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Plan Lector
de
Nuestra Escuela Norwich
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Índice
1. CONTEXTO 3
2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN LECTOR 3
3. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DE LA LECTURA EN LA ESCUELA 4
4. OBJETIVOS Y METAS 4
5. TIPOS LECTORES Y CUADROS DE PROGRESIÓN 6
6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES COTIDIANAS EN EL AULA, POR GRUPOS 11
6.1. Grupo de 4 a 5 años 11
6.2. Grupo de 6 a 7años 12
6.3. Grupo de 8 a 9 años 13
6.4. Grupo de 10+ años 14
7. LA LECTURA EN CASA 15
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS/ AS. 16
8.1. Grupo 6 a 7 años de edad 16
8.2. Grupo 8 a 9 años de edad 16
8.3. Grupo 10+ 17
9. HABILIDADES PARA LA LECTURA: PUNTO DE PARTIDA 18
10. BIBLIOGRAFÍA 21
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1. Contexto
Nuestra Escuela Norwich se creó como escuela suplementaria en octubre
de 2018 con el objetivo de ofrecer clases de español como lengua primaria
a niños de familias hispanohablantes en la región de Norfolk.
El proyecto empezó con una reunión de padres, y en su formato actual
supone una colaboración con Polska Sobotnia Szkoła w Norwich, a la que
se encargó la gestión financiera de la escuela. Como objetivo principal en
el desarrollo del currículo y los planes de clase para las primeras cinco
sesiones se identificó la evaluación de la competencia lecto-escritora de los
alumnos, procedentes de muy diferentes entornos familiares en los que el
uso de español varía entre nulo y lengua familiar preferente.
2. Justificación del Plan Lector
Actualmente se carece de diagnóstico de la situación de lectura de los
alumnos de la escuela, al no haberse empezado aún las clases. En este
contexto, el Plan Lector de la escuela es una herramienta orientativa para
el desarrollo del currículo en todos sus aspectos. Se parte de la base de
que los niños en edad escolar (a partir de los 4 años) han aprendido al
menos parte del sistema fonético del inglés por medio de las “phonics”.
Este sistema de aprendizaje se basa en sonidos que se corresponden en
gran medida con el sistema fonético del español, lo que facilita la enseñanza
y aprendizaje de nuestra fonética.
El Plan Lector deberá hacer especial hincapié en aquellos fonemas y
grafías que difieran del sistema inglés al que están acostumbrados los
alumnos, como los diferentes sonidos de la c y la g. Será también necesario
enseñar a los alumnos el alfabeto español, con sus características ñ y ch.
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Uno de los problemas que surgen al elaborar el Plan Lector es el de la
grafía. La pauta Montessori, que se utiliza en la lectura y escritura en la
primaria española, no es fácilmente reconocible para los alumnos ingleses
de Reception y Year 1, acostumbrados a la letra de imprenta. Para aquellos
alumnos que han empezado a aprender el “joined-up writing” a partir del
Year 2, la pauta Montessori es más fácilmente reconocible, pero difiere
considerablemente de la grafía que se exige a los alumnos en el sistema
británico. El equipo docente de Nuestra Escuela Norwich decidió seguir la
pauta Montessori para estos alumnos, y utilizar la letra de imprenta para
los más pequeños, con el objetivo de no interferir con el aprendizaje en
curso.
La prioridad del Plan Lector de Nuestra Escuela Norwich es establecer un
hábito de lectura en español en los alumnos, inicialmente como lectura por
parte de un adulto, que fomente a su vez un mayor interés por la lengua
española como vehículo de comunicación más allá de las situaciones
familiares.
3. Diagnóstico de la situación de la lectura en la
escuela
Actualmente contamos con un número limitado de recursos impresos,
entre los que se encuentran libros de lectura, cartillas del método
fotosilábico, libros de Lengua Española para primaria, cuadernillos de
verano, y libros electrónicos.
