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El plan individual de rendimiento estudiantil 1 de 40 7/7/14

Plan Individual de Rendimiento Estudiantil

Escuela: Preparatoria Half Moon Bay

Código CDS: 41688904132817

Distrito: Distrito Escolar Unificado Cabrillo

Principal: Ms. Allison Silvestri

Fecha de revisión:

El plan individual de rendimiento estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) es un plan de acciones para elevar el rendimiento académico de todos los alumnos. Las secciones 41507, 41572 y 64001 del código educativo de California y la ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) requieren que cada escuela consolide todos los planes escolares para programas financiados mediante el mejoramiento de programa ESEA y ConApp en el SPSA.

Para información adicional sobre los programas escolares y cómo podría usted participar localmente, por favor llame a la siguiente persona:

Persona a contactar:

Número de teléfono:

Domicilio: 1 Lewis Foster DriveHalf Moon Bay, CA, 94019

Correo electrónico: [email protected]

La mesa directiva del distrito aprobó esta revisión del plan escolar el 26 de junio de 2014.


Tabla de contenidos

Visión y Misión Escolar ...........................................................................................................................................................4

Perfil Escolar ...........................................................................................................................................................................4

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades .......................................................................................................6

Análisis de datos............................................................................................................................................................6

Sondeos .........................................................................................................................................................................6

Observaciones del salón de clases ................................................................................................................................6

Análisis del programa educativo actual.........................................................................................................................7

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas .......................................................................................................9

Datos de rendimiento escolar y estudiantil..........................................................................................................................10

Índice de rendimiento académico por grupo estudiantil ............................................................................................10

Progreso anual adecuado (AYP) en inglés-artes lingüísticas .......................................................................................11

Progreso anual adecuado (AYP) en matemáticas........................................................................................................12

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial] ............................................................13

Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total]..............................................................14

Responsabilidad de Título III (datos escolares) ...........................................................................................................15

Responsabilidad de Título III (datos distritales)...........................................................................................................17

Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil................................................................................................................18

Meta escolar #1...........................................................................................................................................................18

Meta escolar #2...........................................................................................................................................................20

Meta escolar #3...........................................................................................................................................................22

Meta escolar #4...........................................................................................................................................................24

Meta escolar #5...........................................................................................................................................................25

Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil..........................................................27

Meta de servicio centralizado #1 ................................................................................................................................27





Asignaciones y gastos totales por fuente financiera ...................................................................................................35

Gastos totales por tipo de objetivo .............................................................................................................................36

Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera ..............................................................................................37

Gastos totales por meta ..............................................................................................................................................38

Miembros del consejo de sitio escolar .................................................................................................................................39

Recomendación y Certezas...................................................................................................................................................40


Visión y Misión Escolar

Declaraciones de la misión y visión de la Preparatoria Half Moon BayMisión: La Preparatoria Half Moon Bay se compromete a mantener una atmósfera en la cual los alumnos desarrollan el deseo de aprender trabajando en sociedad con los padres, el personal y la comunidad. Nuestra escuela brinda una solida educación integral a todos nuestros alumnos a fin de prepararles para, y valorar, la ciudadanía, el empleo y la educación superior. Mediante la excelencia educativa cultivamos la participación, el entusiasmo y el éxito, todos los cuales preparan a nuestros alumnos para funcionar en un mundo rápidamente cambiante.

Visión: La visión de la Preparatoria Half Moon Bay es brindar una solida educación integral a todos nuestros alumnos a fin de prepararles para, y valorar, la ciudadanía, el empleo y la educación superior.

Perfil Escolar

Perfil Escolar 2013-2014ESCUELAFundada en 1909, la Primaria Half Moon Bay es la única preparatoria integral en el Distrito Escolar Unificado Cabrillo (CUSD, por sus siglas en inglés), educando a 9º-12º año con una matriculación total de 980 alumnos. La escuela está ubicada en la Costa del Condado de San Mateo en Half Moon Bay y brinda sus servicios a alumnos de Pescadero a Montara (30 millas), de la cima de la cordillera costera al mar (4 millas). Los alumnos de CUSD vienen a la preparatoria de la circundante zona rural que abarca más de 200 millas cuadradas. La Preparatoria Half Moon Bay está totalmente acreditada por la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés). En mayo de 2013, después de realizada una completa auto-evaluación, WASC otorgó una acreditación vigente hasta el 30 de junio de 2019.

RESULTADOS ESPERADOS DE APRENDIZAJE A NIVEL ESCOLAR (ESLRs, por sus siglas en inglés)Rendimiento AcadémicoPreparación universitaria y vocacionalAprendizaje auto-dirigidoEnfoque basado en las normas

CiudadaníaResponsabilidad personalRespeto por la diversidadServicio comunitario

Excelencia en la ComunicaciónComprensión auditiva, Expresión oral, EscrituraVisualTecnológica

CURRÍCULO Y CALIFICACIÓNLa Preparatoria Half Moon Bay ofrece un extenso programa de preparación universitaria apoyado por amplias materias optativas y oportunidades extracurriculares patrocinados por la escuela.• Los alumnos pueden elegir matricularse en seis o siete cursos por semestre, incluyendo una opción de "periodo cero"• Se otorgan cinco unidades por cada semestre• Los cursos se reúnen cinco veces por semana en un horario tradicional de campanas• La mayor parte de los cursos usan calificaciones en letra de "A" a "F", "D" = nota aprobatoria.• No se usan "mas" y "menos" en los cálculos del promedio (en puntos) (GPA, por sus siglas en inglés); el GPA se determina

sumando todos los puntos obtenidos y dividiendo por la suma de todos los créditos intentados en cursos donde se recibieron calificaciones en forma de letras.

o Puntos obtenidos incluyen : A = 4, B=3, C=2, D=1, F=0o Los alumnos matriculados en cursos AP reciben un incremento de un punto en su GPA ponderado por cada nota de "C-" o superior en un curso AP


REQUISITOS DE GRADUACIÓNLos requisitos para graduación incluyen 4 años de inglés (40 créditos), 3 años de matemáticas (30 créditos), 4 años de ciencias sociales (40 créditos), 2 años de ciencia y educación física (20 créditos cada uno) 1 año de bellas artes (10 créditos) y 70 créditos de materias optativas, un total de 230 créditos. Asimismo, se necesita un requisito de 35 horas de servicio comunitario para completar los requisitos para graduación.

