LA REFORMA INTEGRALY SU ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Material de estudio

DIRECTORIOLic. Ulises E. Ruz OrtzGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO

Lic. Jorge F. Bustamante Garca

DIRECTOR GENERAL DEL INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO DEL ESTADO DE OAXACA

Lic. Mara de Lourdes Hernndez BarradasDIRECTORA ACADMICA

C.P. Jos Luis Mndez OrtizDIRECTOR ADMINISTRATIVO

Ing. Gerardo W. Nivn Cruz

DIRECTOR DE PLANEACIN Y DESARROLLO

LA REFORMA INTEGRAL Y SU ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS PRIMERA EDICIN Oaxaca, Mx. 2008 INSTITUTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO DEL ESTADO DE OAXACA Naranjos 1206, Col. Reforma, Oaxaca

PRESENTACIN

Hoy en da ya no es suficiente que los docentes centren su accin pedaggica en transmitir conocimientos de las asignaturas que imparten, es indispensable que trasciendan los propsitos disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de sus estudiantes; su misin principal es educar para la vida y no delimitar su funcin a un trabajo enciclopedista de siglos pasados, a un conjunto de saberes sin sentido para los educandos. La funcin del docente debe trascender las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases, debe recuperar los diversos ambientes de aprendizaje como la naturaleza misma que rodea al educando, las prcticas comunitarias, las actividades experimentales, las actividades paraescolares, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y especficamente en nuestro modelo acadmico, los medios audiovisuales, dado que representan un primer acercamiento al objeto de estudio y por ende al aprendizaje, toda vez que contextualizan la importancia del conocimiento disciplinar en situaciones de la vida real.

La praxis de un docente requiere ser direccionada con bases cientficas y esto se lograr con aproximaciones sucesivas a travs del estudio permanente, con el inters por la lectura y la investigacin, con interacciones sociales en el contexto donde desarrollan su quehacer: la comunidad, la familia, las autoridades municipales y otros personajes importantes de la poblacin; hacerlos sus cmplices por un solo objetivo EDUCAR, destacando que la verdadera educacin es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. En la Reforma integral de la Educacin Media Superior, se establece un Marco curricular comn integrado por competencias genricas, disciplinares y profesionales, las primeras expresan el perfil del egresado, en tanto que las otras dos competencias se desplegarn con base en los modelos educativos que cada subsistema oferte. El desarrollo de estas tres competencias dependern de las competencias que posea el docente, la importancia de la vocacin es fundamental para que su actividad escolar sea asu-

mida con el manejo y dominio de componentes conceptuales saber conocer procedimentales, saber hacer motivacionales y actitudinales, saber ser y saber convivir. La planeacin didctica dentro del proceso educativo es la primera etapa en donde el maestro expresa una competencia: Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Para el manejo de esta competencia es necesario el docente reconozca la importancia de la planeacin, en un proceso que exige pensar, replantear las diversas formas de abordar el contenido curricular o de aprendizaje, disear la mejor estrategia para lograr que el estudiante aprenda y la forma de evaluacin que permita identificar los avances obtenidos. La planeacin didctica, el dominio de la disciplina, los fundamentos y el desempeo para el quehacer docente, as como la expresin de valores, son elementos que profesionalizan la labor de un maestro, ello implica mantenerse actualizado y en permanente proceso de formacin en un modelo de educacin continua, gran reto que plantea la Secretara de Educacin Pblica y lo establece en la primera de las ocho competencias que expresan el perfil docente de la educacin media superior: Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Esta competencia seala el punto de partida de quien decide ser maestro, debe preocuparse y ocuparse de su formacin y actualizacin para expresar mejores desempeos, adems de asumir una actitud proactiva, una actitud expresada como el resultado de la articulacin de saberes que inciden en la transformacin de prcticas docentes ms pedaggicas. Esta concepcin de trabajo docente, slo se concreta en personas que por decisin, por amor a la educacin y concientes de querer un pas mejor, de mejores ciudadanos; asumen una actitud comprometida, alejada de intereses personales ajenos a los propios de una institucin educativa como la nuestra, en constante lucha por su desarrollo; quien decida expresar su vocacin y espritu de servicio, construir una cultura de calidad con la oportunidad de transformar su entorno escolar inmediato y el de una institucin dedicada a la educacin de jvenes oaxaqueos de las comunidades donde tenemos presencia y representamos su nica oportunidad para continuar su formacin acadmica. Se espera que este material de estudio le permita reflexionar sobre un proyecto educativo nacional LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, estamos convencidos que transformar las prcticas docentes y en consecuencia la formacin de nuestros bachilleres.

DIRECCIN ACADMICA

Contenido temtico

TEMA 1. ADAPTACIN AL CAMBIO TEMA 2. RESEA DE NUESTRO SUBSISTEMA TEMA 3 DISEO CURRICULAR TEMA 4. LA REFORMA INTEGRAL TEMA 5. COMPETENCIAS TEMA 6. COMPETENCIAS GENRICAS TEMA 7 COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS, EXTENDIDAS Y COMPETENCIAS PROFESIONALES TEMA 8 VINCULACIN DE COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES TEMA 9 COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR TEMA 10 FORMANDO POR COMPETENCIAS TEMA 11. HACIA UN NUEVO RETO EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Justificacin

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior es un proyecto Educativo Nacional de la Secretara de Educacin Pblica, se sustenta en una Marco Curricular Comn MCC basado en competencias, entendiendo stas, como la articulacin de conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto especifico; con una estructura que reordena, complementa y enriquece los planes de estudio existentes y adapta sus objetivos, haciendo mas flexible y pertinente el currculo de la Educacin Media Superior. Esta Reforma reconoce los avances obtenidos de las distintas modalidades y subsistemas, establece la importancia de definir al Bachillerato en un marco de diversidad, permitiendo dar rden e identidad a este nivel educativo, mediante la explicitacin de un conjunto de competencias genricas que todo bachiller debe poseer al concluir sus estudios, constituyendo as el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. El impacto de la Reforma Integral en nuestro Instituto recobra una dimensin tal, que nos permitir expresar ante la Federacin quines somos y qu hacemos; representa un incentivo para cada actor educativo, en donde cada espacio es una oportunidad para la mejora continua y la calidad educativa, a travs de acciones a disear en cada nivel de concrecin del Marco Curricular Comn: institucional, escuela y aula. Dada la importancia de insertarnos en esta Reforma Educativa es necesario iniciar con la creacin de los escenarios en

los planteles del IEBO para lo cual recobra vital importancia la formacin de nuestra plantilla docente, bajo los enfoques que sustentan a la RIEMS. El presente manual integra los contenidos principales de la Reforma Integral, analizando desde sus antecedentes hasta sus niveles de concrecin a nivel plantel y ulico

Objetivos Reflexionar sobre la situacin actual y la importancia de los cambios de la Educacin Media Superior con el Enfoque Basado en Competencias, analizando la evolucin del IEBO como institucin educativa. Identificar los alcances e implicaciones de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior a partir del perfil del egresado. Crear situaciones de aprendizaje por campos de conocimiento, articulando las competencias genricas y las competencias disciplinares con base en el contexto escolar, favoreciendo la formacin del estudiante para el logro del perfil del egresado de la Educacin Media Superior.

TEMA 1

ADAPTACIN AL CAMBIOObjetivo Temtico: Valorar la importancia que tiene la adaptacin al cambio y evolucin en los diferentes mbitos de nuestra vida personal, profesional y laboral, reflexionando en un contexto global.

Por qu es importante el tema?

Desarrollo del Tema

SOBREVIVIR NO ES SUFICIENTE. LA EVOLUCION ES UN HECHO, NO UNA TEORA ..... Como en cada especie nacen mas individuos de los que pueden sobrevivir, y como, en consecuencia, se produce una lucha por la existencia frecuentemente recurrente, se desprende que cualquier ser, s experimenta una variacin que le sea mnima favorable en las complejas y cambiantes condiciones de vida, tendr una mayor probabilidad de sobrevivir y ser, de ese modo, naturalmente seleccionado. A partir del fuerte principio de herencia, cualquier variedad seleccionada tender a propagar su nueva forma modificada. No le puedo ver lmites a este poder para adaptar cada forma, lenta y hermosamente, a las ms complejas relaciones de la vida. Charles Darwin.Ejes de reflexin:

Tal parece como si la gente se tomara al pie de la letra las palabras de Darwin y de ellas retuviera nicamente LA SUPERVIVIENCIA DE LOS MAS APTOS. Si lo nico que se puede hacer en el trabajo es sobrevivir, entonces no puede ser nada divertido. Desde fines de los aos 90, la problemtica del cambio ha recuperado un lugar preponderante en la discusin educativa. En esto, sin lugar a dudas, influye el hecho que en la mayora de los pases de Latinoamrica, Norteamrica y Europa, han comenzado procesos de reformas educacionales que coinciden en al menos tres objetivos: los aprendizajes de los estudiantes; la calidad de la enseanza y la transformacin del currculum. Mxico no ha escapado a tendencias que son mundiales. En nuestro contexto, el acento puesto en el cambio no slo ha convocado una serie de teoras ligadas a la innovacin y a la efectividad del sistema educativo, sino que ha dado origen a la proliferacin de diversas iniciativas concretas de transformacin de las unidades educativas. La experiencia y la teora nos muestran que toda apuesta por el cambio implica tambin la exposicin a la resistencia. En el

Cmo ha cambiado tu vida profesional, desde tu ingreso a nuestra institucin educativa?

