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PLAN DE TRABAJOTRANSCRIPT
2015. Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn
PLANEACIN SEMESTRAL DE LA ASIGNATURAEstrategias para el Estudio y la Comunicacin ISEMESTRE: Primero GRUPO: Primero de Ingles LICENCIATURA: Educacin Secundaria HRS. SEMANALES: 6 CRDITOS: 10.5 HORARIO: Martes 7:00am a 10:00am y Viernes 7:00am a 10:00am
PROFR.: Barrera Pea Bruno AntonioCICLO ESCOLAR 2015-2016I. PRESENTACINLa Secretara de Educacin Pblica, en coordinacin con las autoridades educativas estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la aplicacin de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria, que inici su operacin en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno est integrado por el programa Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, con los contenidos y las actividades propuestas para esta asignatura ubicada en los semestres primero y segundo, es decir, se trata de un programa que se estudia en dos semestres.
El desarrollo de las actividades de la asignatura, de naturaleza prctica y de ejercicio permanente de las habilidades de comunicacin, tiene como materia principal de trabajo los temas y las lecturas de las otras asignaturas que atienden los estudiantes. Por esta razn, no se consider conveniente agregar a este programa una antologa o seleccin de textos.
La mayora de las obras incluidas en la bibliografa estn disponibles en las bibliotecas de las escuelas normales. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos servicios, con la finalidad de alcanzar los propsitos de los cursos.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que imparten la asignatura y a los estudiantes que cursan el primero y el segundo semestres de la Licenciatura en Educacin Secundaria. Sus opiniones y sugerencias sern revisadas con atencin y consideradas para mejorar este material.
La Secretara de Educacin Pblica confa en que este documento, as como las obras que integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales, contribuirn a la formacin de los futuros maestros que Mxico requiere.
Secretara de Educacin PblicaNUCLEO DE COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:Utilizar la comunicacin para facilitar los esfuerzos de las personas por lograr mejoras sostenibles en el bienestar individual y colectivo de de su formacin como docentes.En esta asignatura se desarrolla el contenido nuclear desde tres vertientes (conceptual, prctico, procedimental y axiolgica).
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA:El estudio de los contenidos y actividades programadas debern permitir que los estudiantes:
1. Comprendan que la formacin de los educadores es un proceso intelectual que requiere del dominio de habilidades especficas para el estudio y la comunicacin, que exige procedimientos eficientes de organizacin y planificacin de los propios aprendizajes y estrategias adecuadas para la expresin oral y escrita.
2. Fortalezcan sus hbitos de lectura y sus capacidades de comprensin, anlisis y crtica de textos acadmicos, de divulgacin y literarios, mediante un ejercicio constante que les permita una mayor confianza en s mismos como lectores competentes.
3. Apliquen estrategias para la redaccin de escritos, reportes y ensayos acadmicos, con una exposicin organizada, precisa, clara y adecuada a diferentes tipos de lectores, mediante la prctica habitual, la revisin y la correccin de los textos elaborados.
4. Desarrollen capacidades para seguir con atencin y registrar argumentos, posturas e intenciones de las exposiciones orales; para detectar contradicciones o insuficiencias y tomar notas escritas del contenido central de un discurso, escuchado en directo o en grabaciones y transmisiones.
5. Enriquezcan sus habilidades de expresin oral para la exposicin, argumentacin y debate de temas acadmicos y escolares, as como las requeridas para la explicacin didctica, la narracin y la comunicacin con nios de contextos culturales diversos.
6. Adopten estrategias para la ubicacin de fuentes de informacin con criterios apropiados para la seleccin, interpretacin, valoracin crtica y aprovechamiento de materiales bibliogrficos, documentales, grficos y estadsticos, de aplicacin en el estudio, actualizacin y preparacin de actividades docentes.
EVALUACIN DIAGNSTICA EN RELACIN CON LA COMPETENCIA Se realiz una evaluacin diagnstica que se postula como un instrumento til para proporcionar informacin veraz del grado de adquisicin de las competencias alcanzadas por los alumnos en diferentes momentos de sus aprendizajes previos de la asignatura. La justificacin se fundamenta en la utilidad de conocer y destacar resultados para curso escolar.
