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ESCUELA PRIMARIA “XXXXXX” CLAVE: XXXXXSECTOR: 03 ZONA ESCOLAR: 13 CICLO ESCOLAR 2014-2015

SEMANA 1 PLANIFICACIÓN DEL XXXXXXXXXXXXX DEL 2016 DEL 2° ”X”

ASIGNATURA Español BLOQUE III

PROPÓSITO

Que los niños:Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus características.

Que los niños:Identifiquen la estructura de las coplas y sus características.

Que los niños:Desarrollen habilidades para escribir coplas tomando como modelo alguna que leyeron.

Que los niños:Identifiquen la función del sujeto y el orden de las palabras en una oración como elementos que permiten comprender los textos escritos y leídos.

REFERENCIAS

Libro de texto. Páginas 106 y 107.Libro de lectura. Páginas 88 a la 91.

Libro de texto. Página 108. Libro de texto. Páginas 109 y 110. Libro de texto. Páginas 111 y 112.

LECCIÓN ACTIVIDADES CONTENIDOS ADECUACIONES Y OBSERVACIONES

RECURSOS

1. Las coplas.

Comentare con los alumnos qué sienten cuando ven algo bello en la naturaleza. Por ejemplo, la luna y las estrellas, el mar, una montaña, las flores. Apoyado con preguntas, propiciar que los alumnos expresen sus sentimientos y experiencias.

Solicitare a los alumnos abran su libro de lectura en el texto "Coplas de animales", páginas 88 a la 91.

Invitare a los alumnos a que comenten lo que saben acerca de las coplas, de qué creen que se tratará el texto.

Leerán de manera individual y después comentaran en grupo lo leído.

Socializaran si lo que leyeron se trató de

Estrategias de comprensión lectora.

Conocimientos previos.Predicciones.Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones.Comprobación de propósitos de lectura. Inferencias.

Libro de texto. Páginas 106 y 107.

Libro de lectura. Páginas 88 a la 91. Libro de texto.

Página 108. Libro de texto.

Páginas 109 y 110.

Libro de texto. Páginas 111 y 112.EVALUACIÓN

2. Las rimas en las coplas.

3. Un buen observador.

lo que pensaban. En parejas, realizaran la actividad de la

página 107 de su libro de texto con relación al texto leído.

Entre todo el grupo, elaboraran el concepto de "copla" y escribirlo en su cuaderno.

Comentaremos si conocen otras coplas, ¿cuáles?.

Comentare y recordare a los alumnos que las coplas se forman con versos. Puntualizare en lo que es un verso y el ritmo.

Escribire ejemplos de coplas en el pizarrón para que entre todos determinen la cantidad de versos que tiene cada una.

Analizaran la rima en cada una de ellas. En parejas, solicitare que escriban la

cantidad de versos que tiene una copla e identifiquen en ella las palabras que riman. Página 108 de su libro de texto.

Intercambiaran su libro con otras parejas para comparar su trabajo. Realizaran correcciones en caso de ser necesario.

Se presenta el ejercicio "Las rimas en las coplas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Solicitare a los alumnos observen las aves que hay en el lugar donde viven. Comentare cuál es la que más les gusta, qué hace, etc.

Dibujaran el ave en el recuadro de la

Características de los textos escritos.

Canciones y poemas: rima.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecery solicitar ayuda e información.

Descripción de animales: características físicas y de modo de ser.

Producción de textos.Escritura de oraciones.

4. El sujeto de la oración.

página 109 de su libro de texto. Incluir en el dibujo el o los detalles que observaron en ella.

Escribiran versos que hagan referencia al ave seleccionada y a sus detalles.

Escribiran coplas sobre el ave que más les gusta.

Intercambiaran las coplas con un compañero. Realizaran correcciones en caso de ser necesario.

Se presenta el ejercicio "Escribe tus coplas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

A manera de recuperación de conocimientos previos, escribire en el pizarrón versos como el siguiente:

La negrita cucurumbé se fue a bañar al mar.

Solicitare a los alumnos traten de identificar el sujeto de la oración.

