PLAN DE ESTUDIOS POR ESTANDARES DE

COMPETENCIAS

ÁREA

CIENCIAS NATURALES

INSTITUCION EDUCATIVA

2012

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JUSTIFICACIÓN

De acuerdo con el artículo 67 de la Constitución Política y el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, el área de Ciencias Naturales y Medio Ambiente pretenderá los siguientes fines:

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tecnología y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación científica y el estímulo a la creación e innovación.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico a nivel nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de soluciones a los problemas y al progreso social y económico del país.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente.

La formación para la promoción y preservación de la salud y de la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes y la educación física, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

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INTRODUCCIÓN

La enseñanza de las ciencias naturales busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de los programas guías de diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.

Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula virtual, que favorezca el desarrollo social, el proceso conceptual y procedimental de los alumnos, a través de actividades prácticas, que involucren la utilización de las competencias, de las metas de calidad y de los estándares curriculares propias para la enseñanza de la naturaleza de las ciencias; y para que con ellos se pueda contrastar hipótesis y llegar a la construcción de nuevos conocimientos.

Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de cada institución; para formar personas con un espíritu científico, investigativo, que aplique sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana, que lo lleven hacia el conocimiento del universo, los seres, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.

Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia el desarrollo de habilidades y destrezas y en la sensibilización de los valores adquiridos en pro del cuidado de su vida y de su entorno.

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1. FUNDAMENTOS LEGALES DEL ÁREA

En Colombia la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, es la que regula la educación en Colombia y señala las normas generales para regular el servicio educativo en nuestro país. En sus Artículos 76 a 79 la ley establece un concepto amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las Instituciones Educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el Plan de Estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos.

El Decreto 1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 son el fundamento legal para la elaboración y gestión del currículo, establece las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. En cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración que determine el Proyecto Educativo Institucional.

El Decreto 3011 de 1997 en su Artículo 10, permite la educación básica y media mediante programas educativos estructurados en Ciclos Lectivos Especiales Integrados, en horarios flexibles y a través de medios de comunicación e información, en los procesos de educación permanente, de acuerdo con los lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional.

En el Artículo 11, y de conformidad con lo dispuesto en los artículos 50 y 53 de la Ley 115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial Integrado, es aquel que se estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integren áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de duración menor a la dispuesta para los ciclos regulares educativos, que permiten igualmente alcanzar los fines y objetivos de la educación básica y media.

En el Artículo 67 de la Constitución Política Nacional se garantiza el derecho a la educación y formaliza su carácter de servicio público, estableciendo su función social y, responsabilizando de ésta al Estado, a la sociedad y a la familia; por último, manifiesta que será gratuita en las Instituciones Educativas Estatales.

1.1. MODALIDAD EDUCACIÓN VIRTUAL POR CLEI

Las entidades y las instituciones educativas (públicas y privadas), deben atender a los retos de los nuevos contextos sociales, económicos y tecnológicos que cada época impone a la sociedad, implementando nuevas herramientas en los procesos educativos enseñanza-aprendizaje significando cambios coyunturales y estructurales y aprovechando las ventajas de las tecnologías de la información y la comunicación, sobre todo en la modalidad de educación virtual, planteada como un aprendizaje abierto en un alto grado y nivel de conectividad e interactividad, buscando facilitar el acceso al conocimiento y mejorando e implementando las oportunidades de

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acceder al sistema educativo. En este sentido, los procesos inherentes a esta modalidad de estudio en el espacio de sistematización de los procesos y las estrategias de formación y aprendizaje virtual, de manera que se cumplan los objetivos programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos Lectivos Especiales Inductivos - CLEI.

El Plan de Estudios permite articular - en torno al educando como agente a socializar y en formación - un sistema que promueve el sentido de la autodisciplina de estudio dentro de la autonomía que implica el uso del tiempo y el lugar de estudio - que adquieren una nueva dimensión - en la utilización de las nuevas tecnologías, miradas estas como instrumentos de valor agregado o medios eficaces para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, facilitando el acceso al sistema de aprendizaje a través de redes, de manera que haya plena disponibilidad de los cursos y materiales de aprendizaje en el lugar y hora donde el estudiante así lo requiera, teniendo en cuenta que la educación es y debe ser una herramienta primordial para alcanzar el desarrollo de la sociedad, por lo que debe llegar a todos los niveles, para alcanzar dicho propósito. Así, el modelo virtual propuesto aporta elementos tecnológicos que suplen la necesidad de una educación netamente presencial, propiciando además, que la democratización de la educación se vuelva una realidad, una oportunidad extraordinaria de insertarnos en la sociedad del conocimiento gracias a la utilización de la tecnología, transformada en una plataforma internacional de gran magnitud que se desarrolla a partir del acceso inteligente a un conocimiento especializado, que exige una disciplina y un seguimiento rigurosos para mantener un nivel básico de información que determinará el poder y la capacidad de solución de las dificultades y problemas en el tránsito de nuestro país por éste siglo.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar en el y la estudiante un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.

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2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA

Estructurar científicamente conceptos básicos de acuerdo a los niveles de organización del universo.

Destacar la importancia del conocimiento científico en la comprensión y transformación del mundo natural.

Reflexionar acerca de la interacción permanente entre el hombre y su medio ambiente.

Conceptualizar por medio de la interacción práctico-teórico los temas desarrollados en el área.

Plantear y argumentar hipótesis acerca del origen de la vida. Proponer soluciones a problemas ambientales. Avanzar en el conocimiento científico de los fenómenos naturales a partir de la

practica experimental. Fomentar el cuidado de la naturaleza y el ambiente. Valorar la salud y los hábitos relacionados con ella.

3. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar el pensamiento científico, la competencia bioética e investigativa, que le permita al estudiante contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta, para contribuir a la formación de una sociedad competitiva y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en el marco de una educación para la diversidad.

3.1. Los aportes del área al logro de los fines de la educación son los siguientes:

La formación en el respeto a la vida dentro de un proceso de formación integral se puede alcanzar desde el área mediante el desarrollo de la sensibilización, concientización y valoración del derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde el momento de la concepción, brindándole las condiciones óptimas de respiración, nutrición y por supuesto a la reproducción, como único medio de perpetuar y mejorar la especie. Además la preservación de los recursos naturales.

