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Plan de lectura
C.E.I.P.
COSTA OESTE
Índice 1.- Finalidad
2.- Definición
3.- Introducción
4.- Justificación
5.- Análisis de las dificultades lectoras.
6.- Ámbitos de aplicación
7.- Objetivos
7.1.- Los objetivos generales del Plan de Lectura 7.2.- Los objetivos de la sesión diaria de Lectura 7.3.- Los objetivos específicos por ciclo del Plan de Lectura 7.4.- Los objetivos de la biblioteca
8.- Competencias Claves
9.- Contenidos
10.- Actividades de animación a la lectura
11.- Metodología.
12.- Biblioteca Escolar
12.1.- Funciones y Objetivos 12.2.-Actividades por ciclos educativos
13.- Hora de Lectura
12.1.-Programa de actividades promovido desde la biblioteca
14.- Evaluación
14.1.- Criterios de evaluación
15.- Anexos
Plan de lectura 1.- Finalidad
El Plan de Lectura tiene como finalidad fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura, desde la coordinación de los procesos de enseñanza del profesorado, la colaboración activa de las familias y de otras instituciones.
2.- Definición
El Plan de Lectura se puede considerar como un conjunto de medidas curriculares, organizativas y de cooperación dirigidas a aumentar la capacidad de las competencias necesarias para realizar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o científicos lo más eficaz posible por parte de nuestro alumnado.
3.- Introducción
La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje, llegando a ser la destreza que más impacto tiene en el desarrollo de las personas.
Por tanto, su enseñanza pasa a constituirse en una de las tareas más importantes que debe llevar a cabo la escuela en su conjunto. La lectura, en distintos tipos de soporte, es el mecanismo más importante de transmisión de conocimientos en la sociedad actual. Dominar esta destreza es fundamental para el desenvolvimiento normalizado en la sociedad.
El plan de lectura se trata de un plan transversal, que involucra a todas las personas del colegio y se aplica en todas las asignaturas. La finalidad que perseguimos con esta propuesta es fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura.
4.-Justificación
Entendemos que la lectura es un instrumento fundamental en la formación integral de la persona y que por medio de ella, el individuo es capaz de desarrollar sus potencialidades cognitivas, afectivas, sociales, morales, emocionales y creativas que le valdrán para su desarrollo global para ser más libre y mejor, así como para prepararse para la vida.
En esta búsqueda de esta estructuración personal, el niño/a no debe estar sólo, pues ese quehacer atañe a las familias, a los educadores y a la sociedad en general, ya que nuestra gran misión es formar individuos que sepan defenderse en el mundo que les envuelve.
Este Proyecto que exponemos da a la lectura el sitio que se merece, desde el punto de vista de instrumento que fomenta a los alumnos y alumnas a “aprender a aprender”, a relacionarse con el mundo, a experimentar, a expresar emociones, a divertirse, a crear,... aunque sabemos que no es un cometido sencillo, tenemos la esperanza de alcanzar los objetivos propuestos.
Con el fin de impulsar la promoción y práctica de la comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al grado de adquisición de las competencias básicas /correspondientes a cada una de las áreas del currículo, se regula el presente plan.
De este modo se facilita el cumplimiento del mandato de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, a s í c o m o d e l a L e y O r g á n i c a 8 / 2 0 1 3 d e 9 d e d i c i e m b r e p a r a l a m e j o r a d e l a c a l i d a d e d u c a t i v a .
Una de las finalidades de la educación primaria es la adquisición de las habilidades culturales
básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.
Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura.
La lectura debe tratarse en todas las áreas del currículo.
A fin de fomentar el hábito de lectura se dedicará una sesión horaria diaria a la misma, según las instrucciones de 24 de Julio de 2013 sobre el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la Competencia lingüística.
Asimismo, se garantiza, igualmente, el cumplimiento del Real Decreto 1 2 6 / 2 0 1 4 d e 2 8 d e f e b r e r o por el que se establece el currículo básico de la educación primaria, que menciona el tratamiento de la comprensión lectora, la expresión oral y la lectura como factor fundamental para el desarrollo de las competencias claves respectivamente y que los centros deberán garantizar un tiempo diario de lectura al organizar la práctica docente. A pesar de su carácter transversal, encontramos los contenidos al respecto en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015 que desarrolla el currículo de primaria para el área de Lengua como concreción del Decreto 97/2015.
5.- Análisis de las dificultades lectoras.
El punto de partida de este proyecto de lectura comienza en la observación como docentes de las dificultades con las que habitualmente el alumnado se enfrenta. Aunque el nivel de lectura es aceptable, se podría mejorar en los siguientes aspectos:
Dominio mecánico de la lectura y la escritura.
Expresión oral y escrita del alumnado.
La comprensión lectora.
La motivación hacia la lectura de los alumnos y de sus familias.
-Ampliación de vocabulario adecuado a su edad.
La lectura como ocio.
Manejo en la obtención de datos.
C apacidad para distinguir la información más importante de la que es secundaria...
Por todo esto, es por lo que nos planteamos una serie de objetivos a procurar llevar a cabo con éxito, con el deseo de atraer la atención de los niños/as sobre el mundo mágico y fascinante de los libros, mediante actividades divertidas y variadas.
6.- Ámbitos de aplicación:
Se va a llevar a cabo en todos los niveles de primaria e infantil desde el área de lenguaje principalmente. En Segundo y Tercer Ciclo a través también de las demás áreas. Es fundamental el trabajo que el profesorado de Infantil realice, ya que sentará las bases para el desarrollo de este Plan Lector.
7.-Objetivos
7.1.- Los objetivos generales del Plan de Lectura son los siguientes:
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute
personal.
Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.
Promover entre los alumnos/as el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que
adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros
Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro
escolar, de forma que los alumnos/as aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.
Implicar a todo el profesorado del centro para que se realice un programa de lectura general
y lo pongan en práctica con sus alumnos/as.
Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el proyecto de lectura que se establezca en el centro o el aula.
Dinamizar las bibliotecas de aula y del centro a través de actividades atrayentes para toda la
comunidad escolar.
Fomentar el uso de las bibliotecas como instrumento de ocio y recurso para “aprender a aprender”.
Establecer un programa de formación de usuarios de bibliotecas para que aprendan a
desenvolverse autónomamente en la búsqueda de información.
Realizar actividades de animación lectora, de interrelación
Favorecer que las madres y los padres/ docentes se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio entre niveles y con las familias, además de clubs de lectura.
7.2.- Los objetivos de la sesión diaria de Lectura son:
Mejorar la expresión oral.
Leer de forma expresiva.
Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
Comprender distintos tipos de textos.
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
Leer de forma autónoma y con asiduidad
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información, a la vez que de riqueza personal.
Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.
Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores
Participar de forma activa en la dinámica del centro.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.
1º Ciclo:
7.3.- Objetivos específicos por ciclo del Plan de Lectura
Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de textos (cuentos,
rimas, adivinanzas, poemas…)
Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno.
Ser capaz de contar una historia o expresar su idea principal después de haberla escuchado o leído.
Potenciar el uso de la biblioteca de aula.
2ª Ciclo:
Mejorar la entonación, pronunciación, velocidad y ritmo en la lectura
Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario
Reconocer la estructura de un texto (presentación, nudo y desenlace)
Identificar a los personajes principales y secundarios
Iniciar al alumnado en el uso del diccionario
Potenciar el uso de la biblioteca de aula y centro. 3er.Ciclo:
Perfeccionar la pronunciación, entonación velocidad y el ritmo en la lectura
Mejorar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario
Reconocer la estructura de un determinado texto (presentación, nudo y desenlace)
Distinguir diferentes tipos de texto (narrativo, descriptivo …)
Reconoce el sentido global de un texto, identifica las ideas principales y secundarias.
