PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

CURSO 2017 - 2018

ÍNDICE

1. Análisisydelimitacióndelasnecesidadesconrespectoalaorientacióneducativayaccióntutorial.

2. Objetivosgeneralesdelaorientacióneducativayaccióntutorial.

3. Composición y coordinación interna entre todos los agentes implicados en la orientación educativa y acción

tutorial.

4. Actividadescomplementariasyextraescolares.

5. Colaboraciónycoordinaciónconserviciosyagentesexternos.

6. Programación de las actuaciones a realizar en relación con la acción tutorial, orientación académica y

vocacionalyatenciónaladiversidad.

7. Procedimientospararealizarelseguimientoylaevaluacióndelplandeorientaciónylaaccióntutorial.

8. LaOrganizacióndelaAtenciónaladiversidadporelespecialistaenPedagogíaTerapéutica.

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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1.-Elanálisisydelimitacióndelasnecesidadesconrespectoalaorientacióneducativayaccióntutorial.La planificación orientadora parte de la realidad y necesidades concretas del centro, contando con la

infraestructura de que se dispone y atendiendo a las demandas del profesorado y alumnado, al tiempo que se tendrá en cuenta la intervención de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos/as.

Para garantizar este permanente ajuste a las necesidades del centro, así como su contraste y mejora progresiva, anualmente, se elaborarán 2 instrumentos básicos: El Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial (PaOAT) y la Memoria Final de curso (MF). Se analizarán los documentos de valoración de la práctica docente del departamento de formación, evaluación e innovación y las memorias de tutorías de los diferentes niveles.

Para elaborar este punto partimos del análisis de la realidad existente en el centro, teniendo en cuenta lo expuesto en las memorias del curso anterior, para poder determinar cuales fueron las necesidades educativas de la orientación y acción tutorial en cada curso escolar, así como las necesidades detectadas en la evaluación inicial.

Análisis de la realidad: Contexto:

Nuestro Instituto de Educación Secundaria se encuentra ubicado en la localidad de Marchena y está influenciado por las características socio-económicas y socio-culturales del entorno en que se inserta. Esto influirá tanto a las relaciones entre los distintos agentes educativos como a la propia actividad docente. No podemos olvidar que nuestra historia, nuestra cultura y el medio ambiente que nos rodea supone el punto de partida y el referente más adecuado para la labor educativa.

El estrato social de la zona se compone principalmente de población de clase media, en algunos casos trabajan en condiciones bastante precarias y con bajos salarios (por ej. procavi), sin embargo muchos pueden completar sus ingresos con la recolección de la aceituna o recibiendo prestaciones y subsidios.

Por último, es importante indicar que cada año asisten más alumnos/as inmigrantes al centro, aunque sin dificultades lingüísticas propias pero a veces se manifiestan pues en su núcleo familiar se mantiene la lengua materna. A esto contribuye el hecho que en la localidad haya un centro de menores de la Junta de Andalucía. Así, debemos poner en marcha todos los recursos disponibles para propiciar la adaptación, la motivación y la integración de este alumnado, para evitar cualquier rechazo o marginación.

El entorno del centro ofrece variedad de servicios y recursos a nuestro alumnado: instalaciones deportivas, biblioteca, salas para conferencias, cine… Centro: El edificio del centro tiene ya casi cuarenta años, sin embargo las instalaciones del instituto tienen un aspecto de edificio nuevo debido a una profunda transformación que necesitó el centro hace pocos años. Así, nos planteamos el reto, año tras año, de mantener el instituto con el mínimo deterioro posible, y el interés especial por su mantenimiento y cuidado. Además de las aulas y de las dependencias administrativas y del equipo directivo, cada departamento posee su despacho correspondiente, existiendo salas específicas para laboratorio de ciencias, de idiomas, aula de música, de Educación plástica y visual, de informática, taller de tecnología, gimnasio, una sala de biblioteca, con buena dotación de libros, un salón de usos múltiples y cafetería.

Nuestro centro oferta la ESO, el Segundo ciclo de Educación Secundaria de Personas Adultas (presencial y semipresencial), Bachillerato en turno ordinario y para adultos, y Ciclos Formativos de grado medio, tales como, cuidados auxiliares de enfermería, sistemas microinformáticos y redes, cocina y gastronomía. Anualmente se solicita la oferta formativa de ciclos de grado superior de cocina e informativa.

El centro queda estructurado con los siguientes niveles: ETAPA NIVEL ESO (EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA)

1º 2º 3º 4º 2º-PMAR 3º-PMAR

ESPA Nivel II

Presencial

Semipresencial

BACHILLERATO

Humanidades y CCSS 1º

2º

CIENCIAS 1º 2º

BACHILLERATO Personas adultas Presencial Humanidades y CCSS

1º 2º

C.F.G.M. Cuidados Auxiliares de Enfermería 1º C.F.G.M. Cuidados Auxiliares de Enfermería 2º

C.F.G.M. Sistemas Microinformáticos y Redes 1º

C.F.G.M. Sistemas Microinformáticos y Redes 2º

C.F.G.M. Cocina y gastronomía 1º

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C.F.G.M. Cocina y gastronomía 2º

Dicha oferta educativa se ve completada con los distintos planes y proyectos a los que el centro está acogido y que

son trabajados de manera integral, siendo éstos: Recapacicla, Master en secundaria, TIC, Bilingüe, Autoprotección, Lectura y Biblioteca, Forma Joven, Igualdad entre Hombres y Mujeres, y Red Escuela Espacio de paz. Escuelas Deportivas y Acompañamiento atendiendo a la oferta de Delegación.

Características del alumnado: El IES Isidro de Arcenegui y Carmona acoge en la ESO, fundamentalmente, alumnos/as adscritos de los siguientes

Centros de Infantil y Primaria: • C.P. Juan XXII: 100% • C.P. Padre Marchena: 50% • C.P. Maestra Ángeles Cuesta: 25%

En 3º y 4º de ESO solicitan matriculación alumnado de otros centros de la localidad, tanto publico como concertado. En bachillerato se matriculan anualmente alumnado del CDP Santa Isabel. En los ciclos formativos el alumnado procede de diferentes zonas debido al procedimiento de escolarización, aunque con los cambios sufridos en esta se detecta un cambio de perfil de alumnado. Asimismo, el centro ofrece transporte escolar para aquel alumnado que residiendo dentro del término municipal de

Marchena vive en asentamientos rurales dispersos. Tomando como referente los datos del mes de octubre de 2017, el censo de alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo integra unos 78 alumnos/as, todos ellos escolarizados en régimen de integración en los distintos cursos de la ESO, en la educación de adultos y Ciclo formativo de grado medio.

También hay un importante número de alumnado con necesidades específicas de a poyo educativo en la postobligatoria.

Además en el centro está escolarizado alumnado procedente del Centro de menores Santa Teresa, el cual está ubicado junto al IES.

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

TOTAL ALUMNADO

Necesidades Educativas Especiales (DIS) 34 Dificultades de Aprendizaje (DIA) 34 Compensación educativa (DES) 2 Altas Capacidades Intelectuales 8

Los alumnos/as con discapacidad que están recogidos en el censo de necesidades educativas especiales

(NEE) y que no asisten al aula de apoyo a la integración es porque se puede dar respuesta a sus necesidades en el aula ordinaria y/o por no contar con recursos suficientes.

Para este curso escolar la jefatura de estudios ha habilitado a profesores/asde apoyo al currículum,por lo que junto con el departamento de orientación se ha visto conveniente que los mismos puedan atender a aquellos alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje y/o compensación educativa ofreciéndole una atención más individualizada dentro del aula ordinaria.

Decir, que el perfil de alumnado con NEE del centro es variado por presentar discapacidad intelectual leve, discapacidad visual, física y auditiva, Trastorno del déficit de atención, Asperger y Autismo . Este curso contamos con un alumno con TGC (trastorno grave de conducta). El centro no cuenta con especialista en Audición y Lenguaje, ni monitor/a de educación especial, aunque si se ha asignado para un alumno con discapacidad auditiva una intérprete de lenguaje de signos. Contamos con la prestación de servicios del personal técnico del Equipo Itinerante de la ONCE para atender a dos alumnos con discapacidad visual, ofreciendo asesoramiento a los mismos y al equipo educativo que lo atiende, además de material específico: un atril. Desde el centro se realizó la adquisición de una lámpara móvil y portátil, al ser estas muy anticuadas y voluminosas.

También hay alumnos/as con dificultades de aprendizaje que además presentan desventaja socioeducativa. Pese a estar ubicado en un ambiente rural, el entorno, así como el propio centro, ofrece una gran variedad de

servicios y recursos accesibles a nuestro alumnado (servicios municipales de deportes, biblioteca, programas socioeducativos de educación no formal, etc.).

Destacar, que en los últimos años, en los distintos niveles de ESO, existe un grupo reducido de alumnado que manifiesta desinterés por el trabajo académico, no consiguiéndose así los resultados esperados. Esto desemboca en casos puntuales, en problemas de convivencia y dificultad para avanzar en la programación, además de estar en riesgo de cumplir la edad obligatoria de escolarización y abandonar el centro educativo sin titular. Por esta razón es muy importante el trabajo realizado en las horas de tutorías, planificando las mismas en función de las necesidades de cada grupo, en planes de recuperación de pendientes y compromisos de convivencia. Además se ofrece desde el DO, con ayuda del tutor/a del grupo asesoramiento individualizado a los alumnos/as que están en riesgo de abandono prematuro del sistema educativo, derivándolos al PMAR o Formación Profesional Básica de la zona, animándoles a presentarse a la prueba de acceso a grado medio, según su edad; en el centro se ponen en marcha programas de refuerzo, de recuperación de pendientes, de acompañamiento, etc para aquél alumnado que lo necesite.

Características del profesorado:

El perfil del profesorado es el de un docente colaborador y comprometido en las tareas tutoriales, interesado por su profesión, por el centro y por la oferta de una enseñanza de calidad y, en consecuencia, exigente y responsable en su quehacer educativo. En este sentido, el papel del Orientador es vital, como figura asesora y dinamizadora de actuaciones desarrolladas en el centro.

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A pesar de la poca disponibilidad horaria del profesorado, hay una implicación en proyectos y programas en los que se ha inscrito el centro. Aunque resulta complicado el desarrollo y coordinación de actividades, el reunir a todos los participantes, ya que se dispone de menos horas de PAO, A1, etc.

Durante los últimos cursos disponemos de una auxiliar de conversación gracias al proyecto bilingüe. Características de la familia: El nivel cultural y económico de las familias es, en términos generales, medio-bajo. Existe una gran heterogeneidad de éstas en cuanto a intereses, expectativas, grado de participación en el centro y

colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as. En este caso existe relación directa entre las familias desinteresadas en los estudios y colaboración con el centro.

Necesidades con respecto a la orientación educativa y acción tutorial. Tras hacer un análisis de la situación actual del IES, el Departamento de Orientación ha establecido las siguientes

necesidades respeto a la orientación y acción tutorial, para poder orientar el conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo durante este curso escolar:

-Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales. Este plan está dirigido al alumnado de 1º ESO. Los cuestionarios han sido rellenos por los tutores/as de 6º de educación primaria y por la familia en junio del curso pasado. Estos cuestionarios serán enviados al IES para su posterior estudio en el departamento de orientación y comenzar la detección de alumnado que pudiera presentar altas capacidades. Durante este curso contamos con 4 casos a considerar.

- Ofrecer asesoramiento al profesorado en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento de los alumnos/as con respecto al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones, para la puesta en marcha de medidas ordinarias y no ordinarias en la atención a la diversidad: en la elaboración de Adaptaciones curriculares, o de acceso, en el uso de materiales adaptados para los alumnos con Necesidades Específicas de apoyo Educativo (NEAE) y asesoramiento en el diseño y desarrollo de programas específicos,…

-Detección del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que está escolarizado en los diferentes grupos de la ESO y que no dispone de informe psicopedagógico del centro de primaria.

-Facilitar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, fomentando la participación de la familia de forma activa, seleccionando la figura del delegado/a de padres y madres en la reunión inicialde tutores/as con las familias.

-Fomentar desde la acción tutorial un proyecto integrado de los planes y programas que se desarrollan en el centro.

-Priorizar en las tutorías de 1º y 2º ESO el desarrollo de un programa de habilidades sociales, de mejora de la autoestima, de cohesión grupal y resolución de conflictos para enseñar al alumnado de estos cursos a ser persona y a relacionarse adecuadamente con los demás.

-Continuar con el programa de orientación académica y profesional en 1º ESO, trabajando el autoconocimento del alumnado, y continuarlo en 2º ESO, pudiendo facilitar al alumnado la elección de itinerarios formativos en cursos posteriores. En los demás cursos se incidirá en aprender a tomar decisiones.

-Participar activamente en la convivencia del centro, coordinando la Red escuela espacio de paz y como objetivos de la misma, está la continuación con la selección y formación del alumnado ayudante, debido a la existencia de conflictos entre iguales en las aulas el curso pasado y trabajo en grupos cooperativos.

-Formar parte, los miembros del departamento de orientación, de diferentes órganos de coordinación pedagógica, entre ellos el Equipo Técnico de coordinación pedagógica y el Equipo de evaluación, formación e innovación.

-Establecer un itinerario de acción tutorial en la ESO, junto con los tutores/as de los diferentes grupos, y así evitar el que se repitan contenidos de un grupo a otro.

-Mantenimiento de la web del departamento de orientación y materiales en Drive, como forma de asesoramiento al profesorado. -Ser nexo de unión entre el centro escolar y el entorno, manteniendo contacto con aquellos agentes externos al

centro que participen en el mismo y organizando actividades complementarias y extraescolares para mejorar la acción tutorial y orientadora.

-En función de las necesidades y el interés de cada grupo de la ESO se van a establecer los talleres impartidos por agentes externos al centro en las horas de tutoría lectiva y así poder cubrir dichas necesidades, incluyendo además otros que se vea conveniente.

-El desarrollo del programa de Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI) en 1º y 2º de ESO, está justificado por la presencia en nuestro centro de un elevado número de alumnos/asque presentan un desfase cognitivo y/o sociocultural, con carencias en el conocimiento y aplicación de las TTI.

-Continuar asesorando al alumnado de 3º de PMAR hacia estudios de formación profesional, siendo lo más adecuado en función de su perfil educativo.

-En base a la importancia de las decisiones que deben tomar sobre su futuro los alumnos/as de Bachillerato, es necesario continuar con el programa de orientación en dicha etapa, ya que en el curso de 2º suele haber alumnos/as indecisos vocacionalmente. Para ello es necesario trabajar este programa en 1º curso y continuarlo en 2º curso.

-En las enseñanzas de adultos se trabajará el programa de orientación, tanto en la ESPA como en el bachillerato de adultos, debido a las dificultades de elección que tiene este alumnado al término de dichas etapas, destinando para ello dos horas el martes por la tarde.

-Asesoramiento al profesorado que atiende a alumnado con neae en la postobligatoria, sobre las medidas que se les puede aplicar en función de sus necesidades, priorizando las adaptaciones no significativas y de acceso.

