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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

Identificación Asignatura/submodulo:

ÉTICA

Plantel :

Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos Plantel Querétaro.

Profesor (es):

Luis Ramírez González Carlos César González Pedraza

Periodo Escolar:

Agosto-diciembre2015.

Academia/ Módulo:

Humanidades

Semestre:

Segundo Semestre

Horas/semana:

4 horas

Competencias: Disciplinares ( X) Profesionales ( )

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. (1er Parcial) 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad (2do Parcial) 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada (3er Parcial)

Competencias Genéricas:

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 9. participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.1 Privilegia el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Resultado de Aprendizaje:

Primer parcial Establece relaciones interpersonales sanas en armonía con su sexualidad, aplicadas en su vida familiar y social. Segundo parcial Contribuye a la construcción de una ciudadanía basada en el multiculturalismo, la democracia y el respeto de los derechos humanos. Tercer parcial Valora el desarrollo científico y tecnológico y explica el impacto que tiene en la relación con otros seres vivos en su medio ambiente.

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Tema Integrador: ¿QUÉ TAN IMPORTANTE ES LA ETICA EN NUESTRA VIDA?

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):

Competencias: 3- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiado para el desarrollo de competencias. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada 5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos: Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. Atributos: Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Dimensiones de la Competencia

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Conceptual:

Busque que sus acciones estén basadas en buenas razones y criterios acerca del por qué y para qué ha-ce lo que puede hacer, y en el plano colectivo acerca del por qué y para qué de lo que como sociedad po-demos hacer.

Reconozca la individualidad pero busque generar una responsabilidad colectiva para construir mejores condiciones de vida.

Reconozca que las acciones u omisiones humanas tienen consecuencias que recaen en otros.

Procedimental:

Bajo que procedimiento se va a desarrollar la temática y lograr la competencia y atender la taxonomía de Bloom en el dominio operativo.

Valora las conveniencias o inconveniencias de asumir determinada actitud. Cuestiona cómo repercutirá en los demás, dadas ciertas condiciones, una decisión propia. Justifica elecciones tomando en cuenta implicaciones para los demás o para el ambiente. Confronta perspectivas distintas sobre controversias o dilemas éticos, políticos o morales. Explora opciones distintas a las suyas, de acción o de comportamiento, en diversos ámbitos de la vida humana.

Actitudinal:

Actitud metodológica. Actitud de evaluación.

Actitud de empatía. Actitud de solidaridad intelectual.

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado:

60 horas.

Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar

(habilidad, conocimiento y

actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

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C.G 6

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Presentación de la materia y de datos personales, formas de trabajo y evaluación, explicará cómo se elabora la portada del primer parcial.

( En 2 sesiones Aprox. se llevará a cabo)

1.1 -Elabora una portada para el primer parcial, anotando las competencias, datos generales, contenido temático, y el tema integrador (plasmarlo en un dibujo usando colores)

Apuntes en la Antología de trabajo, uso de recortes de periódicos y revistas, uso de colores.

Portada terminada y coloreada correctamente.

5%

C.G 6

C.D 9

El docente proporciona una serie de preguntas diagnosticas con las cuales identificará los saberes previos del estudiante. (En 1 sesión de clase)

1.2 Contesta las siguientes preguntas de manera individual.

Cuestionario impreso en la antología, plumas, cuadernillo de trabajo.

Cuestionario contestado correctamente

5%

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C.D 9

Forma equipos para que redacten los alumnos sus conclusiones (en 2 sesiones de clase

1.3 En equipos de 3 0 4 integrantes comparten sus respuestas y elaboran una conclusión para exponerla en plenaria.

Cuaderno con respuestas

Conclusión redactada

10%

C.G 6

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Se les proporciona el texto y se les solicita que sea leído en voz alta en el salón de clases. (En 2 sesiones Aprox. Se llevará a cabo.)

1.4. Leer el texto: “bordando la vida “ y contesta el ejercicio relacionado con el tema

Antología

Lápiz y pluma

Ejercicio contestado correctamente

10%

C.G 6

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Organiza al grupo en equipos para elaborar un “cadáver exquisito” la función de este mecanismo creativo es mostrar cómo se construyen relaciones de significado. 2 sesiones aproximadamente.

1.5. Te integras en equipo de 4 estudiantes y las indicaciones para esta dinámica las encuentras en tu antología para elaborar un poema al final.

Antología, hojas de rotafolio, plumones, hojas tamaño carta a color.

Elaboración de un poema

10%

C.G 6

C.D 9

Proyecta y explica la serie de diapositivas sobre el tema la relaciones interpersonales (2 sesiones aproximadamente)

1.6 Elabora un organizador gráfico con las diapositivas del tema las relaciones interpersonales.

Laptop, proyector, sala audiovisual, antología.

Organizador gráfico.

10%

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Pide a los alumnos que con la rúbrica se evalúen en pareja su desempeño. Coevalaución en parejas. Una sesión aprox.

1.7 Marca en la lista de cotejo el desempeño de tu compañero al que vas a evaluar para este tema.

Rubrica impresa en la antología.

Rubrica revisada. 10%

C.G 6

C.D 9

Activa los conocimientos previos de los alumnos con una serie preguntas sobre el tema de sexualidad. (Una sesión aproximadamente)

1.8 Contesta las preguntas de acuerdo a tus conocimientos y compártelas con el grupo

Cuestionario de la antología

Cuestionario contestado

10%

C.G 6

C.D 9

3-Se pide al grupo que lean el texto de manera grupal “Loira” y contesten las preguntas correctamente. 2 sesiones aproximadamente

1.9 Se lee el texto “Loira” y contesta en equipos de 4 integrantes el ejercicio correspondiente.

Texto (antología) ejercicios

Ejercicio contestado 5%

C.G 6

C.D 9

Explicar cómo se llevará a cabo la comunidad indagación, llevará el control de los debates epistémicos. (En 3 sesiones de Clases para llevarse a cabo los debates)

1.10 Sigue la Guía para facilitar el diálogo y la reflexión con base en “Loira” para dar inicio a la comunidad de indagación.

Guía para facilitar el dialogo (antología)

Respuestas de la guía.

5%

C.G 6

C.D 9

Proyecta y explica la serie de diapositivas sobre el tema la sexualidad. (una sesión aproximadamente)

1.11 Anota los puntos más importantes del tema que el profesor expone

Audiovisual, laptop, proyector, antología

Apuntes sobre el tema la sexualidad

5%

C.G 6

C.D 9

Pide a los alumnos que con la lista de cotejo se haga un autoevaluación del tema visto.

1.12 Has una autoevaluación de tu desempeño con relación a los temas visto, guiándote con la lista de cotejo.

Lista de cotejo Lista de cotejo contestada

15%

Fase II Desarrollo

Competencias a desarrollar

(habilidad, conocimiento y

actitud)

Actividad/ transversalidad


Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza)

No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

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C.D 2

El docente explicara cómo se va a elaborar la portada del segundo parcial. (Temas: derechos humanos, multiculturalismo, ciudadanía y democracia ( En 2 sesiones Aprox. se llevará a cabo)

2.1 -Elabora una portada para el segundo parcial, anotando las competencias, datos generales, contenido temático, y el tema integrador (plasmarlo en un dibujo usando colores)

Apuntes en la Antología de trabajo, uso de recortes de periódicos y revistas, uso de colores.

Portada terminada y coloreada correctamente.

5%

C.G 6,9

C.D 2

Se pide al grupo que lean el texto de manera grupal “sueño mi ciudad” y contesten las preguntas correctamente. 2 sesión aproximadamente

2.2. Se lee el texto “sueño de mi ciudad” y de manera individual contestan el cuestionario anexo.

Cuadernillo de trabajo,

Cuestionario contestado correctamente.

10%

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C.D 2 Solicita a los alumnos formar equipos de tres integrantes para elaborar propuestas y presentarlas En 3 sesiones aproximadamente

2.3 En equipos redactan un programa político en el que se expresarán las propuestas de gobierno (desde una visión utópica), y así presentarlo al resto del grupo justificando su ejecución.

Hojas de rotafolio, plumones, recortes

Redacción de las propuestas Propuestas políticas plasmadas en papel bond.

10%

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C.D 2

Se pide al grupo que lean el texto de manera individual y contesten las preguntas. (2 sesiones aproximadamente)

2.4 Se lee el texto “celebrar la indiferencia y contestar el ejercicio.

Texto, ejercicio contestado correctamente.

Cuestionario contestado correctamente.

10%

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C.D 2

Se pide a los alumnos que en parejas se evalúen sus respuestas del ejercicio anterior. (1 sesión aproximadamente)

2.4.1 Se juntan con otro compañero para revisar y evaluar sus respuestas.

.

Revisión y evaluación del ejercicio.

5%

C.G 6,9

C.D 2

5-Se entrega un Un dibujo con la figura de un árbol y se contesta lo solicitado. En 2 sesiones.

2.5. El alumno desarrolla el árbol de factores de riesgo y protección con lo puntos siguientes. Causas, los problemas y efectos que genera la no participación ciudadana ante los problemas de nuestra comunidad. En las hojas del árbol se escriben los efectos, en el tronco los problemas y en las raíces las causas.

Cuadernillo de trabajo, colores plumines.

árbol de factores de riesgo

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C.G 6,9

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Invitar al grupo para formar acuerdos para formar una comunidad indagación, verificara que se formen los grupos En 1 sesión de clase.

2.6 Comunidad Indagación. Como comunidad acuerdan las normas de convivencia

Antología

Acuerdos registrados en su cuaderno

5%

C.G 6,9

C.D 2

- El docente Solicita al grupo que se lea en voz alta el texto 2.7: “” el cual se reflexionará en la comunidad indagación (En 3 sesiones de clase

2.7 Los alumnos leen el texto “¿Todos los seres humanos tenemos derechos?” contestando el ejercicio y se plantean cuestionamientos a partir de la lectura escribiendo en sus cuadernos para posteriormente participar en la comunidad indagación.

Se selecciona el planteamiento de mayor interés para todos buscando una posible solución, mediante el dialogo argumentativo.

salón de clases Plumones para Pintarrón.

Ejercicio contestado Planteamiento de mayor interés, en el Cuadernillo de trabajo.

15%

C.G 6,9

C.D 2

El Docente explica cómo elaborar un infografico y solicita desarrollen los alumnos individualmente un Infográfico sobre las diapositivas derechos humanos ciudadanía y democracia y multiculturalismo. 2 sesiones

2.8 El alumno realiza Infográfico sobre las diapositivas derechos humanos ciudadanía y democracia y multiculturalismo.

Infográfico a doble carta con recortes y dibujos a colores e información en texto.

Infográfico terminado correctamente.

10%

C.G 6,9

C.D 2 El profesor dictará un conjunto de palabras sobre derechos humanos, ciudadanía y democracia, multiculturalismo, 1 sesión de clases

2.9 El alumno realiza un cuento sobre los derechos humanos, ciudadanía y democracia, multiculturalismo. Tomando en cuenta palabras significativas en el texto.

Cuaderno de apuntes, plumones, etc.

Cuento

10%

C.G 6,9

C.D 2 Pide a los alumnos que con la lista de cotejo se haga un heteroevaluacion del tema visto.

2.10 entrega al profesor la lista de cotejo para que evalué tu desempeño con relación al tema visto, guiándote con la lista de cotejo.

Lista de cotejo antología

Lista de cotejo evaluada.

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Fase III Cierre


Ponderación

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C.D 8

El docente explicara cómo se va a elaborar la portada del segundo parcial. (Temas: relación de los seres vivos) ( En 2 sesiones Aprox. se

llevará a cabo)

3.1Elabora una portada para el segundo parcial,

anotando las competencias, datos generales, contenido

temático, y el tema integrador (plasmarlo en un

dibujo usando colores)

Apuntes en el Cuadernillo de trabajo, uso de

recortes de periódicos y

revistas, uso de colores.

Portada terminada y coloreada

correctamente.

5%

C.G 6,9

C.D 8

Se les entrega un cuestionario individualmente. Después de contestar les pides que se integren en equipos para discutir. ( 2 sesiones aproximadamente )

3.2 Responde las siguientes preguntas individualmente. Posteriormente se juntan en equipos para sacar conclusiones.

Cuestionario de la antología

Cuestionario contestado correctamente y las conclusiones

5%

C.G 6,9

C.D 8

Se pide al grupo que lean el texto en equipos “amate” y contesten las preguntas correctamente. 3 sesión aproximadamente

3.3 Lee el texto en equipos de 4 integrantes y contesten en las preguntas de reflexión

Ejercicio impreso en la antología.

Lápiz, pluma,

Ejercicio contestado correctamente

10%

C.G 6,9

C.D 8

Se pide al grupo que siga la Guía para facilitar el diálogo y la reflexión con base en “Amate” para dar inicio a la comunidad de indagación 3 sesiones aproximadamente.

3.4 Los alumnos van contestando la guía para facilitar el dialogo con base en “amate” y se plantean cuestionamientos a partir de las preguntas escribiendo en sus cuadernos para posteriormente participar en la comunidad indagación. Se selecciona el planteamiento de mayor interés para todos buscando una posible solución, mediante el dialogo argumentativo.

Guía para facilitar el dialogo (antología)

Guía para facilitar el dialogo contestada correctamente.

planteamiento de mayor interés para todos

10%

C.G 6,9 Se pide al grupo que se organice un debate.

3.5 Para el debate se escoge algunos de los siguientes de temas.

Biblioteca Selección del tema 10%

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C.D 8 Se (2 sesiones aproximadamente).

Circos con animales Corridas de toros Peleas animales. Se recopila información relacionada con el tema en fuentes confiables. Prepara tus argumentos en los cuales expongas tu punto de vista. Finalmente, escribe que acciones puedes llevar a cabo para respaldar tu punto de vista.

Hemeroteca

Sitios de en internet.

Recopilación de la información

Acciones escritas

C.G 6,9

C.D 8

Pide al alumno que se autoevalúe con la siguiente lista de cotejo. Una sesión aproximadamente

3.5Marca la opción que represente tu desempeño en el estudio de este bloque

Lista de cotejo, pluma.

Autoevaluación de la lista de cotejo

10%

C.G 6,9

C.D 8

Activando los conocimientos previos de los alumnos. (1 sesión aproximadamente )

3.6 Lean en pareja el siguiente fragmento y respondan las preguntas que aparecen al final de la actividad

Cuestionario en la antología

Cuestionario contestado

10%

C.G 6,9

C.D 8

Pide a los alumnos que lean el texto en equipos y contesten los ejercicios que se les pide y saquen conclusiones. 2 sesiones aproximadamente

3.7 Lee el texto “Instituto Ios” de Santiago Outón de la Garza en equipos de 4

integrantes y contesten los ejercicios alusivos al texto,

sacando al final las conclusiones.

Texto, ejercicios pluma.

Ejercicios contestados, conclusiones en equipos.

10%

C.G 6,9

C.D 8

Pide a los alumnos que sigan la guía para el dialogo para reflexionar sobre la ciencia y la tecnología (2 sesiones aproximadamente)

3.8 Conformen se van leyendo las preguntas en la

guía para el dialogo contestar con la opinión

personal de cada uno con argumentos sólidos y participar de manera

espontánea.

Guía para el dialogo (antología)

Preguntas contestadas de manera personal

10%

C.G 6,9

C.D 8

Proyecta y explica la serie de diapositivas sobre el tema la ciencia y la tecnología. (una sesión aproximadamente)

3.9 Elabora un organizador gráfico con las diapositivas

del tema la ciencia y la tecnología

Proyector, sala audiovisual, laptop

Organizador grafico elaborado correctamente

10%

C.G 6,9 Has un heteroevaluación a tus alumnos con una

3.10 Entrega al maestro la lista de cotejo para que te

Lista de cotejo Rubrica evaluada por alumno.

10%

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C.D 8 lista de cotejo sobre el tema la ciencia y la tecnología (una hora aproximadamente).

evalué de acuerdo a tu desempeño

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

computadora, cañón Pintarrón, rotafolio Matthew Lipman, Lisa, Ediciones Manantial.

Gorosttieta Elvia, Ética basado en el programa de la DEGTIS, ED.

Lapislázuli.

Puerto Alfredo, Ética, Ed. Book Mart...

Ledesma Guadalupe, Etica, esfinge

Puerto Alfredo, Etica, BookMart http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/etica/materiales/

Evaluación

Criterios:

2.-Actividades de las secuencias por parcial al 100% 3.-Cuestionarios contestados. 4.-Trabajos de investigación 5.-Trabajos en clase: 6.-Proyectos : 7.-Exposición.