Fomentar el uso del diccionario
Potenciar el uso de la biblioteca de aula, centro y barrio
Desarrollo de la escritura e inicio de pequeñas composiciones.
Desarrollar la imaginación, fantasía y creatividad. Para ello se realizarán las siguientes actividades:
Lectura diaria en clase
Realización de fichas de lectura
Uso de libros de la biblioteca de aula
Participación en actividades de animación a la lectura
Visita a la biblioteca de centro y ocasionalmente a la biblioteca municipal.
7.4.- Los objetivos de la biblioteca son los siguientes:
Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.
Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente. 8.- Competencias Claves:
Para potenciar la comunicación lingüística necesitamos recursos que posibiliten la realización de las iniciativas que se promuevan.
Por lo tanto, la biblioteca escolar se convierte en el eje central del desarrollo curricular y de la
vida del centro, desde el cual potenciar la adquisición de las competencias claves, el aprendizaje permanente, la autonomía, la innovación, el gusto por leer, etc.
Competencia Clave Estrategias
Competencia en comunicación lingüística
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. -Dialogar. -Formarse un juicio crítico. -Generar ideas. -Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
8.- Contenidos
Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia:
El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.
La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas.
El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio
y en la relación con otras personas.
El uso de la escritura como desarrollo de la creatividad literaria.
El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula.
El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como
medios para fortalecer el resto de los ámbitos.
Lectura en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados al texto.
Resumen oral y escrito de textos.
Análisis, comentario y juicio personal sobre distintos tipos de textos escritos.
En conclusión los contenidos son:
La lectura como herramienta: Leer es comprender
La lectura expresiva
El hábito de leer
El placer por leer
La escritura: el alumno como autor
La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos
El lenguaje oral
Las TIC
Otras formas de expresión y comunicación.
9.- Actividades de animación a la lectura La lectura es el recurso más importante a utilizar para que nuestro alumnado adquiera gran cantidad de habilidades y conocimientos. En nuestra aula podemos trabajar la lectura de la siguiente forma:
Actividad de motivación a la lectura:
Actividad encaminada a motivar el hábito lector en el alumnado mediante un registro de cada libro leído o letra aprendida.(Autopista, torre, cadeneta,…).
• Tablón de recomendaciones de lecturas:
Sirve para que el alumnado coloque la opinión de los libros que ha leído.
Actividades que se pueden realizar antes, durante y después de la lectura.
Antes de la lectura:
Presentación del libro: llevarlo a clase y presentarlo, pasearlo debajo del brazo, que sea un alumno o alumna quien lo presente, introducirlo dentro de una caja “misteriosa” para descubrir qué hay dentro...
Trabajar con las posibilidades que ofrece la cubierta: de qué tratará el libro, quién lo
ha escrito, recrear la posible historia a partir del título,...
Durante la lectura:
Hacemos la lectura colectiva del relato: teatro leído, lectura en voz alta...
Interrumpimos el relato para que pueda ser continuado de forma creativa.
Cambiamos el final de una historia.
Damos al lector o lectora una serie de afirmaciones sacadas de la lectura para que, a medida que va leyendo, compruebe si son ciertas.
Proponemos variantes en el desarrollo de la historia, como por ejemplo que los
personajes masculinos pasen a ser femeninos y viceversa.
Después de la lectura:
Realizar una ficha sobre la lectura, donde hay que rellenar un cuestionario y hacer el resumen más pequeño posible.
También, convertimos la historia que se nos cuenta en una noticia periodística.
Trabajamos la idea de que todas las personas, tanto mujeres como hombres están
capacitadas para desarrollar todas las tareas posibles en familia y en la sociedad
10.- Metodología.
La metodología para la aplicación de este Plan de Lectura será práctica, participativa, interdisciplinar, que incluirá a toda la comunidad escolar, puesto que todos sus miembros serán sujetos agentes y pacientes del presente proyecto lector. Se partirá de la motivación y de la justificación de la lectura, es decir, tendrá un “por qué”.
Los alumnos/as serán beneficiarios del Plan de Lectura para conseguir que se acerquen a la lectura como vía de formación, información y ocio, adquiriendo con ella un hábito lector que les acompañe siempre, para cumplir la máxima de aprender a aprender.
Se partirá del gusto por escuchar las narraciones y la expresión oral en los primeros años, pasando por la adquisición mecánica del código lector, para terminar siendo usuarios del lenguaje, tanto oral como escrito, desarrollando conexiones entre lo que lee y el entorno físico, psíquico y emocional, para sacar conclusiones que le ayuden a avanzar en el conocimiento y en la realidad.
Se establecerá la lectura y la escritura como expresión y comunicación individual, pero no se olvidarán sus posibilidades sociales o de grupo. Se potenciará el gusto por mejorar las propias producciones, por la expresión de sentimientos y emociones y por el deseo de aprender a través de la lectura.
Se ofertarán a los niños/as diferentes tipos de producciones escritas y presentadas en diversos formatos. Se potenciarán las relaciones interpersonales de ayuda entre compañeros, erradicando, en la medida de lo posible, la competitividad. Así mismo, se establecerán los mecanismos necesarios para fomentar el respeto entre todos, evitando las conductas se marginación por razón de sexo, etnia, nacionalidad, religión,...
Se potenciarán las relaciones entre el centro y las familias.
• EDUCACIÓN INFANTIL
En la biblioteca de clase tienen libros que manejan; algunos no tienen texto escrito, sólo tienen imágenes, otros son de texto muy simple, los niños los pueden mirar aunque no sepan leer, de esta manera se secuenciarían, estructuran el espacio, desarrollan el gusto por la lectura y se responsabilizan de su uso y cuidado aumentando también su vocabulario.
Entendemos que el aprendizaje de la lectura y escritura gratificante para el niño, motivado desde un principio, progresivamente comprendido y deseado por él, propicia el hábito lector; damos un tiempo diario para que el niño se familiarice con los libros, presentándolos de forma atractiva, agradable, divertida; se les pide que miren, consulten libros y documentación que traen de casa seleccionada por los padres sobre un tema determinado propiciando la relación padre-hijo en el desarrollo de la motivación por la lectura.
Hablamos sobre los libros y cuentos que tenemos en casa y lo traemos al cole para leérselo a los compañeros / as.
- Los niños/as de Infantil pueden realizar préstamos de libros de la biblioteca de centro o de la
biblioteca de aula. - Ellos pueden traer libros de su casa a la clase para ser leídos en la misma. - La mascota de la clase se la llevan a casa el fin de semana para contarle su cuento. - Realizaremos lecturas y trabajaremos la comprensión de lo leído. - Leerán individualmente algunos textos de fácil reconocimiento (su nombre, el de los compañeros, y, en 5
años, pequeñas palabras y frases).
• PRIMER CICLO:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Partiremos desde la globalidad para llegar a lo analítico (símbolo, palabra, sílaba y letra) o viceversa.
Se potencia el aprendizaje de la lectura en todas las áreas, tanto en voz alta (en
grupo), como en lectura silenciosa (individual).
Realizaremos lectura en grupo y trabajaremos la comprensión.
Leerán individualmente con la biblioteca de aula.
Haremos animación a la lectura a través de la visita de algún autor o ilustrados de un libro leído y trabajado con anterioridad en clase.
Utilizaremos pictogramas para aumentar el vocabulario y su seguridad en alumnos
con dificultades.
Como motivación, utilizaremos lecturas de cuentos en clase, casi todos los días. ACTIVIDADES TIPO.
Lengua:
En 1º se llevarán a casa diariamente la cartilla de lectura para reforzar en casa con los
padres los fonemas aprendidos en clase.
Cada semana leerán un cuento adaptado, según su nivel (en casa) y realizarán una ficha de cada libro.
