proposta didàctica

Proposta

didàctica

2

Planificació de la llengua

Realitzat por: Mireia Cariñena

Sandra Gomar

Alicia Peiró

Beatriz Verdeguer

Professor: Jeroni Mendez

2º Simulaneïtat EDI/EDP

29 d’abril del 2015

ÍNDEX1. INTRODUCCIÓ......................................................................................................................3

2. COMUNICACIÓ ESCRITA: LEGUIR..........................................................................................4

2.1. Objectius......................................................................................................................7

2.2. Estàndards d’aprenentatge..........................................................................................9

3. COMUNICACIÓ ESCRITA: ESCRIURE......................................................................................9

3.1. Objectius:...................................................................................................................14

3.2. Estàndards d’aprenentatge........................................................................................16

4. CONCLUSIÓ........................................................................................................................17

3


1. INTRODUCCIÓL'expressió comunicativa constitueix una via fonamental de comunicació, la

qual mereix tenir una atenció especial en les escoles. Així mateix, resulta ser una eina

imprescindible amb la qual l'alumnat puga adquirir una competència òptima en l'àrea

del llenguatge.

Cal dir que, per a treballar la comunicació escrita, abordarem dos grans blocs:

llegir i escriure, els quals considerem dos dels blocs més essencials i importants en el

procés d'ensenyament – aprenentatge de l'alumnat de primària quant a la

competència de comunicació lingüística es refereix.

Per açò, hem elaborat una programació pedagògica basada en la comunicació,

ja que el nostre objectiu principal és millorar i progressar de manera notable la

competència lingüística dels alumnes i les alumnes en relació a l'expressió escrita i

oral. A més, s'assenta així una base fonamental per a la posterior adquisició

d'aprenentatges de les àrees del currículum.

La present seqüència didàctica està enfocada i orientada a l'alumnat de 3º

Primària, adaptant el contingut que de present transmetre i ensenyar sempre a l'etapa

educativa en la qual ens trobem. Per aquest motiu, establim una seqüència didàctica

amb una durada de 8 dies per a englobar el treball de comunicació escrita, distribuint 4

sessions per al treball de la “Comunicació Escrita: Llegir” i 4 sessions destinades al

treball de la “Comunicació Escrita: Escriure”, seguint aquest mateix ordre d'impartir-ho

dins de l'aula.

4


2. COMUNICACIÓ ESCRITA: LLEGIR

Llegir és una manera de comunicar-nos amb altres persones però a la vegada

ens permet evadir-nos del món i entrar en altres fantàstics on ens involucrem i gaudim

de l’experiència. A més, és una manera de conèixer el que passa al nostre voltant, per

això és essencial que els xiquets i xiquetes adquireixen el gust per la lectura.

Els docents són un potent model lector per a l’alumnat. El contagi pel gust per

la lectura solament es podrà produir si els xiquets i xiquetes estan enfront de la

presència de professors/es o adults que els condueixen al descobriment i a l'afició per

llegir. Per a fomentar aquest objectiu en els infants és important que es busquen

llibres indicats per a la seua edat i apropiats als seus gustos.

Un altre factor que pot desenvolupar el gust per la lectura, és la proposició

d'activitats motivadores que es produeixen entre l'alumnat i els llibres al costat de

formes noves i estimulants d'avaluar els processos i avanços dels xiquets i xiquetes en

els seus itineraris lectors. Emili Teixidor sustenta aquest objectiu amb l'article

Estratègies del desig o trucs per llegir. En aquest s'afirma que el desig de llegir és com

contagiar qualsevol altra convicció profunda, a més, proposa una reflexió sobre la

creativitat amb una sèrie de suggestives propostes concretes per atreure i crear nous

lectors.

Per tant, en aquest bloc volem aconseguir un apropament i coneixement dels

distints gèneres literaris així com que els xiquets i les xiquetes estiguen qualificats per a

entrendre textos de diferents estils d’escriptura i distint grau de complexitat.