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2.-Losobjetivosgeneralesdelaorientacióneducativayaccióntutorial.La orientación y la acción tutorial contribuirán al logro de los siguientes objetivos:

a. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase con especial énfasis, en su caso, en los momentos de transición entre las diferentes etapas educativas.

b. Diseñar y desarrollar actuaciones encaminadas a la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia, tanto en el grupo clase como en el conjunto del centro educativo.

c. Promover acciones dirigidas a educar en y para la igualdad, integrando la perspectiva de género en las actuaciones que se lleven a cabo desde el marco de la tutoría.

d. Establecer estrategias de coordinación del equipo docente para la mejora, tanto de la acción orientadora, como de los rendimientos y aprendizajes del alumnado, tendiendo, en todo caso, al máximo desarrollo posible de las competencias clave.

e. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades a través de la puesta en práctica de medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro desde un enfoque inclusivo de la educación.

f. Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares que permitan al alumnado el aprendizaje integrado y la aplicación del currículo como vía fundamental para el desarrollo de las competencias clave.

g. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las necesidades educativas y promoviendo las medidas correctoras tan pronto como dichas necesidades se detecten.

h. Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

i. Posibilitar la adquisición por parte del alumnado de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones en relación a las opciones académicas y laborales evitando el sesgo que pudiese aparecer en dichas decisiones por motivos de género.

j. Fomentar hábitos de vida saludable en el alumnado.

k. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, los representantes legales del alumnado y el entorno.

l. Detectar al alumnado con sobredotación intelectual del centro, desarrollando un programa de detección en el alumnado de 1º de ESO.

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3.-Composiciónycoordinacióninternaentretodoslosagentesimplicadosenlaorientacióneducativayaccióntutorial.

El Departamento de orientación queda compuesto para el curso 2017-2018 por los siguientes miembros:

-Jefe del Departamento de orientación y a su vez orientador del centro: Dª José Antonio Lora Navarro. -Maestra de Pedagogía Terapéutica y jefa de estudios adjunta: Dª Carmen Flores Buzón. La reunión del departamento de orientación (DO) tiene lugar en los recreos del martes y jueves. La maestra de pedagogía terapéutica prioriza la atención de aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales, en su mayoría con discapacidad intelectual y TDAH, que están repartidos de 1º a 4º de ESO y aquél alumnado de DIA que más necesite esta atención, los cuales posean informe psicopedagógico, dando también prioridad al alumnado con DES. Además este curso jefatura de estudios ha habilitado a tres profesoresde apoyo ( pero solo una hora cada uno) para que puedan atender a aquel alumnado que tiene dificultades de aprendizaje y/o desfase sociocultural, el cual por incompatibilidad de horario no puede ser atendido por la maestra de PT. Así mismo, también forma parte del mismo los profesores/as que imparten los ámbitos de 2º y 3º de PMAR.Con este profesorado los miembros del departamento de orientación no tienen hora de reunión asignada, pues cada uno pertenece a un departamento didáctico diferente.

La red tutorial está compuesta por los siguientes tutores/as: - Aguilera Caballo, Macarena(tutora de 1º A). - Hernández del Río, M Dolores (tutora de 1º B). - Macho López, José Miguel (tutor de 1º C) - Juan José Rodríguez Castellón (tutor de 2º A) - Díaz Rodríguez, María Elisa (tutora de 2º B). - Martín Ruiz, María del Pilar (tutora de 2º C). - López Frías, Jorge(tutora de 3º A). - Narbona García, Ana Narbona(tutora de 3º B). - Roldán Gutiérrez, Jannat María (tutora de 3º C) - Pérez Pérez, María Rosa(tutora de 4º A). - Jiménez López, Benjamín(tutor de 4º B). - Gallardo Sánchez, Isabel María(tutora de 4º C). - Zorrilla Valentín, Jaime Francisco (tutor de 1º Bachillerato A). - Vacas Romero, Elena Isabel(tutora 1º Bachillerato B). - Zamudio Sierra, Dolores (tutora de 2º Bachillerato A). - Romero Valderas, Eva María (tutor 2º Bachillerato B). - Pérez Delgado,Juan Manuel (tutor de ESPA p) - Pérez Vázquez, María Luisa (tutora de ESPA s). - Álvarez Vázquez, María Mercedes (tutora de 1º Bachillerato AD). - Tania Núñez Díaz (tutora de 2º Bachillerato AD). - Carmen María Montes Martín (tutora de 1º CFGM CAE) - López Pavón, María José (tutora de 2º CAE) - Sevillano Morejón, María Sofía (tutora de 1º CFGM SMR) - Dona Montaya, Manuel Fco(tutor de 2º CFGM SMR) - Segovia Montero, Francisco Javier (tutor de 1º CFGM CyG) - Arjona García, Juan(tutor de 2º CFGM CyG) La hora de incorporación de los tutores/as de la ESO al DO será a través de la hora lectiva de reunión semanal

que tienen con el orientador. Los tutores/as de Bachillerato, de CFGM y de adultos no tienen recogido en su horario reunión con el orientador, por lo que se facilitarán los recreos para poder realizar cualquier consulta y asesoramiento, los casilleros de los mismos donde el orientador dejará información relevante para las tutorías de su grupo, drive, e-mail y de la página web del centro, así como cualquier otro momento disponible. Las reuniones de tutores/as de la ESO con el orientadorson:

Reunión de tutores/as de 1º y 2º de ESO: Miércoles a las 12,45horas Reunión de tutores/as de 3º y 4º de ESO: Viernesa las 08,15 horas

El contenido de estas reuniones versará sobre los siguientes aspectos: - Entrega de material para desarrollar las tutorías lectivas en cada grupo de la ESO y seguimiento del desarrollo de

las actividades realizadas en las mismas. - Tratamiento de la orientación académica y profesional. - Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad y seguimiento de las mismas. - Seguimiento de programas específicos. - Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular. - Preparación de las sesiones de evaluación y postevaluación.

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- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias. - Coordinación de los equipos docentes. - Cualquier cuestión que redunde en la mejora de la atención educativa al alumnado. - Otras.

EL jefe del departamento de orientación forma parte además de dos órganos de coordinación docente estos son: -Departamento de formación, evaluación e innovación. -Equipo técnico de coordinación pedagógica quedando contemplado en el horario no regular de los asistentes. -Asistencia a equipos educativos trimestrales: la planificación y convocatoria de las reuniones de todos y cada uno de los, es competencia de la Jefatura de Estudios. (Según queda recogido en el Decreto 327/2010 por el que se aprueba el reglamento orgánico en los IES). Además de estos, el tutor/a de cada grupo puede convocar reuniones de equipo docente cuando sea necesario a lo largo del curso. -Asistencia a sesiones de evaluación: teniendo lugar de manera obligatoria 4 sesiones de evaluación: la inicial, y una por trimestre. Se establece un calendario anual de reuniones.

El Departamento de orientación solamente asistirá a las sesiones de evaluación de los grupos de la ESO,

priorizando la de aquellos grupos que son atendidos por algún miembro del DO, y continuando con los demás grupos, aunque no halla una atención directa por parte del DO. La presencia del orientador esta garantizada en todos los grupos de la ESO y la presencia de la maestra de PT es necesaria en los grupos donde haya alumnado que atiende. En casos puntuales podemos asistir a la de los grupos de la postobligatoria en función de las necesidades de los mismos. Además el DO ofrece asesoramiento sobre los contenidos a tratar en esas reuniones, para ello, se proponen tratar los siguientes puntos:

• Evolución del rendimiento académico del alumnado. • Desarrollo de medidas de atención a la diversidad. • Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y las decisiones que se tomen al respecto. • Valoración de las relaciones sociales en el grupo. • Propuestas para la mejora de la convivencia y las decisiones que se tomen al respecto. • Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional. • Otras.

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4.-ActividadesComplementariasyExtraescolares. Estas actividades, están sujetas a modificación. Este curso se intenta continuar en la misma línea que el anterior en

relación al desarrollo de actividades y talleres impartidos en la hora de tutoría lectiva en los grupos de la ESO y que se coordinan y organizan desde el Departamento de Orientación. Proponiendo actividades complementarias y extraescolares de manera que sigan un itinerario en cada curso de la ESO y así el alumnado de la ESO al acabarla tenga una formación en los diferentes hábitos que fomentan una vida saludable.

Los alumnos/as del centro contarán con la página web prevención.marchena.org para pedir asesorías en el centro de salud, en el caso de que las necesiten.

Talleres organizados por el Centro de Salud, como parte del programa Forma joven:

1º ESO ACTIVIDAD: Alimentación saludable y equilibrada

Temporización: febrero Lugar: Aulas de los respectivos grupos Imparte: centro de salud

ACTIVIDAD: Taller sobre Prevención de Drogodependencias: tabaco Temporización: abril Lugar: SUM Imparte: técnico del ayuntamiento

ACTIVIDAD: Taller de mejora de la autoestima Temporización: noviembre Lugar: Aulas de los respectivos grupos. Imparte: psicólogo del PITA de Osuna

2º ESO ACTIVIDAD: Trastornos alimenticios

Temporización: febrero Lugar: Aulas de los respectivos grupos Imparte: centro de salud

ACTIVIDAD: Taller sobre Prevención de Drogodependencias: otras drogas Temporización: noviembre Lugar: Aulas de los respectivos grupos. Imparte: coordinador de prevención del ayuntamiento de Marchena

3º ESO ACTIVIDAD: Sexualidad

Temporización: febrero Lugar: Aulas de los respectivos grupos Imparte: médico del centro de salud

ACTIVIDAD: Adicción a las redes sociales Temporización: abril Lugar: Aulas de los respectivos grupos Imparte: coordinador de prevención del ayuntamiento de Marchena

ACTIVIDAD: Prevención sobre violencia de género Temporización: diciembre Lugar: Aulas de los respectivos grupos. Imparte: Policía Local

4º ESO ACTIVIDAD: ¿Y por qué bebemos?

Temporización: noviembre Lugar: Aulas de los respectivos grupos Imparte: coordinador de prevención del ayuntamiento de Marchena

ACTIVIDAD: Prevención de ETS y de embarazos no deseados Temporización: marzo. Dos sesiones con cada grupo. Lugar: Aulas de los respectivos grupos Imparte: matrona y trabajadora social del centro de salud

ACTIVIDAD: tabaco y otras drogas no legales Temporización: mayo. Dos sesiones con cada grupo Lugar: SUM Imparte: coordinador de prevención del ayuntamiento de Marchena y psicólogo del PITA de Osuna.

Otras actividades complementarias y extraescolares 1º ESO: ACTIVIDAD: Acoso escolar

Temporización: marzo Lugar: SUM Imparte: Guardia Civil

2º ESO: ACTIVIDAD: Riesgos en internet

Temporización: marzo Lugar: SUM Imparte: Guardia Civil

ACTIVIDAD: Seguridad en la conducción y el ocio Temporización: Mayo Lugar: Aulas de los respectivos grupos Imparte: Policía Local

ACTIVIDAD: Interculturalidad Temporización: enero Lugar: SUM Organiza: Asociación Intervida y Área de inmigración del Ayuntamiento

ACTIVIDAD: Prevención de conflictos Temporización: diciembre Lugar: SUM Organiza: Cruz Roja

3º ESO: ACTIVIDAD: Manifestación.

Temporización: marzo Lugar: SUM

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Organiza: Coordinadora de coeducación y el Instituto andaluz de la mujer ACTIVIDAD: Medio ambiente

Temporización: febrero Lugar: SUM Organiza: Asociación Intervida y Área de inmigración del Ayuntamiento

ACTIVIDAD: Alimentación Saludable Temporización: diciembre Lugar: SUM Organiza: Cruz Roja

4º ESO: ACTIVIDAD: Jornada de Orientación Académica

Temporización: febrero o marzo Organiza: Departamentos de orientación de los IES de la zona Lugar: visita a los ciclos formativos de la zona

ACTIVIDAD: Charla informativa sobre las Fuerzas Armadas Temporización: noviembre Lugar: SUM Responsable: Subdelegación de Defensa

ACTIVIDAD: Prevención en violencia de género Temporización: marzo Lugar: SUM Imparte: Guardia civil.

ACTIVIDAD: prevención de accidentes: “Te puede pasar a ti”. Temporización: febrero Lugar: sala carrera Organiza: Área de juventud del Ayuntamiento

1º BACHILLERATO: ACTIVIDAD: Acceso a la Universidad

Temporización: marzo Lugar: SUM Imparte: Universidad privada EUSA

2º BACHILLERATO: ACTIVIDAD: Visita al Salón del estudiante

Temporización: abril Lugar: Salón del Estudiante (Sevilla) Organiza: Departamento de Orientación

ACTIVIDAD: Jornada de puertas abiertas de la Universidad Pablo de Olavide Temporización: marzo Lugar: Universidad Pablo de Olavide Organiza: Departamento de Orientación

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO: ACTIVIDAD: Orientación laboral

Temporización: marzo Lugar: SUM Organiza: Convenio entre la Consejería de Educación-Empleo

Imparte: SAE, Andalucía Orienta y UTDELET

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5.-Colaboraciónycoordinaciónconserviciosyagentesexternos.El Departamento de orientación y más concretamente el orientador del centro se convierte en nexo de unión

entre el centro y su entorno, facilitándole el equipo directivo la asistencia a reuniones fuera del centro en horario de mañana, siempre que sea convocada a las mismas.

El contacto con agentes externos al centro es continuo a lo largo de todos los trimestres, por ello destacamos a continuación los diferentes organismos que intervienen con el jefe de dicho departamento.

-EOE de Marchena: el ETPOEP convoca varias reuniones anuales, entre los orientadores de los IES de la zona (Arahal, Paradas y Marchena) y el EOE de Marchena según lo recogido en el programa marco elaborado por el ETPOEP.

-Orientadores/as de los IES de la zona (Arahal, Paradas y Marchena). Coordinando sus actuaciones el ETPOEP, entre ellas la Jornada de Orientación en 4º ESO, visitando el alumnado escolarizado en dicho curso los ciclos formativos de grado medio y superiores de la zona.

-CEIPs de Marchena: formando parte del programa de tránsito al IES, participando en el mismo tanto el jefe de estudios del IES como los miembros del DO, los cuales asistirán a dichos CEIPs en el mes de junio para recabar información verbal del alumnado de 6º de educación primaria por parte de los tutores/as de los mismos y orientadores/as del EOE de referencia.

-Centro de salud de Marchena: organizando talleres de hábitos de vida saludable, impartidos por el personal del mismo, en los diferentes cursos de la ESO y las asesorías con la enfermera.

-Ayuntamiento de Marchena: psicólogo de adicciones, Concejalía de educación, Concejalía de inmigración, área de juventud,…

-Convenio Consejería de Educación y Empleo (Colaboración SAE, Andalucía Orienta y UTDELET): dirigidos principalmente al alumnado de 2º curso de los diferentes ciclos formativos de grado medio del IES y al alumnado inscrito en la ESPA y el Bachillerato de adultos, ofreciéndole información sobre la transición a la vida activa y la orientación laboral.

-Delegación de defensa, área de reclutamiento: ofreciendo una charla-conferencia dirigida al alumnado de 4º de ESO.

-Universidad de Sevilla y Universidad Pablo de Olavide: visita a la misma del alumnado de 2ª Bachillerato. -Universidades privadas: charlas informativas de dichos agentes a los alumnos/as de 1º y de 2º de

bachillerato. -Guardia Civil: charlas informativas para la prevención del acoso escolar, de riesgos en internet, de

drogodependencia o de violencia de género, según lo recogido en el Plan Director. -Policía Local: imparte charlas de prevención en la seguridad y el ocio y de prevención de violencia de género. -Punto de información de la mujer del Ayuntamiento de Marchena: organizando actividades

complementarias y extraescolares a través de la coordinadora del Plan de igualdad entre hombres y mujeres. -Otros agentes y entidades que a lo largo del curso vayan a participar en las actividades del centro.

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6.-Laprogramacióndelasactuacionesarealizarenrelaciónconlaaccióntutorial,atenciónaladiversidadyorientaciónacadémicayvocacional.

La orientación educativa y la acción tutorial se conciben como procesos inseparables de la acción docente y, como tales,

tienden al desarrollo de los objetivos generales de la etapa y de las competencias claves del alumnado. La puesta en práctica de los programas y actuaciones que se incluyan en el POAT deberán tender a la máxima

integración en el desarrollo de las áreas y ámbitos curriculares, sin prejuicio de la aplicación de programas y actuaciones que deban ser implementados de manera específica en el horario lectivo destinado a las tutorías o en otros momentos de la jornada escolar, tal y como se establezcan en el POAT. Se podrá contar con la colaboración de otros profesionales en coordinación con el tutor/a.