El área de ciencias naturales y educación ambiental propende potenciar las acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento científico en cada uno de los contenidos, a través de los siguientes procesos: observar, describir, comparar,

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clasificar, relacionar, conceptualizar, formular problemas, formular hipótesis, experimentar, interpretar, analizar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, compleja, argumentar y contrastar teorías y leyes. Para ello se utiliza el método problémico y se introduce el hábito de la lectura de textos científicos, la experimentación, la apropiación de los medios tecnológicos y la solución a los problemas del entorno.

El acceso al conocimiento y fomento en la investigación en el campo científico lo potenciamos en el área de ciencias naturales y educación ambiental a través de la conformación de equipos de estudio virtual, de redes de estudios para la investigación y compartir experiencias de aulas institucionales y generar sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiación del mismo.

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica lo podemos obtener mediante la utilización de técnicas de lectura, la experimentación y la solución de problemas ambientales para la búsqueda de sentido y significado a la realidad.

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el área el proyecto de educación ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades: lecturas ecológicas a nivel institucional y municipal, pedagógicas de parques ecológicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios subnormales, zoocriaderos, implementar reflexión del entorno comunitario y comparación de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto.

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde el área por medio de énfasis en la formulación de proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel comunitario.

Metas:

Lecturas analíticas con carácter científico. Retomar los procesos ambientales que permitan mejorar el ambiente

comunitario. Retomar las prácticas de laboratorio como estrategia didáctica.

Estrategias:

Establecer un banco de lecturas que permita la interdisciplinariedad. Fortalecer el proyecto ambiental al involucran a toda la comunidad educativa. Promover el trabajo de laboratorio virtual.

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3.2. APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

Formar en la bioética al individuo y a la sociedad haciéndolos responsables y autónomos frente a la vida del planeta, por medio de la valoración de la biodiversidad y el respeto a la vida personal y cultural, involucrando a la comunidad educativa en la creación de paquetes tecnológicos del desarrollo sostenible en el conocimiento de la persona como tal (conocimiento del cuerpo, del yo, de la sexualidad, de su funcionamiento, del acople psicosocio-genital, del estimulo, la ternura, el afecto y las emociones sanas, por medio de proyectos de investigación y de campañas internacionales a nivel agroambiental teniendo como fin la creación de una conciencia investigativa, la aplicación de técnicas de conocimientos a los problemas en su campo de acción (aplicación del método científico) y el respeto y aceptación de las diferentes manifestaciones y expresiones étnicas como componente de la bioética.

3.3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA CLEI II

Forma al individuo y a la sociedad de manera critica analítica y reflexiva, frente al conocimiento científico-tecnológico, para su vinculación al trabajo productivo conservación y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento lógico-matemático y la conservación de herramientas para así solucionar los problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad y conservación, una sana convivencia, tolerancia, conservación y ayuda mutua que facilite la creación y conservación bioética.

4. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

4.1 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA CLEI III Y IV

Desarrollar e impulsar en el individuo y la sociedad la capacidad de análisis, innovación y creatividad en los diferentes temas físico-químicos y biológicos, adaptando a los diferentes elementos constitutivos de la lengua para que el ser humano interprete y solucione situaciones que se presentan en el municipio en cuanto a la parte de la ciencia y la tecnología para que comprenda los fenómenos naturales de acuerdo a la aplicación del método científico.

Propiciar en el estudiante conciencia bioética para el estudio del planeta y pueda pasar con facilidad desde lo teórico a lo práctico, haciendo uso adecuado de los recursos y materiales que están a su alcance y todos aquellos que le puedan facilitar el municipio y las instituciones educativas, al igual que la utilización del tiempo libre

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mediante la investigación y la creatividad para un mejor desarrollo corporal, mental e intelectual en su vida cotidiana.

5. APORTES DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA CLEI V Y VI

El aporte del área de ciencias naturales, aporta al logro de los objetivos de la educación media académica CLEI V y VI:

a) Mediante el estudio de las ciencias naturales, el alumno desarrolla aptitudes y actitudes, tales como valoración de si mismo y del otro, respecto, tolerancia y sentido común, coherencia, trabajo metódico y organizado disciplina y responsabilidad que son básicas para un buen desempeño laboral.

b) Las ciencias naturales le ofrecen al estudiante la posibilidad de ver, su entorno desde una visión más científica, lo cual le da una apertura mental que le posibilita ingresar al mundo laboral con deseos de adquirir nuevos conocimientos y de enfrentar los nuevos retos que les ofrece el mundo laboral.

c) Las ciencias naturales son un requisito indispensable para los pregrados en áreas de la salud, ciencias del suelo, agropecuarias, ingenierías, ecología. El estudio de las ciencias naturales desarrolla en los estudiantes el espíritu investigativo base de la investigación científica que es el principal objetivo de la educación superior.

6. REFERENTES TEÓRICOS

6.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO

El área de ciencias naturales está conformada por un componente biológico, químico y ecológico. Aunque estas demarcaciones son sólo convencionales a fin de organizar mejor los contenidos de cada asignatura, pues el objeto de conocimiento de las ciencias naturales son los sistemas vivos, químicos y el medio ambiente.

La biología se ocupa del estudio de los seres vivos, los procesos vitales y la prevención de la salud y auto – cuidado.

La química se ocupa del estudio de la estructura de la materia, las transformaciones de esta.

Medio ambiente: se ocupa del estudio de los seres vivos, el entorno de estos y las relaciones que se dan entre estos.

6.2 OBJETO DE APRENDIZAJE

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Está en capacidad de interpretar, argumentar y proponer sobre los sistemas físicos, químicos y biológicos para que comprenda los fenómenos naturales y su relación con el hombre tomando conciencia de su papel en el medio.

6.3 ENFOQUE TEÓRICO

La enseñanza de las ciencias naturales se enmarca dentro de dos corrientes teóricas diferentes que llegan a complementarse, permitiéndole al estudiante una visión humanizada del conocimiento científico.

El primer referente teórico se fundamenta en el concepto del "Mundo de la vida" del filósofo Husserl, en cuyo centro está la persona y está constituido por el mundo que todos compartimos y cada uno percibimos según nuestras experiencias, expectativas y potencialidades.

El segundo, tiene que ver con la construcción del pensamiento científico que recrea los procesos evolutivos del mundo mediante la imaginación que formula constantemente nuevos interrogantes, la experimentación y la observación.

La ciencia es una construcción permanente que involucra cada día espacios y actores diferentes buscando respuestas a situaciones nuevas, soluciones a problemas que crea, a veces incluso, el mismo desarrollo; planteándose nuevos interrogantes frente a las mismas realidades y a las nuevas que produce constantemente el devenir natural.

