Realizado por:

Anais Goya GoyaNadaly Martín Fuentes

Tamara Pérez León

Grado de Magisterio en Ed. Primaria

Didáctica de La Lengua

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Índice

1. ¿Qué es la lectura?.........................................................................................................12. Conceptos, ideas y funciones lectura……………….………………………………1-23. Métodos de lectura………………………………….………………………………2-64. La lectura en el aula….………………………………..…………………………….6-75. Construir el edificio de la lectura: siete pilares entorno a la lectura en las aula……7-10

5.1 Primer pilar de construcción: acero, hormigón y otros materiales5.2 Segundo pilar: la competencia digital y la lectura5.3 Tercer pilar: el nuevo educador. El agua5.4 Cuarto pilar: los textos literarios (hormigón, bloques y ladrillos)5.5 Quinto pilar: las experiencias de lectura (los obreros)5.6 Sexto pilar: el contexto social (técnicos e intrusos)5.7 Séptimo pilar: la búsqueda, el descubrimiento y el esfuerzo

6. La lectura en el ámbito familiar………………………………….…………………...107. Actividades para fomentar la lectura………………………..…………………….10-128. Conclusiones………………………………………………………………………12-139. Bibliografías………………………………………………………………………….13

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1. ¿Qué es la lectura?

La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e información almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbología. El propósito de la lectura es el de remover los cimiento de quien se enfrenta con las palabras escritas, para ayudar a cuestionar la realidad y cuestionarse uno mismo. La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de los niños.

Desde hace unos años se está notando un creciente interés de los padres por la lectura de sus hijos, quizá porque saben -se les dice así desde los medios de comunicación- la relación que existe entre lectura y rendimiento escolar.

Desde estas páginas quisiera hacerles conscientes de que el potencial formativo de la lectura va más allá del éxito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la personalidad, es fuente de recreación y de gozo. Por lo tanto la lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad.

2. Conceptos, ideas y funciones de la lectura

La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía.

La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad

de pensar. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en

acción las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar.

La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se aprende.

La lectura amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.

La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. La lectura despierta aficiones e intereses. La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboración de la voluntad. La

lectura exige una participación activa, una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.

La lectura potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. La lectura facilita la recreación de la fantasía y el desarrollo de la creatividad. El

lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para él. La lectura es un acto de creación permanente. Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compañías. Toda lectura

deja huella... La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros se

seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los protagonistas de los libros permanecen.

Las lecturas nos hacen más libres. La lectura potencia la formación estética y educa la sensibilidad estimulando las

buenas emociones artísticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los demás, y de este modo favorecen la

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educación del carácter y de la afectividad, despertando buenos sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y sufrir.

La lectura es un medio de entretenimiento y distracción, que relaja, que divierte. La lectura es una afición para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la

vida. Una afición que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y situación...

La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Leer es una pasión, algo que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una actividad auténticamente humana.

3. Métodos de lectura

Históricamente las escuelas han perseguido primero la lectura, pero se recomienda su enseñanza junto con la escritura. No existe razón alguna que considere a un método por encima de otro, y en ocasiones no se considera ningún método para la enseñanza de la lectura.

No se ha podido demostrar que enseñar la lectura antes que la escritura, o viceversa, sea más o menos favorable para los escolares, por ello hay una gran diversidad de opiniones. La metodología de la lectoescritura se agrupa en tres tipos de métodos:

Métodos sintéticos: están basados en el asociacionismo, teorías atomistas y mecanicistas. Parten de la letra en sus múltiples formas para llegar a la palabra y la frase con sentido, es decir, desde lo más pequeño hasta lo más grande. Estos métodos dan una gran importancia a la descodificación, ya que la comprensión lectora se basa en ella. Se centran en el propio texto, no explican cómo podemos comprender un texto sin entender la totalidad de sus palabras, o el hecho de que al leer nos pasen inadvertidos algunos errores tipográficos. En este grupo destacan:

- Método alfabético : enseñan la lectura mediante el nombre aislado de cada letra en un orden que suele ser el del alfabeto para combinarlas después: <<Ta>> se comenzaría leyendo <<te>> <<a>>. No tiene en cuenta el valor fonético.

