plan estratégico para la calidad y el desarrollo del iific

PLAN ESTRATÉGICO PARA LA CALIDAD Y EL DESARROLLO DEL IIFIC-UNI

CyD– IIFIC-UNI - 001 Política, Objetivos, Resultados, Sistema de Evaluación

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Aprobado por: Fecha: 20 FEBRERO 2013 Revisión: 0

Plan Estratégico para la

Calidad y el Desarrollo del IIFIC-UNI

La sabiduría es radiante y no se marchita., la ven fácilmente

los que la aman, y la encuentran los que la buscan; ella misma

se da a conocer a los que la desean. Quien madruga por ella

no se cansa: la encuentra sentada a la puerta. Meditar en ella

es prudencia consumada, el que vela por ella pronto se ve

libre de preocupaciones; ella misma va de un lado para otro

buscando a los que la merecen; los aborda benigna por los

caminos y les sale al paso en cada pensamiento.

Del libro de la Sabiduría

Sab 6, 12-16



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Tabla de contenido

Primera parte. Orientaciones

1. Del IIFIC-UNI

2. Declaración de Política de Calidad y Desarrollo del IIFIC-UNI

3. Propósito del Plan Estratégico

4. Glosario y siglas

5. Los retos de la ingeniería civil

6. La enseñanza

7. El lado humano

8. Fortalezas y debilidades

9. Aprendizaje y formación

10. Estilo de formación para la investigación en ingeniería

Segunda parte. El plan

11. El plan estratégico para el IIFIC

12. El árbol del problema

13. El árbol del objetivo

14. La Lógica Vertical del Plan

15. La Lógica Horizontal del Plan

16. El Marco Lógico del Plan

17. Presupuesto, costos unitarios, y presupuesto



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Primera parte. Orientaciones

Se dice que los alumnos constituyen el alma de la Universidad,

de aquel componente que transita y le da vida, y al mismo

tiempo la califica como tal, como Universidad. Desde este año,

ustedes se incorporan al alma de la Universidad Nacional de

Ingeniería a través de la Facultad de Ingeniería Civil. Como

hemos hecho y visto, muchas generaciones de estudiantes

han transitado por estas instalaciones, se han enriquecido de

esa calidad y han aportado para su crecimiento. Siendo parte

del alma de la UNI, les espera el disfrute de lo heredado y

esperamos el cumplimiento del deber de honrarlo y

acrecentarlo.

De la bienvenida a los cachimbos. 2011



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1. Del IIFIC-UNI

1.1 De la Facultad de Ingeniería Civil

La Facultad de Ingeniería Civil (FIC) de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI) es una institución educativa con la responsabilidad de formar a los profesionales en Ingeniería Civil en un proceso regido por ciclos semestrales y créditos académicos según cursos aprobados con duración estándar de cinco años.

La FIC está localizada en el campo de la UNI, sito en la ciudad de Lima:

Distrito: Rímac

Dirección: Av Túpac Amaru N°

Teléfonos:

Su administración se rige por la Ley Universitaria N° 23733 y el Reglamento . La gestión es conducida por su Consejo de Facultad integrado por profesores y alumnos, siendo el Decano la máxima autoridad. Se organiza en Escuelas Profesionales, Escuela de Posgrado, Instituto de Investigación y Laboratorios, en un organigrama que se anexa a este documento.

1.2 Del Instituto de Investigación de la FIC

Como todas las facultades de la UNI, la de Ingeniería Civil cuenta con un Instituto de Investigación destinado a fomentar y desarrollar la investigación científica y tecnológica así como la innovación en todos sus estamentos, directamente o en cooperación con otras instituciones públicas o privadas.

Como parte de la FIC, el instituto se inscribe en su quehacer administrativo dependiendo de las autoridades pertinentes. Esto significa también que su política está circunscrita a aquella de la Facultad.

En el corto plazo, el IIFIC está dando preferencia a la promoción e investigación a nivel del pre-grado, en lo que se llama propiamente investigación formativa. Obedece así a la fortaleza de la calidad de sus estudiantes y de hecho las actividades al respecto están funcionando con éxito.



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2. De la Política de Calidad y Desarrollo del IIFIC-UNI

La política de calidad de la FIC-UNI, en la que se inscribe la del IIFIC, está enfocada en la formación y aprendizaje de los estudiantes, y es la de proporcionar la mayor calidad posible en el servicio para atender los

requisitos de los componentes de la institución, y conseguir su satisfacción; igualmente, contribuir en el mejoramiento de la calidad de las otras

facultades de la UNI.

El trabajo de la FIC-UNI resulta crucial para el desempeño del sector de la construcción, y muy importante para otros sectores del país, especialmente porque está relacionado con la satisfacción de las empresas, consumidores y usuarios finales de los productos y servicios de estos sectores, y de hecho es

esencial para su crecimiento y subsistencia a largo plazo.

A esta declaración de política se agregan los objetivos, resultados, el sistema de evaluación para la mejora continua, así como los aspectos conceptuales

relevantes, que integran su Plan Estratégico.

Todo el personal de la Facultad de Ingeniería Civil de la UNI está obligado a:

Estar familiarizado con toda la documentación del Plan Estratégico, en particular con los trabajos que le competen directamente.

Seguir y cumplir con los requerimientos de este Plan.

Esta declaración de política ha sido adoptada por acuerdo del Consejo de Facultad de fecha…

El Decano de la Facultad



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3. Propósito del Plan Estratégico

3.1 Alcances

El propósito de este plan es constituirse en un documento orientador de las acciones y exigencias hacia la calidad y desarrollo del IIFIC en concordancia de aquel de la FIC-UNI en cuanto a su tarea de formar profesionales en ingeniería civil de alto desempeño para beneficio del país y de ellos mismos. Un eje: la investigación, una orientación: la calidad, Los retos. Los principios. La visión. La enseñanza. El lado humano.

La investigación está asociada a la búsqueda de nuevos conocimientos. Se le relaciona a la inquietud del hombre por saber utilizando la averiguación desde distintas fuentes que considera válidas. Para algunos, se trata de una inquietud innata que se reafirma con la práctica. Y para quienes la practican se constituye en un elemento enriquecedor frente a la sociedad. Va más allá de lo aprendido en las aulas, aunque se sirve de ello. Felizmente, en su acepción más general, alcanza a todos los campos y a todas las edades. Para la enseñanza y formación universitaria se constituye en un instrumento imprescindible, pero para ser ordenada y eficiente, debe orientarse bajo metodologías apropiadas y reconocidas. Además, si no se ha recibido una preparación previa, por ejemplo en el colegio, en el pregrado será necesario cubrir esta etapa de formación de investigadores. En el ámbito de las tecnologías, es recomendable que esta formación se dé tanto en la escuela como en la práctica.

La calidad está relacionada a la aceptación como valiosa del resultado de un trabajo, sea una obra, o un servicio. Incluso, de cómo la sociedad percibe a una persona. Se reconocen dos orientaciones. La cultural, entronizada en la manera de ser y desenvolverse de una sociedad generalmente a través de la práctica de valores que se transmiten de generación en generación. La basada en normas específicas que bajo procedimientos, indicadores, y estándares, orientan los procesos para lograr un producto u ofrecer un servicio. En los hechos, estas normas son preparadas en países que sin históricamente tener la base cultural aludida, pretenden alcanzar la práctica y los beneficios de la calidad. Esto es, para quien no tiene la cultura de la calidad, puede utilizar las normas, las cuales pueden funcionar como una sistematización de la práctica cultural

3.2 Un eje: la investigación, una orientación: la calidad

Considérese este viejo y duro proverbio chino: Quien no ha investigado no tiene derecho a opinar. Quien no conoce los antecedentes no puede identificar el problema. Y si no conoce el problema, no puede resolverlo. Pero la investigación y la solución no pueden ser arbitrarias. Deben ser de calidad. A partir de esta práctica alcanzaremos un conocimiento basado en la investigación con calidad. Si lo hacemos siempre, y en todos los ámbitos, adquiriremos la cultura de la investigación. La seriedad que le da la calidad convierte en valioso el conocimiento.