Lo interesante de esta informacin no es llegar a tener una calificacin absoluta, ni siquiera relativa de los logros de los estudiantes, sino en concretar la situacin del alumnado en relacin a las dimensiones de las competencias (respecto de los conocimientos, destrezas y actitudes) y determinar el estadio de aprendizaje en que se sita nuestro alumnado en relacin a la asignatura.
Se elabora un cuestionario de tipo Likert con tres preguntas seccionado segn el programa y contenidos de cada asignatura de la academia de Licenciatura de Educacin Secundaria con Especialidad: Lengua Extranjera (Ingles) , fundamentado Luchetti, E. y Omar B. (1998), donde se pregunt:Diagnstico de la materia Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I1.- Me provoca una gran satisfaccin el iniciar mi enseanza/aprendizaje de la materia.
A) Totalmente de acuerdo. B) Acuerdo. C) Desacuerdo. D) Totalmente en desacuerdo.
2.- Estudiar y trabajar no me inquieta porque tengo conocimientos en relacin a la materia. A) Totalmente de acuerdo. B) Acuerdo. C) Desacuerdo. D) Totalmente en desacuerdo.
3.- Al estudiar diferentes contenidos de la asignatura tendr los conocimientos, para poderlos transmitir por medio de una exposicin.A) Totalmente de acuerdo. B) Acuerdo. C) Desacuerdo. D) Totalmente en desacuerdo.
Bibliografa:
Luchetti, E. y Omar B. (1998). El diagnstico en el aula. Publicado por Magisterio del Ro dela Plata, Buenos Aires.
SITUACIN PROBLEMTICA:
EVALUACIN DIAGNSTICA
Materia: Estrategias para el estudio y la Comunicacin I. Docente: Barrera Pea Bruno Antonio.Se realiz una evaluacin diagnstica que se postula como un instrumento til para proporcionar informacin veraz del grado de adquisicin de las competencias alcanzadas por los alumnos en diferentes momentos de sus aprendizajes previos de la asignatura. La justificacin se fundamenta en la utilidad de conocer y destacar resultados para curso escolar.
Lo interesante de esta informacin no es llegar a tener una calificacin absoluta, ni siquiera relativa de los logros de los estudiantes, sino en concretar la situacin del alumnado en relacin a las dimensiones de las competencias (respecto de los conocimientos, destrezas y actitudes) y determinar el estadio de aprendizaje en que se sita nuestro alumnado en relacin a la asignatura.
Se elabora un cuestionario de tipo Likert con tres preguntas seccionado segn el programa y contenidos de cada asignatura de la academia de Licenciatura de Educacin Secundaria con Especialidad: Lengua Extranjera (Ingles), fundamentado Luchetti, E. y Omar B. (1998), donde se pregunt:
Diagnstico de la materia Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I
1.- Me provoca una gran satisfaccin el iniciar mi enseanza/aprendizaje de la materia.B) Totalmente de acuerdo. B) Acuerdo. C) Desacuerdo. D) Totalmente en desacuerdo.
2.- Estudiar y trabajar no me inquieta porque tengo conocimientos en relacin a la materia.
B) Totalmente de acuerdo. B) Acuerdo. C) Desacuerdo. D) Totalmente en desacuerdo.
3.- Al estudiar diferentes contenidos de la asignatura tendr los conocimientos, para poderlos transmitir por medio de una exposicin.
B) Totalmente de acuerdo. B) Acuerdo. C) Desacuerdo. D) Totalmente en desacuerdo.
Datos estadsticos:
1 semestre Ingles
Mujeres
Hombres
Alumnos total=15
10
5
Preguntas realizadas = 3
Datos grficos:
La disposicin al aprendizaje del grupo de primer semestre de la Licenciatura de Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (ingles), se muestra con una tendencia clara y concisa hacia una actitud positiva y con expectativas que les satisfacen el iniciar el curso.