la mera supervivencia. Darwin escribi mucho sobre la extincin; no queremos afrontar la idea de que nuestra Institucin este al borde de la extincin. Nadie quiere extinguirse, pero el cambio es difcil y necesario. No sabemos como afrontar el cambio y la evolucin. Sabemos que estn all, que son reales y esenciales, para nuestro instituto existe un objetivo ms all de la supervivencia y que podemos avanzar de verdad y ser felices trabajando pese a todo el caos que la vida actual nos arroja. Podemos considerar el caos y las turbulencias como una oportunidad para aumentar nuestro xito. La mayora consideramos que los cambios representan un peligro y que la supervivencia constituye el objetivo. El cambio no es un peligro, se trata de una oportunidad; la supervivencia no es el objetivo, lo es el xito transformador. Hoy en da la nueva normalidad es el cambio; las instituciones que no lo acepten desaparecern al igual que las especies de plantas y animales en la naturaleza. A medida que el cambio crea mayores turbulencias, las organizaciones pueden aprender de los animales que reaccionan evolucionando ante la competencia en el entorno. mbito educativo, la resistencia al cambio se percibe y se nombra a travs de sus actores: Asesores, estudiantes y directivos. La resistencia como una forma de conflicto; aparece, emerge, habla y explica, al presentarse una transformacin propia de la Reforma Educacional, que cambia sustancialmente la profesin docente. La pregunta por las resistencias en educacin se relaciona directamente con la nocin de cambio. En tanto la escuela se masifica o democratiza (aumento en la cobertura fundamentalmente), su papel en la sociedad se torna evidente. Como la educacin tiene una incidencia en los cambios sociales mayores, no slo se vuelve interesante discutir sobre la necesidad de cambiar y mejorar, sino sobre las direcciones del cambio. Si se trabaja para una empresa o institucin que no busca el cambio, que lo considera una amenaza y no una oportunidad, entonces, la empresa y/o institucin estar a la deriva y caer en picada Todos trabajamos demasiado; ms de lo que nos gustara, el futuro nos pone nerviosos y nos sentimos inseguros sobre nuestro papel y nuestro objetivo.Trabajamos con la esperanza de sobrevivir; cuando tendra que ser por prosperar y no por10

EDUCAR PARA LA VIDA: EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y LA NECESIDAD DE NUEVOS DOCENTES

La educacin atada al pasado y al servicio de la reproduccin debe dar un paso a una educacin que se proyecta hacia el futuro, anticipndose a l, preparando personas para las transformaciones que les esperan, para que puedan no slo adaptarse a ellas, sino orientarlas y dominarlas. Las tendencias actuales hacia la globalizacin econmica y social estn movilizando las estructuras sociales y ocasionando vertiginosos cambios cientficos, polticos, econmicos, culturales y tecnolgicos; dichos cambios plantean a la escuela nuevos retos, al demandarle el desarrollo de los talentos y las capacidades que le permitan al individuo responsabilizarse de s mismo y alcanzar una vida personal y familiar plena. La educacin pasa de un modelo de acumulacin de conocimientos donde el hombre educado se conceba como un recipiente de saberes, a una enseanza centrada en el desarrollo de las competencias, la cual pretende ofrecer al individuo las herramientas necesarias para enfrentar crticamente las situaciones diversas e imprevisibles de una realidad cada vez ms compleja. Por eso hoy en da, la principal finalidad de la escuela es educar para la vida.

Desde un plano internacional y con la intencin de contribuir al logro de una formacin integral de los individuos, la educacin se ha estructurado en torno a cuatro aprendizajes fundamentales considerados como los pilares del conocimiento (Delors, 1996: 91-103):

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

La relacin entre los dos primeros (aprender a conocer y aprender a hacer) resulta indisociable y evoca a una problemtica educativa frecuentemente abordada: la movilizacin y transferencia de conocimientos, es decir, la construccin de competencias. Dentro de este marco, la necesidad de un nuevo docente ha sido unos de los temas en boga en los ltimos aos. Se necesitan docentes que contribuyan al desarrollo de competencias en sus estudiantes, entendindose por competencia la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos (Perrenoud, 2003: 7). Una competencia es un saber hacer, con saber y con conciencia (Arredondo, 2000). La definicin del perfil y el rol de este nuevo docente ha llegado a configurar un largo y nutrido compendio de competencias deseadas que lo caracterizan como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, Asesor investigador, intelectual crtico e intelectual transformador (Torres, 1998: 40). La UNESCO (1990) establece que el docente del nuevo milenio deber ser un profesional actualizado en las disciplinas

bsicas y en nuevas, con una pedagoga basada en la interdisciplinariedad, un docente informado que apoya a sus estudiantes en la seleccin y utilizacin crtica de la informacin. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del trabajo y de la vida econmica y en la pedagoga de adultos a fin de tomar parte en la educacin permanente, en la compresin de los grandes problemas del mundo contemporneo, y colaborar con los padres y la comunidad.

El reto es grande e interesante!

11

TEMA 2

RESEA DE NUESTRO SUBSISTEMAObjetivo Temtico: Identificar las etapas de transicin que ha tenido nuestro subsistema educativo a partir del anlisis de su creacin.

Por qu es importante el tema? Desarrollo del tema

- Sabas que el Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca como ahora lo conocemos no se llamaba as hace algunos aos? - Qu los materiales didcticos eran otros, incluso los asesores, directores y el personal administrativo (aunque la mayora de las personas continan fielmente realizando con esmero sus labores docentes en esta institucin)?Qu se del tema?

2.1

Antecedentes y trayectoriaEl Bachillerato en Mxico est ubicado dentro del ciclo de estudio que forma parte de la Educacin del tipo Media Superior, siendo posterior a la Educacin Bsica y antecedente de la Educacin Superior, est normado por el acuerdo secretarial 71, expedido por la SEP en 1982 durante el Congreso Nacional del Bachillerato en Cocoyoc Morelos, en donde se establece que el Bachillerato es un ciclo de estudio que tiene antecedentes la educacin secundaria. Su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su acceso a la Educacin Superior, a la vez que le de una comprensin de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para una posible incorporacin al trabajo productivo

1. A qu subsistema educativo se encontraba adscrito nuestro instituto en sus inicios? 2. En qu ao se crea el Telebachillerato como Organismo Pblico Descentralizado, con personalidad jurdica y patrimonio propio? 3. En qu fecha se crea el Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca? 4. Sabes cuntos planteles tiene el IEBO actualmente y que matricula atiende? 5. Qu sabes de la Reforma Curricular?12

El Telebachillerato surge en el Estado de Veracruz en el ao de 1981, es una institucin educativa que busca abatir la discriminacin y la marginacin de los pueblos y comunidades indgenas proporcionando educacin media superior de calidad. El surgimiento del movimiento armado en el estado de Chiapas propici que en el estado de Oaxaca se realizara un encuentro con grupos indgenas, organizaciones sociales, y lderes con el objeto de integrar las demandas de los grupos ms vulnerables en el estado. El resultado de estos encuentros concluy con la promulgacin de la ley de los derechos de los pueblos y comunidades indgenas del estado. Entre las demandas ms significativas se encuentra la atencin a la educacin de nivel Bachillerato. En consecuencia, en 1994 se cre formalmente el Telebachillerato, como coordinacin dependiente del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Ofreciendo un Bachillerato General, de carcter formativo, al dotar al estudiante de una cultura general, cientfica tecnolgica y humanista, propedutico al facilitar al estudiante su trnsito a las Instituciones de Educacin Superior para la continuidad de sus estudios y dotar al estudiante de conocimientos prcticos en el manejo de una actividad productiva para incorporarse al mercado laboral. Los elementos del modelo pedaggico eran:

Operatividad de la Reforma Curricular en el Telebachillerato del Estado de Oaxaca

El Telebachillerato inici la Reforma Curricular en enero del ao 2006 con 55 planteles gua, sujetndose en lo planteado en el documento base de la Reforma Curricular emitido por la Direccin General de Bachillerato y para su operatividad se realiz un acercamiento con la Educacin Media Superior a Distancia (EMSaD) para trabajar con el material de estudios denominado cuadernillos de aprendizaje mismos que se apegan a nuestro modelo educativo. La Reforma Curricular tuvo como objetivo actualizar planes y programas de estudio enfocndose a la incorporacin de nuevos contenidos curriculares como la formacin en valores y la incorporacin de las actuales tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como de la sistematizacin de los enfoques educativos centrados en el aprendizaje y en las normas tcnicas de competencia laboral. Esto implic un cambio, una nueva forma de visualizar la educacin, dejando atrs modelos conductistas en donde el asesor o docente era el protagonista, el centro de toda actividad de enseanza para pasar a un nuevo escenario cargado de protagonismo hacia el estudiante, bajo el compromiso adquirido de formar seres: autodidactas y responsables de su propio aprendizaje, todo esto bajo la lupa de un enfoque constructivista que respondiera a la educacin centrada en el aprendizaje y fuera capaz de cimentar los cuatro pilares de la educacin para la vida enunciados por la UNESCO. Para este nuevo esquema se crearon las lneas de orientacin curricular, mismas que guan las situaciones o casos en donde se logra la formacin de conocimientos, actitudes, y valores del ser humano, y tienen un alcance transversal en todas las asignaturas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Desarrollo de habilidades de pensamiento Metodologa Valores Educacin ambiental Democracia y derechos humanos Calidad Comunicacin

ASESOR EDUCATIVO

GUIAS DIDCTICAS

VIDEOS EDUCATIVOS

En 2001, mediante decreto nm. 282 aprobado por la legislatura local adquiere el rango de Organismo Pblico Descentralizado de carcter estatal con personalidad jurdica y patrimonio propio. El Telebachillerato del Estado de Oaxaca creci rpidamente, en diciembre de 2003 ya operaban 219 planteles en las ocho regiones de nuestro Estado atendiendo una matrcula de aproximadamente 15,000 estudiantes.

