plan lectura

PROGRAMADEMEJORADELAFLUIDEZYCOMPRENSINLECTORASACTUACINESPECFICACURSO2010/2011

PCCuadro de textoCENTRO EDUCACIN PERMANENTE "RO GUADALFEO"Y SECCIONES DE SALOBREA Y LOS GUAJARES

SERVICIODEINSPECCINEDUCATIVA

ACTUACINESPECFICA:MEJORADELAFLUIDEZYCOMPRENSINLECTORASCURSO2010/2011 2

ConsejeradeEducacin

DelegacinProvincialdeEducacinGRANADA

PROGRAMADELECTURA:ESTRATEGIASDECOMPRENSINYFLUIDEZLECTORAS.METODOLOGA.

Consideramosdoscomponentesen la lectura: la fluidezy lacomprensin.La fluidezcontres

aspectos:precisin,expresividadyvelocidad.Lacomprensinentresplanos:literal,inferencial

yvalorativa.Partiendodeestaconceptualizacin,establecemoselprincipiodequelafluidezy

la comprensin deben ser enseadas, no solo evaluadas. Para ello adoptamos un modelo

metodolgicodeinstruccindirecta,quecontemplalassiguientesfases:

Explicaralalumnadoloquelesvoyaensear.Informacinprevia. Modelarantelosalumnoslahabilidadquesedeseadesarrollar(modelado). Hacerloconelalumnado(prcticaguiadadeesahabilidad). Elalumnado lohacecon lasupervisindelmaestro (prctica independientecon la

habilidadaprendida).

Aplicacindelahabilidadadquirida,yaenformaindependiente,yaenformaguiadaporelprofesorhastaqueelalumnolaapliquedeformaautnoma.

Con esta metodologa estableceremos una serie de estrategias para trabajar lacomprensiny fluidez lectorasenun tramohorariodiario de formasistemticaen todas lastutoras.

Seevaluarel procesoatravsderegistrosdefluidezycomprensin lectora:registroinicialyregistrostrimestrales(febrero,mayo).

Lassesionesdetrabajodeenseanzadelalecturaseharndeformaoralyseutilizarnlostextosseleccionadosalefectoporlosequiposdocentesoproporcionadosporlajefaturadeestudios.

Los registros se realizarn sobre textos que facilite la jefatura de estudios y con losmismos criterios para todo el centro. Para los alumnos de cada curso con nivel curriculardiferentealcursoenqueestnmatriculadosseutilizarnlosmaterialescorrespondientesasunivelcurricular,noalcursoenqueestnmatriculados.Setratadetenerunosregistrosdondepodamosanalizar laevolucinymejorade la lectura,nodehacerunaevaluacinparaleladelalumnado.

Puntualmente, se tendrn sesiones de puesta en comn y asesoramiento para lacumplimentacindelplan.Adems,seconstituirungrupodetrabajoalefecto,oseincluirelprogramadelecturaenelproyectodeFormacinenCentros.



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OBJETIVOSDELPLAN:

1. Mejorarelnivellectordelosalumnos/asdelCentro.

2. Reflexionaryoptimizareltratamientodidcticodelalecturaenelaula.

3. Disearyaplicarestrategiasdeintervencinenelaula.

4. Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo, sabiendo qu se persigue con su

aplicacin.

5. Mejorarlacoordinacindelosmaestros/asdelCentro.

6. Fomentarlaaficinporlalectura.

7. Ayudara/yenriquecerlaexperiencialectoradelosalumnos/as.

8. Implicaralasfamiliasenlamejoradeloshbitosyhabilidadeslectorasdelalumnado.

ACTUACIONES:

1.Actualizacindidcticasobreconceptualizacindelalecturaymetodologadelainstruccin

directadelacomprensinlectora.

2.Losmaestros/asorientarnalosalumnos/aspresentandolasactuacionesallevaracabode

talmaneraquesesepaloquesevaahaceryparaqu.Paraelloprogramarconanterioridad

enelEquipodeCicloloquesevayaatrabajar.

3.Setrabajarenelaulasemanalmente(cincosesionesde30minutos),siempredeformaoral.

4.Lassesionesdetrabajoestarnplanificadasyseutilizarntextosapropiadosalasestrategias

queseenseen.

5.Lostextossernfacilitados por la jefaturadeestudiosenunmomento inicial.Despus los

textos sern seleccionados y preparados por los equipos de ciclo con el asesoramiento

necesario.

6.Sefacilitandocumentosderegistroparacadacurso.

7.Sepediralasfamiliasapoyoalplanmedianteelseguimientodelalecturaencasaatravs

de fichasde lectura firmadaspor las familiasdespusdehabersido ledasporsushijos/asy

otrasactuacionesquelosequiposdeterminen.

8.Mensualmenteseharunasesindeseguimientodetodoelclaustro.



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ESTRATEGIASPARALAFLUIDEZLECTORA.

Sonvarioslosprerrequisitosquehacenposibleunnormaldesarrollodelafluidezlectora.Sin su existencia la fluidez presentar problemas. Tomando como referencia estos factoresdeterminantes,serposibleestablecerlascausasdelasdificultadesysucorreccin.Estosnosparecendecisivos:

Eldominiodelashabilidadesdeidentificacinycorrespondenciaentregrafemasyfonemas(decodificacin).

Lautilizacindetextosapropiadosparalalectura. El desarrollo lingstico de los aprendices. Las experiencias lingsticas de los

sujetos,lacalidadlingsticadelmedioambientefamiliar,lafamiliaridadoralconpalabrasyfrasestienenunaclarainfluenciaenlafluidezlectora.

Lamotivacindelalumno,suactitudante la lecturayelvalorque leda.Setratadeunfactorcrticoquecondicionacualquieraprendizaje.

Lametodologautilizadaparaelaprendizajeylaenseanzadelafluidez.