Ante la pregunta que establece la relacin con los conocimientos previos en relacin a la materia, que tiene el grupo de primer semestre de la Licenciatura de Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (ingles), se muestra una tendencia dividida ya que el 53.33% de los alumnos cuentan con conocimientos previos de la materia y el 46.66% no cuenta con estos.
Las expectativas mostradas por grupo de primer semestre de la Licenciatura de Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (ingles), tiene una tendencia clara y concisa hacia la condicin de que la materia les permitir dotarse de conocimientos para favorecer su desarrollo personal y acadmico:
Bibliografa: Luchetti, E. y Omar B. (1998). El diagnstico en el aula. Publicado por Magisterio del Ro dela Plata, Buenos Aires.
ESTRUCTURA DIDCTICA DEL CURSO
El programa agrupa las actividades de estudio en cuatro campos que permiten sistematizar la formacin gradual de las habilidades intelectuales y orientar la seleccin de los temas de trabajo. Estos campos estn presentes a manera de ejes temticos que se atienden simultneamente a lo largo de los dos cursos:I. El aprovechamiento de la informacin transmitida oralmente.
II. La expresin oral fluida y coherente.
III. La lectura de libros y el manejo de las fuentes de informacin.
IV. La redaccin de textos y reportes acadmicos breves.
APRENDIZAJES ESPERADO
Identifica los procesos que generan comunicacin y los medios para generarla.
Distingue la instrumentacin de la comunicacin y su evaluacin para generar procesos ptimos.
Elabora y argumenta sus textos propios mediante reseas, ensayo, exposicin y medios digitales.
Identifica la expresin oral fluida y coherente.
Elaboracin de textos y reportes acadmicos breves.
La incorporacin de hbitos de lectura y manejo de fuentes de informacin.
II.PRESENTACIN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PERFIL DE EGRESOa) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para suactividad profesional.
COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO
Analiza los diferentes canales de comunicacin para optimizar y generar un desarrollo comn en la sociedad, mediante la reflexin ante la implementacin de procesos comunicativos, a partir de la planeacin de la comunicacin en los diferentes contextos.
III.PLANIFICACINUNIDAD DE APRENDIZAJE/BLOQUEAPRENDIZAJES ESPERADO
INDICADORES DE DESEMPEOSITUACIONES DIDCTICAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SITUACIN DE APRENDIZAJEMATERIALES RECOMENDADOS(BIBLIOGRFICOS, DIGITALES)PRODUCTOS PARCIALES /FINALESTEMPORALIDADEVALUACIN FORMATIVA EINSTRUMENTOS
Campo I.
El aprovechamiento de la informacin transmitida oralmente.
Identifica los procesos que generan comunicacin y los medios para generarla.
Distingue la instrumentacin de la comunicacin y su evaluacin para generar procesos ptimos.
Calidad del aprendizaje de los alumnos:1.- Grado en que los alumnos estn motivados por su experiencia en el aprendizaje.
2.- Progreso en el aprendizaje.
3.-Responsabilidad personal para el aprendizaje: pensamiento independiente y participacin activa.
4.- Interaccin con los dems.
Identificar los principales planteamientos y argumentaciones de una exposicin o conferencia grabada en audiocinta.Los alumnos escuchan una conferencia o entrevista grabada en una de las audiocintas
del acervo de la biblioteca, por ejemplo, Qu es la Microhistoria, de Luis Gonzlez y
Gonzlez, de la serie Nuestros Historiadores. En pequeos equipos comparan sus anotaciones,
y detectan coincidencias y divergencias sobre los planteamientos y argumentaciones
centrales de la exposicin. Si las divergencias son numerosas, pueden escuchar
de nuevo la grabacin y corregir sus notas. Al terminar la revisin, los equipos exponen
ante el grupo sus conclusiones.Adler, Mortimer (1992), Cmo leer un libro, Mxico, Instituto Politcnico Nacional.
vila, Ral (1995), La lengua y los hablantes, Mxico, Trillas.
Arguinzniz, M. de la Luz (1995), Gua de la biblioteca, Mxico, Trillas.
Cuadros sinpticos.
Cuadro comparativos.
Presentacin de ppt.
Ensayo.
Mapas mentales.
Videos.
Exposiciones.