Las actividades de diagnóstico se llevarán a cabo con fichas de lecto-
escritura de la página orientaciónandújar.es.
4. Objetivos y metas
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El primer objetivo del Plan Lector es llevar a cabo una actividad de
diagnóstico del nivel de lectura de los alumnos para poder así adaptar las
actividades docentes a las necesidades de los alumnos.
Las actividades de diagnóstico serán interactivas y progresivas, poniendo
énfasis en aquellos aspectos que atraigan a los alumnos y dejando de lado
de momento la evaluación formal sumativa típica de la educación española.
Las actividades de diagnóstico tienen que ofrecer al profesorado una
panorámica de las capacidades de los alumnos no solo en cuanto a lectura,
sino también en cuanto a las otras tres capacidades claves: oral, de escucha
y escrita. Al final del periodo inicial de cinco semanas del mes de marzo de
2019, el personal docente contará con un esquema de las habilidades y
capacidades de todos y cada uno de los alumnos de la escuela.
El segundo objetivo es crear un banco de recursos de lectura para los
docentes y las familias, de modo que se pueda ayudar a establecer el hábito
de lectura más allá del ámbito escolar. Cada alumno tendrá acceso a una
serie de recursos electrónicos recopilados por la escuela que se adecúen a
su nivel lingüístico. La meta es que al menos la mitad de los alumnos hagan
uso de estos recursos en casa con sus familias.
En Nuestra Escuela Norwich se identifican las siguientes fases de lectura
para el alumnado:
1. Lee el adulto, y discuten la historia con énfasis en las imágenes.
2. El niño reconoce las letras/ palabras y lee con el adulto, con frecuencia
derivando información de las imágenes.
3. El niño lee al adulto, en voz alta; el adulto corrige errores, pone énfasis
en la entonación y ayuda a clarificar dudas.
4. El niño lee por sí mismo, sin necesidad de recurrir al adulto más que
en casos puntuales.
Los elementos imprescindibles en el Plan Lector para todos los grupos de
edad son:
Reconocer la grafía y la fonética del español
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Entender las referencias culturales y el entorno social de la lectura
Objetivos del Plan Lector
Alumnado Centro y profesorado
Mejorar la expresión oral. Leer de forma eficaz distintos
formatos con intenciones múltiples: Lectura crítica.
Comprensión literal. Comprensión inferencial.
Análisis de contenidos.
Lectura en voz alta. Escribir textos con vocación
de autor para que sea un medio para crear e
intercambiar significados con el resto de autores.
Disfrutar de la lectura. Practicar la lectura de forma
autónoma y en el tiempo de ocio.
Desarrollar a través de la lectura habilidades sociales.
Adaptar las actividades para alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Priorizar el aprendizaje de las competencias básicas.
Potenciar la integración de la
lectura en la dinámica de la clase.
Estimular la innovación y la investigación.
Ofrecer libros para estimular la lectura de padres e hijos.
Ofrecer información y formación.
Realizar actividades que ayuden al alumno/a a
expresar su opinión sobre lo que lee y a compartir su
experiencia con la familia.
5. Tipos lectores y cuadros de progresión1
Comportamiento lector
L1
Establece vínculos visuales y táctiles con los libros.
Se acerca a los libros de cuentos motivado por las imágenes.
Toma el libro con intención de leer. Manipula el libro adecuadamente y lo hojea.
1 Pautas de referencia sobre tipos lectores y escritores en español como primera lengua http://www.utueducacionbasica.edu.uy/documentos/prolee%20-%20pautas%20-%20INTERIOR%20-%20%CE%98ltima%20versi%C3%B3n.PDF
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Logra conectarse con el libro durante un tiempo determi-
nado por él mismo. Focaliza la atención en las distintas láminas.
Nominaliza imágenes de personas y objetos que el adulto le presenta en los libros.
Explora el libro como un lector incipiente; hace intentos por oralizar la historia.
Imita actos de lectura. Pide que le lea un lector experto.
