plan maestro para estudiantes aprendiendo...

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DISTRITO ESCOLAR DE LA CIUDAD DE ANAHEIM SERVICIOS EDUCACIONALES

PLAN MAESTRO PARA

ESTUDIANTES

APRENDIENDO INGLÉS

APROBADO POR LA MESA DIRECTIVA Mayo 13, 2013

Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés

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PLAN MAESTRO PARA ESTUDIANTES APRENDIENDO INGLÉS Aprobado por la Mesa Directiva Mayo 13, 2013

Mesa Directiva Jeff Cole, Presidente Dr. José F. Moreno, Oficial Sandy Blumberg, Miembro Bob Gardner, Miembro James Vanderbilt, Miembro Superintendente Dra. Linda Wagner, Superintendente Gabinete Ejecutivo Dra. Mary Grace, Asistente Superintendente Servicios Educacionales Dr. Chuck Lewis, Asistente Superintendente Interino Recursos Humanos Sr. Darren Dang, Asistente Superintendente Servicios Administrativos Servicios Educacionales Dr. Alfonso Jiménez, Director del Programa de Estudios e Instrucción Rhonda Robertson, Directora de Evaluaciones de Programas Andy Apodaca, Coordinador de Programas Categóricos del Estado y Federal/Estudiantes Aprendiendo Inglés Rose Butts, Secretaria del Director, Programa de Estudios e Instrucción Rebeca Hernández, Secretaria del Programa, Programa de Estudios e Instrucción/Programas Categóricos del Estado y Federal

Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim 1001 S. East St. Anaheim, CA 92805 (714) 517‐7500 www.acsd.k12.ca.us

Director del Proyecto Dr. Alfonso Jiménez, Director del Programa de Estudios e Instrucción

Diseño del Documento Pam Ellis, Directora de Evaluaciones de Programas, Retirada

Editores Dr. Alfonso Jiménez Pam Ellis Lisbeth Hofius (Español)

Traducción ‐ Español Lisbeth Hofius


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RECONOCIMIENTOS El Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim, fue desarrollado gracias a un proceso colaborador que incluyó varios grupos (Comité de Asesoría del Distrito/Asamblea de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito; Comité de Desarrollo del Personal del Programa de Estudios e Instrucción; Departamentos del Distrito – Programa de Estudios e Instrucción, Evaluaciones de Programas, Servicios para Alumnos, Educación Especial, y Servicios de Tecnología e Información; Comité de la Comunidad‐Distrito Escolar Unificado de la Secundaria de Anaheim, Comité de Educación Los Amigos, Educación Migrante, CSEA, Asociación de Maestros de Anaheim. Estos comités incluyeron especialistas del programa de estudios, padres, directores, miembros de la comunidad, maestros, directores, asistentes directores, coordinadores, y asistente superintendente. Nosotros deseamos agradecer a todos nuestros grupos por su sincera contribución a lo largo del proceso de revisión del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés.

Comité del Personal de Desarrollo del Programa de Estudios e Instrucción Dr. Mary Grace

Dr. Alfonso Jimenez Andrew Apodaca Dr. Roberto Baeza Kelley Barrett Tammie Bernal

Brooke Carreras Jesse Chavarria Jeremy Davis Laura Emerson Eric Hallman

Dr. Dale Hillyer

Yadira Moreno Leisha Morton Leslie Peregrina

Linda Rigg Cory Robertson

Rhonda Robertson

Lynda Ruiz Wendy Sales

Michael Saravia Maria Villegas

Asamblea de Asesoría del Distrito/Comité de Asesoría para Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito Miembros:

Norma Abler Wendy Alcantar Elizabeth Alcaraz Maria Araujo

Angelica Barrera Edgar Barrera

Maria Belen Carpio Marivel Bermudez Alicia Cabezas

Alejandra Carrera Mirian Castro

Marisol Cordova Arturo Cruz

Maria DeLira Azucena Duarte Laurel Ehrichs Silvia Fernandez Sandra Galeana Maritza Garabay Veronica Garcia Margarita Garcia Herlinda Garcia Rosa Gomez

Lourdes Gonzalez Omar Guillen

Josefina Guzman Robbie Hernandez‐Oliu Luz Adriana Herrera Maricruz Herrera Karen Hoxworth Kamrun Islam Blanca Jauregui Jessica Jenkins Alida Labiosa Norma Lagunas Sandra Lara Maria Leal

Vicky Lichui Vicky Lopez

Edelmira Marquez Luis Marquez Odilia Martinez Maria Mejia

Consuelo Mendez Emiliano Mendez

Amelia Mix Marcela Montes Felipa Morales Michelle Moreno

Blanca Moreno Maria Oliva Gloria Penilla Norma Peralta Gabriela Perez Angela Perlata Victor Pichardo Teresa Pineda Maria Pizano

Irma Prudencio Leon Jesus Ramirez

Elizabeth Ramirez

Rosario Ramos Lizeth Rodriguez Sonia Rosas

Maria Sanchez Bertha Sandoval

Maria Alejandra Sobrera Josefina Terrones Sandra Valdez

Natividad Vasquez Noe Vasquez Alma Vazquez Norma Zendejas

Participantes: Maria Alonso

AndrewApodaca Maria Arroyo

Olga Aviles Pino Dr. Roberto Baeza Michelle Banngan Nora Bermuda Lourdes Bonilla Daniel Boyzo Ligia Cardenas

Alejandra Carrera Brooke Carreras Mirian Castro Lety Chacon Araceli Chavez

Vianney Chavez Marisol Cordova Yamile Cortes NormaCortes

Fabiola Delgado Shawnna Derache

Alisa DeSart Cristina Diaz

Azucena Duarte Diane Eatherly Silvia Fernandez Liberato Figueroa Veronica Flores Tracey Gaglie Sandra Galeana

Mina Galindo Martha Gallegos Lucy Gamboa Beatriz Garcia Veronica Garcia Tracey Golden Rosa Gomez

Maria Gonzalez Trisha Graper

Maria Rosa Guzman Eric Hallman

Alejandra Hernandez Silvia Herrejon

Maricruz Herrera Karl Hess

Lupe Hubbard Kamrun Islam

Dr. Alfonso Jimenez Andrew Klinkenberg

Alidu Labrosa Tammie Ledesma Linda Lobatos Maria Lopez Mary Madrigal

Edelmina Marquez Odilia Martinez Burney Maturon Herlinda Mejora Maria Molina Felipa Morales

Rafaela Moraza Dr. Jose Moreno Yadira Moreno Gabriela Nino Gaby Nolacu Aleta Peters Mayra Pineda Alex Ramirez Sara Reyes Linda Rigg

Remedios Rivera Rhonda Robertson

Sandra Rojas Angelica Sanchez Celina Salceda

Angelica Sanchez Blanca Sanchez

Dr. Patricia Sandoval Sinthia Santemaria

Dr. Debbie Schroeder Nadine Skutnik Greg Smet

Maria Topoto Laura Vallejo Maria Villegas Beatriz Zavala Zavala Zwano

Comités de la Comunidad Distrito Escolar Unificado de

Anaheim Distrito:

Araceli Chavez Liberato Figueroa

Cynthia Vasquez Petitt

Asociaciones Kristen Fisher, AEEA Cindy Stanaker, CSEA

Personal del Distrito

Andy Apodaca Katie Keichline Omar Guillen Leisha Morton Dr. Alfonso Jimenez Wendy Sales

Comité de Educación Los Amigos: Maria Rosa Guzman

Fred Partida Dr. Richard Ramirez

Educación de Migrantes: Alex Gonzalez

Padres Jack Janec

Edward Jelev Rafaela Moraza Angelica Sanchez Maria Vazquez

Comité Directivo de Inmersión de Dos Lenguajes Dr. Alfonso Jimenez Veronica Alvarez Andrew Apodaca

Celi Balbosa Dr. Roberto Baeza

Joe Carmona Ivanoe Celestine Jesse Chavarria Araceli Chavez Manuel Colon

Marisol Cordova Miriam Eufracio Liberato Figueroa Angelita Garcia Areli Garcia

Belen Garcia Omar Guillen

Carlos Hernandez Christine Hernandez Dina Hernandez

Nashyeli Hernandez Jeff Hoeffer Amy Krier John Leos Shelly Leos

Lorena Moreno Cynthia Murguia Rhonda Robertson Jenny Rodriguez Deanna Rutter

Cynthia Vasquez Petitt


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Nosotros también deseamos agradecer a todo nuestro Equipo de Liderazgo por haber repasado el plan general y provisto su opinión. Nosotros también nos sentimos agradecidos por los distritos que han revisado y/o desarrollado su Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés, ya que estos planes nos sirvieron como ejemplo. Nosotros estamos particularmente agradecidos por los ejemplos del Distrito Escolar Unificado Woodland, Distrito Escolar Unificado Los Angeles, Distrito Escolar Unificado Fontana, Distrito Escolar Unificado Hayward, Distrito Escolar Unificado Desert Sands, y Distrito Escolar Oxnard. Finalmente, nosotros deseamos agradecer a Norm Gold quien ha apoyado a todos los distritos en California con su Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés y a través de ese proceso, los recursos disponibles en línea que fueron beneficiosos en la planificación y desarrollo de nuestro plan.

Asistentes de Evaluación Bilingüe Xochitl Ayon Carmen Beoto

Michelle Cervantes

Isabel Cleugh‐Huizar Alma Garcia Yareli Garcia

Maria Gonzalez‐Ramirez Araceli McAdam Deborah Pedraza

Martha Rivera Maria Saldaña Carmen Vega

Comité de Asesoría de la Comunidad (CAC) – Educación Especial Rosendo Alvarado

Maria Alejandra Ayala Ivett Chavez Tina Duong

Sergio Escobar Jennifer Foxx

Brian Foxx Lorena Gonzalez Yolanda Gradilla Delfina Hernandez

Maria Ibarra Andres Loyua

Araceli Martinez Daniela Martinez Rafael Mejia

Elizabeth Mendez Reyna Moreida Blanca Ortiz

Araceli Palacios Luis Sanchez

Maribel Santiago Alex Santiago

Maria Alejandra Sobrera Vivian Valdivia Silvia Valenzuela

Asamblea de Educación para Dotados y Talentosos (GATE) Shawnna Derache Gena Ambroise

Terri King Marta Lee

Yesica Marizcal Sonia Nishi

Maxwell Nguyen Francis Ramirez

Karesa Rivera Sandra Rodriguez Teresita Ochoa

Vanesa Vo‐Ramirez Heather Zelenka


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MENSAJE DE LA SUPERINTENDENTE

Junio 2013

El Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim es una guía para la implementación de los programas de un grupo de estudiantes críticamente importante de nuestro Distrito: Nuestros Estudiantes Aprendiendo Inglés. Este documento provee guía al personal, padres, y estudiantes referente a lo que ellos deben esperar de todos los programas de nuestro Distrito. Con el objetivo de proveer programas consistentes en esta área de instrucción clave, se espera que todos los profesionales sigan este plan con gran cuidado y con las expectativas más altas para el éxito estudiantil.

Este documento desarrolla el sistema y guía para el aprendizaje de los estudiantes. Este explica el papel de los padres, personal y comunidad en el proceso de ayudar a nuestros Estudiantes Aprendiendo Inglés a desarrollarse y florecer en todos los ambientes académicos de ACSD.

Este documento ha sido desarrollado por medio de una asociación entre los padres, personal y miembros de la comunidad. Su contenido está basado en estudios de investigación y ha sido examinado a través de una gran cantidad de colaboración y trabajo en equipo con los contribuyentes, personal, y estudiantes de ACSD. Nosotros tomamos este documento seriamente y anticipamos que será implementado con fidelidad.

Mientras que los Estudiantes Aprendiendo Inglés empiezan con desafíos que deben sobrepasar conforme aprenden un lenguaje, ellos traen consigo recursos culturales y lingüísticos ricos para compartir con todos los estudiantes de ACSD. Conforme aprenden y desarrollan sus destrezas como estudiantes, ellos contribuyen a nuestro Distrito en formas importantes. Su cultura lingüística y patrimonio deben ser fomentados y apreciados conforme se desarrollan sus destrezas de lenguaje para tener éxito en inglés. Nosotros tenemos expectativas altas que todos los que trabajan con nuestro Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés premiarán el éxito de estos estudiantes en la implementación de este plan.


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ESTA PÁGINA ESTÁ EN BLANCO INTENCIONALMENTE


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INTRODUCCIÓN Misión La misión del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim es proveer escuelas de alta calidad para una población estudiantil diversa. Nuestro programa educacional se concentra en el dominio de las destrezas, que capacitan a los estudiantes para vivir productivamente en una sociedad cambiante y, al hacerlo, desarrollar en ellos responsabilidad, confianza, y entusiasmo por un aprendizaje de toda una vida. La misión del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim es proveer un plan de acción para el éxito en la presentación de programas y servicios efectivos y de alta calidad para los Estudiantes Aprendiendo Inglés. Estrategia Central Para incrementar el rendimiento de todos los estudiantes y cerrar la deficiencia en el rendimiento, todos los profesionales desarrollarán relaciones significativas con el estudiante y colaborarán en las comunidades de aprendizaje informadas de datos para asegurar la participación de todos los estudiantes en un programa de estudios riguroso. Introducción El Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim es un distrito diverso compuesto de 24 escuelas, sirviendo 19,100 TK‐6 estudiantes en una comunidad dinámica de aprendizaje basado en las normas. Como uno de los distritos escolares primarios más grandes de California, nosotros ofrecemos un rango amplio de programas y oportunidades de aprendizaje, realzados por un apoyo sólido de las familias y la comunidad. Nuestra población estudiantil está compuesta de 54% Estudiantes Aprendiendo Inglés, 21% estudiantes de Solo Inglés, 22% R‐FEP, 2% I‐FEP, 87% recibe almuerzo gratis o a precio reducido, 13% GATE, y 9% de nuestros estudiantes reciben servicios de educación especial. Nuestro promedio de reclasificación durante los últimos 5 años fue del 13%. El Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim sirve como un plan de acción para todo el personal del distrito involucrado en la educación de los Estudiantes Aprendiendo Inglés. Este plan describe cómo el Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim identifica, sirve, y apoya a los Estudiantes Aprendiendo Inglés para asegurar que tienen acceso al programa de estudios básico y una rápida adquisición del lenguaje inglés. El Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés representa un compromiso entre varios grupos para proveer una instrucción de alta calidad para los Estudiantes Aprendiendo Inglés. El Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés fue escrito sobre la base de las leyes federales y estatales, reglamentos de la mesa directiva del distrito, prácticas basadas en estudios de investigación, y la información recibida de varios grupos a lo largo del año escolar 2012‐2013. La información recibida a lo largo del año ha sido insertada dentro del plan e incluyó revisiones extensivas para asegurar un plan comprensivo de calidad. Es la expectativa del distrito que el plan sea implementado con fidelidad para asegurar los servicios apropiados para los Estudiantes Aprendiendo Inglés. El Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés representa un “documento viable vivo” que por medio de la revisión del plan, los servicios para los Estudiantes Aprendiendo Inglés solo son realzados al máximo para incrementar su adquisición del inglés.

Censo del Lenguaje Anteriormente conocido como el Reporte R30 Una colección anual de información de los estudiantes con antecedentes de lenguaje que no es inglés; incluye información de la matrícula del Estudiante Aprendiendo Inglés (EL) y habilidad fluida en inglés, servicios de instrucción EL, y personal EL.


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2008 2009 2010 2011 2012 2013 11.0% 13.4% 12.8% 13.0% 15.6% 14.4%

Lenguajes Representados por Estudiantes Aprendiendo Inglés

de ACSD

Historia de Distribución de Habilidad en el Lenguaje

Promedios de Reclasificación

Español

Vietnamita

Filipino

Árabe

Lao

Otros Lenguajes

Estudiante EL

Reclasificado

Fluido Inicial

Solo Inglés

Habilidad Limitada en Inglés Habilidad Fluida en Inglés Solo Inglés

(Datos de Abril 2013)


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ÍNDICE CAPÍTULO 1: IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN, NOTIFICACIÓN A LOS PADRES, Y ASIGNACIÓN DE PROGRAMA 1 IDENTIFICACIÓN 2

EVALUACIÓN 3

NOTIFICACIÓN 3

ASIGNACIÓN DE PROGRAMA 4 TABLA 1.1 PROGRAMAS PARA ESTUDIANTES APRENDIENDO INGLÉS ‐ PÁGINA 4

TABLA 1.2 IDENTIFICACIÓN INICIAL Y PROCESO DE ASIGNACIÓN ‐ PÁGINA 7

ESTUDIANTES CON TRANSFERENCIAS 8

CAPÍTULO 2: PROGRAMAS DE INSTRUCCIÓN 11 AMBIENTES DE INSTRUCCIÓN PARA ESTUDIANTES APRENDIENDO INGLÉS 12 TABLA 2.1 COMPONENTES DEL PROGRAMA ACADEMIA DE LENGUAJE ACELERADO (ALA)– PÁGINA 13

TABLA 2.2 COMPONENTES DEL PROGRAMA PRINCIPAL DE LENGUAJE INGLÉS (ELM) – PÁGINA 14

TABLA 2.3 COMPONENTES DEL PROGRAMA DE INMERSIÓN DE DOS LENGUAJES (DLI)– PÁGINA 15

TABLA 2.4 COMPONENTES DEL PROGRAMA DE TRANSICIÓN BILINGÜE – PÁGINA 16

LENGUAJE PRIMARIO: INSTRUCCIÓN VS. APOYO 17

DESARROLLO SISTEMÁTICO DEL LENGUAJE INGLÉS 17

ACCESO A LAS ÁREAS DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS BÁSICO 19

EDUCACIÓN PARA ESTUDIANTES DOTADOS Y TALENTOSOS (GATE) 20

COMPROMISO DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL 20

FLEXIBILIDAD DE PROGRAMAS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DEL ESTUDIANTE TK‐6 21 TABLA 2.5 ESTUDIANTES APRENDIENDO INGLÉS DE LARGO PLAZO (INDICADORES DE RIESGO) – PÁGINA 22

CAPÍTULO 3: DISPENSAS DE EXCEPCIÓN DE LOS PADRES 24 DISPENSAS DE EXCEPCIÓN DE LOS PADRES 25 TABLA 3.1 PREREQUISITOS DE LA DISPENSAS DE EXCEPCIÓN DE LOS PADRES, CONDICIONES Y PLAZOS – PÁGINA 26 TABLA 3.2 PROCESO INTERNO PARA LAS DISPENSAS DE EXCEPCIÓN DE LOS PADRES – PÁGINA 27

PROCEDIMIENTOS DE MATRÍCULA INICIAL PARA LAS DISPENSAS DE EXCEPCIÓN DE LOS PADRES 27

NOTIFICACIÓN ANUAL 28

DESARROLLO DEL PERSONAL EN EL PROCESO DE DISPENSA 28

TABLA 3.3 DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISPENSA DE EXCEPCIÓN DE LOS PADRES – PÁGINA 29

CAPÍTULO 4: MONITOREANDO EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES 30 MONITOREANDO EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES 31 TABLA 4.1 EVALUACIONES ELD – PÁGINA 32

COMPROMISO A LA INSTRUCCIÓN 32 TABLA 4.2 EVALUACIONES ACADÉMICAS – PÁGINA 32

EQUIPO DE ÉXITO ESTUDIANTIL (SST) 33 TABLA 4.3 PROCESO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS – PÁGINA 33

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DEL SISTEMA RTI2 34

RESPUESTA A LA INSTRUCCIÓN E INTERVENCIÓN (RTI2) POR MEDIO DEL SST 35

ESTABLECIENDO METAS PARA LOS ESTUDIANTES 37 TABLA 4.4 RESPUESTA A LA INSTRUCCIÓN ELD – PÁGINA 39


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CAPÍTULO 5: PROCESO DE RECLASIFICACIÓN Y MONITOREO 41 RECLASIFICACIÓN – DEFINICIÓN, PROPÓSITO Y CRITERIOS 42

PROCESO DE RECLASIFICACIÓN 43 TABLA 5.1 FUNCIÓN Y RESPONSABILIDADES DE RECLASIFICACIÓN – PÁGINA 44

MONITOREANDO LA RECLASIFICACIÓN 45

CAPÍTULO 6: EVALUACIÓN Y RESPONSABILIDAD 47 CONCILIO DE SERVICIOS PARA ESTUDIANTES APRENDIENDO INGLÉS 49

DISEÑO Y METAS DE EVALUACIÓN 50 TABLA 6.1 DISEÑO DE EVALUACIÓN – METAS, PREGUNTAS DE EVALUACIÓN, Y MEDIDAS/RECURSOS – PÁGINA 50

MONITOREANDO LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA 52

EVALUANDO LA EFECTIVIDAD DEL PROGRAMA 55 TABLA 6.2 EVALUACIÓN Y RESPONSABILIDAD: FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES – PÁGINA 56

TABLA 6.3 PROGRESO ESPERADO Y METAS DE DESARROLLO EL – PÁGINA 58

CAPÍTULO 7: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LA COMUNIDAD 60 COMITÉ DE ASESORÍA DE ESTUDIANTES APRENDIENDO INGLÉS DE LA ESCUELA (ELAC) 61

COMITÉ DE ASESORÍA DE ESTUDIANTES APRENDIENDO INGLÉS DEL DISTRITO (DELAC) 63

TIPOS DE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES 65

ESTUDIOS DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES 67

SISTEMA DE PARTICIPACIÓN FAMILIAR 68

CAPÍTULO 8: DESARROLLO PROFESIONAL Y MIEMBROS DEL PERSONAL 70 DESARROLLO PROFESIONAL 71 TABLA 8.1 PASOS PARA EL ÉXITO – PÁGINA 71

PERSONAL Y CREDENCIALES DE LOS MAESTROS 74

PRIORIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE CONTRATACIÓN 75

CONTRATACIÓN Y EMPLEO DE MAESTROS PARA ESTUDIANTES APRENDIENDO INGLÉS 75

CAPÍTULO 9: FINANCIAMIENTO 78 FINANCIAMIENTO GENERAL Y CATEGÓRICO 79

RECURSOS DEL FONDO GENERAL 80

FONDOS SUPLEMENTALES 80 TABLA 9.1 DESCRIPCIÓN DEL FINANCIAMIENTO Y GASTOS ADMISIBLES DEL TÍTULO I Y II – PÁGINA 81

TABLA 9.2 DESCRIPCIÓN DEL FINANCIAMIENTO Y GASTOS ADMISIBLES DEL TÍTULO III Y EIA‐LEP – PÁGINA 82

APÉNDICES: 84 GLOSARIO DE TÉRMINOS 85

APÉNDICE A – PRESENTACIÓN DE INSTRUCCIÓN ELD EFECTIVA 90

APÉNDICE B – REQUERIMIENTOS DE ADMISIÓN AL PROGRAMA INMERSIÓN DE DOS LENGUAJES (DLI) 91

APÉNDICE C – RESPUESTA A LA INSTRUCCIÓN E INTERVENCIÓN 92

APÉNDICE D – FORMULARIOS DEL PROGRAMA PARA ESTUDIANTES APRENDIENDO INGLÉS 93

REFERENCIAS 102


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CAPITULO 1

IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN, NOTIFICACIÓN A LOS

PADRES, Y ASIGNACIÓN DE PROGRAMA


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Capítulo 1 IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN, NOTIFICACIÓN A LOS PADRES, Y ASIGNACIÓN DE PROGRAMA

Identificación

Encuesta del Lenguaje del Hogar (HLS)

Al momento de la matrícula, las escuelas públicas de California tienen requerido determinar el/los lenguaje/s hablado/s en el hogar para cada estudiante. Con el objeto de reunir esta información, todos los padres/tutores legales tienen requerido completar, firmar, y fechar una Encuesta del Lenguaje del Hogar (HLS) (Formulario EL‐1.1) para cada niño de edad escolar.

Preguntas de la Encuesta del Lenguaje del Hogar

1. ¿Qué lenguaje aprendió el estudiante cuando empezó a hablar?

2. ¿Qué lenguaje usa el estudiante con más frecuencia en el hogar?

3. ¿Qué lenguaje habla usted (padre/tutor) más frecuentemente con el estudiante?

4. ¿Qué lenguaje es hablado con más frecuencia por los adultos que viven en el hogar?

La Encuesta del Lenguaje del Hogar (HLS) es parte del paquete de matrícula del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim (ACSD). La información de la HLS asistirá a las escuelas en proveer la instrucción apropiada para todos los estudiantes.

Todos los estudiantes cuyos HLS indican otro lenguaje aparte del inglés en las preguntas, 1, 2, 3 deben ser evaluados en su habilidad en el lenguaje inglés. (La pregunta 4 provee información a las escuelas para considerar si un niño muestra evidencia de habilidad limitada en inglés una vez matriculado, pero no manda la evaluación.) Si las respuestas de los puntos 1, 2, 3 ó 4 en el HLS son solo “Inglés”, el estudiante es clasificado inicialmente como Solo Inglés (EO). Los padres serán notificados del resultado y reciben una explicación de las opciones de asignación disponibles para el estudiante (Ver Capítulo Dos). La opción estándar es el programa Principal de Inglés. Los padres de los estudiantes del nivel primario con la clasificación EO pueden también solicitar participar en el programa de Inmersión de Dos Lenguaje (DLI) del distrito.

En este capítulo

• Identificación

• Evaluación

• Notificación

• Notificación de Resultados de Evaluación Anual

• Estudiantes con Transferencias

Tabla 1.1 Programas para Estudiantes Aprendiendo Inglés

Tabla 1.2 Identificación Inicial y Proceso de Asignación


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Evaluación

Evaluación de Habilidad en el Lenguaje Inglés

Para los estudiantes cuyo lenguaje principal es otro aparte del inglés, la Evaluación de Desarrollo del Lenguaje Inglés de California (CELDT), es administrado (por administradores de evaluación certificados) dentro del transcurso de los primeros 30 días calendarios de su matrícula para determinar sus destrezas de habilidad en el lenguaje inglés y su identificación inicial. Un estudiante puede ser identificado como estudiante con Habilidad Fluida en Inglés Inicialmente (IFEP) o como Estudiante Aprendiendo Inglés (EL). El CELDT es una evaluación con referencias de criterios basados en las Normas ELD, la cual evalúa la habilidad del lenguaje inglés del estudiante en el área de atención, habla, lectura, y escritura. El estudiante recibe una nota CELDT para cada sección de la evaluación así como una nota general.

El CELDT es también administrado anualmente a todos los Estudiantes Aprendiendo Inglés matriculados durante el período de evaluación anual del Estado. Los padres son notificados acerca del resultado anual de la evaluación CELDT en el transcurso de los primeros 30 días de recibir los resultados de la evaluación por parte de la agencia contratada por el Estado. Los resultados de la evaluación anual CELDT son usados para medir el progreso anual del estudiante en su habilidad en el lenguaje inglés en el área de atención, habla, lectura, y escritura.

Provisiones para los Estudiantes de Educación Especial

Si el equipo de un Plan de Educación Individual (IEP) ha determinado que un estudiante no puede tomar parte o todas las partes del CELDT, el estudiante recibirá una evaluación alternativa (a ser determinada por el equipo del IEP según la necesidad individual), de acuerdo con las regulaciones del Departamento de Educación de California. El Indicador de Desempeño de Lenguaje Alternativo (ALPI) es una posible evaluación que podría ser seleccionada por el equipo IEP. La evaluación alternativa debe ser por escrito y documentada en el IEP.

Evaluación de Habilidad del Lenguaje Primario

En ACSD, en promedio, 76% de los estudiantes que ingresan al Kindergarten son clasificados como Estudiantes Aprendiendo Inglés. Para la mayoría de los Estudiantes Aprendiendo Inglés, español es el lenguaje hablado en su hogar. Todos los estudiantes que hablan español identificados como Estudiantes Aprendiendo Inglés son evaluados en su habilidad de atención, habla, lectura, y escritura en el lenguaje primario para los grados TK‐6 en el transcurso de los primeros 90 días del inicio de la matrícula. Las Escalas de Evaluación del Lenguaje en Español (SLAS) serán administradas para determinar la habilidad en el lenguaje primario de los estudiantes que hablan español. Los administradores de la evaluación con fluidez en español conducirán la evaluación. Para otros lenguajes aparte del español, la habilidad en el lenguaje primario del estudiante será basada en las preguntas de la encuesta informal en la parte dos de la Encuesta del Lenguaje del Hogar completada por los padres/tutores.

Notificación

Notificación de la Evaluación Inicial, Resultados y Asignación del Estudiante

Los padres cuyos niños hablen otro lenguaje que no sea inglés deben ser notificados no más tarde del transcurso de los primeros 30 días calendarios después de iniciar el año escolar (o durante el año escolar, en el transcurso de las primeras dos semanas de un niño haber sido asignado a un programa) de su habilidad en inglés inicial, y recomendación de asignación de programa. Las opciones de programa son compartidas también con los padres durante la Noche de Regreso a la Escuela. El propósito de compartir la información es explicar los resultados de la habilidad en inglés, opciones de programas, y la asignación recomendada para el estudiante. La conferencia será conducida en inglés o español y puede incluir un intérprete para otros lenguajes. Usando la información de la evaluación y la recomendación de asignación de programa, el maestro asignará al estudiante en el ambiente de instrucción más apropiado con información de los padres. El director de la escuela o el Coordinador de Instrucción para Estudiantes Aprendiendo Inglés clarificará cualquier pregunta conforme sea necesario y/o discutirá cualquier inquietud que los padres puedan


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tener referente a los resultados de la evaluación o asignación de programa. Se les pide a los padres que firmen y fechen el Formulario de Identificación Inicial, Asignación y Notificación (Formulario EL‐1.2) y se les provee una copia en la conferencia. Los padres de los estudiantes IFEP son informados de los resultados y se les proveen las mismas opciones de programas que se le proveen a los estudiantes EO: El programa estándar es el Principal de Inglés o los padres pueden solicitar la matrícula en el Programa de Inmersión de Dos Lenguajes. (Ver Capítulo Dos para descripciones de programas).