Lafluidezlectoraesuncomponentecrticodeunalecturaconseguida.Eselcomponentemsabandonadoactualmenteenmuchossistemaseducativosyabarcaestosaspectos:

Laprecisintienequeverconladescodificacin. Laexpresividadeslamsicadellenguajeoral. Lavelocidaddebeserparecidaalritmodelaconversacinnormal.

Mtodosparafomentarlavelocidadylaexactitud:

Lecturasrepetidas: Confijacindecriteriotemporal(hastaalcanzarlo). Conmodelosgrabadosenaudio. Listadepalabras(velocidad).

Mtodosparamejorarlaexpresividad:

Lecturasrepetidas:obrasdeteatro,emisionesderadioescolar,autograbacionesdelecturaexpresivaporlosalumnos/as.

Enseanzaexplcitadeentonacinypausas.

Ecolectura(lamaestra/oleeunafraseyelalumno/alaleedespus...) Lalecturasimultneaprofesoralumno/a. Lee laprofesoray,devezencuando,sedetienee invitaaque losalumnos lean la

palabrasiguiente.



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Evaluacindelaprecisin:

Lecturaoraldexpalabras(secuentanloserrores). Anotarloserrorescometidosenlalecturadeuntexto.

Evaluacindelavelocidad:

Nmerodepalabras ledasenunaunidadde tiempo (minuto). Seharn registrosperidicos. Importancia de la seleccin de los textos (deben ser ya ledos comolecturaindependiente).

Evaluacindelaexpresividad:

Entonacin,pausas,...

La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a lacomprensin,alamemoria,alvocabulario,etc.Paraconseguirmayorfluidez,setrabajarsistemticamente: laampliacindelcampovisualpercibidoenunafijacin ladisminucindefijacionesporrengln laeliminacindelnmerodemovimientosdeverificacin ladiscriminacindepalabrasenterasporsuformaglobal(SELECCIONAREXCLUYENDO)

ESTRATEGIASDECOMPRENSINLECTORA.

Lasestrategiasdecomprensinsonprocedimientosespecficosqueguana losestudiantesylos hace conscientes de cmo estn comprendiendo cuando intentan leer y escribir. (NRP,2000).

Debecomenzarsesuenseanzadesdepreescolar.

Unabuenaenseanzade lacomprensinhadehacerseexplcitamente.Lasestrategiasdebenconvertirseenalgo inconscienteenelprocesode la lectura,detalmodoque losestudiantespuedanusarvariasdeellasantes,duranteydespusdelalectura.

PREVISIN(formularhiptesisypredicciones)

Ayudaa losalumnosaestablecerunpropsitopara la lectura.Motivaa losestudiantesa lalecturadeltexto.Medianteestaestrategialosalumnosrelacionanloqueellosyaconocenconeltexto.



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Cuandonosproponemos leerun texto, loselementos textuales (del texto)y loscontextuales(del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamosaspectosdesucontenido.Formulamoshiptesisyhacemosprediccionessobreeltexto(Cmoser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas lasencontramosamedidaquevamosleyendo.

AUTOPREGUNTAS

Esunaestrategiaqueayudaal lectorarevisarelcontenido,a identificartemase ideaseneltexto,aconstruirlacomprensin,adescubrirnuevainformacin,aresolverlaconfusinya resolverproblemas.Es sumamente importanteestableceruna relacinentre laspreguntasquesegeneranyelobjetivoopropsitodelalectura.Sielobjetivoesunacomprensinglobaldeltexto,laspreguntasnodebenestardirigidasadetalles.Estaspreguntaspuedenformularseantes,duranteydespusdelalectura.

LECTURARPIDA("skimming")

La lecturarpidaes laquesehaceparabuscarundatoconcreto(unnombre,unafecha,unacita,etc.)quenosinteresaconocerantesodespusdeiniciarunalectura.Esecharunvistazosobreeltextoconunpropsitoespecfico.

Leeruncaptulorpidoconsisteenleerslolaprimeraoracindecadaprrafo.Despusdelalectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer elobjetivodesulecturaoeltrabajosobreeltextoquequiererealizar.Esteprocesolesirveparaplanificarsu lectura intensivadeltexto.Enocasionesqueremossabersi lostextosquehemosseleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar.Podemoshaceruna lecturarpidaparadeterminar lametayelpropsitode la lectura,antesde comenzara leerdetenidamenteodescartarlopornoestardirectamente relacionado connuestrotema.

CONEXIONES.

Consiste esta estrategia en que los estudiantes relacionen lo ledo en el texto con algorelacionado con ellosmismos, con otros textos ya ledos, con otras fuentes. La lectura, as,activa losesquemasdeconocimientoquetieneel lectoryconectanueva informacincon laqueellosyaposeen.

VISUALIZAR.

Esunaestrategiaquecapacitaal lectorahacerconcretoy real loqueocurreenel texto.Ellectorvisualizacreandoundibujo/imagenensumentebasadoenlosdetallesdescriptivosqueproporcionaeltexto.Lavisualizacinayudaalrecuerdoylamemoria.

VOCABULARIO.

Elconocimientodelvocabulario influyedecisivamenteen lacomprensinyen la fluidez.Estaestrategiaayudaaloslectoresaprofundizarenelvocabulariodeltextoledo.Sondiferenteslastcnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario (definicin,contexto,analoga,autocoleccin,...).Noesusodeldiccionario.



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REALIZARINFERENCIAS

Estaestrategiapermite a lector leerentre lneas.Paraello,debeutilizar informacinimplcita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender lacomprensinmsalldeloqueespuramenteliteralenlapginaimpresa.Lainferenciaesunelementofundamentaldelacomprensinlectoraquecomportadeduccineinterpretacin.

Lasinferenciassonelalmadelprocesodecomprensinyserecomiendaensearalestudianteahacerlasdesdelosprimerosgradoshastaelniveluniversitario,sifuesenecesario.