Instrumento:

Lista de cotejo,

portafolio de evidencias,

exposición

Examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 70% de aprobación Fecha de validación: 5 de agosto del 2015

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 04 DE AGOSTO DEL 2015

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http://www.google.es/search?hl=es&tbo=p&tbm=bks&q=inauthor:%22Matthew+Lipman%22

http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/etica/materiales/

ANTOLOGÍA DE ÉTICA

ANTOLOGÍA

Colegio de Estudios Científicos del Estado de Querétaro

(Plantel Querétaro)

Materia: Ética

Luis Ramírez González

Carlos González Pedraza

AGOSTO-DICIEMBRE DE 2015

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ÍNDICE

COMPETENCIAS GENÈRICAS DE LA EMS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN

PRIMER PARCIAL

1.1 FORMATO PORTADA PRIMER PARCIAL

1.2 CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO

1.3 CONCLUSIONES EN EQUIPO

1.4 LECTURA DEL TEXTO “BORDANDO LA VIDA”

1.5 ELABORACION DEL POEMA

1.6 ELABORA UN ORGANIZADOR GRÁFICO

1.7 LISTA DE COTEJO

1.8 ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

1.9 LECTURA DEL TEXTO “LOIRA”

1.10 GUÍA PARA FACILITAR EL DIÁLOGO Y LA REFLEXIÓN A PARTIR DEL TEXTO “LOIRA

1.11 APUNTES DEL TEMA LA SEXUALIDAD

1.12 LISTA DE COTEJO

SEGUNDO PARCIAL

2.1 PORTADA SEGUNDO PARCIAL

2.2 TEXTO “SUEÑO MI CIUDAD”

2.3 REDACCIÓN DE UN PROGRAMA POLÍTICO

2.4 TEXTO “CELEBRAR LA DIFERENCIA”

2.5 ÁRBOL DE FACTORES DE RIESGO

2.6 ACUERDOS ALCANZADOS PARA INICIAR LA COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

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2.7 TEXTO ¿TODOS LOS SERES HUMANOS TENEMOS DERECHOS?

2.8 REALIZA INFOGRÁFICO SOBRE LAS DIAPOSITIVAS

1.9 ELABORACION DEL CUENTO

1.10 ELABORACION DEL CUENTO1.10 LISTA DE COTEJ

TERCER PARCIAL

3.1 FORMATO PORTADA TERCER PARCIAL


3.3 TEXTO “AMATE”

3.4 GUÍA PARA FACILITAR EL DIÁLOGO Y LA REFLEXIÓN CON BASE EN “AMATE”

3.5 MARCA LA OPCIÓN QUE REPRESENTE TU DESEMPEÑO EN EL ESTUDIO DE ESTE BLOQUE.

3.6 LECTURA DEL FRAGMENTO

3.7 TEXTO “INSTITUTO IOS”

3.8 GUÍA PARA FACILITAR EL DIÁLOGO DEL TEXTO “INSTITUTO IOS”

3.9 ELABORACIÓN DE UN ORGANIZADOR GRAFICO

3.10 LISTA DE COTEJO PARA UNA COEVALAUCION

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PRSENTANCION

COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES

OBJETIVO:

Su uso permite poner a disposición de los estudiantes los mejores textos, con la finalidad de despertar el interés en él, El objetivo de esta antología es poner a disposición de maestros y maestras una serie de lecturas y actividades de los mejores autores actuales que les faciliten la entre el alumnado profundizando cada uno de los temas de una manera teórico- práctica, donde el estudiante se sienta identificado y comprometa en su contexto social, modificando su entorno.

Las competencias genéricas definidas y acordadas conjuntamente en la academia de Humanidades y los principales atributos que han de articular y dar identidad a la antología se indican a continuación:

Competencias Genéricas:

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 9. participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.1 Privilegia el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos

Competencias disciplinar:

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. (1er Parcial) 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad (2do Parcial) 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y justificada (3er Parcial) Justificación La evaluación educativa es uno de los elementos fundamentales para llevar a cabo nuestra actividad como docentes, misma que a su vez nos permite tomar decisiones acerca de nuestra labor en el aula.

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Muchas son las tareas que debemos realizar para mejorar el proceso dela enseñanza y el aprendizaje, desde que planeamos nuestras clases, las h e r ra mie n ta s d id á c t i ca s q u e u t i l i za mo s , la f o rma d e e n señ a r , h a s ta cómo evaluar a nuestros estudiantes.

Uno de los materiales didácticos con lo que contamos para para desempeñar esta labor de trasmitir conocimiento es la antología, un panorama comprobado hacia una educación significativa.

Utilidad

Nos permite recoger evidencias de los alumnos a lo largo de su proceso educativo, nos proporciona pautas de acción para aplicar mejor nuestra labor docente.

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1.1 FORMATO PORTADA PRIMER PARCIAL

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

DE LA MATERIA DE

ETICA

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

DE LA MATERIA DE

ETICA

IMÁGENES SOBRE la sexualidad y mis

relaciones interpersonales

DATOS GENERALES

Nombre del alumno

Grupo, materia, parcial

Escuela, nombre del maestro

CONTENIDO TEMÁTICO

RELACIONES INTERPERSONALES

SEXUALIDAD

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1.2 CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO

Responde lo que se te solicita

1-¿Te gustaría vivir solo? ¿Porqué?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2-¿Quién crees que desearía vivir completamente solo y porque?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3-¿Qué es lo más difícil de vivir con otras personas?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4-¿Por qué las personas tendemos a relacionarnos con otras?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5-i Siendo todos tan diferentes, ¿Cómo es posible que podamos vivir unos con otros?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6-En las siguientes líneas describe a la persona que te gustaría percibieran los demás.

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1.3 Conclusiones en equipo

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1.4 LECTURA DEL TEXTO

BORDANDO LA VIDA

MONICA VELASCO

-“… Mmm son las once y mi papa no ha llegado, como de costumbre”-dijo enrique en voz alta al pasar por el cuarto de su mama y verla sola con su labor. El papa de Enrique, Rafael era bien conocido por tomar mucho y visitar a Angélica, una mesera que vivía a unas cuadras de su trabajo.

Enrique no podía entender porque su mama, a sabiendas de los rumores, seguía teniendo las mismas atenciones con su padre, las cuales iban desde preparar una comida a su gusto y lavar con esmero el uniforme de trabajo hasta hacerla de anfitriona En las reuniones que este hacía con sus amigos del trabajo.

La mama de enrique escucho su comentario. Él se dio cuenta y pensó que le diría algo, pero su mama solo dijo – “vete a descansar, mañana tienes examen. ¿Ya cenaste algo? No te quedes con el estómago vacío “. Su voz no sonaba alterada, y ni siquiera levanto la vista de la costura que estaba haciendo.

“-me comí unas quesadillas en casa de vero” respondió enrique desconcertado. Quería decirle a su mama lo que pensaba, pero no encontraba el momento, si ella hubiera reaccionado de otra forma a su comentario quizá hubiera podido decirle todo lo que traía por dentro y que cada vez le costaba más trabajo contener. Sin más, enrique se fue a su cuarto, separado de la habitación de sus padres por un pequeño patio interior donde su mama tenía un par de macetas con geranios que cuidaba con gran esmero. Se preguntaba cómo le hacia su mama para no perder la calma.

Al día siguiente, cuando enrique se levantó encontró a su papa durmiendo en el sillón de la sala vestido con la ropa del trabajo y exhalando un fuerte olor a alcohol. Su mama estaba preparando el desayuno para los dos en la comida. “ándale, hijo, siéntate a desayunar, que no se te haga tarde, prepare unos huevos con salsita de chile y unos frijolitos. Apenas así para que te vaya bien en la escuela”.

“y para quitarle la cruda a mi papa...”- pensó enrique para sí.

Antes de salir hacia la escuela, su mama le dijo: “no se te olvide traerme los hilos que te había encargado, los necesito… escoge unas 5 madejas de color verde… pero que sean de diferentes tonos. Ya es lo único que me falta para terminar este bordado y poderlo entregar”.

Antonia, esposa de Rafael y mamá de Enrique, era conocida por sus clientas como doña Toña. Oriunda de Oaxaca, era una excelente bordadora que vendía sus creaciones en el mercado local. Toña disfrutaba mucho bordar las flores que ella misma diseñaba con mucho ingenio en manteles, servilletas, carpetas y blusas. En sus bordados ella se explayaba en colore y formas. La calidad de su

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trabajo y la tranquilidad que siempre mostraba, le había ganado la simpatía d sus clientes. Incluso algunos de ellos le habían querido hacer pedidos grandes para restaurantes, pero ella no los aceptaba porque sentía que trabajos así de grandes le requerían de todo su tiempo y no quería, ni podía, desatender a su familia.

Rafael trabajaba como cargador en una fábrica. Se caracterizaba ente sus compañeros por su buen humor y disposición a su trabajo, mantenía muy buenas relaciones con sus superiores y gustaba de cortejar a las secretarias, a las que consideraba altamente atractivas. En general procuraba ser discreto en cuestiones de sus relaciones extramaritales. Sin embargo, se llenaba de orgullo si cualquier persona exceptuando a las que pertenecían a su familia, se enteraba de sus aventuras.

Enrique supo de la relación amorosa de su padre y Angélica gracias a su mejor amigo, que resultó ser vecino de la nueva aventura de su padre. Cuando Enrique se enteró le hirvió la sangre. Muy molesto y decidido corrió a contarle todo a su mamá.

Habría esperado que su mamá reaccionara como él. Sin embargo, cuando termino su relato su mamá le dijo de manera seria pero firma: “Enrique, no tienes por qué alterarte ni guardarle rencor a tu papa. Este problema es entre él y yo. Que buena que me o hayas dio, yo sé que tu intención es buen y la agradezco, pero este no es tu asunto. Yo lo voy a solucionar con él, así que deja este asunto en paz. Vete a hacer tus cosas”.

Cuando llegó su papa a la casa, doña Antonia lo recibió con buena cara, le sirvió la cena y comenzaron a hablar acerca de la relación del papá con Angélica. Durante toda la noche Enrique solo escucho murmullos.

Al día siguiente encontró a su mamá preparando el desayuno como siempre y a su papá alistándose para ir al trabajo. Todo estaba en aparente calma. La serenidad con que su madre despidió a su papa destanteo de nuevo a Enrique y le hizo preguntarse una vez más: “¿Por qué mi mamá sigue aquí, porque lo sigue atendiendo? ¿Por qué no lo deja y ya?”. Sin embargo no se atrevió a hacerle directamente estas preguntas a Toña.

Unas semanas después la situación seguía igual en la casa. Enrique ya no podía aguantarse más aunque su mama dijera que no era su asunto, él no estaba tan seguro. Así que armándose de valor se dirigió al mercado. Cuando salía de la escuela encontró a Antonia bordando con la serenidad e siempre, se acercó a ella y así, sin más, le dijo:-“¡Mamá! ¡No te entiendo, la verdad! Trabaja todo el día yo le hecho todas las ganas a la escuela y en cambio mi papá de plano se las gasta… está a todo dar: se va con esta señora, toma con quien se le pega la gana, y luego si, se viene aquí a la casa para que tú la atiendas, le prepares algo para la cruda…yo que tu no le preparaba nada si tiene cruda,… ¡Pues que se aguante! Lo mínimo sería que se la curar solo o que se vaya con su amante y se la vea con ella, a ver si lo aguanta como tú. La verdad tú también te pasas… y luego te veo aquí, sentada tan tranquila, bordando como siempre. No entiendo. ¿Por qué haces esto? ¿Por qué sigues con mi papá?”.

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Enrique tenía una mezcla de sentimientos por un lado, le daba mucho coraje la actitud de su mamá, pero por otra parte le causaba fuerte admiración y respeto que ante la situación tan adversa, ella no se quebrara por su papá no podía decir exactamente lo que decía. Era algo así como coraje, impotencia, cierta lastima…no estaba seguro, pero admiración y respeto, ciertamente no el punto era simplemente que la forma de vida que llevaba su mamá, para él, no tenía ningún sentido.

Mientras estaba hablando, Enrique recordó algunas ocasiones en las que el mismo “había aguantado” una situación. Su amiga Vero se las gastaba con el como quería. Si necesitaba su ayuda o compañía, luego luego lo buscaba. Pero si andaba ligando con alguien, o andaba bien con sus amigas, ni caso le hacía aunque ella necesitara…y, sin embargo, no dejaba de ser su migo, y cada vez que Vero le llamaba, el respondía incondicionalmente. Vero era así, y a pesar de que a veces esto le dolía no se decidía a romper su relación con ella. Sus cuates le decían que Vero e veía la cara…sin embargo, él le seguía siendo leal, no se enojaba con ella ni buscaba la forma de desquitarse. ¿Tenia sentido? También pasaba con sus compañeros. A veces se le pasaba la mano con la bromas, sabían ser pesados y el no siempre estaba de acuerdo con la manera en que hacían las cosas. Sin embargo, no quería romper con ellos. Y cuando salían juntos, el tan tranquilo. “¿Tenía sentido? ¿No era de alguna manera algo similar a lo que hacía su mama?” se preguntaba a si mismo.

Antonia escucho a Enrique es silencio. Le sorprendió la manera en que la estaba confrontando. No lo había hecho antes, y lo miro con cierto respeto y mucha ternura. Sonrió como dándose cuenta de algo que sabía desde su corazón, pero que nunca había tenido que explicarlo con palabras.

“Mira Enrique- dijo Antonia- a mí lo que me gusta es bordar. Cada vez que empezó una labor, me siento libre. Libre para elegir que bordar y cómo hacerlo, que colores poner, como mezclarlos, como manejarme en ese espacio que tengo entre mis manos, y sobre el que solo yo decido. Y este sentimiento me llena de felicidad, me hace sentir plena. Cuando bordo me siento fuerte, y esto hace que todo lo demás sea soportable; En la vida se presentan circunstancias difíciles que a veces no podemos cambiar. A veces nos encontramos viviendo cosas que no queremos vivir, y algunas veces estas cosas son muy desagradables. Y entonces tenemos que “agarrarnos” de aquellas cosas que nos gustan, que nos hacen fuerte, que nos hacen felices y que le dan sentido a nuestra vida. Creo que así es como le hago con lo de tu papa. Puedo lidiar con esa situación, porque mi bordado tengo mi espacio para ser yo misma, para gozar, para imaginar, para decidir, para estar en paz.” Enrique no sabía que decir, nunca se había planteado las cosas de esta manera, y no hubiera imaginado nunca que el trabajo de su mama se significara tanto para ella. No había pensado que representaba “el espacio” de su mama. ¿Podría servirle a él esta manera de entender la vida?

Conforme pasa el tiempo y se daba la oportunidad de pensar en lo que sentía, Enrique se dio cuenta de que la manera de pensar de su mama era una gran lección. Sin embargo, ella se había olvidado de un gran detalle, así que fue a buscarla de nuevo al mercado, se sentó junto a ella, y mientras Antonio bordaba, le dijo:

-“¿Sabes una cosa mama?”- Antonia levanto la cabeza del bordado y fijo su mirada en el rostro de Enrique.-“Que te “agarres” de las cosas que te gustan y que le dan sentido a tu vida no sirve solo para sobrellevar la situaciones difíciles, sino que también, y quizás sea más importante, te puede ayudar a cambiarlas. La libertad de poder elegir un color o una forma que bordar, la felicidad, l

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fuerza, la plenitud que encuentras en la labor, no debería quedarse solo ahí, deberían ser llevados a la vida misma”.

A Antonia se le llenaron los ojos de lágrimas. El otro día le había dicho Enrique” No es tu asunto”, pero en realidad creía que lo que Vivian en casa era asunto de todos. Enrique le había dado también una gran lección y valía la pena tomarla en cuenta. En otros espacios de su vida también podía decidir: podía dejar que Rafael siguiera su camino, y ella podía seguir el suyo; podía ser de la labor una fuente de libertad económica; podía darle sentido a la vida “agarrándose” no solo del bordado, si no a la posibilidad y a la esperanza de construir, desde sus propias decisiones, una nueva situación de vida.

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¿Costumbres o decisiones? Como es costumbre el papá de Enrique llega tarde a casa. Parece que Antonia ya está “acostumbrada” a esa situación. En su relación con Vero, Enrique se da cuenta de una forma “habitual” de responderle. Cuesta trabajo distinguir cuándo hacemos algo de manera habitual, porque es a lo que estamos acostumbrados, y cuándo lo hacemos como resultado de una decisión. Esto puede hacer una diferencia importante al momento de asumir las consecuencias de nuestros actos.