En el área de ciencias naturales, es fundamental que el estudiante aprenda a observar su entorno, la dinámica de su mundo, las interacciones entre los seres que no pierda su capacidad infantil de asombro que lo conduce a un cuestionarse constantemente: ahí está el germen del pensamiento científico.

Es necesario que el estudiante a través del currículo tenga la interacción entre los cuatro pilares teóricos que fundamentan la educación.

6.4 REFERENTE PSICO-COGNITIVO

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A. La construcción del pensamiento científico:

Las personas construyen el conocimiento científico a través de 3 períodos:

6.4.1. Período pre-teórico: en este período se pueden distinguir dos etapas:

Etapa de confusión entre descripción y explicación, el estudiante es capaz de hacer descripciones de objetos y sucesos, pero no es capaz de distinguir la descripción de un suceso de su explicación.

Etapa de las explicaciones subjuntivas, el estudiante es capaz de distinguir las explicaciones de las descripciones y hace explicaciones subjuntivas. Explica un suceso mostrándolo como un caso particular de una relación general.

6.4.2. Período teórico restringido: este período el estudiante hace explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas lógicamente. Pero estas explicaciones se mantienen restringidas al campo relativo al fenómeno explicado.

6.4.3. Período teórico holístico: este período se compone de dos etapas:

Etapa las explicaciones generales, en la que el estudiante es capaz de hacer explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas lógicamente, sin establecer relaciones entre este campo y otros dentro de la disciplina, integrando el conocimiento disciplinar mediante una teoría general. (una teoría física o biológica, por ejemplo)

Etapa de las explicaciones generales holísticas, se caracteriza por la capacidad que tiene los estudiantes de hacer explicaciones generales como las de la primera etapa de éste período, pero estableciendo relaciones entre las diversas teorías generales disciplinares (entre la física y la química, y la biología y la ecología, por ejemplo) conformando así una gran teoría holística sobre el mundo de lo natural que se puede integra con los social permitiéndole tener una cosmovisión gracias a la cual puede situarse a sí mismo en su mundo en el contexto de un proyecto personal de vida.

A lo largo de estos períodos se puede construir pensamiento científico, si como educadores desencadenamos y fortalecemos ciertos procesos formativos en los estudiantes.

B. Los procesos de pensamiento y acción:

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Cuando un niño se enfrenta a un fenómeno o un problema nuevo lo hace desde su perspectiva: desde el sistema de conocimientos que ha podido construir hasta el momento. Gracias a un conjunto de conocimientos relacionados entre si mediante una cierta lógica, el niño, el adulto, aborda lo nuevo desde el punto de vista que este conocimiento le determina. Desde cierta cantidad de expectativas acerca de lo nuevo: lanza hipótesis, asume que si hace esto o lo otro obtendrá tal o cual resultado, o que se observarán tales cambios en un determinado tiempo.Estas expectativas pueden corresponder o no con lo que en realidad sucede. Si lo observado y lo que se esperaba observar concuerdan, el sistema de conocimientos se encuentra “en equilibrio” con los procesos del mundo de la vida. En caso contrario, se presenta un desequilibrio que el sujeto que conoce intentará eliminar tan pronto como lo registre.

El alumno, después de estar seguro de que puede dar crédito a lo que observa, realiza cambios en su sistema de conocimientos para que lo observado sea una consecuencia lógica del conjunto de proposiciones que expresan el sistema de conocimiento. Si logra, obtendrá un nuevo sistema de conocimientos que se equilibra con lo que hasta ahora conoce de los procesos del mundo de la vida y, en consecuencia, habrá construido nuevos conocimientos acerca de él. Pero al mismo tiempo, se habrá situado en un punto de vista diferente que le permite ver cosas nuevas en los procesos del mundo de la vida, que antes le eran totalmente “invisible”. Esta nueva perspectiva y los nuevos procesos visibles para él, lo llevarán a nuevos desequilibrios que tendrá que eliminar recorriendo este ciclo una y otra vez.

Distingue pues tres momentos importantes en la construcción de un nuevo conocimiento:

Momento de las expectativas: es este un estado de equilibrio que nos hace concebir los procesos del mundo de la vida de una cierta manera y esperar de él que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades.

Momento del desequilibrio: lo observado entra en conflicto con lo esperado.

Momento de re- equilibrio mejorante: es el sistema de conocimientos para llegar a un estado de equilibrio más evolucionado.

C. La creatividad y el tratamiento de problemas:

Algunos supuestos de base:

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“Para ser creativos es más importante tener disciplina y dedicación al trabajo que inspiración”

1. Elementos de la creatividad

a) La imaginación, la que requiere de ciertas habilidades de pensamiento: Una de ellas es la distinción entre lo posible y lo imposible, y hacer un despliegue completo y ordenado de lo posible. Otra es el establecimiento de posibles relaciones entre objetos y eventos conocidos; en otras palabras, la habilidad de formular hipótesis. Ellas deben ser tales que sea factible establecer si además de ser posibles con reales; establecer analogías y la de construir modelos mentales. Las analogías permiten, mediante una comparación de algo conocido con algo nuevo, entender mejor aquello que se desconoce de lo nuevo. La construcción activa de modelos mentales permite explicar los fenómenos modelados. El poder explicativo, o mejor, la capacidad de predecir y controlar los fenómenos modelados, depende directamente de la naturaleza de los modelos imaginados.

b) La crítica, que nos permite diferenciar los problemas reales de los pseudo - problemas; los importantes y productivos de los irrelevantes y triviales. También nos permite distinguir las soluciones acertadas de las falaces; las verdaderas de las falsa. Nos permite identificar las teorías coherentes y promisorias de las inconsistentes o hipostáticas.

c) La comprensión. Para poder criticar o poner a prueba una teoría es necesario comprender. Esta comprensión supone la habilidad de analizar, desmembrar sus elementos para entenderlos en forma individual y después reconstruir todo mediante la síntesis. En la síntesis hay una nueva construcción (reconstrucción) a partir de los elementos del análisis. La síntesis requiere de otra habilidad como es el manejo de sistemas simbólicos (como un lenguaje natural o un sistema lógico matemático)

d) La motivación. Esta motivación no es otra cosa que el amor por el conocimiento. Quien adopta esta actitud siente siempre curiosidad ante el mundo; desea siempre saber, y con mucha mayor fuerza a medida que conoce más. Cuando logra conocer siente placer. Al igual que la curiosidad, el amor se renueva y se incrementa a medida que el conocimiento es mayor y más profundo.