No obstante, para facilitar el proceso de planificación, los programas y actuaciones podrán agruparse en tres grandes bloques de contenidos por parte de las y los profesionales de la orientación:

a. ACCIÓN TUTORIAL. b. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. c. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y VOCACIONAL. En cada uno de ellos desarrollaremos los programas y actuaciones que se incluyen en cada uno, partiendo del análisis

de necesidades de la orientación y la acción tutorial. a. Acción tutorial: Hace referencia a los programas y actuaciones incluidos en el Plan de acción tutorial. Se encuentra recogida en la

página web www.orientacajal.jimdo.com. Objetivos a desarrollar desde este ámbito, tomando como referentes los diferentes agentes educativos:

RES

PEC

TO A

L A

LUM

NA

DO

- Potenciar desde las tutorías la educación de temas trasversales, priorizando actuaciones de mejora de la convivencia escolar, de

igualdad entre hombres y mujeres y de hábitos de vida saludable, según lo recogido en los diferentes programas en los que está inscrito el centro.

- Fomentar el desarrollo personal del alumnado - Impartir las tutorías específicas con el alumnado de 2º y 3ºpmar, desarrollando programas y actuaciones específicas y complementarias

a las tutorías desarrolladas en su grupo ordinario.

RES

PEC

TO A

L PR

OFE

SOR

AD

O - Mejorar el funcionamiento de la Acción Tutorial, la formación y asesoramiento a los tutores y la coordinación entre los distintos

agentes implicados. - Asesorar en los aspectos psicopedagógicos de los procesos de evaluación de forma que ésta sea realmente autoreflexiva, integral y

formativa. - Orientar y asesorar al profesorado en la planificación de una enseñanza adecuada a las necesidades educativas de cada alumno/a. - Impulsar un tratamiento sistemático e interdisciplinar de determinados temas transversales, en especial en lo relativo a: educación para

la paz y la tolerancia, hábitos de vida saludables, educación para la igualdad, etc.. - Desarrollar estrategias concretas que favorezcan la formación de tutores/as para intervenir ante los problemas de convivencia. - Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en las actividades de orientación y tutoría que realiza con su grupo de alumnos/as y

ofrecerles un soporte técnico para las mismas. - Coordinar la elaboración del Plan de actividades de orientación y tutoría. - Posibilitar líneas comunes de acción, de forma que se favorezca el desarrollo integral del alumnado. - Impulsar proyectos de formación, innovación y evaluación en el profesorado. - Coordinar las tutorías específicas de PMAR con los tutores/as de los grupos ordinarios a los que pertenecen.

RES

PEC

TO A

LA

S FA

MIL

IAS

- Fomentar la participación de las familias con el Centro, estableciendo relaciones fluidas con los padres/madres. - Elección del delegado/a de padres y madres en cada grupo de la ESO y colaboración con los mismos. - Impulsar a los Padres/madres en la acción educativa de sus hijos/as, procurando su cooperación y colaboración coordinada en su

aprendizaje y orientación educativa. - Informar a los padres/madres de la planificación didáctica general del grupo al que pertenece su hijo. - Informar a los padres/madres en relación con la decisión de promoción y la orientación respecto a la optatividad en los distintos

niveles y las posibles salidas del alumno al término de cada etapa educativa. - Ofrecer asesoramiento individualizado a las familias de los alumnos/as de PMAR y del resto de los alumnos/as del centro.

RES

PEC

TO

AL

CEN

TRO

- Organizar el DO, de forma que favorezca su funcionamiento, la coordinación entre sus miembros y la accesibilidad de los distintos miembros de la comunidad educativa al DO.

- Elaborar un inventario que registre los materiales y recursos disponibles en el Departamento. - Inscripción de los componentes en el DO en planes y programas, los cuales se desarrollarán en su mayoría en la hora de tutoría lectiva.

Temporalización inicial de la acción tutorial en la ESO por niveles 1º ESO: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 01 ACOGIDA. FICHA ACOGIDA. 02 Dinámica Grupos. HHSS. 06 NORMAS DE AULA. 03 PRESENTACION ESO. 04 DERECHOS DEBERES I. 05 DERECHOS DEBERES II. 07 PREVENIR 1º ESO. 08 DELEGADO. 8a ELECCION DELEGADO. 09 PLANIFICACION+ESTUDIO.

01 POSTEVALUACION. 02 INTERCULTURALIDAD. 03 AUTOCONOCIMIENTO. 04 Forma Joven 1º eso. 05 SUBRAYADO. 06 Como eres para mi. 08 IGUALDAD II. 09 IGUALDAD III. 10 RESOLUCION PROBLEMAS. 11 PREEVALUACION.

01 POSTEVALUACION. 02 EDUCACION SEXUAL. 03 IGUALDAD. 04 ESQUEMAS. 05 La puerta de entrada. 06 PROFESIONES. 07 EVALUACION FINAL TUTORIA. 08 OCIO Y TIEMPO LIBRE.

12

10 LOS PELIGROS DEL TABACO. 11 FICHA DIDACTICA quiero ser como beckham 12 PREEVALUACION.

2º ESO: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 01 ACOGIDA. 03 HOJA+DATOS. 02 Dinámica Grupos 2. 03 PRESENTACION II. 04 DERECHOS DEBERES I. 05 DERECHOS DEBERES II. 06 DELEGADO. 6a ELECCION DELEGADO. 07 Los pulmones fumadores. 08 FICHA DIDACTICA quiero ser como beckham 09 AYUDA ESTUDIO. 10 PREEVALUACION.

01 POSTEVALUACION. 02 INTERCULTURALIDAD I. 03 Simplemente no. 04 Forma Joven 2º eso. 05 ESQUEMAS. 06 SUBRAYADO. 07 CUESTIONARIO PIKAS 08 COMENTARIO COBARDES. 09 PREEVALUACION.

01 POSTEVALUACION. 02 EDUCACION SEXUAL. 03 IGUALDAD. 04 ORIENTACION 3º ESO. 04 TOMA DECISIONES. 05 Tu derecho mi derecho. 06 EVALUACION FINAL TUTORIA. 07 OCIO Y TIEMPO LIBRE.

3º ESO: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 01 ACOGIDA.FICHA ACOGIDA. 02 Dinámica Grupos 3. 03 PRESENTACION II. 03 HOJA DATOS. 04 DERECHOS DEBERES I. 05 DERECHOS DEBERES II. 05a NORMAS DE AULA. 06 DELEGADO. 6a ELECCION DELEGADO. 07 PLANIFICAMOS EL ESTUDIO. 08 Elaboramos nuestras estrategias. 09 CUESTIONARIO INTERESES PROFESIONALES. 09 PREVENIR 3º ESO. 10 OBJETIVOS GRUPO. 11 FICHA DIDACTICA te doy mis ojos. 12 PREEVALUACION.

01 POSTEVALUACION. 02 EDUCACION SEXUAL I. 03 EDUCACION SEXUAL II. 04 FORMA JOVEN 3º eso. 05 RESUMEN Y ESQUEMA. 06 MAPA CONCEPTUAL. 07 RESOLUCION PROBLEMAS. 08 IGUALDAD II. 09 Todavía respiramos humo. 10 PREEVALUACION.

01 POSTEVALUACION. 02 ORIENTACION 4 ESO. 03+ORIENTACION BACHILLERATO Y CICLOS. 04 TOMA DECISIONES. 05 MI FUTURO ACADEMICO. 06 Yo decido. 08 EVALUACION FINAL TUTORIA. 09 OCIO Y TIEMPO LIBRE.

4º ESO: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 01 ACOGIDA. FICHA ACOGIDA. 02 Dinámica Grupos 4. 03 PRESENTACION II. 04 NORMAS DE AULA. 05 DERECHOS DEBERES I. 06 DELEGADO. 6a ELECCION DELEGADO. 07 PREVENIR 4º ESO. 08 Te Informamos. 09 CUESTIONARIO INTERESES PROF. 09 CONDICIONES DE ESTUDIO. 10 PREEVALUACION.

01 POSTEVALUACION. 02 ANSIEDAD EXAMENES. 03 MAPA CONCEPTUAL. 04 Cuéntame Como Era. 05 FORMA JOVEN 4º eso. 06 EDUCACION SEXUAL I. 07 EDUCACION SEXUAL II. 08 PREEVALUACION.

01 POSTEVALUACION. 02 RENDIMIENTO ACADEMICO. 03 INTERESES PROFESIONALES. 04 CUADERNO ORIENTACION 4º ESO. 05 INFORMACION ACADEMICA Y PROFESIONAL. 06 INFORMACION ACADEMICA 07 Fumas Porque Quieres. 08 EVALUACION FINAL TUTORIA. 09 OCIO Y TIEMPO LIBRE.

Esta temporalización estará sujeta a posibles modificaciones, en función de la organización de talleres, de los diferentes

temas transversales (educación para la salud, para la paz, educación en valores,….), necesidades detectadas,… los cuales estarán impartidos por agentes externos al centro, entre ellos se destacan aquellos talleres impartidos por personal sanitario del centro de salud, los cuales forman parte del programa Forma Joven. El curso pasado no pudimos contar con la asesoría médica en el centro, por poca disponibilidad horaria de la persona que la tenía asignada, aunque si se atendió al alumnado que lo necesitaba a través de la página web prevención.marchena.es.

Se van a priorizar actuaciones encaminadas a la mejora de la convivencia escolar, debido a que el centro está inscrito en la “Red escuela: espacio de paz”. A todo el profesorado del centro se le ofrecerá pautas para saber prevenir conflictos en el aula y de cómo actuar en caso de maltrato escolar. Se incluirá dentro de las actividades de tutoría el desarrollo del plan de autoprotección.

Otro de los programas prioritarios para este curso es el del “Plan de igualdad entre hombres y mujeres”, de tal manera que se programarán actuaciones a desarrollar en los diferentes grupos de la ESO junto con la coordinadora del mismo.

13

Tutorías específicas con los grupos de PMAR NIVEL: 2º de PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

MES LÍNEAS DE ACTUACIÓN

1º

TR

IM.

SEPT.

ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO:

- Actitudes y motivación del alumnado. - Análisis del rendimiento académico anterior. - Conocimiento mutuo y cohesión grupal, a través de dinámicas de grupo.

OCTUBRE

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

- Hábitos de estudio y trabajo. - Estrategias y técnicas de trabajo intelectual: planificación y ambiente de estudio, resúmenes, lectura

comprensiva, subrayado y esquemas.

NOVBRE.

HABILIDADES SOCIALES:

- Superación de inhibiciones sociales: vergüenza, miedo a hablar en público,.. - Capacidad para afrontar problemas en relaciones sociales: desarrollo emocional. - Aprender a conversar: asertividad y agresividad, empatía

DICBRE.– ENERO

ANÁLISIS DEL PROPIO COMPORTAMIENTO Y DE LA MOTIVACIÓN: - Actitudes personales ante el éxito y el fracaso. - Atribución y locus de control.

AUTORREALIZACIÓN: - Autocontrol. - Diversión y ocio

2º

TR

IM.

FEBRERO AUTOCONOCIMIENTO:

- Autoestima y motivación

MARZO -ABRIL

ITINERARIO EDUCATIVO-PROFESIONAL PERSONAL (AMPLIACIÓN): - Conocimiento del sistema educativo. - Expectativas e intereses académicos y profesionales de manera individual. - Búsqueda activa de empleo: como hacer un currículum y carta de presentación, una entrevista, buscar

trabajo por internet,….

3º T

RI.

MAYO - JUNIO APRENDER A SER PERSONA Y A RELACIONARSE:

- Programa de Habilidades sociales. - Resolución de conflictos en el aula.

NIVEL: 3º de PMAR

MES LÍNEAS DE ACTUACIÓN

1º

TR

I.

SEPT.

ANÁLISIS DEL FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO:

- Aceptación de capacidades y limitaciones. - Preparación de la evaluación y análisis de los resultados. - Conocimiento mutuo y cohesión grupal, a través de dinámicas de grupo.

OCTUB

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

- Hábitos de estudio y trabajo. - Repaso de las TTI: planificación y ambiente de estudio, esquemas, resúmenes, lectura comprensiva,

subrayado. - Memoria comprensiva - Mis fallos como estudiante

NOVB - DICIEM HABILIDADES SOCIALES:

- Desarrollo de la seguridad en las relaciones personales. - Procedimientos para la resolución constructiva de conflictos. - Formas de conversar: asertividad, agresividad, empatía,…

ENERO

AUTOCONOCIMIENTO: - Capacidades y limitaciones personales y académicas.

Expectativas propias y de las familias.

2º

TR

I.

FEBRE - MARZO

ITINERARIO EDUCATIVO-PROFESIONAL PERSONAL (AMPLIACIÓN): - Conocimiento del entorno laboral. - Salidas al término de la ESO - Facilitación de la toma de decisiones. - Consejo Orientador. - Planificación de un proyecto personal de vida - Búsqueda activa de empleo: currículum, carta de presentación, entrevista de trabajo, buscar trabajo por

internet,….

14

ABRIL

ANÁLISIS DEL PROPIO COMPORTAMIENTO Y DE LA MOTIVACIÓN: - Afrontar situaciones de tensión, ansiedad y estrés.

AUTORREALIZACIÓN: - Autocontrol. - Diversión y ocio.

3º

MAYO - JUNIO APRENDER A DECIR NO:

- Programa FORMA JOVEN

b. Atención a la diversidad: Hace referencia a los programas y actuaciones incluidos en el Plan de atención a la diversidad aprobado en el Proyecto

educativo del Plan de centro. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y

social, y no supondrán en ningún caso, una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de estas enseñanzas y las titulaciones correspondientes. De acuerdo con este principio, la atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Esta atención estará condicionada por la disposición horaria de la que disponga el centro, además de la naturaleza de las actividades a realizar.

Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre las etapas educativas impartidas.

Concretamente en el tránsito de la etapa de primaria a secundaria, se llevará a cabo la coordinación entre los equipos de orientación educativa, el departamento de orientación y el profesorado que imparte docencia en educación primaria y educación secundaria obligatoria, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se estén desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Esta coordinación se concretará en una reunión entre Jefatura de Estudios, tutores de 6º, departamento de Orientación, EOE y Equipo de Orientación y Apoyo de primaria.

NORMATIVA

Para dar respuesta a la diversidad de nuestro centro, tomamos como referente la normativa actual: - Ley Orgánica 8/2013 ,de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en su artículo 27 en donde

aparece una nueva medida de atención a la diversidad, “Los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo”.

- Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual,social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

- Ley17/2007,de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el artículo 46 de dicha Ley.

- Los decretos y órdenes que recogen y desarrollan las enseñanzas impartidas en nuestro centro: ESO, Bachillerato y ciclos formativos.

- Orden de 25 de julio de 2008 sobre la atención a la diversidad en la educación básica. - Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se

establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa

- CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el Sistema de Información "Séneca".

- INSTRUCCIONES de la Dirección General de Participación y Equidad, de 11 de septiembre de 2012, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

- INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se concretan determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016). Sin duda, atendiendo a lo recogido enesta normativa, tenemos que partir de unos principios de educación

común y de atención a la diversidad del alumnado. A tales efectos, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias claves y se establecerán

los mecanismos de apoyo y refuerzo precisos que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan y así poder minimizar las situaciones de fracaso.

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PREVENCIÓN. La principal intervención educativa, desde una perspectiva psicopedagógica, es a través de programas y actuaciones de prevención:

• Coordinación entre ETCP, áreas, departamentos y profesorado en los documentos de planificación de la atención a la diversidad: proyecto educativo concretando en el plan de atención a la diversidad, ROF, programaciones didácticas.