Realizaremos una actividad a la que llamamos “El libro viajero”, que es un cuento en el que
cada niño va inventando una parte. En 2º realizarán el cuaderno de las historias.
Cada niño tiene su carné de biblioteca para coger los libros que quiera de la Biblioteca del Centro.
Realizaremos una salida complementaria a la Biblioteca Municipal.
Creaciones orales de historias y cuentos que luego contarán a los demás.
Memorización y recitado de poesías, adivinanzas, trabalenguas (1 ó 2 a la semana).
Realización de dictados, descripciones y creación de historias, cuentos…
Matemáticas:
Lectura del tema en voz alta Lectura de actividades a realizar unas veces en voz alta y otras de forma silenciosa Identificar simbología matemáticas con palabras
Dictado numéricos Explicación de términos desconocidos. Escribir nombres de números dados. Invención de problemas sencillos y lectura posterior en alto para dictárselo al compañero de
al lado o al resto de la clase. Interpretar (leer) la información contenida en gráficos sencillos, planos etc.
C.C.S.S. Y C.C.N.N.
Lectura colectiva en voz alta del tema Explicación de palabras difíciles Búsqueda en el diccionario de palabras relacionadas con el tema Dictados, trabajos escritos sobre distintos temas. Exposiciones orales de cada tema. Definiciones empleando su vocabulario de términos, objetos, oficios, etc. Lectura de libros, guías, revistas, cuentos, etc. Lectura (interpretación) de mapas, gráficos, láminas, instrucciones para experimentos Obtención de información de los temas a través de los medios informáticos.
• SEGUNDO CICLO
Lengua:
En cada uno de los temas quincenales se realizan, al menos, tres lecturas, tanto de textos novelados como de textos informativos, realizándose posteriormente unas preguntas de comprensión lectora.
En el Segundo Ciclo se realiza quincenalmente una prueba específica de comprensión
lectora extraída de lecturas variadas adecuadas a la edad.
Quincenalmente, también, se realiza un comentario y memorización de poesías en 3º. En 4º se memorizan distintos tipos de textos: en prosa, verso, novelados, descriptivos, informativos, etc., para que el alumnado se familiarice con la diversidad del lenguaje escrito.
Se realizan trimestralmente pruebas de velocidad lectora teniendo en cuenta la adecuada
entonación y comprensión.
En cada curso, el alumnado escoge un mínimo de 12 libros de la biblioteca de cada aula compuesta por 60 volúmenes seleccionados de diversas editoriales con criterios motivadores y adecuados a su nivel. Una vez leídos se rellena un cuestionario de comprensión lectora.
Cada grupo tiene dos libros para realizar, durante el curso, un Plan Lector de lectura
colectiva, comentario, expresión oral y ejercicios de comprensión.
Con todos estos instrumentos se realiza la evaluación de la lectura y comprensión lectora. Matemáticas:
El alumnado se auto-informa de los distintos enunciados, comprendiendo y aplicando después lo leído en actividades.
En la corrección, se realiza una lectura comprensiva de enunciados y actividades.
C.C.S.S. Y C.C.N.N.
En todos los temas se realiza, al menos, una lectura colectiva que sirve de introducción a
cada una de las sesiones, cuidando entonación y comprensión.
El alumnado se lee las páginas informativas del libro de texto o de los materiales auxiliares utilizados y posteriormente aplica lo leído en actividades.
En la corrección, se realiza una lectura comprensiva de enunciados y actividades.
Se utiliza el diccionario para investigar el significado de vocablos dificultosos o específicos del
tema.
Se realizan trabajos de investigación que después el alumnado expone al resto de los niños y niñas de la clase, después éstos preguntan sobre el tema expuesto a su compañero o compañera.
• TERCER CICLO
Lengua:
Leemos en voz alta el tema, cuidando la pronunciación, entonación y articulación.
Hacemos una lluvia de preguntas orales para comprobar la capacidad comprensiva del
alumno.
Utilizamos el diccionario cada vez que hace falta.
Leemos, al menos, nueve libros a escoger de la biblioteca de aula, a lo largo del curso, rellenando una ficha.
Leemos un libro común por trimestre, en quinto, dedicando una sesión a la semana.
Cada quince días y en grupos homogéneos de lectura, se trabajará también la comprensión
lectora y una vez al mes hacemos una prueba de velocidad y comprensión lectora, aprovechando el desdoble de inglés.
Comentamos, mediante puesta en común, los valores que están inmersos en el contenido de
la lectura – generosidad, respeto, amistad... – aterrizados en la propia vida del alumno/a
Hacen un resumen de lo que lo leen para luego exponerlo en clase.
Visitamos la Biblioteca Municipal
Matemáticas:
Hacemos una lectura comprensiva de los enunciados de los ejercicios.
Interpretamos gráficos, textos, números.
Hacemos una lectura comprensiva de los problemas dotando a los niños de estrategias de aprendizaje y desarrollando habilidades personales que les permitirán resolverlos con el esquema siguiente:
1. Enseñar a leer los problemas. 2. Ordenar las operaciones necesarias para resolverlos. 3. Tener algunas estrategias preparadas para cuando “no sale”. 4. Comprobar la solución
C.C.S.S.Y C.C.N.N.
Hacemos una lectura oral del tema.
Hacemos una lluvia de preguntas orales para comprobar la capacidad comprensiva del
alumno.
Utilizamos el diccionario para comprender y adquirir un vocabulario específico.
Consultamos el atlas.
Hacemos trabajos en grupo y exposiciones. 11.- Biblioteca Escolar
La Biblioteca Escolar se incluirá dentro de la Oferta Educativa del Centro, como uno de los instrumentos para alcanzar los objetivos propuestos para las etapas de Infantil y Primaria, junto a los Proyectos Curriculares de las Etapas, la Programación General Anual, el Plan de Acción Tutorial y otros programas y actividades educativas.
Nuestro Modelo de Biblioteca Escolar:
Entendemos la Biblioteca Escolar como un nuevo espacio educativo que provee de recursos curriculares y no curriculares a los alumnos/as, a los profesores/as y a las familias facilitando oportunidades para el aprendizaje, el enriquecimiento personal y comunitario, así como el ocio y la creatividad. Es un servicio prioritario común del centro que se presta a la comunidad educativa para cumplir los fines del proyecto educativo del centro.
La Biblioteca Escolar El Pinar de Kamaleo pretende ser un centro de información, documentación y recursos que de servicio a todos los miembros de la nuestra comunidad educativa; organiza de forma centralizada todos los documentos impresos, audiovisuales, digitales y otros recursos para el aprendizaje.
Las actividades de la Biblioteca Escolar se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro y se recogen, por tanto, en el Proyecto Educativo.
11.1.- Funciones y Objetivos:
Funciones de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar formará parte del organigrama del centro y deberá contar con los recursos humanos y materiales que requieran el cumplimiento de sus fines. Debería cumplir las siguientes funciones educativas que afectan en general a la formación integral de la persona:
Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y
recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.
Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.
Ofrecer a alumnos y profesores información en diferentes soportes para
satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación. Ofrecer servicios a los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto
Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes, como
medio de entretenimiento y de información.
Formación en la búsqueda, análisis y tratamiento de la información y la documentación.
Fomento de la expresión y de la
creatividad. Objetivos de la biblioteca escolar
Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje en el área de lenguajes.
Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.
Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades
recreativas, informativas y de educación permanente.
11.2.- Actividades por ciclos educativos
E. INFANTIL:
Presentación de cuentos y libros de lectura apropiados a las edades y características de los tres niveles de este ciclo. - J u e g o s de dramatizaciones de personajes - Lecturas dramatizadas. - Teatro de marionetas o lectura con marionetas.
Elaboración de a c t i v i d a d e s d e p r o d u c c i ó n g r á f i c a sobre los libros presentados.
Juegos de expresión oral y vocabulario sobre las historias narradas.