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- Método fonético : enseñan a leer considerando cada fonema por separado, dando prioridad a la capacidad de segmentación y discriminación fonológica. Se estudian los sonidos o fonemas que corresponden a las distintas letras con el soporte de una vocal. Dentro de este, existen varios subgrupos como el método onomatopéyico, que imita sonidos y ruidos; el gestual o kinestésico, asociando diferentes movimientos a cada fonema; y el fononímico, combinando los dos anteriores.

- Método silábico : comienzan la enseñanza por las sílabas, bien aisladas, bien formando parte de palabras, y surgen por la dificultad de pronunciar y aislar los fonemas consonánticos. Cada consonante se presenta con el apoyo de una vocal, formando sílabas, siguiendo un criterio articulatorio similar al del niño que comienza a hablar.

Las ventajas de los métodos sintéticos son:

1) Son muy eficaces para el aprendizaje del código.

2) Permiten asociar imágenes visuales, auditivas, motrices y táctiles.

3) Hacen lectores autónomos, pueden descifrar cualquier palabra.

4) Son económicos en tiempo y energía.

5) Proceden por combinatoria con un número mínimo de signos.

6) La letra con el sonido adquiere una dimensión temporal.

7) La figura y la pronunciación de la letra queda oculta en la lectura.

8) Es preciso conocer la estructura del idioma para dominar el mecanismo lector.

9) La percepción aislada de los fonemas los fusiona en unidades significativas.

10) Se consigue una correcta articulación y precisión en lectura y escritura.

11) La sílaba es una unidad fonética con existencia real y autónoma.

12) Favorecen la articulación.

13) Permiten una graduación del aprendizaje.

14) Favorecen el aprendizaje individualizado.

Las desventajas de los métodos sintéticos son:

1) No responden a los intereses infantiles.

2) Se favorece la memorización mecánica con ausencia de otras facultades.

3) Se hace un esfuerzo innecesario por la abstracción de los signos.

4) Se consigue poca velocidad lectora por captar un campo reducido y ser frecuentes los movimientos regresivos de la vista.

5) El comportamiento lector produce vocalización, movimientos labiales, deletreo, etc.

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6) Exigen la reversibilidad del pensamiento del niño, no adquirida aún.

7) El aprendizaje se hace basado al desciframiento y la repetición.

8) Al dar las claves se impide el desciframiento personal del niño.

9) Se sacrifica la lectura comprensiva a la mecánica.

10) Crea actitudes negativas al mensaje escrito.

11) Produce deletreos y silabeos.

12) Dificultan la comprensión en sus inicios.

13) Requieren conocer la estructura del lenguaje en sus elementos más simples.

Métodos mixtos: dan prioridad a la función visual sobre la auditiva o motriz. Se basan en una lectura ideo-visual que busca sobre todo el significado y no el mecanismo de lectura. Es un método que engloba el analítico con el sintético y pretende dar naturalidad a la lectura y está respaldado por investigadores porque es altamente motivador y se consigue el objetivo de forma lúdica. Las críticas al método lo acusan de que puede causar confusión y disociación cognitiva y el aprendizaje lector es mucho más lento. En educación primaria se da un claro toque a favor de la metodología interactiva, que se identifica con los métodos mixtos. Dentro de los métodos mixtos, se diferencian:a) Psicofonéticos : basado en identificar sílabas en palabras diferentes. Favorecen la

exactitud lectora y la lectura mecánica ahorrando esfuerzo al niño.b) Psicolinguísticos : trabajan la mecánica lectora antes de proceder a la lectura de textos.c) Multisensoriales : integran variedad de sentidos: visual, auditivo, kinestésico, táctil…

Métodos analíticos: Se caracterizan por utilizar una estrategia viso-auditiva, dando prioridad a los factores psicológicos frente a los lógicos. Pretenden que los lectores encuentren por sí mismos el principio de la combinatoria sin proceder a la sistematización. Su punto de partida puede ser una narración, una frase, una palabra, percibidos globalmente, y a partir de esta totalidad se llega a las frases, palabras o sílabas. El lector no procede letra a letra, sino que hace usos de sus conocimientos previos y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto en el que se fija para verificarlas. Hace que la velocidad de la comprensión lectora sea más lenta. Destacan los métodos que parten de narraciones, de frases, de palabras, de palabras generadoras, multisensoriales, global individual y global gráfico.

Las ventajas de este método son:

1) Se basan en la función visual que es anterior y más rica que la auditiva.