Tabla 1.1 Programas de Instrucción para Estudiantes Aprendiendo Inglés

1. Academia de Lenguaje Acelerado [Programa Estructurado de Inmersión en Inglés (SEI)]

2. Programa Principal de Lenguaje Inglés

3. Programas Alternativos

a. Programa de Inmersión de Dos Lenguajes (actualmente ofrecido en español e inglés)

b. Programa de Transición Bilingüe (no es una opción de programa actual)

La habilidad en el lenguaje, asignación de programa, y servicios son registrados para cada estudiante en la base de datos del distrito por las asistentes de evaluación bilingüe. Adicionalmente, los resultados son provistos al maestro(s) del niño. Una copia de los formularios de la Encuesta del Lenguaje del Hogar, reporte original de las notas CELDT, Notas SLAS, Identificación Inicial TK‐6, y Formulario de Asignación y Notificación son incluidos en el Expediente del estudiante EL por la asistente de evaluación bilingüe. El Expediente EL es parte del expediente académico cumulativo del estudiante. El director, maestros, asistentes de evaluación bilingüe son responsables de monitorear la exactitud de la habilidad del lenguaje del estudiante, asignación de programa y la información de los servicios.

Asignación de Programa

Asignación de los Estudiantes

El Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim usa un número de modelos de programas para servir a los estudiantes clasificados como Estudiantes Aprendiendo Inglés. La asignación de los Estudiantes Aprendiendo Inglés está basada en las provisiones de la antigua Proposición 227,

ahora citada como el Código de Educación de California (Secciones 300‐340). Todos los Estudiantes Aprendiendo Inglés deben ser asignados a salones de clases de lenguaje inglés a menos que haya sido aprobada una dispensa de parte de los padres para un programa alternativo.

Los estudiantes entran con niveles variados de habilidad en el lenguaje inglés; por lo tanto, es imperativo que cada Estudiante Aprendiendo Inglés sea ubicado en el programa de instrucción que pueda satisfacer mejor sus necesidades. Nosotros trabajamos cerca con los padres/tutores para explicar las opciones de instrucción y reportamos el progreso del estudiante regularmente. La participación de los padres en las decisiones referentes a la educación de sus hijos es requerida e importante para el éxito académico del estudiante.

Para un Estudiante Aprendiendo Inglés con un Plan de Educación Individual (IEP), la asignación es determinada seguida de las recomendaciones del equipo del IEP.

Opciones de Programas de Instrucción

Al inicio de la matrícula, el maestro y director hacen una recomendación para una asignación de programa para el Estudiante Aprendiendo Inglés basada en los resultados del CELDT y la evaluación del lenguaje primario. Usando la información de estas evaluaciones los estudiantes son asignados al ambiente de instrucción más apropiado. El maestro completa el formulario de asignación de programa.

Criterios de Asignación

Los factores considerados para la asignación de programa de Estudiantes Aprendiendo Inglés incluyen: Fluidez en el lenguaje inglés, años de escuela, asignación de programa anterior, habilidad en el lenguaje primario, necesidades de educación especial documentadas, y otros factores. La fluidez del lenguaje inglés es un factor crítico en la determinación de la asignación de programa para Estudiantes Aprendiendo Inglés. ACSD determina que un niño tiene una fluidez razonable en inglés cuando su nivel de habilidad en el lenguaje CELDT general está a un nivel intermedio alto o más alto, e intermedio o más alto dentro de cada dominio (Atención, Habla, Lectura, y Escritura). Se determina que un niño tiene menos fluidez de lo razonable en inglés cuando su nivel de habilidad CELDT general está a un nivel de principiante a intermedio bajo, o más abajo del intermedio dentro de cualquier dominio (Atención, Habla, Lectura y Escritura). El estudiante es


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asignado a un programa apropiado tomando en consideración la información recibida de los padres.

Criterios de Asignación de la Academia de Lenguaje Acelerado (ALA) [Programa Estructurado de Inmersión en Inglés (SEI)]

Si un niño tiene menos fluidez de lo razonable en inglés de acuerdo a los criterios arriba indicados, entonces la asignación estándar es en el programa Estructurado de Inmersión en Inglés (SEI). En ACSD, el programa SEI es conocido como Academia de Lenguaje Acelerado (ALA). En el SEI, la instrucción es casi toda en inglés. Se provee apoyo en el lenguaje primario y otros tipos de servicios de apoyo según sean necesarios como lo permitan los recursos (ver Capítulo Dos para descripciones de servicios de apoyo). El Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) diario es requerido. El estudiante es asignado a un programa apropiado tomando en consideración la información recibida de los padres.

Si un padre elige que su hijo con “menos fluidez de lo razonable” sea asignado al Programa Principal de Lenguaje Inglés en lugar del Programa Estructurado de Inmersión en Inglés, el distrito respetará la preferencia informada de los padres.

Criterios de Asignación del Programa Principal de Lenguaje Inglés (ELM)

Si un niño tiene una fluidez razonable en inglés según los criterios anteriores, entonces la asignación estándar es en el Programa Principal de Lenguaje Inglés (ELM). Pueden recomendarse servicios de apoyo adicional, según sea apropiado. El niño continuará normalmente en esta asignación hasta ser reclasificado. Los servicios de apoyo del programa principal deben incluir Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) Sistemático diario (ver Capítulo Dos).

Criterios de Programa Alternativo

Si los padres seleccionan un programa alternativo, entonces los padres deben completar el formulario de Dispensa de Excepción de los Padres (Formulario EL‐3.1). Este formulario está disponible en las localidades escolares y en el portal del distrito. Todas las solicitudes de dispensa de los padres de estudiantes matriculados nuevos son procesadas por el director de la escuela o personal de la oficina escolar y luego son mandadas al Departamento de Evaluaciones de Programas para una aprobación final. Las Dispensas de Excepción de los Padres deben ser solicitadas y aprobadas anualmente.

Las dispensas de excepción de los padres son aprobadas a menos que se determinara que un programa alternativo no estaría en el mejor interés del estudiante para su desarrollo educacional general. Las dispensas anuales aprobadas para los estudiantes asignados a un programa alternativo modelo se mantienen en el expediente EL del estudiante y esta información es registrada en el sistema de base de datos del estudiante del distrito para tener un archivo electrónico de la solicitud de dispensa. La participación en el Programa de Inmersión de Dos Lenguajes puede ser contingente según el nivel de grado, participación en el programa anterior, y nivel de habilidad del lenguaje del estudiante. Los estudiantes deben reunir los Criterios de Ingreso para el Programa de Inmersión de Dos Lenguajes (Apéndice B.)

Asignación de Programa vs. Asignación de Salón de Clases

El ambiente del salón de clases puede proveer a diferentes estudiantes en la clase diferentes opciones del programa de instrucción. Más de un programa puede existir dentro de un salón de clases. Por ejemplo, un salón de clases puede proveer a los estudiantes clasificados como Solo Inglés y Habilidad Fluida en Inglés un programa de instrucción Principal de Lenguaje Inglés mientras provee a los Estudiantes Aprendiendo Inglés matriculados en la clase un programa Estructurado de Inmersión en Inglés.

Requisitos Legales para la Matrícula en un Programa Alternativo:

Según el Código de Educación de California y las regulaciones de Monitoreo del Programa Consolidado (CPM), (EC 48985: 5CCR 11309), los siguientes tipos de ELs de menos de 10 años deben ser asignados a un programa principal o programa SEI por lo menos 30 días calendarios antes de poder aprobar la solicitud de un padre para un programa alternativo: A. Estudiantes en una Escuela de California por

primera vez: 1. Nuevos Estudiantes de Kindergarten 2. Transferencias fuera del Estado 3. Estudiantes entrando a una escuela

en E.U. por primera vez B. Los estudiantes transfiriendo de otra escuela en

California que no hayan completado el requerimiento de los 30 días en otra escuela.

Esta provisión aplica igualmente a los estudiantes entrando al principio del año escolar y a los estudiantes entrando a medio año.


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Cuando más de un programa exista dentro de un salón de clases, es extremadamente importante que los estudiantes sean identificados claramente con el programa que haya sido asignado, y que ellos reciban los servicios apropiados para ese programa. Esto requiere la diferenciación de instrucción y actividades dentro del salón de clases, un monitoreo cuidadoso para asegurar que se están siguiendo las guías para cada programa (ver Capítulo Dos para las descripciones de programas).


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Tabla 1.2 Identificación Inicial de la Habilidad del Lenguaje y Proceso de Asignación

Identificación Inicial Proceso de Asignación

Asignación de ProgramaBasado en la evaluación CELDT, los estudiantes tienen una designación

de programa: Academia de Lenguaje Acelerado, Principal de Lenguaje Inglés, o puede solicitar para el programa de Inmersión de Dos

Lenguajes en Kindergarten.

IdentificaciónLos estudiantes son identificados por medio de la Encuesta del Lenguaje del Hogar. Los estudiantes cuyos

padres indican otro lenguaje para las preguntas 1, 2, 3 son referidos para

evaluación.

EvaluaciónLos estudiantes toman la evaluación

CELDT. Designación con Habilidad Fluida en Inglés Inicial (IFEP) o Estudiante

Aprendiendo Inglés (EL). Los Estudiantes Aprendiendo Inglés son evaluados en su

lenguaje primario también.

NotificaciónLos padres deben ser

notificados de los resultados de la evaluación CELDT en el

transcurso de 30 días.

4. ¿Qué lenguaje es hablado con más frecuencia por los adultos que viven en el hogar?

3. ¿Qué lenguaje usa usted (el padre/tutor) con más frecuencia con el estudiante?

2. ¿Qué lenguaje usa con más frecuencia el estudiante en el hogar?

1. ¿Qué lenguaje habló el estudiante cuando empezó a hablar?

Preguntas de la Encuesta del Lenguaje del Hogar


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Notificación de Resultados de Evaluación Anual y Asignación del Estudiante Los padres de estudiantes identificados como Estudiantes Aprendiendo Inglés deben ser notificados de la habilidad en inglés de su estudiante y la asignación de programa antes de los 30 días calendarios después del inicio del año escolar. A los padres se les entrega una copia del Formulario de Identificación Inicial/Anual, Asignación, y Notificación para los Padres (Formulario EL‐1.2) durante las conferencias. Esta notificación escrita está disponible en inglés y español. Los padres pueden solicitar una conferencia con el director de la escuela para clarificar cualquier pregunta conforme sea necesario o discutir cualquier inquietud referente a los resultados de evaluación o recomendaciones de asignación de programa.

La habilidad en el lenguaje, asignación de programa, y servicios son repasados para cada estudiante en la base de datos del distrito y cualquier cambio es registrado por personal de la oficina escolar o asistente de evaluación bilingüe (BTA). Adicionalmente, los resultados son provistos al maestro del niño. Una copia del formulario de Notificación Anual para los Padres es ubicada en el Expediente EL del estudiante por la BTA. El Expediente EL es una parte del expediente cumulativo del estudiante. El maestro, director y BTA son responsables del monitoreo de la exactitud de fluidez del lenguaje, asignación de programa y la información de servicios.

Estudiantes con Transferencias Con el objeto de asegurar una asignación apropiada, cada evaluación relevante del estudiante, progreso académico, e información de la asignación serán registrados en el sistema de base de datos del estudiante en el transcurso de los primeros treinta (30) días calendarios de la matrícula por personal de la oficina escolar o BTA.

Transferencias entre las Escuelas de ACSD

Las solicitudes de Transferencia Dentro del Distrito iniciadas por los padres se procesan por medio de la escuela y en consulta con el Departamento de Servicios para Alumnos. Toda la información referente a la historia de evaluación del Estudiante Aprendiendo Inglés (notas actuales, asignación actual, registros del progreso académico, e intervenciones) son mandados a

la escuela que lo recibe. Antes de aprobar una solicitud de transferencia dentro del distrito, el director de la escuela que recibe al estudiante es responsable de repasar el expediente del estudiante (incluyendo información en el sistema de base de datos del distrito) y asegurarse de que el estudiante será asignado apropiadamente en el programa de instrucción adecuado, como se especifica en el expediente actual del estudiante.

Transferencias de Otras Escuelas de California

Los estudiantes transfiriéndose a ACSD de otro distrito dentro del Estado con frecuencia tienen dentro de su expediente una Encuesta del Lenguaje del Hogar, notas de las evaluaciones obligatorias incluyendo el CELDT, y un estatus del lenguaje (EO, IFEP, EL, o RFEP). Estos estudiantes no necesitan pasar por el proceso de identificación inicial del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim. Si los padres proveen el expediente del estudiante, el personal usará esta información para hacer una asignación apropiada. De lo contrario, el personal de la oficina escolar o BTA se comunicará con el distrito anterior para obtener la información por teléfono, fax, correo electrónico o por correo.

Una vez obtenido el expediente de la escuela o distrito anterior, la información pertinente es incluida en el sistema de base de datos de ACSD por el personal de la oficina escolar o BTA y compartida con el maestro(s) del salón de clases. La información también será mandada al Departamento de Evaluaciones de Programas del Distrito para ser incluida en el sistema de base de datos del distrito. Se recomendará al distrito de origen dar curso al proceso de compartir la información mandando el expediente por medio de fax o proveyendo la información por teléfono. Si este expediente no puede ser adquirido en el momento de la matrícula, el proceso de identificación/ notificación /asignación es implementado de acuerdo a la descripción indicada arriba. El director de la escuela es responsable de repasar toda la información del estudiante para asegurarse de que el estudiante es asignado apropiadamente en su nueva clase(s).

Transferencias de Otro Estado o de Otros Países

El proceso de evaluación del lenguaje, clasificación, y asignación descrito arriba será seguido para los


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estudiantes entrando al distrito que son nuevos en el Estado o vienen de otros países. La fecha de matrícula del estudiante en el distrito es registrada en el expediente del estudiante y en el sistema de base de datos del estudiante así como la fecha en la que el estudiante se matriculó primero en California u otra escuela de Estados Unidos. El estudiante será asignado al nivel de grado de ACSD alineado con el distrito anterior.


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CAPÍTULO 2

PROGRAMAS DE INSTRUCCIÓN


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Capítulo 2 PROGRAMAS DE INSTRUCCIÓN

Ambientes de Instrucción para Estudiantes Aprendiendo Inglés

El distrito ofrecerá las siguientes opciones de programas para los Estudiantes Aprendiendo Inglés: (1) Academia de Lenguaje Acelerado [Estructurado de Inmersión en Inglés

(SEI)], (2) Principal de Lenguaje Inglés (ELM), y (3) Inmersión de Dos Lenguajes (DLI). La opción del Programa de Transición Bilingüe (TBE) puede ser ofrecida cuando 20 dispensas de excepción de los padres son aprobadas al mismo nivel de grado en una escuela dada. Cada una de estas opciones es diseñada para asegurar que los estudiantes adquieren habilidad en el lenguaje inglés y para prevenir y tratar cualquier deficiencia académica que pueda haberse desarrollado en otras áreas del programa de estudios básico y en el desarrollo del lenguaje.

Todas las opciones contienen los siguientes componentes requeridos:

• Instrucción de Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) bien articulada, basada en las normas y estudios de investigación diferenciada sistemática, específicamente diseñada para Estudiantes EL.

• Instrucción diferenciada en el programa de estudios básico bien articulada, basada en las normas, con énfasis en el apoyo del lenguaje primario, clarificación de lenguaje relacionado al principio y/o después, y/o Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés (SDAIE) usando Diseño de Lección Basado en Estudios de Investigación.

• Actividades estructuradas diseñadas para desarrollar la habilidad cultural y autoestima positiva

En este capítulo

• Ambientes de Instrucción para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Lenguaje Primario: Instrucción vs. Apoyo

• Desarrollo Sistemático del Lenguaje Inglés

• Acceso al Programa de Estudios Básico en Áreas del Contenido

• Educación para Estudiantes Dotados y Talentosos (GATE)

• Compromiso de los Servicios de Educación Especial

• Flexibilidad del Programa para Satisfacer las Necesidades de los Estudiantes TK‐6

Tabla 2.1 (ALA), Tabla 2.2 (ELM), Tabla 2.3 (DLI) y Tabla 2.4 (TBI): Componentes del Programa de Estudiantes Aprendiendo Inglés

Tabla 2.5 Estudiantes Aprendiendo Inglés de Largo Plazo – Indicadores de Estudiantes En Riesgo


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Programas de Lenguaje Inglés

Academia de Lenguaje Acelerado [Estructurado de Inmersión en Inglés TK–6 (SEI)] Este modelo provee instrucción para todas las materias en inglés para estudiantes con menos fluidez de lo razonable en

inglés. La meta de la Academia de Lenguaje Acelerado [Programa Estructurado de Inmersión en Inglés] es que los Estudiantes Aprendiendo Inglés desarrollen un nivel de habilidad razonable en inglés. El programa de estudios y lecciones de instrucción son diseñadas específicamente para niños que están aprendiendo el lenguaje. Las materias serán enseñadas a los estudiantes “completamente,” pero no exclusivamente en inglés. Los Estudiantes Aprendiendo Inglés recibirán diariamente, instrucción sistemática nivelada ELD. Mientras que los estudiantes serán instruidos en las Normas de Artes de Lenguaje Inglés Básicas Comunes de California, se dará énfasis en el lenguaje y destrezas de atención/habla. Acceso al contenido básico se logra por medio de las estrategias de instrucción usando técnicas de Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés (SDAIE) que le permiten a los Estudiantes Aprendiendo Inglés tener acceso al material del nivel de grado de matemáticas, artes de lenguaje, estudios sociales, ciencias, y otras materias académicas requeridas. La instrucción puede incluir apoyo en el lenguaje primario para motivar, clarificar, dirigir, apoyar y explicar. Tabla 2.1: Componentes del Programa Academia de Lenguaje Acelerado (ALA)

Tipo de Ambiente

Recipientes del Programa

Elementos del Programa Personal

Estructurado de Inmersión en Inglés (SEI)

Estudiantes Aprendiendo Inglés • CELDT Nivel 1 (Principiante)

• CELDT Nivel 2 (Intermedio Inicial)

• CELDT Nivel 3 (Intermedio Bajo)

• Instrucción básica enseñada completamente en inglés con apoyo en el lenguaje primario

• Estrategias para tener acceso al programa de estudios básico SDAIE (Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés)*

• Instrucción provista en todas las normas ELA con énfasis en las Normas del Lenguaje y Habla/Atención

• Todas las lecciones deben incluir objetivos de lenguaje para ayudar a tener acceso al programa de estudios básico y para un mayor desarrollo del lenguaje

• Diariamente, instrucción sistemática nivelada ELD, mínimo de 30 minutos por día La instrucción sistemática ELD hace énfasis en las destrezas de atención y habla

• Promoción de la competencia multicultural y una autoestima positiva son enseñados a través del programa de estudios

• Lecciones en Artes del Lenguaje Inglés, Matemáticas, Estudios Sociales, y Ciencias serán enseñadas usando Diseño de Lección Basado en Estudios de Investigación

• Instrucción provista en todas las normas ELA con énfasis en las Normas de Lenguaje y Habla/Atención

• Materiales incluyen impresos, audio, visual, gráficas, y recursos electrónicos. Los maestros igualan los materiales de instrucción con las necesidades del estudiante; así, ellos usan tanto materiales básicos como suplementales.

• Todos los maestros deben tener la certificación apropiada CLAD o certificación equivalente ELD

• La asignación de un maestro BCLAD es el mejor método para proveer apoyo en el lenguaje primario

• Preferencia dada al maestro con certificación BCLAD, o para un maestro CLAD que sea bilingüe/biliterato

Opciones de Apoyo Especial para Estudiantes Aprendiendo Inglés en los Programas Academia de Lenguaje Acelerado: • Instrucción adicional ELD • Instrucción especializada por personal con experiencia en alfabetización y EL • Participación en los Objetivos, Estrategias, y/o intervenciones intensivas • Programas de intervención ofrecidos antes y/o después de la escuela • Agrupación de estudiantes (nivelados por habilidad en el lenguaje) • Otros servicios apropiados

*Explicación del lenguaje antes y después de una lección; apoyo visual cada 60‐90 segundos (Representaciones no‐lingüísticas: Mapas de Razonamiento, dibujos, manipulativos, Realia, TPR, etc.); volver a explicar en lenguaje comprensible (inglés más simple o apoyo en el lenguaje primario); enseñando estrategias (Ej. Puentes para el Entendimiento, GLAD, SDAIE, Planteamiento Enfocado, SIOP, etc.); las respuestas del estudiante son diferenciadas sobre la base de los niveles de habilidad (Ej. uso de las Normas Comunes Básicas ELD de California ); Enlace a conocimiento anterior; y los estudiantes usan vocabulario académico


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Programa Principal de Lenguaje Inglés TK–6 (ELM)

Este modelo está diseñado para estudiantes con fluidez razonable en inglés; este provee toda la instrucción en inglés con servicios adicionales y apropiados. Todos los Estudiantes Aprendiendo Inglés recibirán diariamente, instrucción nivelada sistemática ELD. La Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés (SDAIE) es una característica mayor de este programa y puede incluir apoyo en el lenguaje primario.

Los maestros del programa Principal de Lenguaje Inglés son responsables de proveer instrucción SDAIE a los estudiantes para que tengan acceso a las materias básicas que les ayudará en la comprensión del conocimiento del contenido.

Tabla 2.2: Componentes del Programa Principal de Lenguaje Inglés (ELM)

Tipo de Ambiente



Principal de Lenguaje Inglés (ELM)

Estudiantes Aprendiendo Inglés • CELDT Niveles ‐ Intermedio Final, Avanzado Inicial, y Avanzado

• Instrucción Básica en inglés • Estrategias para tener acceso al programa de estudios básico SDAIE (Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés)

• Todas las lecciones deben incluir objetivos de lenguaje para ayudar a tener acceso al programa de estudios básico y para un mayor desarrollo del lenguaje

• Apoyo en el lenguaje primario conforme sea necesario (L1)

• Diariamente, instrucción sistemática nivelada ELD, mínimo de 30 minutos por día, usando normas adoptadas por el Distrito, alineadas con el programa de estudios Sistemático ELD

• La instrucción ELA provee un balance entre las normas de lectura, escritura, lenguaje, y habla/atención

• Promoción de competencia multicultural y una autoestima positiva son enseñados a lo largo del programa de estudios

• Programa de estudios sistemático ELD adoptado por el distrito, alineado con las normas



• Todos los maestros deben tener la certificación apropiada CLAD o certificación equivalente ELD

Opciones de Apoyo Especial para Estudiantes Aprendiendo Inglés en los Programas ELM: • Instrucción especializada por personal con experiencia en alfabetización y EL • Participación en los Objetivos, Estrategias, y/o intervenciones intensivas • Programas de intervención ofrecidos antes y/o después de la escuela • Otros servicios apropiados


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Programa de Inmersión de Dos Lenguajes (K–6)

La meta de este programa es desarrollar la alfabetización bilingüe en español e inglés. Este modelo es una opción diseñada para estudiantes que hablan español a todos los niveles de habilidad en inglés, estudiantes que hablan inglés desde su nacimiento, así como para estudiantes de otros lenguajes que satisfacen los criterios de admisión indicados en el Requisitos de Admisión al Programa DLI (Ver Apéndice B). El distrito actualmente ofrece un Programa de Inmersión de Dos Lenguajes en español. El Programa de Inmersión de Dos Lenguajes está diseñado para enseñar a todos los estudiantes el programa de estudios básico en español e inglés. Adicionalmente, los Estudiantes Aprendiendo Inglés reciben diariamente, instrucción sistemática nivelada ELD y SDAIE. Los estudiantes Aprendiendo Inglés y los estudiantes clasificados con Solo Inglés/Habilidad Fluida en Inglés son combinados en el mismo salón de clases y reciben instrucción en ambos lenguajes. La instrucción de las materias del contenido es enseñada 50% en español y 50% en inglés principiando por Kindergarten y continuando hasta sexto grado. Estudios de investigación han demostrado que los estudiantes en los programa de Inmersión de Dos Lenguajes desde Kindergarten o 1er. grado adquieren habilidad en lenguaje en ambos lenguajes (Lindholm‐Leary, 2005).

Tabla 2.3: Componentes del Programa de Inmersión de Dos Lenguajes (DLI)

Tipo de Ambiente



Inmersión de Dos Lenguajes (K‐6)

• Los estudiantes que satisfacen los Requisitos de Admisión al Programa DLI (Apéndice B)

• Estudiantes que hablan español desde su nacimiento

• Estudiantes que hablan inglés desde su nacimiento

• Estudiantes con Habilidad Fluida en Inglés (de cualquier lenguaje primario)

• Estudiantes que hablan cualquier lenguaje primario desde su nacimiento con permiso especial según cada caso

• Instrucción básica enseñada en español e inglés

• Estrategias para tener acceso al programa de estudios básico en inglés y español SDAIE (Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés)

• Todas las lecciones deben incluir objetivos de lenguaje para ayudar a tener acceso al programa de estudios básico y para un mayor desarrollo del lenguaje en inglés y español

• Apoyo en el lenguaje primario conforme sea necesario (L1)

• Diariamente, instrucción sistemática nivelada ELD, mínimo de 30 minutos por día

• Promoción de competencia multicultural y una autoestima positiva son enseñados a través del programa de estudios

• Programa de estudios sistemático ELD adoptado por el distrito, alineado con las normas y el programa de estudios básico



• Todos los maestros deben tener la certificación apropiada BCLAD o certificación equivalente

Opciones de Apoyo Especial para Estudiantes Aprendiendo Inglés en el Programa de Inmersión de Dos Lenguajes: • Instrucción especializada por personal con experiencia en alfabetización y EL • Participación en los Objetivos, Estrategias, y/o intervenciones intensivas • Programas de intervención ofrecidos antes y/o después de la escuela • Otros servicios apropiados


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Programa de Transición Bilingüe

La meta del Programa de Transición Bilingüe es que los estudiantes hagan una transición a la instrucción principal de inglés lo más pronto posible. Este modelo es una opción para los estudiantes entrando al programa con menos fluidez de lo razonable en inglés. Este programa está diseñado para proveer instrucción del contenido en el lenguaje primario de los estudiantes. Adicionalmente, los estudiantes reciben instrucción intensiva, diaria, sistemática ELD y SDAIE. Conforme los estudiantes adquieren inglés, la instrucción en las áreas del contenido cambia del lenguaje primario al inglés. Cada año, el porcentaje de instrucción en inglés incrementa gradualmente, hasta que los estudiantes reciben 100% de instrucción en inglés en el transcurso de tres a cuatro años. El Programa de Transición Bilingüe es una opción, cuando existen 20 estudiantes con dispensas aprobadas a un nivel de grado en una escuela dada (Ver Capítulo Tres). Actualmente, no hay programas dentro del distrito que usan esta opción.

Tabla 2.4: Componentes del Programa de Transición Bilingüe

Tipo de Ambiente



Programa de Transición Bilingüe (3‐4 años)

Estudiantes Aprendiendo Inglés • CELDT Nivel 1 (Principiante)

• CELDT Nivel 2 (Intermedio Inicial)

• CELDT Nivel 3 (Intermedio Bajo)

• Instrucción básica iniciando principalmente en lenguaje primario, con instrucción incrementada en inglés

• Estrategias para tener acceso al programa de estudios básico SDAIE (Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés)

• Todas las lecciones deben incluir objetivos de lenguaje para ayudar a tener acceso al programa de estudios básico y para mayor desarrollo del lenguaje

• Diariamente, instrucción sistemática nivelada ELD, mínimo de 30 minutos por día

• La instrucción ELD sistemática debe incluir atención, habla, lectura y escritura

• Promoción de competencia multicultural y una autoestima positiva son enseñados a través del programa de estudios

• Lecciones en el lenguaje primario y Artes del Lenguaje Inglés, Matemáticas, Estudios Sociales, y Ciencias serán enseñadas usando Diseño de Lección Basado en Estudios de Investigación

• Instrucción provista en todas las normas ELA con énfasis en las Normas de Lenguaje y Habla/Atención


• Todos los maestros deben tener la certificación apropiada BCLAD o su equivalente

Opciones Posibles de Apoyo Especial para Estudiantes Aprendiendo Inglés en los Programas de Transición Bilingüe: • Instrucción especializada por personal con experiencia en alfabetización y EL • Participación en los Objetivos, Estrategias, y/o intervenciones intensivas • Programas de intervención ofrecidos antes y/o después de la escuela • Otros servicios apropiados


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Apoyo en el Lenguaje Primario

Instrucción en el Lenguaje Primario

Instrucción en el lenguaje primario consiste de lecciones dirigidas, así como participación del estudiante, en y por medio de su lenguaje primario. Esta instrucción hace uso de materiales del nivel de grado en el lenguaje primario (textos, audio‐visuales, medios electrónicos, y recursos del Internet) que cumplen con las normas del contenido del Estado. Las asignaciones y evaluaciones son en el lenguaje primario. La instrucción en el lenguaje primario es usada en los programas alternativos como el método principal de proveer acceso al programa de estudios básico. Para los estudiantes en estos programas, especialmente para aquellos en los niveles Principiante e Intermedio Inicial de adquisición de inglés, la instrucción en el lenguaje primario es un recurso importante que asiste a los estudiantes a dominar las normas del nivel de grado en las áreas del contenido mientras están adquiriendo el inglés. Para los estudiantes en el Programa de Inmersión de Dos Lenguajes, la instrucción en el lenguaje primario es tanto una avenida para alcanzar las normas del nivel de grado como un medio para continuar desarrollando una completa alfabetización en ese lenguaje. Durante períodos de instrucción en el lenguaje primario, una cantidad relativamente menor de repaso puede ser en inglés. Por ejemplo, durante las lecciones en el lenguaje primario, algo de inglés puede ser usado para ilustrar palabras relacionadas o para hacer conexiones con otro contenido estudiado, pero los maestros deben tener el cuidado de evitar cambiarse de códigos (mezclando lenguajes).