Exposición y observación de libros adecuados a su edad, enseñando la forma de
hojearlos para mirarlos detenidamente y las normas para su buena conservación.
Ejercicios de discriminación visual y comprensión oral sobre los libros que estemos trabajando.
Préstamos de libros.
1° CICLO
En el 1° nivel de este ciclo empezaremos haciendo las mismas actividades que en el ciclo de E.I. para poco a poco proseguir con:
Presentación de libros de lectura apropiados a las edades y características de los dos
niveles de este ciclo.
Elaboración de carteles divulgativos sobre los libros más interesantes para el ciclo. - Lecturas colectivas e individuales.
Ejercicios orales de comprensión lectora.
Comprensión lectora a través de la: ficha de lectura (2° nivel).
Ejercicios de vocalización en la lectura.
Escenificaciones.
-Técnicas Rodari: completar historias (principio, medio, final), taller de poesía, etc.
Hacemos un libro con alguna de las historias trabajadas.
Préstamo de libros. - Nos informamos sobre el orden y colocación de los libros de la biblioteca para
conocer los fondos apropiados a estas edades.
2° CICLO Unimos con lo anterior, según el nivel y además:
"Conocemos" a los autores de los libros presentados.
Trabajamos las: fichas de lectura para sacarle mayor partido cuando las hagamos de
forma individual.
Lectura colectiva e individual de fragmentos de algunos libros seleccionados, rellenando la correspondiente: ficha de lectura.
Utilizamos los libros de consulta y sencillas enciclopedias para ampliar conocimientos
sobre algún tema.
Taller de composición (técnicas Rodari).
Nos informamos sobre el orden y colocación de los libros de la biblioteca para conocer los fondos apropiados a estas edades.
Elaboración de carteles, murales, ...sobre las lecturas y/o autores. - Préstamos de libros.
3° CICLO DE E.P.:
Conocer los fondos de la biblioteca apropiados al ciclo.
Biografías de autores.
Consultas enciclopédicas.
Buscamos textos en la biblioteca.
Lectura individual de fragmentos de libros utilizando después la ficha de lectura.
Cuestionarios sobre los gustos lectores de los alumnos/as.
Hora creativa: " a escribir”.
P rés t amo de l i b r os .
12.- Sesión de la Lectura Hay que ser consecuentes y saber que los logros de los objetivos propuestos para la obtención de los hábitos lectores que queremos desarrollar no se alcanzan en un momento; que se necesita constancia y que implica cambios organizativos en la manera de trabajar del profesorado y en la gestión del centro. Y que por supuesto, hace falta que toda la comunidad educativa esté de acuerdo. Es por esto que entendemos que llevar a la práctica el presente plan de lectura debe ser de forma gradual a lo largo de este y el próximo curso. Por ello, pretendemos en este primer curso, informar y concienciar al profesorado de las ventajas de trabajar la animación lectora, del uso sistemático de la biblioteca en su práctica docente y estimularlos para que procuren una aproximación de sus metodologías a la de proyectos, a la participación y a la comunicación.
Estimamos que es necesaria la planificación de unos 45 minutos de lectura obligatoria que, como se nos indica, será llevada a cabo por las tutoras de cada nivel.
Por tanto, del horario de la biblioteca se destina una sesión de 45 minutos por aula de E.P. y E.I., en la que se realizarían las actividades propuestas anteriormente, y que se resumen en:
Actividades de animación lectora.
De formación de usuarios y en el uso de los materiales de biblioteca, para ayudarles a saber desenvolverse en el manejo de las fuentes de información.
Búsqueda de los recursos que la biblioteca les pueda aportar.
Actividades de mantenimiento de la biblioteca para implicarles afectivamente en el cuidado
de los libros,...
Estas actividades se desarrollarían dentro del espacio de la biblioteca y estarían organizadas por la responsable de la biblioteca escolar y realizadas por el/ la profesor/a tutor/a c o n s u s a lu mn o s / a s .
Además se asignaría un tiempo a cada uno de esos niveles para que, por niveles, hagan uso del carnet
lector y realicen préstamos de libros. Todos los maestros/as, sea cual fuere su especialidad o función con los alumnos/as, serán responsables de la lectura del alumnado, incluyendo en sus programaciones el uso de la lectura como medio de información, investigación y ocio de su alumnado, para asegurar la mejora de la competencia lectora, el hábito de lectura y el gusto por la misma. Es por eso que cualquier profesor puede coger algún libro de la Biblioteca para llevarlo al aula, mientras que deje reflejada tanto la salida como la entrada del libro en cuestión en el cuaderno llamado “Registro
de la Biblioteca”. Pero las familias también tienen un papel importante que desarrollar en nuestro plan de lectura, como veremos más adelante.
EN EDUCACIÓN INFANTIL
En educación Infantil, la hora de lectura se integrará en el currículo dedicando un tiempo y espacio determinados: en él se trabajan los cuentos, adivinanzas, refranes, trabalenguas e iniciación al lenguaje escrito. Los espacios son variados: la asamblea, la biblioteca de aula o la biblioteca de centro.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA Todas las clases tienen incorporado en sus horarios 4 5 m i n u t o s destinados a la lectura. Esta sesión de lectura puede hacerse, dependiendo del tipo de actividad: en la clase o en la Biblioteca del Centro. El objetivo general de la sesión de lectura forma parte del Plan de lectura y se centra en: discernir, usar y discurrir sobre los diferentes tipos de textos. Para trabajar dichos textos desde todas las perspectivas posibles, realizamos distintos tipos de actividades, buscando distintos ámbitos del lenguaje, como son:
o La lectura. o La escritura o La expresión oral o Otras formas de expresión y comunicación
En ocasiones estas semanas se entremezclan, pues estos contenidos se suelen trabajar también en la clase de plástica o de otras asignaturas.
12.1.- Programa de actividades promovido desde la biblioteca
DICIEMBRE
“¿TEJUELO?¿Qué es un tejuelo?” ENERO
Comienza el préstamo de libros
FEBRERO “Carnaval y Andalucia”
MARZO CRITERIOS
ORGANIZATIVOS (CATALOGACIÓN)
ABRIL Día del libro
Apadrinamiento lector
MAYO CRITERIOS
ORGANIZATIVOS (CATALOGACIÓN)
JUNIO CRITERIOS
ORGANIZATIVOS (CATALOGACIÓN)
Todos los meses, el Responsable de la Biblioteca entrega a los tutores el programa de actividades de ese mes (empezando este curso en el mes de diciembre, ya que en los meses anteriores se ha estado preparando la Biblioteca), para que todas las clases trabajen coordinadamente y a la vez las actividades.
13. COLABORACIONES
FAMILIAS
Comprendemos que la familia es una pieza fundamental de este Plan de Lectura, ya que el buen funcionamiento del préstamo de libros, no se podría llevar a cabo sin la colaboración de la misma. Además,agradecer la ayuda de varias madres /padres colaboradoras en la organización de la Biblioteca.
OTRAS INSTITUCIONES
La colaboración con otras instituciones también lo consideramos importante para la buena marcha de nuestro Plan de Lectura.
o Otra colaboración importante sería con nuestro Ayuntamiento, por si pudiese contratar los servicios de una monitora, la cual se encargaría de la Biblioteca dos días a la semana, prestando libros, catalogándolos y haciendo actividades de animación a la lectura con los chicos y las chicas.
o También han sido muy satisfactorias las colaboraciones de algunas editoriales, que
amablemente nos han ofertado recurso como Cuentacuentos e Ilustradores de libros infantiles.
o Dentro de las actividades que ofrece la oferta educativa municipal, solicitamos y suele ser concedida la
visita a la Biblioteca Municipal, lo cual ayuda al conocimiento y uso de las bibliotecas.