2) Dan prioridad a la función visual sobre la auditiva motriz.

3) Preparan para la lectura silenciosa mediante la lectura ideovisual de captación de ideas.

4) El carácter natural y globalizado del proceso.

5) Responden a la percepción infantil y movimientos de los ojos por unidades amplias.

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6) Fomentan la motivación significativa y la actitud creadora.

7) Impulsan al trabajo individual y a la investigación personal.

8) Son un buen ejercicio terapéutico en deficiencias lectoras.

9) Favorecen la adquisición de la ortografía.

10) Tienen particulares ventajas en niños normales con buena memoria visual.

11) Ponen en juego capacidades cognoscitivas, efectivas y motrices.

12) Responden al proceso natural de percepción.

13) Muy motivadores por su significatividad y funcionalidad.

14) Socializadores, ya que requieren una intensa relación interpersonal.

Los inconvenientes de este método son:

1) La globalización va contra la percepción del niño que es por detalles y fragmentada.

2) El conocimiento de los niños va de lo particular a lo particular.

3) Las unidades amplias corren el riesgo de fracaso.

4) No es posible identificar palabras nuevas sin conocer el código escrito.

5) Se favorece la inexactitud y la invención lectora.

6) La correspondencia entre grafemas y fonemas es lenguaje gráfico, no alfabético.

7) Solamente favorece al alumno sensorial visual, no al resto.

8) El proceso de aprendizaje es más lento.

9) Exige mayor preparación del profesorado.

10) Es el responsable de muchas dislexias.

11) Exige una cuidada selección de textos.

¿Cuál es el mejor método para enseñar a leer?

Las investigaciones sobre el uso de unos y otros métodos tienen defensores y ofensores. Por un lado, los métodos analíticos responderían más a las específicas características del niño de 6 años, pero cuentan con la grave acusación de producir altos índices de disléxicos. Por otro lado, los métodos sintéticos son acusados de automáticos y poco motivadores, demasiado abstractos y sin interés para niños pequeños, aunque se les reconoce la mayor exactitud lectora. La Reforma, aunque no es explícita se inclina implícitamente por los métodos mixtos e interactivos. En conclusión, se debe adecuar el método a la auto-actividad del alumno.

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4. La lectura en el aula

La práctica de la lectura como actividad lúdica requiere de un ambiente adecuado; y este no siempre es el más propicio, tanto en el ámbito familiar como en el escolar.

No se considera correcto que el camino más adecuado para estimular el placer de la lectura sea obligar a los alumnos, instalados en determinados tramos del sistema educativo, a que lean obras que no despiertan su atención, aun cuando estas tengan un indudable valor educativo. Si la lectura de ciertas obras que viene impuesta por los currículos normativos es rechazada de plano por algunos alumnos, habrá que ofrecerles, primeramente, lecturas más acordes con sus intereses individuales -siempre que posean un mínimo de calidad estética-; y, paulatinamente, conforme vayan desarrollando una conciencia lectora, se les irá introduciendo en las grandes obras de nuestra tradición literaria y cultural. En tales casos, habrá que renunciar a proponer a dichos alumnos la realización de cualquier tipo de trabajo sobre los libros leídos, con objeto de potenciar en ellos, única y exclusivamente, la lectura desinteresada, la lectura -como diría Pedro Salinas- “por el puro gusto de leer”. 

La práctica de la lectura desde la comprensión de lo leído.

Un método para practicar la lectura es la compresión de lo leído, ya que es evidente que se puede disfrutar de una poesía sin entenderla. Sin embargo, el entendimiento de un texto hace que pueda disfrutarse con mayor intensidad, al trascender el simple conocimiento. Y para ello es necesario evitar lagunas significativas por desconocimiento de los vocablos; penetrar en el contexto histórico de dicho texto, profundizando en las relaciones entre Literatura y Sociedad; y afrontar su referente estético en el ámbito de la tradición literaria. Y estas son tareas que incumben al profesor, responsable último de ayudar al alumno a desbrozar cuantas dificultades pueda encontrar en la interpretación de un texto, de forma tal que, al comprender lo que lee desde una perspectiva racional, pueda llegar a valorarlo desde una perspectiva anímica.

La práctica de la lectura en el aula. Actuaciones concretas para pasar de la comprensión de textos a su disfrute estético.