Otros elementos muy importantes y bastante conocidos son la observación objetiva y cuidadosa y la experimentación rigurosa. Estos procesos son eminentemente activos. Son habilidades comportamentales que, como tales, son susceptibles de observar.

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Todos estos elementos se encuentran comprendidos y articulados en el concepto de creatividad.

2. Proceso creativo

En un proceso creativo se pueden identificar tres momentos, estrechamente ligados e indisolubles de importancia central: la comprensión, la imaginación y la crítica.

a) La comprensión exige la acumulación de una estructura de pensamiento en la que un problema pueda ser formulado en términos de una teoría que cuente con los conceptos y leyes necesarios para construir una posible solución. La construcción de esa solución es precisamente el momento de la imaginación en donde lo novedoso, lo inédito, lo nunca visto hasta el momento, se trata de articular en el contexto de la teoría para responder ante la situación problema.

b) La imaginación es el momento del razonamiento plausible, de la combinación de conocimientos anteriores. El resultado obtenido de esa nueva combinación puede llevar a la solución del problema o puede ser simplemente un intento fallido. Si se trata de este último caso, puede generarse una crisis en la teoría que desembocará en una reformulación o en su muerte. Este momento de la evaluación de los resultados es el de la crítica. Es el momento de la aplicación de esquemas, principios, convicciones, requerimientos, que permiten distinguir los productos de la imaginación que son valiosos, de aquellos que son triviales, torpes, incongruentes e inútiles.

La preparación de un individuo para poder encontrase en un proceso creativo exige la formación de una buena cantidad de destrezas. La comprensión de un problema exige un trabajo arduo, persistente y serio. Una verdadera comprensión no se logra sino dentro del contexto de una comunicación franca entre educadores e investigadores, entre educandos e investigadores y entre educadores y educando. En ella no debe mediar otro interés diferente del de la búsqueda de la verdad. Son pues de gran importancia la tolerancia y el respeto por las ideas ajenas.

Es imposible que el educador desarrolle la creatividad en sus educando si el mismo no es creativo. El educador debe ser al mismo tiempo un investigador que interactúa en una comunidad científica educativa. No es posible desarrollar creatividad si lo que se exige de los educandos es que aprendan únicamente resultados o datos.

El momento de la imaginación exige niveles muy bajos de ansiedad ante la incertidumbre; una gran disposición al riesgo. Exige también coraje, paciencia y persistencia para enfrentar un determinado problema de diversas maneras. Baudelaire decía que la poesía es más un asunto de transpiración que de inspiración. Porfirio Barba Jacob pensaba tantas variantes de un mismo verso que

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tenía que escribirlas en pequeñas papeletas y utilizar todo el espacio de la pared de su cuarto para pegarlas y poderlas leer alternativamente. La imaginación exige que el individuo se sitúe en los límites de sus capacidades y esté en buena disposición de “correrlos” permanentemente.

c) El momento de la crítica exige una gran resistencia a la frustración. El fracaso no puede ser visto como para abandonar la lucha sino como elemento propio de la búsqueda de la verdad. El fracaso sólo debe avivar el interés por el problema y debe ser un elemento importantísimo dentro del análisis que conduce a nuevas alternativas.

El desarrollo de la creatividad se debe entender como un proceso largo y continuado en donde lo más importante es que el estudiante sienta el placer de la creación. Si el profesor es capaz de hacer sentir este placer a través de su propia actitud, ha logrado cumplir con la condición más importante para que el estudiante sea cautivado por ese tipo de placer. Este placer debe estar acompañado por otra motivación intrínseca al individuo como el amor por la verdad y la belleza y esto sólo se puede desarrollar en una comunidad educativa en la que él impere.

Además de las propiedades que hemos señalado hasta el momento, podríamos señalar otras dos:

La primera, ha recibido el nombre de flexibilidad; ella se concibe como la capacidad de enfrentar y analizar los problemas desde diferentes perspectivas o puntos de vista. De una persona que posee una gran flexibilidad decimos que es recursiva.

La segunda es la originalidad. Es la capacidad de lograr un producto nuevo, nunca visto hasta el momento. Un producto que da solución a un problema importante o que llena un vacío existente hasta el momento y platea nuevos problemas de gran interés. Lo opuesto a lo original es lo trivial, lo convencional, lo que no aporta ninguna innovación; lo conocido y repetido por varios en diversas circunstancias.

Por otra parte, se cree que “la creatividad, es la capacidad para enfrentar problemas” (Garret, 1988). Se concibe el proceso creativo en una situación problemática, sin implicar necesariamente el acto final de la solución, como una relación donde la creatividad resultante, depende de la utilidad y de la originalidad involucrada.

El desarrollo del pensamiento científico es parte fundamental del desarrollo integral humano, un individuo sin una buena formación en ciencias no podrá enfrentar problemas desconocidos en forma exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas sociales y del mundo físico en forma científica.

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Los graves problemas de energía y de recursos naturales que los ciudadanos de un futuro muy cercano tendrán que enfrentar y que actualmente estamos ya enfrentando, necesitan un enfoque científico que permita entender nuestro universo como un sistema en el que es imposible variar ciertas dimensiones sin varias necesariamente otras.

Hemos hablado de formar mentes científicas y de desarrollar los procesos de pensamiento y acción propios de la ciencia. Es importante señalar que al hacer este tipo de sugerencias no se está indicando que se debe incrementar el contenido de los programas de ciencias. Por el contrario, se trata más bien de hacer énfasis en los aspectos importantes del razonar científico y dejar de lado el almacenamiento memorístico de datos y principios.

6.5 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

1. A través de las ciencias naturales, la didáctica y la educación ambiental, se da la formación en valores como la solidaridad, la tolerancia y la autonomía que dependen de la responsabilidad que asume el ser humano en su actitud frente al mundo y conservación de la naturaleza.

2. El conocimiento de una determinada área, depende de la objetividad y punto de vista con que se exponga, ya que debe estimular la creatividad e imaginación del alumno de modo que pueda interrelacionar el conocimiento adquirido en un área con el de la otra.

3. El proceso educativo en ciencias naturales y educación ambiental debe mejorar las teorías preconcebida de los alumnos a través de la observación y análisis real de los hechos, de acuerdo con su aplicación a la vida cotidiana. En este proceso, en ocasiones las preguntas son más importantes que las respuestas porque son éstas, las que llevan a la investigación de los hechos y fenómenos que permiten corregir los errores.