Quesunainferencia?"eslahabilidaddecomprenderalgnaspectodeterminadodeltextoapartirdelsignificadodelresto.Consisteensuperar lagunasqueporcausasdiversasaparecenenelprocesode construccinde la comprensin" Los lectores competentes aprovechan laspistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir unsignificado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce elsignificadodeunapalabra,leercuidadosamenteytratardeinferirelsignificadodelamismaenelcontexto.

RESUMEN

Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la informacin esencialencontradaeneltexto.Precisaque losalumnos/asseconcentrenen loselementosclavedeltextoynoenlosinsignificantes.

EVALUACIN.

Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo ledo. Su necesidad surge de lasdiferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboracin de textos(narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar yenjuiciar lasdistintasperspectivasqueexistenencualquier textoescrito.Como resultadodeesto,podrntenersuspropiasideassobrelarealidad.

Antes Durante Despus Estrategias

Previsin Lectura anticipatoria

Auto preguntas Cuando un texto resulta confuso, la lectora formula preguntas que ayudan a la clarificacin. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee.

Conexiones Relacionen lo ledo en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con algo relacionado con otros textos ya ledos

Visualizar Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto.

Vocabulario Conocimiento del vocabulario

Monitorizar Metacognicin. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno del nivel de comprensin lectora que logra cuando lee

Resumen Identificar y organizar la informacin esencial encontrada en el texto.

Evaluacin Establecer juicios, a valorar lo ledo

Inferir Leer entre lneas



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Esnecesariotenerpresentequeenelprocesodelalecturaintervienenellector,eltextoyelcontextosociocultural:

- Cadalectoresnicoenlaposesindedeterminadosrasgosqueaplicaalosdistintostextosquelee:suconocimiento,informacinoexperienciapersonalcultural,sumododeconectarsusesquemasdeconocimientoalosdeltexto,sumemoriaacortoylargoplazo,sushabilidadeslingsticasbsicas,sushabilidadeslectorasdedescodificacin,sudesarrollocognitivo,sumotivacin.- El texto tiene rasgos superficiales: su estructura, su vocabulario (dificultad,legibilidad),sulenguaje,yrasgosprofundos:laintencindelautor,latemtica.- El contexto sociocultural: la lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en unasituacinydeacuerdoconunpropsito..Sielcontextovalorapositivamentelalecturay la escritura, si ofrece una abundante variedad de libros, si da importancia a lassesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente, se trata de un contextofavorecedordelatransaccinentretextoylector.

Elpapeldelmaestro/a

Elmaestro/a estimula al alumno: ensendole habilidades de descodificacin, ayudndole amejorarlafluidezlectora,enriquecindolesuconocimientodelarealidad,ayudndoleaactivarsus conocimientos previos, ensendole vocabulario, motivndolo, ayuda a los alumnos aidentificar los rasgos fundamentales de los textos, selecciona los textos adecuados, asignatiempo para la lectura personal e independiente, ensea a los alumnos las estrategias decomprensinlectora,ofrecemodelos.

Lacomprensindeloquseleeesfrutdetrescondiciones(PalincsaryBrown,1984):

De la claridad y coherenciadel contenidode los textos,deque suestructura resultefamiliar o conocida, y de que su lxico, sintaxis y cohesin interna posean un nivelaceptable.("significatividadlgica"delcontenido(Ausubel,NovakyHanesian,1983).

Elgradoenqueelconocimientopreviodelalumno/aseapertinenteparaelcontenidodeltexto.Queelalumno/aposealosconocimientosnecesariosquelevanapermitirlaatribucin de significado a los contenidos del texto ("significatividad psicolgica"Ausubel,1983).

Delasestrategiasqueelalumnos/autilizaparaintensificarlacompresinyelrecuerdodeloquelee,ascomoparadetectarycompensarlosposiblesfallosdecompresin.



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MODALIDADESENELTRABAJODELOSALUMNOS

Grupo Parejas Individual

LOSTEXTOSASELECCIONARPARAENSEARCOMPRENSINLECTORA

Naturaleza:narrativo,expositivo Amplitud Motivadores Graduacindedificultad Discontinuos Tema

PROPUESTADEPROGRAMACINSEMANALDELASSESIONESDELECTURA.

Dependiendodelcurso,sehantomado3sesionesparalecturay2paraescritura.

ASPECTOS:FLUIDEZCOMPRENSIN

ESTRATEGIAS:Vocabulario,ecolectura,lecturacoral,inferencias,evaluacin.

Lunes:Trabajodevocabularioymodeladofluidez.Precisin:lecturaindividualenvozalta(dos

otresalumnos),ecolectura.

Mircoles:Comprensinliteral:hacerpreguntasybuscarrespuestaeneltexto;darrespuestay

formularlapregunta.

Jueves: Comprensin inferencial: hacer preguntas y justificar la respuesta en el texto; dar

respuestayformularlapregunta.Comprensinvalorativa.



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TEXTOI(ejemplo)

Quinayudaencasa?

Jacintosaladetrabajaralascincodelatarde.

Entoncesseibarpidamenteacasa.Nadamsabrirlapuerta,resoplabacontodassusfuerzas:

Uf!Vayada!Estoyagotado!.

Ysinms,sedejabacaerenelsofdelasala.

HolalosaludabaRosa,sumujer,mientrascontinuabalavandolosplatos,oplanchando

ropa,oguisando,ofregandolaescalera,o

Encambio,Pabloacudavelozjuntoasupadrey,enmediodeunprofundosuspiro,seechaba

enelotrosof.

Allseestabanlosdoshorasenteras.Y,decuandoencuando,solandecir:

Mam,tremeunacocacola.Peroqueestbienfra.

