PLAN DE MEJORA

PLAN DE MEJORAMEJORA DE LA PRCTICA PEDAGGICAPROFESORA ANA PATRICIA SNCHEZ SUREZPROBLEMADeficiente comprensin de lectura en los alumnos de 1D de la IEP JBS

iOBJETIVOS Y ESTRATEGIASTTULO:ALUMNOS DE 1 D QUE MEJORAN SU COMPRENSIN DE LECTURA

OBJETIVOS MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIN DE LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 1 D DE LA IEP JBS.INDICADORESAplicar estrategias de comprensin de lectura.Promover la prctica de lectura en la IEP.Participacin de los padres de familia en la mejora de la comprensin de lectura de sus hijos.Utilizar herramientas digitales para mejorar la comprensin de lectura.

VARIABLEESTRATEGIARESPONSABLECRONOGRAMAMAESTROSUtilizar los momentos de la lectura: antes, durante y despus.Motivar a los estudiantes para propiciar la lectura por placer.Profesorajulio

PADRES DE FAMILIACompromiso de los padres de leer con sus hijos.Profesora y padres de familiajulioESTUDIANTESLectura en voz alta (cuentacuentos)Profesora y alumnosjulioTECNOLOGAUso de programas interactivos para leer (con juegos para comprobar la comprensin)Profesora y estudiantesjulioIIORGANIZACIN DE LAS ESTRATEGIASACTIVIDADESRESPONSABLLECRONOGRAMARealizar preguntas antes, de leer, teniendo en cuenta las marcas significativas (ttulo, imgenes, frases resaltadas)Docente de ComunicacinjulioDetenernos en la lectura para realizar preguntas de comprensin de lo ledo.Docente de ComunicacinjulioRealizar ejercicios de subrayado y luego juegos para saber si se ha comprendido la lectura completa.Docente de ComunicacinjulioESTRATEGIA 1Utilizar los momentos de la lectura: antes, durante y despus.ESTRATEGIA 2Motivar a los estudiantes para propiciar la lectura por placer.ACTIVIDADESRESPONSABLLECRONOGRAMARealizar una encuesta para saber cuales son lo temas que ms gustan a los alumnos para leer.Docente de ComunicacinjulioLlevarlos a la biblioteca a que escojan libros que a ellos les gustara leer.Docente de ComunicacinjulioLlevar los alumnos 20 minutos en las horas de comunicacin para que lean el libro que escogieron.Docente de ComunicacinjulioESTRATEGIA 3Compromiso de los padres de leer con sus hijos.ACTIVIDADESRESPONSABLLECRONOGRAMARealizar una reunin con los padres de familia para invitarlos a leer con sus hijos.Docente de ComunicacinjulioIndicarles a los padres qu lecturas escogieron con sus hijos para que ellos tambin puedan leer con el apoyo de sus hijos.Docente de ComunicacinPadres de familiajulioLos padres de familia que terminen de leer con sus hijos podrn compartir sus experiencias en una reunin.Docente de ComunicacinPadres de familiajulioESTRATEGIA 4Lectura en voz alta (cuentacuentos)ACTIVIDADESRESPONSABLLECRONOGRAMANarracin de un cuento con mmicas.Docente de ComunicacinjulioLectura del cuento escogido con mmicas y gestos.Docente de ComunicacinEstudiantesjulioESTRATEGIA 5Uso de programas interactivos para leer (con juegos para comprobar la comprensin)ACTIVIDADESRESPONSABLLECRONOGRAMALeemos el resumen de Don Quijote de la Mancha. Luego lo contamosDocente de ComunicacinjulioEn el aula de innovacin jugaremos con Don Quijote en la pginahttp://nea.educastur.princast.es/quixote/index2.htmDocente de ComunicacinPadres de familiajulioLos alumnos contestan una serie de preguntas sobre cmo se sintieron realizando estos ejerciciosDocente de ComunicacinestudiantesjulioiiiRECURSOSRECURSOS HUMANOSCANTIDADCOSTO APROXIMADOCARACTERSTICASFECHA REQUERIDADocentes1NminaRequiere horas de trabajo para elaborar materiales como encuestas, revisar pginas web.3 de julioPadres de familia30NminaTiempo para leer con sus hijos10 de julioEstudiantes30NminaDisposicin para la lectura10 de julioRECURSOS MATERIALESCANTIDADCOSTO APROXIMADOCARACTERSTICASFECHA REQUERIDALibros 30Biblioteca de la IEPLibros de cuentos, leyendas, fbulas.16 de julioComputadoras de aula de Innovacin12IEPVisita y desarrollo de juegos en una pgina Web sobre Don Quijote23 de julioLibros para que lean en casa30150 nuevos solesLos padres leen con sus hijos10 de julioiVANEXOSAPROBACINREVIS Y APROB EL PLANCOMENTARIOSDIRECCIN DE LA IEPDE ACUERDO CON EL DESARROLLO DE ESTE TIPO DE PLANES PARA QUE SE MEJORE ASPECTOS DE LA COMPRENSIN DE LECTURA.VEVIDENCIASENCUESTASSe realiz una encuesta a los alumnos para saber sus gustos (temas) por las lecturas y tambin para conocer cuntos les gustaba leer.Encuesta de intereses y gustos sobre la Lectura1 grado de secundaria JBSF - 2013I. Marca la casilla ms cercana a la actividad que te gusta o prefieras realizar. Si las actividades son absolutamente equivalentes dentro de tus preferencias, marca la casilla del medio.