En los siguientes casos elige una de las opciones que se presenta en la tabla:

1. Preparar el desayuno para la familia costumbre decisión ambos 2. Ir a la escuela diariamente costumbre decisión ambos 3. Presentar examen costumbre decisión ambos 4. Decir lo que siento costumbre decisión ambos 5. Decir lo que pienso costumbre decisión ambos 6. Beber alcohol en demasía costumbre decisión ambos 7. Atender a una persona costumbre decisión ambos 8. Intervenir en los asuntos de otros costumbre decisión ambos 9. “Hacer como que nada pasa” costumbre decisión ambos

1. ¿Hay alguna diferencia entre actuar por costumbre y actuar por decisión? Justifica tu respuesta. 2. ¿Puedes decidir acostumbrarte a algo? 3. ¿Eres responsable de las consecuencias de actuar por costumbre de la misma manera que si actuaras por decisión? 4. ¿Cuándo podríamos decir que actuar “siguiendo la costumbre” es lo adecuado y cuándo no? 5. ¿Cuándo podríamos decir que actuar “por decisión” es lo adecuado y cuándo no? 6. ¿Sobre qué aspectos de tu vida puedes tomar decisiones y sobre qué aspectos no? ¿Por qué? 7. ¿Pueden otras personas decidir por ti? ¿Cómo lo harían? 8. ¿Serías responsable de las consecuencias de una decisión si no la tomaste tú? 9. ¿Podrías decir qué es lo que hace que una decisión sea una “buena decisión”? 10. ¿Podrías enumerar los pasos que sigues cuando tienes que tomar una decisión? 11. Hay quien afirma que “Tomar buenas decisiones te hace libre”. ¿Estarías de acuerdo con esta afirmación?

Circunstancias

La mamá de Enrique le explica que “... en la vida se presentan circunstancias difíciles que a veces no podemos cambiar. A veces nos encontramos viviendo cosas que no queremos vivir, y alguna veces estas cosas son muy desagradables.” Y después le dice que una manera de “lidiar” con esto es “agarrándose” de aquello que le da felicidad y sentido de vida. “lidiar” con esto es “agarrándose” de aquello que le da felicidad y sentido de vida. 1. ¿Qué es lo que hace que una circunstancia sea “difícil”?

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2. Si es difícil para unos, ¿significa que es difícil para cualquiera? 3. ¿Hay circunstancias que no pueden cambiar?, ¿de qué depende? 4. ¿Qué piensas de la propuesta de Antonia?, ¿te parece razonable?,¿podrías pensar en una propuesta mejor que ésta? 5. ¿Alguna vez has sentido que “te agarras” de algo, como lo hace Antonia, para poder lidiar con una circunstancia difícil? 6. Enrique le dice a su mamá que “agarrarse” de algo sirve no solo para sobrellevar las circunstancias difíciles, sino que puede ayudar a cambiarlas. ¿Estarías de acuerdo con Enrique?, ¿podrías dar un ejemplo? 7. El que vivas una “circunstancia difícil”, ¿hace que “no seas responsable” de lo que ahí sucede?

Sentido de vida. Antonia explica que en circunstancias difíciles hay que “agarrarnos” de aquellas cosas que nos sentido a nuestra vida. 1. ¿Qué quiere decir “darle sentido a nuestra vida”? Escribe tres respuestas posibles: a) b) c) 2. ¿Crees que la vida “tiene sentido” o cada persona tiene que “darle sentido”? 3. Si tu respuesta es que la vida “tiene sentido”, ¿qué tendrías que hacer para saber cuál es, o cómo lo podrías descubrir o encontrar? 4. Si tu respuesta es que cada persona tiene que “darle sentido” a la vida, ¿cómo lo harías?

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1.5 ELABORACION DEL POEMA

1. organícense en equipos para elaborar un cadáver “exquisito”.

2. cada alumno debe escribir en 10 papelitos al menos 10 palabras, sin pensar absolutamente ni un segundo.

3. doblen los papelitos y deposítenlos en una bolsa.

4. Al azar, saquen una palabra a la vez y péquenla o escríbanla en otra hoja. Peguen la mayor cantidad de palabras posibles. Dejen algo de espacio entre palabras.

5. utilicen los espacios entre palabras para escribir conectores, artículos, preposiciones, para crear ideas espontaneas.

6. una vez que todos escribieron, léanlo como si fuera un poema.

7. Comenten los “poemas” de cada equipo de manera respetuosa.

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1.6 ELABORA UN ORGANIZADOR GRÁFICO

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1.7 LISTA DE COTEJO

Marca la opción que represente el desempeño de tu compañero en el estudio de este bloque.

Excelente bueno regular Malo

Establece relaciones interpersonales sanas en armonía, aplicadas en su vida familiar, escolar y social.

Sustenta una postura personal sobre temas de relaciones interpersonales, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Mantiene una actitud respetuosa hacia los demás tomando en cuenta la diversidad de creencias, valores

Conoce y valore problemas y retos específicos que tienen que ver con la protección a los animales y al medio ambiente.

Propicia un ambiente de compañerismo al conversar con mis compañeros y el profesor.

Privilegia el dialogo como mecanismo para la solución de conflictos.

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1. Contesta las siguientes preguntas a) ¿Qué características te imaginas que tuvo la sexualidad en los orígenes de la

civilización?

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b) ¿Por qué la mujer es un símbolo de la fertilidad?

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c) ¿Por qué es importante mirar la sexualidad desde un punto de vista ético?

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d) En tu comunidad, ¿qué normas morales se siguen culturalmente respecto a la sexualidad?

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e) Desde tu punto de vista ¿por qué crees que surgieron estas reglas o normas?

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1.9 LECTURA DEL TEXTO LOIRA

Alejandro de la Cueva Murillo

Loira se encontraba en el antro disfrutando de la compañía de sus amigas. A lo lejos, la mirada de un joven la cautivó. Unos segundos fueron suficientes para sentir en el cuerpo una sensación de placer y, al mismo tiempo, de bienestar. A la mañana siguiente, en el laboratorio de usos múltiples, platica con Daniela, su amiga más querida. Loira está muy entusiasmada y con ganas de vivir. Lo que experimentó le agradó y piensa que no puede estar mejor. Daniela: “¿Y bien…?”. Loira: “¿Y bien, qué?”. Daniela: “¿Qué sentiste por ese chavo?”. Loira: “No sé. Parece como si me hubiera enamorado. Es un chavo demasiado guapo, con un cuerpazo, con unos ojos divinos, seductores. Parece amor a primera vista”. Ángel y Eduardo, del tercer semestre A, escuchan la plática de sus compañeras. Se miran extrañados por lo que comentan Loira y Daniela. No están convencidos de las cosas del amor a primera vista. Para ellos, son impresiones ilusorias. Ángel dice: “No creo que exista”. Y Eduardo lo secunda: “Yo tampoco”.

Daniela voltea hacia ellos con molestia, piensa que sus comentarios son ofensivos: “¿Cómo saben? El amor a primera vista es algo real y verdadero”. Está confundida y nerviosa por no saber si volverá a ver al chavo que sólo observó de lejos. Comienza a angustiarse. “Entonces, dime: ¿Qué es el amor?, ¿cómo lo explicas?” dice Eduardo. Al parecer él nunca ha estado enamorado, piensa Daniela. Él toma una postura retadora. Ángel sonríe; sabe que Eduardo ha empezado con sus preguntas raras, que causan molestia a los demás. Loira sigue ilusionada y contesta: “El amor es cuando ves a un chavo por primera vez y sientes que tu cuerpo se derrite”. Sus ojos grandes color miel están perdidos. Su mente recrea el momento en que se vieron. Fue maravilloso e inolvidable. Eduardo insiste en bajarla de su nube. “Pero esos sentimientos son subjetivos, ¿o no? Es algo que los chavos sentimos. No estás diciendo con claridad qué es el amor. Creo que existen diferentes tipos de amor. Por ejemplo, existe el amor por tus padres, el amor por tus hermanos, inclusive se puede hablar de un amor a la naturaleza”. Sabe que Loira no lo escucha del todo, pues sigue en esa nube donde se siente feliz.

Loira cree que el amor es algo que se siente y forma parte de uno. Sentada en su butaca dice: “Pero lo que sí, es que el amor es una relación romántica entre dos personas”. Para Eduardo, el amor no solo implica que te guste una persona. Él cree que el amor va más allá de gustar. Es como un compromiso. Así que mira directamente a los ojos de Loira y dice: “El amor es un pacto entre dos. No es hoy quiero estar contigo y al día siguiente ya ni te conozco”. Y recalca: “Es una elección pues implica el compromiso de ambas personas, y es recíproco”.

Loira se levanta de la butaca y mira por la ventana hacia los árboles. Observa a una pareja de compañeros que están abrazados. Suspira y comenta: “Pero cuando dos personas se miran y se atraen, existe una sensación de paz, de tranquilidad y el deseo de estar por siempre juntos, donde los demás no importan”. Hace una pausa y agrega: “El amor tiene la magia de que las cosas pasan y que el mundo sigue girando, mientras que nosotros nos detenemos por el arte del amor”.

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Daniela recuerda el libro Crepúsculo que está leyendo y comenta: "No puedo vivir en un mundo donde tú no existas. Eso es lo que uno siente cuando está con la persona que ama. Es todo para ti y deseas que ese amor prevalezca, que sea por siempre. Pero en ocasiones es solo una ilusión. Y entonces tienes que poner los pies en la tierra”. En esos momentos, el profesor de Ética entra. Escucha lo que ha comentado Daniela y agrega: "Morir de su propio amor para vivir más y eternamente. Es una frase de Adson de Melk en la novela El Nombre de la Rosa de Umberto Eco”. Van entrando más compañeros al salón. Loira y sus amigos juntan las butacas para seguir con la charla. Ella piensa en voz alta: ”El amor tiene que servir para ser felices, para disfrutar. Y esa felicidad debe ayudar para ser mejores personas. Creo que el amor puede tener esa magia también”.

Eduardo se rasca la cabeza: “¿Y qué con lo que nos dijo la psicóloga: las neuronas no se llevan con las hormonas?, ¿será verdad?”. Él piensa que la razón puede aportar elementos para el concepto de amor. Aunque Ángel ha permanecido callado, está reflexionando sobre la conversación y opina: “Por eso hay que platicar, para llegar a acuerdos, para saber qué hacer, para saber qué deseamos, y así nuestras decisiones serán pensadas, la vida puede ser más fácil. Bueno, eso digo”. Tras una pausa agrega: “Debemos recordar lo dicho por el profe de Lógica el año pasado. Debemos utilizar nuestra razón para sustentar lo que pensamos y decimos. Con eso hacemos que nuestras decisiones estén súper bien pensadas”. Eduardo expresa: “¡Es cierto! Por eso algunas compañeras están embarazadas, porque se dejan seducir y no piensan las cosas. Si platicáramos sobre cómo debemos actuar, tal vez evitaríamos muchos problemas”. El comentario de Eduardo llega al compañero que se encuentra detrás del grupito de Loira. Él escucha y se pone nervioso. Loira manifiesta consternada: “¿Pero cómo podremos controlar nuestra pasión al momento de estar con un chavo? El amor te ciega y te hace perder la razón”.

“Es cierto”, añade Daniela. “Precisamente, una de nuestras compañeras está embarazada y ahora no sabe qué hacer. Está confundida. Sabe que su vida será diferente porque ya no podrá hacer lo que antes hacía. ¿O es posible que ya con un hijo tenga la oportunidad para seguir su vida normal...?” El chico que ha permanecido en silencio mira con especial interés a Daniela, como si quisiera escuchar más cosas. Ella sabe que la está observando. En un momento sus miradas se cruzan. Suspiran. Permanecen mirándose sin decir una sola palabra. Loira le dice casi cuchicheando, muy preocupada: “¡Cómo!, ¿dices que ya no tenga al bebé? Esas decisiones no son buenas. Dañas a alguien más… Además, el amor de madre es lo más hermoso que puede haber. Eso me ha dicho mi mamá”. Eduardo, también consternado, dice: “El punto es que debes asumir tu responsabilidad, enfrentar esa verdad y continuar. Lo que pensamos debe de funcionar para que regule nuestras pasiones. Escuché a mi papá hablar sobre el mito del auriga. Nuestra alma es un carro tirado por caballos que van muy rápido. Los caballos son nuestras pasiones. Y el conductor, que es el que piensa, toma las decisiones para llevar a los caballos a la derecha o a la izquierda. Él debe dirigir para controlar las pasiones”. Loira considera que a final de cuentas las personas tienen que vivir su vida: “Si tienes que pensar en ser feliz, lo piensas en el sentido de vivir la vida. Con la libertad que te dan tus padres”.

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Daniela agrega: “Pero si abusas de la libertad que te dan tus padres, quiebras esa cadena de confianza por el eslabón más débil. Como cuando deseas a alguien y no te importa nada”. Del rostro de Daniela se derraman unas lágrimas. Ella las oculta. . . En esos momentos el profesor alza la voz para decir que la clase está por comenzar.

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Ejercicios

Ejercicio 1. Analiza la postura de Ángel cuando comenta que la razón debe estar presente al tomar decisiones sobre el amor y sobre el placer. Supón que tú estás en el lugar de Ángel y te presentan las afirmaciones siguientes, escribe con “1” si tiene consecuencias morales para ti, y “2“si no las tiene. En la columna que dice “argumenta” da las razones para elegir esa opción.

AFIRMACION 1 2 ARGUMENTA “No puedo vivir en un mundo donde tu no existas”

“Morir de su propio amor para vivir más y eternamente”

“Todo lo que hago es porque tu eres todo para mi”

Si tu no existes, yo tampoco existiré”

“Lo más importante en la vida es que vivamos en donde todo es posible”

Al ser parte de ti, soy parte del mundo”

“En el mundo debes dejar todo para que puedas ser feliz con la persona que amas”

“El tener un bebe representa la felicidad que todos anhelamos”

Ejercicio 2. Loira considera que el amor es una relación romántica, que es paz, tranquilidad. Lo que comenta Loira, ¿corresponde a lo que dice Shakespeare en “Romeo y Julieta”?, ¿por qué? “El amor es un humo que sale del vaho de los suspiros; al disiparse, un fuego que chispea en los ojos de los amantes; al ser sofocado, un mar nutrido por las lágrimas de los amantes; ¿Qué más es? Una locura muy sensata, una hiel que ahoga, una dulzura que conserva”. Ejercicio 3. Lee el siguiente texto y toma las notas que consideres pertinentes. Platica con tus compañeros sobre lo que piensan de esta frase. Al terminar de dialogar sobre el tema realicen una actividad en la tabla que se presenta más abajo. “Cuando se ama sinceramente a una persona no se busca el propio beneficio, ni un placer separado de la persona amada, sino que se busca el propio placer en la satisfacción y en la felicidad de esta persona. Si esta felicidad no placiera por sí misma sino a causa de la ventaja que podría resultar para uno de ellos, no se trataría de amor”. En la siguiente tabla se encuentran conceptos del texto anterior. Establece cuatro relaciones entre los conceptos de las columnas y las filas. ¿Qué razones tienes para unir esos conceptos? Un ejemplo es: el compromiso tiene como consecuencia la felicidad porque…

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PLACER

IDENTIDAD AMOR ACEPTACION FELICIDAD SATISFACCION

COMPROMISO RESPONSABILIDAD BENEFICIO LIBERTAD AMISTAD

Ejercicio 4 De los planes de discusión y de los ejercicios anteriores recupera las ideas que más te hayan dejado huella. Escríbelas en una lista. Luego organícense en equipo de cinco personas, compartan sus conceptos y con ellos elaboren dos argumentos. Uno a favor de vivir la sexualidad en la adolescencia y uno en contra. Ejercicio 5 Redacta un final distinto al que se propone en la narración. Concluye con un diálogo entre Loira y Eduardo en el que narres cómo te gustaría que terminara la historia. Trata de que las posturas de los personajes sean claras.

Sugerencias de lectura. Platón. El Banquete. Platón. Fedro. Fromm, Erich (1996) El arte de amar. Barcelona: Paidós Cortina, Adela (2000). Ética Mínima. Introducción a la filosofía práctica. Madrid: Tecnos.

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1.10 GUÍA PARA FACILITAR EL DIÁLOGO Y LA REFLEXIÓN A PARTIR DEL TEXTO “LOIRA”. El relato muestra incógnitas sobre el amor. Se presentan posturas opuestas. La primera es sobre el amor a primera vista. La segunda posición lo niega. Cada uno aporta ideas de cómo se debe vivir el amor. La narración lleva a diferenciar entre el físico y lo espiritual. Y esto a pensar en ser felices con razón. Las líneas de reflexión que orientan los planes de discusión y ejercicios corresponden al ámbito de las acciones humanas de la sexualidad. I. El placer de los sentidos y el placer espiritual. II. ¿Es el amor algo real? III. El amor implica compromiso. IV. Felicidad. V. Aceptación. Plan de discusión 1. Loira comenta a Daniela que “parece amor a primera vista”. . . 1. ¿Cómo saber cuando se siente atraído por alguien? 2. ¿En qué momento se puede decir que existe el “amor a primera vista”? 3. ¿Se puede hablar que los enamorados sienten ese amor a primera vista? 4. ¿Todos los seres humanos se enamoran? 5. ¿Cómo defines el concepto de amor? Plan de discusión 2. Eduardo hace pensar a Daniela y ella dice: “el amor es algo real y verdadero” 1. ¿Dónde nace el amor? 2. ¿Cuándo sabemos si lo que sentimos por otra persona es amor o solo atracción? 3. ¿Se puede hablar de amor verdadero? ¿Existe el amor verdadero? 4. “Más que un amor verdadero, el amor te ciega y no te deja ver las cosas con claridad”. ¿Estás de acuerdo con esta idea? 5. Si el amor es real, ¿cómo sabes que lo es? ¿Dónde localizas ese amor real? 6. ¿En qué se basa el amor? Plan de discusión 3. Eduardo hace esta afirmación: “las neuronas no se llevan con las hormonas” 1. ¿Consideras que hay un conflicto entre el amor y la razón? 2. ¿Puede haber un lugar en la razón para el corazón? 3. ¿Es importante que la razón juegue un papel prioritario en el amor? 4. ¿Se puede vivir el amor consultando siempre a la razón? 5. ¿El amor se percibe por el corazón o por la razón?