4. En las ciencias naturales y educación ambiental el maestro debe propiciar en el alumno el paso entre el lenguaje natural y el técnico de modo que los contenidos que logre aprender, los asimile con propiedad. Conocer la historia evolutiva de las teorías lleva al alumno a un cambio de actitud y a una mejor comprensión del conocimiento científico.

5. Las experiencias científicas permiten tanto al maestro como al alumno, confirmar o rechazar teorías naturales de modo que sus conclusiones sean cada vez más lógicas y razonables, de acuerdo a las observaciones y análisis del experimento, ya que la enseñanza de la ciencia debe reproducir procesos de reconstrucción y no de exposición.

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6. Al renovar el proceso de enseñanza – aprendizaje, se debe renovar también la forma de evolución de modo que sea permanente y cree conciencia de mejoramiento del aprendizaje; cree valores éticos, afiance los aciertos y aproveche los errores para mejorar cada vez más; la evaluación debe ser vista por el alumno como una ayuda real que genere expectativas positivas, que lo lleven a un cambio de actitud, a comprender, argumentar, a elaborar conceptos y estimular su imaginación.

7. COMPETENCIAS

7.1. COMPETENCIAS GENERALES

En cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formación integral de un estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y por lo tanto son necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los problemas.

Para el caso de la educación media Clei V y VI en el área de ciencias naturales las competencias de pensamiento científico e investigativa, involucra la preparación de los estudiantes para presentar las pruebas de estado ICFES y en este sentido las competencias se clasifican de la siguiente manera:

Uso comprensivo del conocimiento científico

• Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas• Establecimiento de relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia

Explicación de fenómenos

• Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos• Establecimiento de la validez o coherencia de una afirmación o un argumento

Indagación

• Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas

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7.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

Los objetos de aprendizaje o competencias específicas del área de ciencias naturales y educación ambiental son el pensamiento científico, la competencia bioética y la competencia investigativa.

Se entiende por competencia “la capacidad para….” según los lineamientos curriculares (MEN, 1998) o “saber hacer en contexto”, según el ICFES (Icfes, 2006), en otras palabras, como las acciones cognitivas o sistemas de significación que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática, utilizando el conocimiento implícito para solucionar diversas situaciones problémicas.

La competencia de pensamiento científico es aquella que posibilita a los estudiantes articular los procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad científica escolar y los propios del estudiante, a los contenidos científicos básicos o procesos biológicos, físicos, químicos, ecológicos. Los procesos del pensamiento científico son los siguientes: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Cada uno de estos procesos se desarrolla por grados de acuerdo con los objetos de enseñanza o contenidos (ver cuadro de contenidos).

La competencia bioética se orienta a que el estudiante desarrolle una reflexión y acción ante los diversos desafíos que significa la ciencia, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad. La relación ciencia tecnología sociedad cultura está cruzando los umbrales de la vida y ante ello se requiere que los estudiantes asuman posiciones éticas. Los procesos involucrados en esta competencia son: adquisición de información sobre los problemas bioéticos, clasificación de información, reflexión, argumentación y posición pública ante los problemas bioéticas. Esta competencia también involucra la formación en valores que no se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La valoración del medio ambiente, tanto social como natural, está acompañada por el desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, que ame la madre tierra, que sienta y conciba la naturaleza como organismo vivo, que aprenda a sanar y curar la tierra, que se maraville por la existencia de la belleza de nuestro planeta, configurando así una ética y una estética de la madre tierra, fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad con el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras. Siempre acompañado por una actitud de valoración, cuidado y amor, que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.

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La competencia investigativa, es aquella que permite a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante la investigación, resolver problemas y crear conocimiento. Los procesos involucrados en esta competencia, que se relacionan con los procesos del pensamiento científico, son los siguientes: formular problemas, justificar el problema, formular hipótesis, organizar y aplicar el diseño metodológico para resolver los problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar, presentar resultados y elaborar propuestas.

8. METODOLOGIA

Se entiende por metodología el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten construir las competencias específicas del área por parte de los estudiantes y desarrollar la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental.

Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento científico, la investigativa y la bioética que se construyen a través de los procesos biológicos, químicos, físicos y ecológicos. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación, verificación, argumentación y contratación de leyes y teorías. Para la segunda se trata de construir los problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños metodológicos, hipótesis, solución de los problemas, presentación de resultados y de propuestas. Para tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida.

Las metodologías privilegiadas para la construcción de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problémica. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y la encuesta. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso. La metodología integra los procesos formativos como: formación científica básica de acuerdo al grado, formación para el trabajo (curiosidad científica y tratamiento de problemas) y ético como criticidad, respeto por las ideas y valores de los demás y su entorno como mundo de la vida.

De manera breve, las metodologías consisten en lo siguiente:

8.1 APRENDIZAJE EN EQUIPO

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De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área.

8.2 EXPERIMENTAL

La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento científico y parte por considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento causal presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen énfasis en la representación. El modelo propuesto se basa en los principios de constancia, asimetría, condicionalidad y transmisión generativa y las reglas de inferencia de: covariación donde la misma causa se sigue siempre de los mismos efectos, la contigüidad temporal donde la causa precede o es simultánea al efecto, la covariación múltiple donde un mismo hecho puede tener más de una causa distinta y la contigüidad espacial o semejanza en la cual la causa transmite algo de sí misma al efecto. Este modelo se basa en la experimentación como soporte clave para la construcción del pensamiento causal.

8.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “ la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados que en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados.

8.4 METODOLOGÍA PROBLÉMICA

De acuerdo con Medina, podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste,

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únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105).

Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención de un título profesional –por ejemplo el título médico de la Universidad -, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas –combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39).

La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémica, el problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémico de la enseñanza.

9. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

o EL TALLER

Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores.

Esta estrategia permite a los estudiantes:

- Afianzar aprendizajes

- Despejar dudas

- Desarrollar destrezas

- Retroalimentar conceptos.

o VIDEO VIRTUAL

Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite

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una información precisa, razón por la cual debe:

- Formular los objetivos con anterioridad.

- Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica.

- Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia.

- Excelente resolución y sonido.

Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.

Además el desarrollo del área tendrá presente la alternativa didáctica planteada en los Lineamientos Curriculares que según Escobedo tiene un doble objetivo: Proponer en forma clara un procedimiento general para enseñar las ciencias básicas ilustrada con ejemplos y fundamentar la propuesta en una reflexión epistemológica y pedagógica, la cual realizaremos a través del “FORO VIRTUAL “sintetizamos así:

- Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema o temática de la realidad.

- Asegúrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema.