De una lista de oraciones, identificar el sujeto de la oración. Página 111 de su libro de texto. Intercambiaran su libro con un compañero para socializar sus respuestas.

Ejemplificaran con algunas oraciones, un acomodo distinto de las palabras sin que pierda el significado. Ejemplo:

La negrita cucurumbé se fue a bañar al mar.A bañar al mar se fue la negrita cucurumbé.Se fue a bañar al mar la negrita cucurumbé.

Comentare que muchos autores,

Planificación: propósito y destinatario.Planificación: tipo de texto y tema.Escritura de los borradores.Revisión y corrección de los borradores.Sistema de escritura.Adjetivos y frases comparativas.

Sistema de escritura.

Oración simple: sujeto.Correspondencia entre oralidad y escritura: orden de las palabras en la oración.Producción de textos.Revisión y corrección de los borradores.Socialización del texto.

cambian el orden de las palabras en la creación de poemas y coplas.

Revisare en las coplas que escribieron en la lección anterior cómo están ordenadas las palabras. Intentare modificar el orden.

Intercambiaran su copla con un compañero para dar sugerencias para mejorarla.

Pasaran en limpio las coplas y decidir a quién regalársela.

Se presenta el ejercicio "El sujeto de la oración" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Vo. Bo. MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

_______________________________ ____________________________________ PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX




PROPÓSITO

Que los niños:• Apliquen estrategias de lectura para comprender y disfrutar un juego de palabras.• Identifiquen palabras cuyo significado desconozcan y las consulten en el diccionario.

Que los niños:• Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura de un trabalenguas en huave y en español.• Reconozcan la irregularidad en la escritura de las sílabas güe, güi y escriban palabras donde se utilicen.

Que los niños:• Identifiquen los sustantivos que riman en los trabalenguas que lea.• Escriban palabras que rimen para crear trabalenguas.

REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 113 a la 115. Libro de texto. Páginas 117 y 117. Libro de texto. Páginas 118 a la 120.


RECURSOS

5. Dos mapaches.

Mostrare el título y las ilustraciones del texto "Dos mapaches", páginas 92 y 93 de su libro de lectura.

Comentare sus predicciones del contenido del texto.

Leeran el texto de manera individual. Después pedire a un alumno lo lea en voz alta para todo el grupo.

Platicare si el texto trató de lo que habían comentado antes de su lectura.

Apoyados con las preguntas de la página 114 de su libro de texto, identificaran el contenido del texto. ¿De qué o quiénes se habla en el juego?, ¿qué se dice?, ¿qué palabras no entendiste?.

Compararan las respuestas con sus compañeros.

Propiciare que los alumnos infieran el

Normas de participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer

información. Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Predicciones. Propósitos de lectura.Inferencias.Interpretación del significado de palabras por el contexto.

Libro de texto. Páginas 113 a

la 115. Libro de texto.

Páginas 117 y 117.

Libro de texto. Páginas 118 a la 120.

EVALUACIÓN

6. El trabalenguas en otra lengua y en español.

significado de las palabras que no entendieron, apoyándose con el contexto de la oración.

Identificare más significados de palabras relacionando imagen-texto. Actividad de la página 115 de su libro de texto.

Buscaran en el diccionario el significado de las palabras. Escribirlas en su cuaderno.

Pedire a los alumnos inventen y escriban oraciones donde incluyan las palabras que no entendieron.

Comparan sus oraciones con las de sus compañeros.

Comentaran que los huaves son unos indígenas que viven en Oaxaca, un hermoso estado de nuestro país. Se dice que son personas que llegaron de otro país, Nicaragua, y que decidieron vivir en México, pero que hablan un idioma llamado huave, del cual conocerán algunas palabras en el trabalenguas.

Leeran nuevamente el juego de palabras "Dos mapaches". Solicitare a los alumnos, por turnos, lean en voz alta el trabalenguas en lengua huave.

Comentare si pudieron identificar el significado de algunas palabras en huave, ¿cuáles?.

Platicare sobre las diferencias entre la lengua huave y el español, la cantidad de renglones y palabras entre ambas lenguas para expresar el contenido del texto, etc.