Apoyo en el Lenguaje Primario

Apoyo en el lenguaje primario no es lo mismo que instrucción en el lenguaje primario. Este no incluye lecciones dirigidas, asignaciones, o evaluaciones en el lenguaje primario. Este puede ser provisto dentro de la Academia de Lenguaje Acelerado (ALA) o Programa Principal de Lenguaje Inglés por medio de un maestro que bilingüe, o por medio del uso de materiales de apoyo en el lenguaje primario. Este apoyo es un medio de incrementar el acceso al programa de estudios básico enseñado en inglés, y de asistir al

estudiante a tener acceso al conocimiento anterior, transferir destrezas, usar palabras relacionadas, etc. El apoyo en el lenguaje primario se usa para motivar a los estudiantes, y también para clarificar, dirigir, apoyar, o explicar conceptos. Aún donde el apoyo diario en el lenguaje primario no puede ser provisto por personal bilingüe, los maestros tienen recomendado hacer uso de varios materiales y recursos para asegurar que todos los instrumentos de apoyo en el lenguaje primario están disponibles para los estudiantes y sus familias. Estos pueden incluir tutores o compañeros bilingües de varias edades, padres y miembros de la comunidad voluntarios, y agrupación ocasional con personal bilingüe en la escuela. Las bibliotecas de los salones de clases deben tener diccionarios bilingües apropiados a la edad y traductores electrónicos (recursos de computación), así como libros de ficción y no ficción en el lenguaje primario. Los estudiantes deben ser estimulados para llevar materiales al hogar en el lenguaje primario que puedan ellos repasar con sus padres y otros miembros de la familia. Cada salón de clases matriculando Estudiantes Aprendiendo Inglés debe tener algún material de apoyo en el lenguaje primario. Adicionalmente, cuando un 15 por ciento o más de los estudiantes de la escuela hablan el mismo lenguaje, las escuelas deben traducir todos los materiales al lenguaje primario de los padres (ver Capítulo Siete).

Desarrollo del Lenguaje Inglés

Cada Estudiante Aprendiendo Inglés recibe un programa sistemático de instrucción en el Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) con el objeto de desarrollar la habilidad en inglés tan rápidamente y efectivamente como sea posible. Las lecciones ELD son apropiadas para lo niveles de habilidad del lenguaje del estudiante. Las lecciones ELD reflejan el programa de estudios, materiales, y planteamiento diseñadas a promover la adquisición de las destrezas para atención, habla, lectura, y escritura del Estudiante Aprendiendo Inglés. ELD está diseñado para facilitar la adquisición de las competencias lingüísticas que la mayoría de los estudiantes que hablan inglés desde su nacimiento poseen cuando


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ellos entran a la escuela y continúan desarrollando durante su vida.

Repaso del Desarrollo Sistemático del Lenguaje Inglés (ELD)

El componente del programa de Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) de todos los modelos de programas de instrucción tiene una base de investigación y reconoce que la adquisición del inglés como segundo lenguaje es un proceso de desarrollo. Los estudios de investigación reconocen que no todos los estudiantes desarrollan la habilidad en inglés al mismo paso. En la mayoría de casos, las Destrezas de Comunicación Interpersonales (BICS) aparecen antes de la Habilidad Cognoscitiva del Lenguaje Académico (CALP) (Cummins, 2003). Tiempo y una instrucción directa explícita del lenguaje académico son necesarios para que ocurra este desarrollo. Puede tomar a los estudiantes EL siete o más años alcanzar la habilidad académica en inglés comparado con aquellos compañeros que hablan inglés desde su nacimiento. Cada Estudiante Aprendiendo Inglés se desarrollará a su propio paso, dependiendo de una multitud de ambientes, personalidad, aprendizaje y factores educacionales.

ELD es un componente de todos los programas de instrucción diseñados para satisfacer las necesidades de los Estudiantes Aprendiendo Inglés. Además, ELD es enseñado usando un programa de estudios específico basado en las Normas ELD que trata la enseñanza del lenguaje inglés según el nivel de habilidad de inglés de cada estudiante. El propósito del ELD es enseñar a los Estudiantes Aprendiendo Inglés a comunicarse efectivamente en inglés. ELD provee la base del lenguaje para la alfabetización (lectura y escritura). La meta compartida es asistir a los estudiantes en el desarrollo de las destrezas para desarrollar habilidad académica cognoscitiva en inglés.

Los maestros se agrupan en equipos en la Instrucción Sistemática ELD durante un período de instrucción común con el objeto de desarrollar el lenguaje de los estudiantes basado en sus necesidades diferenciadas.

El ELD sistemático debe ser una parte del programa diario para cada Estudiante Aprendiendo Inglés. La ley requiere que cada EL reciba una instrucción ELD como parte de su programa de estudios básico. ELD

debe ser un componente planificado, específico, intencional y explícito de la educación total de cada Estudiante Aprendiendo Inglés. No hay una cantidad máxima de tiempo para el ELD de un estudiante. Sin embargo, es requerido en nuestro distrito que cada estudiante EL reciba un mínimo de 30 minutos de ELD Sistemático por día.

Condiciones Favorables para Adquirir el Lenguaje

Varias condiciones ayudan a facilitar el desarrollo del segundo lenguaje. El lenguaje es comprensible para el Estudiante Aprendiendo Inglés cuando:

• Está en el contexto • Este tiene un propósito en la vida real • El conocimiento anterior es activado • Conocimiento anterior es accesible y

desarrollado • El filtro afectivo es bajo • Se estimula la toma de riesgos y

aproximaciones • Los estudiantes son provistos de información

inmediata, apoyo, corrección en los errores del lenguaje

• La información es comprensible por medio de contextualización (Ej.: el uso de objetos reales o “realia,” recordatorios, visuales, expresiones faciales, y/o gestos).

El método de impartir la instrucción ELD es también un factor crítico para asegurar el éxito del estudiante (Ver tabla de muestra del Método Efectivo de Impartir la Instrucción ELD en Apéndice A). En ACSD, el método de impartir la instrucción ELD incluye verificaciones frecuentes para entendimiento, proveer información correctiva inmediata, uso de visuales cada 60‐90 segundos, pedirle a los estudiantes que articulen cada respuesta por medio de compartir en pares y respuesta coral.

Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD)

En ACSD, los estudiantes reciben ELD usando el programa más actual adoptado por el distrito de Lenguaje para Todos. Usando datos de información, los estudiantes son asignados a uno de seis programas (Lenguaje para Aprender, Lenguaje para


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Pensar, Lenguaje para Escribir, y Razonamiento & Escritura – Nivel D, E, o F).

Las Normas Básicas Comunes ELD de California proveen expectativas y descripciones de rendimiento del nivel de habilidad Emergiendo, Expandiendo, y Conectado para los Estudiantes Aprendiendo Inglés. Las Normas Básicas Comunes ELD de California tratan las destrezas que los Estudiantes Aprendiendo Inglés deben adquirir en el aprendizaje del inglés inicial para permitirles alcanzar el nivel hábil en las Normas Básicas Comunes de California.

Las Normas Básicas Comunes ELD de California están diseñadas para suplementar las Normas ELA para asegurar que los Estudiantes Aprendiendo Inglés desarrollan habilidad tanto en el lenguaje inglés como en los conceptos y destrezas contenidas en las Normas ELA. Las Normas Básicas Comunes ELD de California integran formas de comunicación colaboradoras, interpretativas, y productivas con los procesos del lenguaje como guía para que los maestros planifiquen la instrucción que satisfaga las necesidades de los Estudiantes Aprendiendo Inglés en todo el programa de estudios. Un número de evaluaciones son usadas para monitorear el progreso de nuestros estudiantes por medio de las Normas Básicas Comunes ELD de California. Estas evaluaciones incluyen, pero no están limitadas a, lo siguiente:

• Evaluaciones incluidas con el programa de estudios

• Evaluaciones alineadas con las Normas Básicas Comunes ELD de California creadas por los maestros

• CELDT • ADEPT • Muestras de escritura

Agrupación para el Desarrollo del Lenguaje Inglés

Los estudiantes serán agrupados en sus clases de instrucción sistemática ELD según las medidas múltiples de los grupos de lenguaje. A lo largo del año el progreso en ELD será monitoreado y se considerará la reagrupación de los grupos ELD para el ambiente de instrucción más óptimo.

Las localidades escolares dedicarán un período de instrucción común para los grados 1‐6 y Kindergarten Transicional/Kindergarten. Otros servicios provistos a los ELs trabajarán alrededor de la instrucción sistemática ELD cuando sea posible.

Acceso a las Áreas del Contenido del Programa de Estudios Básico

Es esencial que los Estudiantes Aprendiendo Inglés también tengan acceso a la instrucción del programa de estudios básico bien articulado, basado en las normas. En los ambientes de los programas Academia de Lenguaje Acelerado y Principal de Lenguaje Inglés, la instrucción básica en todas las materias es enseñada “completamente” en inglés con estrategias del programa SDAIE (Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés) y apoyo en el lenguaje primario conforme sea necesario. El apoyo en el lenguaje primario puede ser usado conforme sea apropiado para motivar, clarificar, dirigir, apoyar, y explicar más.

Los estudiantes matriculados en los programas alternativos (Inmersión de Dos Lenguajes o Programa de Transición Bilingüe) reciben acceso completo al programa de estudios básico del nivel de grado por medio de instrucción directa en su lenguaje primario y en inglés, usando planteamiento del programa SDAIE, conforme sea apropiado a sus niveles de habilidad en el lenguaje inglés.

¿Qué es SDAIE?

Los Estudiantes Aprendiendo Inglés tienen acceso al programa de estudios básico por medio de clases de apoyo “escalonado” para el programa de estudios vía Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés (SDAIE). El apoyo o estrategia escalonada se provee al nivel académico riguroso haciendo la información de la instrucción comprensible. El SDAIE es un planteamiento para enseñar el contenido del nivel de grado usando inglés como un medio de instrucción con estrategias especiales y técnicas dirigidas a ayudar a los estudiantes a tener acceso en el programa de estudios. SDAIE es:

• Diseño de Lección Basado en Estudios de Investigación – es un modelo de la Instrucción Directa Explícita acompañada con apoyo escalonado EL.


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• Instrucción contextualizada con propósito, intencional, y explícita (Ej.: lenguaje no‐verbal, apoyo visual, “realia”, organizadores gráficos, amplificación oral/verbal)

• Instrucción basada en tareas, porque ésta permite a los estudiantes trabajar con conceptos y el lenguaje de aquellos conceptos en una variedad de maneras (Ej. vía reestructuración, donde los estudiantes pueden actuar, dibujar, o hacer un mapa de los conceptos, o usar poesía, canciones, cantos, letras, y diarios)

• Instrucción del contenido de nivel de grado en inglés diseñada para los Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Facilitar a los Estudiantes Aprendiendo Inglés el acceso al mismo programa de estudios básico que reciben los estudiantes clasificados con Solo Inglés

• Enseñanza del contenido sensitivo al lenguaje y a la cultura

• Desarrollado por medio de un lenguaje comprensible

• Hacer acomodaciones en el ambiente de aprendizaje para que más estudiantes puedan tener acceso al contenido

• Un lugar ideal para usar lenguaje para la comunicación

• Un vehículo natural por medio del cual se enseña inglés

• Buena enseñanza del lenguaje cuando la información se hace comprensible

• Instrucción estimulando el uso activo de lenguaje y énfasis en las grandes ideas

• Instrucción que permite a los maestros monitorear la comprensión frecuentemente usando estrategias interactivas

• Evaluación integrada de una manera continua y formativa por medio de observaciones, portafolios, diarios, y desarrollo del producto

• Modificaciones del lenguaje incorporadas tales como tiempo de pausa, preguntas, paso, y realzar palabras

Educación para Estudiantes Dotados y Talentosos (GATE) El Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim tiene el compromiso de asegurar la igualdad en el programa

de Educación para Estudiantes Dotados y Talentosos (GATE). El distrito asegura un acceso igual a todos los Estudiantes Aprendiendo Inglés por medio del proceso de identificación, recomendación, evaluación y metodologías de enseñanza del programa GATE. La intención del programa GATE es hacer énfasis especial en la identificación de estudiantes de varios antecedentes. Múltiples criterios son usados para asegurar que el dote y talento no son pasados por alto como resultado de una falta de habilidad en inglés o entre los estudiantes que no puedan estar experimentando éxito académico. Todos los estudiantes de segundo grado participarán en la evaluación de identificación con permiso de sus padres. Los estudiantes en los otros grados serán evaluados por recomendación del maestro o de los padres por escrito. Los administradores locales, psicólogos escolares, y/o administrador GATE del distrito trabajarán con el personal escolar y los padres para informar a las partes interesadas acerca del proceso de recomendación GATE, proceso de evaluación, y servicios GATE. El administrador GATE del distrito y los administradores locales monitorean los servicios GATE. Todos los Estudiantes Aprendiendo Inglés participando en el programa GATE deben continuar recibiendo Desarrollo Sistemático del Lenguaje Inglés y una instrucción que provea acceso al programa de estudios básico. Todos los requerimientos GATE deben adherirse a las regulaciones del Programa de Monitoreo Categórico (CPM) y reglamentos de la mesa directiva local.

Compromiso de los Servicios de Educación Especial

Los Estudiantes Aprendiendo Inglés tienen acceso a los servicios de Educación Especial como todos los otros estudiantes en el distrito. Un repaso cuidadoso por parte del Equipo de Éxito Estudiantil de todas las recomendaciones toma lugar primero. Este repaso incluye formularios de recomendación SST, modificaciones e intervenciones, repaso del expediente del estudiante, verificación de la evaluación actual del oído y la vista, y una entrevista con los padres, así como una entrevista con el estudiante, si tiene una edad apropiada. Este repaso es requerido para determinar si una evaluación de Educación Especial es necesaria y para determinar si el desempeño del estudiante refleja los patrones esperados de la adquisición del segundo lenguaje del


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estudiante basado en su experiencia escolar, tiempo en este país, y progreso que ha hecho (favor ver Tabla 6.3 del Progreso Esperado y Metas de Desarrollo EL). Si se determina que el Estudiante Aprendiendo Inglés necesita ser evaluado, ya sea que fuera en el habla, área académica o cognoscitiva, la evaluación será iniciada al momento de recibir aprobación por escrito de los padres. Cuando sea apropiado, las evaluaciones serán conducidas en el lenguaje primario del estudiante, o inglés, o ambos, asegurándose de que las diferencias culturales y lingüísticas son tomadas en consideración cuando se determina la elegibilidad.

Las decisiones de la instrucción relacionadas al estatus de adquisición del lenguaje del estudiante deben ser consideradas dentro del Plan de Educación Individual (IEP). Cuando los estudiantes califican para Servicios de Educación Especial, metas y objetivos apropiados a su nivel lingüístico y desarrollo son escritos de acuerdo a las necesidades del estudiante.

A la extensión de que el programa ELD del estudiante se relaciona con la necesidad del estudiante para servicios de Educación Especial, el IEP debe documentar la provisión de estos servicios. Los Estudiantes Aprendiendo Inglés en los grados TK‐6 con un IEP, como se refleja en las sub‐notas de las destrezas de atención, habla, lectura, y/o escritura del CELDT, continúan recibiendo instrucción ELD y SDAIE en conjunto y en colaboración con el personal de educación general. El personal de Educación Especial, incluyendo personal de Clase de Día Especial (SDC), recibirá el mismo entrenamiento que el personal de educación general para trabajar con los Estudiantes Aprendiendo Inglés. Los estudiantes recibirán Desarrollo del Lenguaje Inglés Sistemático en su propia clase o por medio de la instrucción principal.

El Departamento de Educación Especial y la escuela trabajarán junto con los padres para asegurar que las peticiones de los padres y las metas educacionales se cumplen. Adicionalmente, el Departamento de Educación Especial y la escuela se asegurarán de proveer intérpretes durante las juntas del IEP si fuera solicitado por los padres y que los documentos del IEP sean provistos a los padres en su lenguaje primario como lo requiere la ley del estado.

Flexibilidad de Programas para Satisfacer las Necesidades de los Estudiantes TK–6

Existen cinco grupos distintos de Estudiantes Aprendiendo Inglés en el Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim: 1. Estudiantes Aprendiendo Inglés recién llegados

con experiencia escolar adecuada formal 2. Estudiantes Aprendiendo Inglés recién llegados

con experiencia escolar formal limitada 3. Estudiantes en riesgo de convertirse en

Estudiantes Aprendiendo Inglés de Largo Plazo 4. Estudiantes Aprendiendo Inglés alcanzando los

objetivos y haciendo progreso en el lenguaje y metas académicas esperadas

5. Estudiantes Aprendiendo Inglés que hablan otros lenguajes aparte del español y tienen características de los grupos 1‐4

Los programas serán adaptados para alcanzar las necesidades de los estudiantes en cada uno de estos grupos como se discute abajo:

Estudiantes Aprendiendo Inglés Recién Llegados con Experiencia Escolar Formal Adecuada

Estos estudiantes pueden o no pueden tener alguna exposición al estudio formal en inglés. Sin embargo, ellos han tenido un programa educacional formal en su país nativo, y muchos tienen conocimiento anterior que los apoya en su instrucción en inglés. Estos estudiantes tienen más probabilidad de tener un antecedente adecuado en las áreas académicas del programa de estudios básico, con la excepción de Artes del Lenguaje Inglés. Una asignación apropiada podría ser en el programa Academia de Lenguaje Acelerado (especialmente para los estudiantes CELDT niveles 1‐3), donde ellos serán asistidos a transferir de la alfabetización del lenguaje primario y destrezas académicas básicas al inglés.

Estudiantes Aprendiendo Inglés Recién Llegados con Experiencia Escolar Formal Limitada

Los estudiantes migrantes con poco o nada de experiencia escolar típicamente obtienen una nota al nivel principiante de lectura y escritura en su lenguaje primario y tienen niveles de destrezas bajas en otras áreas también. Muchos estudiantes llegan con asistencia escolar interrumpida en su país de origen y


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falta de conocimiento de su historial necesario para tener éxito en el programa académico del nivel de grado. Estos estudiantes necesitan un programa académico que tratará las necesidades de alfabetización del lenguaje primario. La asignación del nivel de grado apropiado con la instrucción sistemática nivelada ELD es crítica. El programa Academia de Lenguaje Acelerado sería generalmente preferible para un ambiente en el programa Principal de Lenguaje Inglés (ELM). La asignación a un programa bilingüe (con una dispensa de excepción aprobada por los padres) es óptima para muchos estudiantes en este grupo. Lo anterior asume que el estudiante tiene una dispensa aprobada para participación en el programa bilingüe, y que existen suficientes estudiantes (20 ó más) en el grupo de lenguaje para justificar tal programa. Se hará todo esfuerzo posible por proveer clases del contenido del lenguaje primario necesarias cuando el número de estudiantes sea suficiente para justificar la clase.

Estudiantes Aprendiendo Inglés de Largo Plazo

Estos estudiantes no han hecho suficiente progreso en la adquisición de su lenguaje como se evidencia por medio del Test de Desarrollo del Lenguaje Inglés de California (CELDT). En ACSD, los estudiantes en riesgo de convertirse en Estudiantes Aprendiendo Inglés de Largo Plazo tienen las siguientes características: Tabla 2.5: Indicadores de Estudiantes en Riesgo

Años en escuelas de E.U.

Nivel General CELDT

3 años Principiante 4 años Principiante o Intermedio

Inicial Más de 4 años Intermedio o Abajo Al determinar la asignación del programa, es importante primero identificar las necesidades académicas y lingüísticas del estudiante y luego considerar lo siguiente en relación a la historia educacional del estudiante, con el objeto de determinar si el desempeño del estudiante está relacionado a su nivel ELD, o a otros asuntos que afectan el desempeño académico:

• Número de años que el estudiante ha estado en escuelas de E.U.

• La calidad y consistencia de la instrucción que el estudiante ha recibido

• La consistencia del programa de instrucción del estudiante

Los Estudiantes Aprendiendo Inglés que no están haciendo progreso pueden ser referidos por medio del proceso del Equipo de Éxito Estudiantil con el objeto de repasar los programas actuales o intervención de apoyo.

Estudiantes Aprendiendo Inglés Alcanzando los Objetivos Académicos y Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD)

Estos estudiantes típicamente muestran el progreso esperado en el CELDT, por lo menos al margen recomendado por el Estado, y están obteniendo notas al nivel hábil o cerca de hábil en las Normas Estándares de California (desde segundo grado y más arriba), o alcanzando los objetivos establecidos para la alfabetización y numeración del nivel de Kindergarten de Transición, Kindergarten y Primer grado. En ACSD, los estudiantes haciendo progreso siguen el camino como se describe en la tabla del Progreso Esperado y Metas de Desarrollo EL (favor ver Tabla 6.3 del Progreso Esperado y Metas de Desarrollo EL), así como el programa de estudios incluido en las evaluaciones ELD. En los grados primarios, estos estudiantes deben avanzar por un camino que los lleve a un ambiente del programa Principal de Lenguaje Inglés. Algunos estudiantes empezarán en la Academia de Lenguaje Acelerado, con reclasificación y asignación al programa Principal de Lenguaje Inglés antes de ser promovidos a la escuela del nivel de la escuela intermedia. Otros empezarán en un programa Principal de Lenguaje Inglés y alcanzarán la reclasificación y movimiento hacia el ambiente principal. Aquellos que empiezan en el programa de Inmersión de Dos Lenguajes típicamente permanecerán en este programa después de su reclasificación. Cada nivel ELD es flexible con respecto a duración, con el objeto de permitir al estudiante moverse de nivel durante el año cuando los resultados de evaluación indiquen que el estudiante está listo.

Estudiantes Que Hablan Otros Lenguajes Aparte del Español

Los estudiantes que hablan otros lenguajes aparte del español serán asignados a los programas Academia


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de Lenguaje Acelerado o Principal de Lenguaje Inglés apropiado a su nivel de grado y recibirán ELD Sistemático diario al nivel apropiado basado en la información de evaluación, con apoyo de lenguaje primario como sea posible. Actualmente ninguna opción de programa bilingüe está disponible para estos estudiantes. Si llegara a haber suficientes estudiantes cuyos padres reciben aprobación de solicitud de dispensa para programas alternativos en el futuro, el distrito hará todo el esfuerzo posible por desarrollar opciones alternativas de programas para otros lenguajes. Sin embargo, los Estudiantes Aprendiendo Inglés que hablan otros lenguajes aparte del español pueden también ser admitidos al programa de Inmersión de Dos Lenguajes.


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CAPÍTULO 3

DISPENSAS DE EXCEPCIÓN DE LOS PADRES


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Capítulo 3

DISPENSAS DE EXCEPCIÓN DE LOS PADRES

Dispensas de Excepción de los Padres

Una Dispensa de Excepción de los Padres es una solicitud de dispensa de la ley del estado que indica que a un Estudiante Aprendiendo Inglés debe proveérsele instrucción completamente en inglés. Cuando es aprobada, la dispensa permite que el estudiante sea transferido a un programa alternativo (Ej.: clases donde se les enseña en inglés así como en su lenguaje primario por medio de un modelo de instrucción bilingüe).

Proceso para la Dispensa de Excepción de los Padres

La descripción del procesamiento de la dispensa de excepción de los padres incluye:

• Sin limitación de tiempo

• Programas Alternativos

• Razón de la denegación

• Proceso de apelación (si fuera aplicable) Cuando la escuela recibe una solicitud de Dispensa de Excepción de los Padres (Formulario EL‐3.1), el director aprobará o denegará la dispensa (favor ver página 23‐3d para el proceso). El proceso de dispensa de excepción del Distrito empieza a determinar si se han recibido suficientes dispensas para poder ofrecer un programa

alternativo a un nivel de grado y escuela específicos. Las escuelas informarán a Servicios Educacionales acerca de las denegaciones y aprobaciones por medio del reporte anual de la escuela, anotando las razones y números de denegaciones y aprobaciones presentadas en cada escuela. Los resultados del reporte anual serán discutidos en las juntas de los directores. Servicios Educacionales proveerá apoyo para asistir a las escuelas necesitando hacer modificaciones de programas. Los directores notificarán al departamento de Evaluaciones de Programas sobre una base continua de cualquier solicitud de dispensa de excepción de los padres sometida. Si un padre opta por apelar la denegación de una dispensa, el padre seguiría el proceso de agravio del distrito como lo describe el reglamento de la mesa directiva (favor ver página 26 para una descripción del proceso).

Reglamentos Referentes a las Dispensas de Excepción

Según las Secciones 305, 306, 310, 311 del Código de Educación de California, la instrucción solo en inglés puede ser dispensada por solicitud de un padre; por lo tanto, a los padres se les informa de sus derechos de optar por un programa alternativo de educación para su hijo.

En este capítulo

• Dispensa de Excepción de los Padres

• Procedimientos de Matrícula Inicial para Notificación a los Padres referente a las Dispensas de Excepción de los Padres

• Notificación Anual

• Desarrollo del Personal en el Proceso de Dispensas

Tabla 3.1 Prerequisitos, Condiciones y Plazos para las Dispensas de Excepción de los Padres

Tabla 3.2 Proceso Interno para las Dispensas de Excepción de los Padres

Tabla 3.3 Diagrama de las Dispensas de Excepción de los Padres


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Tabla 3.1: Prerequisitos, Condiciones y Plazos para las Dispensas de Excepción de los Padres (ALA/ELM)

Tipo de Dispensa: Estudiantes Aprendiendo

Inglés

Prerequisitos Condiciones Plazos

Estudiantes Aprendiendo Inglés (ELs) que hablan inglés

• Sabe inglés basado en las evaluaciones estandarizadas: Debe obtener una nota al nivel de grado o por lo menos al nivel promedio de 5º grado (cualquiera que sea más bajo). Si las evaluaciones estandarizadas no están disponibles, la Mesa Directiva local puede determinar medidas equivalentes.

• N/A • Procesar la dispensa dentro del transcurso de los primeros 20 días de instrucción

Estudiantes EL Mayores

• 10 años o mayores • Opinión informada del director & educadores que el programa alternativo es más adecuado para la pronta adquisición del inglés

• Procesar la dispensa dentro del transcurso de los primeros 20 días de instrucción

Estudiantes EL con Necesidades Especiales

• Menores de 10 años, ya asignados por un período de 30 días calendarios al programa Academia de Lenguaje Acelerado

• Opinión informada del director & educadores de que un programa alternativo es más adecuado para el desarrollo educacional general (Aprobado por el Director de Servicios Especiales, bajo los reglamentos de la mesa directiva local/descripción escrita de las necesidades especiales provistas)

• Procesar antes de los primeros 10 días después de los 30 días de una asignación al programa Academia de Lenguaje Acelerado ó 20 días de instrucción, cualquiera que ocurra más tarde.

• En cualquier momento, incluyendo durante el año escolar, un padre o tutor puede mover a su hijo a un salón de clases principal de lenguaje inglés. Si esto ocurre, la escuela todavía es responsable de proveer instrucción ELD, y cualquier apoyo necesario para asegurar que el estudiante desarrolla habilidad en inglés y hace progreso académico en el programa de estudios básico, para que el estudiante no se quede con ninguna deficiencia académica substantiva.

1. El Estado de California requiere que cada distrito tenga

un procedimiento de dispensas y un diseño/descripción de un programa alternativo. El requerimiento de dispensas y el proceso no son requeridos para los estudiantes de Solo Inglés o con Habilidad Fluida en Inglés, ni tampoco es requerido para Estudiantes Aprendiendo Inglés en educación especial cuyos Planes de Educación Individual recomiendan instrucción en el lenguaje primario o apoyo en el lenguaje primario.

2. Las dispensas de excepción no son requeridas para que los estudiantes puedan recibir apoyo en el lenguaje primario dentro de los programas Academia de Lenguaje Acelerado o Principal de Lenguaje Inglés, siempre que estos programas sean provistos completamente en inglés.

3. A los padres debe proveérseles una notificación por escrito (inglés/español) de la asignación del estudiante, todas las oportunidades educacionales disponibles, y la oportunidad de solicitar una dispensa. El Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo

Inglés (ELAC) y el Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito (DELAC) recibirán entrenamiento referente a los reglamentos para la Dispensa de Excepción de los Padres, y se les dará la oportunidad de asesorar al personal del distrito y a la Mesa Directiva de Educación acerca de estos programas y los materiales usados.

4. El personal de ACSD (incluyendo, pero no limitado, a los administradores de la escuela, maestros del salón de clases, personal de apoyo bilingüe, personal de la oficina, maestros y personal de Educación Especial) asistan a talleres de entrenamiento relacionados con los reglamentos, procedimientos, y formularios usados para explicar a los padres el proceso de dispensa de excepción de los padres.


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Tabla 3.2: Proceso Interno para las Dispensas de Excepción de los Padres

Para Estudiantes Menores de 10 Años Para Estudiantes Mayores de 10 Años

Proceso: 1. Un padre debe visitar personalmente la escuela

para solicitar una dispensa. • Los padres son informados por el personal de

la escuela que el estudiante será asignado al programa Academia de Lenguaje Acelerado por un mínimo de 30 días calendarios—durante el primero año de su matrícula.

2. El estudiante es asignado al programa Academia

de Lenguaje Acelerado por un mínimo de 30 días calendarios—durante el primer año de su matrícula.