PUNTUACIONES DE PRUEBA PARA LA GENERACIÓN DEL 2013Prueba de Aptitud Académica (SAT, por sus siglas en inglés) 2400Puntuación MediaLectura Crítica 556Matemáticas 567Escritura 573Total 1696

Resumen Prueba de Universidades Estadounidenses (ACT, por sus siglas en inglés)Compuesto 24.3 22.2Inglés 23.7 21.6Matemáticas 25.2 22.8Lectura 24.1 22.3Ciencia 23.9 21.5

Puntuaciones AP107: Total de alumnos que toman Examen AP480: Número total de pruebas AP41%: % de alumnos con 4 o 563%: % de alumnos con puntuación de 3 o superior

CURSOS DE COLOCACIÓN AVANZADA (AP, por sus siglas en inglés) (17)Dibujo de Arte de EstudioDiseño 2D de Arte de EstudioDiseño 3D de Arte de EstudioBiologíaCálculo ABCálculo BCLengua InglesaLiteratura InglesaCiencias AmbientalesLengua FrancesaFísica BLengua EspañolaLiteratura EspañolaEstadísticaGobierno de EE.UU.Historia de EE.UU.Historia Mundial

CURSOS AVANZADOS (5)Álgebra Avanzada IIGeometría AvanzadaPre-Cálculo AvanzadoInglés Avanzado IInglés Avanzado II

CURSOS OPTATIVOSPrácticas AgrícolasAnimaciónBásicas Artes Visuales


"Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés)ComunicaciónBanda de Concierto, Jazz y de MarchaEducación Física Dual y en EquipoPeriodismoEcología MarinaEscultura en MetalPequeños Motores a GasArtesanía en Madera y CarpinteríaAnuario

Componentes de la Evaluación Integral de Necesidades

Análisis de datosFavor de referirse a la sección de datos de rendimiento estudiantil y escolar donde se ofrece un análisis.

SondeosEsta sección proporciona una descripción de sondeos (p. ej. alumnos, padres, maestros) utilizados durante el año escolar y un resumen de resultados de los sondeos.

Se encuestó a los maestros sobre nuestros días "Super Martes" de desarrollo profesional y si es que se lograron los resultados planeados. En general, la respuesta a los talleres impartidos por colegas en relación a AVID y las prácticas instructivas fue favorable.

Asimismo, los maestros participantes en el grupo de tecnología fueron entrevistados sobre los dispositivos, la inclusión de tecnología en las lecciones y la instrucción, y la preferencia de dispositivos. Los resultados de este sondeo indican que los maestros desean más capacitación y talleres diferenciados en base a la experiencia.

Adicionalmente, los alumnos de doceavo año son encuestados anualmente sobre su experiencia general en la preparatoria y para brindar información en relación a trayectos y oportunidades pos-secundarias. Los alumnos generalmente se sienten seguros en el plantel y establecen conexiones con los adultos. Un 93% de los alumnos de doceavo año avanzan a instituciones pos-secundarias y el resto se dirigen a institutos profesionales, las fuerzas armadas, trabajo u opciones de año sabático en el extranjero.

Observaciones del salón de clasesEsta sección proporciona una descripción de los tipos y frecuencia de observaciones del salón de clases realizada durante el ciclo escolar y un resumen de las conclusiones.

Los maestros son evaluados formalmente conforme al contrato negociado con la Asociación de Maestros del Distrito Unificado Cabrillo (CUTA, por sus siglas en inglés). Los maestros titulares son evaluados formalmente cada dos años y tienen una evaluación de no menos de 30 minutos. Los maestros provisionales y en periodo de prueba son evaluados formalmente en dos ocasiones.

Los administradores realizan observaciones informales de recorrido y los encargados de departamentos son alentados a observar a los miembros de los departamentos para colaborar en las mejores prácticas instructivas y mejores prácticas docentes. Los maestros nuevos que participan en el programa Apoyo y Evaluación a Maestros Principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés) observan a maestros experimentados para obtener habilidades de administración del salón y prácticas instructivas.


Análisis del programa educativo actualLas siguientes declaraciones son derivadas de la ley de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés) de 1965 y componentes esenciales del programa (EPC, por sus siglas en inglés). Conjunto con las evaluaciones de necesidades, estas categorías podrán ser utilizadas para repasar y desarrollar conclusiones críticas que caracterizan la práctica instructiva para subgrupos numéricamente significativos así como alumnos individuales que son:

• No cumpliendo metas de rendimiento• Cumpliendo metas de rendimiento• Superando las metas de rendimiento

Repaso de casa una de las declaraciones debe resultar en conclusiones sucintas y enfocadas basado en hechos verificables. Evite descripciones vagas o generales. Cada plan escolar sucesivo debe examinar el estado de estas conclusiones y notar el progreso logrado. Se debe dar consideración especial a cualquier práctica, política o procedimiento considerado ser incumplimiento mediante continua supervisión de programas categóricos.

Normas, evaluación y responsabilidad

1. Uso de evaluaciones estatales y locales para modificar la enseñanza y mejorar el rendimiento estudiantil (ESEA)

Usamos evaluaciones comunes y exámenes comparativos, los cuales ayudan a informar las brechas y áreas que deben ser modificadas o re-enseñadas.

2. Uso de datos para supervisar el progreso estudiantil en las evaluaciones integradas en el currículo y modificación de la instrucción (EPC)

Estamos realizando la transición a las Normas Estatales Básicas Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) y trabajando para crear exámenes similares a la evaluación Smarter Balanced (SBAC, por sus siglas en inglés). Asimismo, utilizaremos la evaluación interina en línea SBAC en cuanto la publique el Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés).

Capacitación y desarrollo profesional

3. Estado de cumplir con los requisitos del personal altamente calificado (ESEA)

Cumple con los requisitos.

4. Suficiencia de maestros acreditados y desarrollo profesional docente (p. ej. acceso a capacitación de materias instructivas sobre materiales docentes adoptados por el SBE) (EPC)

Continuo desarrollo profesional sobre materiales instructivos disponible. Estamos realizando la transición al CCSS y trabajando para revisar y adoptar materiales nuevos.

5. Alineación de desarrollo profesional a las normas del contenido, rendimiento estudiantil evaluado y necesidades profesionales (ESEA)

El Plan de Desarrollo Profesional se enfoca en la transición a CCSS y SBAC así como nuestro continuo enfoque y compromiso a la implementación de estrategias "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) a nivel escolar.

6. Continua ayuda instructiva y apoyo para los maestros (p. ej. uso de expertos del contenido y tutores instructivos) (EPC)

Maestros en Asignación Especial (TOSAs, por sus siglas en inglés) en matemáticas e inglés brindarán capacitación para ayudar en la implementación de CCSS. Asimismo, mediante desarrollo profesional relacionado a AVID, se abordarán las estrategias instructivas sobre cómo impartir CCSS con un enfoque en aprendizaje colaborativo y efectiva primera instrucción.


7. Colaboración entre maestros por nivel de año (kinder hasta octavo año [kinder-8vo] y departamento (9no-12vo año) (EPC)

El tiempo de colaboración los martes por la mañana está designado para colaboración por materia. Los Directores de Departamento conforman el Consejo Académico. Imponen ordenes del día para su departamento y toman decisiones en relación a cuál Desarrollo Profesional es necesario y solicitado. Algunos departamentos han adquirido becas que brindan periodos o días libres para que todo el departamento se pueda reunir y colaborar.