Reseas.
Diario acadmico.
Actividad de plataforma.
3hrs. Por clase.
Agosto 2015.
Martes 25.
Viernes 28.
Septiembre 2015.
Martes 1.Viernes 4.
Martes 8.
Viernes 11.
Martes 15.
Viernes 18.
Martes 22.
Viernes 25.
Exposicin 20%Glosario 20%
Organizadores 20%
Participacin 10%
Actividad en plataforma 30%
Campo II.
La expresin oral fluida y coherente.
Elabora y argumenta sus textos propios mediante reseas, ensayo, exposicin y medios digitales.
Identificacin de las necesidades de los alumnos:
1.- Eleccin de las tareas, actividades y recursos.
2.- Ritmo de aprendizaje para lograr los objetivos establecidos para todos los alumnos.
3.- Relevancia de los propsitos y contextos de la enseanza respecto a las experiencias e intereses de los alumnos.
4.- La participacin de personal de apoyo en el aprendizaje.Exponer una narracin o relato dirigido a grupos de edades y contextos distintos.
Cada uno de los estudiantes selecciona un hecho histrico, biogrfico, o de la literatura,
apropiado para ser narrado ante alumnos de secundaria. Prepara una exposicin que
considere: descripciones del tiempo y lugar en el que se desarrolla la accin, personajes
centrales de la historia y rasgos de su personalidad, progresin lgica de los
acontecimientos, desenlace del relato, cuidado del lenguaje, amenidad en la expresin, y
otros recursos para mantener el inters y la atencin. De acuerdo al propsito y destinatarios
previstos, el grupo valora el resultado general de las exposiciones y sugiere
correcciones y modificaciones. En los casos que se requiera, se presenta una segunda
versin de la narracin preparada.
Carozzi de Rojo, Mnica y Patricia Somoza (1994), Para escribirte mejor, Buenos Aires, Paids.
Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisin, Mxico,
Planeta.
Garca-Caeiro, Ignasi (1995), Expresin oral, Mxico, Alhambra.
Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin escrita o estrategias para la escritura, Mxico,
Alhambra.
Kohler, Pierre et al. (1992), Al descubrimiento de la ciencia, Mxico, Conacyt.
(1992), Al descubrimiento de la tecnologa, Mxico, Conacyt.
Lara, Luis Fernando [dir.] (1997), Diccionario del espaol usual en Mxico, Mxico, El Colegio de
Mxico.
Monereo, Carlos (coord.) (1998), Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico, SEP.
Cuadro sinptico.
Cuadro comparativos.
Presentacin de ppt.
Ensayo.
Mapas mentales.
Videos.
Exposiciones.
Reseas.
Diario acadmico.
Actividad de plataforma.
Octubre 2015.
Viernes 2.
Martes 6.
Viernes 9.
Martes 13.
Viernes 16.
Martes 20.
Viernes 23.
Martes 27.
Viernes 30.
Noviembre 2015.
Martes 3.
Exposicin 20%
Glosario 20%
Organizadores 20%
Participacin 10%
Actividad en plataforma 30%
Campo III.
La lectura de libros y el manejo de las fuentes de informacin.Identifica la expresin oral fluida y coherente.
Elaboracin de textos y reportes acadmicos breves.
Evaluacin del alumno como parte de la enseanza:
1.- Mtodos de valoracin y seguimiento.
2.- Calidad de los juicios de valor realizados durante la enseanza.
3.- Uso de la informacin obtenida de las valoraciones.
Utilizar las notas de lectura y otros procedimientos para la comprensin
de textos acadmicos.
Durante el proceso de lectura de un artculo breve o un captulo de libro, los alumnos
escriben notas breves para destacar ideas importantes, dudas y cuestionamientos al texto.
Con base en estas notas incluyen en uno o dos prrafos la idea o informacin central
que expone el autor. Cada estudiante escribe tres preguntas sobre el contenido central
de la lectura. En equipos se revisan las redacciones individuales para confirmar su relacin
con el texto y se verifica que las preguntas puedan responderse a partir de la lectura.