Ejemplo:Comer algo ricoXLeer un libroMe gusta ms comer algo rico que leer un libro Comer algo ricoXLeer un libroMe gusta ms o menos, pero prefiero comer a leer Comer algo ricoXLeer un libroMe gustan las dos cosas de la misma manera Leer un libroVer televisinRealizar algn deporteLeer un libroLeer un libroJugar en la computadoraAsear la casaLeer un libroLeer un libroJugar con tu mascotaLeer un libroDormirChatear con algn amigoLeer un libroLeer un libroHacer alguna tarea escolarComer algo ricoLeer un libroLeer un libroDibujar o pintar Qu prefieres ms?II. Coloca un nmero del 1 al 8 a estos temas de lectura. Los nmeros mayores indicarn cul de ellos te agradan ms.Temas de lecturaNmeroDeportes Artculos cientficos o de tecnologaAventuras y romances Series de televisin preferidas (dibujos animados, programas juveniles, teleseries, etc.)Animales y mascotasHistorias de misterio o terrorLo visto en clasesArtistas preferidosIII. Para saber un poco ms sobre ti, lee las siguientes preguntas y marca con una cruz (X) la opcin que mejor te describe.En comparacin con otros jvenes de tu edad:Cmo crees que lees?Muchomejor quelos demsUn pocomejor quelos demsIgual quelos dems Un pocopeor quelos demsMuchopeor quelos demsCunto crees que te gusta leer?Mucho msque a losdemsUn pocoms que a los demsLo mismoque a losdemsUn pocomenos quea losdemsMuchomenos quea losdemsCunto te parece a ti que lees?Mucho msque losdemsUn pocoms quelos demsLo mismoque losdemsUn pocomenos quelos dems Muchomenos quelos demsVIANTECEDENTES1. TEORIA DE LA TRANSFERENCIA DE LA INFORMACION

La lectura como conjunto de habilidades o transferencia de Informacin destac hasta los aos sesenta. Para esta teora el texto es lo importante y el lector lo que hace es transferir a su cerebro dicha informacin que el texto le ofrece esta teora trata a la lectura como un producto divisible en sus partes en el cual el sentido y el significado se encuentran en el texto y la lectura se rige por reglas universales. La lectura se inicia en el texto es un proceso que se estructura por niveles de manera secuencial y jerrquica, esta teora presenta un enfoque lingista de reconocimiento de palabras como vehculo para lograr la comprensin lectora. Esta teora abarca lo dicho explcitamente y la inferencia o habilidad para entender lo implcito.La evaluacin se centra en valorar la calidad del texto, las ideas y el propsito del autor. Por tanto, el lector comprende un texto cuando puede extraer el significado dado en el texto, es decir, reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

2. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura como transferencia de la informacin es necesario mencionar los niveles existentes:

2.1. NIVEL LITERAL O COMPRENSIVO Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto. Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas, encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar y recordarlo el texto para posteriormente explicarlo.EL NIVEL DE COMPRENSIN LITERAL. Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en el texto, en el se pretende a los alumnos: A identificar detalles. Precisar el espacio, tiempo, personajes. Secuenciar los sucesos y hechos. Captar el significado de palabras y oraciones. Recordar pasajes y detalles del texto. Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado. PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS LITERALES: Qu? Quin es? Dnde? Quines son? Cmo es? Con quin? Para qu? Cundo? Cul es? Cmo se llama?2.2 NIVEL INFERENCIAL Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en s misma "comprensin lectora", ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. En la lectura Inferencial se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendida stas como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de una manera explcita en el texto. Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin, conclusin o aspectos que no estn escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los nios: A predecir resultados, Deducir enseanzas y mensajes Proponer ttulos para un texto Plantear ideas fuerza sobre el contenido. Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc. Inferir el significado de palabras. Inferir el significado de palabras. Deducir el tema de un texto. Elaborar resmenes. Prever un final diferente. Inferir secuencias lgicas. Interpretar el lenguaje figurativo. Elaborar organizadores grficos, etc.,

PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS INFERENCIALES: Qu pasara antes de? Qu significa...? Por qu...?, Cmo podras? Qu otro ttulo? Cul es?, Qu diferencias? Qu semejanzas...?, A qu se refiere cuando?, Cul es el motivo...?, Qu relacin habr...? Qu conclusiones...? Qu crees?

2.3. NIVEL CRITERIAL En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo es decir reflexiona y valora a travs de la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin. En este nivel, el lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo interroga con lo que l sabe.En este nivel de lectura:- El lector es capaz de mostrar su capacidad de explicar un hecho planteado desde diferentes puntos de vista; entonces es necesario que la informacin sea de su inters para que responda a los cuestionamientos planteados en el texto.- Esta informacin ayudar a anticipar resultados y consecuencias de un hecho, deducir conclusiones y extraer el mensaje del texto.- Al trmino de todo el proceso de interrogacin del texto y construido su significado se puede pedir a los estudiantes que expliquen la lectura e intentar que entre varios recapitulen la historia. Una buena forma de ayudar a los estudiantes a recapitular y a centrar su atencin y recuerdo en lo que es fundamental, consiste en plantear algunas preguntas centradas en los elementos de la narracin y proceder a responderlas entre todos.- Es importante darse cuenta de que sta es una actividad de enseanza, no de evaluacin, por lo que no vamos a valorar quin responde bien o mal; al contrario, vamos a intentar que todos los estudiantes respondan y que esa actividad contribuya a la comprensin del texto, esa debe ser nuestra meta.Implica un ejercicio de valoracin y de formacin de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imgenes literarias. Es la elaboracin de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrtico en el aula Por consiguiente, hemos de ensear a los estudiantes a: Juzgar el contenido de un texto Distinguir un hecho de una opinin Captar sentidos implcitos Juzgar la actuacin de los personajes Analizar la intencin del autor Emitir juicio frente a un comportamiento Juzgar la estructura de un texto, etc.PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS CRITERIALES. Crees que es? Qu opinas...? Cmo crees que? Cmo podras calificar? Qu hubieras hecho? Cmo te parece? Cmo debera ser? Qu crees? Qu te parece? Cmo calificaras? Qu piensas de?