Enseñanza y aprendizaje

8. Alineación del currículo, instrucción y materiales a las normas del contenido y rendimiento (ESEA)

El departamento de matemáticas, como parte de una beca con Agile Minds y el Dana Center están explorando materiales para adoptar con fondos estatales únicos para abordar el cambio a CCSS. Asimismo, el departamento de inglés trabajó para alinear el trayecto avanzado y ahora modificará las guías curriculares para alinear el trayecto tradicional/de preparación universitaria a CCSS.

9. Adherencia a los horarios instructivos recomendados para lectura/artes lingüísticas y matemáticas (kínder-8vo año) (EPC)

No procede.

10. Horario de calendario docente (kinder-8vo año) y flexibilidad de calendario maestro para suficiente cantidades de cursos de intervención (EPC)

No procede.

11. Disponibilidad de materiales instructivos estandarizados apropiados para todos los grupos estudiantiles (ESEA)

12. Uso de materiales instructivos estandarizados y adoptados por el SBE, incluyendo materiales de intervención y para alumnos de escuela de preparatoria, acceso a cursos básicos que cumplen con las normas (EPC)

Todas las disciplinas están revisando los materiales instructivos para asegurar que estén alineados a CCSS. Ciencia y matemáticas recientemente propusieron adopciones de libros de texto con un enfoque temático a la instrucción alineado al currículo de College Board y Colocación Avanzada así como en el trayecto tradicional/de preparación universitaria.

Oportunidad y acceso educativo equitativo

13. Servicios proporcionados por el programa regular que permiten que los alumnos de bajo rendimiento cumplan las normas (ESEA)

Estratégico Apoyo Académico (SAS, por sus siglas en inglés), AVID, cursos co-enseñados, cursos de instrucción académica en inglés estructurada con fines específicos (SDAIE, por sus siglas en inglés), recuperación de crédito Aventa.

14. Prácticas educativas basadas en investigación para elevar el rendimiento estudiantil

AVID.

Participación de los padres

15. Recursos disponibles de la familia, escuela, distrito y la comunidad para ayudar alumnos de bajo rendimiento (ESEA)

Consejo Asesor a Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés), ELAC a nivel distrital (DELAC, por sus siglas en inglés), Programa Migrante, Enlace Comunitario.


16. Participación de los padres de familia, representantes comunitarios, maestros docentes y otro personal escolar en la planificación, implementación y evaluación de los programas ConApp (5 código de regulaciones de California 3932)

El Consejo de Sitio Escolar se reúne mensualmente para revisar los gastos categóricos y la implementación del Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés).

Financiamiento

17. Servicios ofrecidos por fondos categóricos que permiten los alumnos de bajo rendimiento cumplir con las normas (ESEA)

Recomendaciones para la asignación de los fondos Título III son para lo siguiente:Asegurar que mantengamos una sección de ELD que sirve a 12 alumnos;Artículos y Materiales para cursos ELD y SDAIE;Cuotas de conferencia para desarrollo profesional de instructor;Excursiones a universidades, institutos profesionales y empresas.Todo lo anterior es además de lo que se encuentra en el Plan de Responsibilidad de Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) y es financiado por la Fórmula de Financiamiento de Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), tal como AVID, Achieve 3000, recuperación de crédito Aventa y escuela de verano.

18. Apoyo fiscal (EPC)

Descripción de barreras y metas escolares relacionadas

Hay financiamiento limitado para apoyar a nuestros sub-grupos significativos lo cual ha sido un desafío constante a lo largo de los últimos años. Anteriormente ofrecimos múltiples cursos a Estudiantes del Inglés (ELs, por sus siglas en inglés) a fin de brindar instrucción lingüística, de lectura y escritura a su correspondiente nivel de fluidez lingüística y un menor número de alumnos elegibles para instrucción de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) 1-4. Por lo tanto, los alumnos quienes alguna vez recibieron múltiples cursos de instrucción ELD ahora están matriculados en una con otras secciones de apoyo tales como Estratégico Apoyo Académico y Español para Hispanoparlantes/Hablantes Nativos.

La Costa del Condado de San Mateo, conocida por su ciudad más grande, Half Moon Bay, en realidad está conformada de cinco poblados distintos: Half Moon Bay, Montara, Moss Beach, El Granada y Princeton. Estos poblados dependen de Half Moon Bay como el centro local de empresas y cultura. El Distrito Escolar Unificado Cabrillo (CUSD, por sus siglas en inglés) brinda sus servicios a alumnos de Pescadero a Montara (30 millas), de la cima de la cordillera costera al mar (4 millas). Los alumnos de CUSD vienen a la preparatoria de la circundante zona rural que abarca más de 200 millas cuadradas.

La comunidad de Half Moon Bay ha pasado por muchos cambios a lo largo de la última década. El continuo crecimiento ha tenido un impacto significativo en la pequeña y aislada comunidad costera rural. Una comunidad agrícola en sus comienzos, la población escolar ha cambiado dramáticamente, conforme más personas que trabajan en Silicon Valley y San Francisco eligen establecer su hogar en la costa. Estos habitantes tecnológicamente sofisticados forman nuestra demanda de excelencia en el sistema educativo. La comunidad agrícola por excelencia también ha cedido el paso a grandes agri-empresas que emplean a trabajadores migrantes. La actual crisis económica ha reducido el número de trabajadores migrantes, lo cual a su vez, ha tenido un impacto sobre nuestros programas para estudiantes del idioma inglés.

La Preparatoria Half Moon Bay (HMBHS, por sus siglas en inglés) se compromete a asegurar el éxito de nuestros alumnos y a mantener nuestra acreditación de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés). Nuestras metas se alinean a aquellas en nuestro Plan de Acción WASC el cual llevará a la escuela al 2019. Todas las metas del Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (SPSA, por sus siglas en inglés) deben reflejar y alinear con las metas del Plan de Acción.


Datos de rendimiento escolar y estudiantil

Índice de rendimiento académico por grupo estudiantil

CRECIMIENTO API POR GRUPO ESTUDIANTIL

Todos los alumnos Blancos Afroamericanos AsiáticosNIVEL DE COMPETENCIA

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

Número Incluido 660 665 726 339 328 346 6 4 3 23 23 16

Crecimiento API 781 797 794 851 877 867 871 880 900

Base API 770 781 801 855 849 879 886 871 881

Meta - - 5 5 A A A A

Crecimiento 11 16 -7 -4 28 -12

Meta Cumplida Sí Sí No Sí Sí Sí

CRECIMIENTO API POR GRUPO ESTUDIANTIL

Hispanos Estudiantes del inglés Socioeconómicamente desfavorecidos

Alumnos con discapacidades

NIVEL DE COMPETENCIA

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

Número Incluido 271 292 329 202 211 229 242 255 287 71 67 61

Crecimiento API 681 694 705 625 632 644 663 682 696 464 469 468

Base API 645 681 701 588 625 640 619 663 689 451 464 477

Meta - - 8 6 5 11 9 8 9 7 6

Crecimiento 36 13 4 37 7 4 44 19 7

Meta Cumplida Sí Sí No Sí No No Sí Sí Sí

Conclusiones basado en estos datos:

1. La tendencia para grupos históricamente de poca representación muestra mejoramiento. A partir de 2011, se ofrecieron "incrementos en calificaciones" a alumnos que obtuvieron 4 o 5 en las Pruebas de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés) lo cual pudo haber contribuido al gran incremento en API.