Per totes aquestes raons anem a organitzar una seqüencia didàctica per a

treballar la lectura i fomentar el gust per aquesta a traves d’activitats motivadores per

a l’alumat. Anem a utilitzar 4 sessions :

- 1º sessió

En aquesta sessió és essencial que introduïm els diferents gèneres que hi ha,

hem d’oferir-los tots per a que cada xiquet/a puga agafar el que més li agrada o

el que li susciti interès.

5


Els docents duran a l’aula un llibre de cada

gènere (poesia, narrativa, teatre, revistes,

còmic, etc.) i a més a més s’utilitzarà un

projector per a ensenyar als xiquets/es

altres llibres en format digital, ja que alguns

dels nostres alumnes tenen més interès en

llegir en forma digital, com a conseqüència

de la incorporació de les noves tecnologies.

La duració aproximada d’aquesta sessió serà al voltant d’un hora per a que els

xiquets puguin mantenir la major atenció possible.

- 2º sessió

Una vegada l’alumnat ja siga coneixedor de totes les possibilitats de lectura que

pot trobar, cada xiquet/a elegirà un gènere. Després es realitzarà una eixida a

la biblioteca per a familiaritzar als nostres alumnes amb aquest espai tan ple

d’oci, amb la finalitat de que cadascun d’ells/es explore tots els racons

d’aquesta i trobe el llibre que més li agrade.

Aquesta activitat durarà aproximadament dues hores per a poder proporcionar

als alumnes temps suficient com per a gaudir de l’eixida.

- 3º sessió

Cada xiquet/a tindrà un mes per a llegir el llibre elegit i en la tercera sessió

d’aquesta seqüència didàctica, tindran que contar el llibre a la classe i el motiu

pel qual els ha impressionat tant.

A més llegiran un dels fragments que més els ha agradat per convidar i

recomanar als seus companys el llibre i per aconseguir que tinguen interès en

llegir-lo. Al finalitzar la sessió entre tota la classe es tindrà que elegir un llibre

guanyador.

La sessió durarà aproximadament un hora i mitja per a que tot l’alumnat tinga

temps d’expressar-se, utilitzant el temps que els faja falta.

6


- 4º sessió

Al realitzar-se l’elecció del llibre guanyador, es convocarà una reunió

(Esmorzar o berenar) amb les famílies, que prèviament s’hauran llegit el

llibre, per crear un bon ambient lector i aconseguir així una tertúlia literària.

La participació de la família en l’educació dels xiquets/es és molt important

per a que aquests puguen aconseguir una educació plena i enriquidora, els

nens/es aprenen mitjançant l’observació i, si aquests veuen que els seus

pares s’involucren en el procés lector i llegeixen, ells també o faran.

A més la intervenció de tota la comunitat educativa fa possible que tos els

agents pugem lluitar per aconseguir un bon hàbit lector i el gust per la

lectura, essencials per a gaudir del nostre temps lliure i per estar informats

de les noticies que ocorren diàriament.

Durant aquesta sessió no hi ha límit d’hores ja que considerem que es

necessita molt de temps tant per a gaudir les famílies dels xiquets/es com

per a crear una bona tertúlia literària.

Alguns dels continguts que anem a treballar amb la següent seqüència didàctica

són:

- Consolidació del sistema de lectura.

- Comprensió de textos orals.

- Lectura de textos.

- Sentit global del text.

- Gust per la lectura.

- Hàbit lector.

- Identificació i valoració crítica dels missatges i valors transmesos al text.

- Gèneres literaris

A més a més també es treballen certes competències imprescindibles:

- Competència lingüística: En totes les activitats fomentem la llengua, la

comprensió lectora, la capacitat de llegir en veu alta. A més, aquesta

competència és necessària per a poder arribar a un bon model lector.

7


- Competència social i cultural: Amb la lectura de diversos gèneres de literatura

treballem la cultura i al reunir a tots els agents educatius en la biblioteca creem

un vincle social amb un objectiu comú: fer possible una tertúlia literària.

- Tractament de la informació i competència digital: Com alguns xiquets i

xiquetes es senten més còmodes amb les noves tecnologies, també

proporcionarem els mitjans necessaris per a fomentar la lectura amb les noves

tecnologies.