Realizaran un pequeño dictado de

Interpretación del significado de palabras con apoyo del diccionario.Fuentes de información. Impresas: título e índice.Sistema de escritura.Características de los textos escritos: Juegos de lenguaje: de trabalenguas.


Segmentación de oraciones en palabras.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional.Ortografía de: gue-gui, güe-güi.Irregularidades en la correspondencia sonoro-gráfica: gue, gui, güe, güi.

7. Rima en los trabalenguas.

palabras que lleven gue-gui y güe-güi. Comentar con los alumnos para qué se le ponen los dos puntos (¨) a la letra "u".

Llevaran a cabo la actividad de la página 117 donde los alumnos tendrán que identificar cuáles de las imágenes mostradas se escriben con güe-güi.

Se presenta el ejercicio "Palabras con gue-gui y güe-güi " como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Presentare a los alumnos, ejemplos de trabalenguas. Identifiquen en ellos las rimas.

Se presenta el ejercicio "Trabalenguas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Subrayen en los trabalenguas las palabras con terminaciones iguales.

Identificaran en el trabalenguas "Dos mapaches", página 118, la presencia de rima.

Leeran en silencio el texto de la página 119 de su libro de texto, con relación a los mapaches. Después en parejas, escriban sustantivos que rimen con las palabras cola, orejas y anillos, para hacer un trabalenguas.

Elaboraran un trabalenguas utilizando los sustantivos que escribieron. Actividad de la página 120 de su libro de texto.

Intercambiaran su trabalenguas con un compañero. Realizaran correcciones en caso de ser necesario.

Leeran en voz alta el trabalenguas para


Conocimientos previos.Características de los textos escritos. Juegos de lenguaje: rimas y trabalenguas.El texto escrito como medio para informar.Producción de textos.Escritura de palabras, oraciones y párrafos.

todo el grupo. Se presenta el ejercicio "Rima en los

trabalenguas" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.






PROPÓSITO

Que los niños:• Profundicen en el análisis del significado del juego de palabras.• Memoricen el trabalenguas para decirlo sin equivocarse.

Que los niños:Lean una canción infantil, la disfruten y apliquen estrategias de comprensión lectora.

Que los niños:Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un mismo tema, mediante la aplicación de estrategias para mejorar su comprensión lectora.

REFERENCIAS

Libro de texto. Página 121 y 122. Libro de texto. Página 123 y 124.

Libro de lectura. Páginas 94 a la 97.Audio "El ropavejero" y un reproductor de música.



RECURSOS

8. Dos mapaches, no tlacuaches.

Solicitare a los alumnos observen las imágenes de mapaches y tlacuaches. Página 121 de su libro de texto. Comentar semejanzas y diferencias.

Leeran en grupo y en voz alta el texto informativo sobre los tlacuaches. Página 122.

Intervendré formulando preguntas que los motive a opinar sobre lo que están leyendo.

Comentare las semejanzas y diferencias entre lo leído en el texto informativo y el trabalenguas "Dos mapaches".

Memorizaran el trabalenguas y diran a todo el grupo sin equivocarse.

Memorizaran otros trabalenguas y los digan a sus compañeros.


Conocimientos previos.Comentarios sobre lo leído.Inferencias. Relación del texto con otros textos.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.

Libro de texto. Página 121 y

122. Libro de texto.

Página 123 y 124.

Libro de lectura. Páginas 94 a la 97.Audio "El ropavejero" y un reproductor de música.

Libro de texto. Páginas 125 y 126.EVALUACIÓN

9. ¡Ropa usada que vendaaan!

10. Un oficio muy antiguo.

Comentaran en grupo si por su casa o calle han pasado o escuchado compradores de cosas usadas, qué es lo que compran, cómo se anuncian, qué harán con las cosas que compran, será un oficio nuevo o antiguo, etc.

Pediré a un alumno lea en voz alta el texto "El ropavejero", páginas 94 a la 97 de su libro de lectura. Comentar lo leído.

Cantare para los alumnos la canción, de ser posible reproducir el audio.

Mientras que se canta la canción, los alumnos leeran e intentaran cantar al mismo tiempo.