Plan de enseñanza-aprendizaje para estimular la lectura en el aula:1. Actuación del profesor : es el encargado de “generar” el contexto, sembrando

expectativas, adecuándose al lector -motivándole con su “cercanía”, inyectándole estímulos positivos-, proponiéndole “texto de referencia” que, por sus valores puedan captar de inmediato la atención de los escolares...

2. Actuación de los alumnos:  deberán ejercitarse en el uso de técnicas de comprensión lectora: subrayado, esquematización y resumen de textos; análisis de su estructura formal...

3. Actuación conjunta de profesor y alumnos (enseñanza-aprendizaje):

o Se vinculan los textos literarios con el marco histórico-social en que se producen y con las corrientes estéticas en que se insertan.

o Se parte de la literatura más actual, y se la va relacionando con la de épocas pasadas

o Se comparan y diferencian, en orden cronológico, textos literarios de distintas.

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o Se emplea la literatura juvenil actual no como un fin en sí misma, sino como “salto” a la literatura intemporal.

5. Construir el edificio de la lectura: siete pilares entorno a la lectura en las aulas

El propósito de la lectura es el de remover los cimiento de quien se enfrenta con las palabras escritas, para ayudar a cuestionar la realidad y cuestionarse uno mismo.

De esta forma la lectura para que sea correcta debe de cumplir los siete pilares que veremos a continuación:

5.1 Primer pilar de construcción: acero, hormigón y otros materiales

La construcción de la lectura, la educación literaria y crear lectores hoy, y más animar y aficionar a la lectura para mantener este afecto, supone un reto.

Poner libros a disposición de la gente, no imponer literaturas oficiales. No hablar de clásicos, de reglas, de alta y baja literatura, ya que son categorías que alejan de lo que debe ser la libertad del lector ante el texto.

La lectura es una afición, y la aficiones son para cuando uno quiere y como quiere, pero se pueden educar la sensibilidad, el conocimiento y el buen gusto.

En la relación con la enseñanza-aprendizaje de la lengua y la literatura suelen distinguirse inicialmente dos tipos claros de aprendizaje:

- Aprendizaje espontaneo, que se va consolidando por el medio de la lengua, se va adquiriendo sin intención ni esfuerzo a través de lo que cada niño oye de su familia, en la calle, en los juegos…

- Aprendizaje intencional: se produce en el seno de las instituciones educativas. Se incluyen los profesores, los planes de estudio, las orientaciones didácticas… la figura del docente adquiere una importancia decisiva. Es responsabilidad de los docentes que seamos capaces también de crear necesidades que los escolares no sienten. Dar ejemplo lector, despertar y trasmitir el entusiasmo.

En la formación lectora es necesario contar con un buen profesor, con prácticas adecuadas, con voluntad personal y con esfuerzo constante.

5.2 Segundo pilar: la competencia digital y la lectura

La era digital ha desplazado la figura del docente, a la familia y a los libros como transmisores de saberes, y las nuevas tecnologías facilitan cada vez mas e acceso a los conocimientos. Los docentes son capaces de juzgar las informaciones de los medios audiovisuales del contexto social, criticar las ideas perversas o distorsionadas, hacer conscientes a los aprendices de la dispersión que entorpece o facilita la comunicación y , en definitiva, proporcionar a los escolares armas de juicio crítico, seleccionar la información o rechazarla.

El libro parece hacer perdido prestigio como vía privilegiada para llegar al conocimiento, pero también podemos defender que sigue siendo compatible con los sucesivos canales, soportes o vías de acceso. Leer es un acto intelectual; después de la palabra hablada, la voz

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escrita es el componente indispensable para que sea posible el crecimiento intelectual. Depende de la habilidad del mediador.

Por otra parte, una información que solo se extraiga de los datos disponibles en la red, sin reflexión empobrece la construcción del conocimiento y limitan el pensamiento.

Hablar, leer y escribir son procedimientos polivalentes, su utilidad es diversa: cuando los ponemos en práctica en nuestra vida diaria obedecen a un objetivo definitivo. La lectura cuando leemos como distracción, para obtener una información precisa para seguir instrucciones, etc.

La lectura y la escritura, dos caras de la misma moneda, numerosas investigaciones para analizar.