Sostiene la atención mientras los adultos de su entorno cercano le leen.
L2
Manifiesta interés por los libros.
Sostiene la atención en las instancias de lectura colectiva de cuentos por parte del maestro u otros adultos.
Tiene libros preferidos que pide que le lean repetidamente. Hojea libros en forma individual y con otros.
Identifica información paratextual: título, nombre del autor, colección, logos, etc.
Comienza a construir el concepto de autoría. Es decir, identifica que el libro está escrito por alguien.
Memoriza canciones, adivinanzas y rimas a partir de oír su
lectura.
L3A
Lee en voz alta y en silencio.
Manifiesta preferencias por tipos de lecturas o textos tanto de ficción como no de ficción.
Recurre a la lectura por motivación personal, en soporte papel y digital.
Comienza a explorar textos con independencia del lector experto; los identifica y selecciona de acuerdo con su
propósito de lectura. Reconoce índice, páginas, capítulos, epígrafe, referencias en
textos de estudio.
Sostiene la atención en la lectura de textos extensos que requieren ser leídos en instancias sucesivas (fascículos de
una colección, capítulos de una novela, etc.). Utiliza distintas modalidades de lectura de acuerdo con los
objetivos que se plantea, pero con ayuda de un lector experto. Por ejemplo, emplea técnicas de lectura rápida
para buscar información específica o técnicas de lectura exhaustiva para realizar un esquema.
Opta por leer con fines recreativos, en su tiempo libre.
L3B
Perfila sus preferencias lectoras: empieza a tener escritores y géneros literarios favoritos.
Determina con suficiente autonomía qué textos leer, cuándo leerlos, el tiempo que le dedica a la lectura y la forma en
que lee.
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Lee con la finalidad de realizar esquemas, mapas
conceptuales, resúmenes del texto después de la lectura.
L4A
Se interesa por textos que abordan temáticas vinculadas
con la búsqueda de su identidad (inquietudes, problemas, responsabilidades, emociones), el conocimiento del mundo y
de los demás.
Manifiesta interés por lecturas de misterio, cuentos clásicos y fantásticos, poemas, historietas, cómics, biografías y
temas deportivos, de humor, de la naturaleza y el cuidado del medio ambiente.
Disfruta del lenguaje literario en la medida en que es capaz de identificar las características estéticas de los textos.
L4B
Sus intereses lectores se diversifican. Comienza a interesarse por la lectura de textos
especializados, con perspectivas profesionales y académicas.
Posee una lectura autorregulada y estratégica en
conformidad con sus propósitos e intereses lectores. Maneja todas las modalidades de lectura de manera
consciente porque sabe que las estrategias de procesamiento del texto pueden cambiar de acuerdo con los
objetivos y demandas de las tareas. Desarrolla estrategias de resumen, paráfrasis y
memorización para autoevaluar su comprensión del texto.
L5
Es un lector entrenado en la lectura; determina sus tiempos
y la profundidad con que lee cada texto.
Profesionaliza su lectura: selecciona y lee textos relacionados con un campo disciplinar y dentro de este con
temáticas específicas. Monitorea en forma independiente su lectura: sabe qué
textos necesita leer en profundidad y cuáles no. Disfruta tanto del contenido de los textos que lee como de
la forma en que están escritos. Manifiesta una actitud de apertura tanto para la lectura de
nuevos géneros y nuevos autores, como para la lectura en nuevos soportes.
Conocimiento del sistema de escritura
L1
Es un lector no convencional: es el lector experto quien le lee porque él no lo puede hacer por sí mismo.
Distingue entre marcas gráficas e ilustraciones.
Comienza a establecer relaciones entre: las imágenes y la historia que le leen; las marcas gráficas y la historia que le
leen; las marcas gráficas de nombres de objetos y el objeto representado en imágenes: <pelota> y el dibujo de
una pelota.