Los 55 planteles gua que iniciaron en la Reforma Curricular reunan las siguientes caractersticas y requisitos: Compromiso de la Autoridad Municipal. Instalacin de la red Edusat. Aula de Medios equipada con 10 computadoras. Conectividad a Internet (externo o interno). Instalaciones propias e infraestructura.13

Todo aquel plantel que inici la operacin del plan de estudios de la RC tena que trabajar con 2 planes de estudios: El plan de estudios de la Reforma Curricular en I Semestre, El plan de estudios vigente con Adecuacin Curricular en III y V Semestre: Para unificar el rea propedutica, se realiz una Adecuacin Curricular al plan de estudios vigente, logrando con esto que los estudiantes de quinto y sexto semestre egresen con una formacin general permitindoles incorporarse con facilidad a cualquier Institucin de Educacin Superior, eligiendo la profesin ms conveniente. Las asignaturas que se abordan en estos semestres son:

Esta institucin ofrece un Bachillerato General Propedutico que permite al educando continuar sus estudios en el nivel medio superior. Opera un modelo pedaggico en el aula sustentado por, Diarios de Aprendizaje y Videos Educativos asistidos por personal docente con perfil profesional segn los campos de conocimientos del plan de estudios.

V Semestre Administracin I Temas Selectos de Ciencias de la Salud I Ciencias de la Comunicacin I Clculo Diferencial

VI Semestre Administracin II Temas Selectos de Ciencias de la Salud II Ciencias de la Comunicacin II Clculo Integral

2.2

Para operar el currculum escolar vigente en 161 planteles y la Reforma Curricular en 84 planteles, se cuenta con una planta docente de 245 Directores de plantel y 555 Asesores los cuales tienen cursos de formacin y actualizacin docente a travs de un Cuadro Interno de Instructores que se han capacitado didctica, pedaggica y metodolgicamente.

Surgimiento del Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca.El Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca (IEBO) es una opcin educativa de Educacin Media Superior que se crea el 21 de Julio de 2007 como organismo pblico descentralizado de carcter estatal, con personalidad jurdica y patrimonio propio, con presencia en 245 planteles beneficiando a 20,000 estudiantes en las ocho regiones de nuestro estado, en comunidades consideradas de alta y muy alta marginacin y es su finalidad atender la creciente demanda educativa en comunidades con ndices de marginalidad y que carecen de este servicio; ofreciendo un Bachillerato General en modalidad escolarizada, con una duracin de seis semestres, preparando al estudiante a travs del conocimiento, estimulando su desarrollo personal, su creatividad, sus intereses y su responsabilidad para una vida independiente, necesarios para su desarrollo personal, y el mejoramiento de su comunidad o regin.14

Programa de Formacin de Formadores

El Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca a travs de la Direccin Acadmica crea en los perodos intersemestrales en los meses de julio y enero, Actividades Acadmicas en modalidades de Curso, Taller o Reunin Tcnico Acadmica (RTA) con la finalidad de dar respuesta a la necesidad de formacin permanente y continua en contenidos relacionados con la tarea educativa, especficamente la docencia. Para dar respuesta a esta premisa fundamental del ejercicio docente, toda vez que se cuenta con una plantilla de profesionistas con diferentes perfiles universitarios, pero sin formacin pedaggica, se dise un modelo multiplicador que opera a travs de un Cuadro Interno de Instructores, mismo que inici con un programa de formacin de formadores. El objetivo fundamental de este programa es conocer y aplicar herramientas terico-metodolgicas y didcticas para operar con calidad y pertinencia el modelo educativo de este Instituto con base en las nuevas corrientes psicoeducativas como el constructivismo y la educacin centrada en el aprendizaje y el enfoque basado en competencias.

Este programa inici con el Cuadro Interno de Instructores en el 2005, periodo en el que han participado activa y propositivamente en Diplomados, Cursos y Reuniones Tcnico Acadmicas, impartidos por instancias de reconocido prestigio en el mbito educativo, entre los cuales se citan: Instituto Politcnico Nacional (IPN), la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), Global Educacin RH, el Instituto de Investigacin para el desarrollo de la Educacin, A. C. (IIDEAC). Derivado de lo anterior, se disean cursos intersemestrales, contemplando dos referentes: el modelo educativo y la realidad escolar. Los resultados a la fecha son satisfactorios, dado que estos Instructores son evaluados tanto por los Formadores externos como por toda la plantilla docente, asimismo se tiene construido el perfil y las funciones del Instructor, y con base en ello se definen las actividades peridicas en cada intersemestre, en sus tres momentos: planeacin, desarrollo y evaluacin mediante un trabajo colaborativo y colegiado con la Direccin Acadmica.

Cada Diario est determinado por un nmero de bloques, dependiendo de la naturaleza de la asignatura y ninguno soslaya el uso del video con las correspondientes actividades de aprendizaje. Es muy importante distinguir un Diario de Aprendizaje de un libro o antologa, dado que en el primero se producen conocimientos, se establecen fundamentos y/o posiciones tericas y en el segundo, son meramente recopilaciones de textos seleccionados; en el caso de los diarios de aprendizaje, son una propuesta pedaggica diferente, pero al mismo tiempo incluyente, pues recupera la operatividad del modelo pedaggico que lo caracteriza, con la funcin del asesor como facilitador y el uso de los videos educativos, as como la naturaleza del contexto donde se aterriza esta accin educativa. Metodolgicamente estn diseados a partir del enfoque centrado en los aprendizajes, con contenidos curriculares orientados por los programas de estudios y desarrollados con diversas fuentes bibliogrficas, hemerogrfcas y pginas Web. Su estructura didctica representa la clave de este recurso al organizar los contenidos de aprendizaje por bloques; entendiendo a stos como los diferentes constructos implicados en el conocimiento de la asignatura. Cada bloque didctico, gua al asesor y al educando a travs de la induccin temtica, tipos de conocimientos, actividades estratgicas y sugerencias de evaluacin. Este proyecto se materializa en 35 DIARIOS DE APRENDIZAJE de las diferentes asignaturas del rea de formacin bsica del plan de estudios vigente y ahora se estn elaborando los Diarios de Aprendizaje del plan de estudios de la Reforma Curricular y del rea propedutica del plan vigente de la Adecuacin Curricular, actualmente se estn elaborando los diarios de aprendizaje de orientacin educativa y operacin de paquetes.

Diarios de Aprendizaje

La educacin es un proceso permanente y continuo de desarrollo de facultades fsicas, intelectuales y morales donde los que estamos involucrados debemos tener incidencia directa e indirecta con una premisa fundamental: preocuparse y ocuparse por el acto educativo, es as como un grupo de Asesores de nuestros planteles y personal acadmico, inici la aventura de un proyecto en beneficio de la formacin de nuestros estudiantes: DIARIOS DE APRENDIZAJE. Los que integramos la comunidad educativa IEBO, sabemos que el modelo pedaggico se sustenta en recursos didcticos impresos y audiovisuales, mismos que representan un enorme apoyo acadmico para nuestros Asesores y Estudiantes; en el caso de los impresos , en un primer momento denominados Guas Didcticas producidas por el Telebachillerato del Estado de Veracruz y ahora DIARIOS DE APRENDIZAJE, nombre que obedece a dos conceptos familiares del educando adolescente, lo cotidiano, los registros diarios de su experiencia escolar y la resultante expresada en aprendizajes, los cuales se concretan mediante las actividades y las evaluaciones contenidas en este material de estudios. Tcnica y pedaggicamente, los DIARIOS DE APRENDIZAJE se sustentan en los programas de estudios de la Reforma Curricular, implantada por la Secretara de Educacin Pblica a travs de la Direccin General del Bachillerato; en las nuevas corrientes psicoeducativas a partir del constructivismo y el enfoque centrado en los aprendizajes, en una metodologa establecida por bloques didcticos (sustituyendo as a las unidades temticas).

Qu cursos ha implementado nuestra institucin?

Nuestro instituto ha implementado cursos, talleres y reuniones Tcnico-acadmicas para desarrollar la formacin docente de nuestra plantilla con la finalidad de mejorar las prcticas ulicas tendientes a lograr una educacin de calidad en las comunidades en donde se insertan nuestros planteles. Cuadro 1. Perodo 2008-A 2007-B 2007-A 2006-B Relacin de cursos institucionales realizados Nombre del Curso o RTA Motivacin y Disciplina en el Aula Comunicacin y Conduccin de Grupos Operatividad Didctica de los Cuadernillos de Aprendizaje Evaluacin centrada en el aprendizaje1

2006-A

2005-B En diversos perodos

2007-2008

Recuperacin de experiencias docentes para el diseo de estrategias desde el enfoque de educacin centrada en el aprendizaje. La Reforma Curricular y el papel del docente en el enfoque constructivista Cursos de Induccin para personal de nuevo ingreso. Cursos basico de Docencia Cursos de Informtica (a asesores de planteles de la RC) Cursos de Direccin Educacional impartido por especialistas del Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba dirigido a Supervisores Regionales y Directores de Plantel

Utilizaremos un nuevo formato de planeacin didctica? La reforma curricular ya no va a servir? El estudiante dejar de ser protagonista? Como hemos visto cada cambio genera incertidumbre e interrogantes, sin embargo, paulatinamente se van encontrando las respuestas de acuerdo al avance del proceso que se inicia. Es importante sealar que la Reforma Integral recupera todo lo que actualmente existe en la Educacin Media Superior y plantea una nueva orientacin en los aspectos metodolgicos del desarrollo de la practica Docente, es decir, complementa lo que ya hemos avanzado como Institucin Educativa; solo nos resta continuar con el quehacer acadmico Institucional con responsabilidad, seriedad, compromiso y sobre todo con la voluntad de querer ser mejores para ser competentes en cualquier lugar y momento de la vida. Reflexionemos sobre lo siguiente:Para tener estudiantes competentes, debe haber primeramente docentes competentes

2.3

Ante un nuevo reto La Reforma IntegralEl nuevo reto es que a partir de agosto habr de iniciarse a nivel Nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), orientada a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad (SNB). Ejes de la Reforma Integral de la EMS La Reforma Integral se desarrolla en torno a cuatro ejes: 1) La construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. 2) La definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS. 3) La instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta. 4) Un modelo de certificacin de los egresados del SNB. Esta vez, el conocimiento pasa a segundo termino, puesto que lo importante es ahora demostrar los conocimientos adquiridos. De aqu podramos hacer alusin a un viejo proverbio que dice:Hay que hablar menos y demostrar ms

La Reforma Integral no busca responsabilizar a un solo Asesor de la formacin educativa de todos y cada uno de los estudiantes que estn bajo su tutela, pero si de que ese Asesor sienta que tiene parte de esa gran responsabilidad y que la debe asumir con profesionalismo. Hablar de competencias en estos tiempos implica la palabra Integral, sinnima de completo y este destello se alcanza con el paso de los aos como es el caso de los objetivos tendencia que en cursos anteriores ya se han estudiado. Por lo tanto podemos deducir que:Entre ms ambicioso es un proyecto u objetivo, ms tendencial se vuelve

El presente esquema muestra la transicin por la que ha caminado nuestro Instituto desde su inicio hasta la actualidad.