Para aclarar dudas y ampliar la comprensin, los alumnos consultan diccionarios y otros
textos relacionados. El maestro coordina una ronda de participaciones sobre la lectura y
orienta al grupo en la aplicacin de otros recursos para la lectura de comprensin.
Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996), Cmo nos comunicamos?, Mxico, Alhambra.
National Council of Teachers of Mathematics (1995), Recopilacin, organizacin e interpretacin de
datos, Mxico, Trillas.
Cuadro sinptico.
Cuadro comparativos.
Presentacin de ppt.
Ensayo.
Mapas mentales.
Videos.
Exposiciones.
Reseas.
Diario acadmico.
Actividad de plataforma.
Noviembre 2015.
Viernes 6.
Martes 10.
Viernes 13.
Martes 17.
Viernes 20 (puente).
Martes 24.
Viernes 27.
Diciembre 2015.
Martes 1.Viernes 4.
Martes 8.
Exposicin 20%
Organizadores 20%
Participacin 10%
Actividad en plataforma 20%
Ensayo 15%
Obra de teatro 15%
Campo IV.
La redaccin de textos y reportes acadmicos breves.
La incorporacin de hbitos de lectura y manejo de fuentes de informacin.Logro en el curso:
1.- Logro de los alumnos en el curso.
Reconocer el papel de algunos recursos gramaticales fundamentales
para la claridad y precisin de la comunicacin escrita.
El maestro selecciona un texto de un autor reconocido por la calidad de su escritura.
Elabora una versin del texto sin maysculas y signos de puntuacin, y entrega una copia
a cada alumno. De manera individual, los estudiantes agregan al texto los elementos
gramaticales que crean convenientes para obtener una presentacin con sentido y sin
ambigedades. Ante el grupo se exponen algunos trabajos y se argumentan las propuestas
de cada presentacin. El maestro distribuye la redaccin original y en equipos se
comparan las diferentes versiones. Al final se comentan los riesgos de confusin, ambigedad
e imprecisin de un texto gramaticalmente defectuoso y la utilidad prctica de
la puntuacin adecuada.Pizarro, Fina (1995), Aprender a razonar, Mxico, Alhambra.
Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Mxico, Paids.
(1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids.
(1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids.
Tierno, Bernab (1992), Cmo estudiar con xito, 4a ed., Barcelona, Plaza Joven.
Torroella Gonzlez, Gustavo (1996), Cmo estudiar con eficiencia, 5a ed., Mxico, Nuestro Tiempo.
Zad, Gabriel (1996), Los demasiados libros, Mxico, Ocano.
Colecciones publicadas por la SEP:
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.
Biblioteca del Normalista.
Serie Cuadernos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.Cuadros sinptico.
Cuadro comparativos.
Presentacin de ppt.
Ensayo.
Mapas mentales.
Videos.
Exposiciones.
Reseas.
Diario acadmico.
Actividad de plataforma.
Diciembre 2015.
Viernes 11.
Martes 15.
Viernes 18.
Enero 2015.
Viernes 8.
Martes 12.
Viernes 15.
Martes 19.
Viernes 22.
Martes 26.
Viernes 29.
Coloquio 60%
-30% ensayo
-30% presentacin y logstica.
Departamental 20%
Escala 20%
IV. DESARROLLO DE LA SITUACIN DIDCTICA/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE/SITUACIN DE APRENDIZAJEIdentificar los principales planteamientos y argumentaciones de una exposicin o conferencia grabada en audiocinta.Los alumnos escuchan una conferencia o entrevista grabada en una de las audiocintas del acervo de la biblioteca, por ejemplo, Qu es la Microhistoria, de Luis Gonzlez y Gonzlez, de la serie Nuestros Historiadores. En pequeos equipos comparan sus anotaciones, y detectan coincidencias y divergencias sobre los planteamientos y argumentaciones centrales de la exposicin. Si las divergencias son numerosas, pueden escuchar de nuevo la grabacin y corregir sus notas. Al terminar la revisin, los equipos exponen ante el grupo sus conclusiones.Exponer una narracin o relato dirigido a grupos de edades y contextos distintos.Cada uno de los estudiantes selecciona un hecho histrico, biogrfico, o de la literatura, apropiado para ser narrado ante alumnos de secundaria. Prepara una exposicin que considere: descripciones del tiempo y lugar en el que se desarrolla la accin, personajes centrales de la historia y rasgos de su personalidad, progresin lgica de los acontecimientos, desenlace del relato, cuidado del lenguaje, amenidad en la expresin, y otros recursos para mantener el inters y la atencin. De acuerdo al propsito y destinatarios previstos, el grupo valora el resultado general de las exposiciones y sugiere correcciones y modificaciones. En los casos que se requiera, se presenta una segunda versin de la narracin preparada.Utilizar las notas de lectura y otros procedimientos para la comprensin de textos acadmicos.