3. La escuela debe procesar la Dispensa de

Excepción de los Padres en el transcurso de los primeros 20 días de instrucción de presentársele al director de la escuela. • Las Dispensas de Excepción de los Padres para

estudiantes “Menores de 10 Años de Edad” no deben entrar en efecto durante los primeros 30 días de una asignación en un salón de clases del programa Academia de Lenguaje Acelerado.

• Estas mismas dispensas deben ser procesadas antes de los primeros 10 días calendarios después de la fecha de expiración de los 30 días en un salón del programa Estructurado de Inmersión en Inglés o dentro de los primeros 20 días de instrucción de haber presentado la dispensa al director de la escuela, cualquiera que sea más tarde.

Proceso: • Un padre debe visitar personalmente la escuela para

solicitar la dispensa. • El estudiante es asignado inicialmente al programa

Academia de Lenguaje Acelerado, pero la instrucción bilingüe puede iniciar en cuanto la dispensa sea aprobada.

• Todas las Dispensas de Excepción de los Padres deben

ser procesadas por la escuela dentro del transcurso de los primeros 20 días de instrucción de haber presentado la dispensa al director de la escuela.

Procedimientos de Matrícula Inicial para Notificación a los Padres Referente a las Dispensas de Excepción de los Padres 1. Los padres reciben una explicación de las opciones de

programa para los Estudiantes Aprendiendo Inglés y el proceso de dispensa de excepción de los padres durante BTSN y las conferencias de los padres. Los maestros explican las opciones de programa y entregan a cada padre descripciones por escrito de las tres opciones. (Esto se hace usualmente durante la identificación inicial):

• Academia de Lenguaje Acelerado (Estructurado de Inmersión en Inglés) • Programa Principal de Lenguaje Inglés • Programa Alternativo (Transición Bilingüe o Programa de Inmersión de Dos Lenguajes)

2. Las Dispensas de Excepción de los Padres están

disponibles para los padres de los Estudiantes Aprendiendo Inglés durante las conferencias con el maestro. Los padres interesados en completar el proceso de dispensa se reunirán con el director de la escuela o su representante para completar el proceso de dispensa. Los padres serán notificados por el director cuando 20 estudiantes o más a un nivel de grado dado del mismo lenguaje en la misma escuela, reciban una dispensa aprobada, que la escuela tendrá requerido ofrecer tal programa; de lo contrario, los estudiantes tendrán permitido transferirse a una escuela donde tal programa esté disponible. El padre será guiado a lo largo del proceso de transferencia dentro del distrito cuando sea requerido.

3. Los padres también serán notificados acerca de:


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a. Cada Estudiante Aprendiendo Inglés menor de 10 años de edad debe ser asignado inicialmente a un salón de clases enseñado completamente en inglés por no menos de 30 días calendarios. Este es un requerimiento de una vez.

b. Cualquier padre que solicita una dispensa puede solicitar que la Mesa Directiva de Educación repase los reglamentos o procedimientos referentes al proceso de Dispensa de Excepción de los Padres.

c. La dispensa requiere la aprobación del director. d. Cada solicitud para una dispensa será considerada

en lo individual. La aprobación de las dispensas de Excepción de los Padres ocurre a menos que el director de la escuela y el personal educacional determinen que existe evidencia de que los programas alternativos no serían de beneficio para el desarrollo educacional general del estudiante. El director proveerá al padre una explicación, por escrito, de la razón(es) de la negación de una solicitud de dispensa y de los procedimientos de apelación del Distrito. Si el padre decide apelar la negación, ella/él usa el proceso de agravio como se describe en el reglamento de la mesa directiva, el cual provee canales formales de comunicación referente a las quejas no resueltas en operaciones, programas, o con individuos. Después de que un padre completa el formulario de apelación, el Superintendente nombra un Comité de Revisión para estudiar el caso y preparar una recomendación. El Superintendente entonces sostiene o destituye la recomendación del Comité de Revisión. Los padres podrían entonces apelar directamente a la Mesa Directiva de Educación. Un resumen por escrito es provisto a todas las partes.

e. Todas las Dispensas de Excepción de los Padres son implementadas en el transcurso de los primeros 20 días de instrucción de habérsele presentado al director de la escuela, excepto para las solicitudes de excepción para los estudiantes menores de 10 años de edad, las cuales no pueden ser procesadas antes del periodo de asignación de 30 días en un salón de clases de lenguaje inglés.

4. El estudiante está matriculado en la escuela donde el programa alternativo existe y está asignado al salón de instrucción o programa solicitado.

5. El Departamento de Evaluaciones de Programas regresará las dispensas aprobadas o denegadas a la escuela local, mantendrá una copia, y mandará una copia a los padres.

6. La escuela local distribuirá las copias de la dispensa aprobada a: a. Expediente Acumulativo del Estudiante/Folder EL b. Escuela nueva (como sea apropiado)

7. El Departamento de Evaluaciones de Programas emitirá un reporte del número de dispensas recibidas a cada nivel de grado tres veces cada año.

Notificación Anual

Procedimientos para Notificación a los Padres referente a las Dispensas de Excepción de los Padres

El distrito ha establecido un procedimiento para aprobar Dispensas de Excepción de los Padres para niños que ya están matriculados en las escuelas del distrito en un programa Estructurado de Inmersión en Inglés o programa Principal de Lenguaje Inglés. Con el objeto de notificar a todos los padres acerca de las opciones de asignación del distrito para los Estudiantes Aprendiendo Inglés y la oportunidad de solicitar una Dispensa de Excepción de los Padres, cada padre es informado de nuestras opciones de programa anualmente por medio de nuestra Notificación Anual de Evaluación de Lenguaje TK‐6 y el Formulario de Asignación de Programa (Formulario EL‐1.2). Las descripciones (en inglés y español) de los programas del distrito para Estudiantes Aprendiendo Inglés son una parte del formulario. El formulario también notifica a los padres que ellos tienen el derecho de solicitar una dispensa de excepción de los padres en su escuela vecina. Se sigue el mismo proceso de la matrícula inicial si un padre solicita un programa bilingüe alternativo.

Desarrollo del Personal en el Proceso de Dispensa Servicios Educacionales proveerá entrenamiento concentrado en el proceso de dispensa de excepción de los padres para que el personal del distrito esté informado acerca de las opciones de programa. Con un conocimiento del proceso de dispensa, los directores,


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maestros, personal de oficina, BTAs y otros empleados del distrito pueden contestar preguntas de los padres, explicar las opciones de programa, y facilitar (cuando sea necesario) una transferencia entre el distrito de un estudiante a una escuela ofreciendo el programa alternativo. Además, maestros de Educación Especial y miembros del personal serán entrenados en el proceso de

dispensa del distrito para que ellos puedan determinar la asignación apropiada de cada estudiante de educación especial sin importar la habilidad de lenguaje del estudiante. Para los Estudiante Aprendiendo Inglés identificados en Educación Especial, las provisiones de instrucción de un Plan de Educación Individual (IEP) no requieren una Dispensa de Excepción de los Padres.

Tabla 3.3: Diagrama del Proceso de Dispensa de Excepción de los Padres

Proceso de Dispensa de Excepción de los Padres (SEI, ELM)

InformaciónLos padres aprenden acerca de las opciones

de programa, asignación, proceso de dispensa de excepción de los padres en la

Noche de Regreso a la Escuela o por medio de Notificación Inicial/Anual

ConferenciaLos padres pueden obtener una dispensa de excepción de los padres en la escuela y programar una junta con

el administrador de la escuela para completar el formulario de dispensa de excepción de los padres

Aprobación o Denegación

El director aprueba o niega la dispensa (por escrito) y notifica a los padres en el

transcurso de 20 días

NotificaciónEl director notifica a los padres cuando 20 estudiantes o más a

un mismo nivel de grado del mismo lenguaje en la misma

escuela, reciben una dispensa aprobada

Opciones de Asignación de Programa

La escuela ofrece programa o los estudiantes tienen permitido

transferirse a otro programa alternativo (TBE) en otra escuela si estuviera

disponible

Asignación ProvisionalEstudiantes menores de 10

años de edad son asignados a un salón ALA por 30 días

(20 días si son mayores de 10 años)

Proceso de ApelaciónLos padres tienen el derecho

de apelar (Comité de Revisión, Superintendente,

Mesa Directiva)

si es denegada

si esaprobada


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CAPÍTULO 4

MONITOREANDO EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES


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Capítulo 4 MONITOREANDO EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES

Monitoreando el Progreso de los Estudiantes Los Estudiantes Aprendiendo Inglés son monitoreados en la habilidad de su lenguaje y progreso académico en una base continua. Un juego de evaluaciones adoptadas por el Distrito y mandadas por el Estado son usadas para monitorear el progreso del estudiante (Ver Tablas 4.1 y 4.2). Los resultados de estas evaluaciones se mantienen en la base de datos electrónica del distrito (SMART) para facilitar su uso. Los administradores del distrito, administradores de las escuelas, y maestros pueden tener acceso rápidamente a la información del estudiante para monitorear el desempeño estudiantil actual, progreso hacia la reclasificación, e identificar a los estudiantes que necesitan una intervención. Por medio del monitoreo de la información de evaluación del estudiante, se proveen intervenciones tempranas a los Estudiantes Aprendiendo Inglés para asegurar que ellos reciben apoyo.

Tanto el distrito como las escuelas usan información para la planificación de la instrucción y para repasar el programa de instrucción de los Estudiantes Aprendiendo Inglés. El repaso de la información ocurre por medio de

varias maneras, pero no está limitado a: Visitas del Equipo de Apoyo del Distrito (DST); Visitas a la Localidad Escolar para Artes del Lenguaje Inglés, Desarrollo del Lenguaje Inglés, y Matemáticas; Comité de Desarrollo para el Personal del Programa de Estudios e Instrucción; Equipo de Dirección, Comité Directivo de Inmersión de Dos Lenguajes; Desarrollo Profesional; Visitas Escolares del Programa de Mejoramiento, y el Consejo de Asesoría del Distrito/Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito.

En las escuelas, el repaso de la información ocurre por medio de varias formas, pero no está limitado a: Proceso de Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (SPSA), Asamblea Escolar Local (SSC)/Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés (ELAC), Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC), desarrollo profesional, colaboración y planificación al nivel de grado, evaluaciones de los salones de clases, Equipo de Éxito Estudiantil, y establecimiento de metas para los estudiantes.

En este capítulo

• Monitoreando el Progreso de los Estudiantes

• Compromiso a la Instrucción

• Equipo de Éxito Estudiantil (SST)

• Solución de Problemas Dentro del Sistema RtI2

• Respuesta a la Instrucción e Intervención (RtI2) por medio del SST

• Estableciendo Metas para los Estudiantes

Tabla 4.1 Evaluaciones ELD

Tabla 4.2 Evaluaciones Académicas

Tabla 4.3 Proceso de Solución de Problemas

Tabla 4.4 Respuesta a la Instrucción ELD


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Tabla 4.1: Evaluaciones ELD

Evaluaciones Nivel Grado

Descripción

Evaluación de Desarrollo del Lenguaje Inglés de California (CELDT)

TK‐6 • Anualmente evalúa las destrezas de atención, habla, lectura, y escritura en inglés del estudiante

• Requerido por ley del estado • Mide el progreso EL según el Progreso Anual Adecuado (AYP) según el programa del Título III Ningún Niño Se Queda Atrás

Lenguaje para Todos (SRA)

TK‐6 • Evaluaciones periódicas incluidas en el programa de estudios, las cuales miden el progreso del estudiante en un área específica del programa (atención, habla, lectura, y escritura)

Estudiantes que tienen un IEP pueden recibir una evaluación alternativa

Respuesta a la Instrucción ELD

Como parte del programa de Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) del distrito, los Estudiantes Aprendiendo Inglés son monitoreados en un ciclo de seis semanas con el objetivo de determinar el dominio de las destrezas y conceptos enseñados. Los maestros de ELD juegan un papel integral para identificar estudiantes que no puedan estar pasando las evaluaciones del Lenguaje para Todos (SRA) y en la planificación de las estrategias de apoyo. El distrito ha identificado estrategias para uso de los salones de clases para asegurar que los estudiantes progresan al nivel apropiado (Ver Tabla 4.4 – Respuesta a la Instrucción ELD). Los administradores de la escuela local también juegan un papel importante en el monitoreo de las evaluaciones del Lenguaje para Todos (SRA) con el objetivo de determinar si los Estudiantes Aprendiendo Inglés necesitan apoyo de intervención.

Compromiso a la Instrucción

El monitoreo del progreso de los estudiantes también incluye un compromiso sólido para tener una primera instrucción efectiva. El Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim cree que todos los estudiantes deben tener acceso al programa de estudios básico por medio de estrategias de instrucción que promueven el razonamiento crítico y aprendizaje de toda una vida. Los Estudiantes Aprendiendo Inglés tienen acceso al programa de estudios por medio del programa de Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés (SDAIE) (Ver Capítulo 2). También existe un compromiso sólido hacia la instrucción por medio de estrategias de Instrucción Directa Explícita (EDI) que involucran a los estudiantes en

el aprendizaje, verificación del entendimiento de conceptos por parte del estudiante, y les provee información correctiva efectiva. En casos donde la instrucción solo funciona para menos del 80% de la clase, repetición de la enseñanza de conceptos debe ocurrir con toda la clase. En instancias donde la mayoría de la clase alcanza el objetivo de la lección (por lo menos 80% de la clase), la repetición debe ocurrir en grupos pequeños.

Si la repetición de los conceptos no lleva a un resultado positivo, el proceso de Respuesta a la Instrucción e Intervención (RtI2) debe iniciar. Los Estudiantes Aprendiendo Inglés que necesiten apoyo adicional más allá del RtI2 pueden iniciar el proceso de la junta del Equipo de Éxito Estudiantil.

Tabla 4.2: Evaluaciones Académicas

Evaluaciones Nivel Grado

Descripción

Evaluación de Normas de California (CST)

2‐6 • Evalúa anualmente a los estudiantes en Artes del Lenguaje Inglés, Matemáticas, escritura (4º grado), Ciencias (5º grado)

• Requerido por la ley estatal • Mide rendimiento del estudiante basado en las normas del nivel de grado

• Usado para medir el progreso estatal y federal (API/AYP)

Evaluación Común del Distrito (DCA)

TK‐6 • Evaluación periódica basada en las normas usada para monitorear e informar acerca de la instrucción en Artes del Lenguaje Inglés (alfabetización, escritura) y Matemáticas

• Usada para ajustar la instrucción para asegurar el dominio del estudiante hacia las normas

A los estudiantes que tienen un IEP puede administrárseles una evaluación alternativa

Respuesta a la Instrucción e Intervención (RtI2) • Compromiso a la Instrucción • Apoyo de Intervención ‐ Académico y

Comportamiento • Proceso SST Usando el Planteamiento para Resolver

Problemas


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Equipo de Éxito Estudiantil

El Equipo de Éxito Estudiantil (SST) es un equipo multidisciplinario con base en la escuela con expertos en la enseñanza y aprendizaje, solución de problemas, e intervenciones. Este es un nivel formal y más intensivo de solución de problemas (Nivel 3) usado cuando las intervenciones provistas para un estudiante no fueron exitosas en juntas de colaboración de nivel de grado / Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC). El equipo se reúne regularmente y actúa como un recurso para todos los miembros del personal referente a los estudiantes que no están alcanzando expectativas académicas o de comportamiento basado en la documentación. El propósito del SST es asegurar que todos los recursos de educación general son utilizados y que las intervenciones objetivas y coordinadas ayudan al estudiante en su rendimiento. Los miembros del equipo usan su experiencia para analizar la información de desempeño del estudiante y recomiendan acomodaciones en el salón de clases e intervenciones para incrementar el rendimiento académico y participación, así como impactar positivamente el progreso social y de comportamiento. El SST puede también recomendar consideración de servicios de educación especial después de que todos los recursos de educación general hayan sido agotados. Más aún, los Estudiantes Aprendiendo Inglés que son referidos por medio del proceso SST tendrán un repaso cuidadoso de su lenguaje y desarrollo de alfabetización en relación a la tabla de Progreso Esperado de los Estudiantes Aprendiendo Inglés de ACSD (Ver Tabla 6.3). Los estudiantes Aprendiendo Inglés en el programa de Inmersión de Dos Lenguajes pueden también ser referidos por medio del proceso SST con consideraciones similares.

Solución Colaboradora de Problemas

La solución colaboradora de problemas promueve el éxito de todos los estudiantes y, por lo tanto, todas las escuelas tienen esperado implementar un proceso de solución de problemas dentro del ambiente de educación general. Este proceso apoya las Normas Básicas Comunes y provee asistencia a las escuelas para alcanzar los mandatos federales tales como la Ley Ningún Niño Se Queda Atrás. La solución colaboradora

de problemas también trata las expectativas del Departamento de Educación de California relacionadas con el monitoreo del programa de Respuesta a la Instrucción e Intervención (RtI2). Adicionalmente, cuando un estudiante es referido al SST, la solución del problema anterior y las intervenciones tempranas deben ser evidentes. La solución de problemas en el ambiente de educación general ayuda a reducir la identificación desproporcionada de estudiantes para los servicios de educación especial. Esto también ayuda a reducir el número de Estudiantes Aprendiendo Inglés que podrían ser referidos a educación especial. Esto también trata los asuntos que pueden originar la suspensión desproporcionada de estudiantes.

Los procesos de solución colaboradora de problemas promueven la responsabilidad compartida para el estudiante, escuela, y éxito del sistema.

Pasos Esenciales en Solución de Problemas y Preguntas Guiadas

Cada escuela usará el proceso de solución colaboradora de problemas dentro del ambiente de educación general que funciona efectivamente dentro de la organización y estructura de la escuela. Para traer consistencia dentro de las escuelas, todos los procesos para solucionar problemas usados serán documentados en el Plan de Intervención del SST, e incluirán los pasos esenciales descritos abajo, los cuales están alineados con el Componente Básico 4 RtI2 del Departamento de Educación de California: Planteamiento de Sistemas de Solución de Problemas.

Tabla 4.3: Proceso de Solución de Problemas

Paso 1. ¿Existe un problema y cuál es?

Identificación del Problema

Paso 2. ¿Por qué está pasando? Análisis del Problema

Paso 3. ¿Qué vamos a hacer acerca de esto?

Implementación del Plan

Paso 4. ¿Funcionó la intervención?

Plan de Evaluación


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Intervención del Nivel 1

El Nivel 1 ocurre dentro del salón de clases de educación general e incorpora programas básicos y estrategias que todos los estudiantes reciben. Los maestros de salones de clases solucionan problemas a lo largo de todo su día de enseñanza. Ejemplos incluyen alterar un plan de lección que no parezca estar trabajando bien; cambiar el asiento de un estudiante platicador o distraído; y volver a enseñar una destreza básica en un repaso del trabajo del estudiante. Estos tipos de solución de problemas informales son rutina y no necesariamente pueden estar documentados. Los programas del Nivel 1 que incluyen evaluaciones del programa de estudios deben ser utilizados. Cuando las soluciones de problemas informales no resuelven el asunto y el maestro quiere documentar las intervenciones en el salón de clases, entonces el proceso de solución colaboradora de problemas es apropiado. Ejemplos podrían incluir ayudar a un estudiante a incrementar el número de palabras conocidas a simple vista; ayudar a los estudiantes a mejorar la fluidez de su lectura; ayudar al estudiante a permanecer en su tarea; y mejorar la asistencia. En estas instancias, el maestro contactará al padre. El maestro luego podría colaborar con un colega del nivel de grado, facilitador SST, psicólogo escolar, otro personal de apoyo, y el estudiante, si fuera apropiado. Típicamente, el programa de instrucción general provisto en este nivel satisface las necesidades del 80‐90 por ciento de los estudiantes.


El Nivel 2 agrega servicios suplementales al programa de instrucción básico presentado dentro del Nivel 1. En el Nivel 2, el personal escolar usa los recursos y destrezas disponibles dentro de la escuela para determinar qué servios suplementales son más apropiados. Ejemplos de servicios suplementales en este nivel podrían incluir programas tales como Lectura 180, Leer Naturalmente, Lectura Correctiva, y Mundos de Números. Otros servicios suplementales podrían involucrar grupos de consejería, grupos de destrezas sociales, y formularios de intervención de comportamiento (BIFs). En estas instancias, el maestro colabora con un equipo que pueda incluir colegas del

nivel de grado o especialistas/personal de apoyo con base en la escuela (Ej. intervención TOSA, entrenador de alfabetización, maestro para el desarrollo del personal, proveedor de salud mental, psicólogo escolar, patólogo del habla‐lenguaje, maestro de educación especial), como sea apropiado. Típicamente, este nivel de servicio es requerido para satisfacer las necesidades del 5‐10 por ciento de los estudiantes.


El Nivel 3 agrega servicios intensivos adicionales al programa de instrucción básico presentado dentro del Nivel 1 y los servicios suplementales presentados en el Nivel 2. Otra vez, el personal escolar usa los recursos y destrezas disponibles dentro de la escuela para determinar qué servicios intensivos son los más apropiados. Ejemplos de los servicios intensivos del Nivel 3 podrían incluir muchos de los servicios provistos en el Nivel 2 pero con frecuencia y/o duración incrementada y una estrategia de implementación más individualizada. Las intervenciones pueden también incluir programas de reemplazo básicos aprobados por el estado. Adicional a los servicios intensivos del Nivel 3 se pueden incluir servicios de consejería individualizada de corto plazo, una Evaluación de Comportamiento Funcional/Plan de Apoyo de Comportamiento, y coordinación con los proveedores de servicios fuera de ACSD tales como Western Youth Services, Child Guidance Center, Cops 4 Kids, etc. En estas instancias, el maestro colabora con el SST. Estos servicios más individuales e intensivos son requeridos para satisfacer las necesidades del 1‐5 por ciento de los estudiantes.

Solución de Problemas Dentro del Sistema RtI2

El Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim usa un modelo de solución de problemas dentro del proceso SST. La solución de problemas funciona más eficientemente dentro de los niveles múltiples de un sistema de presentación de servicio RtI2. El sistema de niveles incorpora intensidades aumentadas de instrucción o intervención que son provistas a los estudiantes en proporción directa a sus necesidades


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individuales. El sistema de niveles es representado típicamente por una gráfica de triángulo (Favor ver Apéndice C para modelo RtI2 de ACSD).

El proceso de solución de problemas toma lugar dentro del nivel del modelo de presentación del servicio y se aplica a los grados TK hasta 6.

El propósito del primer nivel (Nivel 1) de solución de problemas es como sigue: • Identificar el asunto o preocupación, usando

términos específicos y observables. • Asegurar que los padres y maestros tienen un

entendimiento común del asunto o preocupación.

• Implementar una estrategia de intervención para tratar y resolver el asunto o preocupación.

• Documentar los resultados de la estrategia de intervención.

• Monitorear la fidelidad de la intervención.

El propósito del segundo nivel (Nivel 2) de solución de problemas es como sigue: • Involucrar a personal adicional en el análisis del

asunto o preocupación. • Desarrollar y monitorear estrategias de

intervención adicional para tratar el asunto o preocupación.

• Monitorear y colectar información en el impacto de la estrategia de intervención.

• Documentar los resultados de la estrategia de intervención

• Monitorear la fidelidad de la intervención. • Resolver el asunto o inquietud o buscar más

asistencia formal de solución de problemas. La solución de problemas del tercer nivel (Nivel 3) pasa al SST. El propósito de la solución de problemas del Nivel 3 es como sigue: • Proveer análisis profundo del problema. • Documentar el plan de intervención y asistir en

la colección de información continua. • Monitorear efectividad y fidelidad de la

intervención. • Asistir en la toma de decisiones para cambios en

la instrucción. • Determinar la necesidad de recursos adicionales.

Respuesta a la Instrucción e Intervención (RtI2) por Medio del SST

Colección de Información (Evaluación) Se espera que el SST lleve a cabo un repaso completo de las destrezas y debilidades del estudiante referido. El repaso debe considerar un espectro de información formal e informal disponible del expediente educacional del estudiante (archivo acumulativo escolar), registro de disciplina (AERIES, SWIS), muestras de trabajo, resultados de intervenciones anteriores implementadas por medio de la solución colaboradora de problemas, y los datos e información anécdota del personal escolar y los padres. Para los Estudiantes Aprendiendo Inglés, la colección de información incluirá repaso de la Evaluación de Desarrollo del Lenguaje Inglés de California (CELDT) y evaluaciones SRA (Favor ver Tabla 4.1 de Evaluaciones ELD). Si el equipo determina que la información adicional es necesaria para propósitos de planificar una intervención en el ambiente del salón de clases de educación general, el equipo puede solicitar que el maestro del salón de clases, intervención TOSA u otro personal de educación general provean esa información. En general, la información adicional colectada no incluye evaluación estandarizada individual, como puede ocurrir durante la recomendación para servicios de educación especial.

Instrucción Básica +

Intervenciones Intensivas

1‐5% Nivel 3

Intervenciones en toda la Escuela

80‐90% Nivel 1

Instrucción Básica + Intervenciones

Objetivas 5‐10% Nivel 2

Niveles Rtl


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Planificación e Implementación de Intervenciones (Intervenciones Basadas en Evidencia) El SST se desarrolla de acuerdo a la planificación e implementación de la intervención que inició durante la solución colaboradora del problema anterior. El propósito de la planificación de intervención es diseñar una intervención apropiada que sea directamente entrelazada con el repaso y análisis de la información colectada. La intervención debe ser específica a las necesidades del estudiante referido. La intervención debe ser basada en estudios de investigación y comprobada su efectividad para la población intencionada (Ej. Basada en Evidencia). El SST puede considerar un amplio rango de intervenciones antes de decidir intervenciones específicas a ser implementadas. En muchos casos, el SST recomendará la implementación de una combinación de intervenciones. Las intervenciones que son recomendadas deben tratar el problema identificado, dirigidas hacia el área de necesidad, y que desarrollen las destrezas del estudiante. Los planes de intervención exitosos entrelazan las estructuras y estrategias ya establecidas en el salón de clases tales como los Mapas de Razonamiento, actividades de aprendizaje cooperativo, estrategias de Instrucción Directa Explícita (EDI), escalones del lenguaje para Estudiantes Aprendiendo Inglés, grupo pequeño durante práctica independiente, etc. Adicionalmente, estrategias motivacionales pueden necesitar ser incluidas en el plan de intervención para estimular cambio de comportamiento. Estas estrategias pueden incluir incentivos para las tareas, tarjetas de puntos para el estudiante, celebraciones de comportamiento del estudiante, y reportes positivos (llamadas telefónicas o notas) a los padres. Para los Estudiantes Aprendiendo Inglés, el equipo SST debe también considerar si el estudiante necesita intervención de lenguaje o alfabetización para satisfacer sus necesidades. El SST puede identificar una intervención por medio de consulta con el maestro que lo refiere. Las intervenciones pueden ser desarrolladas en las siguientes áreas: • Académica • Comportamiento

• Destrezas sociales/emocionales La siguiente información adicional puede ser obtenida conforme sea necesario: • Análisis de muestras de trabajo • Desempeño en las evaluaciones del distrito y

estado • Observación por un miembro(s) del SST • Repaso de información por experto de la escuela

local (maestro para el desarrollo del personal, entrenador de alfabetización, intervención TOSA, psicólogo escolar, proveedor de salud mental, u otro personal escolar)

El plan de intervención debe tratar las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son las intervenciones específicas a ser

usadas? • ¿Qué materiales son necesarios para

implementar las intervenciones? • ¿Cuándo serán implementadas las

intervenciones? • ¿Quién implementará las intervenciones? • ¿Cuál es la duración y frecuencia de la

intervención? • ¿Qué información será colectada para

determinar el éxito de la intervención? • ¿Con qué frecuencia será colectada la

información? • ¿Qué apoyo requiere el maestro para poder

implementar la intervención? • ¿Se siente cómodo el maestro con la

intervención y cómo puede implementarse?

La implementación de una intervención debe asegurar lo siguiente: • La intervención es implementada como se

documentó. • El estudiante recibe refuerzo positivo e

información frecuente. • Los padres se mantienen informados conforme

el plan de intervención es implementado.

Monitoreo del Progreso Monitoreo del progreso es el proceso de colectar y analizar información a intervalos establecidos para determinar el progreso del estudiante y evaluar la


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efectividad del plan de intervención. Este examina el progreso del estudiante hacia la meta identificada. El proceso empieza por establecer metas para el estudiante, sobre la base del nivel presente de desempeño del estudiante y su promedio de adquisición de destrezas, y termina con una decisión de continuar, modificar, o finalizar la intervención, sobre la base de la información colectada. El SST debe asegurar que se escriben metas SMARTER (Específica y Estratégica, Medible, Procesable y Alcanzable, Orientada a los Resultados, Tiempo Controlado, Evaluada, y Reconocimiento). El equipo debe también establecer herramientas para colectar información y un horario para colectar la información en 4‐6 semanas. El equipo debe también asegurar que las intervenciones son implementadas con fidelidad. Al iniciar el progreso de los estudiantes, la información con frecuencia es representada gráficamente (Ej. registro o tabla) o por escrito. El equipo debe también evaluar y analizar la información para determinar si se ha hecho suficiente progreso hacia la meta. (1) si afirmativo, continuar la intervención. (2) si no, modificar la intervención o cambiar la intervención. Toma de Decisiones Basada en la Información El SST también determina qué tan bien está respondiendo el estudiante a una intervención por medio del análisis de la información de desempeño del estudiante. Si la información indica que una intervención fue exitosa, el SST puede recomendar incorporar la intervención en el programa de educación general o descontinuar la intervención si ya no es necesaria. Si la información muestra que la intervención ha resultado en progreso parcial hacia la meta establecida, el SST puede recomendar continuación de la intervención o modificación para fortalecer la intensidad de la intervención. Si la información indica que la intervención no está resultando en progreso hacia la meta identificada, el SST puede recomendar ya sea una intervención modificada substancialmente o una intervención alternativa. Los padres deben ser informados acerca de la respuesta del estudiante hacia todas las

intervenciones. El progreso puede ser comunicado por medio de notas escritas, reportes de progreso, llamadas telefónicas, o durante conferencias con los padres. Basado en lo que la información revele, los siguientes ajustes de instrucción deben ser considerados: • Continuar la intervención • Incrementar el número o duración de las

sesiones de intervención • Proveer intervenciones más intensivas • Descontinuar la intervención • Solicitar un repaso del equipo de educación

especial Por lo tanto, los Estudiantes Aprendiendo Inglés pueden ser referidos y monitoreados por medio de un proceso del Equipo de Éxito Estudiantil así como por medio de las evaluaciones antes mencionadas del distrito y estado.