Una nueva serie de interrogantes saltan a la vista:16

1

TEMA 3

DISEO CURRICULARObjetivo: Identificar los conceptos y fundamentos del diseo curricular a partir de la reflexin y anlisis para identificar su importancia en el ejercicio docente.

Por qu es importante el tema? FBULA DEL CURRICULUM DE ACTIVIDADES DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

donde su maestro le haca comenzar desde el suelo en vez de hacerlo desde la cima del rbol. Por ltimo, se enferm de calambres por exceso de esfuerzo y entonces la calificaron con 6 en trepamiento y con 4 en carrera. El guila era un chico problema y recibi muchas malas notas en conducta. En el curso de trepamiento superaba a todos los dems en el ejercicio de subir hasta la copa del rbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera. Al terminar el ao un guila anormal, que poda nadar sobresalientemente y tambin correr, trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor estudiante. Dr H. Revis

Cierta vez, los animales decidieron hacer algo para enfrentar los problemas del mundo nuevo, y organizaron una escuela. Adoptaron un currculum de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para que fuera ms fcil ensearlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura natacin, de hecho superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera result muy deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera, tuvo que quedarse en la escuela despus de hora y abandonar la natacin para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron y entonces pas a ser un estudiante apenas mediano en natacin. Pero la mediana se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocup lo sucedido, salvo como es natural al pato. La liebre comenz el curso como el estudiante ms distinguido en carrera, pero sufri un colapso nervioso por exceso de trabajo en natacin. La ardilla era sobresaliente en trepamiento, hasta que manifest un sndrome de frustracin en la clase de vuelo,18

Ejes de reflexin.

1. Qu emociones reconoces en el texto anterior?

2. De qu manera influye en las capacidades individuales, las necesidades de adaptacin?

3. Qu definicin le das a cada una de las actitudes tomadas por los animales?

4. Qu solucin daras para adaptar las actividades de la fbula y lograr que todos los animales puedan sobresalir?

artculo 37,establece que la educacin media superior comprende el nivel de bachillerato, los dems niveles equivalentes a ste, as como la educacin profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Es posterior a la secundaria y se orienta hacia la formacin integral de la poblacin escolar compuesta, mayoritariamente, por jvenes de entre quince y dieciocho aos de edad, quienes reciben el servicio en instituciones federales, estatales, autnomas y privadas. A este tipo educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro pas, en virtud de que debe promover la participacin creativa de las nuevas generaciones en la economa, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso de formacin de la personalidad en los jvenes y constituir un espacio valioso para la adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida. De acuerdo con sus caractersticas estructurales y propsitos educativos que imparten, est conformado por dos opciones con programas diferentes; una de carcter propedutico y otra de carcter bivalente. La primera de ellas prepara para el estudio de diferentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas; y proporciona una cultura general a fin de que sus egresados se incorporen a las Instituciones de Educacin Superior o al sector productivo. Las instituciones a nivel nacional en que se puede cursar esta modalidad son las siguientes: El Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca. Los Bachilleratos de las Universidades Autnomas. Los Colegios de Bachilleres. Los Bachilleratos Estatales. Las Preparatorias Federales por Cooperacin. Los Centros de Estudios de Bachillerato. Los Bachilleratos de Arte. Los Bachilleratos Militares. El Bachillerato de la Heroica Escuela Naval Militar. La Preparatoria Abierta. La Preparatoria del Distrito Federal. Los Bachilleratos Federalizados. Los Bachilleratos Propeduticos que ofrecen instituciones particulares. La educacin de carcter bivalente cuenta con una estructura curricular integrada por un componente de formacin profesional y otro de carcter propedutico, ya que al mismo tiempo que prepara para continuar estudios superiores, proporciona una formacin tecnolgica orientada a la obtencin de un ttulo de tcnico profesional.1

5. Explica que estrategias de enseanza-aprendizaje aplicaras en el aula reconociendo las diferencias individuales de los estudiantes.

6. Dentro de tu aula de clases que propuestas estableceras para lograr una potencializacion de las capacidades individuales, de manera que esto contribuya al desarrollo intelectual tanto del estudiante como del personal docente Cada uno de nosotros poseemos capacidades diferentes; la forma como potencialicemos esta capacidades depender de nuestras habilidades y de nuestros medios de adaptacin, no todos podemos ser buenos en todo pero si podemos crear escenarios que permitan desarrollar y enriquecer capacidades que nos permitan enfrentar los problemas del mundo nuevo siempre y cuando conservemos en esencia lo que somos y lo que queremos ser.

3.1

El Bachillerato General en el Contexto de la Educacin Media Superior.Una vez abordada nuestra trayectoria Institucional y sobre todo los grandes procesos de cambios que hemos vivido, es importante conocer los aspectos fundamentales que sustentan una Institucin Educativa como lo es el Diseo Curricular. Para identificar la importancia del Bachillerato General debemos remitirnos a la Ley General de Educacin en la que el

Esta opcin puede cursarse en: El Instituto Politcnico Nacional. Las instituciones del Gobierno Federal (dependientes de la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica). Educacin Tecnolgica Industrial. Educacin Tecnolgica Agropecuaria. Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar. El Colegio de Educacin Profesional Tcnica. Los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos (CECyTEs). Los Centros de Enseanza Tcnica Industrial. Las Escuelas de Bachillerato Tcnico.

Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS en Mxico

Con estas opciones la Educacin Media Superior brinda a los egresados de la educacin bsica la posibilidad de: Formarse para continuar sus estudios o incorporase al mundo del trabajo Proveer al estudiante de los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores que coadyuven a su consolidacin como individuo en el aspecto psicolgico, intelectual, productivo y social; es decir, a su formacin integral. A diferencia de lo que ha ocurrido en nuestro pas durante las ltimas dcadas con la educacin bsica y la educacin superior, la EMS no ha sido objeto hasta ahora de una Reforma Integral para impulsar este tipo de educacin. Los esfuerzos por instituir mejoras en la EMS son ms recientes y, aunque valiosos, han sido aislados. Ante la importancia estratgica de la EMS, es urgente redoblarlos y darles un sentido integral. Es indispensable impulsar la EMS para que contribuya al desarrollo individual y social de los jvenes del pas, as como para evitar el rezago del conjunto de la educacin en nuestro pas. El Sistema Educativo Nacional requiere que todos los sistemas se desarrollen sincronizadamente. Ello implica que la EMS deber avanzar a un ritmo ms rpido que hasta ahora. Como se ha observado, la EMS en Mxico es un amplio universo en el cual confluyen distintos proyectos educativos, con sus respectivos objetivos y estructuras curriculares. A pesar de esta heterogeneidad, en las reformas curriculares recientes que se han realizado en ciertos subsistemas, se observan tendencias similares. Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares significativas se encuentran el Sistema Tecnolgico Federal, cuya reforma cubri tambin a los CECYTES, el Bachillerato General de la Direccin General20

de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), el Bachillerato de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el Bachillerato Tecnolgico Bivalente del Instituto Politcnico Nacional (IPN). En algunos de estos casos las reformas estn avanzadas, han sido implementadas y se han realizado estudios de seguimiento. Otros esfuerzos son ms recientes. De manera global se observa un reconocimiento de la necesidad de atender la problemtica de la EMS desde la oferta educativa. Por su parte, la Subsecretara de EMS ha expuesto la importancia de que se persevere en los esfuerzos que se vienen realizando para lograr una mejor articulacin de los diferentes subsistemas orientada a mejorar el desempeo del conjunto en la bsqueda de objetivos comunes. Los elementos en comn que se observan en la EMS en Mxico incluyen las siguientes caractersticas:

nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias

Esto implica una reestructuracin curricular que se ha realizado mediante la creacin de cursos especficos o a travs de su inclusin de manera transversal. Reconoce que los estudiantes deben tener una base slida que les permita la adquisicin de conocimientos posteriores y tener un buen desempeo en el trabajo. Anteriormente, a menudo se enfatizaba la especializacin de los estudiantes de EMS. Con las nuevas estructuras curriculares se busca atender los retos de la EMS en el tema de la calidad.

Flexibilidad y enriquecimiento del currculo.