BIBLIOTECA: “Pinar de Kamaleo” C.E.I.P. Costa Oeste
Pto. Santa Mª (Cádiz)
HORARIO DE BIBLIOTECA Curso Escolar 2016-2017
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ª 1ºB 2ºA 3ºB PRÉSTAMO 5º
2ª INF 5B 5º A (Con refuerzo)
INF 4A 4ºB 6ºB
3ª 4ºA 6ºA INF 5A
11.15-11.45
RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
4ª INF 3A INF 3B 3ºB (Con refuerzo)
1ºA INF 4B
5ª PRESTAMO 2º (2ºA con refuerzo)
PRESTAMO 3º PRESTAMO 4º 2ºB (Con refuerzo)
5ºB
6º PRESTAMO 1º PRESTAMO INF 5 PRESTAMO 6º PRESTAMO INF4
14.- Evaluación Partiremos siempre de una evaluación inicial que nos permita conocer la velocidad espontánea del alumnado, su comprensión y su velocidad eficaz, que es el resultado de relacionar la velocidad a la que se ha leído un texto con su comprensión. La velocidad eficaz, por tanto, nos dará, aproximadamente, las palabras que un alumno/a lee y comprende por minuto.
A partir de los datos de la evaluación inicial, el profesorado jerarquizará los objetivos que se han de conseguir y se detectarán los alumnos/as con dificultades.
Una vez al trimestre se volverá a aplicar una prueba de velocidad y comprensión, similar a la inicial para que cada alumno/a y el profesorado tengan información de los progresos conseguidos. Estos son los instrumentos de evaluación que utilizamos:
Velocidad lectora
En cada sesión de lectura se realiza la evaluación de la tarea: se corrigen las actividades y juegos realizados y se lleva un registro de cómo va realizando cada alumno/a cada tipo de ejercicio, con lo que se puede observar el proceso de su aprendizaje.
Sobre los niveles de fluidez (velocidad) y comprensión, establecemos los siguientes criterios orientativos:
Primer Ciclo
Medio 31-61 palabras/minuto
Bueno 61-100 p/m
Alto + de 100 p/m
Segundo Ciclo
Medio 61-100 p/m
Bueno 101-150 p/m
Alto + de 150 p/m
Tercer Ciclo
Medio 101-150 p/m
Bueno 151-200 p/m
Alto + de 200 p/m
Indicadores para valorar el grado de consecución de los objetivos
Los indicadores vendrán dados a través de unas fichas de comprensión lectora secuenciadas por ciclos que se pasarán regularmente y del cual el tutor o tutora llevará el registro, y a través de unas pruebas de velocidad lectora.
Se empleará un registro quincenal o mensual de los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos/as desde el inicio de la aplicación de la propuesta hasta final de curso. Este registro nos permitirá:
Valorar de manera continua el grado de consecución de los objetivos.
Valorar periódicamente su nivel de implantación y la necesidad o no de realizar reajustes
(por cursos o por ciclos).
Poder dejar constancia en la Memoria Final del Centro del grado de consecución de los objetivos a través de datos objetivos (gráficos, porcentajes,...).
Para cumplimentar este registro se usarán los colores R OJO, A MA R I LLO y V ER D E para cada nivel de consecución de cada uno de los indicadores:
indicadores
ROJO Si lo ha hecho mal o no lo ha hecho.
AMARILLO Si lo ha hecho parcialmente o sólo un planteamiento aproximado.
VERDE Si lo ha hecho correctamente.
También se plantea la posibilidad de que este registro quede expuesto en clase (en formato A3) para que los alumnos/as puedan autoevaluarse constantemente y así aumente la motivación y afán de logro en relación a la resolución de problemas de manera ordenada y eficaz.
Otro instrumento de evaluación es el “Cuenta libros”, que es una escala de observación donde se irán anotando el número de libros que los alumnos de las distintas clases van leyendo. Cada vez que un alumno/a lee un libro debe de rellenar una ficha de lectura respondiendo a unas sencillas preguntas, para poderse apuntar un libro más en el “Cuenta libros”. Se han elaborado 3 modelos de fichas de lectura adaptados en dificultad a los 3 ciclos de Primaria.
Otros datos de evaluación nos los proporcionará el programa de gestión de la Biblioteca: el programa Abies. Con este programa sabremos el número de alumnos/as que se han hecho el carné de la biblioteca, el número de libros que se han prestado a lo largo del año, los curso que más libros han leído, ...
En la biblioteca colocaremos un buzón de sugerencias, que nos servirá como autoevaluación
y como un canal más de comunicación entre los usuarios de la biblioteca y el centro. Trimestralmente haremos en claustro una sesión de evaluación, en donde se expongan en
común las experiencias de las distintas clases en relación al Plan de Lectura, problemas que se encontrado, búsqueda de soluciones, ...
Cada trimestre los tutores/as rellenan un cuestionario de autoevaluación sobre las actividades
que se han realizado en los distintos meses, en la hora de lectura:
AUTOEVALUACIÓN 1º TRIMESTRE Para poder valorar que tal ha ido el plan de lectura, necesitamos que rellenes esta autoevaluación:
1.- Actividades realizadas en el mes de Octubre
2.- Actividades realizadas en el mes de noviembre
3.- Actividades realizadas en el mes de Diciembre
4.- Comenta que tal va la actividad de “Cuenta libros”: quien es el niño/a que va ganando, cuántos libros lleva leídos, ¿están leyendo en casa?,...
5.- ¿Qué otras actividades no programadas has hecho en la hora de lectura?
6.- Comentarios y sugerencias
AUTOEVALUACIÓN 2º TRIMESTRE Para poder valorar que tal ha ido el plan de lectura, necesitamos que rellenes esta autoevaluación:
1.- Actividades realizadas en el mes de Enero
2.- Actividades realizadas en el mes de Febrero
3.- Actividades realizadas en el mes de Marzo (la poesía)
4.- Comenta que te ha parecido las visitas del cuentacuentos, la ilustradora, la maga y la poetisa.
5.- ¿Qué otras actividades no programadas has hecho en la hora de lectura?
6.- Comentarios y sugerencias
AUTOEVALUACIÓN 3º TRIMESTRE Para poder valorar que tal ha ido el plan de lectura, necesitamos que rellenes esta autoevaluación:
1.- Actividades realizadas en el mes de Abril (lectura comprensiva, semana cultural...)
2.- Actividades realizadas en el mes de Mayo (comic...)
3.- Actividades realizadas en el mes de Junio (velocidad lectora, cine, cuentos,...)
4.- Comenta que te ha parecido la feria del libro y la visita de nuestros mayores.
5.- ¿Qué otras actividades no programadas has hecho en la hora de lectura?
6.- Comentarios y sugerencias
3.1.- Criterios de evaluación 1. Conseguir la comprensión global de un texto: se pedirá a los alumnos que demuestren haber comprendido el texto identificando su tema principal, seleccionando la idea principal de un texto y diferenciándola de las secundarias.
2. Obtener información de forma efectiva: para obtener esta información, los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información relevante, identificar los elementos esenciales de un mensaje, etc.
3. Reflexionar sobre el contenido del texto.
4. Reflexionar sobre la forma de un texto. Debe aprender a distanciarse del texto considerándolo objetivamente para evaluar su coherencia y adecuación. Para ello debe conocer los aspectos de la estructura de un texto su género, etc.
ANEXOS
Actividades
EL CUENTALIBROS Otra actividad que se puede llevar a cabo por el alumnado de nuestro centro es el Cuenta Libros.