Estableciendo Metas para los Estudiantes

Antecedentes Los estudiantes Aprendiendo Inglés pueden también monitorear su progreso hacia su habilidad por medio del establecimiento de metas. Los estudios de investigación recientes han mostrado que cuando los estudiantes establecen metas, ellos tienen más probabilidad de lograrlas (Hattie, 2012). La idea de establecer metas cae dentro del área de la autoeficacia. La autoeficacia se refiere a la confianza o fuerte creencia que nosotros tenemos en nosotros mismos de que podemos lograr aprender. Los estudiantes con alta autoeficacia miran las tareas difíciles como desafíos en lugar de tratar de evitarlas. Ellos también tienen un alto compromiso hacia las metas que ellos han establecido. Es importante para los Estudiantes Aprendiendo Inglés saber su nivel de habilidad en inglés y niveles académicos y lo que ellos pueden hacer para alcanzar niveles altos estableciéndose metas. Los estudiantes deben saber lo que ellos deben hacer para alcanzar sus metas. Al contrario del Reparable Daño, un estudio longitudinal de todo el estado de escala grande del progreso de los Estudiantes Aprendiendo Inglés en California, la Dra. Laurie Olsen encontró que la mayoría de los Estudiantes Aprendiendo Inglés de Largo Plazo (LTELs) no sabían que sus destrezas académicas, registros y


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cursos no los estaban preparando para alcanzar sus metas para asistir al colegio. El proceso de proveer conocimiento a los estudiantes de los caminos que deben seguir para ir al colegio y carreras para el Siglo 21 empieza en la escuela primaria. ACSD cree que el desarrollo de la autoeficacia de los estudiantes acompañado con el establecimiento de metas es una mayor vía con la que los estudiantes pueden ayudar a acelerar su lenguaje y habilidad académica para alcanzar sus metas personales y de la vida. Estableciendo Metas Los estudiantes juegan un papel importante en el establecimiento de sus metas para desarrollar habilidad en el lenguaje y rendimiento académico. Las siguientes son actividades recomendadas para el establecimiento de las metas: 1. Establecer metas SMART realistas de habilidad en

el lenguaje y al principio del año y después de cada período de Evaluación Común del Distrito (DCA).

2. Monitorear metas después de cada período DCA para evaluar cómo están trabajando los estudiantes en relación a las metas de habilidad en el lenguaje y área académica.

3. Informar a los padres acerca de las metas del estudiante y progreso académico.

El establecimiento de las metas se logra mejor cuando los estudiantes reciben instrucción directa del maestro para establecer sus metas y cómo monitorearlas. Desarrollar un ambiente de aprendizaje positivo para desarrollar metas es importante. Los padres también son asociados iguales con metas establecidas. Un repaso de las metas de sus hijos y progreso es altamente recomendado. A los padres también se les anima a escribir metas para sus hijos durante conferencias con los padres o en la Noche de Regreso a la Escuela. Más aún, cuando las instancias se presentan cuando los estudiantes no hacen progreso satisfactorio hacia una meta, una conferencia de padres‐maestros es recomendada para asegurar que los estudiantes progresan a un paso apropiado (Favor ver Tabla 6.3 del Progreso Esperado y Metas de Desarrollo EL).


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Tabla 4.4: Respuesta a la Instrucción ELD

RESPUESTA A LA INSTRUCCIÓN ELD

PARA UN GRUPO L4L, SI MAS DEL 90% DEL

GRUPO ALCANZA 90% O MEJOR EN LAS

RECIENTES EVALUACIONES DEL DOMINIO. . .

SI MENOS DEL 90% DE UN GRUPO PASA LAS

RECIENTES EVALUACIONES DEL DOMINIO, ESCOJAN UNA O MÁS DE LAS SIGUIENTES RESPUESTAS.

Lenguaje para el Aprendizaje (L4L solo) Consideren usar Ciclo Rápido

• (L4L solo) Descontinuar el Ciclo Rápido

• Planificar lecciones incorporando las estrategias del Mapa de Círculo para la Administración de Instrucción ELD

• Pre‐planificar a quién monitorear para su entendimiento con cada destreza basado en el Reporte de Análisis de Objetivos

• Volver a enseñar las destrezas basado en el Reporte de Análisis de Objetivos

• Ajustar lista de estudiantes identificados

• Participar en una clase para desarrollo profesional Páginas SMART ELD

• El administrador debe incrementar frecuencia de visitas informales al salón de clases para proveer información durante la instrucción ELD

• Entrenamiento por entrenador del programa de estudios

• Conferencia de información con entrenador o administrador

• Pre‐planificar escalones para lecciones con el apoyo de un entrenador o especialista del programa de estudios (Ej., apoyo visual, cuadros de oraciones, Mapas de Razonamiento, etc.).

• Incrementar frecuencia de evaluación

• Solicitar una clase de desarrollo profesional ELD local por un especialista del programa de estudios.

• Vídeo grabar la observación de los estudiantes durante la lección ELD, luego compartir información con el entrenador

• Entrenamiento con el especialista del programa

• Incrementar minutos de instrucción ELD

• Reducir tamaño del grupo

• Reevaluar la asignación de estudiantes en el programa

Incrementar esfuerzo y uso de recursos


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CAPÍTULO 5

PROCESO DE RECLASIFICACIÓN Y MONITOREO


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Capítulo 5

PROCESO DE RECLASIFICACIÓN Y MONITOREO

Reclasificación

Definición

La reclasificación se refiere al proceso usado para identificar estudiantes Aprendiendo Inglés que han demostrado habilidad en el lenguaje inglés comparado con el promedio de estudiantes que hablan inglés desde su nacimiento. Los estudiantes que alcanzan todos los criterios de reclasificación pueden ser reclasificados y referidos como Reclasificado con Habilidad Fluida en Inglés (R‐FEP).

Propósito

El propósito de la reclasificación es determinar si un Estudiante Aprendiendo Inglés ha alcanzado los criterios establecidos específicos del distrito y si puede participar en el programa principal de inglés de la escuela.

Criterios

El Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim usa los siguientes criterios para determinar la reclasificación:

• CELDT (Avanzado Inicial/Avanzado)

• CELDT – no sub‐evaluaciones menos que el nivel intermedio en atención, habla, lectura, y escritura

• Nivel “Básico” o arriba en la Evaluación de Normas de California (CST) en Artes del Lenguaje Inglés (nota escalada de 325 o más arriba)

• Repaso del Maestro de la información y desempeño en el salón de clases (Referirse a la Tabla 6.3 del Progreso Esperado y Metas de Desarrollo EL)

• Repaso del Administrador y Repaso de los Padres

En este capítulo

• Reclasificación: Definición,

Propósito y Criterios

• Proceso de Reclasificación

• Monitoreo de Reclasificación

Tabla 5.1 Funciones y Responsabilidades de la Reclasificación


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Proceso de Reclasificación

Paso 1:

El distrito colectará y actualizará la información más reciente de los Estudiantes Aprendiendo Inglés, y el director y maestros tendrán acceso al reporte de candidatos de reclasificación SMART (anualmente conforme se actualizan las notas nuevas CST y CELDT). El reporte incluirá la siguiente información para los Estudiantes Aprendiendo Inglés:

• Notas CELDT

• Notas CST A pesar de que no es requerido, los maestros pueden también considerar evaluaciones formativas del ELD Sistemático como una medida múltiple.

Paso 2:

El maestro repasará la información de los estudiantes para determinar cuales estudiantes alcanzan la reclasificación y han demostrado habilidad en el Lenguaje Inglés comparable con el promedio de aquellos estudiantes que hablan inglés desde su nacimiento y puedan participar de igual forma con ellos en el programa de instrucción regular de la escuela.

Paso 3:

El maestro completará el Formulario de Reclasificación de Habilidad en el Lenguaje Inglés (Formulario EL‐5.1) recomendando o no recomendando la reclasificación del estudiante. Este formulario se encuentra en el SMART.

Si el maestro no recomienda al candidato para reclasificación, el maestro documentará la razón e incluirá un plan para asegurar que el niño está listo para ser reclasificado durante una ventana subsecuente de reclasificación. Los padres/tutores tendrán una conferencia con el para repasar la razón/es de no recomendar la reclasificación.

Paso 4:

El maestro mandará todos los formularios de reclasificación al director para su repaso y aprobación. El Departamento de Evaluaciones de Programas repasará y procesará todos los formularios de

reclasificación para el distrito. El BTAs cambiará la fluidez del lenguaje, registrará la información de reclasificación, y actualizará una dispensa (si fuera aplicable).

Paso 5:

Para todos los niños recomendados para reclasificación el maestro programará una junta de consulta con los padres. Como parte de la consulta, el padre/tutor recibirá una copia de los resultados de evaluación. Si las notas del estudiante indican Habilidad Fluida en Inglés, el padre/tutor será informado de que el niño reúne todas las calificaciones para pasar de EL a R‐FEP. El padre/tutor firma el Formulario de Reclasificación indicando que está de acuerdo con la reclasificación de su hijo al estatus R‐FEP. La conferencia con el padre será conducida en un lenguaje entendible para el padre o tutor. El estudiante puede ser reclasificado aún si el padre/tutor no asiste a una junta de consulta o se opone a la reclasificación. El maestro mandará todos los formularios de reclasificación completados al director para su repaso y aprobación final.

Paso 6:

EL BTA de la escuela archivará todos los formularios de reclasificación en el Folder del estudiante EL (fecha, completar casilla R‐FEP con información) localizado en el expediente acumulativo del estudiante (CUM). Una copia del formulario será mandada a los padres (aún si la reclasificación es denegada). El BTA debe verificar que toda la información en el expediente del estudiante es actual referente a la fluidez del lenguaje, servicios de lenguaje, y programa.


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Tabla 5.1 Función y Responsabilidades de Reclasificación

Función Responsabilidad

Administrador de la Escuela

• Monitorear el proceso de reclasificación a lo largo del año • Monitorear el proceso de monitoreo R‐FEP incluyendo Reporte de Reclasificación de

Candidato y Repaso Anual de estudiantes previamente reclasificados • Asegurar que los estudiantes R‐FEP en riesgo reciben intervenciones apropiadas • Monitorear tendencias anuales de reclasificación y tomar pasos adicionales conforme sean

necesarios

Maestro del Salón de Clases

• Asistir a sesiones de entrenamiento de reclasificación requeridas por el distrito para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Evaluar el trabajo de los estudiantes y hacer recomendaciones de reclasificación • Completar papelería para una reclasificación • Notificar a los padres de la recomendación de reclasificación • Monitorear y documentar el progreso del estudiante por un período de dos años después de la

reclasificación • Implementar intervenciones apropiadas para candidatos R‐FEPs no reclasificados y R‐FEPs en

riesgo

Asistente de Evaluación Bilingüe (BTA)

• Proveer apoyo conforme sea necesario para acceso del maestro a los reportes de reclasificación y la información de la evaluación EL

• Monitorear que el maestro complete los formularios de reclasificación • Asegurar que los códigos R‐FEB han sido actualizados en AERIES en preparación para el reporte

del Censo del Lenguaje y que los maestros completan los formularios de reclasificación • Actualizar el folder EL para reflejar el estatus R‐FEP • Monitorear que el maestro completa el repaso anual R‐FEP

Director de Evaluaciones de Programas

• Asegurar entrenamiento de administradores de las escuelas, maestros y BTAs referente a las reclasificaciones y monitoreo

• Supervisar la colección y análisis de información referente a los estudiantes reclasificados • Monitorear el proceso de reclasificación y R‐FEP en todo el distrito para asegurar su

cumplimiento


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Monitoreando la Reclasificación

Monitoreo de Seguimiento RFEP

Los estudiantes que han sido reclasificados como R‐FEP deben ser monitoreados por dos años después de la fecha oficial de reclasificación. El Departamento de Evaluaciones del Programa provee al director o su representante una lista de estudiantes que están en esta categoría. El maestro del salón de clases monitorea a cada estudiante usando el formulario de Repaso de Reclasificación Anual (Formulario EL‐5.2) como herramienta para monitorear el progreso académico por dos años después de la reclasificación. El Formulario de Monitoreo R‐FEP es archivado por el BTA en el expediente EL del estudiante localizado en el expediente cumulativo del estudiante. Si las calificaciones del estudiante bajan más del nivel básico en los grados K‐6 en cualquier materia, la escuela re‐evalúa el progreso del estudiante y medidas de intervención son recomendadas. Los servicios de apoyo de seguimiento serán provistos para los estudiantes que no demuestran progreso satisfactorio. Estos pueden incluir, pero no están limitados a:

• Recomendación a un Equipo de Éxito Estudiantil

• Evaluación de diagnóstico adicional

• Instrucción de Grupo Pequeño

• Instrucción de Lectura Especializada

• Instrucción de Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) Objetiva

• Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés (SDAIE)

• Intervenciones de Apoyo en el Lenguaje Primario

El BTA mantendrá la documentación del perfil historial del Estudiante Aprendiendo Inglés dentro del expediente académico acumulativo y registrará las fechas de monitoreo y cualquier otra intervención provista en AERIES.

Provisiones de Reclasificación para Estudiantes de Educación Especial

Los Estudiantes Aprendiendo Inglés que están en un IEP deben también alcanzar criterios de reclasificación.

El proceso de reclasificación usado por los Estudiantes Aprendiendo Inglés de educación general también es usado por los estudiantes EL con Planes de Educación Individual (IEPs) cuando ellos están recibiendo instrucción usando el programa de estudios de educación general. Si un estudiante no alcanza la reclasificación dentro del período indicado en la Tabla 6.3 del Progreso Esperado y Metas de Desarrollo EL, entonces el equipo IEP repasará y reevaluará las metas apropiadas, modificaciones, y acomodaciones. El equipo IEP determinará si la reclasificación está en el mejor interés del estudiante.


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CAPÍTULO 6

EVALUACIÓN Y RESPONSABILIDAD


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Capítulo 6 EVALUACIÓN Y RESPONSABILIDAD

El trabajo de responsabilidad es un compromiso de todos. Esto incluye a estudiantes, padres, y todo el personal a los niveles de las escuelas y distrito—maestros, asistentes de instrucción y administradores. En lugar de considerar la evaluación como un evento específico (o un reporte anual), nosotros consideramos esto como parte de nuestro trabajo diario. Nosotros todos somos responsables de asegurar que los programas son óptimamente efectivos. Todo el personal del distrito tiene requerido seguir los procedimientos específicos en este Plan Maestro.

¿Quién es responsable?

EEssccuueellaa

DDiissttrriittoo CCoommuunniiddaadd

CCoonncciilliioo

Estudiantes PPaaddrreess

AAddmmiinniissttrraaddoorreess

MMaaeessttrrooss

En este capítulo

• Concilio de Servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Diseño y Metas de Evaluación

• Monitoreo de las Metas del Programa

• Evaluando Efectividad del Programa

Tabla 6.1: Diseño de Evaluación – Metas, Preguntas de Evaluación, y Medidas / Recursos

Tabla 6.2: Evaluación y Responsabilidad: Funciones y Responsabilidades

Tabla 6.3: Progreso Esperado y Metas de Desarrollo EL

El Convenio Hogar‐Escuela describe cómo los padres/tutores, todo el personal de la escuela, y los estudiantes comparten la responsabilidad de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.


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Concilio de Servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés El Superintendente o persona designada convoca y dirige el Concilio de Servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés. El concilio se reunirá un mínimo de cuatro veces por año. Este concilio está diseñado para asegurar que todas las partes interesadas del distrito tienen un mecanismo para planificar y coordinar la implementación de los servicios de instrucción para Estudiantes Aprendiendo Inglés. El concilio está formado por el Superintendente, Asistentes Superintendentes, Directores de Departamentos, los Coordinadores, así como también un representante de los siguientes grupos: Directores, Coordinador de Instrucción EL, Maestros en Asignación Especial (TOSAs), miembros del Comité de Desarrollo del Programa de Estudios e Instrucción (maestros), y representantes de la Asociación. Otros participan conforme sea necesario.

El Concilio de Servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés se reúne para discutir temas pertenecientes a la implementación de programas para Estudiantes Aprendiendo Inglés en el distrito. El concilio también:

1. Sirve como un centro distribuidor de estrategias, ideas y sugerencias de los programas para Estudiantes Aprendiendo Inglés, desarrollo del personal, así como un grupo de enfoque para solución colaboradora de problemas

2. Provee un forum para evaluar y determinar que las prácticas, recursos, y personal están siendo usados efectivamente para implementar los programas para Estudiantes Aprendiendo Inglés del distrito

3. Hace recomendaciones para reportar el desempeño de los Estudiantes Aprendiendo Inglés

4. Contribuye al repaso del Plan del Título III 5. Asegura la comunicación e integración conforme

continuamos trayendo claridad, consistencia, cumplimiento y continuamos mejorando los programas para los Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito

6. Las agendas y minutas de las juntas serán distribuidas a todos los administradores del distrito

El distrito conducirá una evaluación anual de programas y servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés. Los programas y servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés están estructurados alrededor de siete metas. Las actividades de evaluación se concentrarán en las preguntas de evaluación descritas en la Tabla 6.1: Diseño — Metas de Evaluación, Preguntas de Evaluación, y Medidas/Recursos.


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Diseño — Metas de Evaluación

El distrito conducirá una evaluación anual de los programas y servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés. Los programas y servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés están estructurados alrededor de siete metas. Las actividades de evaluación se concentrarán en las preguntas de evaluación y medidas/recursos descritos en la tabla abajo.

Tabla 6.1: Diseño de Evaluación – Metas, Preguntas de Evaluación, y Medidas / Recursos

Metas Preguntas de Evaluación Medidas/Recursos

1. Los programas para Estudiantes Aprendiendo Inglés son implementados completamente como se describe en al Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés.

1.1 ¿Están los programas para Estudiantes Aprendiendo Inglés (ALA, ELM, y ELD) completamente y consistentemente implementados en formas que mejor satisfacen o exceden los requerimientos de la ley estatal y federal?

1.2 ¿A qué extensión es el Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés usado por los maestros, administradores, y padres como una herramienta para satisfacer las necesidades de los Estudiantes Aprendiendo Inglés y del personal?

• Afirmaciones del Director (auto‐repaso) • Repasos del Horario de Instrucción • Repaso del Documento de Estudiantes

Aprendiendo Inglés • Visitas a las Escuelas (Iniciadas por el Distrito

y por la Escuela) • Visitas a las Escuelas en el Programa de

Mejoramiento • Visitas del Equipo de Apoyo del Distrito • Repasos de Auto‐Estudio Diseñados por el

Estado (ELSSA) y Título III • ALA al ELM para Monitorear el Programa

Principal en Inglés • Personal CLAD/BCLAD • Desarrollo Profesional

2. Los Estudiantes Aprendiendo Inglés recibirán una educación balanceada completa holística con acceso total al programa de estudios académico básico.

2.1 ¿Cómo tienen acceso total los Estudiantes Aprendiendo Inglés al programa de estudios básico?

2.2 ¿Cómo están los Estudiantes Aprendiendo Inglés recibiendo lecciones presentadas usando el Diseño de Lección Basado en Estudios de Investigación?

2.3 ¿Cómo están los Estudiantes Aprendiendo Inglés recibiendo instrucción nivelada Sistemática ELD diariamente?

• Horarios de instrucción • Visitas a las Escuelas de ELD, ELA, Mate • Inspecciones de las Escuelas • Tiempo Sistemático Común ELD • Planes de Lecciones • Visitas del DST • Evaluaciones [(Ej. Evaluación Común del

Distrito (DCA) , SRA, Evaluaciones Formativas Comunes (CFA)]

• Evidencia de Escalones del Estudiante Aprendiendo Inglés

• Agrupamiento de Estudiantes • Revisión de Datos en el sistema SMART • Integración de Ciencias/Estudios Sociales • Datos de Aptitud Física (5º grado) • Datos de la Concesión de Fondos PEP

3. Todos los Estudiantes Aprendiendo Inglés dominarán el lenguaje Inglés eficientemente y efectivamente

¿Están haciendo progreso adecuado los Estudiantes Aprendiendo Inglés en las evaluaciones ELD?

3.1 ¿Alcanzan los Estudiantes Aprendiendo Inglés el Objetivo Académico Medible Anual del estado con respecto al progreso de los Estudiantes Aprendiendo Inglés en la evaluación CELDT?

3.2 ¿Cómo están los Estudiantes Aprendiendo Inglés haciendo progreso en la Tabla 6.3 deL Progreso Esperado y Metas de Desarrollo EL?

3.3 ¿Cómo están todos los Estudiantes Aprendiendo Inglés alcanzando fluidez razonable (nivel intermedio o más alto en atención, habla, lectura, y escritura) en el CELDT en 5 años o menos? ¿Si no, están los estudiantes recibiendo una intervención apropiada?

3.4 ¿Cómo están todos los Estudiantes Aprendiendo Inglés reclasificando en el transcurso de 6 años? ¿Si no, están los estudiantes recibiendo una intervención apropiada?

• Análisis de Datos de CELDT • Evaluación de Análisis Incluida en el

Programa de Estudios ELD (SRA) • Progreso hacia la reclasificación basada en la

Tabla de Progresiones Esperadas EL • Datos de los Estudiantes Aprendiendo Inglés

de Largo Plazo (LTEL) En Riesgo • AMAO I y II • RtI2 (Monitoreo de Progreso)


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Tabla 6.1: Diseño – Metas de Evaluación, Preguntas de Evaluación, y Medidas/Recursos (Continuación)

Metas Preguntas de Evaluación Medidas/Recursos

4. Estudiantes Aprendiendo Inglés alcanzarán éxito académico comparable con sus compañeros EO.

4.1 ¿Cómo están los Estudiantes Aprendiendo Inglés haciendo progreso académico en las Evaluaciones Comunes del Distrito en las áreas del contenido (ELA y Mate)?

4.2 ¿Están los Estudiantes Aprendiendo Inglés alcanzando los criterios del Progreso Anual Adecuado del estado en Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas?

4.3 ¿Cómo están los Estudiantes Aprendiendo Inglés representados proporcionalmente (se refiere a una participación equitativa de estudiantes) en las recomendaciones para Educación Especial y GATE?

• Análisis de Datos STAR ‐CST/CMA/CAPA (ELA 2º‐6º grados), Mate 2º‐6º grados, Ciencias (5º grado), Escritura (4º grado), Educación Física • Información dividida por escuela, nivel

de grado, habilidad de lenguaje • Evaluaciones Formativas y Agregada • Demografía de Educación Especial / GATE

5. Padres / Tutores de Estudiantes Aprendiendo Inglés y R‐FEPs participan significativamente en la educación de sus hijos.

5.1 ¿Cómo están los padres de Estudiantes Aprendiendo Inglés y R‐FEPs participando en las actividades escolares (conferencias padres‐maestros, voluntarios en los salones de clases, entrenamientos para padres, funciones de liderazgo, etc.)?

5.2 ¿Qué medidas son usadas para asegurar que los padres tienen conocimiento acerca de la asignación del programa EL, adquisición de lenguaje y progreso académico de su hijo?

5.3 ¿Está incrementando el porcentaje de participación de los padres?

• Asistencia y participación en las conferencias de padres‐maestros, Asamblea Escolar Local, juntas ELAC, y DAC/DELAC

• Encuestas de los Padres • Entrenamiento para los Padres (CELDT,

Desarrollo de Liderazgo, Plan Maestro EL) • Eventos Escolares • Participación de los padres en el hogar • Participación electrónica/tecnología • Participación de la comunidad

6. Porcentajes de los Estudiantes Aprendiendo Inglés y R‐FEPs en categorías indicando riesgo de perder la escuela no son mayores que los de los Estudiantes EOs.

6.1 ¿Están los Estudiantes Aprendiendo Inglés (y R‐FEPs) representados en exceso en las siguientes categorías?

• Ausencias y llegadas tarde excesivas • Suspensiones, expulsiones, y otra disciplina • Retenciones en los grados TK–6 • Matriculados en Programas Alternativos por deficiencias • Porcentaje Muy Abajo de lo Básico y Abajo de lo Básico en las

Evaluaciones Estándares de California

6.2 ¿Existe una disminución anual en el porcentaje de Estudiantes Aprendiendo Inglés y R‐FEPs para cada uno de los factores definidos en los puntos anteriores?

• Datos de asistencia • Datos de disciplina • Niveles CST/CMA • Datos LTEL • Tabla 6.3 de Progreso Esperado y Metas de

Desarrollo EL • Imagen de Calidad Escolar (Departamento

de Educación de California) • Colaboración con el Distrito Unificado de la

Secundaria de Anaheim

7. Estudiantes matriculados en el Programa de Inmersión de Dos Lenguajes dominarán las destrezas del lenguaje en español e inglés.

7.1 ¿Qué porcentaje de todos los estudiantes (ELs, I‐FEPs, R‐FEPs, EOs) participando en el programa DLI alcanzan una nota al nivel hábil o más arriba en las evaluaciones LAS Links en español?

7.2 ¿Qué porcentaje de todos los estudiantes (ELs, I‐FEPs, R‐FEPs, EOs) participando en el programa DLI obtienen una nota al nivel hábil o más arriba en Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas en las evaluaciones CST y Evaluaciones Estándares de Español?

7.3 ¿Qué porcentaje de estudiantes en el programa DLI obtienen el Premio al Logro de Alfabetización Bilingüe en el 6º grado?

• LAS Links en Español (Escalas de Evaluación del Lenguaje)

• Aprenda • CELDT • CST • Evaluaciones Comunes del Distrito (DCAs) • Premio al Logro de Alfabetización Bilingüe


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Monitoreando la Implementación del Programa

Meta 1: Los programas para Estudiantes Aprendiendo Inglés son implementados completamente como se describe en el Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés.

Personal del Distrito y las escuelas monitorean periódicamente la implementación de todos los programas para los Estudiantes Aprendiendo Inglés. La meta principal de monitorear es asegurar que cada escuela en el distrito tiene programas efectivos y en cumplimiento para los Estudiantes Aprendiendo Inglés. El proceso de monitoreo está diseñado para:

• Establecer expectativas altas para todos los estudiantes y proveer un sistema para asegurar que los estudiantes y resultados de la organización son alcanzados

• Promover una participación total de todas las partes interesadas (administradores, maestros, padres, estudiantes) en todas las fases de planificación, implementación y actividades de evaluación)

• Proveer niveles altos de coordinación para los esfuerzos de mejoramiento entre los niveles del distrito y las escuelas

• Asegurar que la evaluación de programas es una parte integral de las iniciativas y actividades de mejoramiento escolar

• Proveer una base para repasar y modificar el Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés cada tres a cuatro años

Este monitoreo consistirá de las siguientes actividades:

• Afirmaciones del Director (auto‐repaso) Los directores de las escuelas son responsables de la implementación diaria del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés al nivel escolar. A lo largo del año académico escolar, los directores completan secciones de la Lista de Verificación de Afirmaciones del Director (Formulario EL‐6.1) para Servicios del Programa de Estudiantes Aprendiendo Inglés y lo presentan al Coordinador Instrucción de Estudiantes Aprendiendo Inglés según el horario indicado en la lista de verificación. Esto facilita la comunicación continua con el Especialista de Estudiantes Aprendiendo Inglés, y asiste en el monitoreo de la

implementación consistente de este plan maestro en todo el distrito escolar. El Director de Evaluaciones de Programas repasará las Listas de Verificación de Afirmaciones de los Directores después de presentarse dos veces por año (Otoño y Primavera).

• Repaso del Horario de Instrucción. Todas las escuelas presentarán horarios de instrucción ELD; crearán Listas de Clases ELD en SMART, y mandarán los Horarios Maestros al Coordinador de Instrucción de Estudiantes Aprendiendo Inglés en el transcurso de las primeras 3 semanas de iniciar cada año escolar, o en cualquier momento que haya una modificación en el horario de un estudiante.

• Clave de Repasos de Estudiantes Aprendiendo Inglés. Los expedientes y documentos de los Estudiantes Aprendiendo Inglés serán repasados anualmente por los maestros con asistencia de los asistentes de evaluación bilingües y del personal de Evaluaciones de Programas. Estos repasos incluirán evidencia de lo siguiente: Notificación a los padres, asignación, y evaluación. Estos repasos serán programados en todas las escuelas en una base anual. Los resultados son reportados de regreso al director de la escuela quien determinará los próximos pasos del trabajo de mejoramiento de la escuela.