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1.11 Apuntes del tema la sexualidad

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Marca la opción que represente tu desempeño en el estudio de este bloque.


Comprendí la importancia de reflexionar sobre mi sexualidad y mi forma de relacionarme con los demás

Sustenté una postura personal sobre tema de la sexualidad, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Mantengo una actitud respetuosa hacia los demás tomando en cuenta la diversidad de creencias, valores

Conocí y valore problemas y retos específicos que tienen que ver con mi sexualidad.


Argumente mis ideas de manera organizada y con base en información de fuentes confiables.

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2.1 PORTADA SEGUNDO PARCIAL

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

DE LA MATERIA DE

ETICA

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

DE LA MATERIA DE

ETICA

Imágenes sobre la discriminación en tu

ambiente donde vives.

DATOS GENERALES

Nombre del alumno



CONTENIDO TEMÁTICO

CIUDADANIA, DEMOCRACIA, MULTICULTURALISMO Y DERECHOS

HUMANOS.

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2.2 SUEÑO MI CIUDAD Sueño una ciudad donde sea posible sentirla como propia, el compartir, el crear, el ser diferente, el vivir la intimidad, el gozar del silencio, el utilizar, vivir, sentir los diferentes espacios, el ofrecer alternativas a sus problemas. Sueño una ciudad donde el hecho de educar no sea solo papel de La escuela, la universidad y la familia, que se incorpore como esencial el tiempo libre, adaptando los espacios que hay en espacios de Diálogo y aprendizaje. Sueño una ciudad donde se pueda disfrutar De los momentos pequeños de cada día, de La vida cotidiana, de forma que no pasen desapercibidos, porque por ellos pasa fundamentalmente la vida, y que a través de ellos se puedan encontrar, provocar e intercambiar experiencias. Donde el fallar, equivocarse, dudar, tener miedos, se considere algo normal y una etapa de crecimiento personal. Sueño una ciudad donde la libertad se compagine con la existencia límites, normas y leyes lógicas y justas. Aquella en la que haya esquinas, portales, rincones... que se vivan casi como propios, o propios en compañía de alguien. Donde existan espacios vacíos, aún sin llenar, con posibilidades de concretar, desde la ciudadanía, su utilización. Sueño una ciudad donde circule la información, donde el saber y el poder no estén separados en manos de determinadas personas y de sólo unas pocas. Donde la tecnología No sea un nuevo foco de a la que sólo acceden los que la conocen y poseen, sino donde los círculos científicos sean ambientes de aprendizaje. Sueño una ciudad donde se valore que lo fundamental son los diferentes procesos, más que los resultados. Donde se pueda participar de base, de raíz, casi “desde cero” en su diseño, en sus procesos, en la elaboración de sus políticas, en sus momentos de fracaso y de éxito. Sueño una ciudad donde se pueda recuperar la credibilidad en la política y en los políticos u ofrecer una alternativa real, donde su palabra sea la nuestra y no la impuesta. En consecuencia, una ciudad donde la ciudadanía no sea cliente, paciente, beneficiaria, administrada, sino colaboradora. Donde aumente la ilusión..

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1. el autor del texto esta imaginando una ciudad ¿por qué que la sueña y no la describe? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Crees que esta ciudad que está imaginando puede ser Querétaro? ¿Por qué? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué crees que nos quiere decir el autor con las siguientes expresiones?: “Sentirla como propia” ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ “Vivir la intimidad” ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ “Gozar del silencio” ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ “Vivir los diferentes espacios” ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Además de aprender con la escuela, La familia, La universidad...¿De qué otra forma podemos aprender? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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4. ¿Qué cosas de las que haces diariamente puedes enseñarle a los demás? Cita algunas. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Crees que se puede aprender de los errores? En caso afirmativo, ¿de qué errores crees que has aprendido a lo largo de tu vida? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Qué es para ti la libertad? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿Conoces algún espacio cercano que esté vacío y que pueda ser aprovechado por la comunidad? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. ¿Estás bien informada sobre lo que ocurre con tu ciudad día a día? ¿De qué forma te llega la información? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. ¿Qué ocurre si no se tiene información? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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10. ¿Si fueses el Alcalde o la Alcaldesa de tu ciudad qué harías por tu ciudad? Y si no existiesen representantes políticos, ¿cómo llevarías a cabo estas iniciativas? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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2.3 REDACCIÓN DE UN PROGRAMA POLÍTICO

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2.4 CELEBRAR LA DIFERENCIA

María Teresa de la Garza Camino

La primera clase estaba por empezar. Juana se sentó despacio en un escritorio al fondo del salón, ¡estaba en el bachillerato! Recordó todo el trajín de los meses anteriores: su mamá cosiendo más ropa para que la llevara a la escuela, las despedidas, los abrazos y el llanto suavecito de su mamá por las noches. Sabía que iba a extrañarla.

Después, el largo viaje a la capital. La llegada a la casa de unos parientes con los que iba a vivir. Todo nuevo y un poco amenazante. Y ahora, por fin, en la escuela.

Recorrió con la mirada los escritorios. Sus compañeros iban llegando en grupos, platicando. Casi todos se conocían. Muchos ni la miraron, otros lo hicieron con curiosidad: su larga falda de holanes, su blusa de mangas anchas y decoradas con cintas, su largo y brillante cabello negro recogido en una larga trenza. Todo eso la situaba aparte de los demás.

El profesor de Ética entró al salón, saludó a los estudiantes y empezó a pasar lista. La clase transcurrió como en un sueño. Todo era interesante, pero muy diferente a su experiencia en la telesecundaria. A la hora del receso todos salieron a la cafetería. Juana salió al patio y sacó la fruta que su tía había empacado para ella esa mañana.

Julián escuchaba a Luisa en la fila de la cafetería. Ella estaba diciendo: “¿Te fijaste en esa muchacha tan rara?, ¿de dónde la sacaron?, ¿de un museo?”. Él se volvió a mirarla, sola, sentada en una banca y mirando el cielo. “Creo que ella viene de una de las comunidades indígenas que hay al norte. Debe haber sido muy difícil para ella dejar a su familia y a su entorno, para venir a estudiar”. “Si me preguntan, yo digo que debería haberse quedado allá, simplemente no pertenece aquí” dijo Luisa con displicencia.

Ana se acercó a ellos preguntando: “¿Ya conocen a la nueva compañera?”.

“¿Por qué querríamos conocerla? A mí me tiene sin cuidado quién es y, desde luego, no me interesa ser su amiga.” contestó Luisa. “Pues yo quisiera conocerla. Mi papá siempre dice que tenemos que celebrar la diferencia, porque amplía nuestros horizontes y nos hace más humanos” dijo Ana. “Yo creo que deberíamos tratar de ponernos en su lugar. Como dije, debe ser difícil para ella haber venido aquí, dejando todo lo conocido”, dijo Julián. Pablo y Rocío se acercaron sonriendo: “¿Ya saben que vamos a organizar una bienvenida a la escuela? ¡Todo es buen pretexto para festejar!”. -El sábado en mi casa.- dijo Rocío- Nos ponemos de acuerdo a ver qué llevamos cada uno. Mientras tanto Juana observaba a sus compañeros. “¡Son tan diferentes de mis amigos!”, se dijo a sí misma. Y de pronto se sintió muy sola. Tenía ganas de volver a sus montañas, al olor a pino, al sonido del riachuelo que corría detrás de su casa, al aroma de tortillas recién hechas y la risa de sus hermanos mientras jugaban antes de la comida.

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El receso terminó y todos volvieron al salón. A la hora de la salida, Ana se acercó a Juana y le preguntó: “¿De dónde eres? Se ve que eres nueva aquí.”

“Soy de la Sierra Tarahumara, soy Rarámuri. Estudié en la telesecundaria de Norogachi, pero mi familia vive en Choguita, una comunidad un poco más lejos.”

Ana la miró pensativa: “¿Te viniste con tu familia?”.

“No, –contestó Juana- mi papá tiene un primo que vive aquí y me estoy quedando en su casa. Ayudo a la esposa de mi tío con las tareas de la casa, y ellos me dan cuarto y comida. La verdad son buenos conmigo, pero extraño mi casa y a mi familia”.

“Quiero que me cuentes de la sierra. He oído decir que es muy bonita” -dijo Ana con ojos brillantes.

“Bueno, a mí me parece muy bonita. No puedo pensar en un lugar mejor. Las montañas, los ríos y el aire que huele a pino y a veces a humo, cuando se encienden las estufas” -dijo Juana entrecerrando los ojos.

“Me tengo que ir –dijo Ana- ya llegaron por mí”. “Nos vemos mañana” -y saludando con la mano salió de la escuela corriendo.

Juana recogió sus cosas y se dirigió a la salida. Al pasar escuchó a varios compañeros hablando. Una chica dijo: “A poco ya admiten indias en la escuela. Es increíble, ¿a dónde vamos a llegar?” Otro muchacho comentó: “Deben creer que son seres pensantes.” Todos se rieron. Juana sintió que las lágrimas estaban por salir de sus ojos. Apretó la mandíbula para no llorar y salió corriendo. Cuando llegó a la casa, se fue a su cuarto y ahí sí que lloró, suave y desconsoladamente. Su tía la escuchó y entró a verla. “¿Qué tienes Juana? ¿Te pasó algo en la escuela?”. Juana no contestó, solo siguió llorando suavemente. Su tía la abrazó y se quedó en silencio esperando a que se calmara. Cuando dejó de llorar, le dijo: “Creo que ya empezaron a molestarte en la escuela. Creí que las cosas habían cambiado. Cuando llegué aquí por primera vez muy pocas personas me hablaban y todos me miraban con desprecio. Pero tu tío y yo estábamos decididos a quedarnos y poco a poco nos fuimos ganando un lugar.” “No te desanimes, te apoyaremos. Para empezar, creo que sería mejor comprarte ropa más parecida a la que usan tus compañeros, debes dejar de usar tus vestidos”. Juana la miraba sin comprender. “¿Por qué debo vestirme diferente?” -preguntó.

“Para que poco a poco se fijen en ti como persona, no como una curiosidad folklórica” contestó su tía. Esa noche Juana no podía dormir. Recordaba la conversación con Ana, lo que habían dicho unos compañeros a la salida, la charla con su tía… Era tan difícil entender todas esas experiencias. Al día siguiente Juana fue a la escuela, temerosa de lo que podrían decirle sus compañeros. Al llegar la saludó Ana y Julián le sonrió. Luisa volteó a verla, pero inmediatamente siguió conversando con Marta y Francisco. Marta también vio entrar a Juana y comentó: “Mira esa

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facha, indias sucias. Deberían irse al monte donde pertenecen”. Francisco se rio, pero Luisa solo dijo: “Y a ti, ¿que más te da? Vive y deja vivir. Si no te le acercas, ¿en qué te afecta?”. “No sé cómo puedes soportar que esté en tu mismo salón” -dijo Marta. Iba a decir algo más, pero en ese momento el profesor Fernando entró al aula y empezó a pasar lista. “Profe Fernando, –dijo Ana- ¿sabía que Juana viene de una comunidad en la Sierra Tarahumara? Sería bueno que nos contara algo de su tierra. Creo que aprenderíamos mucho de nuestro país conociendo algo de las muchas culturas que lo componen”. El mes que entra toca estudiar el tema de México, nación multicultural. Creo que sería una buena idea que Juana prepare una presentación de las costumbres, lengua, valores y tradiciones de su cultura –dijo el profesor Fernando mirando a Juana. Ella se sonrojó y bajó los ojos sin saber qué decir. Algunos compañeros señalaron qué conocían de otras culturas y que podrían hacer presentaciones en clase. Rogelio dijo que su madre era Tsotsil e incluso le había enseñado su lengua. “Solo que es muy difícil y, como no la practico, pues no la hablo bien” –dijo curándose en salud por si le pedían que dijera algo en ese idioma. “Muy bien, –dijo el maestro Fernando- haremos un calendario de presentaciones, así podremos conocer la riqueza cultural de nuestro país y sentirnos orgullosos de tener una nación plural, y contribuir a fomentar la interculturalidad a la que deberíamos aspirar”. Juana escuchó al maestro, miró los rostros de muchos de sus compañeros que mostraban simpatía y, por primera vez, empezó a sentirse parte del grupo. Sabía que todavía faltaba mucho para que todos la aceptaran, pero era un comienzo.

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Ejercicios

Ejercicio1.

El grupo se divide en equipos que analizan y dialogan sobre el siguiente párrafo. Señalan algunos rasgos que caractericen a su grupo social. Al terminar comparten sus resultados en plenaria.

“En su sentido más amplio la cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.” Villoro, Luis (1985). El concepto de ideología y otros ensayos, México, FCE, p. 177.

Ejercicio 1.

Investiga cuántas culturas diferentes conviven en nuestro país.

¿Las relaciones entre ellas son mayoritariamente de… - tolerancia - discriminación - indiferencia - respeto - celebración de la diferencia?

Argumenta tu elección

Ejercicio 2.

Clasifica las actitudes de los personajes de la narración de acuerdo a cuatro diferentes modalidades de relación entre culturas. Argumenta siguiendo los criterios que usaste para clasificar.

RACISMO

ASIMILACIÓN

INTERCULTURALIDAD

INDIFERENCIA

Ejercicio 3.

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Se divide el grupo en equipos y se les pide que dialoguen sobre los tres puntos que se señalan abajo. Al terminar, cada equipo comparte lo que haya reflexionado.

1. Haz una lista de actitudes hacia los que consideras diferente a ti, que hayas observado en tu escuela o en tu comunidad. 2. Señala cuáles actitudes te gustaría cambiar y el porqué te gustaría cambiarlas. 3. Piensa cómo podrías ayudar a cambiar alguna(s) de estas actitudes.

Sugerencias de lectura.

• de la Garza, María Teresa (2002). Política de la memoria: una mirada sobre Occidente desde el margen. Barcelona, Anthropos. Etxeberría, Xabier (2004). Sociedades multiculturales. Mensajero. Habermas, Jürgen (1999). La inclusión del otro. Paidós Ibérica. Olivé, León (1999). Multiculturalismo y pluralismo. México, Paidós/UNAM. Salmerón, Fernando (1998). Diversidad cultural y tolerancia. México. Paidós/UNAM. Villoro, Luis (1998). Estado plural, pluralidad de culturas. México, Paidós/UNAM.

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2.5 ÁRBOL DE FACTORES DE RIESGO

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2.6 ACUERDOS ALCANZADOS PARA INICIAR LA COMUNIDAD DE INDAGACIÓN

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2.7 ¿TODOS LOS SERES HUMANOS TENEMOS DERECHOS?

Yolanda García Pavón

Izabella está molesta con Axel. Discuten si todos los seres humanos tienen el derecho a tener derechos y si éste se les respeta. Axel dice que eso es imposible. Eso molesta más a Izabella.

Axel señala: “Todo lo que estoy diciendo es que me parece imposible que todos nosotros tengamos derechos humanos y que toda la gente los respete”.

Izabella responde: “Axel, te pido no digas esas cosas. Mira, tienes que reconocer que todos los seres humanos tenemos derechos y eso está estipulado por organismos internacionales”.

Axel se da cuenta de la fuerza que tienen las palabras de Izabella, de inmediato responde: “Si tenemos derechos humanos, ¿cómo puedo saber cuáles son mis derechos? Porque lo que he visto en las noticias y con mis vecinos me dice lo contrario”.

Izabella le pregunta: “¿A qué te refieres con que las noticias te dicen lo contrario? Entonces, sí reconoces que tenemos derechos como humanos, ¿verdad?”.

Axel se da cuenta de que Izabella está molesta y responde: “Bueno, tendré que darte la razón Izabella. Pero entonces no sé cuáles son mis derechos y, desde luego, los de mis vecinos y de todos. Tendrás que ayudarme. ¿Quieres?”.

Izabella hace un gesto de gusto. Señala con la mano para que Axel mire quién viene. Es Elia. Cuando está cerca, pregunta: “¿Qué hacen que los veo raros?”.

Axel responde: “Estamos viendo qué son los derechos humanos. Y le digo a Izabella que me ayude a saber cuáles son. Si quieres, nos puedes ayudar”.