Como respuesta a la poca flexibilidad de los marcos curriculares tradicionales, lo cual es una de las principales causas de la desercin en la EMS, y con la intencin de enriquecer las trayectorias educativas de los estudiantes, se observa una tendencia a eliminar secuencias rgidas, crear espacios transdisciplinarios para la integracin de conocimientos y habilidades tanto dentro como fuera de los programas acadmicos, de manera que sean evidentes sus aplicaciones en la vida diaria y el trabajo. El cambio estriba en una nueva concepcin del currculo como algo ms que un conjunto de cursos aislados sin relacin con una realidad externa. Esto implica cambios en las estructuras y objetivos de los cursos y programas, y en las prcticas docentes, las cuales deben desarrollarse en torno a los procesos individuales de adquisicin de conocimientos y habilidades de los estudiantes. Estos cambios buscan elevar la calidad de la EMS mediante el fortalecimiento de la enseanza y otras actividades dirigidas por los docentes, como las tutoras.

Programas centrados en el aprendizaje

Podemos resumir esquemticamente lo mencionado hasta el momento en la siguiente ilustracin

PARTICULARES

21

3.2

Concepto de educacin y su clasificacin

...Se estableci que personas escogidas, notables por el conocimiento de las cosas y por la ponderacin de costumbres, se encargasen de educar al mismo tiempo a los hijos de otras muchas. Y estos formadores de la juventud se llamaron Preceptores, Maestros, Profesores; y los lugares destinados para estas comunes enseanzas son: Escuelas, Estudios literarios, Auditorios, Colegios, Gimnasios, Academias, etc. ...Que el maestro encomiende al que vea ms despierto el cuidado de instruir a dos o tres ms tardos; a aqul en el que observe un bien natural, debe vigilar y regir a otros de peor ndole. As se proveer a unos y otros, desde luego, dirigidos por el Profesor, para que todo se haga conforme a los dictados de la razn. Podemos inferir de estos prrafos, que la educacin ya no se concibe como un depsito de conocimientos, dado que la Educacin, es un proceso de socializacin de personas en una sociedad donde se desarrollan capacidades intelectuales, habilidades, destrezas y tcnicas en los estudiantes. Si recordamos el concepto estudiado en el Curso de Microenseanza I, tenemos que la Educacin es la operacin que tiene como fin desarrollar cualitativamente las facultades humanas, mediante hbitos nuevos del sujeto en que se realiza dicho proceso. Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle. Es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareci en la faz de la tierra desde que apareci la vida humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite que el espritu del hombre la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento.

Cuando hablamos de educacin no debemos olvidar de que existen varias conceptualizaciones de educacin, por lo que es necesario analizar las ms relevantes con la finalidad de identificar qu tipo de educacin es la que practicamos en nuestra labor docente. Educacin bancaria. Segn Paulo Freire el sujeto de la educacin es el educador el cual conduce al educando en la memorizacin mecnica de los contenidos. Los educandos son as una suerte de recipientes en los que se deposita el saber, como se observa en la figura 1.

El educador no se comunica sino que realiza depsitos que los discpulos aceptan dcilmente. El nico margen de accin posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos. El saber, es entonces una donacin. Los que poseen el conocimiento se lo dan a aquellos que son considerados ignorantes. La ignorancia es absolutizada como consecuencia de la ideologa de la opresin, por lo cual es el otro el que siempre es el poseedor de la ignorancia. De este modo, a mayor pasividad, con mayor facilidad los oprimidos se adaptarn al mundo y ms lejos estarn de transformar la realidad, as la educacin bancaria, es un instrumento de la opresin porque pretende transformar la mentalidad de los educandos y no la situacin en la que se encuentran Por lo contrario, tenemos el criterio de Juan Amos Comenio quien llam escuela, a la que es un verdadero taller de hombres; es decir, aquella en la que se baan las inteligencias de los discpulos con los resplandores de la Sabidura para poder discurrir prontamente por todo lo manifiesto y oculto.22

Qu he aprendido?

1. Cul es tu propio concepto de educacin?

2. Para ti Qu significa ser Asesor?

3. Qu actividades ha realizado para contribuir la Formacin Integral de sus estudiantes?

TIPOS DE EDUCACIN

Educacin Formal: Es el proceso integral correlacionado que conlleva una intencin deliberada y sistemtica que se concretiza en un currculo oficial y se aplica en calendario y horario definido, estrictamente desarrollada dentro de una Institucin Educativa. Se trata de un tipo de educacin regulado (por los diferentes reglamentos internos dentro del proyecto educativo de cada plantel), intencional (porque tienen como intencin principal la de educar y dar conocimientos a los estudiantes) y planificado (porque antes de comenzar cada curso, el plantel regula y planifica toda la accin educativa que va a ser ofertada en el mismo). Como caractersticas bsicas podramos sealar que este tipo de educacin se produce en espacio y tiempo concretos, ofreciendo una certificacin oficial. Es decir, en el Instituto de Estudios de Bachillerato del Estado de Oaxaca (IEBO) desarrollamos una educacin formal. Educacin no Formal: Refiere a todas aquellas instituciones, mbitos y actividades de educacin que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos. Es entonces toda actividad educativa, organizada y sistemtica realizada fuera del marco del mbito oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin. Esta no presenta una curricula oficial y son acciones educativas que complementan a la Educacin Formal, proporcionando otros conocimientos de acuerdo al contexto de un grupo determinado de personas. Podemos denominarle clases extra curriculares, por ejemplo; cursos de regularizacin, clases de computacin, clases de cocina, clases de baile, etc. Educacin Informal: Es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que se realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal, como hecho social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza como parte de sus aprendizajes. En este tipo de educacin podemos englobar todos aquellos saberes que con base en la experiencia se van adquiriendo,

son los conocimientos que obtenemos directamente de la realidad misma, iniciando desde la familia y posteriormente en los grupos sociales. As aprendieron nuestros padres o abuelos que no tuvieron acceso a la educacin formal y no formal, sin embargo ellos tienen una rica gama de conocimientos adquiridos en la educacin informal. Hasta el momento hemos abordado los aspectos que nos permiten contextualizar el Bachillerato General y la educacin, ahora es el momento de identificar conceptos especficos que son los principios de una Institucin Educativa.

3.3

Principios de una Institucin Educativa

SISTEMA EDUCATIVO

Es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a travs de los cuales se desarrolla la accin educativa, de acuerdo con las caractersticas, necesidades e intereses de la realidad histrica, econmica y cultural.p r i n c i p i o s

El fin es educar de una manera uniforme a todos los estudiantes y los elementos principales son: instituciones educativas y normas.

SUBSISTEMA EDUCATIVO:

Es una Institucin educativa que cuenta con sus propios elementos, procesos y sujetos a travs de los cuales se desarrolla la accin educativa, sujetndose a los lineamientos y normas que marca el sistema educativo dependiendo directa o indirectamente del mismo.

INSTITUCIN EDUCATIVA:

Es una organizacin social donde interactan personas entre si que realizan diversas funciones con objetivos comunes.

23

Estos tres conceptos podemos analizarlos desde la teora del sistema, es decir, existe un Sistema Educativo Nacional de Educacin Media Superior y de ste surgen subsistemas como lo es el IEBO, COBAO, CBTIS, CBTA, etc. Estos subsistemas forman una institucin educativa que se concreta en planteles educativos.

Por ejemplo la misin de nuestra Institucin: Impartir y promover servicios educativos de calidad, en el bachillerato general con una formacin integral y en modalidad alterna a los sistemas tradicionales, en zonas vulnerables del Estado de Oaxaca.

FINALIDAD DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA:

OBJETIVO

Una institucin centro educativo est integrado por un conjunto de personas orientadas a lograr objetivos y fines educativos por lo que su intencin consiste en: 1. Colaborar con la familia en la formacin y desarrollo individual y social de las personas. 2. Satisfacer la necesidad social de transmitir, conservar e incrementar el patrimonio cultural de la humanidad. 3. Elevar la calidad de vida de la comunidad social a la que sirve.

Es aquel que seala la finalidad a la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos, para dar cumplimento a la misin y a los propsitos institucionales en un perodo determinado respondiendo a la preguntas qu y para qu. El objetivo del IEBO Formar personas con una cultura integral, permitiendo la percepcin y valoracin de las propias habilidades para desarrollar actitudes, hbitos, habilidades de pensamiento y asimilacin de conocimientos de nivel medio superior de las ciencias, las humanidades y las tecnologas. A travs de nuestros egresados.

FORMACIN DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA

Las universidades y escuelas, al igual que cualquier otra institucin, nacen con una misin, que se expresa en su ideario o declaracin de principios rectores, los cuales delimitan su naturaleza y caractersticas propias, y las distinguen de las dems.VISIN

IDEARIO

Es un modelo conceptual que orienta las acciones humanas hacia una meta comn. Es una filosofa expresada en postulados o principios rectores que iluminan dirigen la accin del grupo, comunidad escolar o universitaria que lo propone y asume como propio. El ideario se deduce y desglosa de la misin. Sus elementos principales son:

Se define como el camino al cual se dirige la Institucin a largo plazo y sirve de rumbo y estmulo para orientar las decisiones estratgicas de crecimiento de acuerdo a las demandas de la sociedad actual. Como institucin educativa tenemos la siguiente visin: Ser la mejor institucin educativa de nivel medio superior con la mayor cobertura estatal que propicie el desarrollo comunitario a traves de nuestros egresados.

MISIN

1. Presentacin (breve historia o antecedentes). 2. Escudo y lema (en ciertos casos se suplen por un logotipo). 3. Principios educativos. 4. Objetivos de la institucin: a) objetivo general. b) objetivos especficos. 5. Perfiles de sus miembros. Todo lo visto hasta el momento nos va dando herramientas para identificar el porqu de nuestra Institucin educativa, ahora ya contamos con elementos para adentrarnos al Diseo Curricular.

Es la razn de ser o finalidad social de cada escuela o universidad y al mismo tiempo la justificacin de su existencia. Es decir, la misin expresa con claridad la necesidad o necesidades sociales que cada institucin satisface.24

Qu he aprendido del tema?