• Coordinación con distintos profesionales externos al centro e interdisciplinarmente: servicios de salud, servicios sociales y educativos (primaria, secundaria y EOE generales y específicos).

• Respuesta inclusiva en los programas de atención a la diversidad. • Programas de estimulación y desarrollo acordes a los aspectos básicos de la etapa.

- Programas de Comunicación y lenguaje: programaciones didácticas y proyecto lingüístico de centro. - Programas cognitivos (metacognitivos y funciones ejecutivas): programaciones didácticas de cada

materia. - Programas de habilidades sociales y emocionales: programaciones didácticas y acción tutorial.

• Programa de transito de primaria a secundaria: concretamente en el tránsito de la etapa de primaria a secundaria, se llevará a cabo la coordinación entre los equipos de orientación educativa, el departamento de orientación y el profesorado que imparte docencia en educación primaria y educación secundaria obligatoria, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que desarrollando y la eficacia de las mismas, así como para coordinar criterios en el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Esta coordinación se concretará en una reunión en los meses de mayo o junio entre Jefatura de Estudios, tutores de 6º y Departamento de Orientación. Existen unas pruebas de evaluación realizadas en coordinación primaria-secundaria para la evaluación final de primaria y evaluación inicial de secundaria a nivel local. Se realizarán visitas del alumnado de primaria al instituto en el mes de junio.

• Además se realizará una reunión a finales de curso con las familias, por parte del director y orientador/a del centro para informar sobre: – El proceso de escolarización. – Las características evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de detectar y/o resolver posteriores dificultades. – Las características diferenciales entre las etapas educativas: profesorado, horarios, metodología, evaluación,... y sobre como participar desde el contexto familiar con el fin de detectar y/o resolver posteriores dificultades..

Aspectos organizativos de prevención: • Criterios de asignación de grupos, desdobles, optativas, horas de libres disposición: 1º Se atenderá al desdoblamiento de grupos en Matemáticas, en Lengua castellana y literatura e Ingles. 2º Las horas disponibles se dedicaran a las materias optativas que se encuentren por debajo del mínimo establecido en la normativa vigente, ordenadas por numero de alumnos matriculados. 3º Latín y Dibujo Técnico de Bachillerato se impartirán obligatoriamente, independientemente del número de alumnos que las elijan. 4º Se podrá proceder al apoyo con un segundo profesor en las materias de Lengua castellana y literatura y Matemáticas. 5º Se desarrollará el desdoblamiento de los refuerzos en 1ºy 4º. Siempre que se pueda las horas de refuerzo las desarrollará el mismo profesor de materia.

• Planes de acogida del centro de menores. (Recogido en plan de centro) • Plan de alumnado inmigrantes.

Implicación de las familias: Durante el curso escolar se pretende continuar estimulando la participación mediante talleres formativos para

las familias. Se han solicitado a través del Plan Director. DETECCIÓN. A continuación se presenta el protocolo para la detección temprana de señales de alerta en el desarrollo o de niveles altos de capacidades intelectuales y detección de indicios de NEAE, con la finalidad de establecer lo antes posible las medidas educativas más adecuadas, previa coordinación de todas y todos los profesionales implicados y el seguimiento de la eficacia de dichas medidas:

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Ante las señales recogidas anteriormente en el cuadrante se iniciará el protocolo de detección de NEAE.

• Detección durante el proceso de nueva escolarización: con el alumnado que se incorpora por primera vez al centro, alumnado de incorporación tardía o alumnado admitido por traslado forzado o voluntario se realizará una revisión de los expedientes, utilizando la información que se obtenga en la reunión con los centros de origen, informes de tránsito rellenos por los tutores de 6º de primaria, libros de escolaridad, consejos orientadores e informes individualizados al final de los cursos. El departamento de orientación, a través de las reuniones de coordinación que mantiene con los componentes del Equipo de Orientación Educativa de la zona, recabará también información que facilite la identificación de los alumnos con NEAE. Dicha información se facilitará al tutor/a y al equipo educativo del alumno/a. En la sesión de evaluación inicial se realizará un análisis de toda la información del alumnado y se valorará la continuidad del alumnado en el refuerzo o por el contrario la salida de éste. También se tendrá en cuenta la inclusión del alumnado en el que se tenga indicios de NEAE.

• Detección durante el proceso de enseñanza- aprendizaje. - Alumnado con indicios de NEAE: Detección en el contexto educativo y Detección en el contexto

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familiar. - Detección en las evaluaciones trimestrales.

• Detección durante el desarrollo de procedimientos o pruebas generalizadas de carácter prescriptivo en el sistema educativo.

- Evaluaciones en sexto de primaria LOMCE: la información se obtendrá de los centros de primaria. - Protocolo de detección de altas capacidades: según instrucciones de 28 de mayo de 2013 de la

Dirección General de Participación y Equidad por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.

Protocolo tras detección de NEAE: 1. Reunión del equipo docente. Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunirá al equipo docente. A esta reunión deberá asistir, al menos, una persona en representación del departamento de orientación del centro. En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos: a) Análisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representación del departamento de orientación analizarán y valorarán conjuntamente los indicios detectados. b) Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas. c) Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia. d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, así mismo se establecerán plazos y fechas de reuniones para la realización de dicho seguimiento. Las consideraciones del equipo docente serán recogidas en un acta que elaborará el tutor o tutora, que incluirá todos los aspectos tratados en la reunión y firmarán todos los asistentes a la misma. Del contenido de esta reunión se dará traslado, a través de acta, a la jefatura de estudios. 2. Reunión con la familia. Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia. Procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica: Si las medidas ordinarias adoptadas no son efectivas se procederá a solicitar la evaluación psicopedagógica. El procedimiento de solicitud de evaluación psicopedagógica constará de los siguientes pasos:

a. Reunión del equipo docente en la que se analizarán las medidas adoptadas hasta el momento con el alumno o alumna. En esta reunión el tutor o tutora recogerá los datos necesarios para la cumplimentación de la solicitud de realización de la evaluación psicopedagógica que incluirá las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por los que no han dado resultado.

b. Una vez cumplimentada la solicitud el tutor o tutora entregará la solicitud al orientador u orientadora del departamento de orientación, quien establecerá el orden de prioridad conjuntamente con la jefatura de estudios del centro, según los criterios que se detallan en el siguiente apartado.

c. Los criterios de priorización de las solicitudes de evaluación psicopedagógica recibidas serán los siguientes: ▪ Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas. ▪ Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado escolarizado en 1º y 2º de educación secundaria obligatoria). ▪ Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En estos casos, cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su traslado al profesional de la orientación y registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artículo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y de Procedimiento Administrativo Común. Asimismo le informará de que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde nuestro centro. e. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorización el orientador/a realizará un análisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, así como de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.

ACTUACIONES Y MEDIDAS

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no supondrán en ningún caso, una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de estas enseñanzas y las titulaciones correspondientes. De acuerdo con este principio, la atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Esta atención estará condicionada por la disposición horaria de la que disponga el centro, además de la naturaleza de las actividades a realizar.

Nuestro centro organizará los recursos humanos y materiales que se les asignen con objeto de posibilitar la

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atención a la diversidad de su alumnado. Las actuaciones en materia de atención a la diversidad del alumnado mantendrán una continuidad entre los

distintos niveles de ESO. Así mismo, la información del alumnado de las etapas postobligatorias recogida en séneca se facilitará al equipo docente. En nuestro centro, las actuaciones y medidas de atención a la diversidad en la ESO se englobarán en dos grandes apartados y durante este curso son las siguientes:

- ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA. - ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

AMBAPLI

MEDIDASGENERALES DESCRIPTORES

CONCRECIÓN CURSO NºAL1

PRI/ESO

PROGRAMACIONESDIDÁCTICAS/UDI

METODOLOGÍASACTIVAS

ACTIVIDADES

REFUERZO/AMPLIACIÓN

PRI/ESO

PROGRAMASESPECÍFICOS

HABILIDADESSOCIALES 1ºESO

2ºESO

3º4ºESO

11

2

3

ESTIMULACIÓNFUNCIÓNEJECUTIVA 1ºESO

2ºESO

3ºESO

11

2

2

ESTIMULACIÓNY/OREHABILITACIÓNDELLENGUAJE 1ºESO

2ºESO

3ºESO

6

0

0

DESARROLLOCOGNITIVO

DESARROLLOPSICOMOTOR

DESARROLLOPERSONAL

19

AMBAPLI

MEDIDASGENERALES DESCRIPTORES

CONCRECIÓN CURSO NºAL1

PRI/ESO AGRUPAMIENTOS

FLEXIBLES

LENGUACASTELLANAYLITERATURA

MATEMÁTICAS

LENGUAEXTRANJERA

OTRAS(ESPECIFICAR)

PRI/ESO

DESDOBLAMIENTODEGRUPOS

LENGUACASTELLANAYLITERATURA

MATEMÁTICAS

LENGUAEXTRANJERA

1ºESO

1ºESO

1ºESO

90

90

90

PRI/ESO APOYOSEGUNDO

PROFESORENELAULA

LENGUACASTELLANAYLITERATURA

MATEMÁTICAS 4ºESO

1

LENGUAEXTRANJERA

OTRAS(ESPECIFICAR):

HHSS

InteligenciaEmocional.

4ºESO 2

PRI/ESO PROGRAMASDE

ENRIQUECIMIENTO

AREAS/MATERIAS(ESPECIFICAR)

-

PRI/ESO

PROGRAMASDEREFUERZOENLASMATERIASINSTRUMENTALES

LENGUACASTELLANAYLITERATURA 1ºESO

22

MATEMÁTICAS 1ºESO

4ºESO

22

29

20

AMBAPLI

MEDIDASGENERALES DESCRIPTORES

CONCRECIÓN CURSO NºAL1

PRI/ESO

PROGRAMASDEREFUERZOENLOSAPRENDIZAJESNOADQUIRIDOS

2ºA

2ºB

2ºC

3ºA

3ºB

3ºC

4ºA

4ºB

4ºC

6

7

9

6

5

5

4

7

13

ESO

AGRUPAMIENTODEAREASENÁMBITOS

ÁMBITOSOCIO-LINGÜÍSTICO

ÁMBITOCIENTÍFICO-TÉCNICO

ESO

ACTUACIONESENHORARIODELIBREDISPOSICIÓN

TALLERLENGUA

TALLERINGLÉS

TALLERMATEMÁTICAS

1ºESO

1ºESO

2ºESO

90

90

81

21

AMBAPLI

MEDIDASGENERALES DESCRIPTORES

CONCRECIÓN CURSO NºAL1

ESO

OPTATIVIDAD ESPECIFICAR:

EN 1º ESO:

-FRANCÉS

-TECNOLOGÍA APLICADA

-CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO

EN 2º ESO:

-FRANCÉS

-METODOLOGÍA DE LA CIENCIA

-CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO

EN 3º ESO:

-FRANCÉS

-CULTURA CLÁSICA

-CAMBIOS SOCIALES Y GÉNERO Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO

.MATEMATICAS ACADEMICAS

.MATEMATICAS APLICADAS

EN 4º ESO

- FRANCÉS

- INFORMÁTICA

- MÚSICA

- MATEMÁTICAS AC

- FÍSICA Y QUÍMICA

- BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

- TECNOLOGÍA

- EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

- INFORMÁTICA

- MATEMÁTICAS APL

- LATÍN

1º ESO

1º ESO

1º ESO

2º ESO

2º ESO

2º ESO

3º ESO

3º ESO

3º ESO

3º ESO

3º ESO

4º ESO

4º ESO

4º ESO

4º ESO

4º ESO

4º ESO

4º ESO

4º ESO

4º ESO

4º ESO

4º ESO

68

0

0

53

0

37

53

0

27

71

0

50

37

11

50

23

43

14

18

57

29

7

ESO

PLANESPERSONALIZADOS

PMAR

2ºPMAR

3ºPMAR

11

16

22

AMBAPLI

MEDIDASESPECÍFICAS DESCRIPTORES

CONCRECIÓN CURSO NºAL2

PRI/ESO ADAPTACIONESDE

ACCESO

1ºESO

4ºESO

1

1

PRI/ESO ADAPTACIONES

CURRICULARESNOSIGNIFICATIVAS

1ºA

1ºB

1ºC

2ºA

2ºB

2ºC

6

6

6

9

3

8

PRI/ESO ADPTACIONES

CURRICULARESSIGNIFICATIVAS

1ºA

1ºB

1ºC

2ºC

4ºC

2

1

1

2

1

CENTR

OS

ESPE

CICO

S/A

ULASESP

ADAPTACIONESCURRICULARESINDIVIDUALIZADASSIGNIFICATIVAS

CENTROESPECÍFICO

AULAESPECÍFICAENCENTROORDINARIO

PRI/ESO

ADAPTACIONESCURRICULARESPARAALUMNADOCONALTASCAPACIDADES

PRI/ESO PERMANENCIA

EXTRAORDINARIA

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AMBAPLI

MEDIDASESPECÍFICAS DESCRIPTORES

CONCRECIÓN CURSO NºAL2

PRI/ESO

FLEXIBILIZACIÓN

1. ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.

Consideramos la atención educativa ordinaria como la aplicación de medidas generales a través de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado. 1.1. Medidas y recursos generales de atención a la diversidad.

- Aplicación de programas de carácter preventivo. (Ver apartado prevención). - Detección temprana e intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y

aprendizaje. (Ver apartado detección). - Organización flexible tanto de los espacios y tiempos como de los recursos personales y materiales

para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. - Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado: cada profesor lo recogerá

en la programación de su materia. - Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales,

aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión: recogidas en las programaciones didácticas y a través de planes y programas del centro y actividades de acción tutorial.

- Realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor: actividades del plan de acción tutorial.

- Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza- aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación. Durante este curso escolar mediante actividades de profundización para alumnado de altas capacidades.

- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico: Otra medida de atención a la diversidad podrá ser la de establecer agrupamientos flexibles en aquellos niveles en los que el departamento didáctico competente en la impartición de una materia considere positivo llevarlo a cabo. La inclusión en este tipo de medidas por parte de un departamento se deberá trasladar antes del Claustro de reparto horario a Jefatura de Estudios, para tener en cuenta la organización de esta. De esta forma se puede favorecer la atención del alumnado en un grupo que responda a sus necesidades, teniendo un carácter abierto en el que el alumnado pueda moverse de un grupo a otro en función de sus características y necesidades.

- Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. Se procederá a ello en caso de disponibilidad horaria.

- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos del alumnado: a través de la maestra de pedagogía terapéutica.

- Agrupamiento de diferentes materias en ámbitos en el primer y segundo curso de ESO: La agrupación de diferentes materias en ámbitos en 1º y 2º ESO se estudiará durante los próximos años en el ETCP y se verá la posibilidad de llevarla a cabo.

- Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la ESO: La programación de actividades para las horas de libre disposición en los cursos de 1º y 2º ESO proporcionan el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado y se dedicarán a la competencia comunicativa, promoción de la lectura y comprensión de textos, en 1º ESO, tanto en la lengua materna como en inglés; y a desarrollar la competencia en razonamiento matemático en 2º ESO. El profesorado que impartirá estas horas, será el mismo que imparte las materias de Lengua castellana y literatura y Matemáticas en el propio curso. No obstante, esta asignación podría verse afectada si por razones organizativas la Jefatura de Estudios tuviera que incluirla en otro departamento por falta de horas.

- La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado: La oferta de materias optativas estará condicionada por la disposición horaria del profesorado. En nuestro centro se ofertará las materias optativas que vienen recogidas en la normativa. No obstante, si algún departamento ofertara materias optativas que no estén previstas en el cómputo que lleva a cabo la Delegación de Educación, éstas se considerarían horas extras para el profesor responsable de la oferta de esa materia.

En 4º ESO la atención a la diversidad vendrá recogida además en el establecimiento de los itinerarios que fueron aprobados en ETCP y Claustro, para favorecer la continuidad en los estudios de Bachillerato y Ciclos Formativos, así como la de facilitar la obtención de la titulación, de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro.