- Inicie la discusión sobre el problema.

- Pedir a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la discusión.

- Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento: es el momento de la reflexión, de la re-interpretación generadora.

- Invite a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido: nuevos experimentos, nuevas relaciones que se derivan de él.

La anterior alternativa didáctica, también obedece a dos postulados valiosos para la enseñanza de las Ciencias y la Educación Ambiental, que dicen:

- Debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad.

- Debe ser un acto comunicativo en el que las teorías defectuosas del alumno se re-estructuran en otras menos defectuosas bajo la orientación del profesor.

o ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

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Son las actividades que permiten reforzar los diferentes temas o unidades en el área, estas pueden ser:

Presentaciones virtuales

Lectura e interpretación de documentos

Trabajos en grupo y elaboración de informes.

Trabajo experimental (Laboratorios virtuales)

Trabajos de investigación

Análisis y sustentación de videos

Socialización de consultas y unificación de criterios

Sustentación escrita de los conceptos adquiridos

10. EVALUACIÓN.

Para la evaluación se tiene en cuenta el nuevo examen del estado para la educación superior, los lineamientos curriculares y el decreto 1290 de 2009, en el área de Ciencias Naturales y educación ambiental, la cual se debe realizar de forma permanente y continua, grupal e individual.

La evaluación debe jugar un papel orientador e impulsador del trabajo de los y las estudiantes. Para ello el docente debe transmitir su interés y preocupación permanente para que el grupo de estudiantes pueda desempeñarse bien desde sus dificultades individuales. Además debe ser permanente, realizándose a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje y no solo como actividades terminadas de una unidad o de un periodo académico.

FORMAS DE EVALUAR:

Tipos de pruebas o evaluaciones para verificar los logros propuestos desde los módulos del modelo pedagógico:

1. Pruebas objetivas:

- Se denominan pruebas técnicas, pruebas cerradas, pruebas tipo test, pruebas de conocimiento y pruebas tipo Icfes.

2. Pruebas de ensayo:

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-Se denominan pruebas o evaluaciones abiertas de composición escritas tres o más preguntas.

3. Pruebas practicas:

- Son pruebas de ejecución, pruebas de laboratorio, pruebas de ejercicio, evaluación de destrezas motoras y habilidades.

- Se evalúa el trabajo de sesión desde la participación escrita, con presentaciones en Power Point, preguntas y aportes en los chat, trabajos y talleres, socialización de las noticias e informes de laboratorio.

12. COMPETENCIAS

Definamos ¿Qué son las competencias? en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad en un contexto determinado, es decir, una competencia son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta. En Ciencias Naturales se evalúan las competencias: uso comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos, e indagación.

El Módulo de Auto-instrucción Virtual de Ciencias Naturales, promueve en los estudiantes (haciendo uso de sus saberes previos), la capacidad para interactuar con diferentes tipos de textos, aumentando los niveles de comprensión y profundización lectora, tanto de carácter relacional como intertextual, atendiendo a los componentes de las ciencias naturales, los cuales se dividen en componentes para Biología, Química y Física, que los estructuran como unidades de sentido, dirigida a plantearle al estudiante una reflexión en torno a:

qué es lo que dice el texto: contenidos – conceptuales e ideológicos. cómo lo dice: organización micro, macro y super - estructural y selección de

estrategias de organización. para qué lo dice y por qué lo dice: pragmática textual o relación entre las

situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación.

Cuándo lo dice: relaciones temporales referidas al momento de la enunciación con lo enunciado.

quién lo dice o lo propone: incluye las categorías de narrador, personajes y demás roles en la enunciación.

Pretendiendo que el estudiante logre:

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Conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación

Las competencias a desarrollar en el módulo de auto instrucción virtual de Ciencias Naturales son las mismas que evalúa el Icfes, este las define así:

Componentes BIOLOGÍA

Celular

Unidad estructural y funcional de todos los seres vivos, la más sencilla que puede vivir con independencia.Funciones coordinadas de las células constitutivas de un organismo

Organísmico

Comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos.Niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeóstasis) y la reproducción como mecanismo para mantener la especie.

Conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes

Ecosistémico

Organización de grupos de especies, las relaciones con otros organismos, intercambio que establecen entre ellos, con su ecosistema y con el ambiente en general.Conservación y transformación de los ecosistemas.Ecosistemas del mundo y procesos de intercambio de energía.Concepto de evolución, sus causas y consecuencias en el ecosistema

13- PLANES DE ÁREA POR COMPONENTES En las siguientes tablas se observa el plan de Ciencias Naturales por componente desde la básica secundaria hasta la media, modalidad de Ciclos Lectivos Especiales Inductivos - CLEI.

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CLEI III

Área : Ciencia Naturales Materia: BiologíaCLEI IIIUnidad unoComponente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Estándares

Celular

- Interpretar situaciones relacionadas con la materia.

-Relacionar la composición de la materia con las propiedades que esta tiene.

- - Conocer la composición interna de la materia.

- Ubicar las partículas atómicas en el átomo.

- El 100% de los estudiantes identifica las estructuras atómicas

Matemáticas:Los estudiantes aplican las operaciones básicasAl calcular la densidad de sustancias o cualquier objeto.

Medio ambiente.Los estudiantes relacionan el concepto de átomo con todo lo existente en la naturaleza.

El estudiante conozca y relaciona las sustancias que existen en la naturaleza con la configuración electrónica de los elementos.

-Interpretar situaciones relacionadas a la materia.

-Relaciona la composición de la materia con cada uno de sus componentes.

Identifica la estructura de la materia.

Reconoce las partículas que constituyen la materia.

- Valora la materia con cada una de sus propiedades

Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas.

Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.

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Área : Ciencia Naturales Materia: Biología

CLEI III

Unidad dos

Componente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Estándares

Celular

-Clasificar adecuadamente los seres vivos.

-Conocer las partes que conforma una célula y la importancia de cada una de ellas

- Conocer la importancia de la mitosis para los seres vivos

- Conocer la parte interna de los seres vivos.

-Diferenciar una estructura celular de una función celular..

- Distinguir la importancia de células y tejidos.

El 100% de los estudiantes identifica la célula como unidad básica de los seres vivos

El 100% de los estudiantes explica por qué la célula es la unidad anatómica, fisiológica y genética de los seres vivos y reconoce la importancia de tejidos, órganos, aparatos y sistemas en la realización de funciones vitales a nivel multicelular.

Sociales:La organización celular comparada con la estructura de una sociedad.