¿Cómo conseguimos que la investigación, y el conocimiento que se deriva de su práctica, sean de calidad? Si la investigación y la calidad forman parte de la cultura de los integrantes de una institución, su práctica está garantizada.



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En caso contrario, la selección de una norma de acreditación con estándares apropiados podrá ayudar mucho a su obtención. Por apropiados se entiende el que las normas se ajusten a las aspiraciones de la organización acreditada para generar y transmitir conocimiento basado en la investigación con calidad.

Las aspiraciones se expresan a partir de una visión de la organización (como expresión de deseo de largo plazo). Se encaminan a partir de retos de la situación actual y bajo principios de comportamiento de la entidad.

3.2 Los retos

Los retos o desafíos de la ingeniería civil actual corresponden a la atención de necesidades que debe enfrentar la organización universitaria respecto al país y a la comunidad internacional. Se pueden ordenar en términos de los productos (diseños y construcciones), de la infraestructura educativa, de la enseñanza y los profesores, de los estudiantes y el desarrollo de sus capacidades, y de la gestión administrativa universitaria.

En relación con los productos:

La concentración urbana en condiciones de desigualdad. El abandono de la vivienda e infraestructura rural.

Las exigencias ambientales en particular el ahorro de energía.

El desarrollo de meso y mega construcciones así como de obras especializadas.

El desarrollo de nuevos materiales.

El conocimiento del comportamiento más detallado de materiales.

La gestión de obras orientada al uso eficiente de los recursos. Su mantenimiento.

El uso extendido del cálculo informático.

En relación con la infraestructura educativa:

Integración de la enseñanza en aulas, laboratorios, y proyectos en ejecución.

Facilidades de servicios de albergue, salud, deportes, y recreación.

Facilidades de servicios de informática.

En relación con la enseñanza y los profesores:

La enseñanza motivadora para la investigación, la innovación y el autoaprendizaje. En el aula y en la empresa.

La enseñanza para la participación y el trabajo en grupo.

La enseñanza y práctica del deporte.

La enseñanza de lenguas para la comunicación local, regional, e internacional.

El crecimiento de la capacidad pedagógica de los profesores.

El crecimiento de la capacidad especializada de los profesores y de su expresión en la investigación.

En relación con los estudiantes y el desarrollo de sus capacidades:



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Una sólida preparación científica y tecnológica para la ingeniería civil.

Una sólida preparación en informática.

Una sostenida necesidad por aprender.

Una disposición para el trabajo en grupo.

Capacidad para enfrentar proyectos de diferente tamaño y complejidad.

Capacidad para relacionarse socialmente.

Capacidad para entender el rol e impactos de los proyectos.

En relación con la gestión administrativa universitaria:

Uso extensivo de la informática de administración.

Capacitación sostenida en gestión de calidad.

Vinculación estrecha con la orientación y necesidades de la entidad educativa.

3.3 Los principios

En consistencia, los principios que deben regir el comportamiento de la entidad educativa y los resultados que pretende se pueden presentar de la siguiente manera: respecto a la calidad y responsabilidad de los egresados, y respecto a la formación de los estudiantes.

En relación con la comunidad interna y externa:

Ofertar productos y servicios de calidad en el diseño y la construcción, capaces de contribuir al mejoramiento de la vida de las personas.

Respetar las tecnologías adecuadas existentes y desarrollar y utilizar las más avanzadas tecnologías que atiendan las necesidades de los trabajadores y de los usuarios.

Privilegiar la creatividad como la principal fuente innovadora de la eficiencia.

Desarrollar relaciones respetuosas y equitativas con el medio local, regional, nacional, e internacional. Reconocimiento de la diversidad.

Velar por la atención de las necesidades básicas del personal universitario y desarrollar un ambiente agradable de estudio.

En relación con el medio ambiente y la sostenibilidad:

Trabajar respetando el medio ambiente. Evitar y eliminar emisiones nocivas. Tomar atención en el cambio climático.

Usar y desarrollar tecnologías que armonicen con el desarrollo ambiental y su sostenibilidad.

Comprometerse con un trabajo serio de mejoramiento ambiental.

En relación con la enseñanza:

Fomentar el arraigo con la localidad, la región, el país, y el planeta. El respeto al medio ambiente.

Fomentar el arraigo entre los estudiantes, con los trabajadores, la familia, y el trabajo asociado.



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Desarrollar una cultura científica amplia y sólida como fundamento a su posterior crecimiento.

Desarrollar la capacidad de conducir razonamientos científicos rigurosos y el uso de disciplinas para resolver problemas nuevos. También una inquietud por el aprendizaje sostenido.

Una comprensión del ámbito local, regional, del país, y del mundo y de relaciones humanas apropiadas para la gestión de proyectos y la toma de decisiones.

Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo tanto en aula como en el marco de proyectos.

3.4 La visión

Una entidad universitaria que pueda hacer frente a estos retos y orientarse por los principios reseñados será capaz de formar ingenieros de sólida preparación científica y tecnológica así como para conducir razonamientos científicos avanzados, capaces de trabajar en grupo, sensibles en sus relaciones con la sociedad y el medio ambiente, integrados a su país y con clara comprensión del mundo.

Para conseguir este propósito, se incluyen los principios, los objetivos educacionales del programa o carrera de ingeniería civil, los resultados que se esperan expresados en el perfil del recién graduado, la relación entre objetivos y resultados, las fortalezas y debilidades de la institución, el marco teórico para la calificación y evaluación (incluyendo los sistemas de puntajes y estándares o umbrales para el corto, mediano, y largo plazo), la descripción de los criterios vía el formato de su presentación, el sílabo de los cursos organizado por temas, los objetivos de los temas (así como los resultados esperados y su relación con los objetivos educacionales), el proceso de autoevaluación, el nivel de satisfacción de los integrantes de la FIC-UNI (medido en consultas y talleres o foros) y de las empresas e instituciones relacionadas.



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4. Glosario y siglas

4.1 Glosario

Autoevaluación: Proceso de estudio de la carrera profesional universitaria, el cual es organizado y conducido por sus propios integrantes, a la luz de los fines que persiguen y con un conjunto aceptado de estándares de desempeño como

referencia.

Calidad: Grado en el que un conjunto de características inherentes

cumple con los requisitos.

Carrera profesional: También designado como programa académico (o simplemente programa) es el requerimiento académico llevado a cabo vía cursos, prácticas, pruebas de laboratorio, y otros señalados por la institución responsable (la FIC-UNI

en este caso) que la conduce.

Estándar: Es un nivel de calidad referido al cumplimiento de una

condición.

Estándar de satisfacción: Es un nivel de calidad referido a la reacción favorable de los componentes de la institución sobre el

cumplimiento del objeto de evaluación.

Evaluación: Proceso que permite valorar las características de un producto o servicio, de una situación o fenómeno, así como el desempeño de una persona, institución o programa educativo, por referencia a estándares previamente

establecidos y atendiendo a su contexto.

Grupos de interés: Son las instituciones o personas que reciben los beneficios indirectos del servicio educativo y, por lo tanto, plantean demandas a la calidad de los mismos, como empleadores, gobiernos, asociaciones profesionales, entre

otras.

Plataforma tecnológica: Tecnología empleada para software y hardware con el fin de que funcione una aplicación de un entorno virtual. Incluye el sistema virtual de autoevaluación diseñada para el recojo, ordenamiento y almacenamiento de

losdatos relacionados con los estándares de calidad.

4.2 Siglas

FIC Facultad de Ingeniería Civil

I&D Investigación y desarrollo

IIFIC Instituto de Investigación de la FIC

UNI Universidad Nacional de Ingeniería



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5. Los retos de la ingeniería civil

5.1 Los retos según tendencias

Entre las nuevas y específicas necesidades que deben atenderse están:

La concentración urbana

La exigencia social de una aproximación más fina, detallada, y realista de la construcción

Las exigencias del ambiente y del desarrollo sostenible

La necesidad de construcciones extremas, especialmente frente a riesgos

El desarrollo de nuevos materiales

La generalización del cálculo informático

5.2 Los retos contemporáneos

Además, el sector de construcción enfrenta estas necesidades:

De grandes proyectos de infraestructura

Atención ambiental dentro del sector de edificaciones

Problemática de la producción y conservación de energía.