- La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales. - Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. Estableceremos un plan de refuerzo

educativo, especialmente en primero y cuarto, determinando en el mismo los espacios, tiempos, metodología, agrupamientos y coordinación con los profesores/as de las materias respectivas.

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Los criterios organizativos serán los siguientes: - Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en las diferentes áreas de conocimiento se planificarán dentro del horario lectivo del alumnado actividades de apoyo educativo. -Estas actividades se organizarán dentro del horario general del instituto, mediante el uso flexible del horario de la materia y del agrupamiento del alumnado. El horario de las actividades de apoyo coincidirá con el del área correspondiente en el grupo clase evitando que la realización de las mismas coincida con otras materias, y la consiguiente pérdida de horas de clase en materias que no son objeto de refuerzo. -La incorporación del alumnado a las actividades de refuerzo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico y podrán incluirse en este programa en cualquier momento del curso. Destinatarios: - Alumnado susceptible de recibir refuerzo educativo (programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y para el alumnado que no promocione de curso),los cuales son seleccionados al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico. Los equipos educativos de los distintos grupos determinarán y trasladarán a la Jefatura de Estudios la propuesta que facilite la organización de cara al próximo curso académico. -Con los alumnos que se incorporan por primera vez al centro se realizará una revisión de los expedientes, utilizando la información que se obtenga en la reunión con los centros de origen, informes de tránsito rellenos por los tutores de 6º de primaria, libros de escolaridad e informes individualizados de final de ciclo. El departamento de orientación, a través de las reuniones de coordinación que mantiene con los componentes del Equipo de Orientación Educativa de la zona, recabará también información que facilite la identificación de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Dicha información se facilitará al tutor/a y al equipo educativo del alumno/a a través de reunión inicial del Departamento de Orientación. En la sesión de evaluación inicial se realizará un análisis de toda la información del alumnado y se valorará la continuidad del alumnado en el refuerzo o por el contrario la salida de éste. También se tendrá en cuenta la inclusión del alumnado que no marche bien en el curso. Planificacióndeltrabajo: - Los departamentos implicados determinarán en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo y establecerán las directrices a seguir por el profesorado de la materia en cuanto a metodología, formas de coordinación, modalidad de los apoyos y objetivo de los mismos. Los departamentos designarán a los miembros responsables de los programas de refuerzos. -Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumno/a, y/o material del aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo. En la elaboración y recogida de material de apoyo podrá también participar el profesor/a de Pedagogía Terapéutica. -Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades elaboradas, etc., los departamentos irán creando bancos de recursos que servirán para cursos posteriores. -Para una planificación del trabajo lo más exacta posible, los refuerzos de las materias instrumentales en 1º ESO los impartirá el profesor/a de la materia correspondiente del grupo. No obstante, esta medida puede verse afectada por razones organizativas que tendrá en cuenta la Jefatura de estudios. En este caso, para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las áreas instrumentales con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de refuerzo. Esta forma de coordinación vendrá recogida en la programación de los departamentos.

En cada evaluación, el tutor/a informará a las familias o tutores/as legales sobre el aprovechamiento del programa por parte del alumnado.

Por último se realizará una evaluación del funcionamiento del programa de refuerzo, en cada departamento, con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente.

- Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Los programas de refuerzo del alumnado que promocione sin superar todas las áreas serán responsabilidad del profesorado de la materia junto con el tutor/a, en el caso de materias con continuidad y en el caso de que no tengan continuidad será un profesor/a designado por el departamento o departamentos implicados, de mutuo acuerdo entre ellos.

Desde Jefatura de estudios se realizará el listado de alumnado con pendientes que se colgará en drive. El Departamento de orientación realizará un seguimiento anual de las pendientes del alumnado a través de las reuniones de tutorías.

- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. En los programas para el alumnado que no promocione de curso se seguirá un plan específico para cada alumno/a orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Se creará un archivo en drive para su seguimiento.

- Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) : Estos programas están destinados al alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica.

a) La estructura del programa para cada uno de los cursos. Materia Materias Estadodelamateria Calificaciones Adaptación 2º de E.S.O. Específicas obligatorias Educación Física Matriculada

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Rel. y Alter. Religión y Moral Católica / Valores Matriculada Específicas obligatorias Educación P., V. y Audiovisual Matriculada Libre configuración autonómica Cambios Sociales y Género Matriculada

Ámbitos PMAR Ámbito Lingüístico Social Matriculada Ámbito Científico-Matemático Matriculada Ámbito Lenguas Extranjeras Matriculada

Específicas obligatorias Tecnología Matriculada Materia Materias Estado de la materia Calificaciones Adaptación

3º de E.S.O.

Específicas obligatorias Educación Física Matriculada Libre configuración autonómica obligatoria

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos Matriculada

Rel. y Alter. Religión y Moral Católica / Valores Matriculada Específicas obligatorias Tecnología Matriculada Libre configuración autonómica Educación Plástica Visual y Audiovisual Matriculada

Ámbitos PMAR Ámbito Científico-Matemático Matriculada Ámbito Lingüístico Social Matriculada Ámbito Lenguas Extranjeras Matriculada

b) Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del alumnado al programa.

La incorporación a un PMAR requerirá:

• La evaluación tanto académica como psicopedagógica. • La audiencia a los propios alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores. • Cumplimentación del Consejo Orientador.

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• La Jefatura de Estudios adoptará la decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora.

c) La programación de los ámbitos con especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes. (Ver programaciones de los departamentos asignados a los ámbitos) d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.(Ver actividades de tutoría) e) Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del programa.

El profesorado que imparte los ámbitos calificará de manera desagregada cada una de las materias que los componen. La calificación desagregada de cada una de las materias que componen los ámbitos es necesaria a efectos de que el equipo docente pueda adoptar las decisiones que correspondan sobre la promoción en base a lo dispuesto al respecto para el alumnado de esta etapa en el artículo 22 de la Orden de 14 de julio de 2016 - Para el alumnado que curse un PMAR en 2º de ESO, el equipo docente decidirá:

• Si continúa en el PMAR en 3º de ESO. • Si cursa 3º en régimen ordinario, opción que solo podrá adoptarse cuando el alumno o alumna cumpla los requisitos para promocionar al curso siguiente. No es posible sacar del programa al alumnado que se ha incorporado al mismo, salvo en el supuesto de que se decida su paso a 3º ESO en régimen ordinario por cumplirse las condiciones antes citadas.

- Para el alumnado que curse un PMAR en 3º de ESO, el equipo docente decidirá: • Si promociona a 4º de ESO. • Si continúa un año más en el PMAR en 3º de ESO, opción que solo podrá adoptarse cuando el alumno o alumna no esté en condiciones de promocionar a 4º de ESO, no haya repetido 3º de ESO y cumpla los requisitos de edad de la etapa. No es posible sacar del programa al alumnado que se ha incorporado al mismo, salvo en el supuesto de que promocione a 4ºESO, sea por decisión del equipo docente o por haber repetido previamente 3º de ESO. (Art.46 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado) Materias no superadas:

• El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporación al PMAR.

• Las materias no superadas de PMAR de 2º se recuperarán superando las materias de PMAR de 3º. Las materias no superadas PMAR de 2º que no tengan la misma denominación en PMAR de 3º tendrán la consideración de pendientes y deberán ser recuperadas superando la evaluación del correspondiente programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

El alumnado que promocione a 4º de ESO con materias pendientes del PMAR deberá seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente. Se tendrá especialmente en consideración si las materias pendientes estaban integradas en ámbitos, debiendo adaptar la metodología a las necesidades que presente el alumnado.

- Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en materia de educación.

Los recursos personales de carácter general para la atención educativa al alumnado, son: - El director y vicedirectora. - El Jefe de estudios y jefa de estudios adjunta. - Los tutores y tutoras. - Profesorado encargado de impartir las áreas o materias correspondientes a las distintas etapas educativas. - Maestra de apoyo a las áreas o materias del currículo. - Orientador/a.

1.2. Planificación de la atención educativa ordinaria. - Atención educativa ordinaria a nivel de centro: a través de las programaciones didácticas y el plan de orientación y acción tutorial. - Atención educativa ordinaria a nivel de aula: El currículo que tiene como finalidad la adquisición de competencias clave, por parte de todo el alumnado, requiere de metodologías didácticas, criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos curriculares, adquieren una especial relevancia. En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las programaciones didácticas, incluye metodologías y procedimientos e instrumentos de evaluación que presentan mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. A. CURRICULUM. Necesidad de adecuar los contenidos curriculares a los diferentes grupos de alumnado del centro. B. METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN. A veces se utilizarán metodologías carácter transmisivo, aunque para lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula se priorizarán los métodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.

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Entre los distintos tipos de metodologías favorecedoras de la inclusión, destacamos el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. C. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS. En el caso de la organización de los espacios en las aulas ordinarias, ésta dependerá en gran medida de la metodología que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general, habrá que cuidar determinados aspectos que, en función de las necesidades educativas que presente el alumno o la alumna, cobrarán más o menos relevancia: ubicación cercana al docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicación que posibiliten una adecuada interacción con el grupo clase, distribución de espacios que posibiliten la interacción entre iguales, pasillos lo más amplios posibles (dentro del aula), ubicación del material accesible a todo el alumnado, etc. En relación con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rígidos no sirven para atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, será diverso. Es preciso contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitará más tiempo para realizar la misma actividad o tarea que los demás y otros que requerirán tareas de profundización, al ser, previsiblemente, más rápidos en la realización de las actividades o tareas propuestas para el todo el grupo. D. DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. a) Uso de métodos de evaluación complementarios a las pruebas escritas: la observación diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vías para la evaluación. Así mismo, se utilizan portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc. b) Adaptaciones en las pruebas escritas: de formato o en tiempo. 2. ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA. Consideramos la atención educativa diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas (de carácter educativo y/o de carácter asistencial) que pueden o no implicar recursos específicos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE; dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad las diferentes propuestas y modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado para que el alumnado con NEAE pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. 2.1. Medidas específicas de carácter educativo. Se consideran medidas específicas de carácter educativo las diferentes propuestas de modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter educativo vendrá determinada por las conclusiones obtenidas tras la realización de la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe de evaluación psicopedagógica. - Adaptaciones de Acceso (AAC): Estas adaptaciones suponen modificaciones en los elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos físicos así ́ como la participación del personal de atención educativa complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseñanzas previstas. Se concretarán de forma anual en el plan de orientación y acción tutorial del Departamento de Orientación. - Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS): Están destinadas al alumnado que presente un desfase curricular respecto del grupo en que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Dichas adaptaciones podrán ser grupales cuando vayan dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o individuales. Las adaptaciones serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del departamento de orientación. En dichas adaptaciones constarán las materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos y la organización de tiempos y espacios. Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas, asimismo, por el profesor o profesora de la materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación. Dichas adaptaciones deben ser revisadas periódicamente con la finalidad de ajustar la respuesta educativa y reorientarla si fuera necesario, debiéndose recoger por escrito el grado de consecución de lo pretendido así como las propuestas de mejora. - Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS): Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas, tomando en la evaluación y la promoción como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Estas adaptaciones requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el departamento de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado.

Su elaboración será responsabilidad del profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado de la materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento del departamento de orientación. La estructura de la Adaptación curricular significativa es la que viene recogida en séneca, siendo esta la siguiente:

a) Datos del alumno/a b) Informe de evaluación psicopedagógica

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c) Profesionales implicados d) Propuesta curricular por ámbito, área o materia ( el profesor/a de cada área o materia que se va a adaptar

incluye su propuesta curricular). e) Intervenciones específicas f) Adaptación de los criterios de evaluación, promoción y titulación. g) Organización de los apoyos educativos h) Recursos materiales i) Propuesta seguimiento de la ACS j) Seguimiento y valoración de los progresos realizados k) Información a la familia y a los representantes legales l) Documentos adjuntos

La aplicación será responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del departamento de orientación. Así, la evaluación de la materia será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado de apoyo. Es necesaria una evaluación periódica de dichas adaptaciones, al menos trimestralmente, donde se valore el diseño, aplicación y resultados; quedando recogido todo ello por escrito. - Programas Específicos (PE): Los programas específicos (PE) son el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, auto concepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. - Adaptaciones Curriculares para el alumnado con altas capacidades (ACAI): Están destinadas para el alumnado con altas capacidades intelectuales, con el fin de promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Dichas adaptaciones requieren una evaluación psicopedagógica previa, que determine la conveniencia o no de la aplicación de las mismas. Establecerán una propuesta curricular por materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización, siendo responsabilidad del profesor o profesora de la materia correspondiente ,con el asesoramiento del departamento de orientación, la elaboración y aplicación de las mismas. Esta propuesta, debe ser revisada periódicamente con la finalidad de ajustar la respuesta educativa y re orientarla si fuera necesario, recogiéndose por escrito el grado de consecución pretendido así como las propuestas de mejora. Estas adaptaciones deben quedar recogidas en séneca siguiendo la siguiente estructura:

a) Datos del alumno/a b) Informe de evaluación psicopedagógica c) Profesionales implicados d)Propuesta curricular(el profesor/a de cada área o materia que se va a adaptar incluye su propuesta curricular). e) Actividades de enriquecimiento en las que participa f) Organización de la respuesta educativa g) Seguimiento y valoración de los progresos realizados h) Información y colaboración con la familia y/o los representantes legales i) Criterios para la flexibilización j) Documentos adjuntos

Se podrá tomar medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado previa propuesta de la dirección del centro a la Consejería y previo trámite de audiencia a la familia.

- Flexibilización: Esta medida supone la flexibilización del periodo de escolarización, bien anticipando el comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duración de la misma. La flexibilización se considerará una medida especifica de carácter excepcional y será adoptada cuando las demás medidas tanto generales como especificas, agotadas previamente, hayan resultado o resulten insuficientes para responder a las necesidades educativas especificas que presente el alumno o alumna. Se concretarán de forma anual en el plan de orientación y acción tutorial del Departamento de Orientación.

- Permanencia Extraordinaria para alumnado con NEE. Se concretarán de forma anual en el plan de orientación y acción tutorial del Departamento de Orientación.

2.2. Medidas específicas de carácter asistencial.(Plan de acogida al alumnado inmigrante.)

Programa de Transitoy Acogida “Primaria-Secundaria”

El Programa de Transito y Acogida depende de la colaboración entre los CEIP adscritos al IES y el IES en sí, articulando medidas que favorezcan una transición suave y gradual que ayuden al alumno/a a adaptarse a la nueva situación, evitando la aparición de efectos negativos en el plano personal, social o académico. DESTINATARIOS:Alumnos/as de 6º de Primaria que se incorporan al IES en el próximo curso y sus familias. OBJETIVOS -Facilitar una transición fluida del alumnado y sus familias -Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, aislamiento o bajo rendimiento escolar. -Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias. -Coordinar las actuaciones tutoriales y curriculares entre ambos centros. -Adoptar medidas de atención a la diversidad entre etapas. -Mejorar la evaluación de la competencia curricular entre etapas.