- Competència emocional: amb la creació del vincle família-alumnat-escola en la

biblioteca, afloren les emocions al poder comunicar-se per aconseguir un fi

comú. A més a traves de l’explicació del conte de cada xiquet/a es treballa la

autoestima, la empatia, l’entusiasme, la felicitat, etc.

2.1. Objectius

El Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel que s’estableix el currículum

bàsic de l'Educació Primària, estableix que els objectius són els referents

relatius als assoliments que l’alumne deu aconseguir al finalitzar el procés

educatiu, com a resultat de les experiències d’ensenyament/aprenentatge

intencionalment planificades per fer-ho.

Objectius generals de l’àrea de Valencià

- Conèixer, respectar i utilitzar de manera apropiada la llengua valenciana i

desenvolupar hàbits de lectura.

Objectius generals d’altres àrees

- Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència.

- Desenvolupar hàbits de treball individual i en equip, així com actituds de

confiança en sí mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, creativitat.

- Adquirir habilitats per a la prevenció i resolució pacífica de conflictes.

- Conèixer, comprendre i respectar les diferències culturals i les diferències entre

les persones.

8


- Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en la

construcció de propostes visuals.

- Desenvolupar les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat

i en les seues relacions amb els altres.

-

Objectius específics de les sessions plantejades

- Conèixer els diferents gèneres literaris

- Llegir en veu alta

- Recopilar fragments de llibres

- Realitzar una tertúlia literària

- Aconseguir un millor relació entre tots els agents educatius

- Fomentar el gust per la lectura

9


2.2. Estàndards d’aprenentatge

3. COMUNICACIÓ ESCRITA: ESCRIURE

L'escriptura és una eina molt útil i necessària en el nostre dia a dia, a través

de la qual es desenvolupen els processos cognitius que s'encarreguen de

l'adquisició de qualsevol tipus de coneixements, tant els coneixements de la pròpia

persona com de la resta d'elles.

Per a dur a terme el procés d'ensenyament – aprenentatge que comporta

l'escriptura, seran diferenciades tres parts essencials, com són la planificació del

que es va a escriure, la redacció d'esborranys i, finalment, la revisió dels esborranys

CRITERIS POT MILLORAR BÉ MOLT BÉParticipa de forma activa en les diferents activitatsMostra interès Respecta el torn de paraulaLlegeix en veu alta amb fluïdesa, velocitat i entonació adientsEntén el missatge global i pot identificar les idees principal

Activa coneixements previs per comprendre un textEstableix relacions entre les il·lustracions i el contingut del textTé criteri per a seleccionar textosTé iniciativa per a escriureSap reconèixer els distints gèneres literaris

10


realitzats en el procés anterior, abans de començar a redactar el text o narració

definitiva.

Per açò, treballarem un segon bloc de “Comunicació Escrita: Escriure”.

Finalitzat el primer bloc corresponent a la “Comunicació Escrita: Llegir”, donem

inici a aquesta segona part com a continuïtat del procés d'aprenentatge de la

competència lingüística.

Com en l'apartat anterior, seguirem una seqüència didàctica per a

programar les sessions de treball destinat a aquesta unitat: treballarem l'escriptura

al llarg de quatre sessions. Quin serà el nostre mitjà de treball? Emprarem el còmic

com a mitjà de comunicació de narrativa i descripció gràfica per a acostar a

l'alumnat al coneixement de valors relacionats amb l'educació i el que aquest

concepte engloba.

Amb l'ús del còmic es descobreix una nova forma d'adaptació dels contes,

històries, narracions o textos tradicionals a aquest gènere; a més, té bona

acceptació entre els joves lectors, per la qual cosa permet un treball i un

aprenentatge motivador.

Alguns dels continguts que es van a treballar dins d'aquest bloc i, per tant,

amb la realització del còmic són:

- Producció de textos amb tal de transmetre diverses experiències: descripcions,

narracions, etc.

- Normes de producció del text: revisió, planificació i millora. Pla d'escriptura.

- Cohesió del text: puntuació, enllaços, etc.

- Ordre i presentació.

- Cal·ligrafia.

- Característiques del còmic.

- Codis verbals i visuals.

- Escriptura de textos en les diferents vinyetes.