En las aulas se colocarán en su pared el Cuenta Libros, que no es otra cosa que un indicador en el que se va a computar los libros que cada niño/a va leyendo a lo largo del trimestre. Los niños/as pueden leer los libros que ellos quieran libremente, en casa o en cualquier instante de relajación de la jornada escolar, como por ejemplo cuando han terminado las tareas en clase pueden coger el libro, que suele estar en el rincón de lectura de la clase... Cuando terminan de leer el libro deben de completar una ficha fácil y así para poder apuntarse un libro más en su recuento individual. Al final del trimestre los alumnos y las alumnas que han leído más de todas las clases se les entregan algún galardón.
A continuación mostramos el modelo de Cuenta Libro y las fichas que han de rellenar los alumnos/as, según el ciclo al que pertenecen:
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7
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4
3
2
1
CUENTALIBROS
Me llamo: ...................................................................
He leído el libro:
...................................................................................
Me ha gustado porque:
.................................................................................... .................................................................................... ....................................................................................
Los personajes de este libro son:
.................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... Busca en tu imaginación y dibuja lo que más te haya gustado:
CUENTALIBROS
Me llamo: ....................................................................
He leído el libro: ...................................................................................
El autor es: .................................................................
Me ha gustado porque:
.................................................................................... .................................................................................... ....................................................................................
Describe a uno de los personajes:
.................................................................................... ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................
Busca en tu imaginación y dibuja lo que más te haya gustado:
CUENTALIBROS Me llamo: ...................................................................
He leído el libro: ...................................................................................
El autor es: ................................................................
La Editorial es: ...........................................................
Imagina que escribes una carta al autor del libro: .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... .......................................................................................... Describe a uno de los personajes: ....................................................................................... ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................
De 0 a 10 ¿qué puntuación le pondrías a este libro? ¿por qué
EL LIBRO VIAJERO Hace mucho, pero que mucho tiempo, en un lejano país existía un reino llamado Imagina habitado por gnomos, hadas, Delfos duendes y unicornios. Pero también había un lado oscuro y malvado. Eran las tierras de la bruja Malic. Esta bruja era mala y dominaba a todos los seres que vivían cerca de su castillo
Continua la historia con…
Instrucciones
Este es el libro viajero, lo que pretendemos es hacer un cuento entre todos los niños y niñas de la
clase. Cada día el libro viajero visitará la casa de uno de vosotros, en esta ocasión te ha tocado a ti continuar la historia por donde vaya.
- Lee lo que llevamos escrito para seguir en la misma línea y observa que el último que escribió, propuso que se continuara el cuento, añadiendo a la historia 3 objetos o personajes nuevos.
- Cuando escribas tu historia, haz que aparezcan esos 3 personajes nuevos y cuando acabes propón tú también 3 personajes u objetos nuevos, para que quien continué escribiendo los incluya también.
- Escribe todos los renglones que te apetezcan o que necesites, no te preocupes porque hay hojas de sobra para todos.
- Puedes decorar el trozo de tu historia como más te guste: con un dibujo que ilustre lo que has escrito, con adornos, pegándole recortes de revisas, cuanto más imaginación le eches, más bonito nos quedará el cuento.
- Cuida el libro viajero, procura que no se estropee y no te olvides de devolverlo a clase al día siguiente, para que siga su viaje a la casa de otro compañero.
Que te lo pases muy bien y disfrutes escribiendo este cuento, que es de lo que se trata.
El APADRINAMIENTO LECTOR Leyendo juntos
1.INTRODUCCIÓN El apadrinamiento lector es un proyecto de animación a la lectura. Consiste en que alumnos/as de cursos superiores (de 6º de primaria) se constituyan en padrinos/madrinas de los de cursos inferiores (de infantil 3 años) para compartir momentos de lectura. Así las madrinas/padrinos tendrán la función de leer cuentos, de forma elaborada, a sus ahijados/as.
Con esta actividad se pretende principalmente la mejora de los diversos contenidos de la lectura, pero además contribuirá a desarrollar las relaciones interpersonales de los alumnos del centro y el acercamiento entre niños de edades diferentes.
2.OBJETIVOS Realmente se trata de una actividad con un contenido potencial bastante amplio y con la que se podrían plantear múltiples y variados objetivos. Desde el primer momento hay que tener muy claro que está pensada para el fomento de la lectura y que los objetivos en que nos vamos a centrar fundamentalmente son:
a) En relación a los lectores:
- Desarrollar la capacidad lectora. - Favorecer la práctica de la lectura expresiva con la adecuada vocalización, entonación,
ritmo, registros fonéticos, inflexiones de la voz, etc. - Diferenciar los elementos estructurales de un cuento. - Apreciar los componentes físicos de un libro. - Incentivar la motivación por la lectura, adaptándose al nivel del oyente. - Potenciar las relaciones interpersonales, reconociendo a los alumnos pequeños como sus
iguales en el colegio. b) En relación a los oyentes:
- Desarrollar la capacidad de escucha activa. - Mejorar la atención y la comprensión de textos orales. - Potenciar la observación y la discriminación de signos gráficos. - Percibir las diferencias entre diversos libros, manifestando sus gustos. - Sentir interés por la narración, identificando personajes y situaciones. - Incentivar el respeto hacia los libros. - Saber adaptarse a personas de diferente edad.
3.RECURSOS a) Materiales: Los libros- En la biblioteca del centro se cuenta con un buen número de libros correspondientes a la etapa de infantil y primer ciclo de primaria, por lo que no habrá dificultad para que puedan elegir. Si acaso se considera conveniente, también se pueden utilizar los que forman parte de las bibliotecas de aula. Naturalmente, también se podrá hacer uso de libros de información: de animales, el cuerpo humano, etc., propios de este nivel.
Carnets - Tendrán un carnet cada alumno, tanto padrinos/madrinas como ahijados/as.
b) Espacios Para la realización de la actividad se podrán utilizar diversos espacios: La primera sesión en la que se conocen y se emparejan es conveniente hacerla en el aula de los ahijados/as, de esta manera los niños pequeños estarán más seguros en su ambiente y se facilitará la interacción. Los encuentros de lectura se desarrollarán siempre fuera del aula. Se pueden utilizar cualquiera de los patios de recreo, el gimnasio, o donde los tutores acuerden. Naturalmente hay que delimitar un espacio determinado por el que se distribuyan libremente las parejas (o tríos) y estén bajo la supervisión de los tutores.
4. TEMPORALIZACIÓN Ésta es una actividad planteada para realizar durante el mes de Abril. Las sesiones preparatorias tendrán un distanciamiento semanal entre ellas. No conviene que pase mucho tiempo del primer contacto puesto que, como todavía se conocen poco, podrían olvidarse y estar como al principio. Además la expectación que se suscita no se vería correspondida y la espera de la lectura del cuento se alargaría demasiado. Los encuentros de lectura se harán con una periodicidad semanal.
La preparación de la lectura (darles pautas, hacer ensayos, etc.) Puede ser gravosa para los
programas curriculares, sobre todo al comienzo. La duración de las sesiones debe oscilar entre los quince a treinta minutos. Es preferible que se queden justos de tiempo a que les sobre y se pongan a jugar o charlar. Conviene que su interacción sea siempre sobre el libro, ya que si se les deja distraerse, se corre el riesgo de que en encuentros posteriores se vaya relegando la lectura por el juego.
5. EMPAREJAMIENTOS Guiados por la experiencia de otros centros se ha seguido el criterio de poner a los más mayores, es decir los de tercer ciclo, con los más pequeños, los de infantil. Ya que existe desproporción entre ahijados y padrinos, un quinto tienen que apadrinar cada uno a dos grupos de infantil, así cada padrino/madrina tendrá dos ahijados/as a la vez.
6.DESARROLLO a) Sesiones preparatorias
1ª - Contacto previo de los tutores.
- Acordar día, hora, lugar, tiempo de la sesión, etc. - Los tutores comentan sobre sus alumnos respectivos y se ponen de acuerdo para dirigir los
emparejamientos de niños con características especiales. - Informar de las características y formas de actuar de los alumnos del nivel correspondiente. - Repartir la función que va a realizar cada uno de los tutores.