2. Tendencia de incrementar el número de alumnos tomando la prueba en todas las categorías.

3. Mayores grupos identificados son estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés) y alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés). La reducción en puntuaciones EL y su incumplimiento de metas de crecimiento en 2012 y 2013 también puede estar reflejado en otros sub-grupos ya que los ELs son proporcionalmente hispanos.



Progreso anual adecuado (AYP) en inglés-artes lingüísticas

DATOS DE RENDIMIENTO EN INGLÉS-ARTES LINGÜÍSTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL

Todos los alumnos Blancos Afroamericanos AsiáticosNIVEL DE COMPETENCIAAYP

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

Coeficiente de participación 100 99 99 99 99 100 100 100 100 100 100

Número a nivel competente o superior 147 133 141 95 85 92 -- -- 8 --

Porcentaje a nivel competente o superior 68.4 58.1 62.7 83.3 80.2 85.2 -- -- -- 72.7 -- --

Objetivo AYP: Primaria/Secundaria 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2 67.6 78.4 89.2

Objetivo AYP: Preparatoria 66.7 77.8 88.9 66.7 77.8 88.9 66.7 77.8 88.9 66.7 77.8 88.9

Cumplen con el criterio AYP Sí No Sí Sí Sí Sí -- -- -- -- -- --

DATOS DE RENDIMIENTO EN INGLÉS-ARTES LINGÜÍSTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL



NIVEL DE COMPETENCIAAYP

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

Coeficiente de participación 100 99 98 100 99 99 100 99 98 96 93 95

Número a nivel competente o superior 38 37 40 17 17 16 27 32 34 7 5 3

Porcentaje a nivel competente o superior 46.3 34.6 37.7 27.4 24.6 22.5 38.6 35.2 37.4 29.2 21.7 18.8



Cumplen con el criterio AYP Sí No Sí No No No Sí No Sí -- -- --


1. Ha habido una reducción en las secciones ofrecidas a estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés) en los últimos tres años. Los alumnos no son matriculados en el número de secciones de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para mostrar crecimiento.

2. Los datos y logro del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) parecen no estar correctos ya que las metas de crecimiento y los verdaderos números de alumnos con puntuaciones a nivel competente o superior no corresponden.

3. El índice de participación ha permanecido consistentemente alto a lo largo de los últimos tres años.



Progreso anual adecuado (AYP) en matemáticas

DATOS DE RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL

Todos los alumnos Blancos Afroamericanos AsiáticosNIVEL DE COMPETENCIAAYP

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

Coeficiente de participación 100 99 100 99 99 100 100 100 100 100 100

Número a nivel competente o superior 135 124 125 89 76 81 -- -- 8 --

Porcentaje a nivel competente o superior 63.1 54.1 55.1 78.1 71.7 75.0 -- -- -- 72.7 -- --



Cumplen con el criterio AYP Sí No No Sí No Sí -- -- -- -- -- --

DATOS DE RENDIMIENTO EN MATEMÁTICAS POR GRUPO ESTUDIANTIL



NIVEL DE COMPETENCIAAYP

2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013 2011 2012 2013

Coeficiente de participación 100 99 99 100 99 99 100 99 99 96 93 95

Número a nivel competente o superior 31 36 35 14 13 11 23 30 26 5 2 3

Porcentaje a nivel competente o superior 38.3 33.6 32.4 23.0 18.8 15.3 33.3 33.0 28.0 20.8 8.7 18.8



Cumplen con el criterio AYP Sí No No Sí No No Sí No No -- -- --


1. Ha habido una reducción en las secciones ofrecidas a estudiantes del inglés (ELs, por sus siglas en inglés) en los últimos tres años. Los alumnos no son matriculados en el número de secciones de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) para mostrar crecimiento.

2. Los datos y logro del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) parecen no estar correctos ya que las metas de crecimiento y los verdaderos números de alumnos con puntuaciones a nivel competente o superior no corresponden.

3. El índice de participación ha permanecido consistentemente alto a lo largo de los últimos tres años.



Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación inicial](CELDT, por sus siglas en inglés)

Resultados CELDT (evaluación anual) del 2012-13

Nivel avanzado Nivel pre avanzado Nivel intermedio Nivel pre

intermedio Nivel inicialNúmero de

alumnos evaluados

Nivel de año

# % # % # % # % # % #

9 9 23 18 45 12 30 1 3 40

10 5 14 21 58 9 25 1 3 36

11 8 23 21 60 4 11 1 3 1 3 35

12 6 20 10 33 10 33 3 10 1 3 30

Total 28 20 70 50 35 25 6 4 2 1 141


1. Hay un número sumamente bajo de principiantes quienes parecen venir a la escuela en onceavo y doceavo año.

2. Es difícil decidir sobre el análisis de datos de tendencia vía clase en comparación a un periodo de tres años. Es preferible ver los datos longitudinales a fin de analizar el éxito estudiantil a lo largo del tiempo.

3. Aproximadamente 70% de los alumnos clasificados como EL son avanzados y avanzados básicos.



Resultados del desarrollo del idioma ingles de California [evaluación total](CELDT, por sus siglas en inglés)

Resultados CELDT (evaluación total) del 2012-13

Nivel avanzado Nivel pre avanzado Nivel intermedio Nivel pre

intermedio Nivel inicialNúmero de

alumnos evaluados

Nivel de año

# % # % # % # % # % #

9 10 24 18 43 12 29 1 2 1 2 42

10 5 13 22 58 9 24 2 5 38

11 8 22 21 57 4 11 1 3 3 8 37

12 6 20 10 33 10 33 3 10 1 3 30

Total 29 20 71 48 35 24 7 5 5 3 147


1. Más de la mitad de los alumnos en todos los niveles de año obtuvieron puntuaciones a nivel avanzado o avanzado básico.