Conversaran el contenido de la misma: ¿de qué personaje se habla en la canción?, ¿qué hace ese personaje?, ¿qué es lo que compra?, ¿creen que un ropavejero puedo comprar personas?, etc.

Dibujaran al ropavejero comprando algo de lo que se dice en la canción. Página 124 del libro de texto.

Compartiran su dibujo con sus compañeros.

Aprenderan la canción para cantarla a sus familiares y amigos.

Formaran equipos pequeños para que conversen sobre algún oficio que


Conocimientos previos.Propósitos de lectura.Localización de información explícita.Inferencias.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Idea global e idea principal.Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Sistema de escritura.Signos de admiración.Normas de participación para el intercambio comunicativo. Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.Características de los textos escritos. El texto escrito como medio paradivertir.

Estrategias de lectura.

Conocimientos previos.Características de los

conozcan. Realizaran las siguientes preguntas: ¿cómo se llama ese oficio?, ¿qué hacen las personas que se dedican a ese oficio?, etc.

Escribiran los nombres de los oficios que conozcan y comentaron en su equipo. Página 125 del libro de texto.

Leeran en el interior del equipo el texto informativo "El ropavejero", página 125 de su libro de texto.

Posteriormente leerlo en grupo y comentaran su contenido.

Escribiran en el libro o en su cuaderno lo siguiente: Un pregón del ropavejero antiguo. Un pregón del ropavejero de la

canción. Un pregón del ropavejero actual. Una estrofa de la canción que podría

causar en los niños temor hacia el ropavejero.

Un párrafo del texto informativo en el que se diga la razón por la que los niños de antes le temían al ropavejero.

Indicare que intercambien sus producciones con un compañero para que se realicen sugerencias. Corregiran en donde sea necesario.

textos escritos.Artículo informativo: tema e ideas principales.Canciones: rima.Artículo informativo: tema e ideas principales.Estrategias de comprensión lectora.Inferencias.Localización de información explícita.Relación del texto con otros textos.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar ayuda e información.






PROPÓSITO

Que los niños:Identifiquen la función de los sustantivos, adjetivos y verbos para mejorar su comprensión lectora.

Que los niños:Escriban un pregón y muestren su creatividad para actuar como ropavejero.

Que los niños:Empleen diversas estrategias de lectura para comprender un texto informativo.

Que los niños:Analicen el significado del texto y de sus ilustraciones.

REFERENCIAS

Libro de texto. Página 127.Canción El ropavejero.

Libro de texto. Páginas 129 a la 131.Libro de lectura. Páginas 98 a la 115.

Libro de texto. Página 132 y 133.


RECURSOS

11. Las palabras de la canción.

Pedire a los alumnos lean y escuchen nuevamente la canción "El ropavejero".

Indicare que deberán escribir todos los adjetivos que se usaron para decir cómo son las cosas y personas que se mencionan. Libro de texto, página 127.

Encerraran con un color las palabras que indican acciones en la canción "El ropavejero".

Compararan con un compañero los adjetivos y verbos que identificaron en la canción.

Comentare con los alumnos cómo convencerían a sus compañeros de que les vendan juguetes o cosas usadas.


Sustantivos propios y comunes.Verbos.

Libro de texto. Página 127.

Canción El ropavejero.

Libro de texto. Páginas 129 a la 131.

Libro de lectura. Páginas 98 a la 115.

Libro de texto. Página 132 y

133.EVALUACIÓN

12. Mi pregón.

13. Mi pueblo se llama San Agustín.

Indicare que deberán inventar pregones. Invitare a algunos alumnos que pasen al

frente y utilizando pregones intente comprar algo a sus compañeros.

Solicitare que de manera individual escriban en su libro de texto uno o varios pregones. Página 128.

Revisare si en el pregón que escribieron se entiende lo que desean comprar, si usaron rimas en las palabras finales, adjetivos, etc.

Intercambiaran con un compañero para realizar sugerencias.

Corregiran en caso de ser necesario. Pasaran en limpio el pregón. Aprenderlo

de memoria y decirlo en el grupo. Elaboraran más pregones y escribirlos

en su cuaderno.