Rosa,srvemeunasolivas.Yalgodebeber,quetengolagargantaseca![]

Peroundaensucabezanacieronextraasideas.

Labuenaseoraatravesabalasalaconlatabladeplancharbajoelbrazo,cuandounanunciode

latelelellamsuatencin.

Enelanunciopresentabanplayasdesiertas,fantsticospaseos,maravillosasvistas

Y,porsifuerapoco,hablabandefabulososhotelesdondeelturistaloencontrabatodohecho.

Noeraprecisohacernada!

,repitiRosaparasusadentros,comosinoacabaradecrerselo.Elanuncio

terminabaconunarotundafrase:[]

ElviernesmemarchoaIbiza.

Ambosseincorporaroncomomovidosporunresorte.

Perosinoestamosdevacaciones!exclamJacinto.

Elviernestengocolegio.NopodemosirprotestPablo.

HedichoaclarRosaconpresteza,yluegoagreg:Sola,adescansar.[]

Yahoraquhacemos?quisosaberPablo.

Loquetuvieronquehacersinmsremediofueocuparsedeellosmismosydelacasa.

Yprontocomprendieronquenoeratareafcil.[]

Tengohambre.Annohemerendado.

Puestendrsquepreparartetmismolamerienda.Estoyrendido.Ah,ycuandovayasala

cocinatremeunvasodeagua.

NipensarloprotestPablo,ycontinuaronechadosenelsof



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Peroelhambrenoperdona,inclusoaumentaapasosagigantados.[]

Asquedecidieroniramerendaralbar.

Yregresaronalbaralahoradelacena,yaldasiguientealmedioda,y

Yanodejarondehacerlo,puesellossesentanincapacesdeprepararcomidaalguna.

Cuandoyanolesquedabaniunacamisalimpianitampococalzoncillosqueponerse,probaron

ahacerfuncionarlalavadora.

Ymenudainundacinprovocaronenellavabo!.[]

OjalnovuelvaamarcharsenuncadijoPabloentonotriste.

Entonces,padreehijosemiraronmuyserios.

DeprontocayeronenlacuentadequedebanhaceralgoparaqueRosanoseausentara

nuevamentedecasa

Si,peroqu?

PuesecharleunamanoparaquenoesttancansadareconociPablo.

AJacintoseleiluminlacaracomosiacabaradedesentraarungranmisterio.

Yactoseguidodijo,entonojubiloso:

Bienpensado.Silohacemostodoentretodosnosertanpesado.

RicardoAlcntara/GustiEd:Edelvives.Adaptacin



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FICHAGUINSESINDELECTURA

TTULO Quinayudaencasa?

AUTOR RicardoAlcntara/Gusti

EDITORIAL Edelvives.Adaptacin

TEMAATRATAR Coeducacin:lastareasdomsticas

DURACIN 5060minutos

EDADoCURSOADECUADO 3ciclodeprimaria

Introduccin(5)

Lecturaanticipatoria.Quossugiereelttulo;aquinselepreguntar,entucasaquienayuda.Vamosatrabajarconeltextoparamejorarnuestralectura:

estrategiasparamejorarlafluidezlectoraHoynosfijaremosenlaexpresividad.UtilizaremoselMtododeLecturaTeatral.Explicacin.

1parte.Fluidezlectora.(15)

Modelado:Repartodeltextoatodoelalumnado.Previamentetresalumnos/aslohanpreparadoconelmaestro.

Lecturateatral(15):tresalumnos/asyelmaestroquehardenarrador.Elrestodelaclaseevalaposibleserrores.

Prctica:Cuatroalumnosrepitenlalecturasiguiendolaspautasdelmodelado2parteComprensinlectora.(60)Arealizarendossesiones

1.Estrategiasparamejorarlacomprensinlectora:ideaprincipal(resumen):Explicarqueesaestrategiaeslaquevamosaentrenar,consisteenresumirloqueelautorquieredecirnos.Paraellodebemoscomprenderbieneltexto.Empezamosexplicandoelvocabulariocmo?2.Vocabulario.Elmaestroexplicaunaypideayudaparalasiguienteolasexplicatodas.(AnotacinenlaLibretadeVocabulariodespusdelaclasedelectura)3.Cuestionario.Prepararcuestionario:3literales,3o4inferencialesytresvalorativas.Comenzarproponiendoalgunapreguntaypedirquelosnioshaganpreguntaylascontesten(todooral),conducirelcuestionariosegnlopreparadoporelmaestro,hastaasegurarnosdelacomprensindeltextoparapodersacarlaideaprincipal.4.Conexiones.Conocesalguienalgunasituacinparecidaaladeltexto?Quhacestencasa?...5.Resumen.Vamosaversiexplicamosenunpardefrasesloqueeltextoquieredecir:Culcreesqueeslaideaprincipalquenosquieretransmitirelautor?Puestaencomndialogadayguiada.Sepuedenanotarenlapizarralasdistintasideasquesurjanyanalizarlasparaeliminarlasimprecisas.Alfinalnosquedamosconlaideaprincipal:hayqueayudarenlastareasdecasa.



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EJEMPLODEGUINDIDCTICO.

PRIMERCICLO.

JUANYMARAORDENANSUHABITACIN

JuanyMaraestabanmuyocupadosaquellamaana.Comoeradomingoyno tenanque ir al colegio, haban decidido ordenar su habitacin. Entre los dos hicieron las camas,colgaronbienlaropaenelarmarioyordenaronlosjuguetes.

Colocaronmuybienlasmuecasyloscochesenlaestantera,lospuzzlesensuscajasyloslpicesypinturasqueestabansueltossobrelamesalospusierondentrodeloslapiceros.Lahabitacinhabaquedadoordenadsima.

Entoncesfuerona lacocinadondepapymamestabanpreparando lacomidayJuandijo:Tenemosunasorpresaparavosotrosennuestrodormitorio,podisveniraverla?