Matemáticas: Clasificación de los seres vivos mediante la noción de conjunto.

Informática:

Funcionamiento de cada una de las

partes del computador con la función de cada

órgano.

Democracia:

El estudiante relaciona la función que tiene cada miembro del gobierno escolar y lo compara con la función de cada organelo dentro de la célula.

Medio ambiente:

El estudiante observa que todos los seres vivos son producto de una organización y especialización celular.

- Clasifica a los seres vivos de acuerdo al orden lógico.

-Reconoce las partes de la célula y la importancia de cada una de ellas

- Explica por qué la célula es la unidad anatómica, fisiológica y genética de todo ser vivo.

- Conoce la importancia de la mitosis en la regeneración de tejidos.-Identificar la parte interna de los seres vivos.

- Identifica la función del núcleo en el proceso de reproducción.

- Comprende la diferencia entre órganos y sistemas.

Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.

Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias.

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Área: Ciencias Naturales Materia: Biología.CLEI IIIUnidad tresComponente Objetivos

específicosMetas de calidad Interdisciplinaridad transversalidad Desempeños Estándares

Organísmico

- Conocer la importancia que tiene los procesos vitales.

- Comprender como se relacionan los procesos vitales.

El 100% de los estudiantes reconoce la importancia del cuidado del cuerpo y la prevención de enfermedades.

Ética y valores:

Los estudiantes conocen y aprenden a respetar su cuerpo.

Deportes:Reconocen la importancia de una buena salud física y mental.

Sexualidad:

Los estudiantes sean capaces de identificar que todos los cambios ocurridos en su cuerpo son producidos por el sistema endocrino.

-Reconoce la importancia de cada una de los procesos vitales.

-Compara las funciones vitales en plantas y animales, estableciendo semejanzas.

- Identifica y explica las diferentes funciones de los seres vivos.

Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.

Cuido, respeto y exijo respetopor mi cuerpo y el de las demás personas.

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Área : Ciencia Naturales Materia: BiologíaCLEI IIIUnidad cuatroComponente Objetivos

específicosMetas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Estándares

Organísmico

- Conocer la parte interna de los seres vivos.

-Reconocer los distintos órganos que intervienen en los procesos de digestión, circulación y reproducción que tienen lugar en los organismos heterótrofos.

- El 100% de los estudiantes identifica la organización interna de los seres vivos y determina que los sistemas que conforman los organismos superiores interactúan entre sí y con su medio.

Deportes:

Conoce tu cuerpo a través de los sistemas endocrino y muscular.

Artística:

Elaboración de maquetas con material reciclable donde visualicen el sistema circulatorio.

Medio ambiente:

El estudiante diferencie las jerarquías, desde organismos unicelulares hasta organismos complejos y vivencia el respeto por el entorno.

-Identificar la parte interna de los seres vivos.

- Comprende la diferencia entre órganos y sistemas.

Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.

Área : Ciencia Naturales Materia: BiologíaCLEI IVUnidad unoComponente Objetivos específicos Metas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Estándares

Organísmico

- Conocer las leyes de Mendel.

- Aplicar conceptos básicos en la biología de los avances genéticos.

- Explica claramente cada una de las leyes de Mendel.

- Solucionar algunos problemas genéticos.

- Ampliar conceptos acerca de la teoría cromosómica de la herencia.

Conocer el mecanismo de reproducción de los seres vivos.

- Comparar los mecanismos de reproducción sexual y asexual.

El 100% de los estudiantes explica con propiedad la teoría cromosómica de la herencia.

Religión: creencias religiosas y el conocimiento científico.

Ética y valores:Temas de actualidad científica en cuanto a la vida humana y la posición de la iglesia.

Matemáticas:Cálculo de probabilidades con las leyes de Mendel.

Proyecto de medio ambiente: El estudiante identifica la alta biodiversidad de especies con las características hereditarias.

- Analiza las enfermedades genéticas y sus implicaciones de generación en generación.

- Desarrolla la habilidad de reconocer mutaciones genéticas.

- Diseña tablas comparativas para aplicar las leyes de Mendel.

Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus características celulares.

Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.

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Área : Ciencia Naturales Materia: BiologíaCLEI IV Unidad dosComponente Objetivos

específicosMetas de calidad Interdisciplinaridad Transversalidad Desempeños Estándares

Celular

- Conocer la composición interna de la materia.

- Reponer a la explicación de los componentes de la materia.

- Trabajar la configuración electrónica como parte de la materia.

- Conocer que la energía también se presenta como propagación de ondas.

- El 100% de los estudiantes comparan la energía y la transformación de esta en energía.

Matemáticas:Aplicar las operaciones básicas al calcular densidad de sustancias o cualquier objeto.

Artística:

Elaboración de maquetas con material reciclable donde visualicen la propagación de la energía.

Medio ambiente:El estudiante conozca como en la naturaleza Se da el proceso de la fotosíntesis en la transformación de la energía lumínica a química.

El estudiante conozca y relacione las sustancias que existen en la naturaleza con la configuración electrónica de los elementos.

- Analiza el proceso de respiración en plantas y animales.

- Compara el sistema respiratorio y el excretor.

- Explica los órganos correspondientes al aparato respiratorio y excretor.- Reconocer la importancia que tiene la energía dentro de la parte biológica.

- Argumenta sobre la ley de conservación y transformación de la materia.

Analiza la captación y transformación de la energía en funciones importantes para los seres vivos.

- Analiza y compara las distintas manifestaciones de la energía y sobre esta base sustenta un concepto o definición de la misma.

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Área : Ciencia Naturales Materia: BiologíaCLEI IVUnidad tresNúcleo temático Objetivos específicos Metas de calidad interdisciplinaridad Transversalidad Logros Indicadores de logro

El maravilloso mundo microscópico

- Conocer la historia de la microbiología.

-comparar los métodos de obtención de energía en los microorganismos.

-Clasificar los microorganismos según su grado se evolución.

- Clasificar las enfermedades más comunes de acuerdo al agente que las produce.

-Entender la importancia de la asepsia en la prevención de enfermedades.

-Aplicar los conocimientos de microbiología, en el mejoramiento de la salud.

- Comprender la importancia de realizar un esquema de vacunación.

- El 100% de los estudiantes de noveno comprende la importancia de los microorganismos en los procesos vitales que afectan la vida.

- El 100% de los estudiantes reconoce la importancia de la asepsia y la vacunación, en la prevención de enfermedades causadas por microorganismos.

Tecnología:Conocimiento de nuevas tecnologías para la elaboración de productos alimenticios, medicinales a través de los microorganismos.