Mantenimiento de equipamiento existente

La conservación cultural y la integración social

5.3 El profesional requerido

Para atender estos retos los diseñadores y constructores deben: tener una aproximación global de los proyectos, y contar con un alto nivel científico y tecnológico. Además, hay que formar ingenieros para:

El diseño y la realización de obras de infraestructura

La innovación y el desarrollo de nuevos materiales, así como de nuevas técnicas de construcción

La gestión de grandes proyectos de construcción

En consecuencia, deben ser capaces de llevar adelante: trabajos públicos, obras de arte, ingeniería civil, geotecnia, trabajos marítimos, estructuras complejas, gestión ambiental, entre otros.



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6. La enseñanza

6.1 Del estilo de enseñanza

Los siguientes aspectos son importantes desde los primeros ciclos:

Las ciencias básicas que se enseñan en la primera etapa de estudios, lucen desligadas de la práctica profesional. El estudiante no tiene la oportunidad de relacionarlas con lo que será su futuro profesional. De hacerlo podrá entender mejor el sentido de aprender física, química, o matemáticas. Dos tareas resultan pendientes.

La primera es la vinculación efectiva con obras de ingeniería civil, tanto por visitas como exposiciones de videos. Organizadas adecuadamente en ambos casos, ello ayudará adicionalmente a la socialización del estudiante. Incluye esto último el trabajo en seminarios y la práctica de algún deporte o actividad recreativa o cultural.

La segunda, la inserción temprana en tareas de investigación. Explicar, por ejemplo, los principios de la física en el funcionamiento de una grúa o un montacargas, o aplicar estadísticas a los registros de los laboratorios o de empresas, o tomar la temperatura a un concreto en formación, o asombrarse de la inestabilidad de un acantilado.

Más adelante, vincularse con prácticas profesionales o de investigación, en empresas o en institutos.

Enfatizar la reflexión y permanente cuestionamiento en el tipo de enseñanza. Los campos de la ingeniería civil se han ampliado de manera significativa, y resulta imposible apretujarlos en un sílabo. La enseñanza de lo importante debe conducir a un estudiante con continua ansia de aprender más. Los trabajos de casa serán sobre temas afines pero no tratados en clase. Ello a su vez demanda lo siguiente.

La urgencia en que la Facultad esté ligada o suscrita a bibliotecas virtuales de reconocimiento internacional. Si bien los estudiantes pueden, como lo hacen, tener acceso a trabajos interesantes en Internet, mucha información técnica calificada requiere de suscripciones para tener acceso a ella. Este paso es fundamental.

Un vínculo entre profesor y estudiante lo más amplio posible. Que el alumno sepa que en un horario determinado puede llegar a un profesor para hacerle cualquier tipo de consulta. Ello implica, de otra parte, revisar el estatus del profesor, su carga académica, y el tiempo que debe dedicar al estudio y a la investigación, pudiendo ser el caso de que sólo se dediquen a esto último.

6.2 De los contenidos

Una presentación abreviada y no limitativa puede expresarse por módulos.

Módulo de formación en ciencias

Fuerte en los primeros ciclos, para cubrir temas como: matemáticas, física, química, ciencias de la Tierra, las ciencias y su relación con la ingeniería.



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Módulo de formación científica y técnica

Para ampliar la formación hacia la comprensión científica y tecnológica necesaria a la ingeniería, como: mecánica, matemáticas avanzadas, cálculo numérico e informática, manejo de software, diseño, medio ambiente y desarrollo sostenible, geomecánica, vías, ciudades, hidrología e hidráulica, energía, puertos y aeropuertos, presas, estructuras complejas, situaciones de riesgo, eficiencia ecológica. Incluye seminarios en diseño.

Módulo de gestión de la producción

Preparación para la dirección de proyectos en diseño, construcción y mantenimiento, calidad de procesos, salud y seguridad, responsabilidad ambiental.

Módulo de formación lingüística

Preparación calificada de cuando menos un lenguaje extranjero de uso frecuente en textos científicos y tecnológicos.

Módulo de formación social

Dirigidos a facilitar la sociabilidad del estudiante en temas como: economía, ciencias humanas, deportes. Incluye seminario en comunicaciones.

Módulo de relación con la práctica profesional

Orientado a la vinculación del estudiante con la empresa o con alguna entidad de investigación a través de prácticas en proyectos en desarrollo. Comprende también seminarios de discusión con la participación de personal externo experimentado.

Módulo de investigación

Presente la investigación en todos los ciclos tanto en el sistema de enseñanza y del aprendizaje como en la participación de proyectos en grupo, y la preparación de un proyecto propio al final de los estudios para su graduación.



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7. El lado humano

Finalmente para tratar en estas reflexiones está lo que debe ser primero: la persona. Aquí sólo mencionaremos lo que corresponde a los estudiantes.

El perfil de un estudiante de ingeniería típico es el de una persona retraída, poco sociable, concentrado en lo que ha aprendido y en lo que tiene que estudiar. Mientras está en la universidad este aspecto puede pasar desapercibido (aunque puede conducir a problemas de depresión), pero al terminar y enfrentar la sociedad tendrá problemas para vincularse y para ser valorado como merece.

Un camino importante que ayude a superar esta situación es la inclusión obligatoria de cursos orientados hacia la socialización y que pueda llevarse en cualquier ciclo. Se trata de deportes, teatro, coros, gimnasia, folklore, u otros. También puede ser talleres de discusión; por ejemplo, sobre ingeniería y desarrollo nacional. Adicionalmente, el trabajo en seminarios ya mencionado.

La salud. Es obvio que el alumno necesita estar sano, no sólo por derecho que le asiste como persona, sino también para desenvolverse mejor. Es más, por razones de edad es posible que no sean evidentes enfermedades potenciales, pero es posible llevar adelante programas preventivos (a partir de información básica personal y familiar, no costosa) que le permita desde ahora tomar precauciones para el futuro.

La nutrición. El estudiante pasa largas horas en la universidad en la que seguramente tiene que ingerir alimentos, sea en el comedor principal o en alguno de los diversos comedores o cafeterías que existen en el campo de la universidad. Largas colas se aprecian con frecuencia. La alimentación también es un derecho fundamental. Pero lo mínimo que debiéramos aspirar es que a tales instalaciones pasen una auditoría de HACCP para ver la calidad sanitaria de lo que ofrecen.



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8. Fortalezas y debilidades

8.1 Fortalezas

Los estudiantes ingresan a la FIC a través de un examen riguroso de admisión a la UNI, lo cual permite contar con un potencial importante de estudio y preparación

La FIC cuenta con un cuadro de profesores en una proporción importante con estudios de posgrado

El prestigio de los ingenieros de la UNI alcanza también a la FIC manteniendo una imagen favorable entre las empresas que refuerza la relación entre sus egresados.

8.2 Debilidades

La principal, que urgidos por los bajos salarios como docentes, los profesores no pueden dedicarse a un tiempo deseable para atender tutorías, enseñanza adicional, o asesorías en general

También por la circunstancia anterior, los profesores resultan limitados en su tiempo para desarrollar trabajos de investigación y las consecuentes tareas destinadas a su publicación

Aunque no siempre lo ha sido, la FIC luce desconectada de los problemas ambientales, sociales y económicos del país

No hay cursos con énfasis en la socialización de los estudiantes (deportes, teatro, música, u otros) que los forme para su interrelación en el trabajo.