A lospapsymams lesencantanque losniosynias lespreparensorpresas,sobretodosisonbuenas.

Mam y pap se quedaron con la boca abierta, no se podan creer que ellos soloshubierandejadoeldormitoriotanbienordenado.

Sepusierontancontentosquemamdijoqueaquellatardedespusdecomersacaranlosadornosdenavidadyentretodosadornaranlacasa.As,cuandolosabuelosllegaranparapasarlasfiestas,lacasaestarabonita.

JuanyMarasiguieronayudandoencasa.Pusieronenlamesaelmantel,losplatos,lascucharasylostenedores,losvasosydespusdecomerayudaronarecogeryfregarlosplatos.

Y as lleg lo que estaban esperando.Mam baj del trastero la caja con todos losadornos,qubonitoseran!

Cuandoterminarondeadornarlacasasesentarontodosenelsof.Estabancansadosyentoncespaplescontuncuento.

Cuntoqueranapapymam!



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ANTESDELALECTURA:

Quindevosotr@sayudaenlastareasdecasa? Quhacis? Tegustaayudar?Porqu? Creesquehayquetodosdebemoscolaborarencasa?Porqu?

LECTURADELTEXTO:

Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as. Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deltexto. Lectura en voz alta por parte de los alumnos/as cuidando la fluidez (exactitud,

entonacin,velocidad). Vocabulario.Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.

COMPRENSINLITERAL.Buscalasrespuestasenloqueestescritoenlalectura:

1. Cmosetitulalalectura?2. QudecidieronarreglarJuanyMara?3. Quhicieron?4. Quobjetosordenaron?5. Quinesestabanenlacocinayquhacan?6. Qulesencantaalospapsyalasmams?7. Quibanahaceraquellatardedespusdecomer?8. AquienesesperabanparapasarlasfiestasdeNavidad?9. Enquotrascosasdelacasasiguieronayudando?

10. Cuandoterminaron,qulescontpap?

COMPRENSININFERENCIAL:Buscalasrespuestasenloquesequieredecir:

1. PorqulospapsdeJuanyMaraquedarontansorprendidoscuandovieronelcuartodesushijos?

2. Creesqueordenabansuscosasconfrecuencia?3. CulfueelmotivoporelquelamadrebajlosadornosdeNavidad?4. Porquhabaquetenerlacasabonitaenesosdas?5. Qunosquiereensearestalectura?

COMPRENSINCRTICA:Buscalasrespuestassegntupuntodevista:

1. Creesquehayqueayudarenlastareasdecasa?Porqu?2. TegustacelebrarlaNavidad?Porqu?



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ESTRATEGIASDECOMPRENSIONLECTORA

TEXTO:JUANYMARIAORDENANSUHABITACIN.(PrimerCicloyEduc.Infantil).

PREVISION

1. Leerelttuloypensarsobreloquevaasuceder.2. Osresultafamiliareltemadeestalectura?3. Qunosproponemosalleerestetexto?4.

AUTOPREGUNTAS

1. Didospreguntasquetegustaraqueteresolvieselalectura.2. Quinessonlosprotagonistasdelalectura?3. Qusucedealolargodelda?4. Cundoordenansuhabitacin?5. Culfueelpremioporsubuenaconducta?

CONEXIONES

1. Tucuartoestordenado?2. Quinloordena?3. Tehasucedidoalgoparecido?Quocurri?4. Conocesalgunahistoriadondesehabledeordenarunacasa,uncolegio,unpalacio,?

Cul?

VISUALIZAR

1. CerrarlosojoseimaginarcmoseralahabitacindeMaraydeJuandesordenadayordenada.Qudiferenciasencontris?

2. Imaginaydibujaelrbolysusadornos.3. Quescenavesmsimportantedeltexto?

VOCABULARIO

1. Explicarlasdiferenciasentreordenadoydesordenado.2. Explicarestafrase:Mamypapsequedaronconlabocaabierta.

MONITORIZAR

1. Haremosunespecialnfasisenlaatencinybsquedadedatosimportantesenlalectura.



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ORGANIZARINFORMACIN

1. Decirqupalabrassonlasmsimportantesdeestalectura.2. Culeslaideamsimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?3. Cuntamecontuspalabrasloquetehaenseadoestalectura.

INFERIR

1. Ququerrdecirelautorconsequedaronboquiabiertos?2. Porqusesorprendieronpapymamalverloquehabanhecholosnios?3. Porqufueunasorpresaparalospadres?

EVALUACIN

1. Creesquehicieronbienordenandosucuarto?Porqu?2. Tepareceadecuadoelpremioquelospadresdieronasushijos?Porqu?3. Estsdeacuerdoconquetodosdebemosayudarencasa?(coeducacin)



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SEGUNDOCICLO.

VECINOSNUEVOS

Mam, mam, ven mira grit Manuel al entrar en su casa. Puedes hablar un poco ms suave para no despertar a Amparo? le pregunt su

madre mientras acunaba en sus brazos a la hermanita de Manuel.

Fuera hay un gran camin cargado de muebles y cajas. Creo que van a entrar todo en la casa de al lado. Tendremos vecinos nuevos? susurr Manuel.

S, tendremos vecinos nuevos. Hoy pude verlos cuando sal del supermercado respondi su mam.

Voy a Otra vez gritando! PerdnVoy a ver si hay algn nio de mi edad. Tal vez podamos ser amigos

vuelvo enseguida, mam -grit nuevamente Manuel mientras sala corriendo.

Por supuesto que Amparo, con tanto alboroto, se despert llorando, pero su hermano no la escuchaba porque ya estaba en la calle.

En ese momento, detrs del camin aparc un coche y bajaron una seora, una nia pequea, un perro muy peludo y un nio! S, un nio que pareca tener la misma edad que Manuel.