2ª - Los alumnos se conocen y se emparejan
- Lugar, día y hora convenidos. - Presentación por parte de los tutores de sus respectivos grupos. - Animarles a que se relacionen y hacer las intervenciones necesarias. - Los niños hablan entre ellos y se van formando los emparejamientos, atendiendo a las
preferencias de los pequeños. - Las madrinas/ padrinos anotan el nombre de las ahijadas/os. - Se despiden de manera más particular padrinos/madrinas y ahijados/as, sabiendo que van a
estar en contacto a lo largo de la actividad
3ª - Elección de cuentos.
- Los padrinos y madrinas llevan hechos los carnets, tanto el suyo como los de los ahijados.
En el anverso constarán los nombres y en el reverso los títulos de los cuentos que lean. Se realizan en cartulinas de colores diferentes para cada grupo y los niños se lo pondrán colgado con un cordón. Para que no los pierdan conviene que se guarden en la clase.
- Con la orientación del padrino, quien le hará fijarse en algunos aspectos en los que él ya ha
sido preparado, el ahijado elegirá el cuento, ya que esto le servirá de motivación.
- Se consignará el préstamo en una lista preparada a tal efecto.
- No se van quedando cada uno con su libro porque se lo mostrarían al ahijado sin preparación previa. El tutor de los mayores se los llevará al aula para trabajar con ellos y dárselos cuando considere conveniente.
b) Encuentros de lectura.
- Las parejas o tríos se distribuyen libremente por el espacio delimitado. Es conveniente que
haya separación suficiente entre ellos para evitar las distracciones. - Se hace la lectura siguiendo las pautas que se hayan trabajado previamente en clase. - Una vez terminada la lectura completa, se hace otra lectura de reconocimiento con la
intervención del pequeño. Puede ser a través de las imágenes o del texto, ayudándoles con preguntas.
- Los tutores, cada uno cubriendo una zona, deben estar atentos para proporcionarles ayuda o corregirles si hiciera falta. Nunca influyendo en la lectura.
- Se observan las dificultades o logros para poderlos comentar luego en clase. - Pueden quedar en hacer algún dibujo sobre el cuento e intercambiárselo en algún momento.
Así sucesivamente se llevarán a cabo las sesiones posteriores. Los libros de los demás encuentros los pueden elegir los mayores solos, los pequeños solos o como acuerden los tutores. Con el tiempo y el rodaje seguramente surgirán buenas propuestas, como que los mayores escriban sus propios cuentos y los ilustren los pequeños. A los propios niños se les ocurrirán otras muchas iniciativas.
7. EVALUACIÓN
Se llevará a cabo por medio de observación directa en la actividad y anotaciones sobre la misma.
ORIENTACIONES PARA LOS PADRINOS/MADRINAS LA LECTURA EXPRESIVA
En primer lugar se tiene que hacer una lectura completa si se trata de un cuento.
Si es un libro de información se irá leyendo por apartados o bloques temáticos, pero siempre manteniendo una continuidad. En cuanto al vocabulario, es probable que haya que hacer alguna adaptación evitando palabras que no entiendan. El relato debe ser leído: con sencillez, es decir sin desfigurar la voz ni hablar de forma amanerada; con lógica, o sea que la acción debe ser interrumpida y de modo progresivo, sin que se produzcan comentarios; con expresión dramática,
tratando de identificarse con la situación o los personajes, diciendo alguna onomatopeya, pero nunca de una manera forzada; con tranquilidad, con el ritmo apropiado y sin sentirse apremiado; con seguridad, no demostrar temor o vacilación ante posibles fallos y , por último, entusiasmo, con placer personal
No hay que dejar de recordar los elementos orales de la comunicación: altura de la voz, articulación, entonación, ritmo, gestualidad, señales visuales y señales emotivas.
* Altura de la voz: gritar no es nunca necesario, si forzamos la voz se oprime la garganta y se produce un tono desagradable. Conviene tomar el tono normal de una conversación, procurando que tenga el volumen preciso. * Articulación: es fundamental la nitidez y claridad de la pronunciación, articulando bien las palabras, con una ligera pausa entre ellas y fraseando bien.
* Entonación: la voz debe ser agradable de escucha, susceptible de modulaciones que le permitan expresar la variación de los sentimientos. Hay que evitar tanto el tono tímido, ahogado y monótono como el exagerado y afectado.
* Ritmo: se debe hablar de una forma tranquila y reposada pero dejándose llevar por la fuerza del relato para narrarlo con vivacidad y alegría
ORIENTACIONES PARA LOS AHIJADOS/AS LA ESCUCHA ACTIVA
El papel del oyente parece más pasivo, sin embargo la importancia de escuchar significa asumir una posición de atención, de elección y de actividad mental. No hay que olvidar que existen una serie de barreras de la comunicación con las que hay que contar para darles la solución adecuada.
Una barrera física sería una mala colocación de los alumnos que imposibilite una buena recepción del mensaje del narrador; otra barrera psicológica sería la distracción por ocupaciones en otros asuntos o elementos del entorno; también pueden existir barreras semánticas, es decir falta de comprensión de ciertas palabras o expresiones complicadas. Es necesario, por tanto, contar con las condiciones apropiadas para que se pueda poner en práctica una buena escucha.
La escucha activa forma parte de un adecuado proceso de comunicación y desde luego podemos percibir cuando no se produce, especialmente cuando somos nosotros los no escuchados. Si de verdad se realiza una correcta escucha activa se produce una mejora de las actitudes del emisor hacia el receptor y se creará una corriente de empatía entre ambos. Este tipo de escucha se consigue mediante una serie de conductas positivas y las correspondientes al contexto comunicativo: * Ver y oír al interlocutor manteniendo una postura cómoda.
* Reflejar mentalmente lo que nos están diciendo, es posible ir viendo el cuento en nuestra propia pantalla mental.
* Evitar hacer juicios sobre la persona o prestar más atención a la forma de hablar del relator que al contenido.
* Mantener la mente abierta, sin perder el hilo del mensaje e incluso haciendo breves comentarios mentales. * Abrir la imaginación a la fantasía y aceptarla sin cuestionamientos. * Prestar atención a los sentimientos que el narrador trata de expresar y dejarse llevar por las sensaciones que se despierten.
BIBLIOTECA: Orientaciones
Horario establecido
La biblioteca cuenta con un horario donde se refleja cuándo puede ser usada por cada clase. Cuando sea la sesión dirigida a tu clase, podrás ir con tus alumnos a usar la biblioteca, para hacer
actividades de lectura y/o escritura. Si hay algún libro que quieres llevarte a tu clase, debes dejarlo reflejado en el LIBRO DE REGISTRO DE LA BIBLIOTECA, poniendo la fecha de salidas y de entrada.
A partir de mayo, hemos comenzado con un registro del estado de la biblioteca, de manera, que cada vez que el tutor va a la biblioteca con sus alumnos, debe dejar reflejado el estado en el que se ha encontrado la misma, para concienciar a toda la comunidad educativa de un uso responsable de la misma. En el caso que un aula la deje en mal estado, deberá quedarse con su tutor a la hora del patio ordenándola.
El préstamo de libros.
En el horario hay establecidos momentos para el préstamo de libros. El préstamo se podrá hacer de 1 ejemplar, durante un periodo de 14 días, renovables por otros 7 días,
para cursos del segundo y tercer ciclo de Primaria. Y para los cursos de Educación Infantil y primer ciclo de Primaria se podrá prestar 1 ejemplar, durante un periodo de 7 días, renovables otros 7 días.
En caso de pérdida o deterioro de un libro, se restituirá por otro igual. Las enciclopedias y otros libros de consulta no se prestan para casa. Para que el tutor pueda realizar el préstamo necesita el carnet lector de los alumnos expedido por la
biblioteca del colegio. El carnet lector es personal e intransferible.