“Bueno,” dice Elia “ahora mismo estoy haciendo mi tarea sobre los derechos humanos,. Creo que saldrá bien, si nos ayudamos. Primero he leído que los derechos humanos son un principio general del derecho”.

Axel pregunta a Elia: “¿A qué te refieres con que los derechos humanos son un principio general del derecho?”.

Izabella responde: “Axel, me parece buena tu pregunta”. Dice esto y voltea hacia Elia: “¿Qué piensas de la pregunta que hace Axel?, ¿no crees que es importante”.

Elia, muy atenta, responde a Izabella. Sabe por dónde va la pregunta. Así que comenta: “Sí, Izabella. Aunque no lo creas, la pregunta que hace Axel es importante, porque siempre creemos que solamente hay derechos y pocas veces nos cuestionamos sobre los derechos que tenemos. ¿Verdad, Axel? ”.

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Axel responde seguro de que va a generar una buena charla con Izabella y Elia. “Bueno, me parece que un principio es hacer preguntas sobre lo que nos interesa conocer. Y ahora queremos saber cuáles son nuestros derechos”.

Elia atiende lo que dice Axel y comenta: “Estoy de acuerdo contigo, Axel. Y regresando al principio del derecho, quiero decir que todos los seres humanos tenemos el derecho a los derechos, y unos de ellos son los derechos humanos. Como la libertad, por ejemplo”.

“Elia, ¿cómo podemos saber cuáles son nuestros derechos?”, dice Axel haciendo notar su interés sobre el tema. “Pues creo que la libertad es un tema difícil de tratar. Por ejemplo, podemos decir que somos libres, pero he visto en las noticias que en algunos casos las personas no tienen libertad. Y eso me confunde. Ahora, si todos tenemos el derecho de ser libres, ¿por qué hay quien no es libre?”.

Izabella, lista a lo que comentan sus amigos, piensa cómo decirles lo que sabe sobre el tema: “Los derechos humanos nos protegen como personas. Son universales, no importa el país, la lengua, la religión. Los derechos humanos son para todos pues somos iguales ante la ley. Elia, podríamos investigar cuáles son, ¿no crees?”.

Elia: “Va. Me parece que podemos identificar algunos derechos, y los demás los podemos investigar juntos. A ver, Izabella, solo mencionemos algunos, y quizá con ello Axel se sume mencionando otros. Por ejemplo, a los derechos humanos se les llama derechos fundamentales. Así que podríamos dar dos ejemplos: la igualdad y la justicia”.

“Bueno,” dice Izabella “el otro día mi mamá me dijo que mi hermano y yo somos iguales, porque tenemos los mismos derechos en casa, en la escuela y en el país. Todos somos iguales justo por nuestros derechos. Ese ejemplo me ayuda a entender mejor lo que vivimos”.

Axel comenta acongojado: “¡Oigan! ¡Esperen! Es muy fácil mencionarlos. Pienso que nos faltarían muchos más. Sin embargo, por lo que he visto en la televisión y lo que he vivido con mis vecinos, veo que no existe la igualdad. Más bien se vive la desigualdad, y tampoco veo la justicia. ¡Y eso pone la cosa difícil!”.

Izabella comenta: “¡Oye, Axel! Espera, espera, ¡vas muy pronto! Mencionas varios derechos humanos y das de inmediato un contraejemplo. Creo que podríamos discutir acerca de la forma cómo los seres humanos no respetamos nuestros derechos naturales y eso ofende nuestra dignidad. Y creo que es responsabilidad de todos”.

Elia se pone pensativa y dice: “Me parece que eso de los derechos es más importante de lo que nos imaginamos. Y al pensar sobre lo que dicen encuentro que las normas que nos regulan son una forma de mantenernos en comunidad armónica. Pero veo que, como dice Axel, la misma comunidad con sus acciones viola los derechos. Entonces provoca problemas, como en la unidad habitacional donde vivimos”.

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Axel se sienta en la orilla de la banqueta y se rasca la cabeza: “Vamos entendiendo eso de los derechos. Y me doy cuenta que podemos ver cómo nuestros vecinos no cumplen las normas que ellos mismos aceptan en la juntas, y que por eso provocan problemas en la comunidad”. Izabella, “Sí, Axel. Pero si vemos con cuidado, también pasa en la casa y en la escuela. Porque mi hermano Sian no respetó las reglas que mi mamá estableció en casa. Y claro que provocó problemas. Mi amiga Lety no respetó una de las reglas que puso la maestra dentro del salón, pero no pasó nada”. Elia: “Entonces no siempre se puede provocar problemas por no respetar las reglas. ¿Eso quieres decir, Izabella?”. Izabella: “No, no es tan fácil entender. Creo que hay normas que al no respetarlas provoca menos problemas que otras. O simplemente las podemos cambiar si no funcionan”.

Axel: “Pero si no respetamos las normas, estamos desobedeciendo lo que nos dicen. Pero si no funcionan, entonces las estamos desobedeciendo… ¿o cómo le llamamos?”.

Izabella: “Oye, Axel. Otra vez con tus preguntas. ¡Como siempre!”.

Elia: “Me parecen bien sus preguntas porque si los derechos son protegidos por las leyes para que todos seamos iguales ante la ley, entonces, como dice él, estamos en un problema si nosotros mismos no cumplimos con las leyes y normas de casa y de la escuela y de la unidad habitacional”.

Izabella: “Ya, por favor, deténganse. Creo que entonces tenemos que seguirnos preguntando qué pasa con la sociedad que rompe con las leyes, las normas y las reglas. Eso es una buena tarea para todos. Creo que vivir en colectividad no es nada fácil pues cada quien pensamos y actuamos distinto, y a veces ni cuenta nos damos de que estamos infringiendo la ley.”

“Bueno, bueno”, dice Elia, “de lo que sí estoy convencida es que si hay leyes, normas o reglas que no nos funcionan, tanto en casa como en la escuela como en la unidad habitacional y en la sociedad, entonces tenemos que colaborar para cambiarlas y poner otras que sí nos funcionen a todos, ¿no creen?”

Axel: “Estoy de acuerdo. Y creo que lo mejor será que tengamos un diálogo entre todos para solucionarlo según sea el caso. Es posible que eso nos ayude a convivir mejor en sociedad y a resolver algunos problemas que vivimos por no respetar nuestros derechos.”

Izabella: “Es como aprender a revisar nuestros derechos juntos y a trabajar en colectividad, para generar derechos que nos sean necesarios y así mejorar nuestras formas de vida. Y podemos empezar con nosotros y después platicar con nuestros familiares para que ellos hagan lo mismo en la unidad habitacional”.

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Axel: “Oye, Izabella. ¿Y cómo le hacemos con las personas que no viven en la unidad habitacional?”

Izabella, “Bueno, Axel, cada quien tiene que aprender a revisar sus derechos y a renovarlos según sea posible. Y también las dificultades que tengan. No importa que no viva en una unidad habitacional, porque muchas veces tenemos los mismos problemas.” Elia: “Oigan, me tengo que ir porque ya es tarde. Y si no llego a tiempo a casa, mi mamá me regaña por no cumplir con las reglas de casa y puede castigarme quitándome… ¡quitándome alguno de mis derechos! Ya saben cómo son los papás”. Axel pregunta intrigado: “¿Pueden quitarte un derecho… los derechos pueden quitarse?”. Elia duda: “No lo sé. Pero mejor lo hablamos después”. Izabella y Axel responden: “Bueno, platicamos después”.

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Ejercicios

Ejercicio. Instrucciones: Lee el párrafo e identifica a qué se refiere con igualdad de los ciudadanos ante la ley. Discute con tus compañeros y propón algunos contraejemplos según cada situación.

Cuando Izabella comenta lo siguiente: “los derechos humanos nos protegen como personas, son universales, no importa el país, la lengua ni la religión, todos somos iguales ante la ley”; lo que Izabella quiere decir es que:

1. No importa que sea chino, hindú o brasileño, si vive en otro país que no sea el suyo, quiere decir que tienen los mismos derechos y que es igual ante la ley.

2. “Son sujetos de los derechos, las mujeres y los hombres que se encuentren en territorio nacional, que por razón de su sexo, independientemente de su edad, estado civil, profesión, cultura, origen étnico, o nacional, condición social, salud, religión o discapacidad, se encuentren con algún tipo de desventaja ante la violación del principio de igualdad que esta ley tutela” (Diario Oficial de la Federación, 2011:1).

3. Que la igualdad de los derechos como: el respeto a la dignidad, a la vida y a la libertad, se aplica a las mujeres los niños, los ancianos, las viudas, los campesinos, los rateros.

Ejercicio. Los derechos para la colectividad.

Instrucciones: Lee cada una de las situaciones que se te presentan y escribe sobre la línea F si es falso, o V si es verdadero. Después ilustra cada caso con una caricatura.

1. El Estado promulga los derechos positivos ante la ley para todos los ciudadanos, sin diferencia de género, situación económica y credo.__________

2. Todos los ciudadanos debemos negarnos a conocer nuestros derechos positivos, porque es mejor ignorarlos._____________

3. Ningún derecho establece todas las garantías individuales de los ciudadanos, solo de las personas únicas. _____________

4. Cuando la colectividad se organiza echa a perder los derechos de los ciudadanos, y lo único que nos queda es seguir las leyes sin cuestionarlas. __________


• Adela Cortina, (2009), Las fronteras de la persona, el valor de los animales y la dignidad de los humanos, Madrid: Taurus. • Gil, Fernando et al. (2001). La enseñanza de los derechos humanos. Barcelona: Paidós. • Ignatieff, Michael (2003). Derechos humanos como política e idolatría. Barcelona: Paidós .

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• Marina, José Antonio y María de la Volgoma (2000). La lucha por la dignidad. México: Anagrama. Mayor Zaragoza, Federico ( 1998). Los derechos humanos en el siglo XXI. Barcelona: UNESCO-Icaria. • Trapiello, Víctor (2001). Los derechos humanos un proyecto inacabado. Madrid: El laberinto.

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2.8 REALIZA INFOGRÁFICO SOBRE LAS DIAPOSITIVAS

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1.9 ELABORACION DEL CUENTO

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Marca la opción que represente su desempeño en el estudio de estos bloques.


Comprendió la importancia de reflexionar sobre la monocultura, multiculturalismo y la diversidad para relacionarse con los demás.

Sustenta una postura personal sobre tema de los derechos humanos, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Mantuvo una actitud respetuosa hacia los demás tomando en cuenta la diversidad de creencias, valores

Aprendió sobre la evolución y uso de los conceptos , norma, regla, derecho, respeto


Argumente mis ideas de manera organizada y con base en información de fuentes confiables.

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3.1 FORMATO PORTADA TERCER PARCIAL

COMPETENCIAS

GENÉRICAS

DE LA MATERIA DE

ETICA

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

DE LA MATERIA DE

ETICA

IMÁGENES SOBRE LO QUE USO DE

TECNOLOGIA Y CIENCIA EN MIVIDA.

DATOS GENERALES

Nombre del alumno



CONTENIDO TEMÁTICO

SITUACIONES RELATIVAS AL DESARROLLO CIENTIFICO Y TECNOLOGICO Y NUESTRA RELACION CON LOS OTROS SERES VIVOS.

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RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

a) Que semejanzas tiene el ser humano con otras especies

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b) ¿Consideras que la inteligencia es una característica única del ser humano?

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c) Desde de tu punto de vista ¿qué distingue al ser humano de los demás animales?

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d) ¿Consideras que los seres humanos deben ser tratados igual que otras especies? ¿Por qué?

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e) ¿Consideras que el hombre es la única especie que puede ser solidario con otras? Justifica tu respuesta.

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3.3 AMATE

Víctor Florencio Ramírez Hernández

Diego llegó a su salón. Iba ensimismado. La noche anterior visitó las exposiciones de la feria. Se detuvo en una de artesanías. Ahí conoció a Rubelio, vendedor de amate. Le compró un cuadro de un paisaje nocturno. Platicaron unos minutos. Lo suficiente para que Diego quedara admirado. Se había enterado cómo se produce el amate: descortezan el jonote, separan la fibra que hay bajo la corteza, la hierven en agua con cal y ceniza, forman una rejilla que luego golpean hasta extender el papel y lo dejan secar. “¡¿Cómo lo descubrieron?!”, pensó admirado al recordar que algunos códices prehispánicos fueron escritos en amate. Luego calculó la poca fibra que se obtiene de un árbol y su gesto cambió: “¡Cuántos árboles se emplean para hacer un libro de cincuenta hojas!”. Recordó la plática con Rubelio en que se describía la producción del amate. Se preguntó la cantidad de árboles que murieron para que él tuviera ese adorno. Alejandra, su compañera, al observar cómo cambiaba el rostro de Diego, le preguntó qué estaba pensando. Ricardo estaba cerca. Al escuchar su respuesta dijo despectivo que era tonto preguntarse cuántos árboles mueren para hacer algo. Ami simuló no escucharlo y dijo que le gustaba mucho el amate, pero le daba tristeza que murieran árboles para satisfacer un gusto. Ricardo comentó: “Pues se trata de una tristeza tonta. Todos los seres vivos tienen que morir, tarde o temprano. Además, mueren árboles para que tengas papel y a ti te gusta leer y escribir; para que haya pintura, y te gusta pintar. Tan solo el carbón, ¿cómo se cocinan los tamales? Y a ti y a Alejandra les gustan mucho. Si no murieran árboles, no habría muchas cosas que te gustan. Además, a veces no es por gusto sino por necesidad. Por eso se les llama recursos naturales”. Diego interrumpió: “Ahí está la importancia de lo que hace Rubelio. Y por eso no son preguntas tontas. Él no solo produce papel sino que junto con su papá, en su terreno siembra jonote. ¿Cuántos artesanos lo hacen? ¡Casi ninguno! Incluso a ellos les roban árboles por la noche”. Ami dijo que hay lugares en que antes de cortar un árbol, los leñadores piden permiso al árbol y explican para qué lo van a hacer. Ricardo exclamó: “¡Eso se pasa de tonto! Los árboles no son personas, ni son como las personas. No sienten, no piensan. Los árboles y las personas somos totalmente diferentes”. Alejandra respondió: “Ricardo, antes dijiste que ambos somos seres vivos. Entonces no somos totalmente distintos. Además, formamos parte de la biosfera y del universo. En eso también nos parecemos. Claro, depende cómo veas a los árboles. Si consideras que solo son recursos naturales, piensas en cortarlos o, en el mejor de los casos, en cortarlos y sembrar para luego cortarlos. Pero si los ves como parte de un ecosistema, te das cuenta de que son seres vivos y que, como tú, merecen respeto. Pero que, a diferencia de ti, no tienen responsabilidad. En eso somos muy diferentes: ellos son vulnerables frente a nosotros, y nosotros tenemos responsabilidad”. Ricardo encaró a su compañera: “¡Uf, no vayas a salir que nuestros brazos son ramas y nuestra sangre es savia y que nuestros pies raíces! ¿Y tener respeto hacia ellos? ¡Ya lo dije! ¡Pero si no son personas!”.

Alejandra respondió a Ricardo: “Te gusta que tengamos en cuenta tus ideas, que te escuchemos con atención. Disfrutas tener la razón. Eres como un macho alfa. ¿Sabes que en un bosque hay árboles que crecen más que otros? Sobresalen en el paisaje. Se ven como si dominaran a los

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demás árboles. Podríamos llamarlos árboles alfa. Entonces hay cierto parecido entre nosotros además de que somos seres vivos. Tú serías un árbol alfa”. Ami intervino: “Alejandra tiene razón. No puede haber igualdad en todo. Yo creo que debemos amar a los árboles y a los animales”. Cuando Ami terminó de hablar, Ricardo: dijo en tono burlón: “Uy sí, y abrazarlos y besarlos”. La chica respondió rápidamente: “¡Y por qué no!”. Ricardo continuó: “Y después los cortas y te los comes”. Ella no supo qué contestar y calló. Estaba enojada. Diego intervino: “Tal vez los árboles no sientan dolor. Pero sí tenemos similitudes. Son como algunos seres humanos; dependen de las decisiones que toman otros. Los árboles son como personas indefensas ante nuestras decisiones. De esta manera, como nosotros podemos decidir y ellos no, tenemos más poder sobre ellos. Y lo que dice Alejandra me parece importante: debemos responsabilizarnos de ellos porque tenemos poder; ellos son vulnerables frente a lo que hacemos. Además, como dice Ale, con ellos formamos parte de un ecosistema”. Ricardo contestó a Diego: “¡No me digas! Entonces, si dependen de nuestras decisiones, si decido que crezca rápido, ¿el árbol crece rápido? No es así. ¡Y no me salgas ahora que soy responsable del hambre y la violencia en África!”. Alejandra se dirigió a Ricardo y le dijo pausadamente: “Crees que no tienes responsabilidad porque África está lejos de ti, ¿pero sabes de dónde viene el coltán con que se fabricó tu celular y tu lap? Crees que no eres responsable de la tala de árboles en el Amazonas, ¿pero sabes de dónde viene lo que compras? No, no eres el causante. Eso es cierto, pero piensa si tienes o no, alguna responsabilidad”. Ami tomó la palabra: “Además, si tú sabes que tirar aceite en las raíces de un árbol o quemar una llanta junto a él puede matarlo, no debes hacerlo. A veces conocer es básico para tomar decisiones que afecten más o que afecten menos o que simplemente no dañen”. Ricardo contestó entre burlón y molesto: “¿¡Y para qué voy a tirar aceite en las raíces de un árbol o para qué voy a quemar una llanta!? ¡No estoy loco!”. Ami explicó: “Tal vez no lo has hecho, pero hay talleres mecánicos en los que prefieren tirar el aceite donde sea más fácil y rápido, que manejarlo como debe ser. Y hay gente que no quema llantas, pero sí basura… Por deshacernos de un problema que es nuestro o por ignorancia, perjudicamos a otros”. Diego agregó: “Además, es importante lo que para uno sea importante”. Ricardo dijo que no entendía el comentario, que eso parecía trabalenguas. Diego dijo de manera pausada: “Déjame que te explique. Por ejemplo, Rubelio no gana el mismo dinero que sus paisanos porque reforesta su tierra en lugar de dedicarla a algo que le dé más ganancia. Por eso dije que tiene importancia lo que para ti sea importante”.