Observaran las imágenes (pueblo, papel amate, faena, amor y milpa) de la página 129 de su libro de texto. Comentar su significado.

Mostrare el título y las ilustraciones del texto "Mi pueblo se llama San Agustín". Páginas 98 a la 115 del libro de lectura.

Comentaran las predicciones sobre su contenido.

Escribiran sus predicciones y de lo que les gustaría enterarse después de leer el texto "Mi pueblo se llama San Agustín". Actividad de la página 130 del libro de texto.

Llevaran a cabo una lectura grupal. Comentaremos en grupo si después de

Producción de textos.

Planificación: tipo de texto, tema propósito, y destinatario. Escritura de los borradores.Revisión y corrección de los borradores.Socialización del texto.Discursos orales y sus funciones.Discusión temática: opiniones justificadas.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.


Conocimientos previos.

14. Los significados del texto.

leer el texto, encontraron lo que querían y lo que se imaginaron.

Platicaremos sobre la forma de vivir en el pueblo que se menciona en el texto.

Escribiran sus argumentos.

Con mi ayuda y el apoyo del grupo, responderan a cuestionamientos tales como ¿en dónde dice el nombre del pueblo, aparte del título?, ¿cuáles son los tiempos distintos que tiene San Agustín?, ¿qué significa "cuando el tiempo se hace demasiado grande"?, etc.

De acuerdo a las imágenes presentadas en la página 133 de su libro de texto, escribiran el tiempo que corresponde a cada una de ellas.

Orientare a los alumnos que muestren dificultades para realizar esta actividad, mediante la consulta del texto e imágenes. Tomare en cuenta que las inferencias que tendrán que realizar los niños consisten en identificar que las imágenes no se plantean de igual forma que en el texto, por lo cual deberán deducir el tiempo al que corresponden.

Compararan en grupo lo que cada uno escribió. Argumentaran por qué decidieron dichas respuestas.

Interpretación del significado de palabras y expresiones por el contexto o con apoyo del diccionario.Relación imagen y texto. Predicciones.Propósitos de lectura.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Características de los textos escritos.El texto escrito como medio para registrar.


Localización de información explícita.Inferencias.Comentarios y opiniones sobre lo leído.Relación imagen texto.






PROPÓSITO

Que los niños:• Ubiquen y analicen el significado de palabras en el texto mediante la aplicación de estrategias de lectura.• Comprendan la razón por la cual se utilizan y repiten ciertas palabras en el texto y escriban lo que identifiquen.• Reconozcan similitudes en la relación sonoro-gráfica de letras en palabras que contienen diptongos o las letras “v” y “qu”, a partir de la separación silábica.• Apliquen los conocimientos que poseen sobre las letras que forman las palabras y acerca del uso de mayúsculas, al escribir oraciones al dictado.

Que los niños:• Reflexionen sobre la información que comunican diversas expresiones de tiempo.• Identifiquen el uso de palabras sinónimas y antónimas como recurso para la comunicación.

Que los niños:Comprendan la idea global y las ideas principales de un cuento, aplicando estrategias para disfrutar de su lectura.

REFERENCIAS

Libro de texto. Página 134 a la 136. Libro de texto. Página 137 a la 139. Libro de texto. Páginas 140 y 141.



RECURSOS

15. Las palabras en "Mi pueblo se llama SanAgustín".

Solicitare a los alumnos busquen el texto la palabra "Gro.", escribir en su libro el significado.

En esta actividad se trata de que localicen la abreviatura escrita en cursiva e identifiquen el significado del nombre del estado al que pertenece el pueblo. Seguramente podrán deducir esto si se les apoya promoviendo el análisis y la comparación con el nombre del lugar donde ellos viven.

Orientare mencionando que la escritura de la respuesta se reduce a una palabra,


Localización de información explícita.Inferencias.Normas de participación para el intercambio comunicativo.Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa. Ofrecer información.

Libro de texto. Página 134 a la 136.

Libro de texto. Página 137 a la 139.



EVALUACIÓN

en virtud de que es una la abreviatura. Escribire quién es Abraham Mauricio

Salazar. Actividad de la página 134 de su libro de texto.

Socializare con el grupo lo que escribieron.