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-Mejorar la adopción de medidas de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae). ACTIVIDADES • Desarrollo del proceso de transición: 1º- Coordinación DO con EOE de la zona para el diseño del programa de transición. 2º- Coordinación entre los Equipos Directivos de los CEIP e IES. 3º-Coordinación de los programas de acción tutorial en 6º y 1º de ESO. 4º- Coordinación de la evaluación final de 6º de primaria y de evaluación inicial en 1º ESO. 5º- Realización y cumplimentación de los informes de tránsito de todos los alumnos/as de 6º a cargo de los tutores/as de acuerdo con modelo consensuado a nivel de zona. 6º- Realización y entrega al IES de los informes realizados por el EOE y tutores/as de acneae. 7º- Previsión de recursos necesarios para la atención a la diversidad para el siguiente curso. 8º-Coordinación con los equipos específicos de orientación para el tratamiento de determinadas discapacidades (visuales, auditivas, motóricas, etc.). • Diseño y desarrollo del plan de acogida: 1º- Coordinación de Equipos Directivos, EOE, D.O. y tutores/as de los CEIP e IES. 2º- Jornadas de Puertas Abiertas en el IES para familias de alumnos/as de 6º de los tres CEIP. 3º-Visita del alumnado de 6º Primaria al IES acompañados de sus tutores/as. 4º- Desarrollo de las actividades de acogida de principios de curso en 1º ESO. 5º- Comunicación a los Tutores/as y Equipos Educativos de 1º de ESO de los aneae. 6º- Celebración de las pruebas de evaluación inicial (áreas/materias) en 1º ESO. 7º- Celebración de reuniones iniciales de padres/madres de alumnos/as con el fin de facilitar el encuentro y la comunicación entre familias, tutores/as y centro. • Evaluación psicopedagógica:

1º- Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas y remitidas por el EOE. 2º- Realización de evaluaciones psicopedagógicas de alumnos/as no evaluados por el EOE pero detectados por el equipo docente de 1º de ESO.

• Modalidad de escolarización y apoyo específico: 1º-Revisión de los dictámenes de escolarización del EOE y organización de medidas. 2º-Organización de las medidas de atención a la diversidad o apoyo específico para el alumnado no evaluado por el EOE, pero evaluado por el DO. 3º- Comunicación a los Tutores/as y Equipos Educativos de las medidas de atención a la diversidad: ACIs y modalidades de escolarización.

METODOLOGÍA: Participación activa de todos los agentes implicados desde un enfoque colaborativo y coordinado, consenso en la selección de medidas y actividades previstas, la puesta en común de las diferentes perspectivas (local, zonal, provincial…). CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Establecer una buena colaboración entre los CEIP de la zona y el IES. -Establecer una coordinación adecuada entre el EOE de la zona y el DO del IES. -Utilizar instrumentos de evaluación y de recogida de información adecuados. -Informar adecuadamente sobre el IES a los alumnos/as de 6º y sus familias. -Favorecer la integración del alumnado que llega nuevo al centro, reduciendo incidencias.

RECURSOS: Materiales: Powerpoint y transparencias para las charlas, Informes de Tránsito, informes psicopedagógicos, ACIs,... Personales: DO, EOE, tutores/as de 6º y de 1º de ESO, maestros/as de PT de los CEIPs y del IES, jefes de estudios y familias. CONCLUSIÓN: Importancia de establecer un buen programa de tránsito y acogida con el fin de beneficiar la integración del alumnado de nuevo ingreso y prevenir dificultades escolares. Actuaciones del departamento de orientación hacia la atención a la diversidad.

TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES ORIENTADOR/A

SEPT – OCTUBRE Colaborar con la Maestra de PT en la organización de la Atención a la Diversidad. Elaboración y solicitud de Planes, Proyectos y/o Programas que apoyen la Acción Tutorial; ofrezcan respuestas educativas, curriculares y personales a la Atención a la Diversidad, etc. (Compensación Educativa, Interculturalidad, Programas de Hábitos de Vida Saludables,..)

OCTUBRE Revisión de documentos del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (dictámenes de escolarización, informes psicopedagógicos, adaptaciones curriculares, etc.). Elaboración del POAT anual

OCTUBRE- DICIEMBRE

Detección de alumnado de 1º ESO con altas capacidades, a través de la revisión de los cuestionarios rellenos por tutores/as de 6º E.P. y familias de todos los alumnos/as de 1º ESO. El DO, realizará la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as que más cumplan el perfil de altas capacidades. Detección de alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo. Formación del alumnado ayudante seleccionado en 1º ESO y puesta en práctica de los demás alumnos/as ayudantes del centro a través del círculo

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OCTUBRE – JUNIO

de iguales. Asesoramiento sobre medidas de apoyo y refuerzo en todos los niveles. Coordinación de actuaciones de apoyo a los alumnos/as de integración. Seguimiento permanente del alumnado de riesgo detectado en equipos educativos. Reuniones de coordinación entre los orientadores/as de los DO de la zona y los del EOE, desarrollando programas establecidos en el ETP. Asistir a órganos colegiados, asociaciones o comisiones cuando así lo requieran, en calidad de asesor psicopedagógico. Realizar evaluaciones psicopedagógicas (alumnado con NEE, altas capacidades y propuestos para DC). Asistir a todas las Sesiones de Evaluación del alumnado de la ESO.

SEPTIEMBRE – JUNIO

Mantener líneas de comunicación con las familias, especialmente de alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo. Atención individualizada a alumnos/as y profesorado. Entrevistas con las familias. Trabajo con el alumnado de los programas de mejora del aprendizaje en el horario de tutoría lectiva.

ENERO – JUNIO

Asesoramiento en la elaboración de Adaptaciones Curriculares. Asesoramiento académico y vocacional individualizado a alumnado de las diferentes etapas educativas.

MAYO – JUNIO

Asesoramiento sobre criterios de selección y organización de alumnos/as en la elección de optativas de refuerzo para el próximo curso.

Durante todo el curso Actualización censo de NEAE (SÉNECA)

c. Orientación Académica y Vocacional:

Hace referencia a los programas y actuaciones incluidos en el Plan de Orientación académica y profesional.

Objetivos

RES

PEC

TO A

L A

LUM

NA

DO

- Difundir información al termino de 4º de ESO - Ofrecer asesoramiento individualizado al alumnado sobre su futuro académico y profesional: consejo

orientador. - Difundir información al término de 2º Bachillerato. - Trasvasar la información que le llega al DO procedente de la Universidad de Sevilla al alumnado de 2º de

bachillerato sobre el acceso a la Universidad. - Informar sobre los diferentes itinerarios educativos al alumnado de 1º a 4º ESO. Realizar los Consejos

Orientadores en la ESO. - Ofrecer asesoramiento al alumnado sobre las salidas académicas y profesionales al término de cada etapa

educativa (ESO, Bachillerato o ciclos formativos de grado medio). - Ayudar a alumnado a tomar sus propias decisiones sobre su futuro académico y profesional. - Dedicar dos horas semanales los martes por la tarde para el alumnado que asiste a la enseñanza de adultos.

RES

PEC

TO A

L PR

OFE

SOR

AD

O - Proporcionar a los tutores/as recursos para la orientación académica-profesional del alumnado.

- Impulsar y dinamizar entre el profesorado la necesidad de incorporar contenidos de OVP en cada una de las áreas.

- Utilizar las horas de tutorías lectivas para desarrollar parte del programa de orientación académica y profesional en los diferentes cursos, contando con el tutor/a para ofrecer esta información.

- Permitir al DO el desarrollar el programa de orientación académica dentro de las horas de tutoría lectiva en la ESO y en horas de clase en la postobligatoria.

RES

PEC

TO

A L

AS

FAM

ILIA

S

- Facilitar la participación y colaboración de las familias en el programa de orientación académica y profesional para que estén lo mejor preparados posible para ayudar a sus hijos/as en el proceso de toma de decisiones.

- Informar a las familias de 3º ESO, 4º ESO y de 1º de Bachillerato sobre las distintas salidas académicas y profesionales que pueden tener sus hijos/as al concluir la ESO y el Bachillerato respectivamente.

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RES

PEC

TO

AL

CEN

TRO

- Evaluar el Programa de Orientación Académica y Profesional. - Organizar la jornada de orientación académica junto con DO de los IES de la zona. - Facilitar al departamento de orientación la organización de actividades complementarias y extraescolares para

el alumnado que finaliza cualquier etapa educativa. - Difundir el programa de orientación académica y profesional y el calendario de fechas relevantes para la

entrega de solicitudes en las diferentes etapas a través de la página web. Programa de orientación académica y vocacional o profesional

Aunque consideramos la Orientación Profesional como un proceso a desarrollar durante toda la Educación Secundaria, las actividades orientadoras previstas para la Educación Secundaria Obligatoria están dirigidas, en su mayoría, al alumnado de 3º y 4º ESO, aunque más concretamente al alumnado de 4º curso, por entender que éstos se encuentran en un momento con especial relevancia para la toma de decisiones que condicionará el futuro académico y profesional del alumnado, aunque de cara a cursos venideros queremos hacer extensivo este tipo de actividades orientadoras, de modo que incluyan al alumnado de 1º y 2º de la ESO.

Todo esto viene motivado por la constatación, cada vez más acentuada en los últimos años, de la existencia de un nutrido grupo de alumnos/as que, prácticamente, finalizan su escolarización cuando han cursado 2º de la ESO, habiendo recibido hasta el momento una escasísima orientación profesional que favorezca su inserción laboral.

Este programa se llevará a cabo en los distintos niveles y etapas del siguiente modo: n ESO: Se desarrollará específicamente en la hora de tutoría lectiva con los alumnos/as. n ESPA, BACHILLERATO, BACHILLERATO DE ADULTOS Y CICLOS FORMATIVOS: Al no disponer de hora específica para la acción tutorial, se habilitarán sesiones puntuales, en aquellas áreas que el equipo educativo determine. A demás de difundir dicha información a través de la página web del departamento.

EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA PERSONAS ADULTAS

NIVEL II (ESPA)

- Charlas trimestrales. - Orientación a través de la web del Departamento. - Motivación y autoestima. - Organigrama del Sistema Educativo. - Información sobre distintas opciones educativas y laborales. - Recibir la información del acuerdo Educación-Empleo. - Difundir el cuadernillo “Y después de la ESPA ¿qué?” - Informar sobre el calendario de fechas para la realización de pruebas de acceso a ciclos formativos, pruebas libres,

etc.

CICLO FORMATIVO

En los CF la actividades vinculadas al ámbito de la OAP se relacionan con:

- Búsqueda de empleo: Confección de currículo, técnicas para afrontar una entrevista de trabajo, etc. - El mundo laboral. - Toma de decisiones. - La empresa. - Recibir la información del acuerdo Educación-Empleo.

Estos contenidos se trabajarán en el módulo de Formación y Orientación Laboral impartido por la Profesora FOL Técnico correspondiente. El Departamento de Orientación ofrecerá asesoramiento (individual y/o grupal) y colaboración en aquellas cuestiones que se demanden previamente.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3º Curso 4º Curso

- Cuestionario de autoconocimiento de

aptitudes. - Información sobre oferta de

Itinerarios y optativas en 4º ESO. - Salidas para alumnado que no van a

conseguir el título: FPB, pruebas de acceso, etc

- Actividades de mejora de autoestima. - Búsqueda activa de empleo. - Charla informativa a familias sobre

opciones en 4º ESO.

- Autoconocimiento de la situación personal. - Organigrama del Sistema Educativo. - Información sobre distintas opciones educativas y

laborales. - Información sobre pruebas de acceso a ciclo formativo,

libre, etc. - Actividades de toma de decisión - Charla Informativa a padres y madres sobre opciones al

término de etapa - Búsqueda activa de empleo. - Difusión del cuadernillo salidas después de 4º ESO - Participación activa en la jornada de orientación.

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BACHILLERATO y BACHILLERATO DE ADULTOS

1º Curso 2º Curso

- Expectativas académico-

profesionales. - Información sobre opciones

académicas en 2º de Bachillerato (itinerarios, optativas).

- Opción de cambio de modalidad.

- Vinculación Modalidad-Titulación universitaria-CFGS.

- Información sobre acceso a la universidad y el acceso a CFGS.

- Charla informativa a familias sobre opciones en 2º bachillerato y salidas al término de la etapa.

- Orientación sobre Pruebas de acceso a la

Universidad/Revalida: • Obtención nota de acceso a la Universidad. • Concepto de “nota de corte” • Nº convocatorias. Opción “subir nota”. • Vinculación opciones Selectividad-Carreras

Universitarias. • Parámetros de ponderación con las diferentes ramas de

conocimiento. - Planes universitarios renovados:

• Estructura y características. • Estudios de Grado y doble grado • Estudios universitarios propios de cada Universidad.

- CFGS: • Características. Requisitos de acceso. • Familias profesionales y Ciclos. • Oferta educativa de la Comunidad de Andalucía. • Acceso a estudios universitarios. • Pruebas de acceso a CFGS

- Ingreso en la Universidad: • Prescripción. Distrito único y compartido. Formalización

instancias, fechas, lugar de presentación. • Criterios para la adjudicación de plazas. • Matrícula universitaria. • La UNED

- Información sobre salidas profesionales y acceso al mundo laboral y vida activa.

- Becas y ayudas - Difusión del cuadernillo de orientación para 2º de bachillerato

y de todos los materiales que envían al DO procedente de la Universidad de Sevilla.

- Visita a la Universidad Pablo de Olavide y al salón del estudiante.

En el área de Orientación Académica y Profesional, la planificación del trabajo con otras entidades cobra especial

relevancia. Se requiere un recorrido completo por los distintos itinerarios educativos y un acercamiento al mundo laboral, realizándolo, entre otros procedimientos, a través de visitas y contactos directos y realistas. Por este motivo, se mantendrán continuas conexiones y relaciones con:

- Universidad (Secretariado de Acceso, Facultades, etc.) pública y privada. - Área de Orientación Vocacional y Profesional (Delegación de Educación). - Servicio Andalucía Orienta y UTDELET (Convenios de colaboración con otras Consejerías). - Servicio Andaluz de Empleo (SAE) - Otros IES (local y/o provincial). - Empresas de titularidad pública y/o privada (de ámbito local, comarcal, regional y/o nacional). - Etc. Los recursos personales disponibles en el centro para gestionar la Orientación Académica y Profesional son

limitados. La mayoría de las actividades propuestas en este ámbito son desarrolladas por el Orientador, con la colaboración de los tutores/as. Por otro lado, en ocasiones, se solicita la participación de agentes externos y/o personal técnico que apoyen esta línea de trabajo.

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7.-Losprocedimientospararealizarelseguimientoylaevaluacióndelaorientaciónylaaccióntutorial.

El Plan Anual constituye un instrumento de planificación a corto plazo que, a su vez, debe contener las líneas de

actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Este conjunto de informaciones serán imprescindibles para valorar la validez del POAT a medio y largo plazo.

Todo este conjunto de valoraciones se reflejarán en la Memoria Final de Curso constituyendo así el primer paso para

la elaboración del Plan Anual del curso próximo. Esta Memoria no se entiende como una descripción exhaustiva de lo realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos y, sobre todo, las propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente.

La programación, la evaluación y el seguimiento del Plan se desarrollarán de forma continua antes, durante y

después de su aplicación. Después del análisis del contexto y de la evaluación inicial (incluida la evaluación del Departamento de FEI), se realizará una evaluación de carácter formativo que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan se está ejecutando. Finalmente, la evaluación de los resultados completará el sistema de valoración emprendido. Este sistema de evaluación incluye, a su vez, la participación de todos los implicados: profesorado, alumnado y familias. De esta forma podremos obtener una valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en él.

Cada uno de los ámbitos del POAT, al igual que cada una de las sesiones tutoriales programadas, contiene un

apartado sobre su evaluación, además de que al final y al comienzo de cada trimestre se realizará una reflexión sobre lo realizado que permita valorarlo y proponer alternativas. En este sentido, las reuniones semanales de tutores/as con el orientador en el DO, los cuestionarios que se cumplimentarán a tales efectos, las sesiones de evaluación que se desarrollarán con los alumnos/as en los grupos, etc..., constituirán los instrumentos más eficaces para poder desarrollar un seguimiento adecuado y una valoración ajustada a las necesidades expuestas con anterioridad. Al final de curso se realizarán las memorias de tutorías.