Con base a su experiencia docente complete el siguiente cuadro con las actividades que ha realizado y lo que se puede implementar con respecto a los compromisos institucionales. COMPROMISOS INSTITUCIONALES MISIN

ACTITUDES QUE LO PROMUEVEN

PROPUESTAS QUE LO COMPLEMENTAN

VISIN

OBJETIVO

3.4

Elementos para el diseo de un currculum.Al hablar de Diseo Curricular de una Institucin Educativa, podemos hacer la analoga con los cimientos, trabes, cadenas que sustentan una casa. En este caso los cimientos de nuestra Institucin para conocer como se construyo y sobre todo como podemos mejorarla. Elaborar o reestructurar un currculum de cualquier nivel o grado educativo, requiere de una metodologa propia que el mismo Diseo Curricular demanda. No se trata, por tanto, de hacer un listado de materias que a un grupo de personas les pueda resultar interesante, sino ms de ordenarlo y dirigirlo hacia los estudiantes que deseamos formar, de ah que el elemento total de la planeacin educativa es el currculum, ya que sin l sera imposible hablar de educacin sistemtica. Cmo hacer un diseo curricular? Qu caractersticas posee? Qu elementos lo conforman?

Concepto de currculum.

Algunos autores lo definen como Plan de Estudios o Curricula Vigente que viene siendo lo mismo. Descripcin secuencial de la trayectoria de formacin de los estudiantes en un tiempo determinado.

2

Desde el punto de vista del enfoque sistmico, todo proceso tiene una entrada y una salida, y aplicado a un proceso de formacin un currculum deber contener los siguientes elementos: . 1. Perfil de ingreso. 2. Mapa Curricular (materias o contenidos de formacin distribuidos de manera secuencial y gradual). 3. Perfil de egreso. Grficamente lo podramos representar de la manera siguiente:

Aunque todo proceso inicia por la entrada, para efectos del diseo curricular es necesario comenzar por el fin, en este caso por el perfil de egreso. El estudiante que deseamos formar es principio y fin de cualquier nivel educativo.

26

A continuacin se presentan las preguntas clave que orientan todo Diseo Curricular o proyecto educativo en cualquier nivel de operacin.

a) Primera etapa: Anlisis previo

Son dos los mbitos de anlisis e investigacin previa para disear un currculum: 1. Anlisis interno.- Consiste en conocer la misin, objetivos y principios de la Institucin, que rijan al modo de marco conceptual, los contenidos y filosofa formativa del currculum en cuestin, tal y como se estableci en el subtema anterior. 2. Anlisis externo.- Consiste en detectar la demanda y necesidades de formacin de los estudiantes, as como los programas o modelos educativos de otros pases o centros educativos semejantes, estableciendo un anlisis comparativo de dichos planes.

b) Segunda etapa: Elaboracin del perfil de egreso.

La segunda pregunta que nos debemos hacer es qu estudiantes queremos formar y no qu materias o cursos debemos impartir. Esto cambia completamente el enfoque en el momento del diseo. Desde esta perspectiva debemos cuestionarnos lo siguiente: Qu clase de estudiante necesita la comunidad? En dnde va a prestar sus servicios? Y en caso de continuar sus estudios Qu otros estudios posteriores va a cursar? Estas preguntas nos las debemos formular antes de elaborar cualquier elemento de un plan de estudios, ya que bien elaborado, el perfil de egreso arroja informacin importante para elaborar o corregir dicho plan, adems de ser el fundamento final del diseo de la trayectoria de formacin, ya que se convierte en meta a lograr. El perfil de egreso deber establecer de manera precisa los conocimientos, habilidades, actitudes y en general los aprendizajes requeridos para desenvolverse en un futuro como un buen profesionista y por tanto nos permite establecer las formas de evaluacin y acreditacin parciales y finales para garantizar la calidad educativa que la institucin desea. Desde luego que podramos establecer X nmero de horas para un plan de estudios, pero stas, sin el perfil de egreso, no tendran ningn sentido.

3.5

Etapas del Diseo Curricular:

c) Tercera etapa: Elaboracin del mapa curricular

El mapa curricular describe los contenidos de formacin los educandos irn adquiriendo a travs de los bloques o pero2

dos que conformen un plan determinado. Comnmente estos contenidos de formacin se expresan en materias. Cabe sealar que el Mapa Curricular deber agrupar las materias o espacios curriculares en reas o Lneas de Formacin que especifican el tipo e importancia de ese ncleo de materias. Dicha importancia se deber expresar tanto en objetivos por rea, como en cantidad de horas asignadas para cada rea. Una vez definidas las reas, se le asignan pesos los cuales se pueden establecer en porcentajes, y traducirse en alguna unidad de tiempo, siendo la ms comn HORAS/SEMANA. Una vez agrupadas las materias y establecidas las reas se debe especificar los objetivos de cada una de ellas, los cuales deben corresponder al conjunto de materias que lo integran. Es muy importante relacionarlas con el perfil de egreso, pues esto nos dir si efectivamente los contenidos del nivel de estudios cumple con el tipo de estudiante que queremos formar. Por supuesto que varias reas podran cubrir, en algn momento, un mismo aspecto del perfil. Sin embargo todos estos aspectos deben ser cubiertos por las reas de formacin.

Conceptos de materia y asignatura.

MATERIA: Es aquella que engloba a un conjunto de asignaturas. ASIGNATURA: Es la unidad ms especfica de contenidos curriculares, lgica y metodolgicamente ordenados. Por ejemplo: la materia es matemticas y sus asignaturas son: matemticas I, matemticas II, matemticas III, etc. El Mapa Curricular lo podramos definir como: El conjunto de materias agrupadas por reas de estudio, en orden al perfil de egreso y distribuidas en el tiempo o duracin del currculum Los elementos que lo integran son: Las reas de Estudio o Lneas Curriculares. Las materias en orden lgico- secuencial Los mdulos de tiempo en los que est dividido el currculum (Semestres, cuatrisemestres, etc.). La carga horaria por materia y por rea. NOTA: Estos elementos varan en dependencia del tipo de currculum.

d) Cuarta etapa: ordenando las materias.

Cmo saber qu materias deben ir primero, cules a la mitad y cules al final? Existe, desde luego, un orden que la simple lgica nos dicta. Sin embargo, existe una tcnica que nos permite con mayor precisin tomar la decisin adecuada.

Matriz de relacin

Nos sirve fundamentalmente para conocer la relacin que existe entre cada materia. Para ello, debemos numerar las materias que integran el rea en cuestin y elaborar una tabla como a continuacin se muestra.

REAS DE ESTUDIOS

Si el diseo del currculum es nuevo, se establecen las reas o lneas de formacin con base en el perfil de egreso. Si por el contrario, de lo que se trata es de reestructurar un currculum ya existente, primero debemos analizarlo, separando aquellas materias que son bsicas para la formacin del profesionista (tambin con base en el perfil de egreso) de las que tienen una funcin de apoyo o complementaria. Despus se agrupan todas las materias bsicas que tienen el mismo objeto de estudio.28

Los nmeros representan las materias de acuerdo a una lista previa; en el contenido se debe anotar la palabra clave que nos diga el tema principal de la materia (p. e. Matemticas 1, el contenido es lgebra, Matemticas 2, Geometra Analtica, etc.,), las cruces son para anular la relacin de las mismas materias entre s. Ahora bien, para empezar debemos contestarnos la siguiente pregunta: Qu relacin guarda la materia dela fila con la materia de la columna?, la respuesta se debe colocar en la casilla Correspondiente: con 0 si no tiene relacin y con1 si tiene relacin. Esta matriz de relacin es de gran utilidad porque nos permite la orientacin al estudiante en relacin con las materias que debe acreditar primero y cuales despus, en el caso del currculum flexible, y en el caso del currculum rgido contribuye a determinar el orden de las materias en el mapa curricular. La elaboracin de esta matriz de relacin no es tarea de un docente aislado, por el contrario requiere del trabajo de un grupo de docentes.

Perfil de Ingreso

El perfil de ingreso expresa las caractersticas tanto personales como de formacin que debe poseer la persona interesada en el programa de que se trate. Contar con un acercamiento descriptivo del candidato a cursar los estudios en cuestin servir para garantizar que lo podr hacer con un cierto nivel de xito, ya que si ingresa con menos conocimientos o habilidades que los que se supone debe poseer, le ser muy difcil adquirir los nuevos aprendizajes. Y si por el contrario, ya tiene la formacin que le brindar el Programa, entonces, podr sentirlo repetitivo y falto de relevancia, causando desmotivacin hacia su capacitacin, y en estricto sentido deber tomar otro tipo de programa acorde con sus aptitudes. Desde luego que un buen perfil de ingreso, servir como fundamento para establecer un sistema de seleccin, con instrumentos que puedan evaluar cada uno de los rasgos contemplados en dicho perfil. Desde el punto de vista de la investigacin educativa y evaluacin del plan de estudios, esta seleccin nos deber arrojar la informacin pertinente para ajustar el currculum, ya sea para elevar o disminuir los contenidos de formacin y desde luego ajustar el perfil de egreso.2

Curriculum o plan de etudios

Mapa curricular del IEBO

Nota: El Plan de estudios, expresa toda la fundamentacin pedaggica, filosfica, poltica, econmica, social, cultural etc.