Buenas tardes! Salud Manuel amablemente a la familia. Pero como nadie le respondi, insisti con ms fuerza: Buenas tardes! No me oyen? He dicho que buenas tardes

El nico que respondi a su saludo fue el gran perro lanudo con tres ladridos no muy amistosos. Manuel entr nuevamente bastante enfadado.

No me gustan los vecinos nuevos! Los he saludado y no me han dicho nada Y hay un nio de mi edad y ni siquiera me ha mirado!

Tal vez estaban distrados descargando maletas y no te han odo trat de tranquilizarlo su mam.

A la maana siguiente, Manuel sali de nuevo a la calle para tratar de ver al nio de al lado que, justo en ese momento, sala con su perro.

Tienes un bonito perro -le dijo Manuel intentando iniciar una conversacin. El nio lo mir, pero no le respondi.

Quieres jugar conmigo? le pregunt Manuel. Pero el nio continu mirndolo fijamente sin responder.

Te he preguntado si quieres -insisti Manuel. Pero antes de que pudiera terminar de hablar, el nio lo mir asustado, su perro grande y lanudo comenz a ladrar y ambos salieron corriendo.

Manuel, enfadadsimo, entr en su casa.



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No soporto al vecino nuevo. No me responde. Lo invito a jugar y ni siquiera me dice que no. Es inaguantable!

Dale un poco de tiempo. Tal vez sea tmido o quiz no le gusten los nios que gritan como t dijo su madre, tratando de calmar el malhumor de Manuel.

Manuel, entonces, busc la pelota y nuevamente sali de casa. Esper a que saliera su nuevo vecino. Al verlo le tir el baln. El nio se lo devolvi. Manuel se lo volvi a lanzar y el nio, sonriendo, se le acerc y lo dej en sus manos. Recordando lo que su mam le haba dicho, Manuel le habl suavemente:

Te gustara jugar con el baln? El nio le respondi a Manuel con unas palabras extraas que no pudo entender.

No tolero a las personas que no hablan bien. No te entiendo nada. Quieres jugar con la pelota? dijo Manuel otra vez gritando.

El nio respondi: Oui.

Se me acab la paciencia, esto no puede seguir as murmur Manuel. En ese momento sali el pap del nio y se acerc.

Somos tus nuevos vecinos le dijo a Manuel con acento un poco extrao. Es un placer conocerte. Hemos llegado de Francia hace muy pocos das, es por eso que hijo Pierre no entiende lo que quieres decirle, pero seguramente llegaris a ser buenos amigos.

Manuel sonri. Su nuevo amigo tambin sonri. Por suerte, las sonrisas son iguales en todos los idiomas.

(De la revista: Maestra de Primaria)



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COMPRENSIN LITERAL. Busca las respuestas en lo que est escrito en la lectura:

1. Cmo se titula la lectura?

2. Quin es el principal personaje del texto?

3. Quines llegaron al barrio de Manuel?

4. Qu animal respondi al saludo de Manuel?

5. Elige la respuesta correcta:

a. El perro era peludo.

b. El perro era feroz.

c. Tenan un gato mimoso.

6. De qu pas venan los nuevos vecinos?

7. Qu idiomas hablan los dos nios?

8. Qu dijo la madre de Manuel para calmar su mal humor?

9. Busca y repite la ltima frase del texto.

COMPRENSIN INFERENCIAL: Busca las respuestas en lo que se quiere decir:

1. Por qu insista tanto Manuel en conocer a sus nuevos vecinos?

2. Cul es la causa por la que Pierre no contestaba a Manuel? Elige la respuesta:

a. Porque no quera contestar.

b. Porque no entenda el idioma castellano.

c. Porque era un maleducado.

3. Explicar esta expresin :

Por suerte, las sonrisas son iguales en todos los idiomas.

4. Qu pensara Manuel cuando se aclar todo el malentendido?

5. Qu nos quiere ensear esta historia?

COMPRENSIN CRTICA: Busca las respuestas segn tu punto de vista:

1. Cmo es Manuel? Da tu opinin:

a. Impaciente y enfadn.

b. Paciente y tranquilo.

c. Despistado y travieso.

2. Cmo crees que actu la madre de Manuel ante la insistencia de su hijo?

3. Elige:

a. Enfdate siempre con los que no te entiendan.

b. No toleres que nadie te haga caso.

c. Se paciente e intenta comunicarte con calma.

4. Da tu opinin sobre esta expresin, diciendo si est de acuerdo o no y por qu:

a. La sonrisa acerca los corazones de las personas.



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ESTRATEGIASDECOMPRENSIONLECTORA

TEXTO: VECINOS NUEVOS. (Segundo Ciclo).

PREVISION

1. Qu nos proponemos leyendo este texto?

2. Vamos a leer el ttulo y pensemos ideas que puedan aparecer en el cuento.

3. Habis tenido vecinos nuevos?

AUTOPREGUNTAS

1. Di dos preguntas que te gustara que te resolviese la lectura.

2. Quines son los protagonistas de la lectura?

3. Qu sucedi los primeros das entre los nios?

4. Qu problema existe?

CONEXIONES

1. Te ha sucedido algo parecido? Qu ocurri?

2. Conoces algn cuento, historia, donde se hable de mudanzas, de no tener paciencia, de no entenderse por culpa de no saber hablar un idioma distinto? Cul?

3 .Hay nios de otros pases en el cole? Cmo nos entendemos con ellos?