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9. Aprendizaje y formación

9.1 Del aprendizaje

En el aprendizaje el alumno incorpora conocimientos y adquiere habilidades a partir de diferentes fuentes: de contenidos orientados e impartidos por el profesor, o a partir de observar el comportamiento y resultados de los experimentos, o directamente de la lectura, o también de la práctica. El aprendizaje es un proceso complejo que ocurre principalmente en el nivel neural del cerebro. Ahí aprendemos desde las percepciones sensoriales hasta la formación de conceptos. Los conceptos son representaciones mentales que se pueden expresar con una o algunas palabras. El auxilio del lenguaje permite construir conceptos más complejos. Se almacenan en el cerebro en la forma de circuitos neurales. El aprendizaje de nuevos conceptos que reemplazan o amplían a los antiguos, demandan una reestructuración de la información almacenada en el cerebro, lo que implica la propia reestructuración del cerebro.

Cada alumno parte de una estructuración diferente y la incorporación de nuevas ideas se convierte en procesos individualizados no sólo por los conocimientos previos sino también por influencias familiares, culturales, o sociales de diferente índole. En el proceso de aprendizaje, cada alumno debe: (a) tomar conocimiento de la información y comprender de qué se trata, (b) asimilar el nuevo conocimiento lo cual significa alterar la red neural pertinente, y (c) reorganizar el conocimiento para tener la fluidez necesaria para su expresión.

9.2 Privilegiar el aprendizaje

La enseñanza tradicional se da a través de la transmisión de contenidos por parte del profesor, quien se constituye en el eje del sistema de enseñanza. El aprendizaje de este estilo implica entonces: (a) que el profesor transmita a través de la explicación el mayor contenido posible, (b) que los alumnos estudien, y (c) que rindan examen de lo enseñado.

Se busca ahora un cambio de enfoque: centrarse en el que aprende. Desarrollar sus capacidades (aptitudes, talentos, cualidades que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo). Respetando sus condiciones individuales. Desarrollando el espíritu crítico. Aprendiendo por cuenta propia en forma continua. Y saber qué hacer con lo aprendido.

Al privilegiar el aprendizaje, la Facultad comienza reconociendo que quienes han sido admitidos tienen la capacidad inicial y el potencial necesarios para culminar con éxito la carrera. Sin embargo, debido a las particularidades del proceso de aprendizaje según lo expuesto



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10. Estilo de formación para la Investigación en Ingeniería

10.1Resumen

Esta presentación surge de la búsqueda de un método apropiado para fomentar y desarrollar la investigación en los campos de la ingeniería. En correspondencia, se presume que el estilo clásico de enseñar la Metodología de la Investigación Científica, no encaja con el perfil de aprendizaje que se forja en la enseñanza de la ingeniería. Se busca una forma de promover la investigación a partir del conocimiento y discusión de trabajos publicados en centros de reconocimiento internacional. Como quiera que la experiencia, que se da cuenta en esta sección, se esté desarrollando a nivel de pre-grado, la vinculación de los trabajos de investigación con diversos proyectos de las empresas (con las cuales se han celebrado convenios), afianza además su formación en su inicio profesional. El ensayo arrastra otras actividades formativas de beneficio para los estudiantes y recién egresados que participan de esta experiencia.

10.2 Antecedentes

La forma de enseñanza impartida en las facultades o escuelas de ingeniería, comienza con cursos de ciencias básicas, y al final transcurre con cursos de aplicación profesional. Las interrogantes al empezar son sobre la utilidad de esos conocimientos, y al finalizar cuando deben aplicarlos, el olvido parcial de los mismos. La inquietud sobre si esta es la mejor forma de enseñanza para las ingenierías, reconoce el divorcio de la teoría en los primeros años, respecto a la práctica de los últimos.

10.3 Ausencia de un enfoque para ingenieros

En relación con el tema que nos ocupa, el estilo clásico de los cursos sobre la Metodología de la Investigación Científica recoge esta línea de teoría primero, y la esperanza de una posible práctica después. Y la creencia de que cuantos más cursos, mejor sería la posibilidad de concretar las investigaciones. Los resultados no acompañan esta esperanza.

Otro factor que si acompaña este estilo de enseñanza es la ausencia de textos específicos para ingeniería. Y de ahí, la necesidad de recurrir a libros escritos para los estudiantes de humanidades. Para los ingenieros, es claro que la personalidad profesional que se forja en las escuelas de ingeniería, es propia y con rasgos identificables. El más claro, es el que se aprende mejor a partir de los ejemplos.

Un aspecto adicional debe mencionarse. Tiene que ver con el tema de la investigación. La metodología que se enseña es aplicable a partir de un tema dado o elegido. Sin embargo, la experiencia muestra que la primera e importante traba para investigar, es la dificultad que tiene el interesado para precisar un tema. Usualmente, manifiestan interés por un campo dentro de la ingeniería para la cual se preparan. De ahí a un tema específico, es un tránsito que demanda el apoyo de una persona con experiencia.



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10.4 Objetivos

Principal

El propósito de este documento es mostrar que existe una forma diferente de incentivar y desarrollar la investigación en ingeniería, que respete el estilo de aprendizaje propio de los estudiantes y egresados de las escuelas de ingenieros.

Específicos

Involucrar a los estudiantes con las investigaciones reconocidas y publicadas en el ámbito internacional de la ingeniería.

Vincular la investigación de pre-grado con los proyectos de la práctica profesional.

Brindar a los investigadores la alternativa de una asesoría continua, tanto en los aspectos metodológicos como en los específicos en su tarea de investigación.

Alentar actividades complementarias que afiancen un sistema de investigación en ingeniería.

10.5 Hipótesis

La presunción más importante es que existe una forma distinta de promover, enseñar y practicar la investigación en ingeniería, recogiendo su estilo de aprendizaje, al tiempo que consoliden su formación e integración en la práctica profesional.

10.6 Desarrollo de la experiencia en el IIFIC-UNI

La experiencia utilizada para mostrar el cumplimiento de los objetivos, está siendo realizada desde febrero del 2007 como parte de las actividades del Instituto de Investigación de la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional de Ingeniería, IIFIC-UNI.

Las actividades que se describen están orientadas a promover y apoyar la investigación a nivel de pre-grado en la Facultad, especialmente con los estudiantes de los últimos ciclos. En su desarrollo, se han incorporado a egresados recientes de la misma Facultad.

Seminarios sobre investigación

Se desarrollan seminarios sobre investigaciones de nivel internacional, preferentemente recientes, relativas a las especialidades de interés de la Facultad.

Propósitos

Los seminarios brindan a los asistentes la oportunidad de conocer las investigaciones realizadas y publicadas en los principales centros universitarios y revistas del mundo.

A partir de esta presentación, los participantes se ubican en cuanto su nivel comparativo de conocimientos con el de las investigaciones. También se pretende elevar su autoestima para no sentirse inferiores a colegas de otros países.



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Además, el material presentado es utilizado para explicar el tipo de temas, los conceptos metodológicos básicos asociados y explicados a través de cada investigación, e incluso, la forma de presentar el contenido y resultados de las investigaciones en ingeniería.

10.7 Convenios con empresas

Aunque se brinda apoyo a iniciativas individuales de los estudiantes, parte importante de la experiencia se desarrolla a través de convenios de investigación con empresas del ámbito de profesional.

Alcances

Los convenios tienen el propósito de relacionar la capacidad y capacitación académica que brinda la Universidad, con las necesidades y oportunidades de investigación que se derivan de las necesidades de los proyectos de las empresas. Esta relación también debe verse con el tipo de investigación de pre-grado que se desarrolla en esta experiencia.

Relación investigación-proyectos

Los temas que se llevan adelante son producto de un proceso que sigue los siguientes pasos.

Distintos profesionales de las empresas, proponen líneas de posibles investigaciones a partir de los proyectos.

Desde la Universidad, se convoca a los estudiantes de los últimos ciclos a participar en la selección de quienes serán seleccionados para formar parte del convenio.

Los estudiantes interesados se acercan al Instituto manifestando su interés por determinadas líneas de investigación. A partir de ello, recibe la asesoría para precisar un tema específico de investigación.

El participante es requerido de desarrollar una propuesta sobre el tema que ha seleccionado, siguiendo el esquema que puede encontrar en el sitio web previamente indicado.

La Universidad le brinda apoyo a los posibles participantes a desarrollar mejor su propuesta, tantas veces como sea necesario para llegar a una propuesta sólida.