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Cuenta con sus palabras una historia que interpreta a través
de los dibujos. Percibe la estabilidad de la escritura: frente a un texto
conocido sabe que cada una de sus partes está asociada con un contenido invariable.
L2
Discrimina dibujos de escritura.
Reconoce algunas letras, principalmente las que se ubican al inicio y final de su nombre.
Establece comparaciones entre las letras de diferentes pala-bras que le son familiares.
Reconoce su nombre y algunas palabras que designan objetos de su entorno próximo, tales como los sustantivos
de referencia concreta. Comienza a adjudicar valor sonoro a las letras más
familiares. Establece la correspondencia de cada grafema con su valor
fonológico y/o empieza a leer palabras, con la ayuda de un adulto.
L3A
Establece la correspondencia grafema-fonema.
Subvocaliza con el objetivo de afianzar la relación grafema-fonema.
Decodifica palabra por palabra hasta conseguir fluidez en la lectura en textos breves.
Consolida la conciencia fonológica y comienza a desarrollar la conciencia ortográfica.
Conoce y reflexiona de manera explícita sobre: – el abecedario;
– algunos signos de puntuación: el punto, la coma y las mayúsculas;
– los signos ortográficos de las oraciones exclamativas e interrogativas.
A medida que avanza en la lectura comienza a procesar las
reglas ortográficas en los textos que lee.
L3B
L4A L4B
L5
Su conocimiento del sistema de escritura le permite
interpretar los signos en forma fluida y precisa.
Comprensión textual
L1
Sabe que el libro contiene una historia para ser leída. Al mirar libros asocia la historia y las imágenes con
situaciones de su vida cotidiana y conversa sobre ellas.
Comprende una historia a partir de escuchar su lectura. Responde preguntas sencillas acerca de la lectura realizada
por el adulto: nombre de personajes, hechos que ocurrieron en el relato, etc.
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Accede al significado de nuevas palabras a través de las
imágenes que observa en los libros que le leen. Puede anticipar fragmentos ya conocidos, en instancias de
relectura.
L2
Comprende las distintas funciones que cumplen los textos
de circulación social cercanos a su entorno: libros de
cuentos, carteles, etiquetas, tarjetas de cumpleaños, etc. Predice e infiere información diversa a partir de las
imágenes de los textos. Identifica el tema global, cuando un lector experto le lee.
Responde preguntas de cierta complejidad acerca de la lectura realizada por el adulto: opina sobre la historia,
anticipa los acontecimientos, identifica las causas de los conflictos, prevé los posibles desenlaces, etc.
L3A
Lee con el objetivo de obtener una comprensión general de los textos.
Comprende textos breves que le resultan familiares, pero
necesita ayuda con textos desconocidos. Reconoce algunas características estructurales de los textos.
Por ejemplo, en la narración: marco, personajes, conflicto y resolución.
Elabora inferencias, predicciones, hipótesis y conclusiones a partir de textos de estudio.
Explicita su interpretación del texto leído.
L3B
Comprende los textos que se le presentan en el ámbito
escolar y aquellos a los que accede por su propio interés.
Establece la coherencia global del texto recurriendo, cuando es necesario, a la relectura.
Identifica la información nueva que le proporciona el texto y la vincula con la información obtenida en lecturas previas.
Reconoce bloques de información local que conforman el tema global.
Explicita su interpretación del texto leído y argumenta para defenderla.
Se formula preguntas y busca las respuestas en el texto al leerlo.
L4A
Sintetiza la información que lee.
Reformula la idea global del texto a través de paráfrasis. Realiza abstracciones y generalizaciones a partir de la
lectura del texto. Relaciona al autor y al texto con el contexto histórico y
sociocultural en el que fue escrito. Establece relaciones intratextuales entre los diferentes
bloques de información que brinda el texto. Explicita su opinión sobre el texto leído.
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L4B
Posee una lectura reflexiva y crítica: manifiesta su acuerdo
o desacuerdo, elaborando una opinión sobre la postura del autor.