Alejandra advirtió: “Pero con sus acciones, por muy bien intencionadas que sean, Rubelio puede dañar. Si cultiva solamente jonotes en su terreno, a largo plazo puede afectar ese ecosistema. Por ignorancia podemos dañar”. Diego dijo con entusiasmo: “¿Se dan cuenta? Hay otra similitud entre los árboles y nosotros: la diversidad es mejor que los monopolios, sean culturales, económicos o biológicos”. Alejandra insistió en su idea: “Pero hay otras acciones que pueden ser bien intencionadas y dañar por ignorancia. Si Rubelio planta el jonote en un bosque que no es su hábitat natural… Esos ecosistemas se vuelven menos adaptables a los cambios del ambiente. Y ocurre que el ambiente está cambiando…”. Ricardo volvió a su idea: “Pues insisto: ese Rubelio está mal de la cabeza; con dinero baila el perro. Debería buscar cómo hacer el amate más rápido y barato. Así ganará más”.

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Ami cuestionó: “Pero si todos pusieran lo económico por delante del bien de los demás, ¿cómo sería este mundo?”. Ricardo criticó a su compañera: “Tú hablas del bien como si fuera para todos por igual. Pero cada quien debe ver por su propia conveniencia. Por eso hay que ser competente. Si no, no habría progreso o mucha gente moriría. No todos somos iguales”. Diego: “Pero cuando ves por los demás también lo haces por tu propia conveniencia. ¿Qué será de él, de Rubelio, sin jonotes? Por eso, también insisto, lo que él hace es importante: siembra para conservar”. Alejandra: “Creo que hay otra razón más que solo conservar para nuestro beneficio. Los árboles ayudan a que haya agua, a producir oxígeno, a que vivan otras especies, detienen la tierra, evitan la erosión… como nosotros, forman parte de un ecosistema. Y es un ecosistema no solo para nosotros, para los que vivimos ahora; también lo será para quienes vivan después”. En ese momento Paula entró emocionada, venía del laboratorio. Había logrado ver plantas minúsculas en el microscopio. Lo comentó alegre. Ricardo dijo: “Para que vean. Eso sí es importante. Esas plantas ayudan a la alimentación o a fabricar medicamentos”. Paula comentó: “Pues no sé si son útiles o no. Yo las vi y son hermosas. Hasta pensé cómo se vería una secuoya gigante en un microscopio”. Ami comentó: “Me gustaría ver los árboles que dan cuarenta frutas diferentes. Un señor… Van Aken creo que se llama, injertó en un tronco, en un solo tronco, varias ramas de árboles frutales. Ahora ese árbol produce duraznos, ciruelas, nectarinas, albaricoques, cerezas y creo que pronto almendras”. “Uy, ahora resulta que tienes muy buena memoria”, dijo Ricardo burlándose.

Alejandra dijo pensativa: “Suena impresionante y hasta divertido, pero me pregunto si tenemos derecho a transformar el fenotipo de una planta. Esto nos convierte en parásitos de ellas en lugar de generar simbiosis. Además, es como si le hicieran una operación estética a una persona pero sin que ella lo autorizara, y solo para obtener ganancia aunque le causemos un daño”. Ricardo: “Otra vez con tonterías. ¡Cómo va a autorizar un árbol! Lo que hace Van Aken es bueno porque genera dinero. Además, Diego diría que es bueno porque está contra los monopolios de árboles frutales”. Alejandra: “Sí, genera dinero, de acuerdo. Pero un cambio así en el fenotipo puede alterar la relación entre especies. Ocasiona efectos como la migración de polinizadores, y esto tiene impactos en otras especies que o desaparecen o emigran, y otras que pueden llegar. Además, el fruto se obtiene con otras características. No todos los ecosistemas pueden adaptarse a esos cambios… ¿Podemos tener la seguridad de lo que pasará con esos ecosistemas?”. Ami: “¡Yo me pregunto si haríamos injertos con un ser humano!”.

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EJERCICIOS DEL TEXTO Ejercicio Cada organismo vivo es una combinación única de características que pueden ser más o menos adecuadas para determinadas condiciones ambientales. Un hecho importante es que las especies o sus poblaciones no viven solas. Por el contrario, comparten el espacio con muchas otras especies. Establecen intrincadas relaciones entre ellas y con el ambiente en el que habitan. Así dan lugar a los ecosistemas.

¿Cómo vemos al ambiente? ¿Cómo lo pensamos? Las visiones que tenemos del ambiente pueden ser antropocéntricas o biocéntricas. Las primeras ponen al ser humano en el centro, de modo que consideran al ambiente como un conjunto de medios para lograr ciertos fines relativos al hombre, o como recursos naturales para satisfacer sus necesidades o gustos. Las visiones biocéntricas piensan a los seres vivos como ecosistemas. De las siguientes afirmaciones, ¿cuáles tienen su base en la noción de ecosistema y cuáles en las de recurso natural? Indica las razones de tu respuesta.

1. Un árbol sirve para hacer 250 libretas. 2. Para obtener celulosa se debe talar árboles. 3. Cada árbol cortado es un ser vivo que muere. 4. Los árboles sirven para hacer carbón. 5. Para hacer amate hay que quitar la corteza a un jonote. 6. Los árboles son seres vivos: asimilan y desasimilan. 7. Hay árboles maderables y no maderables. 8. Si se corta a los árboles, el cielo aplastará a los seres humanos. 9. Los árboles y nosotros formamos parte de la biosfera. 10. Los árboles son seres que dependen de seres que tienen poder de acción. Ejercicio I.2. Con los refranes forma dos grupos. Un grupo contendrá los que expresan un rasgo compartido por los seres humanos y los árboles. Otro grupo será de refranes que solamente expresen una semejanza. 1. Árboles y amores mientras tengan raíces tendrán flores. 1. Árboles y amores mientras tengan raíces tendrán flores. 2. Adecuadas plantaciones enriquecen las naciones. 3. Árbol sin flor, día sin sol.

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ANTOLOGÍA DE ÉTICA 4. Árbol copudo, da sombra, aunque no de fruto. 5. Árbol trasplantado, bien regado. 6. Árbol que no frutea bueno es para leña. 7. Árbol que crece torcido, jamás su tronco endereza. 8. Árboles y hombres por su fruto se conocen. 9. Del árbol enfermizo no esperes fruto rollizo.

10. De tal árbol, tal astilla. 11. De un mismo árbol, un madero dorado y otro quemado. 12. El árbol viejo replantado, antes seco que agarrado. 13. En terreno de sequío, no pongas árbol de río. 14. En marzo árboles podar y cavar si quieres fruto recolectar. 15. Junto al agua cuando puedas, pon extensas arboledas. 16. Las arboledas labradas quedan bien beneficiadas. 17. Para el arbolado es buena suerte que venga por octubre frío fuerte. 18. Quien tiene árbol, tiene pájaros. 19. Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. 20. Un árbol se corta en una hora y no se cría en veinte años. Identifica los rasgos que han empleado para formar los grupos. ¿Es adecuado ocupar esos rasgos para formar los grupos? ¿Qué subgrupos podrían formarse si tomaras en cuenta esos rasgos? ¿Son plausibles las analogías que han hallado? Ejercicio Dadas los enunciados de la izquierda, identifica a qué característica se refiere y escríbela en la segunda columna. Luego determina si la característica es exclusiva de los seres humanos, de los vegetales o puede ser de ambos. No olvides indicar las razones de tu respuesta.

Enunciado Característica a la que se refiere

Característica exclusiva de los seres humanos

Característica exclusiva de los vegetales

Característica de ambos

Los seres humanos y las plantas necesitamos agua para vivir

necesitan elementos del ambiente para vivir no no Sí

Algunas cactáceas padecen estrés cuando les cortan brotes.

Cuando un árbol está expuesto al fuego se hacen marcas en sus anillos.

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Los nudos en la madera son cicatrices que se generan por la caída de una rama.

Los seres humanos emitimos bióxido de carbono que sirve a las plantas para producir oxígeno.

Algunas plantas tienen hojas.

Algunos humanos tenemos pies.

Hay plantas con flores y otras sin ellas.

Entre seres humanos nos distingue el color de piel.

Cuando hay viento fuerte los árboles solitarios son propensos a caerse.

Ejercicio . En varias ocasiones recurrimos a analogías o a metáforas para expresar algo. Individualmente complementen los siguientes enunciados hasta formar una analogía o una metáfora.

1. Nuestros brazos son… 2. Nuestra sangre es… 3. Nuestro pelo es… 4. Nuestros pies son… 5. Nuestro tronco… 6. Nuestras cicatrices… 7. Nuestra piel es… 8. Nuestra cabeza es… 9. Nuestra sociedad es… 10. Nuestros adornos en la cabeza son… Compartan los enunciados en equipo y determinen cuáles tienen sentido y cuáles no. Identifiquen qué hace que tengan sentido. Ejercicio I.5. En algún momento de la historia hay quien ha dicho determinadas frases. ¿En cuáles está presente la noción de árbol como objeto, en cuál la de recurso natural y en cuál la de ser vivo? ¿En qué razones fundamentas tu respuesta? 1. La mayoría de las cosas, con excepción de la agricultura, pueden esperar. 2. ¡Que solo los caminos queden sin sembrar! 3. Donde vive el ser humano no hay lugar para los árboles. 4. Necesitamos leña: el hierro es la palanca del progreso.

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5. Los dioses colocaron a los árboles para detener al cielo. Antes de que caigan los últimos, el cielo aplastará a los hombres. Ejercicio II.1. ¿En qué descripción se hace alusión a la vecindad como característica de la relación del ser humano con las demás especies? Haz una lista de cotejo que permita identificar qué criterios empleas para dar tu respuesta. A)

En esta ladera veo asociados Pinus montezumae y, si mi vista no me falla, hay en el extremo izquierdo, al fondo del paisaje un Pinus patula. Este último pareciera un “pino lacio” con las acículas caídas completamente. Me llama la atención que esté por aquí, pues es un pino introducido que, por su resistencia y rápido crecimiento, se utiliza para plantaciones forestales. Pero se dan casos. Llegué a encontrar uno en la Malinche en condiciones no propias para él. Estaba solo, aislado en un claro de un bosque de Pinus rudis y Pinus montezumae. Seguramente alguna estrategia de la naturaleza les ha permitido colonizar este tipo de terrenos, aunque el ambiente lo convierta en un pino suprimido (poca altura, no sobrepasa el dosel, pocas o nulas probabilidades de perpetuarse en este nicho).

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ANTOLOGÍA DE ÉTICA En esta fotografía se aprecia claramente el ecotono, que es la línea imaginaria que divide un tipo de ecosistema de otro. De pronto pareciera que el bosque quiere colonizar y baja furioso como la lava de un volcán. Desafortunadamente, las casas que se encuentran en la planicie indican lo contrario: se le ha ido ganando terreno al bosque, se le ha ido quitando espacio, lo que le ha obligado a subir su línea de contraste hacia la montaña. El bosque es denso. El dosel superior debe estar conformado por individuos de entre 80 y 100 años. Imagino el ocoxal en el piso del paisaje, debe combinarse con algunas hojas de los elementos arbustivos y algunos conos (“piñas” como comúnmente se les llama) que han caído para tratar de hacer perpetuar el genotipo de los individuos.

Por la temporada (finaliza invierno e inicia primavera) puedo casi asegurar que los individuos adultos poseen en la punta de sus ramas conos nacientes, tanto femeninos como masculinos. Curiosamente muchas de las semillas que contienen solo germinarán ante la presencia de fuego.

c)

Puedo captar por lo menos seis especies diferentes, algunos de ellos son pinos y encinos. El horizonte se abre para dar paso a una montaña que se nota impactada, quizá por efectos de la naturaleza o por actividades antropogénicas.

Ejercicio III.1. La vecindad entre las plantas puede generar relaciones directas que se clasifican como parasitarias o como simbióticas. En el caso humano, estas relaciones pueden ser entendidas cuando coexistimos de manera directa con la especie o bien cuando no coexistimos pero sí intervenimos en ella. Haz una infografía que describa un ejemplo de relaciones simbióticas y de parasitarias del hombre con respecto a las plantas. Preséntala al grupo y discute si contiene elementos necesarios para tomar decisiones. Ejercicio III.2.

Redacta una carta en la que un remitente imaginario describe a otro cómo es el lugar donde vive después que las plantas han desaparecido de ese sitio. Selecciona una de las siguientes situaciones que han provocado la desaparición de las plantas: Se han construido sitios para que vivan los seres humanos. Hubo un derrame de residuos industriales que acabaron con las plantas. Se cortaron todas las plantas para ocuparlas como materia prima. Se generó una plaga para la que no hubo forma de control. Se cambió el uso del suelo para convertirlo en área agrícola.

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Compartan sus cartas e identifiquen los rasgos que más veces se señalan. Indiquen cuáles son las consecuencias que más se describen. Identifiquen si las consecuencias se valoran en términos de ecosistema o de recursos naturales. No olviden decir el porqué

Ejercicio III.3.

Cuando hablamos de vecindad nos referimos a proximidad o a lejanía. La vecindad y la lejanía se da entre ideas, palabras, especies, ecosistemas, personas, culturas… Instrucciones. El grupo se organiza por equipos. Se lee un texto de manera grupal. Cada equipo identifica conceptos de la relación de los seres humanos con las plantas. Cada equipo elabora una lista de pares con conceptos próximos y conceptos distantes. Cada equipo elabora un enunciado con cada par de conceptos. Cada equipo presenta al grupo su enunciado. Los equipos valoran cada enunciado por la proximidad o lejanía que expresan.

Ejercicio III.4. Ubica en los círculos concéntricos las expresiones por el grado de conciencia de vecindad que muestran: vecindad inmediata, vecindad próxima, vecindad distante o ausencia de vecindad. No omitas decir las razones de cada caso. 1. Plinio el viejo: “Cuando el bosque que contiene y dispersa las tormentas es destruido en las colinas, los torrentes funestos se concentran”. 2. Cicerón: “Los destructores de bosques son los peores enemigos del bien público”. 3. Tao-Te-Ching: “No quemarás ni las praderas ni los bosques de las montañas”. 4. Ciorán: “Con el árbol del progreso la humanidad está construyendo su propio féretro”. 5. Martin Luther King: “Si supiera que el mundo se acaba mañana, yo, hoy todavía, plantaría un árbol”. 6. W. F. Nietszche: “Todo el que disfruta cree que lo que importa del árbol es el fruto, cuando en realidad es la semilla. He aquí la diferencia entre los que creen y los que disfrutan”. 7. Rabindranath Tagore: “Convertid un árbol en leña y podrá arder para vosotros; pero ya no producirá flores ni frutos”. 8. Bertolt Brecht: “¡Alabad el árbol que desde la carroña sube jubiloso hacia el cielo!”.

Ejercicio IV.1.

1. Observa la pintura. 2. Identifica los personajes.

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3. ¿Qué ocurriría si en lugar de animales fueran plantas y en lugar de plantas fueran animales? 4. Responde la pregunta mediante un dibujo. Ejercicio IV.2. 1. Observa el grabado. Su autor es Leopoldo Méndez, lo hizo en 1945. 2. El título está escrito al pie de la imagen: “Cuando nace un hombre los animales se alegran”, ¿estás de acuerdo con esta afirmación? 3. ¿Qué tipo de relaciones presenta el grabado? 4. Haz un dibujo parecido. El dibujo debe llevar por título: “Cuando nace un hombre las plantas se alegran”. 5. ¿Estás de acuerdo con esa idea: “cuando nace un hombre las plantas se alegran”?