Los estudiantes (y también recién egresados) que llegan a esta etapa, conforman una lista que es presentada formalmente a la empresa.

Es la empresa la que finalmente selecciona a los integrantes del convenio.

Facilidades de la empresa

Se pueden resumir en las siguientes partes.

La empresa incorpora a los seleccionados en la calidad de practicantes, con el compromiso que su trabajo es dedicarse a desarrollar la investigación.

El practicante es asignado a un proyecto de la empresa, afín a su tarea de investigación, en donde tendrá oportunidad de conocer un proyecto en ejecución, realizar mediciones o verificaciones, según la naturaleza de su investigación.



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La empresa le asigna un profesional, generalmente el responsable del proyecto, que brindará la asesoría al trabajo desde la perspectiva de su experiencia y de las necesidades del proyecto.

La empresa cubre el salario del practicante, los gastos de viaje, le brinda seguridad en el trabajo, y cubre los gastos de experimentación si fuese necesario.

La empresa brinda un apoyo económico a la Universidad.

Facilidades de la Universidad

A su vez, la Universidad a través del Instituto, desarrolla las siguientes actividades.

Brinda a los estudiantes participantes la asesoría que necesitan para el mejor desarrollo de su investigación.

Facilita los accesos posibles a la realización de experimentos que demandan uso de los laboratorios de la Universidad, e incluso en la preparación de instrumentos para la investigación.

Ventajas para el participante

El participante se obliga frente a la Universidad y a la empresa a desarrollar su trabajo con la responsabilidad y seriedad del mayor nivel posible. Debe reportar sus avances en forma periódica.

Tiene la tranquilidad de recibir un salario y de que sean cubiertos los gastos de la investigación.

Dispone de la oportunidad de relacionarse con la experiencia académica de la Universidad, con la experiencia profesional de la empresa.

El tránsito de la salida de la Universidad como egresado y su vinculación con la práctica profesional es efectuado en la mejor forma.

10.8 Asesorías

Además del apoyo que recibe el participante por parte de los profesionales de la empresa, la Universidad le asegura lo siguiente.

Tiene el apoyo para llegar desde la línea de investigación que ha elegido, a un tema específico que desarrollará. La asesoría para este propósito sigue la técnica en U, desde el aspecto general de la línea a bajar a un tema particular que además sea de su interés. Nada mejor que realizar la investigación que guste al investigador.

Le ayuda a conseguir información técnica, generalmente artículos internacionales relativos a su tema.

Le brinda apoyo para seleccionar herramientas técnicas que le permite enfrentar tareas de selección de variables, diseño de experimentos, e incluso presentación de resultados y en las exposiciones.

Las asesorías son abiertas. Esto significa que se hace en grupo, con la ventaja de que todos participan y aprenden.

Como quiera que las investigaciones también servirán para las tesis de los participantes, se dispone además de un asesor específico para las mismas.



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10.9 Actividades de sostenimiento

Para consolidar esta experiencia y garantizar su continuidad, el Instituto alienta que tanto los participantes de los convenios, como los que asisten a los seminarios, conduzcan actividades como las siguientes.

Difundir las labores del Instituto directamente en los salones de la Facultad.

Invitar a expositores distinguidos en la vida profesional y académica a realizar presentaciones a continuación de cada seminario de los sábados.

Preparar artículos, crear una comisión de revisión, y decidir su publicación en un boletín ad-hoc, consiguiendo incluso su financiamiento.

Conocer y difundir posibles becas nacionales e internacionales que facilitarían los estudios de postgrado.

10.10 Resultados principales: Convenios

La experiencia desarrollada exitosamente es realizada hasta ahora con las siguientes cuatro empresas.

GyM (hasta el 2011)

Considerada como la principal empresa nacional en el ámbito de la construcción en el país, se han desarrollado, investigaciones relativas a diferentes campos de la ingeniería civil.

En el campo de la gestión empresarial, en términos de gestión del conocimiento, mediciones de productividad, control de desperdicios en los factores de producción, gestión de contratos, registro y control de reclamos, comparaciones tecnológicas, verificaciones de innovación, gestión de la información con software BIM.

En el campo de la gestión ambiental, buscando la construcción de edificios verdes, evaluando métodos ya empleados, y trabajando para desarrollar uno propio.

En el campo de geotecnia, relativos a seguridad en estabilidad de taludes, medición de movimientos, estructuras de sostenimiento.

En el campo de los métodos de construcción, respecto a trabajos en taludes, selección de maquinaria de construcción, sostenimiento en túneles, manejo de acero y concreto.

En el campo de materiales, en relación con los tipos y usos de cemento según el tipo de obra, selección de aditivos.

En el análisis estructural, respecto a la seguridad sísmica de nuevas propuestas.

En el campo del medio ambiente, trabajos en relación con normas y edificios verdes.

Espacio Azul

Corresponde a la organización que conduce y atiende la responsabilidad social de la Corporación Graña y Montero. Se trata de un apoyo en investigaciones en las edificaciones levantadas en autoconstrucción, en los conos de Lima y en Sicuani, en temas como:



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Caracterización de la localización en términos de su seguridad sísmica, deslizamientos, características de los suelos. También en la estructuración e irregularidades propias de las edificaciones.

Métodos y materiales de construcción. Técnicas y resultados en vigas, columnas, techos, señalando las principales limitaciones.

Características de las edificaciones en ladera. Sus riesgos. Limitaciones derivadas de la geometría del primer piso.

Construcciones rurales en adobe. Tecnología típica. Niveles. Riesgos, en particular por las lluvias.

Concar (hasta 2012)

Es una empresa dedicada al ámbito del mantenimiento de carreteras. Entre los temas, están los siguientes.

Métodos de estabilización de vías no pavimentadas.

Selección apropiada de canteras, y su relación con aditivos para obtener mezclas apropiadas para el mantenimiento.

Diseño y verificación de mezclas para reparaciones menores.

Métodos y mediciones de vías con fines de mantenimiento.

Evaluación y medidas de seguridad vial.

Uso de lean Construction en mantenimiento de carreteras.

Sika

Es una empresa importante proveedora de aditivos para concreto. Los temas de investigación son los siguientes.

Uso de micro y nano sílice para concretos de alta resistencia.

Aditivos para reducir la contracción por secado del concreto.

Vector

Variantes en pilas de lixiviación para incrementar la resistencia.

Capacidad de acuíferos en zonas alto andinas.

Terratest

Experimentación numérica para la estabilidad de muros pantalla. Contraste con mediciones de campo.

Golden

Empresa especializada en el campo de geotecnia, especialmente relacionado en el campo de la minería. Las investigaciones en proceso son relativas a problemas de pendientes en pilas de relaves.

COSAPI

Con esta muy importante empresa constructora del país se inicia un convenio en las distintas áreas de negocios y en el mejoramiento de la productividad.



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10.11 Otros proyectos

Además de la búsqueda de nuevos convenios, se está alentando el desarrollo de las siguientes tareas.

Investigación en los ciclos iniciales

La intención es involucrar a los estudiantes de los primeros ciclos en tareas de investigación. Como parte de un equipo de investigación. O desarrollando investigación en correspondencia a su nivel de preparación. Sin embargo, la intención básica es iniciar a estos alumnos en las tareas de investigación. La propuesta para empezar es brindar tratamiento estadístico a información de nuestros laboratorios o a bases accesibles de datos de empresas. Se tiene proceso un concurso para recibir propuestas de investigación. Hay cuatro seleccionados.

La formación integral

La tarea de investigación no puede desligarse de la formación personal de los estudiantes. Se relaciona por ejemplo, con su desenvolvimiento en público o en grupo. La situación sugiere la necesidad de actividades para la mejor socialización de los estudiantes. Aquellas relacionadas con la oratoria, teatro, canto, deportes, u otras.

La necesidad de vincularse con otras especialidades dentro de la ingeniería, cuando menos. Esto es, ganar una cultura técnica.