2. El porcentaje de alumnos en categoría principiante e intermedio básico es significativamente bajo.

3. Hay una necesidad evidente de trabajar hacia avanzar a los alumnos intermedios a nivel avanzado básico y avanzado.



Responsabilidad de Título III (datos escolares)

Crecimiento anualAMAO 1

2010-11 2011-12 2012-13

Cantidad de alumnos tomando pruebas anualmente 164 162 141

Porcentaje con datos del año pasado 100.0% 100.0% 100.0%

Cantidad en cohorte 164 162 141

Cantidad cumpliendo 113 108 100

Porcentaje cumpliendo 68.9% 66.7% 70.9%

Meta NCLB 54.6 56.0 57.5

Cumplió meta Sí Sí Sí

Logrando dominio del inglés

2010-11 2011-12 2012-13

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción ELAMAO 2

Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más

Cantidad en cohorte 32 138 23 141 15 129

Cantidad cumpliendo 7 87 -- 87 -- 83

Porcentaje cumpliendo 21.9% 63.0% -- 61.7% -- 64.3%

Meta NCLB 18.7 43.2 20.1 45.1 21.4 47.0

Cumplió meta Sí Sí * Sí * Sí

Progreso anual adecuado para el subgrupo de estudiantes del idioma inglesAMAO 3

2010-11 2011-12 2012-13

Inglés-artes lingüísticas

Cumplió tasa de participación Sí Sí Sí

Cumplió porcentaje de competente o mejor

No No No

Matemáticas


Cumplió porcentaje de competente o mejor

Sí No No


1. Altos niveles de alumnos siguen participando en la administración de pruebas. Esto también refleja una tendencia en mayor asistencia y una reducción en faltas injustificadas. La Preparatoria Half Moon Bay (HMBHS, por sus siglas en inglés) fue elogiado por el equipo de visita de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (WASC, por sus siglas en inglés) por nuestro mejoramiento en estas áreas.


2. HMBHS tuvo varios años de desempeño mejorado por alumnos en el sub-grupo de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés). Desafortunadamente, los últimos dos años, los ELs no lograron el progreso anual adecuado en el área de dominio del inglés.

3. HMBHS tuvo varios años de desempeño mejorado por alumnos en el sub-grupo de estudiantes del inglés (EL, por sus siglas en inglés). Desafortunadamente, los últimos dos años, los ELs no lograron el progreso anual adecuado en el área de dominio de matemáticas.



Responsabilidad de Título III (datos distritales)

Crecimiento anualAMAO 1

2010-11 2011-12 2012-13

Cantidad de alumnos tomando pruebas anualmente 887 906 844

Porcentaje con datos del año pasado 100 99.9 100.0

Cantidad en cohorte 887 905 844

Cantidad cumpliendo 536 566 482

Porcentaje cumpliendo 60.4 62.5 57.1

Meta NCLB 54.6 56.0 57.5

Cumplió meta Sí Sí No

Logrando dominio del inglés

2010-11 2011-12 2012-13

Años de instrucción EL Años de instrucción EL Años de instrucción ELAMAO 2

Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más Menos de 5 5 o más

Cantidad en cohorte 628 409 626 414 568 385

Cantidad cumpliendo 127 239 134 240 114 206

Porcentaje cumpliendo 20.2 58.4 21.4 58.0 20.1 53.5

Meta NCLB 18.7 43.2 20.1 45.1 21.4 47.0

Cumplió meta Sí Sí Sí Sí No Sí

Progreso anual adecuado para el subgrupo de estudiantes del idioma ingles al nivel LEAAMAO 3

2010-11 2011-12 2012-13

Inglés-artes lingüísticas


Cumplió porcentaje de competente o mejor No No No

Matemáticas


Cumplió porcentaje de competente o mejor No No No

Cumplió meta para AMAO 3 No No No


3. Para los años escolares 2010-11 y 2011-12, los estudiantes del inglés superaron las metas anuales de crecimiento de la legislación federal "Que Ningún Niño Se Quede Atrás" (NCLB, por sus siglas en inglés) en el aprendizaje del inglés y el logro del dominio del inglés. Los datos más recientes (2012-13) indican que los alumnos no lograron las metas anuales de crecimiento para el aprendizaje del inglés, y los alumnos en el distrito menos de cinco año tampoco lograron la meta de dominio del inglés. Los estudiantes del inglés no han logrado las metas de Rendimiento Anual Adecuado (AYP, por sus siglas en inglés) en artes lingüísticas en inglés y matemáticas. Se necesita una revisión completa de los programas que apoyan a los estudiantes del inglés, lo cual se incluye en el primer Plan de Responsabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés) del distrito.


Mejoradas planeadas en rendimiento estudiantil

Meta escolar #1

El consejo de sitio escolar ha analizado el rendimiento académico de todos los grupos estudiantiles y ha considerado la efectividad de elementos claves del programa instructivo para alumnos fallando en cumplir el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en ingles) y crecimiento del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en ingles). Como resultado, ha adoptado las siguientes metas escolar, acciones relacionadas y gastos para aumentar el rendimiento académico de alumnos aun no cumpliendo las normas estatales:

MATERIA: Implementación de Normas Estatales: Implementación de Contenido Académico y Normas de Rendimiento adoptadas por el consejo estatal para todos los alumnos, incluyendo Estudiantes del InglésMETA LEA:

Garantizar una transición fluida a las nuevas Normas Estatales Básicas comunes utilizando la Implementación del Continuo de Estrategias Rectoras de California como guía.--------

META ESCOLAR #1:

Usando las lecciones basadas en Normas Estatales Básicas Comunes, incrementar el éxito académico general de todos los alumnos, con un enfoque en artes lingüísticas en inglés, y un énfasis especial en alumnos dentro del sub-grupo estadísticamente de bajo rendimiento de estudiantes del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés).--------

Datos utilizados para formar esta meta:

• Materias Básicas• Elegibilidad para la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés)/Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés)• Calificaciones de Alumnos• Índices de Aprobación/Competencia en el Examen para Egreso de la Preparatoria de California (CAHSEE, por sus siglas en inglés)• Índices de Competencia en la Prueba de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés)• Índices de Dominio Lingüístico de la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés)• Exámenes Comparativos--------

Conclusiones del análisis de estos datos:

Las conclusiones en base a los datos recaudados y analizados son que se deben tomar pasos para abordar la brecha de rendimiento entre ELs y no-ELs.--------

Como la escuela evaluará el progreso de esta meta:

• Revisar y analizar puntuaciones de la evaluación Smarter Balanced (SBAC, por sus siglas en inglés) y CAHSEE en artes lingüísticas en inglés• Exámenes comparativos/evaluaciones comunes• Evaluación de tareas MARS y de Rendimiento• Resultados de programa de Evaluación Temprana• Puntuaciones CELDT• % de alumnos elegibles para re-clasificación a dominio avanzado del inglés (RFEP, por sus siglas en inglés)• Expedientes de asistencia y conducta• Carpetas de departamento curricular: metas/evaluaciones/informes de datos--------


Acciones para tomarse a fin de lograr esta meta

Fecha para comenzar

Fecha para terminar

Persona(s)Responsable(s)

Gasto(s) propuesto(s)Descripción Tipo Fuente financiera Cantidad

Mantener una sección de ELD 1-4 con la intención de incrementar el número de cursos en años subsecuentes para brindar instrucción esencial al nivel de fluidez de los alumnos. De ser posible y si las secciones están siendo financiadas por dinero del fondo general, entonces ampliar a una sección adicional de ELD para que los 1 y 2 apoyen lectura o escritura.

2014-2015 Director, Sub-Director, Encargado de Departamento ELD

1 sección de ELD 1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Title III 16,000

Seguir adquiriendo materiales y artículos del salón para apoyar el desarrollo de lenguaje académico.