30

3.5

Reformas del Sistema Educativo Nacional

Comparativo entre la Reforma Curricular e Integral

31

3.6

Concepto de competencia en la Reforma Integral

Reafirmando lo aprendido

Acabamos de definir una metodologa de diseo curricular, en ella describimos sus fases y las distintas actividades a considerar. La investigacin curricular lleva dos planos de anlisis: uno interno y otro externo. Ambos se complementan entre s. El diseo curricular se inicia con la elaboracin del perfil de egreso. ste ser el resultado de valorar las competencias para un desempeo eficiente en su futura vida laboral dentro de su esfera de accin. El perfeccionamiento curricular tiene que estar precedido de una investigacin de la eficiencia del egresado. De la valoracin acertada de sus resultados depender el xito del perfeccionamiento.32

Tema 4

LA REFORMA INTEGRALObjetivo: Reflexionar a cerca de los antecedentes histricos de la Educacin Media Superior en Mxico, para reconocer la importancia que tiene la creacin de un Marco curricular Comn en la EMS y de un Sistema Nacional de Bachillerato.

Por qu es importante el tema? All en los tiempos muy remotos, un da de los mas calurosos del verano el director de la Escuela entr sorpresivamente al aula en que el Grillo daba a los Grillitos su clase sobre el arte de cantar, precisamente en el momento de la exposicin en que les explicaba que la voz del Grillo era la mejor y la ms bella entre todas las voces, pues se produca mediante el adecuado frotamiento de las alas contra los costados, en tanto que los Pjaros cantaban tan mal porque se empeaba en hacerlo con la garganta, evidentemente el rgano del cuerpo menos indicado para emitir sonidos dulces y armoniosos. Al escuchar aquello el director, que era un grillo muy viejo y sabio, asinti varias veces con la cabeza y se retir satisfecho de lo que en la escuela todo siguiera como en sus tiempos. Al poco tiempo se invito a todos los animales que pudieran cantar a ejecutar un concierto en la plaza principal pues se espera la visita de la Ninfa primavera, sin embargo grande fue la sorpresa del Grillo director, pues al momento de la ejecucin sus estudiantes no pudieron acoplarse al resto de las aves. Ejes de reflexin: Escribe la Moraleja: ________________________________________________ ________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ________________________________________________ Por qu los grillitos no pudieron cantar? Qu le falt implementar al Director grillo? REFLEXIN EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR CADA ESCUELA EMITE SU PROPIO CERTIFICADO. HAY CIENTOS DE ELLOS. LA PESADILLA DE LA OFICINA DE PROFESIONES PARA EMITIR LA CDULA NO ES LA LICENCIATURA SINO RASTREAR EL CERTIFICADO DE BACHILLERATO PARA VR SI ES VALIDO

4.1

Antecedentes de la Reforma Integral de la EMSEl desarrollo educativo del pas ha motivado mltiples iniciativas y federales y estatales, pblicas y privadas, que conforman la variadsima oferta que caracteriza a la educacin media superior. Si bien este hecho ha permitido la atencin a un nme33

ro creciente de estudiantes, tambin es una realidad que hoy tenemos panorama carente de criterios que proporcionen orden, articulacin y sistematizacin al nivel educativo que tendr la mayor expansin en los prximos aos. La variedad de opciones existentes se debe en parte a una mayor demanda por la EMS, la cual proviene de poblaciones diversas, con necesidades desiguales, as como las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La falta de una conceptualizacin clara y de directrices que regulen este tipo de modalidad, as como la debilidad de los apoyos que le dan sustento, ha generado la aplicacin de criterios heterogneos y contrapuestos que recaen en la calidad de la educacin en este nivel. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus alcances. Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la formacin de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general, en la vida sin perder de vista el contexto social de la EMS ya que de ella egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, En el propsito de encontrar estos objetivos se reconoce 1. La situacin y composicin de la EMS en el pas. 2. Los principales retos que deben atenderse. 3. Se deben tambin valorar las reformas que se han hecho en distintos momentos en los diversos subsistemas de este nivel educativo.

4.2

Retos de la EMS en Mxico

El punto de partida para definir la identidad de la EMS en el pas es encarar los retos que enfrenta, los cuales se presentan en el siguiente diagrama.

Para su mayor comprensin se describe a continuacin cada uno.

A. Ampliacin de la Cobertura

Dadas las tendencias demogrficas y educativas que se observan en el pas, el crecimiento ms notable del Sistema Educativo Nacional durante los prximos aos se localizar en el nivel medio superior. La cobertura de la EMS debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el nivel en relacin con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. Mxico enfrentar cada vez ms la competencia de otros pases que cuentan con una poblacin poco calificada y con sueldos bajos para la elaboracin de manufacturas simples que demandan escasas habilidades. Es decir, sin niveles educativos ms elevados, los ingresos en Mxico se veran relegados a los de los pases pobres del mundo. Es importante recordar, sin embargo, que el crecimiento de la oferta educativa por s solo no sera suficiente para revertir los indicadores negativos. Existen tambin factores de carcter curricular que resulta indispensable atender en la EMS.

De sobra es conocida por todos nosotros la situacin que guarda la EMS en nuestro pas y sobre todo en nuestro estado, es por ello que nos enfocaremos a los retos de la EMS en Mxico.

34

Que la educacin que se imparta de respuesta a las necesidades de los estudiantes, de manera que el costobeneficio de continuar estudiando o comenzar a trabajar de tiempo completo se incline hacia la permanencia en la escuela. Debe contribuir a su crecimiento como individuos a travs del desarrollo de habilidades y actitudes que les permitan desempearse adecuadamente como miembros de la sociedad. Cambio en la rigidez de los planes de estudios, frecuentemente inapropiados para las realidades regionales y locales, y la incompatibilidad de los estudios que se ofertan en diferentes tipos de planteles. Libre transito de un subsistema a otro. Tomar en cuenta el nivel acadmico de los egresados de secundaria. Ya que muchos estudiantes ingresan a la EMS con grandes deficiencias y lagunas en sus habilidades, actitudes y conocimientos.

La escuela debe cumplir un papel de igualador de oportunidades, pero ello se logra slo si la oferta educativa responde a los desafos que le presentan los grupos con mayores necesidades Podemos decir que los retos de la EMS en Mxico son considerables. Para poder hacer frente a ellos de manera exitosa se requiere de un proyecto integral en el que participen los distintos subsistemas de este nivel educativo. Un proyecto integral debe partir del reconocimiento de una identidad comn entre los subsistemas, definida por los retos y objetivos generales que comparten. A partir de esta identidad se debe desarrollar un marco curricular que de atencin a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Entre estos obstculos se encuentra la rigidez de los planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educacin que ofertan distintos planteles y subsistemas. En esta misma lnea, es deseable que se definan estndares mnimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, orientacin educativa y atencin a las necesidades de los estudiantes, entre otras reas que tienen un impacto en el cumplimiento de los objetivos propios de la EMS.

B.-Mejoramiento de la Calidad

La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propsitos que le corresponden, tales aspectos son: Permanencia de los jvenes en la escuela, Conformar una slida formacin tica y cvica. Dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida. Sentido de pertinencia (enseanza, instalaciones y equipamiento). Generar aprendizajes significativos. Consolidar la orientacin vocacional, tutoras y evaluacin de los aprendizajes.

4.3

Principios bsicos que guan la Reforma Integral de la EMSDel anlisis de las caractersticas de la oferta de educacin media superior en el pas y de la poblacin en edad de cursarla, as como de los cambios que se han desarrollado en este nivel en aos recientes y los que se observan en el mundo se desprende la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Este sistema busca fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo, al identificar con claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad. Para ello se proponen tres principios bsicos que deben estar en la base de un consenso global:3

C.- Bsqueda de la equidad

La educacin desempea un papel determinante en la construccin de un pas ms equitativo. Ha sido una de las vas de mayor eficacia para lograr la movilidad social. De ah que en Mxico resulta indispensable cuidar de los siguientes aspectos La desercin escolar que afecta de manera severa a los grupos de bajos ingresos. Deficiencias en el aprendizaje en la educacin bsica, marcada en los grupos de bajos ingresos La falta de calidad y pertinencia de la EMS tiene un efecto ms marcado, a veces determinante, en la continuacin de los estudios de la poblacin ms marginada.

Principios bsicos que guan la Reforma Integral de la EMS

A. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del Bachillerato

La diversidad de planes de estudio y modalidades de oferta no tiene por qu conducir a la dispersin acadmica. La EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica; es necesario asegurar que los jvenes de 15 a 19 que estudian adquieran un universo comn de conocimientos. Esto quiere decir que las instituciones de educacin media superior tendran que acordar un ncleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos o ejes transversales esenciales: lenguajes, capacidades de comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros.

Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia personal, social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual, caracterizado por su dinamismo y creciente pluralidad. Los jvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas. Es necesario investigar a fondo las causas de la desercin, pero de antemano podemos apreciar que una de ellas radica en que las escuelas no siempre ofrecen la motivacin suficiente para permanecer. No slo hay problemas personales y de contexto que influyen en la desercin; si la vida acadmica de la escuela no es suficientemente motivadora y desafiante, los jvenes optarn por otros caminos.

C.- Trnsito entre subsistemas y escuelas

B.- Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Si la educacin no es pertinente habrn de generarse problemas diversos; uno de ellos es una mayor proclividad de los estudiantes a abandonar estudios que representan un beneficio insuficiente frente a la inversin de esfuerzos que supone.36

La posibilidad de un trnsito fluido entre subsistemas y escuelas resulta indispensable para combatir una de las causas de la desercin en la EMS. La necesidad de cambiar de escuela debe verse como algo que ocurre naturalmente en el sistema educativo. Para facilitar el trnsito entre escuelas resulta indispensable el concepto de portabilidad de los estudios. Significa que los jvenes puedan llevar los grados cursados de una escuela a otra, e implica que las constancias o los certificados parciales de estudios sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jvenes.

4.4.