• Visitas a las Escuelas e Inspecciones de

Instrucción (auto‐repasos del distrito y las escuelas) Estos serán conducidos anualmente. Los repasos incluirán monitoreo de horarios ELD y minutos de instrucción, agrupaciones ELD por niveles de habilidad del lenguaje, y nivel de implementación de los escalones EL por medio de visitas a los salones de clases seleccionados. Los repasos facilitados por el distrito serán conducidos por equipos consistentes del Director del Programa de Estudios e Instrucción, especialistas del programa de estudios, TOSA, y el director de la escuela local. Los repasos facilitados por la escuela consistirán de equipos de la escuela, los cuales incluirán al director de la escuela, y maestros del salón de clases. Los resultados serán compilados y usados para determinar los próximos pasos para el trabajo de mejoramiento de las escuelas. (Formulario de Protocolo para Visita al Salón de Clases EL‐6.3).


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• Visitas a las Escuelas de ELA y Matemáticas (auto‐repasos facilitados por el distrito) Estos serán conducidos anualmente. Los repasos incluirán la evidencia del ambiente de aprendizaje dirigido por las normas, participación e involucramiento activo de los estudiantes, y la implementación y alineación de las iniciativas de las escuelas y el distrito. Estos serán conducidos por equipos dirigidos por el Director del Programa de Estudios e Instrucción e incluirá a los Directores del Distrito, Coordinadores, Especialistas, directores de las escuelas y maestros. Los resultados son reportados al director de las escuelas quien determinará los próximos pasos para el trabajo de mejoramiento escolar.

• Instrumentos de Auto‐Estudio Diseñados por el Estado Los instrumentos de auto‐estudios diseñados por el Estado tales como Encuesta del Programa Académico (APS), la Autoevaluación del Subgrupo de Estudiantes Aprendiendo Inglés (ELSSA) será repasado. Los instrumentos de repaso del estado serán completados por Servicios Educacionales y los directores de las escuelas. Los resultados son reportados al director de las escuelas quién determinará los próximos pasos para el trabajo de mejoramiento escolar.

• Apoyo continuo de entrenamiento y desarrollo del personal El Coordinador de la Instrucción EL ayudará a organizar el desarrollo para el personal de las escuelas y asistirá con el entrenamiento para los salones de clases (ver Capítulo Ocho). Ellos asistirán con las Inspecciones de Instrucción ELD. El TOSA de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito tendrá la responsabilidad principal de organizar repasos a fondo y cualquier seguimiento necesario.

Meta 2: Los Estudiantes Aprendiendo Inglés recibirán una educación holística balanceada con acceso completo al programa de estudios académico básico.

Cada director de escuela es responsable de asegurar que los Estudiantes Aprendiendo Inglés tienen acceso al programa de estudios básico. Los directores trabajarán con el personal de las escuelas y el Coordinador de Instrucción para EL para determinar asignación y ambiente de instrucción apropiados para

los Estudiantes Aprendiendo Inglés. El Coordinador de Instrucción EL asistirá a los maestros con la creación de grupos apropiados ELD por niveles de habilidad del lenguaje para asegurar que cada Estudiantes Aprendiendo Inglés es asignado apropiadamente. El Director del Programa de Estudios e Instrucción repasará los horarios ELD, grupos ELD por niveles de habilidad del lenguaje, y minutos de instrucción.

Meta 3: Todos los Estudiantes Aprendiendo Inglés dominarán el lenguaje inglés eficientemente y efectivamente.

El Director de Evaluaciones de Programas, directores, Coordinador de Instrucción EL, y maestros de los salones de clases analizarán los resultados CELDT, objetivos ELD, y progreso hacia alcanzar los criterios de reclasificación (Ver Capítulo Cinco). Datos serán divididos por números de años en escuelas de EU /Fecha de Entrada a EU), asignación de programas, nivel CELDT inicial, y otras variables relevantes.

El Departamento de Evaluaciones de Programas completará un análisis del progreso CELDT (AMAO) por distrito, escuela, grupo de lenguaje y programa. El Director de Evaluaciones de Programas repasará y reportará los resultados y tendencias a los directores y Coordinador de Instrucción EL, quien trabajará con el personal de las escuelas para continuar el desarrollo del trabajo de mejoramiento de las escuelas.

Meta 4: Los Estudiantes Aprendiendo Inglés alcanzarán éxito comparable con el de sus compañeros EO.

Cada director de las escuelas del nivel primario repasará y analizará los datos de desempeño CST en Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas. El análisis incluirá perfiles de todos los niveles de desempeño por nivel CELDT, así como división de datos por escuela, nivel de grado y grupo de lenguaje.

• Los datos en otros indicadores (a ser determinado) serán distribuidos por Departamento de Evaluaciones usando formatos de tablas que son estandarizados en todas las escuelas.

• Los directores analizarán los datos con el personal de las escuelas para determinar las tendencias, áreas de necesidad, y desarrollar planes de acción.

• Adicionalmente al repaso CST y datos CELDT, los directores analizarán los datos de los objetivos de las evaluaciones para determinar


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el progreso hacia los planes de acción y los modificarán conforme sea necesario. Los maestros repasarán la información a través del proceso PLC.

Meta 5: Los Padres/Tutores de Estudiantes Aprendiendo Inglés y RFEPs participan significativamente en la educación de sus hijos.

El Director de Evaluaciones de Programas y el Coordinador de Instrucción EL trabajarán con el DELAC y ELAC para desarrollar indicadores específicos, objetivos, instrumentos, y un calendario de procedimientos para evaluar la participación de los padres con las escuelas y el distrito. Las escuelas reportarán al distrito las actividades de los padres implementadas durante el año, así como la participación de los padres en un juego de actividades a ser definidas en una forma estandarizada en todas las escuelas. Una encuesta de participación de los padres será completada cada primavera y presentada al distrito. Los datos de estos formularios serán agregados para desarrollar un cuadro de la participación de los padres en el distrito en conjunto y guiará las prácticas de participación de los padres.

Meta 6: Los porcentajes de los Estudiantes Aprendiendo Inglés y RFEPs en categorías que indican riesgo en la escuela no son mayores que el de los EOs.

El Departamento de Evaluación de Programas proveerá los siguientes datos referentes a los Estudiantes Aprendiendo Inglés:

• Suspensiones, expulsiones, y otras acciones disciplinarias

• Estudiantes Aprendiendo Inglés identificados por los Planes de Educación Individual (IEPs)

• Tazas de Retención • Asistencia

Meta 7: Los Estudiantes matriculados en el Programa de Inmersión de Dos Lenguajes dominarán las destrezas del lenguaje en español e inglés.

Los directores de las escuelas, Coordinador de Instrucción EL y personal de las escuelas analizarán las notas de Artes del Lenguaje y Matemáticas de los Estudiantes Aprendiendo Inglés en las evaluaciones del estado y locales incluyendo STAR, CELDT, Aprenda y LAS LINKS Español durante el PLC.

Usando Información de la Efectividad del Programa para Mejorar la Implementación y Modificar el Programa

Los datos de evaluación colectados y el análisis desempeñado proveen un recurso rico de información en la implementación y resultados del programa. Los datos serán usados en los niveles del distrito y escuelas para el trabajo de mejoramiento de las escuelas.

Uso de Información al Nivel de las Escuelas

Los materiales de auto‐repaso asistirán a las escuelas para determinar las áreas sólidas y las áreas con necesidad en sus programas, y harán ajustes de acuerdo a las necesidades. Los reportes al nivel de las escuelas identificando falta de progreso y metas de habilidad serán provistos con el objeto de asistir al personal de las escuelas a identificar a los estudiantes que necesitan mayor apoyo. Los maestros en lo individual y equipos al nivel de grado usarán el ELD y el Formulario de Inspección de Instrucción SDAIE para hacer auto‐evaluaciones en la implementación del programa. Las visitas a las escuelas conducidas por

administradores y personal de la oficina del distrito proveerán una perspectiva adicional para la implementación de las prácticas de instrucción en el salón de clases. Después de colectar y discutir la información de la lista de verificación, cada escuela desarrollará un plan de acción para el desarrollo profesional que establezca necesidades, metas de largo plazo y tipos de experiencias de entrenamiento necesarias para mejorar la instrucción. El plan de las escuelas para desarrollo profesional debe ser claramente articulado con el plan del distrito para desarrollo profesional, y debe incluir prioridad y apoyo. Los objetivos de mejoramiento anual y horarios también serán establecidos. Esta información será incluida en el Plan Único de Rendimiento Estudiantil de las escuelas.

La escuela también podrá comparar los resultados del estudiante al nivel de las escuelas con las metas del distrito para los Estudiantes Aprendiendo Inglés y usar


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esta información para planificar la implementación de programas mejorados para Estudiantes Aprendiendo Inglés. Los datos repasados y conclusiones alcanzadas en el proceso de la planificación al nivel de las escuelas serán compartidos con los miembros del SSC/ELAC de las escuelas.

Uso de Información al Nivel del Distrito

Al nivel del distrito, el análisis anual de los resultados de los estudiantes determinará el nivel de efectividad de los programas de los Estudiantes Aprendiendo Inglés. Al combinar los datos de los resultados con los auto‐repasos de las escuelas el personal del distrito podrá identificar las áreas sólidas y las áreas objetivas en necesidad de mejoramiento en una base de todo el distrito. Esto proveerá una base para la planificación del programa de mejoramiento, incluyendo prioridades y planes de desarrollo profesional, en años futuros.

Un reporte de evaluación anual de los Programas de Estudiantes Aprendiendo Inglés será compartido en una junta regular de la Mesa Directiva en el otoño de cada año. Los datos de la evaluación anual también serán compartidos con los miembros del DELAC. El reporte se concentrará en la extensión a la cual los programas han sido implementados y un análisis del desempeño de los estudiantes en los indicadores especificados en la Tabla 6.1.

Evaluando la Efectividad del Programa

El distrito ha identificado objetivos para todas las opciones de programas para los Estudiantes Aprendiendo Inglés. Estos objetivos son mostrados al final del capítulo (Tabla 6.3 Progreso Esperado y Metas de Desarrollo EL). Estas tablas incluyen las expectativas para el nivel de rendimiento que los estudiantes deben obtener conforme ellos progresan a través de los distritos escolares. Noten que las tablas están desarrolladas alrededor de dos parámetros principales en adición al tipo de programa:

1. El nivel CELDT inicial del estudiante, y 2. El número de años en escuelas de EU (fecha de

entrada a la escuela de EU). Las preguntas de evaluación relacionadas con los resultados del estudiante son claves para estas tablas y para

las expectativas de rendimiento en el Progreso Anual Adecuado del Título I (AYP) y los Objetivos de Progreso Académico Medible Anual del Título III (AMAO) del estado.


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Tabla 6.2: Evaluación y Responsabilidad: Funciones y Responsabilidades

Funciones Responsabilidades

Estudiante • Asiste a la escuela diariamente, llega a tiempo y trabaja con alto rendimiento • Participa en las actividades escolares • Se comunica regularmente con los padres, maestros, y personal de apoyo

Padres • Monitorea y promueve el progreso de los Estudiantes Aprendiendo Inglés en el área académica, tareas, asistencia, comportamiento

• Apoya a los Estudiantes Aprendiendo Inglés en las actividades para promover el rendimiento estudiantil

• Se comunica regularmente referente al progreso del estudiante con el estudiante, maestros y escuela

• Asiste a conferencias de los padres y funciones escolares (Ej. Escuela Abierta para Todos, conferencias

• Participa en los comités escolares—ELAC, Asamblea Escolar, etc.

Maestro del Salón de Clases

• Implementa programas específicos para los Estudiantes Aprendiendo Inglés como se describe en el Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés y provee instrucción que se alinea con el sistema del estado y normas del distrito/estado

• Asegura administración apropiada de la instrucción ELD • Asegura acceso al programa de estudios básico por medio del

uso específico, intencional, y explícito de las estrategias SDAIE • Monitorea el progreso de los Estudiantes Aprendiendo Inglés,

repasa los datos de las escuelas/salón de clases, usa los datos para modificar la instrucción, repasa el contenido y las normas Básicas Comunes ELD de California y procedimientos de evaluación

• Determina /Implementa las estrategias diferenciadas para los Estudiantes Aprendiendo Inglés y estudiantes R‐FEP

• Respalda los servicios de apoyo para los estudiantes que no alcanzan las normas y objetivos que puedan estar en riesgo de ser retenidos o puedan requerir intervenciones con el objeto de alcanzar las metas

• Asiste a juntas del equipo e informa a los padres del progreso y estrategias de apoyo a los estudiantes para alcanzar las normas

• Usa datos para entender y responder a las necesidades de los estudiantes

Director • Monitorea todos los aspectos del personal y la instrucción de los programas para los Estudiantes Aprendiendo Inglés, según el Plan Maestro

• Analiza y usa los datos para facilitar el monitoreo del progreso de los estudiantes

• Es responsable de todos los procedimientos y requerimientos legales pertenecientes a los Estudiantes Aprendiendo Inglés en la escuela

• Monitorea la asignación de los Estudiantes Aprendiendo Inglés y supervisa el proceso de reclasificación

• Reporta periódicamente a los administradores del distrito sobre la implementación de los programas y servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Provee dirección en todos los aspectos del programa educacional

Maestro en Asignación Especial del Distrito (TOSA)

• Apoya al Especialista EL en la implementación del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Ayuda a organizar y administrar desarrollo del personal • Apoya la participación de los padres, tal como conferencias de

los padres, talleres, ELAC, y DELAC • Asiste con los repasos de documentos y tiene la responsabilidad

de dirigir la organización de repasos a fondo y cualquier seguimiento

• Entrena y apoya al Especialista EL con entrenamiento • Provee recursos y apoyo en el Desarrollo del Lenguaje Inglés, instrucción

del lenguaje primario, Educación Especial, y la educación de estudiantes dotados

• Es supervisado por el Director de Servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés

Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito (DELAC)

• Examina los resultados del programa de evaluación en una base anual y enmarca recomendaciones para el programa de mejoramiento para el siguiente año como parte de su función de asesoría

• Repasa el reporte del Censo de Lenguaje Anual • Provee reporte anual a los miembros de la Mesa Directiva • Asesora en asuntos relevantes a los Estudiantes Aprendiendo Inglés en el

distrito

Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Asesora al director y personal de las escuelas en temas relacionados con los Estudiantes Aprendiendo Inglés (incluyendo asesoría en el desarrollo del plan escolar)

• Puede repasar datos de las escuelas en la efectividad del programa y rendimiento de los estudiantes


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Tabla 6.2: Evaluación y Responsabilidad: Funciones y Responsabilidades (Continuación)

Funciones Responsabilidades

Director del Programa de Estudios e Instrucción

• Apoya a las escuelas en la implementación del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés, monitorea la implementación del Plan Maestro, Plan de Evaluación, y Plan de Monitoreo; repasa los datos de los Estudiantes Aprendiendo Inglés del distrito y las escuelas

• Desarrolla el plan de trabajo, supervisa, y trabaja cerca con el (TOSA) de Participación de los Padres

• Trabaja con los directores y Asistente Superintendente Recursos Humanos para asegurar la contratación oportuna y entrenamiento de los maestros en asignaciones EL

Coordinador de Programas Federales y Estatales / Instrucción de Estudiantes Aprendiendo Inglés

Bajo la supervisión del Director del Programa de Evaluaciones, el Coordinador de Instrucción EL: • Apoya a las escuelas en la implementación del Plan Maestro

para Estudiantes Aprendiendo Inglés, monitorea la implementación del Plan Maestro, Plan de Evaluación, y Plan de Monitoreo; repasa los datos de los Estudiantes Aprendiendo Inglés del distrito y las escuelas

• Monitorea y apoya la implementación del LEA Y Planes del Título III

• Monitorea la selección de materiales usados en el salón de clases para administración del programa de estudios básico ELD a los Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Monitorea el cumplimiento fiscal para asegurar alineamiento con los Planes LEA Título III y el Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Monitorea los planes escolares y presupuestos de servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Se reúne regularmente con los directores para repasar los planes de las escuelas de los servicios para los Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Monitorea el cumplimiento y procedimientos para los Estudiantes Aprendiendo Inglés a los niveles de escuela y distrito

• Trabaja con otros administradores para proveer entrenamiento continuo para los entrenadores del programa de estudios, maestros, asistentes de instrucción, y personal de apoyo (Ej., asistentes administrativos y personal de la oficina escolar)

• Apoya la coordinación del Concilio de Servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Trabaja con el Director de Evaluaciones de Programas para preparar el reporte de evaluación anual de los Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Monitorea concesiones de fondos y evaluaciones de servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Monitorea y apoya la implementación de los Planes LEA y Título III • Coordina las Inspecciones PI y al Equipo de Apoyo de Liderazgo del Distrito

(DSLT)

(TOSA) de Participación de los Padres

Bajo la supervisión del Director del Programa de Estudios & Instrucción, el (TOSA) de Participación de los Padres: • Apoya a las escuelas en la implementación de las actividades de

participación de los padres según el Plan Maestro para los Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Apoya y provee entrenamiento de liderazgo para los padres en las juntas de asesoría de las escuelas y distrito (DELAC, ELAC)

• Se reúne con los directores para repasar los planes de las escuelas para participación de los padres de los Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Monitorea el cumplimiento del reglamento de participación de los padres del Título III y a los niveles de las escuelas y distrito

Director de Evaluaciones de Programas

• Monitorea la implementación del Plan Maestro, Plan de Evaluación, y Plan de Monitoreo; repasa y comunica al distrito y escuelas los datos de los Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Monitorea el cumplimiento y procedimientos de los Estudiantes Aprendiendo Inglés a los niveles de las escuelas y distrito

• Desarrollar plan de trabajo, supervisa, y trabaja cerca del Coordinador de Instrucción EL

• Trabaja con otros administradores para proveer apoyo de datos continuos para el Especialista EL de las escuelas, maestros, y personal de apoyo (Ej., asistentes administrativos y personal de la oficina escolar

Asistente Superintendente de Recursos Humanos

• Contrata y monitorea la asignación del personal para Estudiantes Aprendiendo Inglés en colaboración con los directores y Director de Servicios de Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Arregla/anuncia entrenamiento CLAD/BCLAD y otro desarrollo del personal necesarios para asegurar la implementación del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés en colaboración con el Director de Servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés y Coordinador de Desarrollo del Personal

• Monitorea las credenciales de todo el personal trabajando con Estudiantes Aprendiendo Inglés

Asistente Superintendente de Servicios Educacionales

• Supervisa al Director del Programa de Estudios & Instrucción y Director de Evaluaciones de Programas

• Analiza los datos del distrito y las escuelas • Provee apoyo general a los Programas para Estudiantes

Aprendiendo Inglés • Se reúne con los directores y administradores para repasar los

planes, modificaciones de programas, horarios para la implementación, y servicios de apoyo para las escuelas

• Colabora con el personal del distrito y grupos de padres en una evaluación de programas anual

• Comparte resultados de la evaluación de programas con las partes interesadas (Superintendente, Junta Ejecutiva, y Mesa Directiva)

Superintendente • Evalúa las metas del Distrito relativas a los Planes LEA Y Título III, incluyendo la implementación del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Convoca y preside (o nombra un representante) el Concilio de Servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés


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Tabla 6.3: Progreso Esperado y Metas de Desarrollo EL

Definición de Estudiantes Aprendiendo Inglés “En Riesgo” De Convertirse en Estudiantes EL de Largo Plazo

Años en Escuelas de EU: Niveles CELDT: 3 años Principiante 4 años Principiante o Intermedio Inicial >4 años Intermedio o Abajo

Academia de Lenguaje Acelerado [Estructurado de Inmersión en Inglés

(SEI)] Programa Principal de Lenguaje Inglés (ELM)

Nivel General de la Evaluación de Desarrollo del Lenguaje Inglés de California

(CELDT) Progreso y Metas de Desarrollo Esperados de los Estudiantes Aprendiendo Inglés Principiante

Intermedio Inicial Intermedio

Avanzado Inicial Avanzado

Reclasificado FEP

Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6/7

Año 1 Año 2/3 Año 4 Año 5 Año 6

Año 1/2 Año 3 Año 4 Año 5

Año 1 Año 2/3 Año 4

CELDT Desarrollo en la fluidez del lenguaje inglés esperado dando como resultado la reclasificación basada en el nivel CELDT al momento de la matrícula inicial

Año 1/2 Año 3 STAR ELA Metas de desarrollo esperado en las Evaluaciones de Normas de California en Artes del Lenguaje Inglés basado en el nivel de fluidez general en el CELDT

Muy Abajo del Básico

Abajo del Básico

Abajo del Básico / Básico

Básico Básico Básico Alto / Hábil

Evaluaciones C+ comunes del Distrito ELA

En Riesgo En Riesgo / Estratégico Estratégico Estratégico Estratégico /

Objetivo Objetivo

STAR Matemáticas Metas de desarrollo esperado en las Evaluaciones de Normas de California en Matemáticas basado en el nivel de fluidez general en el CELDT

Muy Abajo del Básico / Abajo del

Básico

Abajo del Básico

Abajo del Básico / Básico

Básico Básico Básico Alto / Hábil

Evaluaciones Comunes de Matemáticas del Distrito

En Riesgo En Riesgo / Estratégico Estratégico Estratégico /

Objetivo Estratégico /

Objetivo Objetivo

Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Año 5 Año 6/7 Evaluaciones SRA (Entrada a Escuela de EU Grados K‐2) Nivel aprobado en las evaluaciones del dominio al nivel de asignación apropiado.

Lenguaje para

Aprendizaje

Lenguaje para Aprendizaje/

Lenguaje para Razonamiento


Lenguaje para Escritura (asume

dominio del L4T)

Lenguaje para Escritura /

Razonamiento & Escritura

Razonamiento & Escritura

Año 1 Año 2 Año 3 Año 4 Evaluaciones SRA (Entrada a Escuela de EU Grados 3‐6) Nivel aprobado en las evaluaciones del dominio al nivel de asignación apropiado.

Lenguaje para Aprendizaje (Ciclo Rápido)

Lenguaje para Aprendizaje

(Ciclo Rápido) /


Lenguaje para Razonamiento y (al dominar

el L4T) Lenguaje para

Escritura

Lenguaje para Escritura/ Razonamiento

& Escritura

Ejemplo Un estudiante de kindergarten que

entra a la escuela al nivel Principiante

en el Año 1 se espera que pase al nivel Intermedio para el

Año 3/4. Un estudiante de kindergarten que entra a la

escuela al nivel Intermedio en el Año 1 se espera que pase al nivel Avanzado Inicial

o Avanzado para el Año 3/4.


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60

CAPÍTULO 7

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y COMUNIDAD


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Capítulo 7

PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y COMUNIDAD

El Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim cree que la participación de la familia y comunidad es un componente fundamental para el éxito y rendimiento de los estudiantes. Cuando las familias participan en el hogar y en la escuela, el rendimiento de los estudiantes incrementa. La participación de las familias y miembros de la comunidad en la educación de nuestros niños crea un enlace positivo entre el hogar y la escuela.

Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés de la Escuela (ELAC)

Requerimientos Legales

Cada escuela con 21 ó más Estudiantes Aprendiendo Inglés debe establecer un Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés (ELAC) activo para asesorar al director de la escuela y personal en los siguientes requerimientos legales:

• Asesorar a la Asamblea Escolar Local (SSC) en el desarrollo del Plan Único para el Rendimiento Estudiantil de la Escuela

• Aconsejar al director y personal en los programas para los Estudiantes Aprendiendo Inglés de la escuela

• Asistir en el desarrollo de lo siguiente en la escuela:

o Evaluación de las necesidades o Censo del Lenguaje (R30) o Esfuerzos para realzar el conocimiento

de los padres en la importancia de la asistencia escolar regular

Los miembros ELAC podrían también votar para delegar sus responsabilidades al SSC.

En este capítulo

• Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés de la Escuela (ELAC)

• Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito (DELAC)

• Tipos de Participación de los Padres

• Estudios de Participación de los Padres

• Sistema de Participación Familiar


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Guía para la Membresía del ELAC

1. La proporción de los miembros del ELAC que son padres de Estudiantes Aprendiendo Inglés debe ser por lo menos igual al porcentaje de los Estudiantes Aprendiendo Inglés matriculados en la escuela.

2. La membresía incluirá a los padres y personal de la escuela. (Representantes de los miembros del personal serán menos que el número de padres).

3. Todos los padres/tutores de los Estudiantes Aprendiendo Inglés votan y eligen oficiales del ELAC.

4. Los oficiales del ELAC servirán por dos años. Si un miembro debe ser reemplazado durante el año, el reemplazo servirá durante el resto del año. Al principio del próximo año, debe llevarse a cabo una elección para llenar la posición.

5. Durante su primera o segunda junta del año, el ELAC elegirá un representante y un representante alterno para el Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito (DELAC).

6. El ELAC señalará un miembro para asistir a las juntas de la asamblea escolar local y reportará de regreso al ELAC (o SSC si los comités están unidos) en el desarrollo e implementación del plan escolar local. Las escuelas proveerán traducción de los documentos e interpretación durante las juntas, si fuera necesario.

7. Cada año los miembros recibirán materiales en el lenguaje de su hogar y entrenamiento relacionado para cumplir con sus responsabilidades legales.

Guía de Implementación del ELAC 1. El director de la escuela (o representante) es

responsable de establecer el ELAC. 2. El director de la escuela es responsable de

asegurar que las juntas regulares del ELAC toman lugar según los reglamentos del ELAC. (Se sugiere que el número de juntas ELAC sostenidas sea el mismo número de juntas DELAC lo más posible).

3. El director y/o VP y presidente del ELAC coordinarán las juntas, comunicaciones, y documentación (Ej. calendario, temas cubiertos, y miembros).

4. El director y/o VP arreglará una sesión para planificar la agenda con el presidente del ELAC antes de cada junta.

5. El director y/o VP asistirán a las juntas y asistirán al presidente del ELAC a llevar las juntas de una manera consistente a lo largo del año.

6. Las fechas y horas de las juntas serán determinadas, con información del ELAC, y serán publicadas en inglés y otros lenguajes con anticipación (mínimo 72 horas antes de la junta).

7. Las juntas del ELAC serán conducidas con agendas y minutas.

8. Cuidado de niños será provisto por las escuelas. 9. El ELAC adoptará reglamentos y conducirá

negocios según los reglamentos (anunciados en el portal del ACSD). El distrito proveerá apoyo y guía.

10. El director y/o VP mantendrá toda la documentación del ELAC (calendario, volantes/avisos de juntas, agendas, hojas de asistencia y todos los folletos informativos) en un folder designado en línea en Google Drive.

Entrenamiento para los Miembros del ELAC

Cada año, la escuela y el distrito proveerán materiales y entrenamiento para los miembros del ELAC para asistirlos en llevar a cabo sus responsabilidades legales para el 30 de noviembre. Este entrenamiento incluirá una descripción de tanto las oportunidades como las limitaciones de las acciones que los miembros pueden tomar. Los miembros del ELAC proveerán información acerca de la selección del contenido de entrenamiento.

El director y/o VP de la escuela proveerá un repaso de las funciones y responsabilidades, y el distrito proveerá entrenamiento apropiado adicional, incluyendo información acerca de la relación entre los ELACs y el DELAC, y la responsabilidad de los representantes del ELAC hacia el DELAC, quienes trabajan como intermediarios entre ambos grupos.


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Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito (DELAC)

Requerimientos Legales El Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim tiene más de 51 Estudiantes Aprendiendo Inglés matriculados y tiene requerido establecer un Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito (DELAC) activo para asesorar a la Mesa Directiva gobernando en los siguientes requerimientos relacionados con los programas y servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés:

• El desarrollo de un Plan Maestro de los Programas y Servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés del distrito

• La evaluación de las necesidades de todo el distrito en una base de escuela‐por‐escuela

• Las metas y objetivos del programa para Estudiantes Aprendiendo Inglés del distrito

• El plan para asegurar el cumplimiento con los requerimientos de los maestros o asistentes de instrucción aplicables

• La administración del censo anual de lenguaje • Repaso y comentarios de los procedimientos de

reclasificación de estudiantes del Distrito • Repaso y comentarios acerca de las

notificaciones escritas requeridas que deben mandarse a los padres y tutores

Guía de Membresía del DELAC 1. En la primera o segunda junta del año, cada escuela

ELAC o SSC/ELAC combinada elegirá 2‐4 representantes para el Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito (DELAC).

2. Los representantes del DELAC sirven por dos años. Si un miembro debe ser reemplazado durante el año, el reemplazo servirá durante el tiempo restante del año. Al principio del año, todas las escuelas proveerán al distrito la información de los representantes del DELAC.

3. Los representantes serán responsables de asistir a todas las juntas del DELAC y presentar la información recibida en las juntas del ELAC o SS/ELAC al nivel de las escuelas.

4. Los representantes del DELAC elegirán al Presidente del DELAC, Vice‐Presidente y Secretario y estos oficiales servirán por dos años.

Guías De Implementación del DELAC 1. El DELAC se reúne por lo menos 7 veces al año y

operará de acuerdo a las guías contenidas en las regulaciones del estado y federales y los reglamentos locales

2. DELAC adoptará y seguirá los reglamentos. 3. Las agendas y minutas de las juntas del DELAC serán

anunciadas en el portal del Distrito bajo Páginas de los Padres.

4. El TOSA de Participación de los Padres del distrito o su representante servirá como intermediario del distrito para el DELAC. Esta persona asistirá con la preparación de la agenda, avisos de las juntas, arreglos para las juntas, preparación de las minutas, y todas las comunicaciones pertenecientes al DELAC.

5. El Presidente del DELAC presidirá en las juntas y firmará todas las cartas, reportes y otras comunicaciones del comité, con previa autorización de los miembros. En la ausencia del Presidente, renuncia o incapacidad de desempeñar sus responsabilidades, el Vice‐Presidente asumirá estas responsabilidades.

6. El Presidente del DELAC asistirá con la preparación de la agenda y conducirá la junta. El Vice‐Presidente conducirá la junta en la ausencia del Presidente.