Las técnicas e instrumentos que se pueden utilizar para la evaluación del POAT y de las actuaciones de

intervención psicopedagógicas que se realicen pueden ser de corte cualitativos como: cuestionarios a rellenar por tutores/as y alumnos/as, muestreo con familias, grado de divulgación en la comunidad educativa, entrevistas, reuniones de coordinación, trabajos en pequeños grupos, en gran grupo, observación, análisis de documentos, etc. Y de corte cuantitativo a través de una ficha de registro de las actividades que se realiza desde el D.O. indicando la fecha de realización, el código de la actividad (orientación académica y profesional, evaluación psicopedagógica, asesoramiento individual o grupal, coordinación de tutores/as, etc), y lo que se ha realizado en cada una de ellas.

Al final de curso anexamos a la Memoria Final de D.O. todas las actividades realizadas, para así poder continuar con

el mismo procedimiento de evaluación cada curso y que sirva de base para programar el POAT del próximo curso.

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8. LaOrganizacióndelaAtenciónaladiversidadporelespecialistaenPedagogíaTerapéutica.

La respuesta a la diversidad en el aula tiene como fin estimular el desarrollo normalizado e integral del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en los niveles afectivo, instructivo y de socialización, proporcionándole elementos compensadores que le ayuden a superar entornos y ámbitos de la institución escolar, familiar y social. Dicha respuesta se realiza mediante un protocolo de actuación, coordinado por la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica:

. Realizar la evaluación inicial del alumnado a comienzo de curso: - Revisión de los casos de alumnos/as escolarizados en el centro, que fueron atendidos/as por la maestra de Pedagogía Terapéutica en cursos anteriores, partiendo de los informes realizados a cada uno de ellos/as. - Realizar la evaluación inicial de las competencias curriculares y de algunos aspectos específicos de las materias instrumentales a aquellos alumnos/as que se escolarizan por primera vez en el centro y/ o que han sido detectados (casos nuevos), y tienen necesidades específicas de apoyo educativo. . Actuaciones de la maestra de Pedagogía Terapéutica en la organización de la atención educativa especializada:

- A nivel del centro: . Estudiar como integrante del Departamento de Orientación en su conjunto, partiendo de lo trabajado en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, las necesidades existentes en relación a la atención a la diversidad (agrupamientos, horarios, sugerencias de formación de profesorado, evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, programas de recuperación de materias pendientes y/o repetición....). . Realizar los horarios de atención del alumnado por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica y del profesorado de refuerzo educativo, individual o grupalmente.

-Criterios para la organización de la respuesta educativa: . Atender e impartir docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales. Así mismo, atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades. Esta docencia se impartirá en los grupos de referencia del alumnado siempre y cuando se satisfagan así mejor sus necesidades y sea posible por disponibilidad horaria. Este año se seguirá dando prioridad al alumnado de primero, creando así una dinámica de trabajo que pueda continuar en cursos sucesivos, así como en aquellos grupos en los que la disponibilidad horaria lo permita. Este año para poder atender mejor la necesidades del alumnado y dado el horario general de los grupos y el número de alumnado, la atención de la maestra de Pedagogía Terapéutica se va a tener que desarrollar en el aula de apoyo a la integración, no pudiendo acudir al aula ordinaria para poder facilitar una respuesta más inclusiva. Se pretende así asegurar, en la medida de lo posible, los aprendizajes básicos bajo los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. . Realizar en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, las adaptaciones curriculares significativas. . Impartir programas específicos para el alumnado que precisa atención específica con el objetivo de favorecer el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (atención, memoria, metacognición, habilidades sociales…) facilitando la adquisición de las competencias clave. . Elaborar y adaptar el material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con nee, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo. . Tutoría del alumnado con nee de manera compartida con el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y en colaboración con las familias. Este año también hay que desarrollar atención indirecta a alumnado (PDG, DGN, GGG, LJM, JRG) dado que sus necesidades no son propiamente curriculares, por lo que con ellos las actuaciones personalizadas de acción tutorial y seguimiento van a ser claves. . La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con nee. . Promocionar, organizar y participar en las actividades complementarias y extraescolares. . Participar en actividades formativas atendiendo a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado y a las del centro en general, teniendo en cuenta para esto último lo recogido en la memoria de autoevaluación: aplicación en el aula de nuevas metodologías, evaluación criterial y mejora de la convivencia, así como el desarrollo de programas específicos desde el currículo. . Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo en el aula. . Investigar, experimentar y mejora continuamente los procesos de enseñanzas correspondientes. . Realizar los agrupamientos y horarios considerando la edad, el nivel de competencia, las necesidades específicas de apoyo educativo, el horario de las materias en las que se va a intervenir en los respectivos grupos…

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1.1 El aula de apoyo a la integración.

El aula de apoyo a la integración se encuentra ubicada en la planta baja del edificio del centro. Es amplia, luminosa y de planta rectangular. Cuenta con el material básico de un aula (mesas, sillas, pizarra, perchas, estanterías, armarios…), cinco ordenadores, material especifico para la reeducación, didáctico, bibliográfico o informático. Está organizada por zonas: de trabajo en grupo, donde las mesas están dispuestas en forma de “U” invertida; de ordenadores, de biblioteca y material lúdico.

1.2 Alumnado al que atienden las maestras de Pedagogía Terapéutica. En el Aula de Apoyo a la Integración se atenderá en este curso 2017-18 a: - Alumnado de 1º de ESO A,B,C,D (grupo desdoble) en lengua y matemáticas y en el desarrollo de programas específicos. Hay alumnado de B, C y D que no puede coincidir en las sesiones de trabajo por incompatibilidades personales detectadas, al ser alumnado procedente del centro de menores; por lo que se han distribuido el número de sesiones de trabajo atendiendo a las neae de cada uno. Así mismo se procederá a atender a las necesidades del alumnado no propiamente curriculares a través de la puesta en marcha de programas específicos y/o atención indirecta seguida de actuaciones personalizadas de acción tutorial y seguimiento. 1º ESO A:

. ACF (DIL)

. PDG (TDAH: TIPO COMBINADO) 1ºESO B:

. RCD (DA)

. MMC (DA/DES)

. LJM (TDAH:TIPO COMBINADO)

. GGG (S. ASPERGER)

. DGM (DIS VISUAL/AC) 1º ESO C: . SPO (TDAH: TIPO COMBINADO) . JRG (TDAH: TIPO COMBINADO) 1º ESO D (desdoble): . RFV (TGC) . RTS (DIL) En 2º, 3º y 4º de ESO también se trabajarán lengua y matemáticas, así como los programas específicos pertinentes: 2º ESO A: . GÁD (TDHA: TIPO COMBINADO) 2º ESO C:

. PRM (ESPECTRO AUTISTA/ TDAH) 3ºESOB:

. MYSF (TDAH: TIPO COMBINADO) 3º ESO C

. MSSF (TDAH: TIPO COMBINADO) 4º ESO C: . NPA (DIL) Esta relación de alumnado estará sujeta a su evolución en general y podrá verse incrementada o reducida si las neae del alumnado del Centro así lo requirieran. En el caso de incorporación de nuevo alumnado, siempre que la disponibilidad horaria lo permita, ya que hay alumnado con el que se están desarrollando medidas de atención a la diversidad ordinarias que pueden no resultar suficientes. Si fuera necesario, se verá la viabilidad de atención, por la profesora de pedadogía terapéutica y/o profesorado que dispone de horas de refuerzo educativo, para satisfacer lo mejor posible su respuesta educativa, atendiendo a la disponibilidad horaria.

1.3 Horarios. • Horario de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Para atender a dicho alumnado se cuenta con doce horas de atención por parte de la maestra de PT, dada su reducción por jefatura de estudios adjunta y tres de refuerzo educativo, cada una impartida por un profesor (José Miguel Macho, Jesús Rivero, Juan José Rodríguez). Las horas de refuerzo se destinarán a trabajar con alumnado de 4º ESO C, cuarto de la modalidad aplicada, dado el número y perfil de alumnado matriculado y las neae que presenta: . 1 hora en educación física. Se desdoblará el grupo para mejorar las HHSS y la inteligencia emocional. . 1 hora de matemáticas. El profesor entrará en el aula ordinaria junto con la profesora de la materia para reforzar con el alumnado las necesidades que manifiestan en matemáticas. . 1 hora de lengua. El profesor atiende en principio a una alumna con nee para reforzar la adaptación curricular que desarrolla, dado que la profesora de Pedagogía Terapéutica solo la puede atender una hora en lengua, por incompatibilidad horaria.

El número de horas de atención al alumnado con neae así como su distribución queda especificado a continuación:

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*DGM *GGG

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ªHORA 8:15-9:15

2ªHORA

9:15-10:15

MAT 1º C* MAT 3º C LCL 3º B

LCL 3º C PE 1º C (HLD) (JRG) PE 1º B (EPVA) (JRG)

3ªHORA

10:15-11:15

MAT 1º A B LCL 3ºB

LCL 1º C MAT 1º D LCL 2ºC (RE 4ºC ,EF: JUAN JOSÉ RODRÍGUEZ)

MAT 1º A B C MAT 3º C MAT 4º C

4ªHORA

11:45-12:45

LCL 1º ABD LCL 2º C

LCL 2º A MAT 3º B MAT 1 º C*

(RE 4ºC ,LCL JOSÉ MIGUEL MACHO)

MAT 1º D LCL 1º C LCL 4º C

5ªHORA

12:45-13:45

MAT 2º A LCL 3º C (RE 4ºC ,MAT JESÚS RIVERO)

LCL 1º A B D LCL 2º A

6ºHORA

13:45-14:45

MAT 3º B MAT 4º C

MAT 2º A LCL1º C* (EPVA) (SPO) PE 1º A (BYG) (PDG)

*SPODE1ºESOCESATENDIDO:MARTES4Y6ªH,MIÉRCOLES2ªH.

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Cuando el alumnado recibe atención por parte de la profesora de pedagogía terapéutica y/o profesorado de refuerzo educativo, lo hace entre una y cuatro horas semanales, según las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan, como ha quedado recogido anteriormente. Dicho horario podrá ser modificado en base a las necesidades específicas de apoyo educativo que vaya teniendo el alumnado. La atención por parte del profesorado de apoyo a la integración se desarrollará principalmente con el alumnado cuando en su grupo ordinario se estén impartiendo las materias de lengua o matemáticas, por ser estas en las que manifiestan mayores dificultades, quedándose al menos una hora de dichas materias bajo la supervisión directa del profesorado especialista en la materia en su grupo de referencia, y así al acudir al AAI, no perder en vínculo con su grupo de referencia. No obstante en este curso dado que hay alumnado que no requiere atención propiamente curricular en lengua y matemáticas y sí el desarrollo de un programa específico, para atender a sus necesidades, se ha procedido a atenderlos en materias como las horas de libre disposición, biología y geología y educación plástica y visual. Así mismo también se va a proceder a atender curricularmente a un alumno en educación plástica, por incompatibilidad con otros compañeros de nivel, no pudiéndose aprovechar las horas que ellos tienen asignadas. Durante el tiempo en el que el alumnado se incorpore al grupo sin la atención de las especialistas de PT, éste lo hará con actividades generales, adaptadas o específicas, según sea posible. - Horario de coordinación con los diferentes recursos humanos:

Con los tutores/as y especialistas que trabajan con los alumnos/as en su aula de referencia se llevarán a cabo reuniones periódicas para ver la evolución, dificultades encontradas y poner en común estrategias de actuación; aprovechando también para ello las reuniones de equipo educativo. Estas reuniones serán más continuas con el profesorado de las materias de lengua y matemáticas para facilitarle al alumnado su incorporación al aula ordinaria.

Con el orientador, para lo que están establecidos los períodos comprendidos entre las 11:15 y 11:45 de los martes y jueves. En dichas reuniones se tratará todo aquello concerniente a la diversidad, así como lo trabajado semanalmente en las reuniones de tutores/as y en ETCP.

Con las familias, en las horas de tutorías semanales (lunes, en sesión de tarde) recibirán orientación y demandarán información sobre sus hijos/as. También se puede convenir otro horario con la familia, cuando se considere necesario.

2. MEDIDAS ADOPTADAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. Como referentes para la organización de la respuesta educativa para el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo se tomarán las adaptaciones de acceso al currículum, curriculares y los programas específicos que cada alumno/a requiere, atendiendo a la ayuda que necesiten para seguir el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los referentes curriculares que se tomarán para el presente curso serán los de las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria, El proceso de enseñanza por parte de la maestra de Pedagogía Terapéutica y del profesorado que cuenta con horas de refuerzo educativo girará en torno a las materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, aunque este año también se vaya a destinar una hora de refuerzo educativo a trabajar en Educación Física, las habilidades sociales y la inteligencia emocional, como ya se ha mencionado. Esto, sin olvidar el apoyo puntual que a lo largo del curso escolar, puedan necesitar los alumnos/as en otras materias, y que se llevará a cabo mediante la correspondiente puesta en común con el resto de profesorado que atienda a los alumnos/as que requieran algún tipo de atención específica. El Departamento de Orientación hará hincapié en el desarrollo complementario de programas de habilidades sociales y autoconcepto-autoestima desde la programación de la acción tutorial de los grupos en los que los alumnos/as están integrados para satisfacer las necesidades que presentan en estos aspectos; así como en la supervisión de programas individuales que requiera el alumnado y que necesiten la intervención de la especialista en Pedagogía Terapeútica, p.ej.: refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas, mejora de los procesos lectoescritores, del razonamiento matemático, habilidades sociales e inteligencia emocional... Estas intervenciones específicas se desarrollarán de forma intrínseca a las programaciones de refuerzo en las materias instrumentales y serán recogidas en la adaptación curricular y/o el programa específico del alumnado. No obstante tres alumnos con TDAH van desarrollar un programa específico para atender a sus necesidades en otras horas como van a ser: libre disposición, educación plástica y visual y biología y geología, dado que en un principio no hay disponibilidad horaria para hacerlo en otro momento. Para facilitar el seguimiento del proceso de E/A del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, se han elaborado unas hojas de registro como modelo que cada profesor/a deberá adecuar a su materia y rellenar trimestralmente para poder valorar después junto a la maestra de Pedagogía Terapeútica: grado de consecución de los objetivos planteados, dificultades encontradas… Así se pretende que el alumnado adquiera y consolide aprendizajes partiendo de su nivel de competencia curricular, procurando el pleno desarrollo de la personalidad, su preparación para participar activamente en la vida social y cultural, y la compensación de las desigualdades sociales, desarrollando en base a sus posibilidades, las competencias clave y la consecución de los siguientes objetivos generales: • Estimular el uso y comprensión del lenguaje oral, de forma ajustada a las situaciones de comunicación habituales, desarrollando su repertorio de vocabulario y estructuras morfosintácticas. • Consolidar la capacidad de expresión y comprensión escrita, superando las dificultades en el proceso lectoescritor y mejorando la exactitud, comprensión y velocidad lectora.

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• Mejorar las habilidades cognitivas básicas y de razonamiento a través del refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas utilizadas en las actividades escolares y cotidianas. • Reforzar la comprensión y utilización funcional de los conceptos numéricos básicos, las magnitudes y las operaciones básicas, aplicándolas a la resolución de problemas cotidianos, partiendo de la experiencia directa y de la representación de la realidad. - Contribuir al descubrimiento, conocimiento y control progresivo del propio cuerpo, especialmente de las habilidades grafomotrices. - Desarrollar las habilidades de observación y exploración del entorno con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo conforman y las relaciones que se establecen entre ellos. - Favorecer el desarrollo de la capacidad de actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales, reales o simuladas, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, iniciativa y confianza en sí mismos. - Desarrollar las habilidades de relación e interacción social, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollado actitudes de participación, ayuda y colaboración. - Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con un sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de información y comunicación.