Reconoce posibles inconsistencias internas de los textos (ambigüedades, reiteraciones, omisiones, etc.) y puede
resolverlas. Reconoce la ironía, la parodia y el absurdo.
L5
Comprende de manera crítica toda clase de textos.
Reconoce los valores y presupuestos del autor, sean estos explícitos o implícitos.
Emplea estrategias que le permiten comprender, con economía de esfuerzo, textos de alto nivel de
especialización y complejidad.
6. Objetivos específicos y actividades cotidianas en el
aula, por grupos
6.1. Grupo de 4 a 5 años
Objetivos específicos para el grupo - Inculcar al alumnado un interés por la lectura desde edades muy
tempranas. - Conseguir que la lectura sea para el alumno/a un elemento de disfrute
personal.
- Ofrecer al alumnado actividades de inicio en la lectura y bajo un prisma lúdico.
Actividades cotidianas en el aula
Actividades
previas a la lectura
Búsqueda de la información sobre lo que va a
versar el cuento. Imaginar distintos finales observando el cuento por
fuera. Tiempos dedicados a la lectura individual de libros
con lectura de imágenes y pictogramas.
Utilizar rutinas, retahílas, etc. para ambientar y preparar a los niños para el cuento.
Actividades durante la
lectura
El profesor/a leerá en voz alta el cuento. Recapitulación de lo leído y explicación por parte
del profesor/a aquellos aspectos que puedan presentar alguna dificultad para la comprensión del
mismo. Realizar las lecturas en voz alta por parte del tutor
haciendo énfasis en la entonación, el ritmo, las
pausas.
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Recitar y memorizar una poesía.
Contar historias referentes a las festividades que se celebran durante el curso.
Motivar a los alumnos para que cuenten un cuento a través de pictogramas al resto del grupo.
Actividades
después de la lectura
Dramatizar el cuento.
Ilustrar el cuento. Tiempos dedicados a la lectura individual de libros
con lectura de imágenes y pictogramas. Retomar cuentos ya leídos para hacer preguntas y
comentar las ilustraciones (memoria visual y auditiva).
Inventar cuentos a partir de dibujos (trabajar secuencias temporales).
Plasmar en una actividad plástica lo aprendido de las festividades
6.2. Grupo de 6 a 7años
Objetivos específicos para el grupo
- Leer con claridad, entonación y ritmo adecuados diferentes tipos de textos.
- Reconocer la estructura de un cuento.
- Resumir un cuento de forma sencilla.
- Comprender el significado de palabras difíciles para su nivel.
- Relacionar texto y dibujo.
- Reconocer los personajes de un cuento.
- Ordenar viñetas (identificar lugar y tiempo).
- Resolver adivinanzas.
- Recitar trabalenguas.
- Dramatizar un cuento.
- Comprender una definición.
- Escritura de frases sencillas relacionadas con el cuento.
- Disfrutar del placer de la lectura.
- Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
- Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral, entonación y comunicación.
- Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto
uso.
Actividades cotidianas en el aula Uso de la ortografía visual, con tarjetas con ideogramas sobre palabras
de uso frecuente con alguna dificultad ortográfica. El aprendizaje de la ortografía basado en dinámicas de memoria visual favorece estrategias
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de memorización al asociar una imagen con las letras que causan la
dificultad. La lectura y comentario de textos en el aula. Antes de comenzar a
desarrollar cada unidad, se lee, se comenta y se explica las lecturas iniciales que sirven para motivar e introducir el tema. Con el trabajo diario el
profesor hará hincapié en la lectura de las instrucciones de la tarea escolar. Se harán preguntas para su comprensión y diálogo de los términos que no
se hayan comprendido. Insistimos en la lectura en voz alta de forma encadenada y el trabajo posterior sobre lo leído.
6.3. Grupo de 8 a 9 años
Objetivos específicos para el grupo
- Leer con entonación, claridad y ritmo adecuados diferentes tipos de textos.