1. La lectura ayuda a automatizar la recepción visual de la escritura, consolida la integración entre el significado expresado en el texto y el conocimiento previo del sujeto.

2. La escritura, por su parte permite la búsqueda y clarificación de las ideas, concepto y hechos que se quieren transmitir, organiza la planificación, estructuración y secuenciación del discurso escrito.

5.3 Tercer pilar: el nuevo educador. El agua

No se puede animar a la lectura sin estar animado uno mismo y que un docente que no lee solo llega a comunicar sus carencias y vacios. Cualquier plan lector, no puede olvidarse de la interrelación de ambas destrezas, lectura y escritura, pues se complementan y se refuerzan mutuamente.

Equilibrio, intimidad y dignidad pueden reconocerse como las tres cualidades que deberían definir a todo docente. Pero ha de ser un especialista con conocimientos sólidos en su formación, ha de contar con la habilidad de análisis, de construcción del propio conocimiento para difundir en los educandos la pasión por el descubrimiento y ha de ofrecer la capacidad de disfrutar y de hacer disfrutar.los medios, los libros, las palabras… deben dar sentido al arte de los docentes.

5.4 Cuarto pilar: los textos literarios (hormigón, bloques y ladrillos)

Para el desarrollo de la habilidad lectora, han de proponerse a los aprendices tareas de identificación de términos y conceptos, de asociación de informaciones, de establecer relaciones textuales, de comprensión especifica de párrafos y textos, de interpretación y valoración crítica de enunciados.

Las tres modalidades de lectura que han de activarse en la enseñanza- aprendizaje son la lectura literal, la interpretativa o inferencial y la lectura crítica; la primera permite descifrar y conocer las informaciones textuales, la segunda requiere establecer relaciones entre las informaciones textuales hasta activar la memoria para asociales referencias, y la tercera, supone establecer juicios y síntesis para valorar las informaciones textuales.

5.5 Quinto pilar: las experiencias de lectura (los obreros)

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En relación con la educación literaria, y en sintonía con los maestros señalar que la literatura no debe oler a cerrado ni a arqueología y en que los profesores debemos hacer olvidar a los alumnos que la literatura es una asignatura.

En relación con los textos literarios, no ha de tratarse de enseñar literatura, sino de educar la sensibilidad y abrir los ojos y la mente. Los procedimientos de trabajo en las aulas de los textos literarios, análisis de los elementos del lenguaje expresivo literario, favorecer el espíritu crítico, de interrelacionar la lectura y la escritura, de enriquecer de la sensibilidad.

El lector-recetor, al interpretar los textos debe aportar la mitad del significado de la obra y darle sentido pleno. Para ello son precisas estrategias metodológicas para favorecer la formación de lectores críticos: debates, lecturas compartidas, trabajo cooperativo, contraste con otros documentos expresivos… De este modo la obra literaria provoca en el recepto respuestas de aceptación o rechazo, examen o juicio de valores, y se convierte en instrumentos de provocación.

Los estudios analizan la literatura a través del efecto que esta deja en el lector. El propio mensaje codificado es el que transmite unos valores que no precisan de una enseñanza directa. El lector es el que construye el significado y les da sentido con la ayuda de claves de interpretación, con la luz de la inteligencia y con su cultura.

5.6 Sexto pilar: el contexto social (técnicos e intrusos)

Actualmente la lectura en la escuela se ha convertido en objeto de atención prioritaria para la mejora de la calidad de la enseñanza y la biblioteca escolar debe ser un recurso imprescindible para formar al alumno. Se pretende abrir caminos de la lectura entre los agentes (profesorado, familia y escuela) con el fin de formar hábitos lectores. Pero hace falta lo siguientes:

- La administración educativa debe proporcionar los espacios, los medios y la formación en el menor sentido y con mejor convencimiento.

- La formación inicial y permanente del profesorado.

- Han de crearse las infraestructuras necesarias con los medios y espacios precisos: solo así será posible el intercambio enriquecedor de experiencias.

- Una manera planificada y bien organizada de trabajar sobre una mayor diversidad de tipos de textos, géneros discursivos o situaciones comunicativas diversas. No debe tratarse, por tanto, de “enseñar a leer” sino de enseñar a leer diferentes tipos de textos.

