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Planeación Educativa

PLANEACIÓN EDUCATIVA

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Sesión No. 9

Nombre: La Planeación didáctica. Primera parte.

Contextualización Se entiende como planeación didáctica un proceso que integra tareas, anticipa

situaciones, prevé y organiza acciones que pueden ser realizadas en el proceso

de enseñanza- aprendizaje.

Se considera que la planeación didáctica es una reflexión en donde podemos

construir diferentes alternativas para que el proceso de enseñanza-aprendizaje

tenga el impacto que se requiere.

Mediante la planeación didáctica podemos visualizar hacia donde queremos

llevar el proceso y a través de qué caminos podemos llegar a conseguirlo,

siendo éste flexible y modificable mediante un proceso de valoración que surge

con la reflexión.


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Introducción al Tema

Es importante que los objetivos y las metas sean lo suficientemente claras para

que los actores involucrados en el proceso de planeación didáctica no necesiten

tantas modificaciones a lo largo de su implementación.

Los componentes de una planeación didáctica están determinados por las ideas

del hombre, la concepción que se tenga de educación y las características del

proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las características ideológicas y

los lineamientos de política educativa que influyen en su operación.

Debemos asegurarnos que al momento de trazar una planeación didáctica

requerimos establecer una vinculación del marco teórico con el enfoque

didáctico, es decir que existe un enlace entre las prácticas que se quisieran

desarrollar en materia de educación, el enfoque didáctico y el concepto de

hombre y sociedad que la institución ha planteado.

Política educativa

Proyecto educativo

institucional

Proyecto curricular

Planeación didáctica


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Explicación

Redacción de objetivos

Los objetivos permiten expresar las principales metas por trabajar, los

contenidos están ligados al plan y programa de estudios, y usualmente éstos

son utilizados como parte de un proceso de planificación, el cual permite

identificar el logro de cada uno de los momentos que integran el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Los objetivos permiten a los alumnos conocer lo que se espera de ellos en un

lapso de tiempo, los tipos de experiencias que se desarrollarán dentro del aula y

el procedimiento mediante el cual serán evaluados.

De acuerdo al programa escuelas de calidad, la metodología para elaborar

objetivos es la siguiente. (Libro de orientaciones para la elaboración de PETE

pp74).

Objetivos cognitivos Los objetivos ayudan a organizar los conocimientos adquiridos por los alumnos,

de tal manera que la información puede ser asimilada por su estructura cognitiva,

respondiendo al siguiente planteamiento:


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¿Cómo es que un alumno asimila o abstrae el conocimiento?

De acuerdo a la taxonomía de Bloom los objetivos cognitivos pueden ser

planteados en los siguientes niveles:

Asimilación de conocimientos específicos. Estructurando nuestro

sistema cognitivo de lo más sencillo a lo complejo.

Asimilación de la tecnología. Aumento de número de palabras con sus

significados.

Incorporación de hechos. Asimilación de fechas y personas de una

forma específica.

Hechos específicos. Se refiere a la capacidad de uso de materiales para

su comprensión.

Conocimiento de convenciones. Se identifica el nivel de dominio de un

campo especializado.

Clasificación y categorías. identifica un problema mediante un campo

de estudios.

Conocimiento de metodología. Son aquellos que nos guían en un

proceso de investigación.

Conocimiento de teorías y estructuras. Nos indica si el alumno tiene

una visión clara y completa del fenómeno.


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Objetivos procedimentales Se orienta la capacidad de uso y la destreza que se requiere para ello. Se pide a

los alumnos sean sensibles a las acciones que desarrollan. Objetivos actitudinales

Permite identificar si el alumno está sensibilizado en relación a los fenómenos o

escenarios que se analizan en el aula.


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Tipos de Contenidos de Organización Los contenidos de una planificación didáctica se clasifican de acuerdo al modelo

pedagógico en que se desenvuelve y en consideración al enfoque de planeación

que se esté aplicando al respecto. Los contenidos de acuerdo a su finalidad

integran una serie de saberes que permitirán al estudiante complementar su

formación profesional.

Así, los contenidos de organización pueden ser citados al inicio de una

planeación anual de clase y me refiero aquella que se entrega al docente al

inicio de ciclo escolar.

Contenidos de Secuencia

Están delimitados de acuerdo al objeto de estudio, así los contenidos pueden ser

intercambiados para que adquiera un mayor grado de significatividad en los

estudiantes.

Es compromiso del profesor el que seleccione los contenidos de acuerdo al nivel

de apropiación que necesite del alumno, buscando que los contenidos reflejen

los conocimientos, habilidades y actitudes que se tienen planteados para esa

asignatura.

Contenidos de Interrelación

Hace referencia a la organización de contenidos y dependiendo del nivel de

construcción de conocimiento. Es decir, depende del modelo epistemológico

(analítico, crítico, lógico, descriptivo u holístico) que estemos aplicado, en donde

se establece una vinculación entre el contenido de la asignatura, el propósito de


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la misma, el tipo de hombre que se pretende formar y la interacción que se tiene

con el objeto de estudio.


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Conclusión

Un proceso de planeación curricular es diferente a un proceso de planeación

didáctica, porque en éste organizamos los contenidos de una forma en que

logramos que los alumnos modifiquen su estructura cognitiva a partir de la

asimilación de nuevos contenidos.

Los contenidos procedimentales permiten a los estudiantes desarrollar

habilidades de tipo teórico práctico que les permitirán desarrollar acciones y

procedimientos de acuerdo al tipo de problemas en donde se desarrolla.

Finalmente, los contenidos actitudinales son una gama de valores que hablan

sobre la sensibilización que tiene un individuo frente a su práctica profesional, es

decir que de acuerdo a los escenarios que enfrente el individuo serán las formas

en que reaccionará.


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Para aprender más Planeación didáctica

• Taba, H. (1974). Elaboración del Currículo. Argentina: Troquel.

• Casarini, M. (2009). Teoría y diseño curricular. México: Trillas.


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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:

Una vez revisada la información de la sesión, deberás redactar objetivos

cognitivos, debes plantear uno por cada nivel de la taxonomía de Blomm, para

su redacción considera contenidos propios de un área de conocimiento de la

cual tengas referentes teórico-prácticos que te permitan realizar la actividad.

Los aspectos a evaluar son:

• Carátula (universidad, maestría, asignatura, ciclo, nombre del estudiante,

fecha y título del trabajo)

• Redacción de objetivos, uno por cada nivel de la taxonomía de Bloom:

Asimilación de conocimientos específicos.

Asimilación de la tecnología.

Incorporación de hechos.

Hechos específicos.

Conocimiento de convenciones.

Clasificación y categorías.

Conocimiento de metodología.

Conocimiento de teorías y estructuras.

• Conclusiones (presentar la opinión personal, en dos o tres oraciones)

• Ortografía y redacción

• Bibliografía (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la

American Psychological Association APA)

Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrás que subirla a la plataforma en el

lugar indicado.


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Bibliografía

Alba, A. (2007). El currículum universitario. México: s/e.

Casarini, M. (2009). Teoría y diseño curricular. México: Trillas.

Díaz, Á. (2006). Ensayo sobre la problemática curricular. México: Trillas.

Taba, H. (1974). Elaboración del Currículo. Argentina: Troquel.

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