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PLAN DE LECTURA

CRA TIERRA DEL PAN

Plan de Lectura CRA Tierra del Pan

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C/S. Martín 49121 Monfarracinos (Zamora) Teléfono y Fax: 980.505693 [email protected]

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NORMATIVA APLICADA

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la

elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.


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1. JUSTIFICACIÓN.

El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto.

En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia

de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.

Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por

tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de la escuela. Pero la formación de los ciudadanos no debe circunscribirse exclusivamente al sistema de enseñanzas regladas, sino que ha de convertirse en un elemento clave del desarrollo personal y profesional de la persona que influye a lo largo de toda la vida y que se manifiesta también en el empleo del ocio. Es, en ese sentido, en el que debe resaltarse el carácter estratégico de la lectura en la sociedad moderna.

Asimismo, tras la revolución tecnológica, es necesario ampliar el concepto de

lectura y no ligarlo exclusivamente a un soporte concreto, sino a cualesquiera de los nuevos medios. La tecnología no sólo no pone en peligro la pervivencia del hábito lector, sino que incluso ha convertido la lectura en la llave de la sociedad de la información.

Por todo ello, el Claustro del C.R.A. TIERRA DEL PAN se ha propuesto elaborar

un Plan de Lectura para potenciar la práctica de la lectura entre el alumnado del Centro. Consideramos que este proyecto, con un enfoque de la lectura desde el punto de vista del ocio y el divertimento, permitirá que nuestros alumnos/as trabajen el resto de los fines de la lectura que nos proponemos.

En el desarrollo de este Plan de Lectura, trataremos de llevar a cabo un

conjunto sistemático de actuaciones sostenidas en el tiempo, convirtiéndose en un instrumento para planificar los procedimientos de actuación en este campo, consolidando las que den un resultado más favorable e incorporando otras que nos permitan alcanzar los objetivos programados.

La lectura comprensiva constituye la herramienta necesaria para adquirir los conocimientos de todas las áreas, y de cuyo dominio depende el éxito académico del alumnado. Así pues, señalamos la importancia de que el/la niño/a alcance y domine las técnicas de comprensión lectora, y sea capaz de comprender la variedad de textos que en cada área se le presentan para su aprendizaje.


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Nuestros alumnos están distribuidos en aulas ubicadas en siete localidades, por lo que tenemos que adaptar el tipo de actividades a esta realidad. Por ello, no podemos pretender tener una biblioteca en cada localidad, pero si una pequeña biblioteca de aula con una serie de volúmenes que permitan, tanto el préstamo como la lectura y la búsqueda de información.

Por otra parte el hecho de que en la mayoría de las aulas coexistan más de un

ciclo y a veces etapas es necesario que la técnica lectora se desarrolle para posibilitar una mayor autonomía a los alumnos en sus aprendizajes, ya que el tutor debe atender a alumnos de varios cursos a la vez.

De todas estas consideraciones surge este el presente PLAN DE LECTURA que

pretende prestar a la lectura, desde todos sus aspectos (didáctico, oral, lúdico, etc.), y a todo el alumnado, una mayor atención, en un contexto que permita a cada niño/a desarrollar tanto sus capacidades lectoras como su gusto por la lectura. Este Plan ha sido elaborado con las aportaciones de todo el profesorado del centro.


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2. ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES

Realizada la evaluación inicial y después de contrastar datos en las diferentes localidades del CRA, el Equipo de Coordinación, después de recoger las aportaciones de los miembros de los equipos de Nivel, llega a las siguientes valoraciones:

➸ Los hábitos de lectura en casa no son homogéneos, si bien se realizan las lecturas encomendadas desde el colegio.

➸ El formato más usual es el tradicional de libro de lectura, aunque un número importante ya utilizan tablet o ebook.

➸ La problemática más importante como colegio es la carencia de una biblioteca organizada, con fondos necesarios y con dotación de medios informáticos.

➸ A pesar de llevar trabajando durante años en la comprensión lectora, aún detectamos problemas en los alumnos a la hora de interpretar textos escritos.