3. LA LECTURA COMO PROCESO INTERACTIVO

Leer es una interaccin, que tiene lugar en un contexto determinado por el lector y el texto, interaccin que hemos tratado de representar en elEl modelo Interactivo de los Procesos Lectores se desarrolla en tres fases: fase de preparacin (antes), fase de desarrollo (durante) y fase final (despus). En cada una de estas fases el lector despliega tres procesos especficos: la decodificacin, la comprensin y la meta comprensin lectora. En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, en el cual los individuos buscan informacin para los objetivos que guan la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto. En el proceso de interaccin entre el lector y el texto, la persona pone en juego una serie de elementos: la informacin que facilita el texto, la informacin que facilita el contexto y los conocimientos previos que el lector posee sobre el texto y sobre el mundoEn esta serie de etapas la comprensin interviene tanto en el texto, su forma y su contenido, como en el lector, las expectativas y conocimientos previos (Sol: 2000).Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que interactan el texto y el lector, en el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingsticos como los culturales. Cuando se habla de experiencias previas nos referimos a los conocimientos anteriores de las personas, o sea, las estructuras de conocimiento previas (Smith: 1983). Finalmente, el modelo interactivo sostiene que la comprensin del texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema. Interactan como referentes el contexto, el texto y el lector

4. ETAPAS DEL PROCESO DE LA LECTURA (TEORIA INTERACTIVA)

Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que comprende la aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la construccin del significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.

La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector.

4.1. ANTES DE LA LECTURA Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, y previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente.Tiene como finalidad activar los conocimientos previos de los estudiantes, formular conjeturas sobre el contenido del texto

4.2. DURANTE LA LECTURA Es el momento donde los alumnos estn directamente con el contenido de la lectura para luego intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora.Siendo nuestro quehacer una funcin integradora, ste es un autntico momento para que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones, etc.Momentos durante la lectura Lectura y confirmacin de conjeturas Identificacin y lectura del texto Se aclara el significado de algunas palabras y expresiones difciles, fundamentalmente recurriendo al contexto y a los conocimientos previos de los estudiantes.

4.3. DESPUS DE LA LECTURA En esta etapa todava el trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo, metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de carcter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formacin integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, crticas, creativas, con criterios de valoracin propios al cambio.Es importante adems que se realice una reflexin metacognitiva para que los estudiantes descubran cmo aprenden a leer, cules son las estrategias que les permitieron comprender el texto y qu dificultades enfrentaron, con la finalidad de atenderlas oportunamente.3.- LA TEORA TRANSACCIONAL DE LA LECTURA

Todo acto de lectura es un intercambio, o una transaccin que implica que un lector particular y un texto particular se encuentran en un momento particular y dentro de un contexto particular.El significado NO EXISTE de antemano en el texto o en el lector, sino que se despierta y construye durante la transaccin entre el lector y el texto.El trmino lector implica una transaccin entre el lector y el texto.El trmino texto implica una transaccin con un lector. El significado es aquello que sucede durante esta transaccin.El proceso de lectura se inicia a partir de lo emotivo, las expectativas, las ideas, y lo transforman en un proceso constante de revisin autocrtica que gua la seleccin, sntesis y organizacin por lo que la transaccin es no lineal, recurrente y autocrtica puesto que la percepcin depende de la seleccin y organizacin de pautas visuales del observador segn sus intereses, necesidades, expectativas y experiencias. La percepcin debe revisarse mediante transacciones continuas entre el sujeto que percibe y el objeto percibido.Esta teora se considera a la lectura como un acto en donde se acuerdan cosas entre el LECTOR, TEXTO, CONTEXTO, TOPICOS. Se considera al ser humano como una parte de la naturaleza, continuamente en transaccin con el medio ambiente y en donde cada uno determina al otro. Lo interesante de esta teora es que se indica la relacin recproca entre lector y texto. La lectura se convierte en la confluencia temporal del lector y texto. El significado del texto es mayor ya que comprende la suma de los esquemas del lector y del texto mismo. Los lectores, an compartiendo la misma cultura, crearn significados textuales semejantes pero tambin diferentes. No se comprender de la misma forma un mismo texto. Por tanto la interpretacin del texto es fundamental porque forma parte de su significado. Esta teora, venida de la literatura, ofrece una flexibilidad enorme en cuanto a la comprensin, ya que atiende a la individualidad del lector y su forma de conocer el mundo y a la mltiple proyeccin de un texto. No siempre se va a entender un texto tal y como lo entiende el profesor. El estudiante cobra as un papel ms relevante y autnomo en su aprendizaje, que los docentes tenemos que respetarLa evocacin del significado en la transaccin es la interpretacin en el sentido de ejecucin. Dicha interpretacin es individual.