Durante el proceso de lectura de un artculo breve o un captulo de libro, los alumnos escriben notas breves para destacar ideas importantes, dudas y cuestionamientos al texto. Con base en estas notas incluyen en uno o dos prrafos la idea o informacin central que expone el autor. Cada estudiante escribe tres preguntas sobre el contenido central de la lectura. En equipos se revisan las redacciones individuales para confirmar su relacin con el texto y se verifica que las preguntas puedan responderse a partir de la lectura. Para aclarar dudas y ampliar la comprensin, los alumnos consultan diccionarios y otros textos relacionados. El maestro coordina una ronda de participaciones sobre la lectura y orienta al grupo en la aplicacin de otros recursos para la lectura de comprensin.
Reconocer el papel de algunos recursos gramaticales fundamentales para la claridad y precisin de la comunicacin escrita.
El maestro selecciona un texto de un autor reconocido por la calidad de su escritura. Elabora una versin del texto sin maysculas y signos de puntuacin, y entrega una copia a cada alumno. De manera individual, los estudiantes agregan al texto los elementos gramaticales que crean convenientes para obtener una presentacin con sentido y sin ambigedades. Ante el grupo se exponen algunos trabajos y se argumentan las propuestas de cada presentacin. El maestro distribuye la redaccin original y en equipos se comparan las diferentes versiones. Al final se comentan los riesgos de confusin, ambigedad e imprecisin de un texto gramaticalmente defectuoso y la utilidad prctica de la puntuacin adecuada.
V. MODALIDADES Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN (Sealar las modalidades que sern empleadas para la coordinacin de la asignatura o cursos)ABP ( )
PROYECTOS ( )
ANLISIS DE CASOS ( x )
TRABAJO COLABORATIVO ( x )
COGNICIN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ( x )VI. USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (Describir las herramientas y estrategias a travs de las cuales sern implementadas las tecnologas para favorecer aprendizaje de los docentes en formacin)Estrategia didctica hacia el uso e implementacin de la tecnologa: Las redes sociales como plataforma digital de evidencias, foros y retroalimentacin educativa.
La Academia de la Licenciatura en Secundaria con Especialidad en Lengua Extranjera (Ingles), establece como su principalobjetivo: CREAR UN ESPACIO DIGITAL PARA QUE LOS ESTUDIANTES DE ESTA LICENCIATURA PUEDAN PRESENTAR, PLANTEAR Y MOSTRAR SUS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE, FOROS, GENERAR RETROALINEACIN Y PROPONER SOLUCIONES EN EL CONTEXTO DE ESCUELA NORMAL No. 4.
Descripcin: la pgina central de la academia ser por medio de la red social de Facebook, donde esta sirve como una plataforma donde los estudiantes se agregaran a esta como miembros (amigos), y en la cual podrn tener la presentacin y objetivos de la Academia De Ingls, y una breve descripcin de la escuela normal No. 4, adems que estar la publicacin ordenada, organizada y de fcil acceso a cada blog y grupo de las materias del primer semestres de dicha licenciatura. En el blog de cada asignatura se publicaran la planeacin, materias y recursos didcticos que se emplearan, segn cada materia y lo que cada profesor considere importante para el desarrollo de la enseanza/aprendizaje de sus alumnos; el grupo de Facebook de cada asignatura estar conformado por periodos, con la intencin de que los estudiantes suban sus productos de aprendizaje para que el docente y los estudiantes lo puedan retroalimentar y generar foros de aportaciones y debates, por ltimo el grupo le permitir a cada profesor evaluar el trabajo, actividad y evidencias de aprendizaje de cada estudiante por periodos evaluativos institucionales.Herramientas de tecnologa y de comunicacin: 1.- Correo Electrnico (Gmail)
2.- Red Social (Facebook).