➸ No tenemos los suficientes recursos para el tratamiento digital de la información, pues solamente contamos con cinco pizarras digitales para un total de siete localidades y 18 aulas.

3. DISEÑO DEL PLAN 3.1. DESTINATARIOS

El fin último de este Plan es favorecer el desarrollo de las capacidades y competencias básicas de los alumnos a través del fomento de la lectura. En este sentido el plan incide directamente en cuatro colectivos:

➸ Todos los alumnos del CRA Tierra del Pan, tanto de Infantil como de Primaria.

➸ El Claustro de profesores que ha de programar, organizar y ejecutar el Plan.

➸ Los padres o tutores de los alumnos, colaborando con el colegio para trabajar en las lecturas recomendadas.

➸ Todos aquellos miembros y servicios de la comunidad que, directa o indirectamente influyen en el desarrollo del Plan.


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3.2. COMPETENCIAS

Equipo Directivo. Entre sus funciones destacamos las siguientes:

➸ Elaborar el calendario de tareas y actuaciones.

➸ Motivar y dinamizar la realización de tareas concretas.

➸ Valorar los logros parciales y el resultado final: seguimiento del Plan.

➸ Buscar apoyos materiales y personales.

➸ Concienciar a la comunidad educativa en general.

➸ Asignar, dentro del presupuesto, una partida económica para este Plan.

➸ Designar al coordinador del equipo que dirigirá el Plan. Profesorado de cada Curso.

Las funciones de los profesores de los distintos cursos de infantil y primaria tendrán las siguientes funciones:

➸ La selección de textos y materiales para realizar las distintas actividades.

➸ Puesta en práctica de los procedimientos de cada nivel.

➸ Planificar el horario de sesiones para la puesta en práctica de las actividades.

➸ Coordinar las reuniones previstas y difundir las conclusiones (evaluación del Plan). EOEP y profesoras de PT y AL.

➸ Asesorar y apoyar en cada una de sus tareas, de colaborar con los tutores que lo han solicitado y colaborar en la evaluación y seguimiento del Plan.

Padres y madres de alumnos.

➸ Favorecer las condiciones para la lectura en casa.

➸ Animar a sus hijos a realizar la actividad.

➸ Participar en el Plan de Animación de Lectura específico del centro ( 2º y 3º trimestres), realizando las actividades que requieran su colaboración.

El Consejo Escolar.

➸ Apoyar las propuestas del Equipo directivo y del Claustro de profesores.

➸ Colaborar en las actividades en las que sea necesario ( aportando recursos materiales o humanos)


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Equipo de Coordinación del Plan

Creado en el seno del Claustro de maestros con el fin de alcanzar los objetivos propuestos y obtener un rendimiento óptimo de los recursos disponibles. Las funciones serán las siguientes:

➸ Elaborar el plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora, en colaboración con los equipos de ciclo o departamentos.

➸ Supervisar su correcto desarrollo.

➸ Impulsar cuantas iniciativas y proyectos proponga el profesorado en relación con el fomento de la lectura y la comprensión lectora, incidiendo en la lectura en distintos formatos y la utilización de las TIC tanto para aprender como para enseñar.

➸ Elaborar el informe de evaluación final de centro.

Componentes para el curso 2019-2020 Coordinador del Plan Mª Concepción Mezquita Caballero

Responsable de Biblioteca

Verónica Quevedo Frades

Responsable de medios informáticos y audiovisuales

Ana Rosa Mesonero Pérez

Responsable de formación del profesorado Eva Matilla Segovia

Responsable de actividades extraescolares Francisco Domínguez Miguel

3.3. OBJETIVOS Y ALCANCE DEL PLAN. INDICADORES

➸ Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura, consolidando el hábito lector como una actividad cotidiana. .

➸ Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículum.

➸ Adquirir habilidades y estrategias necesarias para hacer de la lectura una eficaz herramienta de aprendizaje.

➸ Lograr que los alumnos descubran la lectura como un elemento de disfrute personal.