Ejercicio IV.3. A veces se cortan árboles o plantas o se experimenta en animales o se les mata para satisfacer necesidades. Algunas de esas necesidades son primarias, es decir, nos permiten seguir viviendo o desarrollarnos culturalmente. Otras necesidades, en cambio, son secundarias; podríamos prescindir de ellas. De las siguientes, ¿cuáles podríamos/deberíamos satisfacer (satisfacción que incluye el sacrificio de otros seres vivos), cuáles podríamos dejar de satisfacer y cuáles deberíamos no satisfacer para ser solidarios? 1. Comer hamburguesas. 2. Comer sopa de aleta de tiburón. 3. Cortar leña 4. Probar la eficacia de una substancia 5. Estudiar cómo funciona un ecosistema. 6. Divertirnos en una festividad. 7. Construir casas. 8. Hacer una fogata en una excursión. 9. Obtener celulosa para hacer papel. 10. Cortar hojas para hacer té. 11. Transportarse en automóvil. 12. Hacer deporte.

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Ejercicio A veces se cortan árboles o plantas, se experimenta en animales o se les mata para satisfacer necesidades humanas. Algunas de esas necesidades son primarias, es decir, nos permiten seguir viviendo o desarrollarnos culturalmente. Otras necesidades, en cambio, son secundarias y podríamos prescindir de satisfacerlas. Haz una lista de cinco necesidades que podríamos/deberíamos satisfacer y que incluirían la muerte de otros seres vivos. Haz otra lista de cinco necesidades que podríamos dejar de satisfacer y otra que deberíamos no satisfacer. Ejercicio IV.5. Cuando Diego se pregunta por el amate, de alguna manera se interroga por la historia de ese objeto. Preguntarse por lo que hay detrás del objeto es una forma diferente de mirarlo, porque se piensa como algo que está ahí pero que antes tuvo un proceso de formación. No se le ve como algo acabado. Así, cuando Diego se pregunta cómo descubrieron que de un árbol puede desprenderse la corteza y unida a ella hay un material que puede servir para hacer papel, pero antes hay que hervirlo en cal y ceniza, lo que él hace es preguntarse por la historia de ese objeto. Aunque del adorno que tiene en su cuarto conoce la historia reciente porque la ha visto en el documental de Rubelio, se pregunta también por la historia anterior y los impactos que ambas historias tienen en el ambiente. Recuerda una parte de la casa donde vives, en la que haya más objetos. Identifica uno de ellos que haya sido hecho a partir de una planta o de un animal. Narra la historia cercana y la historia lejana de ese objeto, así como los impactos que ambas historias han tenido en el medio. Ejercicio IV.6. Si Ricardo dice que lo importante de una acción es ganar dinero con ella, está proponiendo lo que podríamos llamar imperativo económico. Cuando el mismo Ricardo señala que Rubelio debería buscar cómo hacer amate más rápido y barato, está hablando de lograr ciertos fines. Cuando se trata de lograr ciertos fines, sean los que sean, se está actuando en términos de eficacia. Y cuando se habla del máximo ahorro de recursos en el logro de esos fines, se está actuando en términos de eficiencia. Lograr la máxima eficacia y eficiencia con una acción, en eso consiste el imperativo tecnológico. El imperativo ecológico, se aproxima a lo que sería una relación simbiótica: lograr el máximo bienestar para quien actúa y sobre lo que actúa. Señala en qué casos lo que se dice o se hace es siguiendo el imperativo ecológico, el imperativo económico y cuándo el imperativo tecnológico. Ofrece razones de tu elección.

Imperativo ecológico/ económico/ tecnológico Lo que Rubelio debería hacer es buscar cómo producir amate más rápido y barato. Es preferible tirar el aceite donde sea más fácil y rápido que manejarlo como indica el reglamento. Tenemos poco tiempo, por eso es preferible vender más amate que dedicarse a reforestar. No hay de qué preocuparse; los árboles se reproducen por sí mismos. Es mejor sembrar plantas comestibles que plantas que no tienen utilidad. Es necesario cuidar que no haya monocultivos para evitar que el ecosistema sea vulnerable. Para que un jardín se vea bien hay que sembrar en él palmeras de california.

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Talar la selva de Chiapas para sembrar palma de aceite es una buena acción. Para reforestar se siembra eucalipto en lugar de la flora nativa Para producir papel se siembra eucalipto en lugar de la flora nativa. Ahora se ve bien el lugar. Antes no era sino un erial. Cuando se generan monocultivos se transforma el ecosistema Una montaña con árboles es un paisaje bonito.

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3.4 GUÍA PARA FACILITAR EL DIÁLOGO Y LA REFLEXIÓN CON BASE EN “AMATE”

El texto nos presenta diversas posturas frente a las plantas y los árboles, desde quien los ve como objetos, quien los considera recursos naturales, hasta quien asume que son seres vivos. Las acciones que se desprenden de cada visión son distintas. Considerar que los árboles son objetos ha llevado a las imágenes actuales y antiguas de bosques arrasados por la voracidad de lucro, la búsqueda de ganancias. Por otra parte, ver a los árboles como recursos naturales y considerar que no deben agotarse ha conducido a posturas conservacionistas. En contraste con las dos posturas anteriores está pensar a los árboles como seres vivos, que forman parte de un ecosistema, en lo que algunos han llamado ecología profunda. La última postura traslada el centro de atención de los seres humanos al ecosistema del que formamos parte. Lleva también a pensar no solo en términos de conservar recursos, sino de respetar seres vivos. La narración Amate aborda semejanzas y diferencias entre los otros seres vivos y el ser humano. No obstante, hace énfasis en lo que nos une mas no en los que nos separa. También da importancia a la idea de vecindad en el ecosistema y que, finalmente, tiene que ver con la responsabilidad planetaria. Así, hay preguntas que emergen para la reflexión en el ámbito de las relaciones con otros seres vivos y, de manera especial, con las plantas. ¿Qué impacto tienen las acciones humanas en otros seres vivos? ¿Qué debemos hacer con nuestro poder frente a su ausencia en otros seres? ¿Es posible hablar de una responsabilidad local o, incluso, de una responsabilidad planetaria? ¿Es correcta la forma en que nos conducimos con respecto al reino vegetal? ¿Podría ser de otra manera nuestra interacción con el ambiente natural? ¿Cómo debe ser esta interacción? Las líneas de reflexión que orientan los planes de discusión y ejercicios corresponden al ámbito de la relación del ser humano con otros seres vivos. I. ¿Somos diferentes pero iguales? II. ¿Vecinos próximos o vecinos distantes? III. ¿De qué va la vida: todo es para nosotros o se trata de compartir? IV. Solidaridad entre especies I. ¿Somos diferentes pero iguales? Plan de discusión. 1. ¿En qué se parecen las plantas entre sí? 2. ¿En qué se parecen los seres humanos entre sí? 3. Cuando se dice que las ramas de los árboles son como brazos, se hace una analogía estructural. Señala dos analogías estructurales entre las plantas y los seres humanos. 4. Cuando se habla de la savia y la sangre, la analogía es funcional. Señala dos analogías funcionales entre las plantas y los seres humanos. 5. ¿En qué somos diferentes y en qué somos iguales con las plantas? 6. ¿Se debe respetar o no respetar lo que es diferente o lo que es semejante a uno? 7. ¿Cómo se puede respetar a una planta? 8. ¿De qué manera se puede amar a una planta? 9. ¿Deberíamos amar, respetar o cuidar a las plantas? ¿Por qué? II. ¿Vecinos próximos o vecinos distantes? Cuando los chicos discuten sobre ser causantes o responsables de algo, están empleando la noción de vecindad. Parece que para Ricardo, si algo ocurre distante de él, no es su responsabilidad. Alejandra lo invita a reflexionar y distinguir entre “ser causa de” y “ser responsable de”.

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Plan de discusión 1. ¿Cuándo dices que eres vecino de alguien? 2. ¿En qué circunstancias podemos decir que somos vecinos de una especie diferente a la nuestra? 2. ¿En qué circunstancias podemos decir que nuestras acciones no afectan a otras especies? 3. ¿Qué significados puede tener la idea de vecindad entre especies? 4. ¿Qué consecuencias tiene para otro ser vivo su vecindad con el ser humano o con la sociedad? 5. ¿Hay algo a lo que nos obligue la vecindad con otras especies? ¿Cuáles serían esas obligaciones? III. ¿De qué va la vida: todo es para nosotros o se trata de compartir? Plan de discusión 1. ¿Cuáles son las formas en que los seres humanos valoramos a los árboles? 2. A lo largo de la historia, ¿qué ha ocurrido cuando se ha visto a los árboles solo como materia prima o solo como mercancía? 3. ¿Podemos ver a los árboles como elementos de un ecosistema? ¿Qué implicaría eso para nosotros, los seres humanos? 4. ¿Qué impactos tiene en nuestra forma de vida ver a los árboles solamente como seres vivos? IV. Solidaridad con otras especies. Plan de discusión. 1. ¿Hay plantas a las que se deba cuidar? 2. ¿Hay plantas a las que se quiera cuidar? 3. ¿Hay plantas a las que, aunque se quiera o se deba, no se puede cuidar? 4. ¿En qué se parecen las plantas a las que se les debe o quiere cuidar? 5. ¿Cuidar es lo mismo que proteger? 6. ¿Proteger es lo mismo que respetar? 7. ¿Qué se hace con las plantas: protegerlas, cuidarlas o respetarlas? 8. ¿Se puede amar a una planta? 9. ¿Deberíamos amar a las plantas o deberíamos respetarlas? 10. ¿Qué significa ser solidario con un ser vivo en lo individual y como especie?

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3.5 MARCA LA OPCIÓN QUE REPRESENTE TU DESEMPEÑO EN EL ESTUDIO DE ESTE BLOQUE.


Comprendí la importancia de reflexionar sobre la solidaridad con otras especies y el cuidado del medio ambiente.

Sustente una postura personal sobre temas de derechos de animales y ambientales, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Mantuve una actitud respetuosa hacia los demás tomando en cuenta la diversidad de creencias, valores

Conocí y valore problemas y retos específicos que tienen que ver con la protección a los animales y al medio ambiente.

Aprendí las semejanzas y diferencias del hombre con otras especies.

Propicie un ambiente de compañerismo al conversar con mis compañeros y el profesor.

Argumente mis ideas de manera organizada y con base en información de fuentes confiables

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3.6 LECTURA DEL FRAGMENTO

En la década de los cuarenta del siglo pasado, el gobierno de los Estados Unidos patrocinó y llevó a cabo un experimento con seres humanos en Guatemala. Éste consistía en que medico estadounidenses infectaran de sífilis y gonorrea a más de 1500 personas mediante inoculación directa y sin consentimiento, ni conocimiento de ciudadanos guatemaltecos (especialmente soldados, reos, pacientes psiquiátricos, prostitutas, y niños en orfandad).El objetivo era comprobar la efectividad de nuevos fármacos antibióticos. Como la penicilina, y ayudar a otras personas que en el futuro pudieran sufrir estas enfermedades.

a) Tomando en cuenta la diversidad de corrientes éticas, ¿consideras que es moralmente aceptable el desarrollo científico-tecnológico que se basa en la experimentación con seres humanos y animales? Justifica tu respuesta.

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b) ¿Quién consideras que es responsable de los experimentos en Guatemala: el gobierno de los Estados Unidos; el gobierno de Guatemala (porque ellos permitieron la entrada de estos científicos); los científicos que llevaron a cabo la investigación, o los pacientes?

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c) ¿Estarías dispuesto a proponerte como voluntario para que experimenten contigo a pesar de que tu vida corriera grandes riesgos físicos y psicológicos?

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d) ¿En qué casos consideras que la investigación científica debe garantizar los derechos de los seres humanos y de los animales? ¿Qué derechos humanos de los ciudadanos guatemaltecos consideras que se violaron?

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e) ¿Consideras ético que los sujetos de experimentación científica sean los de sectores sociales más desprotegidos o de los grupos sociales que representan una minoría?

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3.7 INSTITUTO IOS

Santiago Outón de la Garza

El suave brillo azulado de la pantalla del reloj se negaba a ser ignorado. Tan insistente como sutil mantenía a Dionisio ligeramente atento, solo lo suficiente como para no poder descansar de verdad. No ayudaba que esta noche fuera la víspera de su gran oportunidad, ya que al día siguiente podría visitar el Instituto Ios de Ciencias Aplicadas, el lugar donde se forjaba el futuro de la humanidad y del planeta entero. Dionisio recordó cuando niño miraba hacia el cielo: las enormes máquinas que construían la arcología donde ahora vivía mientras jugaba en un pequeño parque cerca de su casa. Por alguna razón, ese recuerdo siempre lo había reconfortado.

Dionisio jaló un poco la sábana para cubrir sus hombros y trató de nuevo de ignorar el reloj y su paso. Como reportero científico, una visita al Instituto Ios era una asignación ideal. Podría entrevistar a grandes científicos y quizás observar su trabajo en los enormes laboratorios de aluminio y cristal. Era una rara oportunidad para la que había trabajado por años. Hacía ya mucho tiempo que la única información que salía del Instituto era anuncios de nuevos productos o casi épicas historias de descubrimientos en física de cuerdas o microbiología. Cuando esto ocurría, con enorme espectáculo emergían figuras cubiertas de blanco de alguna puerta escondida que señalaban alegres sendas pantallas, donde se mostraban gráficas, animaciones y por supuesto, precios sugeridos.

Pero ahora era diferente. En esta ocasión las puertas de Ios se abrirían no para dar salida a los científicos y su información, sino para dejar entrar al lego, para permitir por un día que ojos ajenos miraran el interior. Por supuesto que, por razones de seguridad, Dionisio estaría siempre acompañado por personal del Instituto, tan lleno de proyectos delicados y secretos industriales que debían ser protegidos.

El reloj mostraba las 4:36.

Una vuelta más en la cama. Un giro más de la cabeza y otro movimiento de la almohada. El proyector de retina de Dionisio se activó por sí solo y, lentamente, casi como con vergüenza, formó palabras

- Otra hora más sin conciliar el sueño, Dionisio. ¿Necesitas ayuda para dormir? Dionisio negó con la cabeza. - No necesito sedantes, Theia. No poder dormir es normal. - Lo normal es aceptar ayuda de tu asistente virtual. Es el fin de la tecnología, ¿no? - Supongo que sí, pero… - Tu amiga María acaba de comentar en Livebook que debes dormir y te desea suerte mañana. Ya le agradecí de tu parte - Gracias, Theia. Ahora déjame intentar dormir.

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La luz del reloj cambió de color. Primero a naranja, luego a un rojo suave.

Con el sol de la mañana, el noticiero repitió las mismas notas de siempre. Algunos disturbios en zonas lejanas, discusiones bizantinas en el Congreso y la victoria de un equipo por sobre algún otro. Dionisio agitó la mano y cerró el programa. En su agenda, marcado con un color naranja brillante, destacaba su único compromiso del día. Miró distraídamente el mapa proyectado sobre sus ojos sin mucha atención. No tendría dificultades en llegar. Solo tomar el tren A2 en dirección norte y en un estimado de 24 minutos estaría frente a la puerta principal del Instituto. Dionisio trató de mirar por la ventana. Afuera, la bruma matutina dejaba ver muy poco. Solo unas cuantas siluetas de construcciones cercanas delineaban un horizonte limitado. Trató de recordar cuándo había sido la última vez que había visto las calles de la ciudad debajo, pero no lo consiguió. Quizás de niño. Todos sus amigos vivían en la arcología, un enorme edificio que se elevaba 1800 metros sobre el suelo y que funcionaba de manera casi autosuficiente. Theia pronto llamó la atención de su sujeto. - Inicio modo de no molestar, Dionisio. Seguiré actualizando tu estado en las redes y enviando fotos y videos relevantes, pero te avisaré de tus notificaciones hasta que las solicites – mostró en el proyector varios rostros que mostraban sonrisas. El reportero no podía negar que Theia era una excelente asistente. Venía incluida en la última actualización del sistema operativo de su implante inteligente y, desde su activación, había sido siempre diligente y precisa en sus recordatorios y sugerencias. Algo en su memoria le hizo pensar que antes de instalarla iba con más frecuencia al pequeño restaurante italiano del nivel 3 con sus compañeros de trabajo, pero no tardó en desechar esos pensamientos. - Muy bien, Theia. Se acercó a la puerta del pequeño departamento que se abrió para darle el paso. Dionisio casi se despidió, pero luego sonrió y salió por el pasillo. La estación del tren estaba cerca. Todo en realidad estaba cerca en la arcología, gracias a su sistema de trenes y elevadores. En el breve trayecto, quizás por curiosidad, quizás para calmar un poco la ansiedad, Dionisio contó los anuncios que aparecieron frente a él, invitándolo a visitar tiendas y almacenes, a comprar ropa y cambiar su imagen. Había contado 17 cuando abordó el tren A2. 23 minutos y 52 segundos después, Dionisio se paró frente al Instituto Ios de Ciencias Aplicadas. Era una puerta simple de metal, pulido casi como espejo. Estaba bajo un letrero que anunciaba los nuevos productos y los indicadores económicos del Instituto. Dio un paso al frente y la puerta se abrió. -Autorización exitosa -dijo en su oído una voz que no era Theia–. Bienvenido al Instituto Ios de Ciencias Aplicadas. Puede entrar, Señor Dionisio.