Normas de uso para tutores y alumnos
Pedir información a las personas encargadas de la biblioteca, de lo que necesitéis. Cuando se coja un libro, para leer en la biblioteca, o para el aula se volverá a dejar en su sitio cuando
he terminado de usarlo. A partir de mayo, hemos comenzado con un registro del estado de la biblioteca, de manera, que cada
vez que el tutor va a la biblioteca con sus alumnos, debe dejar reflejado el estado en el que se ha encontrado la misma, para concienciar a toda la comunidad educativa de un uso responsable de la misma. En el caso que un aula la deje en mal estado, deberá quedarse con su tutor a la hora del patio ordenándola.
En la biblioteca se procurará estar en silencio o utilizando un tono de voz bajo, para no molestar al resto de usuarios.
Utilizar de forma adecuada las instalaciones y los diferentes materiales. No escribir o arrancar ninguna página de los libros. Utilizar marca páginas, no marcar ni doblar las hojas. No se puede entrar con comida a la biblioteca.
¿Cómo buscar un libro en los estantes?
Significado de los símbolos del lomo de un libro
A: SECCION LITERATURA
AZUL: COLOR DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA
67: ORDEN DEL LIBRO EN ESA SECCIÓN
INFANTIL 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO ESPECIALIDADES MAYORES DE 12 AÑOS
BLANCO AZUL ROJO VERDE LILA AMARILLO
INFANTIL: A: Lenguaje y representación B: Identidad y autonomía C: Matemáticas D: Naturaleza y medio ambiente E: Centros de interés F: Temas transversales PRIMARIA: A: Literatura B: Naturales
C: Sociales D: Matemáticas ESPECIALIDADES: 1.-Artística 2.- Transversales 3.- Religión 4.- Educación Física y deportes 5.- Idiomas. ACTIVIDADES PARA TODO EL CURSO (CURSO 2014/15) 1.- Los niños pueden ir con sus tutores en su horario de biblioteca a realizar actividades de lectura y/o escritura con su propio material de aula. 2.- Cada vez que voy a la biblioteca con mis alumnos/as, podemos leer la adivinanza que hay escrita en “la torre” de detrás de la puerta, y podemos escribir una nueva. 3.- Cuando vayamos a la biblioteca, podemos leer la cita del libro que hay escrito en la pared, al lado de la “torre” de detrás de la puerta, e intentar encontrar el libro de donde se ha sacado la cita. 4.- Durante el segundo y tercer trimestre, podremos ir con nuestros alumnos/as en nuestro horario de préstamos para prestar o devolver un libro de la biblioteca. 5.- Puedo ir a la biblioteca a coger un libro para llevármelo al aula, dejando reflejado en el cuaderno de “Registro de la biblioteca”, tanto en qué fecha lo cojo, como en qué fecha lo vuelvo a dejar en su sitio. ACTIVIDADES DEL MES DE DICIEMBRE 1.- Aprendo a usar los libros de la biblioteca. Los alumnos/as pueden ir con sus tutores en horario de biblioteca a aprender a buscar un libro y luego volver a colocarlo en su sitio (usando el código del tejuelo). 2.- Me hago mi propio marcapáginas. Los niños y niñas van a confeccionar su propio marcapáginas con su nombre, y éste se lo quedará la tutora junto con los carnets, de manera que cuando hagamos el préstamo de libros, cada uno se lleve a su casa el libro y el marcapáginas. Cada tutoría puede hacer el marcapáginas con la temática que considere, aun así os doy algún modelo por si os interesa. ACTIVIDADES DEL MES DE FEBRER0 “CARNAVAL Y ANDALUCIA” 1.- Os dejo reflejado una relación de libros de la Biblioteca que podéis usar. 2.- Podemos conocer la bibliografía o alguna obra de autores de la literatura andaluza como: Gustavo Adolfo Bécquer
Juan Ramón Jiménez Manuel y Antonio Machado García Lorca Rafael Alberti Luis Cernuda Vicente Aleixandre Francisco Ayala 3.- Conocer a autores del Carnaval Paco Alba. 4.- Inventarnos un estribillo de carnaval usando el pareado. Por ejemplo: los niños buscan palabras que rimen con una dada y luego formamos el pareado.
ACTIVIDADES DEL MES DE ABRIL (DIA DEL LIBRO) 1.- APADRINAMIENTO LECTOR Los niños de 6º de Primaria apadrinarán a un niño de 5 años, al cual le contarán un cuento, y ellos, de agradecimiento, le realizarán un dibujo a su padrino. 2.- CUENTACUENTOS “HABÍA UNA VEZ” Se realizarán a la vez las lecturas dramatizadas de cuentos en las distintas aulas y el alumnado, de manera individual y previamente, habrá elegido los cuentos que quiere escuchar. Así el alumnado de infantil y primer ciclo podrá elegir entre ocho cuentos y el de 2º y 3º ciclo, entre seis.
Una vez elegidos se les da un ticket y con éste irán al aula donde se vaya a leer, la cual tendrá un cartel identificativo en la puerta.
La lectura correrá a cargo de las familias que quieran colaborar (padres, madres, abuelos, abuelas…) mínimo una persona, máximo cuatro.
La lectura dramatizada no consiste solo en leer el cuento sino en PONERLE VOCES a los personajes, añadir música, decorado, usar marionetas, caretas,…
El tiempo estimado de duración de la lectura será de 20 minutos aproximadamente.
Teniendo en cuenta que vamos a realizar dos pases, una vez terminado el primero, los niños irán al aula más próxima junto con el profesor asignado a ese grupo. Éste cambio estará organizado, ya que en los tickets que tienen los alumnos aparecen los dos cuentos que van a escuchar.
3.- LECTURA DE POESÍA La actividad consiste en que los niños de 5 años le leerán en la biblioteca al resto del alumnado de infantil un cuento entre todos, siendo algunos los lectores y otros los actores. Con esta actividad buscamos seguir fomentando el interés por la lectura tanto en los niños que van a leer o actuar, como en los que escuchan. Debido a la falta de tiempo, ésta actividad la posponemos para más adelante. 4.- LA BIBLIOTECA SE VISTE DE GALA Para esta semana se va a decorar la biblioteca, para ello se ha acordado en E.T.C.P. que cada clase en las horas de plástica realice algún trabajo para decorar el aula.
PREVISION DE ACTUACIONES PARA EL PRÓXIMO CURSO 1.- Incorporar el alumnado nuevo a la base de datos de Abies e imprimir los carnets del alumnado de nueva incorporación y revisar los ya existentes. 2.- Realizar el horario nuevo (préstamo y consulta) 3.- Crear la nueva categoría de cómic en cada nivel educativo. 4.- Catalogar los libros que están fuera de las estanterías. 5.- Recomendación: la estantería de las especialidades no es usada, con lo que se podría volver a catalogar en cada estantería de cada nivel, añadiendo una letra nueva que fuera de especialidades. Los libros que no fueran apropiados para préstamos habría que ponerle la pegatina roja en la portada.
CONTROL DE LECTURA COMPRENSIVA Y DE FLUIDEZ LECTORA. Centro: Curso: 2011/2012 Grupo:
ALUMNOS Fluidez Comprensión Precisión Expresividad Velocidad Literal Inferencial Crítica
01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1T 2T 3T 1
T 2T
3T
1T 2T 3T 1T 2T 3T
Alumnos idóneos: 522; Alumnos con una repetición: 435; Alumnos con dos repeticiones: 371. Clave: Óptimo (O); Adecuado (A); Inadeacuado (I) Velocidad Lectora: Primero: 50 Segundo: 60 Tercero: 70 Cuarto: 80 Quinto: 100 Sexto: 130