➸ Fomentar, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

➸ Aproximarse a distintos tipos de textos (narrativos, poéticos, expositivos...)

➸ Implicar a la comunidad educativa en el interés por la lectura.

➸ Fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer.

➸ Mejorar el nivel de comprensión lectora de los alumnos en todo tipo de textos.

➸ Enseñar a los alumnos a extraer las informaciones más relevantes de los textos.


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➸ Acostumbrar a los niños a usar el diccionario.

➸ Promover entre los alumnos el uso continuado de la biblioteca de aula y el Bibliobús Escolar.

➸ Incorporar las nuevas tecnologías para que los alumnos aprendan a utilizar la información que se obtiene de ellas.

3.4. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

A partir de la definición de competencias de cada miembro de la comunidad

educativa se establece una jerarquía y un organigrama de funciones interrelacionadas que, de forma esquemática, se visualiza en el siguiente gráfico.

3.5. ACTIVIDADES

1.-Actividades dirigidas a fomentar el interés por la lectura. El fomento de la lectura supone acercar al alumno a la literatura, conseguir que le encuentre sentido y que le ilumine su comprensión del mundo y de sí mismo. Por otro lado el fomento de la lectura lleva consigo el fomento de la escritura creativa. Para conseguir todo ello en nuestro C.R.A. nos proponemos realizar este tipo de actividades:

➸ Rincón de Lectura

➸ Presentación de libros leídos fuera del aula


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➸ Lectura continua. Estableceremos diariamente una sesión (30’) como hora del cuento u hora de lectura.

➸ Plan de lectura elaborado el curso pasado por maestros de este centro, en el curso de formación del CFIE.

➸ Dramatizaciones y representaciones teatrales. Etapa de E. Infantil

Es importante que el fomento de la lectura se trabaje desde etapas muy tempranas, por lo que nosotros consideramos fundamental empezar desde E. Infantil.

En esta etapa se hará a través de la animación a la lectura. Se realizará de un modo diario y global mediante actividades diversas, utilizando la lectura del cuento como recurso principal. Las actividades aumentarán en complejidad a medida que aumente el curso.

➸ Recitado de nanas, retahílas y canciones populares y romances.

➸ Establecimiento de una rutina diaria de acercamiento al libro: fijarse en el libro, su cubierta, leer el título, ver sus dibujos…

➸ Narración de Historias

Pedidas por los niños

Sugeridas por el/la maestro/a

➸ Lectura de cuentos populares en el aula

➸ Narración de cuentos apoyados en las ilustraciones

➸ Juegos con las palabras de los cuentos (Termina igual que..., empieza..., inventar una frase, ...)

Etapa de E. Primaria

Las actividades de esta etapa pueden plantearse a modo de talleres, que se adaptarán a las características de cada ciclo o grupo.

➸ Lectura de libros planteado, de novela, cuento, poesía, revista, …

➸ Propuesta de actividades de escritura creativa.

➸ Reflexionar sobre lo leído: Construcciones narrativas, rima de los poemas, ...

➸ Dinámicas o juegos interdisciplinares.

Técnicas para realizar ilustraciones: Comic,...

Juegos de palabras

Crear un espacio dentro de aula para exponer las tareas realizadas y reflexionar en común sobre ellas.

2.- Actividades para mejorar la comprensión lectora

La comprensión lectora es fundamental para acceder a cualquier área del conocimiento. De ahí la necesidad de reforzar desde los primeros niveles esta herramienta


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Etapa de E. Infantil

El Alumno no ha accedido todavía a la lengua escrita, así que las actividades tendrán relación con la comprensión y la expresión oral.

Serán planteadas de manera progresiva en su dificultad en función de la evolución de la maduración del escolar.

➸ Práctica de la memoria visual de las letras.

➸ Práctica de la memoria auditiva de los sonidos

➸ Práctica de la noción de significante / significado

➸ Práctica de las nociones espaciales.

➸ Secuenciación de escenas gráficas.