- Reconocer la estructura de un texto.
- Diferenciar los distintos tipos de textos: narrativos, informativos,
poéticos, teatro…
- Diferenciar las partes de un texto narrativo: presentación, nudo y desenlace.
- Extraer datos de un texto.
- Diferenciar la idea principal de las secundarias.
- Comprender el significado de nuevas palabras.
- Elaborar oralmente y/ o por escrito el resumen de un texto.
- Localizar información en un índice.
- Comprender definiciones.
- Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.
- Mejorar la velocidad lectora.
- Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto
uso.
Actividades cotidianas en el aula
Se lee un libro por evaluación en el aula en voz alta, resumiendo el libro,
comentando la lectura, repasando el vocabulario, recordando lo leído el día
anterior para poder retomar la historia, realizando actividades de
comprensión lectora en voz alta para trabajar la expresión oral.
Las actividades realizadas sobre los textos leídos están relacionadas con
distintos tipos de comprensión: Comprensión literal: Reconocimiento, recuerdo, información
relevante para el objetivo específico de la lectura, búsqueda de ideas específicas, definiciones de palabras y frases, ambientación de la
historia, etc.
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Comprensión inferencial: Conjeturas, hipótesis, deducción
de una secuencia de argumentos, generalizaciones efectuadas en el texto, descripción de la relación entre personajes, interpretación de
una aplicación al mundo real de la información del texto, alternativas a las acciones de los personajes, etcétera.
Lectura crítica: Juicio sobre la realidad, la fantasía y los
valores.
Apreciación lectora: Inferencia sobre las relaciones lógicas,
restringidas al texto sobre relaciones espacio-temporales, etcétera.
Análisis del contenido y los elementos textuales: Probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad,
imaginar finales diferentes, punto de vista del autor, etcétera.
Lectura en voz alta: Entonación, vocalización, tono de voz, velocidad, tranquilidad en la dicción, etcétera”.
6.4. Grupo de 10+ años
Objetivos específicos para el grupo
- Leer con entonación, claridad y ritmo adecuado, textos de mayor complejidad.
- Diferenciar los distintos tipos de lectura y sus objetivos: silenciosa y en voz alta.
- Reconocer la estructura de un texto.
- Diferenciar y clasificar los distintos tipos de textos: narrativos, descriptivos, informativos, poéticos, teatro, etc.
- Diferenciar las partes de un texto narrativo: presentación, nudo y desenlace.
- Extraer datos de un texto.
- Identificar las partes del enunciado de un problema.
- Diferenciar la idea principal de las secundarias.
- Comprender el significado de nuevas palabras e integrarlas a su
vocabulario activo.
- Elaborar oralmente y/ o por escrito el resumen de un texto.
- Localizar información en un índice.
- Comprender definiciones.
- Enriquecer el vocabulario
- Reforzar la ortografía
- Mejorar la expresión oral.
En cuanto a la lectura en voz alta, se hará hincapié en los siguientes
aspectos, mejorándolos progresivamente: fluidez; ritmo; volumen; articulación; pausas; repetición, sustituciones (vicios).
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Respecto a la comprensión lectora se trabajarán estos puntos:
diferenciación de las ideas (principales y secundarias); diferenciación de las partes de un texto; resumir; esquemas.
Actividades cotidianas en el aula
Para leer mejor: lectura selectiva, sopa de letras, destreza visual, composición de palabras, sinónimos y antónimos.
Atención y habilidad visual: palabras repetidas, palabras parecidas, series de letras, códigos de mensajes, palabras intrusas, habilidad visual,
frases ocultas y textos con errores. Vocabulario y ortografía: letras desordenadas, reconstrucción de
textos, invención de palabras, derivación de palabras, árbol palabras y completar palabras.
Sintaxis y estilo: frases intrusas, reconstrucción de textos, juegos de nombres verbos y adjetivos, ordenación de frases y textos.