Artística.Construcción de maquetas donde observe la morfología de los microorganismos.

Ética y valores:La higiene y salud del cuerpo y también del medio.

Tecnología:Conocimiento de nuevas técnicas para descubrir nuevas vacunas y fármacos.

Castellano y tecnología:La adquisición de conocimientos científicos mediante lecturas y consultas por internet.

Medio ambiente:

El estudiante observe como el deterioro ambiental genera alteraciones en los microorganismos provocando enfermedades y mutaciones.

- Reconocer diferentes medios de cultivo de microorganismos.

-Distingue las bacterias Gran negativas y Gran positiva.

- Reconoce la diferencia entre los hongos, las bacterias , virus, los protozoarios y las algas.

- Explica porque los virus son considerados seres vivos.-Valora la importancia de la higiene y la vacunas en la prevención de enfermedades.

- Explica la importancia de la esterilización en el trabajo microbiológico.

- Compara los procesos de fermentación alcohólica y láctica y los relaciona con la producción de alimentos.

-Analiza la morfología y la fisiología de los microorganismos, al explicar su forma de reproducción y ciclos de la vida.

- Relaciona los organismos entre si y explica su incidencia en términos de patología y epidemiología.

- Identifica procesos en los cuales los microorganismos son benéficos para la vida.

- Comprende el rol de los microorganismos en la evolución de los seres vivos.

- Analiza las funciones de los microorganismos en los procesos degenerativos de algunas enfermedades.

- Comprende la importancia de la asepsia en la prevención y control de algunas enfermedades.

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Área : Ciencia Naturales Materia: BiologíaCLEI IV Unidad cuatroNúcleo temático Objetivos específicos Metas de calidad interdisciplinaridad Transversalidad Logros Indicadores de logro

Dinámica del cuerpo

- Identificar los principales nutrientes, reconocer los alimentos que los contienen y la importancia de estos en las dietas.

-Comprender el funcionamiento de los sistemas digestivos, respiratorio, circulatorio, endocrino y nervioso.

-Reconocer los sistemas encargados de sostenimiento del cuerpo y como facilitan el movimiento de éste.

-Prevenir enfermedades y cuidar nuestro cuerpo.

- El 100% de los estudiantes de noveno reconocen la dinámica del cuerpo y cuida su buen funcionamiento.

Deportes:Acondicionamiento físico.El conocimiento del proceso metabólico y la importancia de tener un buen estado físico.

Tecnología:

Mediante el uso de la tecnología como a través de la elaboración de sustancias alteran el sistema endocrino y a su vez las consecuencias en los procesos genéticos.

Democracia:El estudiante se hace consiente de la importancia de prevenir y promover el cuidado de su cuerpo y mente.

Medio ambiente:El estudiante relaciona la organización de un ecosistema con el funcionamiento del sistema nervioso.

- Identifica el papel que desempeña cada grupo de alimentos en las funciones corporales.

- Describe diferentes enfermedades causadas por la falta de ejercicio, mal nutrición y consumo de cigarrillo.

- Reconoce la importancia de la función que cumple el sistema nervioso central en relación el medio interno y el externo.

- Promueve el cuidado de la salud.

- Analiza el funcionamiento del sistema endocrino, lo relaciona con el sistema nervioso y deduce que el organismo depende de la interacción de estos dos sistemas.

- Analiza la estructura de las neuronas y la relaciona con la transmisión del impulso nervioso.

- Analiza las funciones de nutrición, respiración y circulación en el ser humano y las relaciona con la obtención y transformación de la energía.

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14. CRITERIOS DE ADMINISTRACIÓN

De ahí la importancia de establecer criterios de administración del área de Ciencias Naturales:

TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del área de Ciencias Naturales requieren de un trabajo mancomunado para exponer la didáctica del área, plantear reflexiones, llegar a conclusiones

sugeridas por la razón, proponer estrategias metodológicas, o sea, un equipo de alto desempeño.

EVALUACIÓN COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o deficiencias de los estudiantes; es necesario acordar con cuales logros, indicadores y criterios se va evaluar de tal forma que

el estudiante sea promovido al grado siguiente.

PLANEACIÓN CONJUNTA: El equipo cooperativo de docentes planea el área con base a los patrones, que son: reflexión pedagógica y curricular; adquirir y compartir un sentido acerca de la

pedagogía y currículo de enseñanza, planea de manera conjunta los ejes temáticos, competencias, dimensiones, dominios, niveles y criterios de acuerdo con los métodos del área.

Actúa de manera coordinada según los roles y responsabilidades establecidas en el equipo cooperativo.

OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS: El equipo del trabajo del área aplica en la gestión curricular el criterio de optimizar los recursos académicos, físicos, tecnológicos, financieros, didácticos y

del talento humano de cada uno de los integrantes del equipo.

15. PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE EL ÁREA DESEA FORMAR.

Se pretende formar personas independientes y autónomas, capaces de construir su propio concepto, con un pensamiento crítico, investigativo de sí mismo y de su entorno. Interesado en

explicarse lo que sucede a nivel de las Ciencias Naturales y a partir de ello comprenda y actué en el ambiente que vive.

COMO EL ÁREA APORTA AL CONOCIMIENTO DE LA MISIÓN, VISIÓN Y EL PERFIL DEL ESTUDIANTE.

MISIÓN: El área aporta al cumplimiento de la misión institucional, en el contexto natural, social y cultural a través de la interacción y mejoramiento del entorno, conocimiento en Ciencias

Naturales, manejo de valores, auto-reflexión y la sensibilización

VISIÓN: El área Ciencias Naturales busca aprovechar de manera adecuada los recursos que le ofrece el entorno en el cual se desenvuelve posibilitando la excelencia de la educación desde

la vivencia de los valores y la convivencia.

PERFIL: El área de Ciencias Naturales es forjadora inicial de auto-normas a partir del momento en que el estudiante aprende a conocerse a sí mismo y posteriormente a relacionarse con su

entorno. Personas pensantes y críticas de su entorno y la forma como esté lo afecta.

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16. BIBLIOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares. Cooperativa editorial magisterio.

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA, Luis Amigó. Lineamientos para la construcción de un currículo pertinente para el Mpio dela institución. Diciembre del 2000.

ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa Fé de Bogotá, 2000.

http://www.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=419&Itemid=992.

Examen de Estado de la educación media. Icfes Saber 11°: Qué se evalúa. Cómo se interpretan los resultados individuales- Bogotá, agosto de 2010.

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