- Orientar, alentar y dinamizar el trabajo que desarrollan el alumnado, el profesorado y las familias, de modo que caminen en la misma dirección, los mismos fines y objetivos y trabajen de manera coherente y cohesionada. Han de consolidarse en la construcción del conocimiento.

- La calidad y el nivel de la lectura está determinada además del desarrollo del leguaje del escolar, por la estructura del conocimiento que cada lector posea, y estos conocimientos pueden ser de tres tipos: conocimientos de mundo como referente, dominio del tópico del que trata el texto y de la estructura del propio texto que se lee. La etapa de la enseñanza primaria no es la única responsable de adquisición y el desarrollo de la lectura. Se consolida en la madurez y la competencia lingüística corresponde a todas las áreas. La formación de la competencia lectora y del hábito

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lector no puede limitarse a la responsabilidad del Área de Lengua Castellana y Literatura: debe convertirse en objetivo de todo conjunto del profesorado. De las áreas de aprendizaje, de los núcleos familiares y de la sociedad.

- Han de ser practicados y atendidos diversos tipos de lectura: lectura y escritura relacionas, lectura silenciosa y lectura oral; lectura colectiva y lectura individual; lectura por placer y lectura de estudio; lectura de textos en prosa y en verso; lectura de búsqueda y reflexión. El saber, no puede perder una conexión con el mundo lo que se pretende es que los escolares sean más capaces de apreciar el arte narrativo, por lo que habrá que poner en práctica todas las modalidades citadas.

5.7 Séptimo pilar: la búsqueda, el descubrimiento y el esfuerzo

Conviene no olvidar que “nada de lo que importa llega con facilidad o de manera inmediata”. Todo lo valioso tarda en aprenderse, y por eso es tan necesario el sosiego y la lentitud.

6. La lectura en el ámbito familiar

La práctica de la lectura en un ambiente familiar idóneo debe de comenzar por el ejemplo, los padres deben de ser el patrón de ejemplo para sus hijos.

Difícilmente un adolescente se sentirá atraído por la lectura si no disponen en su hogar del estímulo ejemplarizante de su propia familia. En este sentido, los padres deberían esforzarse por encontrar, al término de su jornada laboral, y en el ámbito estrictamente familiar, un tiempo para la lectura -que es tiempo, a la vez de sosiego, reflexión y emoción estética-, y practicar esta lectura con asiduidad. Además, si comparten con los adolescentes las mismas lecturas que ellos llevan a cabo, se fomentaría un fructífero intercambio de puntos de vista que incluso podría ayudarles a desarrollar, en unos años decisivos para la formación de su personalidad, la necesaria capacidad crítica.

Por otra parte, creemos obligación de los padres con hijos en edad escolar ofrecerles buenos libros de lectura como alternativa a entretenimientos domésticos centrados exclusivamente en unos medios audiovisuales e informáticos que, por sí solos, son incapaces de satisfacer todas las expectativas que la lectura abre al espíritu humano, engrandeciendo los cauces de su libertad.

Y como los buenos libros requieren, para su disfrute, de lo que podríamos llamar la “soledad del lector”, es necesario crear, en ese ámbito estrictamente familiar al que antes aludía, el “espacio lector” -espacio físico, se entiende- en el que se den las circunstancias de silencio y recogimiento; circunstancias idóneas para albergar un espíritu al que la lectura, efectuada en ese clima de tranquilidad anímica, transportará a mundos sorprendentes. 

7. Actividades para fomentar la lectura

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A. En esta actividad los alumnos deberán leer un pequeño texto y luego contestar a las preguntas que se les expone a continuación. De esta forma, utilizaran la memoria fotográfica y veremos si han comprendido el texto. Esta actividad iría dedicada para el primer ciclo de primaria.

Texto:      MARCELINO, PAN Y VINO

    No siempre era cruel Marcelino con los animales.

    Más de una vez había ayudado al viejo "Mochito"  a cazar ratones.

    "Mochito" era el gato del convento, ya casi medio ciego y a falta de una oreja que perdió cuando joven en terrible batalla con un perro. "Mochito" era el gato del convento, ya casi medio ciego y a falta de una oreja que perdió cuando joven en terrible batalla con un perro.

    -No, hombre, por ahí no- le decía Marcelino a "Mochito" cuando andaban juntos de cacería.  -No, hombre, por ahí no- le decía Marcelino a "Mochito" cuando andaban juntos de cacería.