La secuenciación de los contenidos y actividades propuestas a lo largo del curso y la temporalización del

desarrollo de las unidades temáticas estará supeditada a cada caso particular del alumno/a, tomando como referencia para ello su adaptación curricular y lo que se esté trabajando en su grupo. En dichas unidades, se trabajarán las competencias clave, actividades en las que el alumno/a deba leer, escribir y expresarse de forma oral, la comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando los centros de interés que se estén trabajando en su grupo de referencia, en la medida de lo posible; los temas transversales, cobrando especial relevancia la planificación de intervenciones con el alumnado con respecto a la identificación y potenciación de escenarios escolares en los que se cultive la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, se analicen los problemas o cuestiones relacionados con la convivencia y su medio y se facilite al alumnado su implicación en la toma de decisiones que afronten satisfactoriamente el planteamiento en la resolución de los conflictos que se producen en la vida diaria. De igual modo, se fortalecerá el emprendimiento e iniciativa personal, el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y de los valores para una vida responsable en una sociedad libre y democrática, haciéndose imprescindible la reflexión sobre el tratamiento de la educación en valores en el desarrollo del currículo y la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva. En el caso de desarrollo de los programas específicos, el desarrollo de las diferentes sesiones estará supeditado a la evolución individual de cada alumno, atendiendo al grado de consecución de los puntos recogidos en los mismos.

La metodología que se va a aplicar se apoya en los fundamentos psicopedagógicos del actual modelo educativo

desde un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico (funcionalidad, participación, actividad, motivación, partir de la situación inicial...). No obstante, se hará una referencia expresa a aquellos que, por las necesidades específicas de apoyo educativo de este alumnado, cobran especial importancia y han de marcar el trabajo que realice: - Individualización

El ajuste al ritmo y estilo de aprendizaje de los alumnos/as será constante, para conectar con sus intereses y asegurar que siguen el proceso sin dificultad. Así se ofrecerán las ayudas y apoyos necesarios para la comprensión y la realización de las actividades. Por ello se tendrán en cuenta pautas metodológicas como: respetar el ritmo de cada uno, motivarlos, valorar sus aportaciones, fomentar la iniciativa personal...

- Estimulación y potenciación de las capacidades básicas que contribuyen al desarrollo y cimentación de las bases de aprendizaje.

El desarrollo de la capacidad de atención, la discriminación y la memoria visual, auditiva y táctil, así como la capacidad de analizar y sintetizar la información que recibe por vía sensorial están presentes en cada programación, de tal modo que en cada unidad didáctica/sesión de trabajo se incluyen actividades en las que el alumno/a ha de poner en juego y ejercitar, de forma integrada, estas capacidades y utilizarlas en las actividades escolares y cotidianas. El análisis y la verbalización de la tarea son otras estrategias metacognitivas que se tienen en cuenta en el desarrollo de las actividades, especialmente en la identificación de los errores lectoescritores y en la resolución de problemas.

- Heterorregulación- autorregulación. Los alumnos/as se muestran inseguros ante las actividades y necesitan supervisión constante del adulto. Esta ayuda debe ir disminuyendo progresivamente, favoreciendo un aumento en la autonomía personal del alumno/a.

- Ambientes estables, predecibles. Que permitan anticipar lo que va a ocurrir antes o después, a través de referentes visuales, auditivos o verbales.

- Reiteración. Permitirá la consolidación de lo aprendido y la generalización a otros contextos.

- Partir de la experiencia directa para dar significación. - Fomentar la actividad de los alumnos/as en interacción con los iguales.

La evaluación permitirá conocer el grado en el que el alumnado va adquiriendo los aprendizajes programados y, al mismo tiempo, facilitará al alumnado el conocimiento de su progreso personal en los nuevos aprendizajes y la forma de asimilarlos, tomando como referente los criterios de evaluación y su concreción en los estándares, así como lo recogido en las medidas de atención a la diversidad contempladas en el desarrollo normativo de la Ley

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Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y concretamente en Andalucía en lo recogido en el Decreto 111/2016, de 14 de junio y en la Orden 14 de julio de 2016. Y así, según los criterios metodológicos que se han adoptado, la evaluación ha de ser global, formativa y continua: Evaluación inicial Es esencial y constituye el punto de arranque para orientar las decisiones curriculares y para la elaboración de la programación. El objetivo es ofrecerles la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades. Para elaborar la programación didáctica de los “casos nuevos” y del alumnado con neae procedente de Educación Primaria, se realiza una evaluación inicial en el momento que tenemos constancia de sus necesidades, valorándose el nivel de competencia curricular de cada alumno/a, para conocer la situación en la que se encuentra con respecto al currículo, complementándose con la información recogida en el expediente del alumno/a y la información obtenida en la reunión de tránsito, en el caso del alumnado procedente de Primaria. Cuando el alumnado haya sido anteriormente atendido por el profesorado de apoyo a la integración, se partirá de su informe final de evaluación y de la evaluación inicial que se haga. Evaluación continua La evaluación del proceso de aprendizaje será continua con la finalidad de conocer el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en el que se van logrando los objetivos previstos en sus adaptaciones, así como las dificultades con las que se van encontrando los alumnos/as. Se realizarán tres informes de evaluación, que coincidirán con la finalización de los tres trimestres. Los criterios de evaluación y los estándares/indicadores que se tendrán en cuenta serán los recogidos en sus adaptaciones curriculares, permitiendo para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos contemplados en los bloques temáticos trabajados. Una de las técnicas que se empleará será la observación de la realización de las actividades planteadas, así como los distintos procedimientos de evaluación que se recojan en la adaptación curricular y/o en la programación de la materia. Si la evaluación no es positiva, se deberá reorientar tanto la programación, en lo referido a los objetivos específicos y contenidos, como la acción por parte de los profesionales implicados en el proceso educativo. Evaluación final Al finalizar el curso, se valorará el grado de consecución de los objetivos de la programación, y por ende de cada adaptación curricular. La profesora de apoyo a la integración realizará un informe individualizado donde se valorará el nivel de competencia curricular adquirido por el alumnado en las materias trabajadas y /o el grado de consecución del programa específico desarrollado, las dificultades encontradas así como propuestas de mejora para el curso siguiente. Se trata de un informe cualitativo que servirá de punto de partida para el trabajo del curso siguiente. Así los alumnos/as promocionarán atendiendo a la adquisición de las competencias clave, a la consecución de los objetivos establecidos en sus adaptaciones curriculares individualizadas tomando como referente los criterios de evaluación y su concreción en los estándares/indicadores recogidos en las mismas, y a sus posibilidades de progreso, según lo establecido en la normativa. Instrumentos y procedimientos de evaluación En cuanto al cómo realizar dicha evaluación, se van a destacar los siguientes instrumentos y procedimientos: registros de observación, pruebas específicas de competencia curricular, análisis de producciones y actividades del alumnado…, atendiéndose a los recogidos en sus adaptaciones curriculares y/o programas específicos. Información a la familia Las familias de estos alumnos/as tendrán información permanente tanto del tutor/a como de la maestra de apoyo, ya que a lo largo del curso se mantendrán entrevistas programadas por los profesores/as y cuantas se planteen por iniciativa de las familias. Trimestralmente se elaborará un informe detallado de la evolución y nivel competencial alcanzado, como ya se ha mencionado, determinando los objetivos adquiridos así como aquellos que crearon más dificultad, ofreciendo pautas y consejos sobre cómo reforzar los aprendizajes y generalizarlos a otros contextos. También se considera necesaria la evaluación de los proceso de enseñanza y de la práctica docente con el objetivo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, se ve la necesidad de establecer una estrategia de auto-evaluación, vía de formación permanente y perfeccionamiento. De esta manera, la maestra de apoyo se plantea, como “fines de la evaluación” de dicho proceso: • Conocer los resultados de la metodología utilizada en la enseñanza y hacer las mejoras oportunas. • Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje del alumnado. • Orientar al alumnado en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de él. • Mantener informado a tutores/as, alumnado y familia sobre el avance en el aprendizaje. • Reforzar aquellas materias en las que el aprendizaje haya sido insuficiente. • Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y condiciones reales. • Planificar experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lógica de los aprendizajes.

Como instrumento de ayuda, también se utilizará el instrumento facilitado por el departamento de FEI sobre “valoración de la práctica docente”: Se considera la evaluación como un proceso que se realiza paralelamente, y de forma implícita, al mismo proceso didáctico. En este caso, se considera la enseñanza fruto de las siguientes las siguientes fases:

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Planificación Actuación Evaluación Reflexión de la enseñanza didáctica

Pues bien, la “estrategia de evaluación” tendrá como elemento central “la observación” y vendrá precedida por la planificación de dicha observación: Planificación Observación Reflexión Intervención

Los materiales que se utilizarán para el desarrollo de la programación serán didácticos convencionales (pizarra, cuadernos, material fungible...), elaborados o didácticos específicos y originales, quedando explícitamente recogidos en las distintas adaptaciones curriculares. Algunos ejemplos de estos pueden ser: - selección de textos motivadores y ajustados a los intereses y posibilidades lectoras del alumnado, extraídos de cuentos, internet, elaboración propia... - material específico de diversas editoriales especializadas como: CEPE, EOS, Grupo Editorial Universitario… - libros de imágenes, enciclopedias escolares, diccionarios… - softwares educativos, internet… - libros de texto de diferentes ediciones y proyectos editoriales para elaborar el material de trabajo de las unidades didácticas por “fotomontaje”. - monedas, folletos variados para comprar y vender, tarjetas, balanza, cuerpos geométricos, regletas, unidades de medidas convencionales... - material para la simulación-representación de problemas: tarjetas de personajes, elementos figurativos de los que se trata en los problemas (tarjetas con imágenes...). Como recursos humanos, se cuenta con una profesora de PT, que comparte su horario con la jefatura de estudios adjunta del Centro y la colaboración de tres profesores que imparten refuerzo educativo, concretamente durante una hora a la semana cada uno, tres en total. El orientador también participa indirectamente sobre el alumnado, así como específicamente en el desarrollo de algunos programas individuales y/o grupales. Estos profesionales, se coordinan continuamente con el orientador, existiendo dos franjas horarias de 11:45 a 11:45, martes y jueves, a la que acude sistemáticamente la PT, dedicada a tiempo completo al alumnado con neae y puntualmente los otros profesionales. Así se puede abordar conjuntamente la atención a la diversidad existente en el Centro.

3. LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

CLAVE. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Contribuirá al desarrollo de la habilidad para… • Comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

La escucha y comprensión de anuncios, noticias…, junto con la realización de descripciones, entrevistas… forman parte del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en las programaciones.

• Participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. Los alumnos y alumnas se acostumbrarán a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionadas con su entorno cotidiano, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado…).

• Comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didáctica, textos propios de situaciones cotidianas de relación social o textos procedentes de medios de comunicación. El alumnado demostrará su capacidad de comprensión lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos, informativos, teatrales, poéticos... Además, el trabajo con noticias, páginas web, folletos, mensajes gráficos… garantiza la comprensión de la información presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicación social como los que deben ser objeto de estudio.

• Poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio, en Gramática, de las principales clases de palabras y, en Ortografía, de las normas de puntuación o acentuación, junto con las normas ortográficas básicas, contribuirán significativamente a la corrección de los textos elaborados por los alumnos y alumnas.

• Escribir textos relacionados con el ámbito escolar o con situaciones cotidianas de relación social, así como textos de información y opinión. El alumnado adquirirá una serie de técnicas de redacción que pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases…). Además, aprenderán a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos gráficos y paratextuales.

• Leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su nivel de competencias e intereses. El alumnado se acostumbrará a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura clásica y actual, adaptados o no. Junto a los textos narrativos, tendrán una importante presencia los textos poéticos, que serán objeto de memorización y recitado por parte de los alumnos/as.

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Se trata, además, de conseguir que los alumnos/as valoren los textos literarios como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personal.

• Comprender y utilizar la terminología lingüística propia de su NCC. Los alumnos y alumnas deberán conocer y utilizar la denominación de los textos (narración, descripción, poema…), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos…) y de los mecanismos básicos de formación del léxico (derivación, composición...). Esta terminología servirá para reflexionar sobre lo aprendido en relación con el funcionamiento de la lengua.

• Manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender. El alumnado comprenderá que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relación social, que les permiten interactuar con los demás. Por otro lado, comprobarán que la lectura y la escritura son las herramientas básicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS CLAVE Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde la materia de Lengua. La adecuada comprensión lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolución de problemas matemáticos. El orden y la buena disposición en las diferentes formulaciones de hipótesis, permiten comunicar mejor las experiencias. Competencia digital. Proporciona destrezas para la selección, comprensión y transmisión de la información. Las actividades de comprensión de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos/as se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informáticas adecuadas a su nivel de competencia e intercambiarlas. Competencia social y cívica. La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde la materia de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia clave, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que el alumnado aprenda a comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás le transmiten es fundamental para su formación como seres sociales. Además, la lengua también le permite tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. Competencia de conciencia y expresiones culturales. Desde la materia de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia al ser herramienta en la realización, expresión creativa y apreciación de obras, en distintos medios como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas, valoración de obras sencillas de diferentes épocas y culturas. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educación plástica y visual. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica, musical… Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del aprendizaje. La autoevaluación también favorece en el alumnado la posibilidad de avanzar aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El trabajo en la materia de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autónoma, pidiendo al alumnado que demuestre lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños y niñas a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia: aumentará la autoestima y desarrollo personal, y garantizará una adecuada interacción social. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS A LA CONSECUCIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA Contribuirá en… • Conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en

sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. El alumnado trabajará los números en las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar.

• Realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Se asociarán estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará.

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• Utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumnado trabajará con las unidades de medida convencionales (metro, centímetro, milímetro, litro, decilitro, kilo, gramo…), usará instrumentos de medida y manejará el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. También se dedicará especial atención a la estimación de magnitudes.

• Reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumnado trabajará los distintos tipos de rectas; los polígonos, sus elementos y clasificación; los ángulos, sus elementos y clasificación; la circunferencia y el círculo. También aprenderá a construir figuras simétricas y trasladadas, así como a calcular el perímetro y el área de un polígono. El trabajo con el espacio se concretará en el estudio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y también su clasificación.

• Utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado. El alumnado reconocerá y resolverá diferentes tipos de problemas, tanto problemas de una operación como de varias operaciones. Los alumnos y alumnas deberán seguir un proceso ordenado de resolución, reflexionarán sobre los problemas y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución, teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

• Recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. El alumnado trabajará la interpretación de gráficos de barras de varias características, gráficos lineales y pictogramas... A partir de ellos, extraerá información que le permitirá contestar preguntas y resolver problemas. También representará distintos datos en esos tipos de gráficos.

• Reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos y alumnas llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades variadas centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

• Proporcionar un acercamiento al mundo físico y a la interacción con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural.

• Abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología.

• Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo: identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS CLAVE Competencia en comunicación lingüística. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas el alumnado debe poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos/as hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático. Competencia digital. Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes. La iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos está también unida al desarrollo de la competencia digital. Competencia social y cívica. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia de conciencia y expresiones culturales. El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres

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vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades. 4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Es necesario seguir resaltando que si importantes son estas actividades para todos los alumnos/as, éstas no lo son menos para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Dichas actividades les permiten una mayor participación de la comunidad educativa en la gestión, organización y realización de las actividades, potenciando la implicación de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los demás y la asunción de responsabilidades, entre otros. Por todo ello, dicho alumnado participará en las establecidas para su grupo de referencia, incluidas las propuestas desde el Departamento de Orientación: visitas a distintas instituciones, empresas… de la localidad o de localidades cercanas, jornadas de orientación…

5. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Durante este curso se seguirá prestando especial interés a todas aquellas actividades que puedan favorecer y mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje: puesta en marcha de programas específicos desde una perspectiva curricular, aplicación en el aula de nuevas metodologías, evaluación criterial y de mejora de la convivencia. Así mismo se seguirá participando en las líneas de actuación que marque el centro en competencia digital, actividades AICLE…