VISUALIZAR

1. Cerrar los ojos e imaginar cmo es el perro del nio francs? Dibjalo.

2. Imagina el momento que ms te ha gustado del cuento. Explcalo.

3. Qu escena ves ms importante del texto?

VOCABULARIO

1. Definir las siguientes palabras: vecino, extranjero, tolerar, paciencia, tmido, amistad.

2. Explicar esta frase: No soporto al vecino nuevo.

MONITORIZAR

1. Haremos un especial nfasis en la atencin y bsqueda de datos importantes en la lectura.

ORGANIZAR INFORMACIN

1. Decir qu palabras son las ms importantes de esta lectura.

2. Cul es la idea ms importante que hemos aprendido leyendo esta historia?

3. Cuntame con tus palabras lo que te ha enseado esta lectura.



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INFERIR

1. Qu querr decir el escritor con Por suerte, todas las sonrisas son iguales en todos los idiomas?

2. Por qu se enojaba tanto Manuel?

3. Por qu no jugaba el nio francs con Manuel y se senta asustado?

EVALUACIN

1. Cmo es Manuel? Da tu opinin:

a. Impaciente y enfadn.

b. Paciente y tranquilo.

c. Despistado y travieso.

2. Cmo crees que actu la madre de Manuel ante la insistencia de su hijo?

3. Elige:

d. Enfdate siempre con los que no te entiendan.

e. No toleres que nadie te haga caso.

f. Se paciente e intenta comunicarte con calma.

4. Da tu opinin sobre esta expresin, diciendo si est de acuerdo o no y por qu:

a. La sonrisa acerca los corazones de las personas.



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TERCERCICLO.

EL LUGAR MS BONITO DEL MUNDO

Juan es un nio muy pobre que vive con su abuela y con varios hermanos y primos ms. Trabaja de limpiabotas para ayudar en casa y tiene grandes deseos de acudir al colegio, pero no se atreve a decrselo a su abuela.

Despus de un tiempo, empec a preguntarme por qu mi abuela no me habra mandado a m a la escuela. Y se me ocurri pensar en que si me quisiera de verdad me habra mandado a la escuela en vez de tenerme limpiando zapatos.

Despus acab por decirme que mi abuela era buena; que ella no tena la culpa de tener ms necesidad de dinero que yo de escuela; al final, decid que no necesitaba la escuela para nada, que yo solo aprendera a leer.

Preguntaba a mis clientes qu letras eran las que aparecan en los letreros de los carteles: COCA COLA, BANCO DE GUATEMALA, OFICINAS DE TURISMO,

Cuando se me acabaron los carteles de los alrededores, alguien me dio un peridico y los clientes me ayudaron.

Cort el peridico y siempre llevaba una pgina en el bolsillo de atrs de mi pantaln cuando iba a trabajar. Poco a poco empec a ser capaz de leerlas casi todas.

Y finalmente decid que no tena ms remedio que hacerlo, quiero decir, preguntarle a mi abuela lo de ir a la escuela. Le ped a un amigo mo, Roberto, un hurfano que vive en la calle, que me guardase mi caja de limpiabotas, y me fui al mercado para hablar con la abuela.

Se qued muy sorprendida cuando me vio porque crea que a esa hora yo estara trabajando.

- Qu pasa, Juan? me pregunt. Y yo le dije:

- Abuela, quiero ir a la escuela. - A la escuela? me dijo, tan asombrada como si yo le hubiera dicho que quera irme a

Marte. No puedes ir. - S que puedo! dije yo-. Todo lo que tienes que hacer es llevarme.

Yo haba pensado que si ella me deca que no, yo lo aceptara, pero no lo hice.

- Eres muy pequeo me dijo-, slo tienes cinco aos. - Abuela, no tengo cinco aos, tengo siete!

ramos tantos los que vivamos con ella, que haba perdido la cuenta de los aos que yo tena.



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- Qu tienes siete? Y por qu no me lo habas dicho antes? Sois muchos y no puedo acordarme de la edad que tiene cada uno; debiste habrmelo recordado en su momento. Y cunto tiempo hace que tienes siete aos?

Y me lo pregunt como si sospechase que yo le haba jugado una mala pasada cumpliendo siete aos.

- Seis meses, le dije. - Y has dejado pasar todo el tiempo sin decirme nada! - Era tan importante para m que no poda hablarte de ello. - Justamente porque es importante para ti es por lo que deberas haberme hablado de

ello! dijo la abuela-. Tienes que luchar por tus cosas, y no importa si pierdes. Lo que importa de veras es que no dejes nunca de batallar por conseguir lo que de verdad quieres.

A la maana siguiente, cuando me vest no me puse mi ropa de limpiabotas, sino mi ropa ms limpia, y, antes de que empezase la escuela, la abuela y yo fuimos a ver a la maestra de primero, doa Irene.

- Quiero entrar en la escuela le dije. - Cuntos aos tienes? me pregunt. - Siete y medio. - Pues s, ya tienes la edad, pero no puedes empezar ahora. Entrars en el prximo

curso dijo doa Irene. Me despidi con una sonrisa y se puso a mirar unos papeles que tena sobre la mesa.

Mi abuela no se movi.

- Tiene grandes deseos de entrar en la escuela dijo. Doa Irene levant los ojos educadamente y la mir como para reprocharle que no se hubiese enterado de lo que haba dicho y que no nos hubiramos retirado ya.

- Este chico tiene un retraso de tres meses. Los otros chicos estn ya estudiando aritmtica.

- Mi nieto sabe aritmtica, ha trabajado conmigo en el mercado. - Los otros ya empiezan a leer un poco dijo doa Irene-. Este chico nunca podr

alcanzarlos. - Yo s leer! dije.

Saqu una pgina de peridico de mi bolsillo de atrs y empec a leer en voz alta.

Doa Irene me mir muy sorprendida.

- Bueno, en ese caso -dijo. As que me admitieron en primero. Iba a la escuela desde las ocho de la maana a las dos de la tarde. Despus limpiaba zapatos.

Tena dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo dems que necesitaba, porque la abuela haba guardado para m, en su caja de hierro, todo lo que haba ganado como limpiabotas.

Ann Cameron El lugar ms bonito del mundo, adaptacin.