Memoria: ordenación de textos, identificación de palabras y
memorización de letras y frases. Comprensión: cuestionarios, esquemas, mapas léxicos y temáticos.
Lectura en voz alta: alteración de letras, cambios de palabras, relaciones derivadas, inclusión de elementos pictogramas.
7. La lectura en casa Consejos para ayudar al niño a adquirir afición por la lectura:
- Elegir material de lectura entretenido y/ o divertido. Que elija él mismo los libros.
- Usar un material de nivel parecido o inferior al nivel de lectura del niño, para que no le resulte difícil.
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- Dejar que lea lo que quiera en la cama antes de dormir. Dedicar todos
los días un rato a actividades de lectura.
- No discutir con él sobre la lectura, mantener siempre los comentarios
positivos e ignorar los negativos.
- Intentar no corregir los errores, sino alabar los aciertos. Si hay que
corregir algo, dar ejemplos de nuestras propias experiencias de aprendizaje.
8. Evaluación y seguimiento de los alumnos/ as.
8.1. Grupo 6 a 7 años de edad
Nivel 1
En general, entiende lo que lee y sabe responder
preguntas sencillas. Expresa su opinión sobre la lectura.
Relaciona lo que lee con su conocimiento de lo que le rodea.
Cada vez disfruta más con lo que lee. Ha completado de forma correcta las actividades.
Nivel 2
Lee en voz alta con buena entonación.
Entiende lo que lee y lo relaciona con sus experiencias personales.
Lee en silencio a una velocidad adecuada. Sabe reconocer lo más importante de la lectura.
Cada vez le gusta más leer. Disfruta con los libros. Ha completado de forma correcta las actividades.
Nivel 3
Lee oraciones completas con una entonación adecuada.
Sabe relacionar lo que lee con sus propios
conocimientos e ideas. Reconoce las ideas principales del texto y las utiliza
para hacer resúmenes. Diferencia los diferentes tipos de texto y sus
características. Le gusta leer.
Ha completado de forma correcta las actividades.
8.2. Grupo 8 a 9 años de edad
Nivel 1
Lee prestando atención a las pausas y la entonación.
Entiende lo que lee y lo relaciona con sus experiencias personales.
Amplía su vocabulario.
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Capta el sentido global de la lectura.
Cada vez le gusta más leer. Ha completado de forma correcta las actividades.
Nivel 2
Lee en voz alta con buena entonación. Entiende lo que lee y lo relaciona con sus experiencias
personales.
Lee en silencio a una velocidad adecuada. Sabe reconocer lo más importante de la lectura.
Cada vez le gusta más leer. Disfruta con los libros. Ha completado de forma correcta las actividades.
Nivel 3
Lee respetando las pausas y la entonación. Sabe relacionar lo que lee con los temas que conoce.
Sabe expresar su opinión sobre lo leído. Sabe diferenciar las ideas más importantes de los
detalles. Disfruta leyendo.
Ha completado de forma correcta las actividades.
8.3. Grupo 10+ años de edad
Nivel 1
Lee oraciones completas respetando las pausas. Relaciona lo que lee con lo que ya conoce.
Reconoce las ideas principales del texto y las diferencia de las secundarias.
Expresa ideas personales sobre lo que lee. Desarrolla su afición por los libros.
Ha completado de forma correcta las actividades.
Nivel 2
Lee con la entonación adecuada. Sabe relacionar lo que lee con sus propios
conocimientos e ideas. Reconoce las ideas principales del texto y las utiliza
para hacer resúmenes. Diferencia los diferentes tipos de texto y sus
características. Capta los mensajes del texto.
Le gusta leer. Ha completado de forma correcta las actividades.
Nivel 3
Utiliza las pausas y la entonación para transmitir
emociones. Relaciona lo que lee con conocimientos e ideas
personales. Sabe reconocer las ideas fundamentales del texto y
utilizarlas para hacer resúmenes y esquemas. Identifica distintos tipos de texto y conoce sus
características. Capta los mensajes del texto.