Buscaran en el texto de "Mi pueblo se llama San Agustín" todas las veces que aparece el nombre de Abraham Mauricio Salazar. La intención de esta actividad es que los niños reflexionen sobre el uso de la firma en cada dibujo, mediante el conteo. Promovere la comparación de resultados en el grupo.

Platicaremos en grupo, por qué se menciona tantas veces el nombre de Salazar. Con esta tarea se pretende que los niños reconozcan la razón por la cual el nombre aparece en cada recuadro de las ilustraciones.

Pedire a los alumnos observen una serie de palabras con características similares entre sí. Por ejemplo, palabras que llevan "V", palabras con secuencia de dos vocales y palabras con el uso de la “qu”.

se presenta el ejercicio "Palabras con q" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Separare en sílabas algunas palabras. Actividad de la página 136 del libro de texto. Compararan con un compañero sus resultados.

Se presenta el ejercicio "División silábica" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Discursos orales y sus funciones.Usos de la comunicación: informar.Sistema de escritura.Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.División silábica.Mayúsculas en nombres propios, lugares y después de punto.Producción de textos.Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.

16. Expresiones de tiempo, parecidas y contrarias.

Dictare algunas oraciones para que los alumnos las escriban en su cuaderno. Verificare que realicen el uso adecuado de las mayúsculas.

Pedire a los alumnos realicen la actividad sugerida en la página 137 y 138 de su libro de texto. Donde deberán seleccionar expresiones que tengan el mismo significado. Ejemplo:

El tiempo se hace grande -----> Tenemos mucho tiempo.Antes no teníamos agua ----> En el pasado no teníamos agua.

Solicitare a los alumnos que ahora escriban lo contrario de algunas expresiones. Ejemplo:

Tiempo de muertos ----> Tiempo de vivos.Nos vamos ---> Nos quedamos.

Comentare en grupo si es más fácil decir expresiones parecidas o decir expresiones contrarias. Argumentaran sus opiniones.

Se presenta el ejercicio "Sinónimos y antónimos" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Recordare que el cuento es un relato en prosa de hechos ficticios y que consta de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.

Comentare en el grupo sobre las personas que viven en lugares muy


Expresiones de tiempo.Sinónimos.Antónimos.

17. El caminante.

alejados, ¿cómo viajan estas personas si no cuentan con vehículos?, ¿cómo se comunican?, etc. El propósito de estas preguntas es que los alumnos formulen comentarios que los sitúen en las condiciones del ambiente del cuento que van a leer.

Mostrare el título y las ilustraciones del cuento "El caminante", páginas 116 a la 119 de su libro de lectura. Realizaran sus predicciones.

Leeran en voz alta el texto, dándole el énfasis y la entonación, adecuados para facilitar la comprensión de los alumnos.

Después de leer el texto, comentaran si lo que leyeron se parece a lo que habían pensado que trataría.

Con el fin de rescatar la comprensión lectora, pedire a los alumnos respondan a los cuestionamientos de las páginas 140 y 141 de sus libro de texto. Compararan las respuestas con un compañero y al final con el resto del grupo.

Realizaran más comentarios sobre el texto leído.

Solicitare a los alumnos escriban por qué les gustó o no les gustó el final del cuento.

Se presenta el ejercicio "Tiempo de leer" y "Comprensión lectora" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.


Conocimientos previos.Predicciones. Propósitos de lectura.Pertinencia de las predicciones.Comprobación de propósitos de lectura.Inferencias.Localización de información explícita.Comentarios y opiniones sobre lo leído.






PROPÓSITO

Que los niños:Identifiquen la estructura de la carta y escriban una imaginaria, retomando el sentido del cuento que leyeron.

Que los niños:Identifiquen el orden de los sucesos del cuento, las características de los personajes y las partes que componen la estructura del texto: inicio, desarrollo y final.

Que los niños:Identifiquen que la narración del cuento se realiza mediante el uso de verbos en pasado.

REFERENCIAS

Libro de texto. Páginas 142 y 143. Libro de lectura. Páginas 116 a la 119.

Libro de texto. Página 144 y 145. Libro de lectura. Páginas 116 a la 119.