➸ Expresión oral de esas secuencias.

➸ Narración de lo que han hecho el día anterior( ordenarlo, dibujarlo...).

➸ Planificación de las sesiones de lectura oral en tres actos:

Antes de leer; hablar sobre el título, qué les sugiere, observar la portada, la ilustración.

Durante la lectura, con la entonación y ritmo adecuado, se explicará el significado de palabras menos usuales o que los niños no conozcan.

Después de la lectura; se realizarán preguntas orales básicas, se releerán trozos del texto para su mejor comprensión, se realizarán fichas o dibujos en los que se manifieste su comprensión de la lectura, introducción de cambios en la lectura para que los niños los detecten.

➸ Utilización de juguetes en los que se tiene que seguir instrucciones para su construcción.

Etapa de E. Primaria.

En esta etapa, el alumno accede a la lengua escrita, a la lectura y escritura. Este progreso ha de tenerse en cuenta en la puesta en práctica de las actividades, que van encaminadas a consolidar destrezas y a aumentar progresivamente la velocidad lectora.

➸ Realizaremos distintos tipos de actividades , graduadas en niveles (dependiendo del curso en el que esté el alumno) y diferenciando el tipo de texto que se trabaja:

Textos narrativos. Identificar el marco de una narración ( el lugar, los personajes, el tiempo); identificar las características de los personajes; identificar los elementos de un episodio, es decir, acciones, secuenciar esas acciones; memorizar pasajes del texto; localizar y buscar el significado del vocabulario más relevante y descubrir el significado por el contexto; localizar; valorar y dar opiniones personales del texto.

Textos descriptivos. Identificar el tema de la descripción; descubrir los datos; poner el título; identificar conceptos espaciales, identificar comparaciones, explicar rasgos físicos y de carácter; completar


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esquemas y fichas; identificar las partes de un texto; realizar y memorizar definiciones; elaborar esquemas con un guión.

Textos poéticos. Explicación del contenido; memorización de poemas, sensaciones que transmite; explicar el significado de algunos versos; identificar los recursos utilizados por el autor (metáforas, personificación, comparación, etc.), esto último sólo en el tercer ciclo.

➸ Diferenciaremos de igual manera los procedimientos a llevar a cabo en las distintas áreas.

Matemáticas. Insistiremos especialmente en las palabras clave para identificar tareas. Identificar datos numéricos. Identificar las preguntas. Identificar lo que cambia en una situación problemática.

Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales. Lectura general del tema (partir de una reflexión sobre el título del tema. Observar y comentar los dibujos, mapas esquemas, que acompañan al texto; ante las palabras desconocidas habrá que subrayarlas, tratar de entenderlas). Lectura de cada pregunta por separado (reflexionar sobre el título del tema; reflexionar sobre cada párrafo, haciendo anotaciones al margen; subrayar las ideas principales; explicar libremente el contenido de cada párrafo. Utilizar técnicas para resumir (esquemas subrayado, cuadros, mapas conceptuales; guiar estas actividades por parte del profesor en función de la edad de los niños.)

Educción Física. Dedicar tiempo a la lectura de noticias deportivas, artículos, cuentos , normas de juegos, etc.

Música. Dedicar tiempo a la lectura y comentario de canciones.

Idioma lectura y comentario en el idioma correspondiente y en castellano de pequeños textos, canciones, etc.

➸ Selección de los libros en el aula, según diferentes objetivos: deleitar, informar, búsqueda de información...

➸ Planificación de las sesiones de lectura por parte del profesor en tres pasos: Antes de leer. Trabajaremos en conjunto profesor /alumno:

Lectura del título, de qué va a tratar (hipótesis sobre el texto).

Información gráfica: dibujos, fotografías, ilustraciones etc.

Conocimientos previos sobre el tema. Durante la lectura. Trabajaremos en conjunto profesor/alumno:

Lectura en voz alta por varios alumnos y por el profesor. En este momento se puede diagnosticar la velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental para la compresión lectora.