3.- Blog (Blogger).
4.- Grupos Virtuales (Facebook).
5.-Pgina Digital (Facebook)
VII. EVALUACIN Evaluacin del primer parcial: Exposicin 20%, Glosario 20%, Organizadores 20%, Participacin 10% y Actividad en plataforma 30%.
Evaluacin del segundo parcial: Exposicin 20%, Organizadores 20%, Participacin 10%, Actividad en plataforma 20%, Ensayo 15% y Obra de teatro 15%.
Evaluacin del tercer parcial: Coloquio 60% (-30% ensayo y -30% presentacin y logstica), Departamental 20% y Escala 20%.
Antes de construir la retroalimentacin, es necesario consultar los siguientes puntos: a) Revisar la competencia general y/o especfica de la asignatura o unidad.b) Reconocer el propsito de la actividad.c) Leer detenidamente las instrucciones.d) Identificar si existe el instrumento de evaluacin (rbrica, escala de evaluacin o lista de cotejo).e) Revisar la actividad o tarea enviada al aula virtual, para identificar cada uno los criterios a evaluar. f) Construir la retroalimentacin, considerando toda la informacin de la asignatura, conjuntndola con mi experiencia Docente. g) Recordar que para que exista una continuidad dentro del proceso de aprendizaje; y para que el (la) estudiante encuentre una reciprocidad que complete el proceso de comunicacin.Construccin de una retroalimentacin:Para que la retroalimentacin sea efectiva y cumpla con su funcin: mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sta debe reunir los siguientes elementos:1. Personalizar el saludo dirigido al estudiante, refirindose por su nombre.2. Apegarse a lospropsitos de la actividad o rbrica (en caso de existir)3. Resaltar las competencias alcanzadas en el desarrollo de la actividad.4. Complementar la retroalimentacin orientando al estudiante al logro de las competencias faltantes.5. Mencionar con claridad y puntualidad las observaciones de las reas de mejora de la actividad para su correccin. 6. Si considera necesario, envar instrucciones, explicaciones o materiales adicionales (Tutoriales, pginas electrnicas, artculos, entre otros) para la correccin de la actividad.
LICENCIATURA EN EDUCACIN: Secundaria con Especialidad: Lengua Extranjera (Ingles)
SEMESTRE: Primero
Asignatura/
CursoCriterios de evaluacinInstrumento de evaluacin
Estrategias para el Estudio y la Comunicacin IEvaluacin del primer parcial: Exposicin 20%, Glosario 20%, Organizadores 20%, Participacin 10% y Actividad en plataforma 30%.
Evaluacin del segundo parcial: Exposicin 20%, Organizadores 20%, Participacin 10%, Actividad en plataforma 20%, Ensayo 15% y Obra de teatro 15%.
Evaluacin del tercer parcial: Coloquio 60% (-30% ensayo y -30% presentacin y logstica), Departamental 20% y Escala 20%.Examen y ensayo.
Nota: Una vez socializado con el grupo, recuperar firma de enterado.Una vez que presentados los criterios de evaluacin los alumnos lo firmaron para su debido conocimiento.Dentro del presente curso se tomara en cuenta el acuerdo 592.
VII. RECURSOSOBSERVACIONES Televisin, proyector, internet, bibliografa, computadora y taller de cmputo.C. D NEZAHUALCYOTL EDO. DE MXICO A _4_DE_SEPTIEMBRE_ DE 2015_.ELABOR
REVIS
BRUNO ANTONIO BARRERA PEA ______________________________________ _____________________________________
PROFR. (A)
PROFRA. Vo. Bo.
SUBDIRECTORA ACADMICA______________________________________
PROFRA. MARIA DE LOURDES ARGUELLO FALCN
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