Ha completado de forma correcta las actividades.
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9. Habilidades para la lectura: punto de partida
A continuación se presenta un cuadro de referencia a la hora de evaluar
la competencia lectora de los alumnos en dos aspectos: la técnica lectora
y la comprensión.
La distinción entre lector incipiente y competente tiene que entenderse en
el marco de las competencias específicas para cada grupo de edad; por lo
tanto, un alumno de 6 años no podrá considerarse lector competente,
mientras que uno de 8 podría reunir las condiciones necesarias para serlo.
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Nuestra meta es que todos los alumnos adquieran las principales
estrategias lectoras de un lector eficiente, que se exponen a
continuación.
a. Conocer los objetivos de lectura: qué leer, por qué leer y para qué he
de leer.
b. Decodificar con fluidez.
c. Activar los conocimientos previos pertinentes.
d. Releer, avanzar o usar elementos de ayuda externa para la comprensión lectora.
e. Evaluar la consistencia interna del contenido del texto y su
correspondencia con los conocimientos previos y con lo que le dicta el sentido común.
f. Distinguir aquello que es fundamental (idea principal) de lo poco
relevante en relación a los objetivos de lectura.
g. Construir el significado global.
h. Elaborar y probar inferencias de tipo diferente: interpretaciones, hipótesis, predicciones y conclusiones.
i. Estrategia estructural (aprovechar la estructura del texto).
j. Atención concentrada.
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k. Evaluar y controlar si se va comprendiendo.
l. Autorregular la actividad lectora: partir de la propia actividad y de la
recapitulación de lo leído.
m. Relacionar los conocimientos previos pertinentes con la información del texto.
n. Integrar la nueva información.
o. Remodelar, si es necesario, las ideas principales.
Al realizar las evaluaciones, es recomendable utilizar los siguientes
criterios para cada aspecto a examinar:
1. No superado
2. Superado con dificultad
3. Bien superado
4. Ampliamente superado
Para evaluar la lectura en voz alta se pueden usar los siguientes criterios:
a. Volumen: intensidad con la que el alumno emite su voz durante la
lectura. Se evalúa positivamente cuando la intensidad no es exagerada
ni tan escasa que resulta inaudible.
b. Articulación: el grado claridad en la pronunciación de los sonidos.
c. Fluidez: la velocidad de la lectura, medida en número de unidades (palabras) por unidad de tiempo (segundos). Serán considerados
errores los siguientes: - Lapsus: pronunciación incorrecta de palabras y cambios de una
palabra por otra.
- Vacilaciones: se incluyen en este punto los falsos inicios, las reformulaciones del texto, las pausas demasiado extensas y las pausas
hechas en lugares en que no corresponde hacer pausa.
d. Ritmo: sucesión de contrastes en la lectura que le otorgan mayor intención comunicativa y naturalidad.
Todos estos aspectos pueden considerarse: 1. Deficitario
2. Ajustado 3. Bueno
4. Muy bueno
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10. Bibliografía
Plan lector de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria
https://www.educantabria.es/docs/planes/plan_lector/plan_lector.pdf
Plan lector del Colegio San Gabriel
http://www.colegiosangabriel.com/images/Servicios/DptoOrientacion/PLA
N-LECTOR.pdf
Plan Lector. Segundo Ciclo de Educación Infantil
http://marianistas-cr.org/sites/marianistas-
cr.org/files/pagina/2014/12/planlectorsegundociclo2014-2015.pdf
Plan Lector Ed. Primaria
https://www.fliedner.es/media/modules/editor/juandevaldes/docs/PLAN_
LECTOR_ED_PRIMARIA.pdf
Guía para la elaboración de un Plan Lector escolar
http://www.anep.edu.uy/prolee/phocadownload/biblioteca_solidaria/guias
/biblioteca%20solidaria-guia1.pdf