2014-2015 Director, Sub-Director, Encargado de Departamento ELD, Maestro ELD

Artículos y materiales 4000-4999: Books And Supplies

Title III 2,000

Desarrollo profesional para el instructor ELD.

2014-2015 Sub-Director, Encargado de Departamento ELD, Maestro ELD

Cuotas para conferencia 5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

Title III 1,000



Meta escolar #2


MATERIA: Resultados Estudiantiles-Rendimiento de los Alumnos

META LEA:

Incrementar el índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) a nivel distrital y de escuelas individuales para cumplir/superar la expectativa estatal de 800, incluyendo todos los sub-grupos.--------

META ESCOLAR #2:

Incrementar los niveles de rendimiento de matemáticas en el Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) y CAHSEE para todos los alumnos, mientras nos enfocamos especialmente en nuestros sub-grupos significativos tales como estudiantes del inglés (EL/ELL, por sus siglas en inglés), educación especial (SPED, por sus siglas en inglés) y alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés).--------


• Índices de Aprobación/Competencia en el Examen para Egreso de la Preparatoria de California (CAHSEE, por sus siglas en inglés)• Índices de Competencia en la Prueba de Normas de California (CST, por sus siglas en inglés)• Calificaciones de Alumnos• Exámenes Comparativos--------


En los últimos cuatro años, la Preparatoria Half Moon Bay (HMBHS, por sus siglas en inglés) ha superado la marca de 800. Las puntuaciones de pruebas han aumentado continuamente en general, sin embargo, se debe enfatizar más el asegurar que nuestros alumnos de bajo desempeño en sub-grupos significativos tengan un mayor rendimiento.--------


• Evaluación de tareas MARS y de Rendimiento• Resultados del Censo CAHSEE• Exámenes comparativos/evaluaciones comunes• Carpetas de departamento curricular: metas/evaluaciones/informes de datos• Revisar y analizar puntuaciones de la evaluación Smarter Balanced (SBAC, por sus siglas en inglés) y CAHSEE en artes lingüísticas en inglés• Resultados de programa de Evaluación Temprana• Examen de colocación e informes CSM• Informes de colocación estudiantil--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Seguir adquiriendo materiales y artículos del salón para apoyar a los alumnos en el área de matemáticas incluyendo la exploración de adopción de materiales nuevos para apoyar CCSS.

2014-2015 Director, Sub-Director, Encargado de Depto. de Matemáticas

Artículos y materiales 4000-4999: Books And Supplies

Desarrollo profesional (PD, por sus siglas en inglés) para instructores de matemáticas incluyendo continuar el trabajo financiado por la beca con Agile Mind.

2014-2015 Director, Sub-Director, Encargado de Depto. de Matemáticas, maestros de matemáticas

Conferencias y días de PD

Los maestros colaborarán sobre la calificación de tareas MARS y completarán análisis de datos para mejorar la instrucción e incrementar el rendimiento de los alumnos.

2014-2015 Tiempo libre 1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Foundation 2000.00



Meta escolar #3


MATERIA: Resultados Estudiantiles - Rendimiento de los Alumnos

META LEA:

Incrementar el número de estudiantes del inglés competentes/Incrementar el índice de re-clasificación de estudiantes del inglés a nivel distrital de 8.0% al promedio del condado de 9.8%--------

META ESCOLAR #3:

Incrementar el índice de graduación entre todos los grupos identificados, y continuar con enfoque en incrementar el número de alumnos elegibles para UC/CSU.--------


• Materias Básicas• Elegibilidad para la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés)/Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés)• Calificaciones de Alumnos• Índices de Aprobación del Examen para Egreso de la Preparatoria de California (CAHSEE, por sus siglas en inglés)• Orientación PLP• Encuesta de Egreso para Alumnos de Doceavo Año--------


Es evidente que los alumnos re-clasificados tienen mayores posibilidades de lograr los criterios de elegibilidad para UC/CSU para ingreso a universidades de cuatro años inmediatamente después de obtener un diploma de bachillerato.--------


• Análisis de certificado de estudio/seguimiento de egresados/búsqueda Infinite Campus• Sondeos anuales de egreso de alumnos de doceavo año• Sondeo anual PLP• Datos de disciplina (asistencia/suspensión)• EAP, EPT (prueba de colocación para CSU )• Garantizar financiamiento e implementar Naviance para dar seguimiento a aceptación de egresados• Sondeos de personal, alumnos y padres--------



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Excursiones para que los alumnos visiten universidades y exploren opciones pos-secundarias

2014-2015 Sub-Director, Encargado de Depto. ELD, Maestro ELD

Excursión para explorar opciones universitarias y vocacionales

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Title III 2,000



Meta escolar #4


MATERIA: Resultados Estudiantiles-Rendimiento de los Alumnos

META LEA:

Transición al Sistema Evaluativo Smarter Balanced e imponer nuevas expectativas y metas anuales para los alumnos en base al primer año de administración de pruebas 2014-2015; Utilizar evaluaciones interinas SBAC para artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas--------

META ESCOLAR #4:

Brindar a maestros y alumnos el apoyo en alfabetización tecnológica para prepararles para las Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC, por sus siglas en inglés) y utilizar datos estudiantiles de las evaluaciones para informar la instrucción.--------


El estado está realizando la transición a un nuevo sistema de datos e informes.--------


El estado está realizando la transición a un nuevo sistema de datos e informes. Cabe notar que durante la prueba del SBAC, la tecnología fue adecuada para futuras sesiones de administración de prueba.--------


El análisis de datos de tendencia comenzará una vez comiencen los informes interinos de desempeño en SBAC.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Explorar nuevas evaluaciones SBAC y determinar cómo analizar evaluaciones interinas.

2014-continuo Director, Sub-Director, encargados de deptos., maestros

Desarrollo profesional y tiempo integrado de colaboración

5800: Professional/Consulting Services And Operating Expenditures

Other 0



Meta escolar #5


MATERIA: Participación de los Padres

META LEA:

Establecer e implementar programas coordinados de educación para padres. --------

META ESCOLAR #5:

Seguir creando oportunidades para que los padres participen en la educación y vidas de sus hijos al seguir realizando reuniones ELAC, DELAC, SSC, Fundación y de Aficionados.--------


Seguir encuestando a los padres y recaudando aportaciones de ideas para diseñar oportunidades educativas para padres y para incrementar la comunicación.--------


Los padres desean comunicación continua sobre eventos escolares y progreso estudiantil individual hacia el cumplimiento de requisitos para graduación e ingreso a la universidad.--------


Seguir encuestando a los padres y recaudando aportaciones de ideas para diseñar oportunidades educativas para padres y para incrementar la comunicación.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Realizar reuniones mensuales con miembros del consejo directivo del Comité Asesor a Estudiantes del Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y planificar futuras reuniones ELAC.

2014-continuo Equipo de Recursos Bilingües y consejo ELAC.

Poner temas para futura reunión ELAC en base a aportaciones e interés de los padres.