Interpretar las señales textuales: título y subtítulos, palabras destacadas en negrita y en cursiva.

Conectores: palabras que relacionan palabras o ideas.

Afirmaciones del autor sobre el contenido o sobre la estructura.

Identificar los esquemas: narrativo (marco y episodio), problema- solución, comparación, causalidad, descripción, secuencia.

Revisión del vocabulario.

Hipótesis de lo que se va leyendo.

Aclaración de dudas.


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Después de la lectura. Trabajo en conjunto de alumno y profesor.

Determinación del tema e ideas principales.

Realización de las actividades de comprensión:

Leer cada pregunta en voz alta.

Utilización del diccionario.

Escribir las repuestas con frases completas.

Realización de esquemas y resúmenes.

Revisión global.

Actividades que ejerciten la memoria.

Manejo de nuevas tecnologías a través de la búsqueda de información (diccionarios interactivos), y adaptación a los nuevos soportes, leyendo pequeños textos en la pantalla.

➸ Generalización a la lectura individual por parte del alumno 3.- Actividades extraescolares y complementarias.

➸ Lecturas y narraciones del ayer, contando con la aportación de los abuelos u otras personas mayores o relevantes del entorno.

➸ Visitas a Bibliotecas y exposiciones de libros.

➸ Crear exposiciones de libros en el aula o fuera de ella, aprovechando las convivencias, como: Libros antiguos, personajes de libros, etc.

➸ Asistir a representaciones teatrales, cuentacuentos y a sesiones de animación a la lectura organizadas por bibliotecas, Ayuntamientos o Asociaciones Culturales.

➸ Realizar representaciones teatrales aprovechando, sobre todo, fechas señaladas como la Navidad.

➸ Aprovechar las convivencias Escolares para exponer las actividades realizadas en las aulas

4.- Actividades adaptadas para los ACNES y alumnos extranjeros. Los Alumnos con Necesidades Educativas Específicas y los alumnos extranjeros participarán en todas las actividades indicadas anteriormente, teniendo en cuenta las posibles adaptaciones de las mismas; no obstante a la hora de seleccionar los libros para todos los alumnos tendremos en cuenta.

➸ Crear actitudes positivas hacia la discapacidad.

➸ Subrayar menos las diferencias que lo que nos iguala.

➸ Fomentar la preocupación por los Derechos Humanos y los valores personales positivos.

➸ Desarrollar la investigación, la curiosidad y el conocimiento.

➸ Mostrar distintas profesiones y habilidades prácticas que ayuden en la autonomía personal.

➸ Ampliar la compresión de la vida y los problemas de otras personas.


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En cuanto al tipo de actividades seguirán estas características:

➸ Plantear actividades que se adecuen al nivel concreto de los alumnos con alguna dificultad.

➸ Plantear temas de debate sencillos en lo que este tipo de niños puedan participar.

➸ Elaborar un diccionario personal.

➸ Reconocer de forma explícita su singularidad y demostrarles una actitud de compartir.

➸ Relatar narraciones orales sobre mitos, cuentos populares, de la cultura que se intenta integrar, así como las de acogida para comprender mejor los contextos culturales.

LA BIBLIOTECA ESCOLAR

En la actualidad, no contamos con una biblioteca escolar en la que se pueda establecer un préstamo estructurado de cara a los alumnos o miembros de la comunidad educativa. No obstante sí se están utilizando, las bibliotecas de aula en la que se realizarán las siguientes actividades:

➸ Préstamo individual. El sistema de préstamo lo desarrollará cada uno de los tutores utilizando las estrategias que crea más convenientes.

➸ Diseño de un espacio dedicado a la biblioteca.

➸ Sesiones de lectura dedicadas a conocer colecciones existentes en la biblioteca.

➸ Murales de libros leídos durante el curso.

➸ Consulta de diccionarios o libros específicos para cada área.

➸ Actividades para conocer los diferentes tipos de textos y materiales existentes en la biblioteca (libros de consulta, libros de literatura, periódicos revistas...).