7. El Especialista de Participación de los Padres planificará y organizará los detalles de la junta (avisos de la junta, cuidado de niños, servicios de traducción, refrigerios, y cualquiera otra expectativa razonable.

8. El DELAC comunicará su asesoría continua al Superintendente y Mesa Directiva gobernante por medio del Director del Programa de Estudios & Instrucción

9. El DELAC hará una presentación al Superintendente y Mesa Directiva gobernante cuando sea requerido

Entrenamiento del DELAC El distrito proveerá a todos los miembros del DELAC un entrenamiento apropiado, materiales e información para asistir a cada miembro a llevar a cabo sus responsabilidades y cualquier responsabilidad requerida; los miembros del DELAC tendrán oportunidad de proveer su opinión en el contenido del entrenamiento cada año. Las minutas de las juntas del DELAC reflejarán claramente las áreas de entrenamiento que han sido cubiertas durante la junta. Es responsabilidad de los representantes locales del DELAC compartir la información entre el ELAC y el DELAC.


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Participación de los Padres La participación de los padres es el intercambio de información (comunicación), interacción con propósito, y participación significativa entre los padres y las escuelas para apoyar el aprendizaje y rendimiento de los estudiantes (CDE, 2011). El Reglamento de la Mesa Directiva del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim referente a la participación de los padres hace referencia de los padres y tutores como los primeros y más influyentes maestros de sus hijos. La participación de los padres en la educación sostenida contribuye grandemente al rendimiento del estudiante y un ambiente escolar positivo. El reglamento también declara que las escuelas deben desarrollar oportunidades de responsabilidad compartida, asesoría/toma de decisiones/y funciones de asesoría, y apoyar el aprendizaje en el hogar.

La meta del distrito escolar para la participación de los padres reconoce la importancia de promoverlo con las siguientes actividades:

• Ofrecer entrenamientos del distrito para los padres en las escuelas con el objeto de ayudar a los niños a alcanzar habilidad en inglés y las materias académicas básicas

• Incrementar al máximo las oportunidades de entrenamiento para los padres/tutores en las juntas mensuales del DELAC

• Incrementar la capacidad de liderazgo de los padres.

Servicios Educacionales ha diseñado oportunidades de entrenamiento para ayudar a cumplir esta meta.

Los Padres/Tutores son los primeros y más influyentes maestros de sus hijos. La participación sostenida de los padres en la

educación de sus hijos contribuye grandemente al rendimiento de los estudiantes y a un ambiente escolar positivo.

Ofrecer entrenamiento del distrito para los padres en las escuelas con

el fin de ayudar a sus hijos a alcanzar habilidad en inglés y en las materias académicas básicas

Incrementar al máximo las oportunidades de

entrenamiento para los padres en las juntas mensuales DELAC

Aumentar la capacidad de liderazgo de los padres

Metas ACSD promoverá la

participación de los padres y miembros de la

comunidad en la educación de los Estudiantes

Aprendiendo Inglés *


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Tipos de Participación de los Padres

El distrito tiene el compromiso de promover todos los niveles de participación de los padres. Epstein (2001) declara que existen seis tipos de participación de los padres:

1. Crianza de los Niños

Las familias proveen apoyo básico para la salud, crecimiento, y desarrollo de sus hijos. Las escuelas proveen asistencia e información para ayudar a los padres a apoyar las edades del desarrollo y etapas desde el nivel preescolar hasta el nivel secundario. Eventos diseñados para fomentar esto son:

• Serie de Entrenamiento para Padres en todo el distrito (sistema educacional de EU, educación de la personalidad, conocimiento y prevención de las pandillas y drogas, etc.)

• Talleres de Educación para Padres en la Escuela Local

o Proyecto Inspira‐CABE o Preparando a los Padres para las

Conferencias de Padres/Maestro

2. Comunicación

Existe una comunicación de dos vías regular entre las familias y las escuelas acerca de las normas/ expectativas educacionales, progreso de los niños, programas educacionales y opciones. La comunicación en el lenguaje del hogar es un factor crítico. Cuando 15% o más de los estudiantes de la escuela hablan el mismo lenguaje, la escuela proveerá traducciones por escrito de toda la información de la escuela en ese lenguaje. Habrá disponibilidad de interpretes en todas las conferencias de padres/maestros; juntas escolares; SST, IEP, y juntas de retención; audiencia de suspensión y expulsión; y para todas las acciones de proceso legal llevadas a cabo al nivel del distrito. Las actividades que tienen la intención de estimular la comunicación incluyen

• Juntas de Comunicadores Claves con el Superintendente

• Reuniones informales de padres en la escuela (Ej. Desayunos de Bienvenida, Cafecitos)

Epstein (2001) identificó seis tipos de participación de los d

Comunicación

Aprendizaje en el Hogar Toma de Decisiones y Protección Estableciendo Relaciones/ Colaborando con la Comunidad

•Comunicación en el lenguaje del hogar (15%)

•Cafecitos

•PTA, Actividades Escolares •Salón de Clases, Excursiones

•Tareas, Noches Familiares

•Entrenamiento de Padres

•Noche de Regreso a la Escuela

•Concilio Escolar Local•ELAC, DAC/DELAC •Comités del Distrito

• Premios por Rendimiento de los Estudiantes

• Noche Familiar

• Escuela Abierta para Todos

Crianza de los Niños Voluntarios

•Entrenamientos de las Escuelas y Distrito

•Entrenamiento DAC/DELAC


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3. Voluntarios

Desarrollar oportunidades para voluntarios de padres y comunidad y oportunidades para asistir y participar en las actividades de la escuela/programa para niños. Las actividades con la intención de estimular el servicio de voluntarios incluye:

• PTA

• Funciones en toda la escuela

• Voluntarios en los salones de clases

• Supervisión de los terrenos escolares

4. Aprendizaje en el Hogar

Proveer:

• Noches de alfabetización familiar/clases ESL

• Noches de Regreso a la Escuela

• CELDT

• enVision Matemáticas

• ST Matemáticas

5. Toma de Decisiones y Protección

Los educadores y líderes de padres trabajan juntos en los grupos de protección/toma de decisiones. Desarrollan líderes entre los padres y padres que protegen a los niños. Las actividades que tienen la intención de estimular la toma de decisiones y la protección incluyen:

• ELAC

• DELAC

• Asamblea Escolar Local

• Comités del Distrito

• Otras organizaciones basadas en la comunidad

6. Desarrollando Relaciones/Colaborando con la Comunidad

Establecer un ambiente agradable en la escuela, celebrando eventos, y actividades que fomentan las relaciones positivas entre las familias, escuelas y la comunidad. Estos pueden servir como una “avenida” para fortalecer las asociaciones de largo plazo. Las actividades con la intención de estimular el desarrollo de las relaciones y colaboración con la comunidad incluyen:

• Celebraciones de reclasificaciones

• Premios de rendimiento de los estudiantes

• Noches Familiares Multiculturales

• Noches de Alfabetización

El distrito provee desarrollo del personal continuo para todo los miembros del personal escolar en cómo trabajar con los padres, incluyendo destrezas de comunicación y sensibilidad a sus antecedentes, necesidades y preocupaciones. El distrito y las escuelas continuarán proveyendo alcance y educación para los padres, incluyendo juntas, talleres, y programas para los padres y familias. El plan LEA del Distrito y planes escolares describirán las metas medibles, objetivos y actividades que promueven la participación de los padres.


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Estudios de Participación de los Padres

Similar a los tipos de participación de los padres, existen actividades específicas dentro de la participación de los padres que han tenido un impacto positivo en el rendimiento de los estudiantes. El Sistema de Participación Familiar (2011) del Departamento de Educación de California describe varias actividades de participación de los padres que ayudan a promover el rendimiento del estudiante tales como:

• Actividades que apoyan el aprendizaje en el hogar

• Desarrollo de las habilidades de los padres • Estrategias utilizando a los padres para reforzar

la instrucción del salón de clases (contenido específico y apoyado por educación y entrenamiento de los padres)

• Comunicación entre la escuela‐hogar (Ej. reportes de progreso regular)

• Y participación de los padres por si sola puede tener un “efecto esparcido” en el rendimiento del estudiante y beneficiarse de otras áreas no identificadas previamente.

Reglamento de Participación de los Padres y Convenio Escolar

El distrito y todas las escuelas tienen un reglamento de participación de los padres que define cómo los padres están involucrados en la educación de sus hijos. Los padres también son consultados y participan en la evaluación de las necesidades, planificación, diseño, implementación, y evaluación del programa de participación de los padres. Con el objeto de apoyar la participación de los padres, cada una de las escuelas en el distrito tiene un Convenio Hogar‐Escuela. Este documento describe cómo los padres/tutores, todo el personal escolar, y los estudiantes comparten la responsabilidad de mejorar el rendimiento académico. El convenio debe hacer notar varias responsabilidades para la escuela, estudiantes, y padres/tutores, las cuales incluyen pero no están limitadas a las siguientes:

• La Escuela se asegurará de que un programa de estudios e instrucción de alta calidad es provisto en un ambiente de aprendizaje de apoyo y efectivo

Estudios de la Participación de los Padres

*Basado en el Sistema de Participación Familiar, (CDE 2011)

Participación de los Padres con Efectos

Positivos en el Rendimiento

Desarrollando las habilidades de los padres

Actividades que Apoyan el Aprendizaje en el Hogar

Comunicación Escuela‐Hogar (Ej., reportes de progreso regular)

La participación de los padres tiene un "Efecto Extensivo" – beneficia otras áreas

Estrategias utilizando a los padres para reforzar la instrucción del salón de clases (contenidos específicos y apoyados por educación y entrenamiento para padres)


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• El Estudiante asistirá a la escuela cada día, completará sus trabajos en el salón de clases y sus tareas, actuará responsablemente y respetuosamente, y utilizará el establecimiento de las tareas para monitorear su progreso

• Los Padres/Tutores monitorean la asistencia del estudiante, cumplimiento de la tarea, se ofrecen como voluntarios en el salón de clases, sirven en los comités, y asisten/apoyan los eventos de la escuela.

Como parte del convenio también existen responsabilidades compartidas, tales como asegurar que existe una comunicación continua, asistir a las conferencias de padres‐maestros, reporte frecuente del progreso de los estudiantes, y acceso al personal escolar.

Actividades de Participación FamiliarINICIADAS POR

LA FAMILIAINICIADAS POR

LA ESCUELA

• Solicitar la opinión de las familias en los reglamentos de participación familiar del distrito

• Proveer entrenamiento en la toma de decisiones para el programa de estudios y presupuesto para los coordinadores de los padres y familias

• Crear y apoyar centros para los padres en las escuelas

• Crear un ambiente agradable• Celebrar a las familias y los atributos que ellos traen a

las escuelas• Trabajar con las familias como asociados para mejorar el

rendimiento de los estudiantes• Asistir a las familias para que tengan acceso a los

recursos comunitarios

• Participar en comités de asesoría del distrito• Participar en la planificación y presentación del

entrenamiento del personal para la participación de los padres

• Participar en el desarrollo y repaso de planes y reglamentos de participación de padres al nivel del distrito y escuelas

• Asistir a las conferencias de padres-maestros• Visitar el salón de clases de su hijo• Ofrecerse como voluntario en el salón de clases de su hijo

(de su hijo u otro salón de clases)• Ofrecerse como voluntario a la hora del almuerzo o

después de clases para apoyar a los estudiantes• Asistir o apoyar los eventos de toda la escuela• Visitar el centro de recursos de los padres• Asistir a las juntas del comité de asesoría • Participar en los comités de asesoría al nivel de la escuela

• Promover comunicación de dos vías efectiva para apoyar el rendimiento académico

• Asistir a las familias a crear condiciones en el hogar para apoyar el rendimiento académico

• Proveer información de las expectativas, normas, y cómo las familias pueden participar, en un lenguaje y formato accesible

• Mantener a las familias informadas en el progreso del estudiante y mantener comunicación regular

• Participar en los comités de asesoría al nivel de la escuela

• Proveer espacio tranquilo para hacer la tarea en el hogar• Limitar la TV y juegos de vídeo• Lee en voz alta a su estudiante• Hablar acerca de la escuela y la importancia del

aprendizaje• Responder a las encuestas de la escuela• Comunicarse con los maestros cuando tengan preguntas o

preocupaciones• Hablar acerca del colegio y las carreras• Ayudar a organizar tareas• Unir el aprendizaje con eventos actuales

En el Distrito

En el Hogar

En la Escuela

¡El Sistema de Participación Familiar proporciona a las escuelas, familias y al

distrito diversas actividades para trabajar juntos!

El Sistema de Participación Familiar fue desarrollado por el Departamento de Educación de California (CDE) en colaboración con el Centro Comprensivo de California en WestEd. Documento completo disponible en el http://www.wested.org/online_pubs/cpei/family‐engagement‐framework.pdf

Sistema de Participación Familiar

El Departamento de Educación de California, Sistema de Participación Familiar también provee alguna guía para las actividades de participación de los padres para todos los estudiantes y para los Estudiantes Aprendiendo Inglés. El sistema provee actividades prácticas que la escuela puede hacer así como lo que la familia puede hacer para promover una participación positiva en la escuela.


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CAPÍTULO 8

DESARROLLO PROFESIONAL Y MIEMBROS DEL PERSONAL


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Capítulo 8

DESARROLLO PROFESIONAL Y MIEMBROS DEL PERSONAL

El Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim tiene el compromiso de proveer desarrollo enfocado, efectivo, y basado en los estudios de investigación para todos los administradores, maestros y miembros del personal. Este desarrollo coordinado para el personal preparará y dará a los educadores las destrezas de instrucción, destrezas de liderazgo, y habilidad cultural requerida para trabajar efectivamente con los Estudiantes Aprendiendo Inglés.

ACSD tiene el compromiso de su estrategia básica: Para incrementar el rendimiento de todos los estudiantes y cerrar la deficiencia en el rendimiento, todos los profesionales desarrollarán relaciones significativas y colaborarán en comunidades de aprendizaje informadas para asegurar la participación de todos los estudiantes en un programa de estudios riguroso.

Desarrollo Profesional

Pasos para el Éxito

El Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim cree que el desarrollo profesional es efectivo cuando usted tiene una visión clara, provee desarrollo profesional, asegura apoyo, y monitorea el desarrollo profesional por medio de medidas de responsabilidad. El entrenamiento presentado a los maestros de los Estudiantes Aprendiendo Inglés, sigue este camino.

Tabla 8.1 Pasos para el Éxito

Pasos parael Éxito

visión

desarrolloprofesional

apoyo

responsabilidad

En este capítulo

• Desarrollo Profesional

• Miembros del Personal y Credenciales de los Maestros

• Prioridades y Procedimientos de Contratación

• Contratación y Personal para los Maestros de Estudiantes Aprendiendo Inglés

Tabla 8.1 Pasos para el Éxito


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Visión

El primer paso en crear un cambio significativo y sostenible para un rendimiento estudiantil óptimo es desarrollar una visión clara. La visión s creada colaboradoramente, y esta se alinea directamente con prácticas basadas en estudios de investigación con resultados deseados para el estudiante. La comunicación de la visión ocurre para todos las partes interesadas usando múltiples medios de comunicación en una base regular. La visión se enfoca y provee asociación entre las personas, recursos, y esfuerzos hacia una meta común. Un plan basado en la visión es creado que incluye compartir y comunicar la visión, presentando desarrollo profesional, proveyendo apoyo, y asegurando la responsabilidad.

Desarrollo Profesional

Todas las partes involucradas reciben entrenamiento en el estudio de investigación detrás de la visión y todos los aspectos de su implementación.

Apoyo

Un plan exitoso para la implementación reconoce que el cambio en un proceso continuo. El apoyo es provisto a todas las partes involucradas. Algunos ejemplos de apoyo incluyen entrenamiento, colaboración, diálogo, observando a otros implementar la visión, o más desarrollo profesional.

Responsabilidad

Un plan de responsabilidad asegura que los estudiantes tienen acceso igual a un programa de estudios garantizado y viable alineado con los estudios de investigación basados en la visión. La responsabilidad también asegura que más apoyo es provisto donde la

visión no haya sido implementada completamente. Algunos ejemplos de responsabilidad incluyen observaciones formales e informales del salón de clases, visitas a las escuelas, y análisis de datos. Si el desarrollo profesional produce resultados esperados que resultan en rendimiento incrementado del estudiante, un plan debe ser desarrollado para asegurar su continuación.

Metas y Objetivos

El Departamento de Servicios Educacionales usará las siete claves para manejar programas de desarrollo profesional para los para los Estudiantes Aprendiendo Inglés:

1. Transmitir respeto, 2. Desarrollar sistemas, 3. Usar imágenes consistentes, 4. Conducir entrenamientos apropiados, 5. Planificar, organizar, y preparar calendarios, 6. Monitorear, y, 7. Crear una cultura colaboradora.

Esto se logrará por medio de:

• Organizar adultos en comunidades de aprendizaje cuyas metas son incrementar el rendimiento de los Estudiantes Aprendiendo Inglés (Comunidades de Aprendizaje Profesional

• Requiriendo y apoyando líderes hábiles en las escuelas y distrito que puedan guiar mejoramiento de instrucción continuo (Liderazgo Escolar)

• Requiriendo recursos para apoyar aprendizaje de adultos y colaboración alrededor de las necesidades de nuestros Estudiantes Aprendiendo Inglés (Recursos)

• Usando datos de estudiantes desagregados y recursos múltiples de información para determinar prioridades de aprendizaje de adultos, monitorear progreso de estudiantes, y ayudar a guiar mejoramiento continuo sostenido (Evaluación y Datos del Mejoramiento)

• Preparando a los educadores a entender y valorar a los Estudiantes Aprendiendo Inglés (y otros estudiantes con necesidades particulares), crear ambientes de aprendizaje seguros, ordenados, y de apoyo, y sostener expectativas altas para el rendimiento académico (Equidad Educacional)


73

• Profundizando el contenido del conocimiento de los educadores, proveyéndoles estrategias de instrucción basadas en estudios de investigación para asistir a los estudiantes en alcanzar sus normas académicas rigurosas, y preparando a los educadores para usar varios tipos de evaluaciones del salón es de clases apropiadamente (Educación Rigurosa y de Calidad)

• Proveyendo a los educadores el conocimiento y destrezas para involucrar a las familias y otras partes interesadas en el rendimiento académico de los Estudiantes Aprendiendo Inglés (Participación Familia/Comunidad)

Desarrollo Profesional de los Componentes del Plan Maestro

Un proceso de desarrollo profesional planificado cuidadosamente será usado para introducir el Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés al personal del distrito y las escuelas. Este desarrollo profesional tendrá énfasis en características claves del plan y procedimientos a ser adoptados por todas las escuelas. Este entrenamiento será dado a todos los administradores del distrito y escuelas. El distrito apoyará las sesiones de desarrollo profesional en cada escuela para el personal docente y administrativo. Los líderes de instrucción de las escuelas implementarán esto en colaboración con el Departamento de Servicios Educacionales.

Servicios Educacionales proveerán entrenamiento anual en el Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés para todos los miembros del personal que tienen responsabilidad de implementar el plan. Esto asegurará que habrá entendimiento amplio de los contenidos del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés y compromiso de una implementación fiel y de calida calidad.

El Desarrollo Profesional relacionado con el Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo inglés se concentrará en los siguientes componentes:

Administradores • Repasar el contenido del Plan Maestro para

Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Identificar las responsabilidades críticas para la implementación del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Desarrollar planes de acción para la implementación del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Planes de acción identificarán metas, objetivos, recursos necesarios, barreras, soluciones a las barreras, alineación a las metas del distrito/escuelas, y evidencia de la implementación

• Facilitar entrenamientos a las escuelas

Personal de las Escuelas

• Repasar el contenido en el Plan Maestro

• Identificar responsabilidad crítica de la escuela para la implementación del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Crear planes de acción para la implementación del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés

Los Planes de Acción identificarán las metas, objetivos, recursos necesarios, barreras, soluciones a las barreras, alineación con las metas del distrito/escuelas, y evidencia de la implementación del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés.

Desarrollo Profesional para Apoyar la Instrucción y Aprendizaje de los Estudiantes

Servicios Educacionales en asociación con los administradores y personal de las escuelas desarrollarán un plan de desarrollo profesional de tres a cinco años que traten la implementación del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés así como ofrecer entrenamiento y oportunidades colaboradoras que se concentran en la instrucción y aprendizaje del estudiante relacionado con la necesidad de los Estudiantes Aprendiendo Inglés.

Las oportunidades colaboradoras y esfuerzos de entrenamiento relacionados con los Estudiantes Aprendiendo Inglés se concentrarán en los siguientes componentes:

Destrezas de Instrucción: • Instrucción en el lenguaje primario

• Apoyo en el lenguaje primario


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• Explicación del lenguaje antes y después de la lección

• Objetivos del lenguaje

• Cuadros de respuesta

• Participación de los estudiante

• Estrategias de Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés (SDAIE)

• Diferenciación de la instrucción para Estudiantes Aprendiendo Inglés

• Desarrollo del Lenguaje Inglés Sistemático

• Diseño de lecciones basadas en estudios de investigación

• Normas de Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD)

• Normas del Contenido

• Análisis de la producción del lenguaje

Destrezas de Dirección de Colaboración: • Ciclo de Investigación: Análisis de datos y

evaluación

• Operando como comunidades de aprendizaje profesionales

• Entrenamiento y apoyo de instrucción

• Conferencias académicas

• Respuestas de intervención

• Charlas de datos

Habilidad Cultural • Desarrollo de relaciones

• Clima y cultura de la escuela

• Medioambiente inclusivo

• Programa de Estudios culturalmente relevante

• Instrucción culturalmente responsiva

• Participación y alcance a los padres

Monitoreo de Desarrollo y Apoyo Profesional El director de la escuela, Director del Programa de Estudios & Instrucción y el Coordinador de Instrucción EL monitorearán el desarrollo profesional de los maestros relacionado con el apoyo para los Estudiantes Aprendiendo Inglés para asegurar que todos los miembros del personal trabajando con Estudiantes Aprendiendo Inglés reciben desarrollo profesional relevante. El Asistente Superintendente de Recursos Humanos monitorea el progreso de los maestros en entrenamiento conforme cumplen con sus acuerdos de completar los

requisitos de los servicios relaciones para los Estudiantes Aprendiendo Inglés.

Personal y Credenciales de los Maestros El distrito asegura que el personal docente cuya asignación incluye Estudiantes Aprendiendo Inglés tiene la certificación apropiada para proveer los servicios de instrucción necesarios para Estudiantes Aprendiendo Inglés. Todos los maestros deben tener la certificación CLAD, BCLAD, o enseñanza equivalente. Todos los maestros que enseñan en el Programa de Inmersión de Dos Lenguajes deben estar apropiadamente autorizados con el BCLAD o el equivalente. Cuando las posiciones de maestros vacantes requieren la certificación BCLAD, el personal de Recursos Humanos del Distrito contrata activamente y contrata maestros que tienen una certificación completa para llenar tales posiciones. El distrito no contratará ningún maestro que no esté autorizado para enseñar a los Estudiantes Aprendiendo Inglés.

Afirmaciones del Personal

Todos los maestros que instruyen a los Estudiantes

Aprendiendo Inglés tienen una credencial CLAD (Desarrollo

Académico de Lenguaje de Diversas Culturas) o una

equivalente

Todos los maestros que instruyen a los Estudiantes Aprendiendo Inglés en el programa DLI tienen una credencial BCLAD (Desarrollo Académico de Lenguaje de Diversas Culturas Bilingüe) o una equivalente

Credenciales de los Maestros Anualmente, el distrito evalúa la necesidad, provisión y falta de maestros calificados e incorpora esta información en las acciones para contratar personal. Donde existen faltas, el distrito establece un horario para contratar y entrenar un número suficiente de maestros calificados.

Personal para los Programas Bilingües Alternativos Los programas en el lenguaje primario tendrán maestros que tienen cualquier de las siguientes autorizaciones bilingües:

• BCLAD

• Certificado de Competencia Bilingüe


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• Credencial de Especialista Bilingüe de Diversas Culturas

• Credencial Múltiple o Simple con énfasis en Bilingüe de Diversas Culturas o BCLAD

Desarrollo en el Lenguaje Inglés (ELD) El Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) es enseñado por maestros certificados que han sido entrenados en la mejor metodología para la enseñanza de Estudiantes Aprendiendo Inglés. Las autorizaciones para la enseñanza de ELD incluyen:

• Autorización Suplemental en Inglés como Segundo Lenguaje (ESL) o ESL introductorio

• Certificado de Especialista del Desarrollo de Lenguaje (LDS)

• Certificado de Diversas Culturas, Lenguaje y Desarrollo Académico (CLAD)

• Credencial de Materias Múltiples con Énfasis CLAD

• Certificado de Competencia Bilingüe (BCC)

• Certificado de Desarrollo del Lenguaje y Académico, de Varios Culturas Bilingüe (BCLAD)

• Credencial de Materias Múltiples con ya sea un Énfasis Bilingüe de Varias Culturas o Énfasis BCLAD

• Credencial de Especialista Bilingüe de Varias Culturas

• Certificado Hughes (SB 1969), para ELD o ELD/SDAIE

• Cualquier maestro que esté documentado actualmente en entrenamiento para certificación de Estudiantes Aprendiendo Inglés

Prioridades y Procedimientos de Contratación Todos los maestros contratados por ACSD deberán tener el CLAD o una certificación equivalente. El Departamento de Recursos Humanos supervisa el proceso de entrevistas y contratación. Los acuerdos de negociación colectiva del Distrito son adheridos al tomar las decisiones del personal.

Los requisitos para Maestros en Asignación Interina que Proveen Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD), Lenguaje Primario, e Instrucción SDAIE: Donde haya necesidad de maestros en asignación de largo plazo interina de más de 30 días (20 días para Educación

Especial) se les dará prioridad a aquellos maestros que alcanzan el mismo criterio como los maestros que buscan autorizaciones de credencial apropiada.

Contratación y Empleo de Maestros para Estudiantes Aprendiendo Inglés Cuando ACSD determina el número de nuevas posiciones de enseñanza estimadas a estar disponibles durante el próximo año escolar, los anuncios de las posiciones pueden ser mandas a:

• Base de Datos Ed‐Join

• Centro de asignación educacional con programas de entrenamiento para maestros en los campus privados, UC, y CSU

• Las organizaciones educacionales incluyendo aquellas asociadas con lenguaje de minoría de estudiantes (directoria del Departamento de Educación de California)

• Oficinas de educación del Condado

• Localidades escolares

• Colegios/universidades identificas como teniendo un grupo de candidatos potenciales de maestros bilingües. En tales universidades, los siguientes Departamentos pueden ser contactados: Educación de Maestros, Estudios /Chicanos/Latinos y Asiáticos, Estudios de Educación Bilingüe, y las oficinas de California Mini‐Corps e Interinatos de Maestros

• Portal Web del Distrito

Los anuncios de vacantes indicarán cuando ACSD está buscando particularmente maestros certificados bilingües, si fuera apropiado.

Los anuncios de vacantes pueden ser anunciados en los siguientes periódicos y cartas informativas de la organización cuando exista una necesidad:

• Periódicos de la comunidad local

• Cartas Informativas de la Asociación de Educación Bilingüe de California (CABE), Asociación Nacional para la Educación Bilingüe (NABE), y Asociación de Maestros de Inglés de Estudiantes que Hablan Otros Lenguajes de California (CATESOL)

• Publicaciones de la Asociación de Educación Nacional y Asociación de Maestros de California (NEA/CTA)


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• Periódicos de lenguajes extranjeros en áreas metropolitanas

• Medios de información bilingüe (radio, televisión, publicaciones)

El distrito puede mandar representativos a colegios y universidades locales para participar en actividades de Días de Carreras. El distrito proveerá información concerniente a las necesidades del distrito para maestros bilingües y oportunidades de empleados.

Paraprofesionales

Conforme la necesidad se presenta, ACSD reclutará vigorosamente, entrenará y apoyará a los paraprofesionales bilingües de los diferentes grupos de lenguaje. La contratación puede ser estimulada por medio de los siguientes anuncios de diseminación de trabajo:

• Centros de asignación educacional privados , CSU, UC, y colegios comunitarios vecinos, o centros ROP con programas de entrenamiento de de maestros

• Oficinas de Educación del Condado

• Escuelas locales

• Escuelas para Adultos Locales

• Datos de Información del Sistema Ed‐Join

• Portal del Distrito

• Periódicos de la comunidad local


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CAPÍTULO 9

FINANCIAMIENTO


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Capítulo 9

FINANCIAMIENTO

Financiamiento General y Categórico Los fondos son asignados siguiendo los mandatos prescritos por el Código de Educación, regulaciones del estado y reglamentos del distrito. Los fondos categóricos son usados para suplementar el programa educacional básico y no para reemplazar dinero del fondo general. El programa básico es apoyado por el fondo general. Los gastos están sujetos a una auditoría anualmente por la Oficina de Negocios del Distrito, Coordinador de Programas del Estado y Federales y por auditores externos.

El siguiente proceso es usado para desarrollar planes para la operación y mejoramiento del programa, y la asignación consecuente de fondos:

1. La Mesa Directiva aprueba las Metas y Objetivos del Superintendente y Distrito.

2. El Gabinete del Superintendente identifica y establece prioridad a las necesidades, basándose en las Metas y Objetivos y datos de análisis del Distrito, y asigna fondos y otros recursos para apoyar esas necesidades.

3. El Coordinador de los Programas del Estado y Federales y los Analistas del Programa Categórico asignan fondos sobre la base de la Solicitud

Consolidada, se reúnen con los directores de las escuelas para asegurar el cumplimiento, presentan planes de la escuela y distrito a la Mesa Directiva para su aprobación, y monitorean gastos a lo largo del año.