Ejes de la Reforma Integral de la EMS

La Reforma Integral contempla cuatro ejes. 1.- El primero se refiere a la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias. Este marco curricular estar orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras. 2.- El segundo eje considera la definicin de las caractersticas de las distintas opciones de operacin de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley, de manera que puedan ser reguladas e integradas de manera efectiva al Sistema Educativo del pas, y de manera especfica, al SNB. 3.- El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeo

acadmico de los estudiantes y para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos estndares mnimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la formacin docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluacin integral, entre otros aspectos que no podrn perderse de vista en el proceso de construccin del SNB. 4.- El cuarto eje considera la forma en la que se reconocern los estudios realizados en el marco de este Sistema. El hecho que las distintas opciones de la EMS compartan ciertos objetivos fundamentales y participen de la identidad del nivel educativo se ver reflejado en una Certificacin Nacional complementaria a la que actualmente emite cada institucin.3

4.5.

Un Marco Curricular Comn que integra la diversidadEl Sistema Nacional de Bachillerato se desarrollar con base en tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales. Las dos ltimas se dividen en bsicas y extendidas.Cuadro 2. Competencias para el Sistema Nacional de Bachillerato

Como se ilustra en el cuadro 2, las competencias genricas y las disciplinares bsicas representan la continuidad con la educacin bsica al preparar a los jvenes para afrontar su vida personal en relacin con el medio social y fsico que los rodea; las disciplinares extendidas capacitan a los jvenes para cumplir requisitos demandados por la educacin superior en ciertas ramas del saber; y las profesionales, bsicas y extendidas, preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito. Como espacio para el desarrollo de estas competencias, la EMS ser el engrane que articule un sistema educativo coherente.38

De esta manera, el MCC responde a la triple necesidad a la educacin media: ser el vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, dar elementos relevantes para que quienes la cursan puedan desempearse como ciudadanos y, en su caso, en la educacin superior, y responder a la necesidad de una buena parte de los estudiantes de prepararse para el mundo laboral. Con ello tambin se resuelve una tensin hasta ahora no resuelta entre dos tipos de bachillerato: mientras que el bachillerato general, para lograr sus objetivos formativos, tiende a enfatizar las competencias disciplinares extendidas, las cuales son una versin ms compleja de las competencias disciplinares bsicas, el bachillerato tecnolgico, para lograr los suyos, apela a las competencias profesionales extendidas, entendidas como un paso adelante en trminos de complejidad de las competencias profesionales bsicas. En el primer caso, las competencias se definen a partir de un modelo de persona a formar, en el segundo caso, las competencias estn vinculadas a las necesidades del mercado de trabajo. La Reforma permite hablar de un slo bachillerato, de ah su connotacin universal, con lo que pierde sentido enfatizar las

diferencias entre bachillerato general, tecnolgico y profesional. Aunque estas denominaciones no desaparezcan, su funcin nica es la de hacer referencia a las opciones de salida de los egresados. La actual Reforma Integral nos coloca en el rumbo de cambios que ya estn teniendo lugar tambin en nuestro pas. Las reformas de la UNAM, de la Direccin General de Bachillerato de la SEP, del Bachillerato Tecnolgico y del CONALEP se ubican completamente en esta lnea. El MCC dar cauce a estos esfuerzos en una direccin unificada. Se trata de ordenar y dar sentido a todas estas iniciativas articulndolas con el propsito compartido de fortalecer el Sistema Nacional de Bachillerato. El cambio principal que implica el nuevo marco curricular es que estas competencias sern idnticas para todos los subsistemas y planteles de la EMS en el pas; es a partir de ellas que se definir el perfil universal del bachiller. Por su parte, las competencias disciplinares extendidas y las profesionales, bsicas y extendidas, dependern de la especificidad de cada subsistema.

3

Tabla1. Marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato

El MCC permite llevar a las estructuras curriculares actuales un paso ms adelante, de manera que contribuyan a formar personas con capacidad de enfrentar las circunstancias del mundo actual. Reconoce que las disciplinas por s solas no cumplen este objetivo, por lo que se requiere una visin ms compleja, que identifique la importancia de los ejes transversales, a la vez que permita a las instituciones desarrollar modelos acadmicos segn convenga a sus objetivos particulares. En su conjunto, el Marco Curricular del Sistema Nacional de Bachillerato que se construir a partir de la Reforma Integral de la EMS se caracteriza por la flexibilidad, lo cual implica varios niveles de concrecin curricular como se muestra en el siguiente esquema. La Reforma que se propone permite de forma importante la adecuacin a necesidades diversas, con lo que la relevancia regional y nacional de los planes de estudio se vuelve una realidad posible.

4.6

Sistema Nacional de BachilleratoEl SNB, con su consecuente reconocimiento universal, supone la formacin de un perfil bsico compartido. Este reconocimiento deber traducirse en la acreditacin automtica de ciclos escolares que habiendo sido completados en una institucin puedan continuarse en otra. Ser indispensable idear un sistema de certificacin y equivalencias que de certeza a los estudiantes y a las instituciones, en el entendido de que el diseo conceptual del modelo descrito no justificara la permanencia de barreras administrativas que hoy limitan el trnsito fluido de los estudiantes entre regiones, instituciones y planteles. En este escenario, los nicos obstculos al trnsito sern la disponibilidad de espacios y las polticas de admisin de las instituciones. La creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, busca dar una identidad compartida a todas las opciones de la EMS, sin importar la modalidad en que se oferten. Esta identidad compartida, construida a partir del MCC, permitir al conjunto del nivel educativo abordar los diversos retos que enfrenta y avanzar en una misma direccin. En la actualidad, la EMS se oferta en cada vez ms diversas opciones. En adicin a su oferta tradicional, en la que los40

estudiantes acuden a la escuela de manera regular y siguen trayectorias educativas establecidas, existen modalidades alternativas. En aos recientes estas modalidades han ampliado su cobertura y su diversidad. Esto se debe en parte a una mayor demanda por la EMS, la cual proviene de poblaciones diversas, con necesidades desiguales, as como a las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las modalidades alternativas hacen posible atender a estudiantes en poblaciones dispersas, de distintas edades y con diferente disponibilidad de tiempo. Resumiendo tenemos que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) se sustenta en un Marco Curricular Comn basado en competencias y que a su vez se regir por el SNB que se ser el que otorgue la Certificacin Terminal de Bachiller, siempre y cuando cumpla con el perfil del egresado de la EMS que propone la RIEMS en un marco de diversidad.

Qu he aprendido del tema?

Realiza un ensayo, posteriormente coevalua tus resultados y por ultimo comenta de manera grupal las conclusiones, en un ambiente de respeto y tolerancia para las diferentes opiniones.

TEMA 5

COMPETENCIASObjetivo Temtico. Identificar los antecedentes de las competencias, sus elementos, concepto y la relacin que tiene con la prctica docente, analizando la diferencia entre habilidad y competencia.

Por qu es importante el tema? La importancia de ser competente

qued remoloneando. Vaya si le sobraba el tiempo para ganarle a tan lenta criatura! Luego, empez a correr, corra veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio, pero, eso s, sin parar. Enseguida, la liebre se adelant muchsimo. Se detuvo al lado del camino y se sent a descansar. Cuando la tortuga pas por su lado, la liebre aprovech para burlarse de ella una vez ms. Le dej ventaja y nuevamente emprendi su veloz marcha. Varias veces repiti lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga sigui caminando sin detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumb bajo un rbol y ah se qued dormida. Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga sigui su camino hasta llegar a la meta. Cuando la liebre se despert, corri con todas sus fuerzas pero ya era demasiado tarde, la tortuga haba ganado la carrera. Aquel da fue muy triste para la liebre y aprendi una leccin que no olvidara jams: No hay que burlarse jams de los dems. Tambin de esto debemos aprender que la pereza y el exceso de confianza pueden hacernos no alcanzar nuestros objetivos. La liebre descubri que haba perdido la carrera por ser presumida y descuidada. Si no hubiera dado tantas cosas por supuestas, nunca la hubiesen vencido.41

La tortuga y la liebre En el mundo de los animales viva una liebre muy orgullosa, porque ante todos deca que era la ms veloz. Por eso, constantemente se rea de la lenta tortuga. -Miren la tortuga! Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de prisa! -deca la liebre rindose de la tortuga. Un da, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurri de pronto hacerle una rara apuesta a la liebre. - Estoy segura de poder ganarte una carrera -le dijo. - A m? -pregunt, asombrada, la liebre. - Pues s, a ti. Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y veamos quien gana la carrera. La liebre, muy divertida, acept. Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. Se seal cul iba a ser el camino y la llegada. Una vez estuvo listo, comenz la carrera entre grandes aplausos. Confiada en su ligereza, la liebre dej partir a la tortuga y se

La liebre, decepcionada tras haber perdido, hizo un examen de conciencia y reconoci sus errores. Entonces, desafi a la tortuga a una nueva competencia. Esta vez, la liebre corri de principio a fin y su triunfo fue evidente. El tiempo pas, y tanto compartieron la liebre y la tortuga, que terminaron hacindose buenas amigas. Ambas reconocieron que eran buenas competidoras y decidieron repetir la ltima carrera, pero esta vez corriendo en equipo. En la primera parte, la liebre carg a la tortuga hasta llegar al ro. All, la tortuga atraves el ro con la liebre sobre su caparazn y, sobre la orilla de enfrente, la liebre carg nuevamente a la tortuga hasta la meta. Como alcanzaron la lnea de llegada en un tiempo rcord, sintieron una mayor satisfaccin que aquella que haban experimentado en sus logros individuales.

2.- Describe el pilar de la educacin aprender a ser

3.- Qu es una competencia?

4.- Cundo se dice que una persona es competente?

5.- Qu es una habilidad?

Ejes de reflexin:

5.1

A continuacin escribe la moraleja: ________________________________________________ ________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ________________________________________________ Cuando la tortuga gan por primera vez, Fu por su nivel de competencia o por su habilidad? Justifique