None Specified None Specified 0

Seguir publicando boletines escolares en inglés y español para continuar la comunicación entre la escuela y los padres.

2014-continuo Director, enlace comunitario, asistente administrativo, maestros y personal

Publicación tri-anual de Changing Tides

0001-0999: Unrestricted: Locally Defined

Unrestricted



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Artículos y materiales para reunión ELAC.Fondos para apoyar a presentadores y oradores solicitados.

2014-continuo Consejo ELAC y Equipo de Recursos Bilingües

Dinero para brindar artículos y materiales para reunión y financiamiento para presentadores/oradores.

4000-4999: Books And Supplies

Title III 1000


Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil

Las siguientes acciones y gastos relacionados apoyan esta meta del programa escolar y se realizará como un servicio centralizado. Nota: la cantidad total para cada programa categórico en esta sección debe cumplir con la aplicación consolidada.

Meta de servicio centralizado #1

MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Normas Estatales Básicas Comunes

META ESCOLAR #1:

Usando las lecciones basadas en Normas Estatales Básicas Comunes, incrementar el éxito académico general de todos los alumnos, con un enfoque en artes lingüísticas en inglés, y un énfasis especial en alumnos dentro del sub-grupo estadísticamente de bajo rendimiento de estudiantes del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés).--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Brindar apoyo de intervención a alumnos en riesgo

agosto 2014-junio 2015

Director Escolar Contratar maestros de intervención lectora en sitios de primarias (1.0 EG, 1.0 Hatch, .5 FV, $1474 KM)

1000-1999: Certificated Personnel Salaries

LCFF-ED 218,086

Brindar intervención a alumnos en riesgo

agosto 2014-2015 Director del sitio Contratar maestro de intervención de medio tiempo en la Preparatoria Pilarcitos


LCFF-ED 10,613

Mantener Reducción de Tamaño de Clase (CSR, por sus siglas en inglés) en kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés), 1º, 2º y 3º año


Directores de Primarias, Superintendente Auxiliar Recursos Humanos/Servicios Estudiantiles

Maestros de salón mantendrán tamaño de clase 24:1


LCFF-SLIP 200,000

Brindar cursos "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) en la Secundaria Cunha y la Preparatoria Half Moon Bay (HMBHS, por sus siglas en inglés)


Directores de Escuelas Cunha/HMBHS

Maestros para secciones AVID


LCFF-ED 60,890



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Proporcionar intervención extracurricular en la Escuela Farallone View (FV, por sus siglas en inglés)

agosto 2014-2015 Director del sitio Transportación en autobús para programa extracurricular FV en contrapartida a beca del condado


LCFF-ED 8,000

Brindar financiamiento parcial para programas de intervención de verano

junio 2015-julio 2016

Directores de sitios; Superintendente Auxiliar

Maestros/personal de intervención de verano


LCFF-ED 35,000

Proporcionar recursos para apoyar visitas a domicilio por parte de Oficial de Recursos Escolares (SRO, por sus siglas en inglés)


Superintendente Auxiliar de Recursos Humanos

Contrato con agencias para servicios


LCFF-ED 500

Desarrollo profesional para que maestro auxiliar mejore el programa AVID


Directores de escuelas Cunha/HMBHS

Brindar recursos para que los maestros participen en desarrollo profesional AVID


LCFF-ED 10,000

Proporcionar transportación a alumnos en riesgo


Director del sitio; líder de transportación

Transportación en autobús


LCFF-ED 118,022




MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Competencia Académica

META ESCOLAR #2:

Incrementar los niveles de rendimiento de matemáticas en el Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) y CAHSEE para todos los alumnos, mientras nos enfocamos especialmente en nuestros sub-grupos significativos tales como estudiantes del inglés (EL/ELL, por sus siglas en inglés), educación especial (SPED, por sus siglas en inglés) y alumnos en desventaja socioeconómica (SED, por sus siglas en inglés).--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Brindar apoyo de intervención a alumnos en riesgo


Director Escolar Contratar maestros de intervención lectora en sitios de primarias (1.0 EG, 1.0 Hatch, .5 FV, $1474 KM)


LCFF-ED 218,086

Brindar intervención a alumnos en riesgo

agosto 2014-2015 Director del sitio Contratar maestro de intervención de medio tiempo en la Preparatoria Pilarcitos


LCFF-ED 10,613

Mantener Reducción de Tamaño de Clase (CSR, por sus siglas en inglés) en kínder de transición (TK, por sus siglas en inglés), 1º, 2º y 3º año


Directores de Primarias, Superintendente Auxiliar Recursos Humanos/Servicios Estudiantiles

Maestros de salón mantendrán tamaño de clase 24:1


LCFF-SLIP 200,000

Brindar cursos "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) en la Secundaria Cunha y la Preparatoria Half Moon Bay (HMBHS, por sus siglas en inglés)


Directores de Escuelas Cunha/HMBHS

Maestros para secciones AVID


LCFF-ED 60,890

Proporcionar intervención extracurricular en la Escuela Farallone View (FV, por sus siglas en inglés)

agosto 2014-2015 Director del sitio Transportación en autobús para programa extracurricular FV en contrapartida a beca del condado


LCFF-ED 8,000



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Brindar financiamiento parcial para programas de intervención de verano

junio 2015-julio 2016

Directores de sitios; Superintendente Auxiliar

Maestros/personal de intervención de verano


LCFF-ED 35,000

Proporcionar recursos para apoyar visitas a domicilio por parte de Oficial de Recursos Escolares (SRO, por sus siglas en inglés)


Superintendente Auxiliar de Recursos Humanos

Contrato con agencias para servicios


LCFF-ED 500

Desarrollo profesional para que maestro auxiliar mejore el programa AVID


Directores de escuelas Cunha/HMBHS

Brindar recursos para que los maestros participen en desarrollo profesional AVID


LCFF-ED 10,000

Proporcionar transportación a alumnos en riesgo


Director del sitio; líder de transportación

Transportación en autobús


LCFF-ED 118,022




MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Re-Clasificación de Estudiantes del Inglés

META ESCOLAR #3:

Incrementar el índice de graduación entre todos los grupos identificados, y continuar con enfoque en incrementar el número de alumnos elegibles para UC/CSU.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Proporcionar secciones de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés)


Directores de la Secundaria Cunha/Preparatoria Half Moon Bay (HMBHS, por sus siglas en inglés)

Contratar maestros ELD en Cunha/HMBHS

60,872

Proporcionar intervenciones para estudiantes del idioma inglés


Directores de sitios Adquirir licencias Achieve 3000 para la secundaria Cunha y programa de recuperación de créditos AVENTA para asientos en HMBHS


LCFF-EL 33,082

Brindar apoyo a nivel distrital para estudiantes del inglés en transición a normas Básicas Comunes

julio 2014-junio 2015

Superintendente Auxiliar; Super. Auxiliar de Recursos Humanos/Servicios Estudiantiles

