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Conferencia realizada en el Hotel Misión La Muralla Querétaro el 23 de Abril de 2010TRANSCRIPT
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Planeación y evaluación en el enfoque de competencias
Silvia Conde
La educación centrada en competencias
Las competencias son capacidades de los sujetos que articulan el uso de la información y los conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la solución de problemas o para actuar de manera eficiente y responsable en una situación determinada.
Incorporan las características del alumno y las condiciones del contexto.
Implican la aplicación de lo aprendido
IMPLICACIONES PARA EL TRABAJO DOCENTE
Romper con la lógica de transmisión:
organización de la experiencia educativa
centrada en el aprendizaje y la
acción responsable del alumnado
Fortalecer las competencias docentes que favorecen el
aprendizaje situado, significativo y
práctico.
Considerar la evaluación como
parte de las secuencias didácticas,
herramienta para el aprendizaje
autónomo y base del acompañamiento
académico
REQUIERE UN PROFESORADO QUE
Planee en torno a situaciones – problema y Propicie situaciones de aprendizaje práctico,
vivencial y contextualizado.
Se comprometa con el proceso de aprendizaje
del alumnado
Oriente al alumnado en el desarrollo de sus proyectos
y en la aplicación de las competencias para la
solución de problemas.
Practique una evaluación formadora,
Estimule y guíe el tanteo experimental del alumnadoConciba los errores como
constructivos
APRENDIZAJE
AUTÓNOMOSe
involucra en su propio
proceso: lo planifica,
trabaja activamen
te y reflexiona sobre el mismo
DIALOGO PEDAGÓGICOExplicita sus
razonamientos, dudas e hipótesis, cuestiona,
argumenta, delibera...
TRABAJO COLABORATIVO:Participa en un esfuerzo colectivo por realizar un proyecto y crear, por esta misma vía, nuevas competencias
META APRENDI
ZAJEToma
conciencia de sus
maneras de
aprender, de
comunicar, de
comprender y
resolver
ALUMNO: PRACTICANTE REFLEXIVO
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Para desarrollar un enfoque por competencias se requiere de la
adhesión y del compromiso de los profesores
Este enfoque supone el surgimiento de un nuevo tipo de profesionalidad,
de identidad y de formación en el trabajo docente.
¿Qué tipo de relación
pedagógica establecen?
¿Cómo son los docentes de la escuela a su
cargo?
¿Qué papel tiene en la escuela la planeación, el
material didáctico, las
evaluaciones y los proyectos
extracurriculares?
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LA PLANEACIÓN Y LA NATURALEZA DE
LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
SITUACIÓN PROBLEMA
Coloca al alumno frente a una serie de decisiones que debe tomar para alcanzar un objetivo que él mismo
ha elegido o que se le ha propuesto
Estudio de casos o discusión de
dilemas
Realización de un Proyecto individual
o colectivoProyecto
ciudadano
Genera al alumno un conflicto cognitivo o moral o bien un desafío
procedimental
Experiencia vivencial
Resolución de problemas y conflictos
DOCENTE
PLANIFICA
ACOMPAÑA
EVALÚA
ALUMNOSE ENFRENTA CON LA
SITUACIÓN PROBLEMA Y LA TAREA
PLANIFICA SU PROCESO
DESARROLLO Y META APRENDIZAJE
CONSTRUYE HIPÓTESIS, EXPLICACIONES,
PRODUCTOS, ESTRATEGIAS Y LOS EVALÚA
Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.Un proyecto es también una secuencia didáctica
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
• Partir de la situación problema
• Plantear la tarea a realizar
• Identificar aprendizajes esperados, núcleos temáticos y competencias
• Inventario de recursos
INICIO
• Situaciones de aprendizaje pertinentes
• Momentos de meta-aprendizaje
• Actividades de trabajo individual y colectivo
• Actividades para la comprensión crítica y el análisis de la información
• Socialización de lo aprendido
DESARROLLO • Construcción de
explicaciones, respuestas, hipótesis, estrategias, modelos y otras formas de integración de productos y de solución de problemas.
• Evaluación de lo aprendido e identificación de necesidades formativas.
CIERRE
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EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
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Detectar los indicadores de evaluación implícitos en los aprendizajes esperados y en los propósitos.
Los indicadores ayudan a identificar el nivel de dominio de las competencias para apoyar al alumnado en su proceso.
Secuenciar los indicadores en el trayecto formativo de la educación básica y hacerlos explícitos para el alumnado
¿Qué evaluar?
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Evaluación diagnóstica
Punto de partida:
Recuperar saberes previos
y propiciar el aprendizaje autónomo
Inventario de recursosRúbricas
Planeación de portafolios de evidencias
Detección de necesidades de acompañamient
o y apoyo
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EVALUACIÓN FORMATIVA
Durante la secuencia
Observar avances, dificultades y necesidades
formativas
Brindar acompañamiento académico
Uso del portafolio y rúbricas
Incluir actividades de meta-aprendizaje
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Se realiza ◦ Al cierre de una secuencia didáctica integradora.◦ Al final del bloque
Sirve para ◦ Decidir cómo apoyar al alumnado en su proceso◦ Calificar el desempeño final del alumnado en el logro de
los aprendizajes esperados. Se puede emplear
◦ Revisión del portafolio de evidencias◦Análisis de las rúbricas◦Exámenes◦Proyectos integradores
EVALUACIÓN SUMATIVA
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Ejemplo sexto grado
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Crear experiencias evaluativas que… no impliquen reproducir una tarea ya
resuelta ni repetir un texto su nivel de complejidad genere en el
alumnado un conflicto cognitivo o moral. Implique la aplicación de conocimientos,
habilidades, actitudes, ideas, disposiciones emocionales y otros recursos.
favorezca la construcción autónoma de la solución.
¿CÓMO EVALUAR?
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ACTIVIDADES INTEGRADOR
AS
EXÁMENES
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIASRÚBRICAS
INVENTARIO DE
RECURSOS
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Ejemplo inventario de recursos
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EJEMPLOS PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS SEXTO GRADO
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Ejemplo rúbrica autoevaluación sexto grado
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Ejemplo actividad integradora
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Ejemplo de examen
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Ejemplo examen abierto
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Actividades /recursos para la evaluación
¿Qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
Libros de texto
Programas
Iniciativa del docente
Iniciativa de las instancias locales
ENLACE