    Bien valiéndose de palos o de piedras para tapar los agujeros, Marcelino era una valiosa ayuda para  "Mochito". Bien valiéndose de palos o de piedras para tapar los agujeros, Marcelino era una valiosa ayuda para  "Mochito".

           José María Sánchez Silva

Preguntas:

1. Marcelino con los animales era cruel:a) Siempreb) Nuncac) A veces

2. ¿A quién había ayudado Marcelino a cazar ratones?a) A su hermanob) Al viejo Mochitoc) A pan y vino

3. Pan y vino era:a) Un gatob) El dueño del conventoc) El hermano de Marcelino

4. ¿Cómo perdió la oreja Mochitoa) Se la pillo con una puertab) Se la corto Marcelinoc) En una batalla con un perro

B. En esta actividad cada alumno deberá de seleccionar un fragmento de un libro que más le guste y después de habérselo leído y entendido deberá de exponerlo al resto de compañeros. De esta forma podremos observar si el alumno ha entendido bien el texto y si ha captado grandes detalles de la lectura. Esta actividad estaría destinada al tercer ciclo.

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C. Cada alumno deberá hacer una pequeña historia y luego en la clase abra un archivador donde se encuentren todas estas lecturas que estará en la biblioteca de la clase y podrán acceder a ellas todos los alumnos de esta forma los niños desarrollarán la creatividad, deberán de escribir adecuadamente y así tendrán la intriga de leer lo que han escrito sus compañeros y se estimulará la lectura. Esta actividad la realizaríamos en el segundo ciclo.

D. El profesor lee a los alumnos un cuento y luego ellos deberán de escribir lo que han escuchado y captado de la lectura. Con esto se desarrolla la atención sobre la lectura, luego la escritura y después de haberlo redactado deberán de leerlo a sus compañeros. Esta actividad se desarrollará en el segundo ciclo.

E. El profesor propondrá una lectura silenciosa de forma individual y luego cada alumno deberá de plasmar en un dibujo lo que ha entendido en dicho cuento. Y esta actividad se desarrollara en el primer ciclo de educación primaria.

F. El profesor dividirá la clase en pequeños grupos de 3 o 4 niños y les repartirá a cada grupo revistas, periódicos… con el objetivo de que lean y busquen frases o palabras para formar un eslogan que proponga el respeto por el medio ambiente; y por esta razón se podrá llevar a cabo en el segundo ciclo de educación primaria.

G. Esta actividad estará destinada para el tercer ciclo de primaria. Los alumnos escogerán un fragmento de un cuento que más les guste en el que se reflejen varios personajes. Luego la clase se dividirá por grupos y cada componente analizará el texto y el personaje que le ha tocado; tras varios días de preparación tendrá que representarlo al resto de compañeros.

8. Conclusiones

La práctica de la lectura se debe llevar a cabo en un ambiente adecuado, tanto en el ámbito escolar como en el ámbito familiar.

La figura del docente adquiere una gran importancia. Es responsabilidad de los docentes dar ejemplo, motivar, estimular al alumno a la lectura, pero no sólo el profesor es el responsable sino que tienen que actuar conjuntamente alumnos, profesores y familias.

Los padres deben servir de ejemplo para sus hijos, ya que los niños tienden a imitar a los adultos. Además los padres también deben ofrecer a sus hijos buenos libros como entretenimiento.

No se debe obligar a los escolares a leer obras que no despierten su atención, aunque estas obras tengan un gran valor educativo. Además no se deben desvalorar los gustos lectores de los escolares ya que esto supondría una desmotivación para ellos.

Se debe tener en cuenta la gran importancia de las bibliotecas en la actualidad.

La enseñanza de la lectura no solo es responsabilidad del Área de Lengua Castellana y Literatura, sino que se debe trabajar en todas las áreas.

No podemos olvidarnos de la interrelación entre lectura y escritura, pues se complementan y se refuerzan mutuamente. Hablar, leer y escribir se utilizan para una gran diversidad de acciones: cuando leemos como distracción, para obtener una información precisa, para seguir instrucciones, etc.

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9. Bibliografías

Didáctica de la Lengua y la Literatura ( Joaquín Serrano – José Enrique Martínez)

http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm

Leer y escribir en las aulas (Manuel Abril Villalba)

www.orientacionandujar.wordpress.com

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