Contratar Coordinador de Programa Especializado


Common Core 113,000

Apoyar desarrollo profesional de maestros


Super. Auxiliar Contrato con entidades externas para brindar desarrollo profesional enfocado en estudiantes del inglés

LCFF-EL 2,250

Adquirir materiales para apoyar desarrollo profesional enfocado en estudiantes del inglés

4000-4999: Books And Supplies

LCFF-EL 750



Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Evaluar niveles de dominio del inglés para estudiantes del inglés

julio 2014-junio 2015

Super. Auxiliar; directores de sitios

Pago a maestros suplentes para administración de prueba CELDT


LCFF-EL 43,000




MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Evaluación Smarter Balanced

META ESCOLAR #4:

Brindar a maestros y alumnos el apoyo en alfabetización tecnológica para prepararles para las Evaluaciones Smarter Balanced (SBAC, por sus siglas en inglés) y utilizar datos estudiantiles de las evaluaciones para informar la instrucción.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar






MATERIA: Servicios centralizados para mejoramientos planeados del rendimiento estudiantil Participación/Integración de los Padres

META ESCOLAR #5:

Seguir creando oportunidades para que los padres participen en la educación y vidas de sus hijos al seguir realizando reuniones ELAC, DELAC, SSC, Fundación y de Aficionados.--------


Fecha para comenzar

Fecha para terminar



Contratar auxiliares de relaciones comunitarias escolares como puentes a la comunidad hispano-parlante


Directores de sitios; Super. Auxiliar de Recursos Humanos/Servicios Estudiantiles

Enlaces de 4 horas al día en EG, FV, H, Cunha, HMBHS y 2.4 horas al día en Pilarcitos

2000-2999: Classified Personnel Salaries

LCFF-EL 155,000

Contratar traductores para reuniones distritales/escolares


Varía en base a la necesidad/actividad

Pagar por traducciones al español

2000-2999: Classified Personnel Salaries

LCFF-EL 3500


Resumen de los gastos en este plan

Asignaciones y gastos totales por fuente financiera

Asignaciones totales por fuente financiera

Fuente financiera Asignación Balance (Asignaciones-Gastos)

Title III $22,000 0.00

Gastos totales por fuente financiera

Fuente financiera Gastos totalesFoundation 2,000.00

None Specified 0.00

Other 0.00

Title III 22,000.00



Gastos totales por tipo de objetivo

Tipo de objetivo Gastos totales1000-1999: Certificated Personnel Salaries 18,000.00

4000-4999: Books And Supplies 3,000.00

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures 2,000.00


1,000.00

None Specified 0.00



Gastos totales por tipo de objetivo y fuente financiera

Tipo de objetivo Fuente financiera Gastos totales

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Foundation 2,000.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title III 16,000.00

4000-4999: Books And Supplies Title III 3,000.00


Title III 2,000.00


Other 0.00


Title III 1,000.00

None Specified None Specified 0.00



Gastos totales por meta

Número de meta Gastos totalesMeta 1 19,000.00

Meta 2 2,000.00

Meta 3 2,000.00

Meta 4 0.00

Meta 5 1,000.00


Miembros del consejo de sitio escolar

El código educativo de California detalla la composición requerida del consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en ingles). El SSC contara con el director y representativos de: maestros seleccionados por maestros en la escuela; otro personal escolar seleccionado por otro personal en la escuela; padres de alumnos asistiendo la escuela seleccionado por tales padres; y en escuelas de nivel secundaria, alumnos seleccionados por alumnos asistiendo la escuela. La composición actual del SSC es la siguiente:

Nombre de los miembros

Dire

ctor

Mae

stro

doce

nte

Otr

o pe

rson

ales

cola

r

Padr

e o

mie

mbr

oco

mun

itario

Alum

nos d

ese

cund

aria

Allison Silvestri [X] [ ] [ ] [ ] [ ]

Michael Davis [ ] [X] [ ] [ ] [ ]

Sayuri Buritica [ ] [ ] [X] [ ] [ ]

Dianna Butcher [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Shahrzad Pantera [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Robin Myren [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Kim Zaidain [ ] [ ] [ ] [X] [ ]

Sebastian Segura [ ] [ ] [ ] [ ] [X]

Soleil Spigelman [ ] [ ] [ ] [ ] [X]

Gabriela Covarrubias [ ] [ ] [ ] [ ] [X]

Número de miembros en cada categoría: 1 2 1 4 2

En las escuelas primarias, el consejo escolar deber estar constituido para asegurar que haya paridad entre: (a) el director, maestros y otro personal de la escuela, y (b) padres de estudiantes que asisten a la escuela u otros miembros de la comunidad. Los maestros deben componer la mayoría de personas representadas bajo la sección (a). En las escuelas secundarias debe haber, además, un número igual de padres u otros miembros de la comunidad seleccionados por los padres y de estudiantes. Los miembros deben ser seleccionados por su grupo de compañeros.


Recomendación y Certezas

El consejo del sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) recomienda a la mesa directiva del distrito este plan escolar y los gastos propuestos para que lo apruebe y garantiza a la mesa directiva lo siguiente:

1. El SSC se constituyó correctamente y se formó de acuerdo con el reglamento de la mesa directiva del distrito y la ley estatal.

2. El SSC estudió sus responsabilidades provistas por la ley estatal y el reglamento de la mesa directiva del distrito, incluso aquellos reglamentos relacionados a cambios importantes en el plan escolar (SPSA, por sus siglas en inglés) que requieran la aprobación de la mesa directiva.

3. El consejo escolar pidió recomendación a los grupos o comités siguientes y consideró todas las recomendaciones antes de adoptar este plan (Marque aquellos que correspondan):

[ ] Comité Asesor Estatal de Educación Compensatoria

[X] Comité Asesor de los Estudiantes del Inglés

[ ] Comité Asesor de Educación Especial

[ ] Comité Asesor del Programa de Alumnos Talentosos y Superdotados

[ ]Equipo de Enlace Distrital/Escolar para Escuelas en Mejoramiento del Programa

[ ] Comité Asesor de Educación Compensatoria

[ ] Comité Asesor de Departamentos (secundaria)

[ ] Otros comités establecidos por la escuela o distrito (lista):

4. El SSC repasó los requisitos del contenido para los planes escolares de programas incluidos en este SPSA y cree que todos los requisitos se han cumplido, incluyendo aquellos que se encuentran en las políticas distritales de la junta directiva y en el plan de la agencia educativa local.

5. Este SPSA escolar está basado en un análisis detallado del rendimiento académico de los alumnos. Las acciones propuestas en este documento forman un plan sólido, completo y coordinado para alcanzar los objetivos escolares establecidos con el fin de mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

6. Este SPSA fue adoptado por el SSC en una audiencia el: .

Doy fe:

Ms. Allison SilvestriNombre escrito del director/a de la escuela Firma del director de la escuela Fecha

Sebastian SeguraNombre escrito del presidente del SSC Firma del presidente del SSC Fecha

plan individual de rendimiento estudiantil€¦componentes de la evaluación integral de necesidades...

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