10.12 Reflexiones finales

La experiencia presentada debe observarse desde la perspectiva del pre-grado. Aquí, la vinculación con la práctica profesional resulta muy valiosa en la motivación y la responsabilidad.

A lo largo del desarrollo de las investigaciones, los participantes disfrutan de los avances, tanto que generalmente desean agregar más tópicos, y tienen dificultad en tomar la decisión de terminar.

De lo observado, los estudiantes en este programa del IIFIC, valoran mucho la disposición de quienes los asesoran.



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Segunda parte. El plan

¿Por qué investigar? En lo personal y en lo académico son

muchos los beneficios que se consigue con la investigación. La

persona se valora por lo que sabe, y el proceso de

investigación obliga a estudiar antecedentes, teorías y

métodos aplicables a la investigación, a aprender en la

experimentación o en la observación, a realizar análisis, y a

derivar conclusiones y recomendaciones. Te consolidas como

profesional y no te queda más remedio que seguir estudiando

con seriedad por cuenta propia toda la vida. Apreciarás el

mayor respeto que la sociedad le brinda a los que saben.

De: Te invitamos a investigar. 2012



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11. El plan estratégico para el IIFIC

11.1 ¿Qué es un plan estratégico?

Un plan estratégico es un conjunto ordenado de recursos y acciones para alcanzar un propósito determinado. Lo estratégico se refiere a lo importante. Su alcance suele ser de corto plazo, de uno a dos años. Puede dividirse en programas (y estos en proyectos). Aquí trataremos sólo el programa relativo a la investigación formativa o de pre-grado1.

Entre los recursos están los materiales, los equipos y maquinarias, así como los proporcionados por la naturaleza. El hombre como ser creativo acompaña a estos recursos.

Las acciones corresponden a las actividades o trabajos que deben realizarse desde el principio hasta alcanzar el propósito propuesto.

El propósito busca generalmente atender una necesidad.

Este propósito expresado en forma de objetivo, se logrará en un tiempo y a un costo determinado. Igualmente beneficiará a una población específica y se desarrollará en un espacio o localización establecida. Objetivo, tiempo, costo, población y localización, constituyen las características que debe tener todo plan.

11.2 ¿Cómo surgen los planes?

Un proyecto puede surgir por la evidencia de una necesidad, y también por el problema que la origina. Para muchos, el problema es que en la UNI en general, la escasez de la investigación es evidente. Ello sugiere la idea de un programa que comience en las raíces del problema: la investigación formativa.

A partir de esta forma de identificar, los integrantes del IIFIC tienen claro la necesidad estratégica de un Plan de promoción y desarrollo de Investigación Formativa en concordancia con el respectivo plan de calidad y desarrollo de la FIC.

11.3 Características de un plan

Un plan debe responder claramente las siguientes preguntas para ser llamado tal. Estas son las siguientes.

¿Cuál es el producto o servicio que pretende proporcionar? La respuesta

corresponde a los resultados que se espera del plan.

¿Cuál es la población objetivo del plan? Corresponde al grupo humano con el cual se relacionará directamente el proyecto, en la ejecución

1 Investigar (indagar, averiguar) es innato al hombre. El niño indaga sobre los colores y formas de los objetos. Y también se aprende al investigar: el niño sonríe cuando la madre se acerca.



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y una vez ejecutado. En el documento también le

llamaremos actores.

¿Cuál es la localización o ubicación específica del plan? La localización incluye el área de actuación del plan pero el campo de influencia de éste, puede ser mayor.

¡Cuál es el tiempo de ejecución del proyecto?, se refiere al tiempo de

implementación (o construcción).

¿Cuál es el costo o el presupuesto?, como el monto que se asigna al plan para

ser llevado adelante.

Recordando que el tema en estudio es el Plan de promoción y desarrollo de Investigación Formativa del IIFIC sus partes deben responder también a las características del plan como se ilustra en la Tabla 1.

Tabla 1. Ejemplo de caracterización de un grupo de partes del Plan de promoción y desarrollo de Investigación Formativa del IIFIC

Partes del Plan

Producto o servicio

Población objetivo o

actores

Localización Tiempo de ejecución

Costo o Presupuesto



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Tabla 1. Ejemplo de caracterización de un grupo de partes del Plan de promoción y desarrollo de Investigación Formativa del IIFIC

Partes del Plan

Producto o servicio

Población objetivo o

actores

Localización Tiempo de ejecución

Costo o Presupuesto

Las grandes etapas que se distinguen a cada parte del plan, son las siguientes.

Los estudios corresponden a la documentación que describe y justifica cada

parte.

La ejecución, implementación o construcción. Es la etapa en que cada parte del plan se convierte progresivamente en realidad a través del uso de los recursos y las actividades previstas. Para empezar esta etapa deben haberse conseguido los fondos, o

financiado el plan.

La operación es la etapa del funcionamiento del plan a lo largo de un tiempo que se denomina vida útil del mismo. Y al término del cual habrá de renovarse.



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12. El árbol del problema

Este capítulo tiene por objetivo identificar el problema que

atendrá el plan. Comienza con la ubicación de los grupos

involucrados los cuales tienen su propia percepción de los

problemas. Una relación causa - efecto permite elaborar el

diagrama denominado el árbol del problema.

12.1 Los grupos involucrados

Hay que pensar siempre en el lado positivo de la situación que se enfrenta. ¿Por qué resaltar nuestros defectos? Debemos elevar nuestras virtudes y capacidades. Podemos ser capaces de construir un centro de investigación equiparable a los mejores del mundo.

Cuando enfrentemos un problema debemos tener en cuenta a los grupos involucrados en el mismo. ¿Por qué? Porque cada uno tiene intereses que pueden entrar en conflicto los intereses de otro grupo. El equipo encargado del plan, además de realizar la identificación de los agentes involucrados en el proyecto, debe promover los trabajos de grupo y discusiones tendientes a encontrar los principales problemas.

El problema principal puede enunciarse así.

El problema es que en la UNI en general, la escasez de investigación es evidente

Pueden identificarse los siguientes grupos involucrados en el problema: los profesores, los estudiantes de todos los ciclos, empresas e instituciones relacionadas con el sector, laboratorios y otras instituciones de investigación e innovación.

Como se indica en este documento, el énfasis es en la investigación formativa (de pre-grado). Así la Tabla 2 facilita la caracterización de los grupos involucrados.

Tabla 2. Grupos involucrados en torno a la investigación formativa

Grupo involucrado

Intereses principales del

grupo

Problemas percibidos

Preferencias ante una

negociación

Conflictos con los otros grupos



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Tabla 2. Grupos involucrados en torno a la investigación formativa

Grupo involucrado

Intereses principales del

grupo

Problemas percibidos

Preferencias ante una

negociación

Conflictos con los otros grupos

12.2 El árbol del problema

La metodología que estamos explicando conduce a un diagrama que tiene los tres componentes principales de un árbol: raíces, tronco y ramas. De lo que se trata –resumiendo– es imaginar el tronco como el problema, las raíces son las causas y las ramas los efectos.

El proceso corresponde a una secuencia de desagregación, que de una parte, permita ir literalmente a las raíces del problema (en la parte inferior), y a sus impactos (en la parte superior). Esta secuencia es así.

Un diagrama representando el árbol del problema, debe ser el resultado de una amplia discusión entre los responsables de elaborar el perfil del proyecto y los grupos involucrados. Su apariencia básica puede ser como la que se ilustra en el Gráfico 1.



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13. El árbol del objetivo

Este capítulo tiene el propósito de fijar el objetivo principal

del plan así como de mostrar la forma de representarlo a

través de un diagrama denominado árbol del objetivo.

13.1 Del problema al objetivo

¿Con qué propósito llevaremos adelante un plan? El propósito es solucionar el problema. Esta tarea sigue a la elaboración del árbol del problema, y justamente se prepara a partir de éste. Ver el Gráfico 2.



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Convertir el problema en un objetivo por superar. Esto significa también, pasar del árbol del problema al árbol del objetivo.