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COMPRENSIN LITERAL

1. Cul es el nombre de los dos protagonistas de esta historia? 2. Qu trabajo realizaba Juan en la calle? 3. Cul era el mayor deseo de Juan? 4. Quines ayudaron a leer a Juan? 5. Qu pidi Juan a su abuela? 6. Qu le contesta la abuela cuando Juan le dice: Era tan importante para m que no poda

hablarte de ello.? 7. Fue admitido en el colegio 8. Qu dos condiciones se dieron para que doa Irene cambiara de opinin? 9. Juan no abandon su trabajo de limpiabotas. Busca en la lectura algn prrafo que

confirme esta expresin.

COMPRENSIN INFERENCIAL

1. Por cierto, por qu no vivira Juan con sus padres? 2. Por qu tendr que trabajar un nio de siete aos como Juan? 3. Cmo aprendera aritmtica? 4. Por qu se visti con la ropa nueva para ir a la escuela? 5. Por qu no se movi la abuela ante la negativa de la profesora? 6. Qu caus la sorpresa de doa Irene y su cambio de actitud? 7. Cmo cambi la vida de Juan una vez fue admitido? 8. Crees que esta historia puede ser real? Explcate. 9. Para concluir debes explicar qu es lo que nos quiere ensear esta historia.

COMPRENSIN CRTICA

1. La abuela olvid la edad de Juan, qu te parece este olvido en una abuela? 2. Crees que Juan piensa que su abuela no se preocupa de l? 3. Realmente crees que la abuela no quiere que vaya al colegio? 4. Da tu opinin sobre esta expresin de la abuela: Lo que importa de veras es que no dejes

nunca de batallar para conseguir lo que de verdad quieres. 5. El texto habla del trabajo infantil, qu opinas sobre este tema? 6. Qu semejanzas y diferencias encuentras entre tu vida y la de Juan? 7. Qu opinas de la negativa de doa Irene de admitir a Juan? Crees que es acertado

dejarlo marchar porque no sabe leer ni aritmtica? 8. Qu te parece el entusiasmo e inters que tiene Juan por aprender?



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ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

TEXTO: EL LUGAR MS BONITO DEL MUNDO. (Tercer Ciclo).

PREVISION

1. Leer el ttulo y decir qu suceder en esta lectura. 2. Di ideas, libros, cuentos, historias,, que t conozcas y que estn relacionadas con el

ttulo.

AUTOPREGUNTAS

1. Di tres preguntas que te gustara que te resolviese la lectura. 2. Busquemos las respuestas a lo planteado en el texto. 3. Quines son los protagonistas de la lectura? 4. Qu desea Juan con toda su alma? 5. Cul fue el premio final? 6. Qu preguntas podemos hacernos despus de haber ledo este texto?

CONEXIONES

1. Qu semejanzas y diferencias encuentras entre tu vida y la de Juan? 2. Conoces o recuerdas alguna historia que hable de?

a. desear ir a la escuela b. trabajo infantil c. Cul?

VISUALIZAR

4. Cerrar los ojos e imaginar cmo ser la casa de Juan. 1. Imagina y explica las herramientas que usar Juan. 2. Dibujar un cmic con esta historia. 3. Qu escena o escenas ves ms importantes del texto?

VOCABULARIO

3. Explicar esta frase: Tienes que luchar por tus cosas, y no importa si pierdes. 1. Subrayar las palabras y las oraciones que consideris ms importantes del texto.

MONITORIZAR

1. Haremos un especial nfasis en la atencin y bsqueda de datos significativos en la lectura.

2. Hacer conscientes a los nios/as de una fluidez adecuada que sin duda nos ayudar en la comprensin del texto.

3. Ejemplificar inferencias y que ellos se realicen preguntas mientras leen.



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ORGANIZAR INFORMACIN

4. Decir qu palabras y oraciones son las ms importantes de esta lectura. 1. Cul es la idea ms importante que hemos aprendido leyendo esta historia? 2. Contar con vuestras palabras lo que nos ha enseado esta lectura.

INFERIR

1. Por cierto, por qu no vivira Juan con sus padres? 2. Por qu tendr que trabajar un nio de siete aos como Juan? 3. Cmo aprendera aritmtica? 4. Por qu se visti con la ropa nueva para ir a la escuela? 5. Por qu no se movi la abuela ante la negativa de la profesora? 6. Qu caus la sorpresa de doa Irene y su cambio de actitud? 7. Cmo cambi la vida de Juan una vez fue admitido? 8. Para concluir debes explicar qu es lo que nos quiere ensear esta historia.

EVALUACIN

1. La abuela olvid la edad de Juan, qu te parece este olvido en una abuela? 2. Crees que Juan piensa que su abuela no se preocupa de l? 3. Realmente crees que la abuela no quiere que vaya al colegio? 4. Da tu opinin sobre esta expresin de la abuela: Lo que importa de veras es que no

dejes nunca de batallar para conseguir lo que de verdad quieres. 5. El texto habla del trabajo infantil, qu opinas sobre este tema? 6. Qu opinas de la negativa de doa Irene de admitir a Juan? Crees que es acertado

dejarlo marchar porque no sabe leer ni aritmtica? 7. Qu te parece el entusiasmo e inters que tiene Juan por aprender?



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REGISTROS

RegistrogrupoClase.

CONTROLDELECTURACOMPRENSIVAYFLUIDEZ.

CURSO2010/2011Nivel:

ALUMNOS/AS

FLUIDEZ COMPRESIN

Precisin Expresividad Velocidad Literal

Inferencial Crtica

CLAVESComprensin:ptimo(O),adecuado(A),inadecuado(I).

Velocidadlectora:ndepalabrasporminuto



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GRFICADEVELOCIDADLECTORA

Alumno/a: Curso:

VELOp/m

200

190

180

170

160

150

140

130

120

110

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

Sept Oct Nov Dic Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Media

plan lectura

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