RECURSOS

18. ¿Qué decía la carta?

Comentaran en grupo: ¿qué es una carta?, ¿para qué se escriben las cartas?, ¿cuáles son las partes de la carta y qué datos debe contener?, etc.

Recordaremos que en el cuento de "El caminante" se habla de una carta. Comentaran mediante inferencias ¿creen que decía algo serio, triste o chistoso?, ¿qué decía?, ¿quién la escribió?, etc.

Indicare a los alumnos que imaginarán y escribirán el contenido de la carta. Primero tendrán que inventar el nombre de la señora a quien va dirigida la carta, el nombre de quien la escribió y para qué escribió la carta.

Reunidos en equipos, escribiran el primer borrador de la carta. Basarse en el

Características de los textos escritos.

Cartas formales y familiares: fecha, destinatario, saludo, cuerpo, despedida y emisor.Estrategias de comprensión lectora.Conocimientos previos.Producción de textos.Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los borradores.






EVALUACIÓN

19. Vamos a analizar el cuento.

formato de la página 143 de su libro de texto.

Pedire a otro equipo lea la carta y realicen las correcciones necesarias.

Pasar el limpio la carta y después intercambiarla con sus compañeros para conocer las cartas que escribieron.

Se presenta el ejercicio "La carta" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Leer nuevamente el cuento "El caminante" de su libro de lectura.

Después de leer el cuento, ordenaran las oraciones de la página 144 de su libro de texto. Con la finalidad de que los alumnos orden secuencialmente lo que sucedió en el cuento.

De manera grupal, solicitare a los alumnos describan cómo es el lugar donde se desarrolla el cuento. Ejemplo: el camino, la casa, etc.

Describiran de manera individual al personaje principal del cuento. Página 144 de su libro.

Unir con una línea los sucesos con la parte del cuento en la que ocurren (inicio, desarrollo y cierre). Ahora la intención es aproximarlos al reconocimiento de la estructura del texto, de manera que identifiquen lo que sucede en cada una de las partes. Se sugiere que se realice la actividad en forma grupal, propiciando que primero reconozcan las acciones que corresponden al inicio y al final, y posteriormente, por discriminación, las

Normas de participación para el intercambio comunicativo.Ofrecer y solicitar ayuda e información.


Secuencia de hechos.Relación imagen y texto.Características de los textos escritos.Cuento: título, personajes, inicio, desarrollo y final.

20. Los verbos del cuento.

que corresponden al desarrollo. Una vez que hayan ubicado todos los sucesos, pedirles que expliquen para los demás qué debe contener cada una de las partes o momentos del cuento.

Se presenta el ejercicio "Ordenar el cuento" como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

Comentaremos con el grupo las respuestas de las siguientes preguntas: ¿lo que sucede en el cuento sucedió en el pasado, está sucediendo ahora o sucederá mañana?, ¿cómo se dieron cuenta de eso?. De ser necesario leer algunos fragmentos del cuento para que identifiquen que se narra lo que sucedió, lo que ya pasó.

De una lista de oraciones que se presentan en su libro de texto, página 146, encerrar con rojo las acciones que realiza el sujeto. En esta actividad los alumnos identificarán los verbos y comprobarán que todos se refieren al pasado.

Comentaremos acerca de cómo se narra el cuento "El caminante" y el de otros cuentos que han leído. El propósito de esta actividad es que los niños recapitulen lo que se ha realizado sobre el tiempo verbal usado en la narración del cuento.

Escribirán el final del cuento como si fuera a suceder mañana. En esta actividad reflexionarán sobre el sentido que el tiempo de los verbos le da a un


Verbo.Estrategias de comprensión de lectura.Idea global e idea principal.

texto. Pedire que lean nuevamente el final del cuento y escribirlo en el pizarrón para que observen los verbos que van a cambiar, mismos que irá borrando para sustituirlos por verbos en futuro. Por ejemplo: “Cuando el hombre termine de comer, leerá la carta. Le dará tres vueltas. La mirará de cerca y de lejos”.

Compararan los verbos y el final del cuento con el resto de sus compañeros.



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