Con la revisión de las causas del problema (parte inferior del diagrama del problema), se obtienen los medios o acciones para alcanzar el objetivo central. Estrictamente, hay que buscar medios realizables pues en algunos casos puede tratarse de causas crónicas, de difícil superación.

Igualmente, revisando los efectos del problema (parte superior del diagrama del problema), se obtienen los fines del objetivo principal. Hay que hacer un esfuerzo para que el alcance de tales fines sean posibles de medir, y así poder hacer una evaluación apropiada.

Como se puede deducir, la adecuada formulación del árbol del problema, permitirá definir mejor el objetivo central y el árbol correspondiente

En cada caso hay que preparar los respectivos diagramas, los cuales deben resultar de discusiones entre los grupos interesados y especialistas invitados, si fuese el caso. Encontrarán muy útil la discusión, y constatarán que existen varias alternativas de acción para alcanzar un objetivo. Se les denomina alternativas tecnológicas. Son los diversos caminos para alcanzar el mismo objetivo. Entre las alternativas tecnológicas, será considerada aquella que optimice el uso de los recursos existentes; esto es, que utilice cabalmente la capacidad de las entidades o proyectos existentes. 2

13.2 Soluciones sostenibles

Las acciones a que conduzcan la alternativa tecnológica seleccionada deben brindar soluciones sostenibles. Persistentes. Que duren en el tiempo.

¿Qué características debe tener una solución sostenible? Podemos distinguir las siguientes.

Identificar y lograr que las autoridades la reconozcan y sostengan. Que se encarguen de su mantenimiento y operación cuando termine la ejecución del proyecto.

Que crezca. Esto es, que sobreviva y adquiera fortaleza expandiéndose más allá de la población objetivo inicial. Como por ejemplo, en otros programas.

Que se reproduzca. Lo cual significa que pueda repetirse en otras universidades y en otras áreas del Perú.

Que se revitalice. Con ello, que esté abierta a la innovación ante nuevas tecnologías, nuevas formas de organizarse o de acercarse a la población objetivo.

2 Se distingue capacidad de potencialidad. Ambas están referidas a la realidad o situación actual. La capacidad indica que hay un margen sin utilizar, el cual se trataría de emplear sin efectuar mayores inversiones. En la potencialidad, el mayor margen se puede obtener pero efectuando inversiones importantes.



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14. La Lógica Vertical del Plan

El propósito de este capítulo es explicar e ilustrar lo que se

conoce como la Lógica Vertical del Plan, la cual permite

relacionar los fines del mismo con las acciones o productos y

con los insumos necesarios

14.1 La Lógica Vertical

El tema que será abordado demanda la identificación de los elementos que son considerados dentro de la lógica3 vertical. Esta debe explicar por qué hacer el plan.

Mario conoce que el uso de la lógica facilita la presentación gráfica de la secuencia y fases del plan. Se parte de una directriz o finalidad, de la cual se derivan objetivos, los cuales son alcanzables a través de productos, que se consiguen con el uso de determinados insumos.

La lógica vertical da cuenta de la razón del proyecto, y comprende los siguientes elementos o niveles. Ver Gráfico 3.

La directriz o finalidad, D Corresponde al objetivo más amplio con el cual el plan contribuye a un Programa o a un Proyecto Nacional. Establece una directriz o lineamiento

para el plan mismo.

El o los objetivos del proyecto, O Corresponde a los fines específicos del plan, el o los cuales se alcanzarán a la terminación oportuna

del mismo.

Los productos, P Corresponden a los resultados o salidas del plan como consecuencia de la disponibilidad y usos de los

recursos.

Los insumos, I Se trata de los elementos que son utilizados para la obtención de los productos. Constituyen las entradas del plan. Dependiendo de la tecnología empleada, se pueden

tener diferentes insumos.

3 La lógica implica el estudio de los razonamientos bien hechos, permitiendo distinguir los razonamientos correctos de los inválidos y de los incorrectos.



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14.2 Explicación de la Lógica Vertical

La lógica vertical del proyecto puede explicarse de abajo hacia arriba, y viceversa, de la siguiente manera.

La explicación de abajo hacia arriba

Se resume en el Gráfico 4 como una secuencia de hipótesis.



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La explicación de arriba hacia abajo

Se expresa a través del siguiente diagrama, también como una sucesión de hipótesis. Gráfico 5.

Tanto en la secuencia de abajo hacia arriba como aquella de arriba hacia abajo, se expresan condiciones necesarias pero no suficientes. Por ejemplo, para alcanzar determinados objetivos es necesario (pero no suficiente) producir determinados productos.



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14.3 Los componentes de la Lógica Vertical

El procedimiento que se emplea para ello es el de aproximaciones sucesivas, lo cual debe conducir a una preparación preliminar y luego, avanzar con los ajustes resultantes de la discusión de los involucrados.

Considérese la directriz derivada del objetivo del plan.

Directriz Fortalecer la investigación tecnológica en la UNI.

Esto se consigue reforzando la capacidad a distintos nivel Por ejemplo en el pre-grado a través del IIFIC. Los objetivos por tanto serán variados como se indica en el Gráfico 6.

Existen diversos objetivos que contribuyen a la directriz de fortalecer la investigación tecnológica en la UNI. Varios de ellos aparecen en el Gráfico 6.

Entendiendo lo básico del pre-grado, se selecciona el objetivo de Fomentar y desarrollar la investigación formativa, de pre-grado. Este objetivo permite fortalecer los recursos internos de la Facultad.

En consecuencia el objetivo es como sigue.

Objetivo Fomentar y desarrollar la investigación formativa, de pre-

grado

Los productos que acompañan a este objetivo pueden ser los que se indican en el Gráfico 7.



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En este caso se selecciona:

Producto Tener un programa de investigación tecnológica propio.

Para el programa serán necesarios insumos, como: presupuesto asignado, personal en profesores y promotores calificados, así como equipo de laboratorio e informática, mobiliario y equipamiento.

El diagrama correspondiente puede presentarse como sigue. Gráfico 8



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14.4 El resumen narrativo

A cada elemento de la Lógica Vertical se agrega una descripción abreviada, la cual se conoce como Resumen Narrativo.

El arreglo resulta entonces de la siguiente manera. Tabla 3.

Tabla 3. Cuadro narrativo

Componentes o niveles de la Lógica Vertical

Resumen narrativo



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15. La Lógica Horizontal del Plan

En este capítulo se pretende explicar el significado de la

Lógica Horizontal del Plan. Se aplica a cada componente o

nivel de la Lógica Vertical, con índices de constatación, medios

de verificación y los supuestos adoptados

15.1 La lógica horizontal de un proyecto

Este tema se aplica a cada componente o nivel de la lógica vertical (directriz – objetivo – producto – insumos). La lógica vertical está descrita en el capítulo previo.

Tiene los siguientes elementos.

Índices objetivamente verificables Necesarios para demostrar que fue alcanzado el resultado deseado4 en el nivel respectivo. ¿Cómo sé que el proyecto ha cumplido con la directriz planteada?: verificando si se cumplen los índices establecidos para la directriz.

Medios de verificación Como mecanismos a través de los cuales los índices y su obtención son verificados. ¿Dónde obtengo y qué debo hacer para obtener la información que me permitan calcular los índices? La respuestá está en los medios de

verificación.

Supuestos Hipótesis aceptadas para lograr cada nivel de la lógica vertical. ¿Existe interés de participación de los estudiantes? ¿Se dispone de la tecnología requerida por el plan? ¿Están disponibles los recursos presupuestaes? Las

respuestas a preguntas como éstas, constituyen las hipótesis.

Tabla 4. Lógica vertical y Lógica Horizontal

Componentes o niveles en la

lógica vertical

Resumen narrativo

Índices objetivamente

verificables

Medios de verificación

Supuestos importantes

4 Se distingue entre indicador e índice. El indicador es una evidencia de fácil apreciación, usualmente cualitativa. El índice requiere de mediciones, generalmente de relación entre valores de variables, mayormente es cuantitativa. Si es visible que un ingeniero ha mejorado su vivienda, esto es un indicador que han mejorado sus ingresos. El índice es una medida de la relación entre sus actuales ingresos y los que obtuvo el año anterior.