En el suelo, flechas amarillas le indicaron el camino que siguió con titubeos hasta un escritorio negro brillante. Y ahí esperó.

Para Dionisio, habría pasado una hora, pero el reloj de su implante insistió en que solo fueron tres minutos. Él pensó por un momento que no estaba seguro de qué tiempo era el que importaba más,

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pero dejó de lado tales reflexiones al notar una delgada figura caminando por el pasillo en su dirección.

-Hola, Sr. Dionisio. Soy el doctor Dolus, supervisor de investigación básica de Ios. Me ofrecí para guiarlo este día. -Es un placer, doctor Dolus. Estoy muy agradecido de que se tome el tiempo para atenderme– respondió con formalidad. -Por supuesto. Aquí en el Instituto nos preciamos de nuestra transparencia y buenas relaciones con la prensa y los ciudadanos en general. Entiendo que le gustaría conocer parte de nuestras instalaciones. Quizás podríamos comenzar por el área de tecnología de materiales. -Muy agradecido, doctor. Estoy seguro de que todo lo que vea será de gran interés para mis lectores.

El edificio del Instituto era enorme. Grandes balcones permitían a los visitantes darse cuenta del gran número de niveles que contenía. Arquitectónicamente era un ejemplo de orden y claridad. Todo en acero, aluminio y cristal retocado por las proyecciones de secuencias genómicas, fenómenos astronómicos y modelos matemáticos de partículas que eran la única fuente de color.

Ios había crecido rápidamente con el desarrollo de las tecnologías de implante inteligente y avanzados materiales que permitieron la construcción de las arcologías. Allá afuera, a merced de la naturaleza y condenados por la contaminación de años de industrialización descontrolada, los animales buscaban sobrevivir y adaptarse. Dionisio pensó que quizás era bueno que las nubes y la bruma impidieran mirar hacia abajo.

El instituto había llegado a ofrecer una solución simple al deterioro del mundo. Abandonarlo sin dejarlo en realidad. Construir enormes paréntesis en donde la humanidad pudiera sobrevivir sin sufrir la toxicidad del mundo que había creado. Y nadie lo pensó dos veces. O casi nadie. Algunos quedaron fuera de las arcologías, ya por convicción de seguir intentando reparar lo dañado, ya por no tener posibilidad de asegurar su lugar. Para los nuevos ciudadanos sobre las nubes, ésta era una merecida segunda oportunidad y, el resto, solo un recuerdo o una vieja nota al pie en los blogs o los libros electrónicos.

-Doctor Dolus…- dijo Dionisio a la salida del laboratorio de materiales avanzados -¿Si, señor Dionisio? ¿Tiene más preguntas sobre los nanotubos cristalinos? -En realidad no. Quería preguntarle si el Instituto había alcanzado algún avance que nos ayude a regresar al mundo. Usted sabe, abajo. En la Tierra. -¿Regresar? Por favor, señor Dionisio. Tenemos todo lo que necesitamos en la arcología. No hay razón alguna para buscar salir. ¿Qué hay afuera para los humanos? ¿No preferiría conocer más sobre los nuevos implantes inteligentes? Estamos preparando la versión 6 y saldrá pronto al mercado. Seguramente sus lectores estarán más interesados en eso. ¿No lo cree?

Dionisio sabía que Dolus tenía razón, así que asintió y caminó en silencio hacia el área de implantes.

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El laboratorio de implantes inteligentes era un enorme piso con gran actividad. Hombres de batas blancas iban y venían de estaciones de trabajo llevando pequeñas cajas de plástico, hablaban brevemente con sus colegas y seguían su andar errático. Dolus sonrió complacido y señaló con la mano cual maestro de ceremonia en los viejos circos que Dionisio había visto en olvidados videos.

-Señor Dionisio, le presento el área de desarrollo en implantes inteligentes. Como puede ver, tenemos casi cien investigadores y técnicos trabajando en mejorar su vida.

Dionisio escuchaba sin mucha atención. No lograba quitarse de la cabeza que había algo más allá del domo protector de la arcología, que alguien, en algún lugar, debería estar trabajando para regresar a la humanidad a su hogar. Pero las ideas no terminaban de fijarse en su mente. Era como si provinieran de una voz tras una puerta de la que solo se oyeran murmullos.

-Dionisio, no te estás enfocando en lo que debes. Te distraes demasiado – dijo Theia-. ¡Necesitas este reportaje! No puedo seguir inventando estados y actualizaciones si no pones atención. -¡Theia, se supone que estás en modo de no molestar! -Estoy programada para ayudarte y mejorar tu vida, Dionisio. Y eso haré.

En ese momento el Dr. Dolus, aún sonriente, miró fijamente a Dionisio. O quizás al mensaje que se proyectaba en sus ojos. Era ya muy difícil distinguir.

-Señor Dionisio –dijo con voz condescendiente- ¿Tiene problemas con su implante? Podemos revisarlo si desea. Sería un placer para mí ayudarlo. -No es nada, Theia me distrae un poco pero no volverá a ocurrir –respondió más a su asistente que a Dolus. -Déjenos revisar. Quizás podríamos instalarle alguna de las actualizaciones que estamos probando.

Dionisio quiso volver a negarse pero por alguna razón no dijo nada. Sólo siguió calmado al doctor a través del enjambre de técnicos. Bajó la vista, como apenado, y pudo ver que el piso donde caminaban ahora era de cristal. Bajo sus pies, en pequeños cubículos, había hombres y mujeres; algunos sentados en el suelo, otros recargados en la pared; unos totalmente quietos, otros moviendo la cabeza como si buscaran algo.

-¿Quiénes son esas personas? ¿Qué pasa aquí, Doctor Dolus? -Oh, no se fije. Son los voluntarios. Les ofrecemos las últimas novedades en implantes a cambio de dejarnos probar los prototipos. Todo está en regla, señor Dionisio.

Dionisio trataba de concentrarse en lo que estaba viendo. Hacia abajo, una mujer despeinada golpeaba rítmicamente su cabeza contra la pared.

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-¿En regla? ¿Qué le pasa a esa mujer? -Vamos, señor Dionisio. Usted sabe bien que toda investigación tiene riesgos. ¿Cómo podemos ofrecer los mejores implantes inteligentes sin investigaciones permanentes? Por desgracia, algunos cerebros en nuestros modelos humanos rechazan los implantes. -Pero esas personas… ¿estarán bien? – Dionisio trataba de entender lo que veía pero no lograba concentrarse. -No son siquiera ciudadanos, Dionisio. Y les ofrecemos una oportunidad de vivir entre nosotros. Seguramente la única que tienen. ¿Y no es por mucho preferible una vida tranquila en la arcología a la terrible incertidumbre de no saber lo que pasará mañana? -¿Qué pasa si el implante falla o lo rechazan? -Pues hacemos las modificaciones necesarias, por supuesto. -¡Hablo de esas personas! ¿Qué les pasa si el implante les causa daño? -Señor Dionisio, hace preguntas muy extrañas. Nada científicas. Nuestra metodología es intachable.

Dionisio no estaba seguro de cómo responder. Dolus de nuevo lo miró fijamente, su sonrisa se había convertido en casi perversa curiosidad.

-Su implante no funciona del todo bien, señor Dionisio. Al parecer la interface neuronal no está del todo conectada y no todas sus sinapsis pasan por el filtro. Interesante. Haremos algunos diagnósticos.

El suave brillo rojizo de la pantalla del reloj creaba un ambiente de calma y, sin embargo, Dionisio estaba ligeramente atento, solo lo suficiente como para no poder descansar de verdad. No ayudaba que esta noche fuera la víspera de su gran oportunidad, ya que al día siguiente podría visitar el Instituto Ios de Ciencias Aplicadas, el lugar donde se forjaba el futuro de la humanidad y del planeta entero. Dionisio recordó cuando niño, subiendo por el gigantesco elevador hacia la arcología donde ahora vivía. Por alguna razón, ese recuerdo siempre lo había reconfortado.

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Ejercicios

Completa la siguiente frase. Argumenta tu elección.

1. La tecnología es buena porque… 2. La tecnología es mala porque… 3. La tecnología hace nuestra vida más fácil porque… 4. Los científicos deben tomar en cuenta consideraciones morales al realizar sus investigaciones ya que… 5. Las consecuencias de no tomar en cuenta a la ética en la ciencia pueden ser…

Sobre el acceso a la tecnología

Organiza un debate en donde se discuta quién tiene derecho sobre los avances tecnológicos. Divide al grupo en equipos que argumenten a favor de: a) El científico que desarrolla la tecnología b) El inversionista que paga la investigación c) El gobierno del país donde se realiza la investigación d) La sociedad en general

Ejercicio sobre el bien de la tecnología

Explica y argumenta si estás de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones: a) La tecnología es buena porque me permite comunicarme con mis amigos b) Siempre es deseable contar con el más avanzado aparato tecnológico porque es mejor c) Necesitamos de la tecnología para vivir, porque de otro modo moriríamos de enfermedades hoy curables d) El proceso de investigación científica es objetivo y, por lo tanto, moralmente neutral e) Es un deber moral buscar siempre el conocimiento f) Hay conocimiento que es peligroso y debe controlarse o evitarse g) La ciencia es buena y sólo el mercado la corrompe

Ejercicio sobre la distribución de los beneficios de la tecnología

Explica y argumenta si estás de acuerdo o en desacuerdo con las siguientes afirmaciones: a) Los beneficios de la tecnología pertenecen a todos los seres humanos b) Los frutos de la ciencia son de quienes trabajan para obtenerlos c) La tecnología debe beneficiar a las empresas porque así generan desarrollo económico d) Los beneficios de la tecnología deben ser controlados y distribuidos por el gobierno e) La tecnología debe estar libre de regulación para lograr alcanzar todo su potencial f) La tecnología debe estar regulada por comités de ética g) Solo los científicos mismos pueden y deben regular su propio trabajo

Breve ensayo

Escribe un breve ensayo donde argumentes tu postura acerca acerca de si la ciencia es un bien en sí misma o si requiere de consideraciones morales.

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Adorno, Theodor y Horkheimer, Max (1998). Dialéctica de la Ilustración. Fragmentos filosóficos. Madrid, Trotta. González Valenzuela, Juliana y Linares, Jorge E. (coords.) (2013). Diálogos de bioética. México, FCE-UNAM. 2013 Linares, Jorge E. (2008) Ética y mundo tecnológico. México, FCE-UNAM. México. Mitcham, Carl. (2005) Encyclopedia of Science, Technology and Ethics. Detroit, McMillan Reference.

http://www.conbioetica-mexico.salud.gob.mx/descargas/pdf/normatividad/normatinternacional/2.INTL._Cod_Nuremberg.pdf http://www.hhs.gov/ohrp/humansubjects/guidance/belmont.html http://www.innsz.mx/opencms/contenido/investigacion/comiteEtica/informe_belmont.html

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3.8 GUÍA PARA FACILITAR EL DIÁLOGO DEL TEXTO “INSTITUTO IOS” Durante gran parte de su historia, la ciencia se concibió como una actividad humana de gran nobleza y bondad. La búsqueda del conocimiento se volvía así un bien natural a lo humano y no admitía consideraciones morales ajena a ella misma. Sin embargo, mientras el conocimiento científico se va especializando cada vez más y por tanto se aleja de su sentido original de saber comprehensivo, comienzan a surgir cuestionamientos sobre la hasta entonces aceptada neutralidad moral de la ciencia. Este proceso tiene su cumbre en la Segunda Guerra Mundial, donde los experimentos –especialmente en el ámbito biomédico –que se llevaron a cabo en los campos de exterminio evidenciaron con profunda claridad la necesidad de incluir en todo proceso de investigación científica –marcadamente si se involucran seres humanos -cuestiones y protocolos de carácter moral. Hoy en día la ética de la ciencia y la tecnología es una rama fundamental de la ética aplicada que se encarga de las reflexiones propias del quehacer científico desde la óptica de su moralidad. Líneas de reflexión. I. Fines de la tecnología. II. La relación de la tecnología con el mundo. III. El bien y la investigación científica y tecnológica IV. El riesgo en la investigación científica y tecnológica V. La tecnología y su relación con los intereses de la sociedad VI. El acceso a la tecnología

Planes de discusión

Sobre tecnología y sus fines

1. ¿Es la tecnología lo opuesto a la naturaleza? 2. ¿A qué nos referimos cuando afirmamos que la tecnología tiene como fin mejorar nuestra vida? 3. ¿Es cierto que la tecnología mejora nuestra vida? 4. ¿Es la tecnología deseable por sí misma o solo por los beneficios que nos ofrece? 5. ¿Existe una responsabilidad de ofrecer un acceso equitativo a los avances tecnológicos?

Sobre la tecnología y su relación con el mundo en general 1. ¿Es la tecnología una solución, un problema o ninguna de las dos cuando hablamos de la crisis ecológica? 2. ¿Debe la investigación científica y tecnológica enfocarse en el bienestar humano, el de todos los animales o el del planeta en general? 3. ¿Es la metodología científica garantía de un buen actuar?

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4. ¿Es posible realizar cuestionamientos morales o éticos sobre la ciencia misma o es ésta neutral, es decir, no es un fenómeno moral? 5. ¿Es la tecnología moralmente neutra y solo su uso es sujeto de un análisis moral? Ejemplo: una pistola no es buena ni mala sino que solo es posible juzgar su uso. 6. ¿Es la tecnología un factor de dependencia?, ¿hasta dónde? 7. ¿Es la tecnología una necesidad humana?

Sobre el bien y el riesgo en la investigación científica y tecnológica 1. ¿Conocer es siempre un bien? 2. ¿Es el conocimiento científico siempre un bien? 3. ¿En cualquier caso es bueno el conocimiento tecnológico? 4. ¿Consideras que la investigación científica o tecnológica conlleva riesgos? Da ejemplos 5. ¿Hasta qué punto es necesario aceptar riesgos en aras del saber científico y el avance tecnológico? 6. ¿Es necesario tener bajo control todos los riesgos antes de proceder a realizar una investigación? 7. ¿Existe algún desarrollo científico o tecnológico que no implique riesgos? Sobre el fin de la tecnología y su relación con los intereses de la sociedad 1. Generalmente escuchamos y decimos que “la ciencia avanza”. ¿Es el desarrollo científico o el tecnológico siempre un avance? 2. ¿Tienen la ciencia o la tecnología una “dirección”? ¿Cuál sería esa dirección? 3. ¿Existen maneras de conducir la ciencia hacia una meta específica o su desarrollo no puede determinarse así? 4. Si es posible conducir la ciencia en una dirección determinada, ¿cuál debería ser? 5. Si es posible conducir la ciencia en una dirección determinada, ¿quién debería sentar las bases para decidir esa dirección? 6. ¿Debe el avance en ciencia y tecnología estar determinado por fines ajenos a ella? Esto es, ¿debe responder a necesidades sociales, económicas, a problemas de salud, etc…? ¿O debe seguir “su propio curso”?

Sobre la equidad en el acceso a la tecnología 1. ¿Son los beneficios del avance tecnológico equitativos en nuestra sociedad? 2. ¿Sería deseable trabajar para conseguir un acceso más equitativo a la ciencia y la tecnología? ¿O no es esto un deber moral? 3. ¿Es necesario aplicar la noción de justicia a la ciencia? 4. ¿Es necesario aplicar la noción de justicia a la tecnología? 5. ¿Tenemos algo así como un “derecho a la tecnología”? 6. ¿Cómo sería una sociedad en donde exista el “derecho a la tecnología”?

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3.9 ELABORACIÓN DE UN ORGANIZADOR GRAFICO

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3.10 LISTA DE COTEJO PARA UNA COEVALAUCION

Marca la opción que represente su desempeño en el estudio de este bloque.

ALUMNO: ____________________________________________________________________


Comprendió la importancia de reflexionar sobre la ética en el desarrollo científico y tecnológico

Sustentó una postura personal en torno a la experimentación con humanos, animales, y medio ambiente.

Mantuvo una actitud respetuosa hacia los demás tomando en cuenta la diversidad de creencias, valores

Conoció y valoró problemas y retos específicos que tienen que ver con el progreso científico y tecnológico en relación con la promoción de sociedades menos

Aprendió sobre el control de riesgos, la vigilancia y el principio de precaución.

Propicio un ambiente de compañerismo al conversar con mis compañeros y el profesor.

Argumentó sus ideas de manera organizada y con base en información de fuentes confiables

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planeaciÓn didÁctica docentes fepd-004€¦ · con la lista de cotejo se haga un autoevaluación...

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