4. El director involucra al SSC/ELAC en un proceso que incluye el desarrollo del plan al nivel escolar y establecimiento de prioridades para las necesidades basado en datos y se reúne con los grupos de la Asamblea Escolar Local y ELAC antes de que ellos aprueban el plan escolar y presupuesto.

5. Los Comités de Asesoría Local y del Distrito toman las siguientes funciones: • La Asamblea Escolar Local desarrolla el plan escolar local y lo revisa y actualiza anualmente.

• Los miembros del ELAC pueden ofrecer asesoría y opinar acerca del plan al nivel escolar.

• El DELAC opina sobre el plan al nivel del distrito.

Cada otoño, los presupuestos del distrito y escuelas son compartidos con el DELAC y los ELACs de las escuelas (o SSC/ELACs en conjunto).

En este capítulo • Financiamiento General y

Categórico

• Recursos del Fondo General

• Fondos Suplementales

Tabla 9.1: Gastos Admisibles del Título I y EIA‐LEP

Tabla 9.2: Gastos Admisibles del Título III


80

Información acerca de estos presupuestos también es provista a los padres durante el trimestre del otoño. En la primavera, en preparación para el desarrollo del Plan Individual para el Rendimiento Estudiantil de cada escuela y el plan del Título III del Distrito, se provee información acerca de las asignaciones anticipadas al DELAC y ELACs de las escuelas. El Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés será alineado programáticamente y fiscalmente a los mayores reglamentos, planificación y documentos presupuestarios usados a los niveles del distrito y escuelas, incluyendo pero no limitado a:

1. Reglamentos de la Mesa Directiva del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim

2. Metas de la Mesa Directiva y Superintendente

3. Planes de Acción Correctiva del Título III

4. Plan LEA

5. Planes Individuales para el Rendimiento Estudiantil

6. Acciones correctivas para el Monitoreo del Programa Federal

7. Otras directivas federales, estatales y locales relevantes

Recursos del Fondo General

El distrito usa el Fondo General para proveer el programa básico a todos los estudiantes. Esto incluye materiales del programa de estudios básico, útiles de instrucción, salarios de los maestros y otros servicios del distrito (por ejemplo, transportación, biblioteca, Educación Especial), así como sistemas de apoyo para monitorear la implementación del programa y progreso del estudiante, y para evaluación del programa. Materiales básicos en Artes de Lenguaje y Matemáticas proveen suplementos de Acceso Universal para ayudar a asegurar que los Estudiantes Aprendiendo Inglés tienen acceso al programa de estudios básico. El programa básico también incluye materiales adoptados por el distrito para el programa ELD. El distrito provee materiales de instrucción en el lenguaje primario para los estudiantes matriculados en los programas alternativos bilingües.

Fondos Suplementales

Tanto el gobierno estatal como federal proveen fondos suplementales que son usados para apoyar los programas y servicios para los Estudiantes Aprendiendo Inglés. Estos fondos categóricos no deben ser usados para suplementar

el fondo general u otros recursos estatales o locales. Las tablas en las siguientes páginas proveen información acerca de los recursos importantes de fondos suplementales.

Financiamiento

DirectoresDesarrollan el Plan Escolar y se reúnen con la Asamblea

Escolar Local y Asamblea de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés antes de aprobar el plan y presupuesto.

Coordinador de Proyectos del Estado

y Federales y Analistas del

Programa Asigna fondos categóricos en base a las regulaciones de la Solicitud Consolidada y reúne con los directores

para asegurar el cumplimiento

NotificaciónEl director notifica a los padres cuando 20 estudiantes o más a

un mismo nivel de grado del mismo lenguaje en la misma

escuela, reciben una dispensa aprobada

Mesa DirectivaAprueba los Planes Escolares

GabineteIdentifica y establece

prioridades a las necesidades en base a los datos y

distribuye asignaciones del fondo general

Proceso de ApelaciónLos padres tienen el derecho de

apelar (Comité de Revisión, Superintendente, Mesa Directiva)


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Tabla 9.1: Descripción del Financiamiento y Gastos Admisibles del Título I y II

Fuente de Financiamiento Federal Título I, Parte A – Estudiantes Desventajados Título II, Parte A – Desarrollo Profesional

Descripción del Programa Un programa federal que provee fondos suplementales para proveer servicios que son designados para satisfacer las necesidades de los estudiantes que están a un nivel deficiente o en riesgo de tener un nivel deficiente. Apoya tanto la participación de las escuelas públicas como privadas.

Se concentra en incrementar el rendimiento académico de todos los estudiantes ayudando a las escuelas y distritos a mejorar la calidad de los maestros y directores y asegurando que todos los maestros están altamente calificados.

Estudiantes servidos Estudiantes Desventajados Todas las escuelas de ACSD están identificadas como escuelas bajo el Título I

Todos los Estudiantes

Ejemplos de Gastos Apropiados para la Fuente de Financiamiento

Distrito Costos Centralizados conforman el 12% del presupuesto del Distrito del Título I, e incluyen Asistentes de Tecnología en las Escuelas Locales y Personal de Apoyo del Título I.

Costos Indirectos incluyen administración general, tal como contabilidad, presupuesto, preparación de la planilla, servicios del personal, compras, etc.

Pre‐escuela

Educación para los Desamparados

Servicios y Opción de Transportación son asignaciones requeridas sobre la base del estatus del Programa de Mejoramiento

Educación Suplemental

Desarrollo Profesional Tipos de apoyo incluyen: especialistas del programa de estudios, entrenadores locales, maestros en asignación especial

Asistencia a las Escuelas es reservada para actividades de apoyo para todo el distrito, tales como Encuestas de Niños Sanos, y publicación de las Evaluaciones Comunes del Distrito

Participación de los Padres es una asignación requerida. Uno por ciento es reservado con 95% de la reserva asignada a las escuelas para actividades de participación de los padres específicas de las escuelas locales.

Escuelas Privadas

Escuelas Locales La Asamblea Escolar Local decide cómo gastar los fondos del Título I en la escuela local

Desarrollo profesional en artes de lenguaje, matemáticas, desarrollo del lenguaje inglés, ciencias; integración de artes del lenguaje y uso de tecnología


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Tabla 9.2: Descripción del Financiamiento y Gastos Admisibles del Título III y EIA‐LEP

Fuente de Financiamiento Federal Título III, Adquisición del Lenguaje Inglés, Importancia del Lenguaje, y Ley de Rendimiento Académico – Financiamiento Federal

Ayuda de Impacto Económico – Habilidad Limitada en Inglés (EIA‐LEP) – Financiamiento del Estado

Descripción del Financiamiento Los fondos son usados para asegurar que los estudiantes con habilidad limitada en inglés obtienen habilidad en inglés y alcanzan el mismo contenido académico y normas de rendimiento desafiantes que los otros estudiantes tienen esperado alcanzar.

Estos fondos restringidos son usados para satisfacer las necesidades académicas suplementales de los Estudiantes Aprendiendo Inglés. La intención es extender y mejorar las oportunidades educacionales de los estudiantes con desventaja educacional.

Estudiantes servidos Estudiantes Aprendiendo Inglés Estudiantes Aprendiendo Inglés

Ejemplos de Gastos Apropiados para la Fuente de Financiamiento (Apoyo para Artes del Lenguaje Inglés, Desarrollo del Lenguaje Inglés, y Matemáticas)

Desarrollo profesional para los maestros, directores, administradores, y otro personal, participación de los padres, materiales suplementales, etc.

Personal (maestros de recursos, asistentes de instrucción), materiales de instrucción, desarrollo del personal (desarrollo del lenguaje inglés, destrezas de alfabetización de inglés), educación para los padres, e intermediarios de la comunidad.


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84

APÉNDICES


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Apéndices

Glosario Palabras contenidas en este glosario pueden ser encontradas dentro del Plan Maestro para Estudiantes Aprendiendo Inglés.

‐ A ‐ ADEPT, Una Evaluación del Desarrollo Hábil de Inglés Una evaluación válida y confiable del desarrollo del lenguaje oral alineado con el CELDT. ALA, Academia de Lenguaje Acelerado Un modelo de programa con un ambiente de instrucción estructurada de inmersión en inglés para estudiantes con menos fluidez razonable en inglés. ALPI, Indicador del Desempeño del Lenguaje Alternativo Una evaluación alternativa que puede ser ofrecida a los estudiantes de educación especial en lugar del CELDT.

API, Índice de Desempeño Académico Una medida de responsabilidad del estado de California que combina los resultados de varias evaluaciones del estado (CST, CMA, CAPA). Cada escuela en el estado es asignada un valor numérico de 200 al 1000. El API es también usado para asignar objetivos de progreso. AYP, Progreso Adecuado Anual Una medida de responsabilidad federal que usa los resultados de las evaluaciones del estado para establecer metas de progreso como lo determina la Ley Ningún Niño Se Queda Atrás. Asamblea Escolar Local Un grupo de maestros, padres, administradores, y miembros de la comunidad interesados que trabajan juntos para desarrollar y monitorear un plan de mejoramiento escolar. Este es un cuerpo que toma decisiones requeridas legalmente para cualquier fundo federal que reciba la escuela.

En esta sección

Glosario

Apéndice A –

Presentación de Instrucción ELD Efectiva

Apéndice B –

Requerimientos de Admisión al Programa de Inmersión de Dos Lenguajes (DLI)

Apéndice C –

Respuesta a la Instrucción e Intervención (Rtl2)

Apéndice D –

Formularios para Estudiantes Aprendiendo Inglés


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‐ B ‐ BCLAD, Desarrollo Académico de Lenguaje Bilingüe de Diversas Culturas Una credencial o certificado que autoriza a un maestro a proveer ELD, SDAIE y la instrucción en el lenguaje primario. Todos los maestros en el programa de Inmersión de Dos Lenguajes tienen este tipo de certificación.

BTSN, Noche de Regreso a la Escuela BTSN es un evento en el otoño cuando los padres regresan a la escuela de su hijo para aprender acerca del programa de instrucción, normas, y expectativas para el aprendizaje del estudiante.

‐ C ‐ CAPA, Evaluación de Desempeño Alternativo de California Una evaluación aprobada por el estado diseñada para medir a un estudiante con incapacidades cognoscitivas significativas que no puede participar en el CST o CMA, aún con acomodaciones y/o modificaciones.

CELDT, Evaluación de Desarrollo del Lenguaje Inglés de California Una evaluación del estado administrada a los estudiantes aprendiendo inglés identificados inicialmente sobre una base anual en las áreas de atención, habla, lectura, y escritura.

CELDT, Resultados de Evaluación Anual Reporte anual que incluye las notas generales y sub‐evaluaciones CELDT para los estudiantes aprendiendo inglés en las áreas de atención, habla, lectura, y escritura.

CLAD, Desarrollo Académico de Lenguaje de Diversas Culturas Una credencial o certificado que autoriza a un maestro a impartir instrucción a los estudiantes usando ELD y SDAIE.

CMA, Evaluación Modificada de California Una evaluación aprobada por el estado diseñada para medir a aquellos estudiantes cuyas incapacidades les previenen a ellos alcanzar la habilidad al nivel de grado en una evaluación de las normas de California.

Conectando Los estudiantes en este nivel continúan aprendiendo y aplicando un rango de destrezas de lenguaje inglés de alto nivel en una amplia variedad de contextos, incluyendo comprensión y producción de textos altamente técnicos. La conexión” en referencia es la transición a una participación completa de tareas y actividades académicas del nivel de grado en una variedad de áreas del contenido sin necesidad de instrucción especializada ELD.

Convenio Hogar‐Escuela Un documento que describe cómo los padres/tutores, todo el personal escolar, y los estudiantes comparten la responsabilidad de mejorar el rendimiento académico del estudiante.

CST, Evaluación de Normas de California Una evaluación aprobada por el estado en artes del lenguaje inglés, matemáticas, y ciencias, administrada a los estudiantes en las escuelas públicas de California, la cual mide el conocimiento de un estudiante en las normas de California.

‐ D ‐ DELAC, Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés del Distrito Un comité de asesoría a nivel del distrito con representantes de los padres de cada escuela que asesora al distrito en los programas y servicios para Estudiantes Aprendiendo Inglés.

Diseño de Lección Basado en Investigaciones Un modelo de Instrucción Directa Explícita acompañado de los escalones o estrategias para el Estudiante Aprendiendo Inglés que hacen el contenido comprensible para los estudiantes (ver sección en el SDAIE en el Capítulo 2).


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Dispensas de Excepción de los Padres Un formulario solicitado y firmado por los padres o tutores legales de Estudiantes Aprendiendo Inglés anualmente para dispensar los requerimientos de ser asignados a un programa de instrucción “completamente” en inglés (Ej.: Los programas Academia de Lenguaje Acelerado, Principal de Lenguaje Inglés, o Inmersión de Dos Lenguajes).

DLI, Programa de Inmersión de Dos Lenguajes Una opción de programa cuya meta es desarrollar el bilingualismo y la bialfabetización por medio de una instrucción 50% en inglés y 50% en español.

‐ E ‐ EL, Estudiante Aprendiendo Inglés Una clasificación usada en California para identificar a un estudiante que no es actualmente hábil en inglés y cuyo lenguaje primario no es inglés. Un estudiante EL es referido como Estudiante con Habilidad Limitada en Inglés (LEP) en la ley federal.

ELAC, Comité de Asesoría de Estudiantes Aprendiendo Inglés Un comité a nivel local que asesora al director y al personal escolar acerca de los programas y servicios para estudiantes aprendiendo inglés.

ELD, Desarrollo del Lenguaje Inglés Instrucción sistemática, diaria, nivelada, basada en las normas en el lenguaje inglés para estudiantes que han sido identificados como Estudiantes Aprendiendo Inglés.

ELM, Programa Principal de Lenguaje Inglés Una opción de programa diseñado para estudiantes con fluidez razonable en inglés.

Emergiendo Los estudiantes en este nivel típicamente progresan muy rápidamente, aprendiendo a usar inglés para sus necesidades inmediatas, y principiando a entender y

usar vocabulario académico y otras características del lenguaje académico.

EO, Solo Inglés Un estudiante cuyo lenguaje primario es inglés y no otro lenguaje es evidente.

Escalonado Un apoyo o estrategia provista a un nivel académico riguroso haciendo la información de la instrucción comprensible.

Estudiante que Habla Inglés como Lenguaje Primario Estudiante que Habla Inglés desde su nacimiento.

Evaluación Alternativa Un equipo IEP puede determinar que un estudiante se beneficiaría tomando una “evaluación alternativa” aparte del CELDT.

Encuesta Comprensiva Alternativa de Habilidad de Lenguaje para incapacidades moderadas‐severas del Condado de Ventura Una evaluación alternativa que puede ser ofrecida a los estudiantes de educación especial en lugar del CELDT.

Evaluación Formativa Las evaluaciones formativas son evaluaciones, observaciones, y/o reflexiones continuas administradas con el objetivo de mejorar la instrucción y proveer a los estudiantes información acerca de sus resultados a lo largo del proceso de aprendizaje.

Evaluación Sumativa Una evaluación administrada a una fecha pre‐determinada. La meta de las evaluaciones sumativas es juzgar la competencia del estudiante después de completar una fase de instrucción (CST, CMA, CAPA).


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Expandiendo Los estudiantes en este nivel son desafiados para incrementar sus destrezas en inglés en más contextos, y aprender una mayor variedad de vocabulario y estructuras lingüísticas, aplicando sus destrezas del lenguaje progresivas de maneras más sofisticadas, apropiadas a su edad y nivel de grado.

‐ F ‐ Fluidez Razonable Un nivel de habilidad en inglés como lo determina la nota general CELDT del estudiante a una etapa alta‐intermedia o más alta e intermedia o más alta dentro de un área (atención, habla, lectura, y escritura).

FPM, Monitoreo del Programa Federal Un repaso estatal que se concentra en determinar si los programas de un distrito están en cumplimiento con la ley y regulaciones federales y estatales.

‐ G ‐ GATE, Educación para Estudiantes Dotados y Talentosos Un programa/designación para los estudiantes que han demostrado excelencia o capacidad para alcanzar la excelencia más allá de sus compañeros según los criterios establecidos por el distrito.

‐ H ‐ HLS, Encuesta del Lenguaje del Hogar Un cuestionario, requerido en las escuelas públicas de California, a ser completado por los padres al momento de la matrícula, el cual provee información acerca del antecedente del lenguaje del niño, para determinar el lenguaje primario del estudiante.

‐ I ‐ IEP, Plan de Educación Individual Un plan que especifica las metas, objetivos, y programas ofrecidos para un estudiante de educación especial. Este también identifica el área de incapacidad en el aprendizaje.

I‐FEP, Habilidad Fluida en Inglés Inicialmente

Una clasificación del lenguaje otorgada a los estudiantes con un lenguaje primario aparte del inglés quienes demostraron fluidez en la evaluación inicial CELDT.

‐ J ‐ ‐ K ‐ ‐ L ‐ L1, Lenguaje Principal El lenguaje que ha sido identificado como el nativo o lenguaje del hogar del estudiante.

Lista de Verificación del Director Una lista de verificación de las fechas límites y responsabilidades de los directores para facilitar las necesidades de los Estudiantes Aprendiendo Inglés.

‐ M ‐ ‐ N ‐ Normas Básicas Comunes ELD de California Las nuevas normas para el Desarrollo del Lenguaje Inglés (ELD) aprobadas por el estado de California durante el año escolar 2012‐2013. Estas normas definen la instrucción en el desarrollo del lenguaje inglés.

‐ O ‐ ‐ P ‐ PLC, Comunidad de Aprendizaje Profesional Un modelo conceptual que se concentra en las siguientes preguntas para mejorar el rendimiento del estudiante: ¿Qué queremos nosotros que los estudiantes aprendan? ¿Cómo sabremos nosotros que ellos lo han aprendido? ¿Cómo responderemos nosotros cuando no haya ocurrido el aprendizaje? ¿Cómo responderemos nosotros cuando el aprendizaje ya haya ocurrido?

Premio al Logro de Alfabetización Bilingüe Un premio otorgado a los estudiantes en el programa de Inmersión de Dos Lenguajes que han alcanzado los


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criterios establecidos por el distrito para el desempeño en español.

Principal en Inglés La opción de programa general para estudiantes que solo hablan inglés, con Habilidad Fluida en Inglés Inicialmente (I‐FEP), o Reclasificado con Habilidad Fluida en Inglés (R‐FEP).

Programa de Transición Bilingüe Un programa alternativo por el cual los estudiantes pasan de una instrucción predominantemente en español incrementada a una instrucción en inglés después de alcanzar los niveles apropiados en inglés.

Proposición 227 Una medida en la balota de California de 1998 que requiere que los niños sean enseñados en los salones de clases donde la instrucción es “completamente” en inglés, a menos que los estudiantes tengan Dispensas de Excepción de los Padres aprobadas.

‐ Q ‐ ‐ R ‐ R‐FEP, Reclasificado con Habilidad Fluida en Inglés Una clasificación dada a los estudiantes que fueron una vez identificados como Estudiantes Aprendiendo Inglés que hayan alcanzado todos los criterios del distrito para ser considerados con Habilidad Fluida en Inglés (FEP).

Reclasificación (anteriormente conocida como Redesignación) Un proceso usado para determinar si un estudiante ha alcanzado los criterios establecidos por el distrito para determinar la habilidad en inglés. Un estudiante reclasificado pasa de Estudiante de Inglés a Reclasificado con Habilidad Fluida en Inglés y con frecuencia resulta en un cambio de designación de programa.

Reporte del Censo del Lenguaje R‐30 Un censo anual requerido por el estado para cada escuela que reporta el número de Estudiantes Aprendiendo Inglés y Estudiantes con Habilidad Fluida en Inglés por leguaje primario, reclasificaciones anuales, programas y servicios de instrucción, y la información del personal de aquellos proveyendo la instrucción a los Estudiantes Aprendiendo Inglés.

‐ S ‐ SDAIE, Instrucción Académica Diseñada Especialmente en Inglés Una metodología usada por los maestros para hacer el contenido académico más comprensible para los Estudiantes Aprendiendo Inglés.

SPSA, Plan Único para el Rendimiento del Estudiante Un plan aprobado por la Asamblea Escolar Local, el cual describe las metas, acciones, horarios, y recursos del presupuesto para un progreso escolar continuo.

SST, Equipo de Éxito Estudiantil Un equipo consistente posiblemente del maestro del salón de clases, padres/tutores, administradores, maestro de recursos, psicólogo escolar (si fuera necesario) para discutir las inquietudes académicas y/o del comportamiento y las intervenciones para estudiantes individuales usando el modelo de Respuesta a la Instrucción e Intervención.

‐ T ‐ ‐ U ‐ ‐ V ‐ ‐ W ‐ ‐ X ‐ ‐ Y ‐ ‐ Z ‐


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Apéndice A Presentación de Instrucción ELD Efectiva

Para preguntas con solo una respuesta correcta.

Para preguntas que son abiertas o tienen múltiples respuestas correctas.

Presentación de Instrucción ELD

Efectiva

Verificación frecuente para entendimiento

Llame a los estudiantes objetivos periódicamente.

- resultado bajo en dominio de la evaluación

- desempeño bajo en la clase- resultados CELDT pobres

basado en análisis años múltiples

Información correctiva

inmediata para cualquier respuesta incorrecta

Pregunte al mismo estudiante la misma pregunta usando las

mismas palabras.

→ →Seleccione no-

voluntarios.

Haga preguntas o recordatorios primero.

Luego, llame al individuo.→

Cada estudiante articula cada respuesta.

Mientras que los estudiantes están escribiendo, el maestro

circula por el salón proveyendo información inmediata.

→

Horas de transición son minimizadas.

De un ejercicio a otro ejercicio dentro de la

lección

Cambiando estudiantesMaestros L4L usan el

disco-V.

Paso aligerado

→pareja comparte individual individual → respuesta coral

Entrenamiento dentro de la clase con

el entrenador (Ej. c

o-planear/co-

enseñar)

Apoyo del especialista del

programa de estudios ELL

Información del administrador

de las visitas regulares a los

salones de clases.

Preparación de Lección por Anticipado

Familiarizarse con el guión

Explícitamente planificar cuando...

Verificar entendimiento respuesta coralColaboración de maestros

Use proyector de documento cuando sea

apropiado.

Proyecte visuales grandes.

Uso consistente de claves visuales o audio (Ej. Señal de manos, aparato que hace clic) para respuesta coral, pareja comparte, y para regresar la

atención al maestro.

Anuncie límite de tiempo antes que los estudiantes desempeñan una tarea,

como escritura, para crear un sentido de urgencia. (Ej. muestre el marcador

de tiempo.)

respuesta coralpareja comparte


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Apéndice B Requerimientos de Admisión al Programa de Inmersión de Dos Lenguajes (DLI)

Requerimientos de Admisión al Programa DLI

Con el objeto de mantener la integridad del modelo de instrucción, la admisión al Programa de Inmersión de Dos Lenguajes estará sujeta a los siguientes criterios.

Los estudiantes son matriculados anualmente sobre la bases de los siguientes criterios:

1. Los estudiantes de Kindergarten matriculados en ACSD pueden solicitar. 2. Los estudiantes pueden matricularse en el programa al nivel de Kindergarten. Los estudiantes

que desean matricularse en el programa después de Kindergarten pueden ser admitidos en cualquier nivel de grado sobre la base de sus niveles de habilidad tanto en inglés como en español y la disponibilidad de espacio.

3. Los padres deben firmar un contrato para el programa que explica las metas del programa, responsabilidades de los padres, y compromiso hacia el programa.

4. Los padres de Estudiantes Aprendiendo Inglés deben estar de acuerdo en firmar la excepción de dispensa de los padres cada año, como lo manda el distrito y la ley.

5. Los hermanos de niños ya matriculados en el Programa de Inmersión de Dos Lenguajes recibirán primera prioridad de asignación.

6. Una vez matriculados en el programa, los estudiantes automáticamente progresan al próximo nivel de grado en el programa, a menos que sean retirados de la matrícula por los padres.

7. El retiro de un estudiante será hecho en consulta con el director de la escuela, maestros del programa de Inmersión de Dos Lenguajes, y los padres.

8. Los participantes del programa y sus familias tienen esperado comprometerse al Programa de Inmersión de Dos Lenguajes hasta el sexto grado. Esta duración de matrícula asegura el desarrollo completo de las destrezas del lenguaje tanto en español como en inglés.

Proceso de Admisión al Programa de Inmersión de Dos Lenguajes

1. Los estudiantes se matriculan en su escuela vecina. 2. Solicitar una transferencia del distrito antes de las fechas límites establecidas por el

reglamento del distrito. 3. Los padres interesados en el Programa de Inmersión de Dos Lenguajes deben contactar al

Director de Price al (714) 517‐8947 ó Director de Juarez al (714) 517‐8923. 4. Los padres asisten a una junta informal sostenida en el distrito. 5. Los padres completan formulario de intento de matricularse y compromiso. 6. Los padres asisten a una junta obligatoria. 7. Los padres son notificados de la aceptación del estudiante y asignación de la escuela.


92

Apéndice C Respuesta a la Instrucción e Intervención (RtI2)


93

Apéndice D Formularios para el Programa de Estudiantes Aprendiendo Inglés

Form. # Descripción Ref. en el Plan

EL‐1.1 Encuesta del Lenguaje del Hogar p.2

EL‐1.2 Formulario de Identificación Inicial/Anual, Asignación, y Notificación a los Padres

p.4, p.8, p.28

EL‐3.1 Solicitud de Dispensa de Excepción de los Padres p.5, p.25

EL‐5.1 Reclasificación de Habilidad en el Lenguaje Inglés p.43

EL‐5.2 Repaso de Reclasificación Anual p.45

EL‐6.1 Lista de Verificación de Afirmaciones del Director p.52

EL‐6.3 Formulario de Protocolo de Visita al Salón de Clases p.52


94

EL_1.1 Encuesta del Lenguaje del Hogar


95

EL‐1.2 Formulario de Identificación Inicial/Anual, Asignación, y Notificación a los Padres


96

EL‐3.1 Solicitud de Dispensa de Excepción de los Padres


97

EL‐5.1 Reclasificación de Habilidad en el Lenguaje Inglés


98

EL‐5.2 Repaso de Reclasificación Anual


99

EL‐6.1 Lista de Verificación de Afirmaciones del Director


100

EL‐6.3 Formulario de Protocolo de Visita al Salón de Clases ‐ Página 1


101

EL‐6.3 Formulario de Protocolo de Visita al Salón de Clases ‐ Página 2


102

Referencias

Regulaciones Administrativas del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim (AR 6142.2 ‐ Instrucción), (AR 6174 – Instrucción), (AR 4112.22 – Personal), y (AR 6020 – Instrucción).

Reglamentos de la Mesa Directiva del Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim (BP 6174 ‐ Instrucción) y (BP 6020 – Instrucción).

Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim. (2008). Manual del Comité de Asesoría Escolar Local y Otros Comités de Asesoría. Anaheim: Servicios Educacionales de ACSD.

Distrito Escolar de la Ciudad de Anaheim. (2011). Plan de Año Cuatro del Título III de ACSD. Anaheim: ACSD Servicios Educacionales.

Código de Educación de California (EC 300, Capítulo 3 – Educación del Lenguaje Inglés para Niños Migrantes), (EC 305 – Estudiantes Aprendiendo Inglés), (EC 310, Artículo 3 – Excepciones de los Padres), (EC 311 – Excepciones de los Padres).

Departamento de Educación de California. (2011). Sistema de Participación Familiar. Sacramento: Oficina de Imprenta del CDE. Este sistema puede obtenerse en línea en formato pdf en http://www.wested.org/online_pubs/cpei/family‐engagement‐framework.pdf.

Cummins, Jim. (2003). BICS y CALP: Orígenes y racional para la distinción. Sociolinguísticas: La lectura esencial, 322‐328.

Epstein, Joyce L. (2001). Asociaciones con la Escuela, Familia, y Comunidad. Boulder, CO: Westview Press.

Gold, Norm. (2010). Desarrollo y Revisión de los Planes Maestros para Estudiantes Aprendiendo Inglés. Oficina de Educación del condado de Ventura.

Hattie, John. (2012). Aprendizaje Visible para los Maestros: Incrementando al Máximo el Impacto del Aprendizaje. Nueva York: Routledge.

Lindholm‐Leary, Kathryn. (2005). La Rica Promesa de Inmersión de Dos Vías. Liderazgo Educacional, 62, 56‐59. Virginia: Asociación para Supervisión y Desarrollo del Programa de Estudios.

Lindholm‐Leary, Kathryn y Genesee, Fred. (2010). Mejorando la Educación para los Estudiantes Aprendiendo Inglés: Planteamientos Basados en Estudios de Investigación. Sacramento: Departamento de Educación de California.

Lindsey, Randall B., Robins, Kikanza N., & Raymond D. Terrell, (2003). Habilidad Cultural: Un Manual para los Líderes Escolares. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc.

Olsen, Laurie. (2010). Daño Reparable: Cumpliendo con la Promesa No Cumplida de Oportunidad Educacional para los Estudiantes Aprendiendo Inglés de Largo Plazo . Long Beach, CA: Californianos Juntos . Este reporte puede obtenerse en línea en formato pdf en el http://www.californianstogether.org.

Saunders, William y Goldenberg, Claude. (2010). Mejorando la Educación para los Estudiantes Aprendiendo Inglés: Planteamientos Basados en Estudios de Investigación. Sacramento: Departamento de Educación de California

En esta sección

Esta sección contiene recursos que fueron ya sea citados en el Plan Maestros para Estudiantes Aprendiendo Inglés o usados como referencia a lo largo del proceso de desarrollo.


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AJ:lh ACSD EL Master Plan Final v6.19.13 SPN.doc

plan maestro para estudiantes aprendiendo...

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