- Elaboració d'esquemes en els quals es treballen entrepans i enquadraments.

- Identificació i composició d'onomatopeies, figures, metàfores visuals, etc.

- Sensibilitat estètica en la realització de les activitats corresponents.

11


- Actitud positiva i de respecte davant els diferents treballs realitzats pels

companys/es.

Així mateix, la realització de la present activitat comunicativa permet

treballar de manera directa una sèrie de competències bàsiques considerades com

a aprenentatges essencials que deu adquirir el nostre alumnat per a formar-se com

persones:

- Competència lingüística, referent a l'adquisició i millora del vocabulari,

escriptura, producció, comprensió lectora, etc.

- Competència social, arran de l'acceptació i la valoració dels diferents treballs

realitzats pels altres companys i companyes, treballar de manera individual o en

grup…

- Competència cultural i artística, referent a la creació de personatges, escenes,

diversos ambients i històries creades pel propi xiquet/a para el seu propi còmic,

usant el contingut i els coneixements adquirits i els materials adequats i

necessaris.

- Competència del propi aprenentatge, on cada alumne/a se autoavaluarà el seu

propi treball realitzat, el seu aprenentatge i modificar-ho quan es precise.

Per tant, atenent a l'etapa educativa en la qual estem treballant i el nivell de

dificultat que pot presentar el treball amb el còmic, les sessions quedarien distribuïdes

de la següent manera:

- 1ª Sessió:

Primerament, explicarem amb brevetat al nostre alumnat “què és un còmic?”,

“per què usem el còmic?” i en què consisteix aquest?”, és a dir, quin és la seua

estructura, l'ordre de les vinyetes, tipus de diàleg, etc.

Perquè quede clar el contingut que volem transmetre i ensenyar, mostrarem

als més xicotets diversos exemplars de còmic perquè tinguen una referència

visual i relacionen contingut – imatge i, d'aquesta forma, puguen elaborar

ells/es mateixos/as el seu propi còmic. Un exemple d'aquest gènere és el

conegut i tradicional còmic de “Mortadelo i Filemó” de l'autor Francisco Ibáñez

(1958):

12


La durada d'aquesta primera sessió rondarà sobre 1 hora – 1 hora i 30 minuts

aproximadament, amb la finalitat d'iniciar el tema als nostres alumnes i a les nostres

alumnes d'educació primària. El millor mètode de treball per a la introducció d'aquest

tema de caràcter lingüístic és amb la realització d'una assemblea, la qual durarà uns

trenta minuts. Seguidament, establirem un espai de temps d'una hora, destinada a la

planificació i organització sobre el tema que l'alumnat desitja i/o pretén escriure i

plasmar en l'elaboració i disseny del seu còmic.

- 2ª Sessió :

A continuació, després d'haver triat el tema i haver planificat el text escrit d'acord amb

la temàtica triada pel propi alumnat, aquests donaran començament a la redacció dels

esborranys.

13


És important que els xiquets/es realitzen aquest procés d'elaboració, ja que aquest es

pot considerar com un instrument generador de noves idees i nous enfocaments de la

nostra història.

La realització dels esborranys tindrà una durada aproximada de 50 minuts.

- 3ª Sessió:

Seguidament, quan els alumnes i les alumnes hagen finalitzat els corresponents

esborranys, entre companys/es s'intercanviaran les seues produccions i/o elaboracions

amb la finalitat de millorar-los. L'objectiu d'aquest intercanvi és aprendre a corregir o

modificar els diferents textos, observar els diversos signes de puntuació que s'empren,

millorar o no la narració, si afegirien algun element més o li donarien un altre

enfocament, etc. Per tant, el que han de fer els companys entre els que s’intercanvien

els esborranys es parlar sobre allò que corregirien i que ficarien de mes en els textos

dels companys/es, etc.

La durada de l’intercanvi de les produccions durarà aproximadament 50 minuts.

- 4ª Sessió:

En aquesta última sessió, s'utilitzaran els esborranys elaborats i millorats en les

sessions anteriors per a dissenyar el text definitiu.