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Es útil hacer los siguientes comentarios para un mejor entendimiento de los componentes de la lógica horizontal en un proyecto.

Aunque los indicadores cualitativos son importantes, se da preferencia al uso de indicadores cuantitativos, propiamente llamados índices. No se trata de los índices más fáciles de medir. Se buscan los de mayor importancia.

El señalamiento de objetivamente verificables indica que las verificaciones deben ser realistas (no hipotéticas).

Los medios de verificación se establecen para cada uno de los índices. Constituyen mecanismos para comprobar la realización de la directriz, objetivo, producto, o insumo.

Estos requerimientos obligan a los responsables de cada proyecto, a un mejor conocimiento del mismo, pues se buscan índices y medios claros, orientadores del avance hacia la directriz.

15.2 La explicación de la lógica horizontal

La lógica horizontal utiliza el siguiente razonamiento: de contarse con las evidencias necesarias para demostrar cada nivel, se fundamenta el propio nivel.

Revisemos lo que contiene cada nivel:

El componente de la lógica vertical con su respectivo resumen narrativo.

Los índices objetivamente verificables para cada componente.

Los medios de verificación para cada índice.

Los supuestos.

Entonces el razonamiento lógico puede efectuarse de izquierda a derecha, y de derecha a izquierda.

La explicación de izquierda a derecha

En el Gráfico 9 se ilustra la lógica horizontal de izquierda a derecha. El dibujo corresponde a la Directriz, pero igual puede hacerse para los otros componentes de la lógica vertical.



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La explicación de izquierda a derecha

El Gráfico 10 ilustra este razonamiento de derecha a izquierda. Se hizo para el caso de la Directriz, aclarando que igual debe cumplirse para los otros niveles.

Como se indicó, las condiciones presentadas en cada nivel para alcanzar el siguiente superior, son necesarias pero no suficientes. Los responsables del plan deben tener clara esta situación, y hacer un esfuerzo para mostrar los supuestos que ha considerado en la identificación de objetivos, productos e insumos.



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15.3 Lógica horizontal en la directriz

La directriz es Fortalecer la investigación tecnológica en la UNI.

Índice objetivamente verificable La tasa de crecimiento del presupuesto

asignado a la investigación tecnológica en la universidad

Medios de verificación El indicador seleccionado requiere de

verificación en los registros.

Supuestos El fortalecimiento de la investigación tecnológica en la UNI parte del supuesto de que el mayor presupuesto es apropiadamente utilizado.

15.4 Lógica horizontal en el objetivo

El objetivo es Fomentar y desarrollar la investigación formativa, de pre-grado.

Índice objetivamente verificable Una forma de medir el avance en la investigación de pre-grado es la tasa de crecimiento de tesis

de investigación aprobadas

Medios de comprobación Igualmente se necesita constatarlo en un sistema de registros.

Supuestos Valorar la investigación frente a otras formas de titulación.

15.5 Lógica horizontal en el producto

El producto es Tener un programa de investigación tecnológica propio.

Indice objetivamente verificable Relación entre el monto con recursos

de la Universidad y los fondos externos

Medios de verificación En este caso se trata de los registros

documentados

Supuestos Una adecuada difusión de este

programa se reflajará en la participación de los estudiantes.

15.6 Lógica horizontal en los insumos

Los insumos se expresan en: Presupuesto asignado. Personal en profesores y promotores calificados. Equipo de laboratorio e informática. Mobiliario. Equipamiento.

Indicadores objetivamente verificables En este caso se trata de personal, laboratorios, mobiliario, equipo de informática, y

otros equipos. Según previstos en el plan.

Medios de verificación Fichas de control para cada caso.

Supuestos Recursos financieros asignados, personal

seleccionado.



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16. El Marco Lógico del Plan

Este capítulo tiene el propósito de explicar un resumen en la

forma de un cuadro o matriz (arreglo de columnas y

renglones) sobre el desarrollo efectuado según los capítulos

anteriores. La matriz constituye el Marco Lógico del plan

16.1 Los Conceptos Básicos

Trataremos de la Matriz de Estructura Lógica de Proyectos (también conocida como Estructura5 Lógica o Marco Lógico). Debido a que la estructura implica el conjunto de elementos y sus relaciones, la aplicación de la lógica en el diseño y evaluación de planes, programas o proyectos permitirá conocer de manera ordenada y entendible la estructura de los mismos. El planteamiento de la estructura lógica fue efectuado por la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Industrial (USAID; United States Agency for Industrial Development).

La consideración inicial del planteamiento del Marco Lógico es que los planes pretenden conseguir un grupo de resultados. Cada plan considera la mejor entre varias alternativas. La estructura lógica permite seguir la secuencia de actividades y recursos que expliquen el logro de tales de resultados, así como las hipótesis que utilizan.

16.2 Ventajas

Se explica las ventajas del uso del Marco Lógico:

El uso de la estructura lógica facilita la presentación gráfica de la secuencia y fases del proyecto. Parte de una directriz o finalidad, de la cual se derivan objetivos, los cuales son alcanzables a través de productos, que se consiguen con el uso de determinados insumos.

También la estructura lógica permite efectuar el seguimiento, control y evaluación tanto de la ejecución del proyecto, como de la eficiencia de la misma. Para ello se usan los componentes de la lógica horizontal.

Igualmente la aplicación de la estructura lógica ayuda en la elaboración ordenada y completa del proyecto.

Lo anterior está relacionada con una ventaja adicional: es posible el trabajo conjunto y eventualmente separado por los distintos niveles de coordinación y control.

5 La estructura significa el ordenamiento de elementos según leyes que determinan su relación. Tienen como características la totalidad, la transformación y la autorregulación. Considérese la estructura del cuerpo humano. Sus elementos obedecen una relación. No pueden verse en forma aislada. Se transforman y se autorregulan.

Como ya se explicó, la lógica implica el estudio de los razonamientos bien hechos, permitiendo distinguir los razonamientos correctos de los inválidos y de los incorrectos.



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16.3 La primera aproximación del Marco Lógico

Se elabora la propuesta para el Marco Lógico del Plan, el cual resulta entonces de la siguiente manera. Tabla 5.

Tabla 5. Presentación del Marco Lógico del Plan

Componentes o niveles de

la Lógica Vertical

Resumen narrativo

Índices objetivamente

verificables

Medios de verificación

Supuestos

La elaboración de la matriz requiere de la discusión preferentemente por los grupos involucrados, e ir ajustándose con mejores elementos de juicio.

En la literatura sobre el Marco Lógico, la matriz puede tener una presentación con diferencias a la utilizada aquí, sin que los cambios sean significativos. La que presentamos es la denominada como versión clásica del Marco Lógico.

Pueden efectuarse tantas matrices como partes del Plan. Ver Tabla 1.



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17. Presupuesto, costos unitarios y financiamiento

Este capítulo tiene el propósito de aclarar los requerimientos

económicos del Plan.

17.1 Datos generales

La forma y el nivel de desagregación de los componentes del presupuesto del proyecto tienen que ajustarse a los requerimientos del. O en general, de aquellos establecidos por la entidad que financia el Plan. En general tiene las siguientes demandas.

Valorización de los requerimientos de recursos clasificados como costos de inversiones, operacionales, de administración del proyecto y otros.

Los de inversiones se refieren a construcciones y/o equipamiento.

Los operativos se refieren a actividades del Plan que no generan una capacidad instalada de explotación inmediata. Especificarlos en mano de obra, bienes y servicios.

Los de administración se refieren a los costos de dirección, control y evaluación concernientes a la ejecución del Plan. Especificarlos en mano de obra, bienes y servicios.

Los costos por actividades deben estar presentados en términos unitarios y especificados en mano de obra, pasajes y viáticos, bienes y servicios.

Indicar la fuente proveedora de recursos prevista para atender los requerimientos del proyecto: entidad que se convoca, aporte propio (operador), beneficiarios y otros.

plan estratégico para la calidad y el desarrollo del iific

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