➸ Introducción a los alumnos en el funcionamiento de la biblioteca para implicarlos en su mantenimiento.

➸ Préstamo colectivo para la biblioteca del aula por parte del servicio de bibliobús. Se realizará quincenalmente y durante esa quincena se trabajan esos libros de préstamo (sobre todo en Educación Infantil).

Por tanto quedan pendientes, en función de los recursos la clasificación, catalogación, organización de ficheros e informatización de los fondos bibliográficos por tratarse de una tarea muy específica que requiere conocimientos muy técnicos así como recursos materiales y humanos.


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3.6. RECURSOS Recursos Humanos Ya hemos determinado en apartados anteriores las competencias de los diferentes miembros de la comunidad educativa, que son los recursos humanos con los que contamos.

Equipo Directivo.

Profesorado de cada curso.

EOEP y profesoras de PT y AL

Padres y madres de alumnos.

El Consejo Escolar

Equipo de Coordinación del Plan. Recursos Materiales y Organizativos.

➸ En cada una de las áreas, daremos espacios para la comprensión escrita de los textos.

➸ Durante todo el curso SE LLEVARÁ A CABO EL PLAN DEL LECTURA, diseñado por el centro con actividades estructuradas y con una selección de textos y actividades ya preestablecida.

➸ En cada localidad los profesores tutores diseñarán la organización de las actividades para realizar en el aula.

➸ En cuanto a los recursos materiales, dispondremos de los fondos bibliográficos del centro así como del SERVICIO DEL BIBLIOBÚS y de cualquier otra entidad o personas que puedan colaborar con el centro. No obstante tendremos en cuenta,

➸ Crear una asignación para la renovación de los fondos bibliográficos del centro y para aquellos materiales necesarios para desarrollar el plan.

➸ Contar con la colaboración de los padres para la realización de ciertas actividades.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Las familias son fundamentales para la adquisición por parte del alumno del hábito lector. Por eso es importante:

➸ Reunir de forma periódica a los padres para mantenerles informados de las actividades del centro.

➸ Se elaborarán folletos para informar sobre el plan de lectura y para implicarles en las actividades en la que tienen que colaborar.

➸ Orientar a los padres sobre el tipo de lecturas más adecuadas para la edad de sus hijos.

➸ Animarles a crear sus propias rutinas de lectura en casa.


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3.7. CALENDARIO DE ACTUACIONES

TAREA RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

Elaboración del Plan

Equipo de Coordinación del Plan con la colaboración de los Equipos de Nivel

Durante el mes de septiembre y la primera quincena de octubre

Programación de actividades extraescolares

Profesorado del centro, coordinándose en los Equipos de Nivel

Durante el mes de septiembre y antes de la realización de las mismas

Lectura continua Profesorado del Centro

Durante todo el curso escolar

Plan de Lectura Equipo de Coordinación, Jefa de Estudios y Profesorado del centro

Durante todo curso

Pruebas de comprensión y velocidad lectora

Equipo de Coordinación del Plan, profesorado del centro

A finales del tercer trimestre

Valoración de resultados

Profesorado del centro A finales del tercer trimestre

Evaluación del plan de Lectura

Equipo de coordinación del Plan, Equipos de Nivel, Equipo Directivo

A finales del tercer trimestre


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4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL

Es necesario evaluar el plan durante su puesta en marcha para constatar cómo se va desarrollando su implantación y si se cumplen o no los objetivos propuestos a corto plazo. Durante las sesiones quincenales de coordinación se evaluarán los objetivos a corto plazo. Al final de curso se hará un balance del plan lector atendiendo a la información aportada por el seguimiento y por las opiniones y valoraciones de todos los implicados en la que se tendrá en cuenta:

➸ Evaluar la consecución o la no consecución de objetivos propuestos.

➸ Valorar los resultados obtenidos en la revisión del test de comprensión lectora elaborado para el Plan de lectura específico del centro.

➸ Constatar problemas y dificultades.

➸ Valorar las aportaciones el personal implicado en la puesta en práctica del Plan.

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