Finalment, atenent al text redactat, els propis alumnes afegiran imatges o dibuixos

creats per ells/es per a fer més cridaner l'elaboració del còmic. A més, és necessari que

existeix-ca una relació i coherència entre text i imatge.

Els/les alumnes que una vegada hagen acabat completament el seu còmic tindran

l'ocasió d’ensenyar el còmic que han realitzat mitjançant una exposició final davant de

tota la classe explicant el perquè de l'elecció de la temàtica del còmic, presentar els

diferents personatges i l'entramat de la història.

14


3.1. Objectius:

Segons el Reial Decret 126/2014, de 28 de febrer, pel que s’estableix el currículum

bàsic de l'Educació Primària, estableix que els objectius són els referents relatius als

assoliments que l’alumne deu aconseguir al finalitzar el procés educatiu, com a resultat

de les experiències d’ensenyament/aprenentatge intencionalment planificades per fer-

ho.

Objectius generals de l’àrea de Valencià:

- Conèixer, respectar i utilitzar de manera apropiada la llengua valenciana

i desenvolupar hàbits de lectura.

Objectius generals d’altres àrees:

- Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència

- Desenvolupar hàbits de treball individual i en equip, així com actituds de

confiança en sí mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat,

creativitat.

- Adquirir habilitats per a la prevenció i resolució pacífica de conflictes.

- Conèixer, comprendre i respectar les diferències culturals i les

diferències entre les persones.

- Utilitzar diferents representacions i expressions artístiques i iniciar-se en

la construcció de propostes visuals.

- Desenvolupar les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la

personalitat i en les seues relacions amb els altres.

Objectius específics de les sessions plantejades:

- Conèixer el còmic com a gènere literari

- Elaborar senzilles històries de còmics

- Elaborar el text utilitzant un registre adequat, organitzat i amb idees

clares.

15


- Realitzar la història mitjançant les idees plantejades

- Fomentar la creativitat en l’escriptura de les històries elaborades

- Fomentar la lectura a l’aula

- Elaborar els textos i planificar-los seguint els passos necessaris:

planificació, redacció, revisió i millora

- Acostar a l’alumne al coneixement de les característiques dels còmics

- Valorar la pròpia producció això com la dels demés companys/es

16


3.2. Estàndards d’aprenentatge

CRITERIS POT MILLORAR BÉ MOLT BÉConeix el còmic com a gènere literariSap elaborar senzilles històries de còmicsHa realitzat el text seguint un registre adequat, organitzat i amb idees claresSap realitzar una història amb les idees plantejadesEs creatiu a l’hora d’escriure la història plantejadaTé iniciativa per a escriurePlanifica els textos i els elabora correctament seguint els passos necessaris: planificació, redacció, revisió i millora.Coneix les característiques dels còmicsValora la seua pròpia producció escrita i la dels altres companys i companyes.

17


4. CONCLUSIÓ

Pensem que és molt important apropar als xiquets i a les xiquetes al món de la

literatura d’una manera lúdica i dinàmica, per aquesta raó totes les activitats que hem

presentat en aquesta proposta didàctica estan plantejades des del punt de vista

metodològic pensat en el lector on els xiquets i les xiquetes són protagonistes del seu

procés d’aprenentatge i on és més important el desenvolupament de la competència

literària, de l’hàbit lector i de les habilitats lingüístiques que de l’adquisició de

coneixements. A més, fomenta el gust per la lectura i li dona molta importància a la

comprensió dels textos així com de la seua interpretació i producció.

Per aquesta raó, les activitats proposades estan basades en els interessos de

l’alumnat. Es tracten d’activitats dinàmiques i actives on els xiquets i xiquetes poden

gaudir al mateix temps que aprenen, ja que pensem que la millor forma de que

l’alumnat adquirisca coneixements és mitjançant activitats atractives per a ells/es on

siguen els propis protagonistes de tot el procés.

En conclusió, creguem que aquestes activitats resulten favorables i

enriquidores per a l’alumnat ja que es treballa tant la comunicació escrita: llegir i

escriure d’una forma innovadora on els xiquets i les xiquetes coneixen nous gèneres

tant per a confeccionar textos com per a llegir-los d’una forma activa.

proposta didàctica

Education