plan de atenciÓn a la diversidad (p.a.d.) curso: … · 2014. 11. 4. · ( plan de acción...
TRANSCRIPT
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 1 de 87
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.)
CURSO: 2014/2015 CENTRO: I.E.S. EL BOHÍO
1. OBJETIVOS En función del análisis realizado sobre el entorno escolar, el profesorado y su práctica docente, las necesidades socioeducativas del alumnado y la valoración de la optimización de los recursos disponibles, tanto personales como materiales y espaciales e internos y externos, el equipo directivo especificará los objetivos que se persiguen, en el mayor grado posible: a) La consecución de las competencias básicas. Las competencias básicas, deben constituirse en un referente del proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo que las mismas deben de ser objeto de reflexión por parte de los Departamentos Didácticos en sus programaciones docentes. b) La mejora del éxito escolar. El objetivo fundamental del IES El Bohío es la formación integral de nuestros alumnos. Esto se traduce en diferentes tipos de medidas y proyectos, entre los que podemos destacar: La adaptación de los contenidos a las características y nivelas de nuestro alumnado. El uso de una metodología que garantice que todos y todas puedan alcanzar los máximos objetivos según sus posibilidades. Planteamientos didácticos y programas que permitan una enseñanza personalizada ( Plan de Acción Tutorial, Plan de Convivencia, Plan de Orientación Académica y Profesional, etc). c) La prevención del absentismo y abandono escolar. El absentismo y/o el abandono escolar, constituye una de las principales causas del fracaso escolar. En nuestro centro los casos de absentismo son escasos, pero los existentes, se configuran como el principal obstáculo del éxito escolar que pretendemos con nuestro alumnado. En esta sentido en nuestro Instituto, ligado con el PAT, existe un programa de prevención y seguimiento del absentismo escolar que pretende erradicar este fenómeno, garantizando el derecho a la educación de todo el alumnado. Este programa se desarrolla en colaboración con los Servicios Sociales Municipales. d) Formación del Profesorado. Para garantizar que la atención a la diversidad constituya el referente del proceso de enseñanza- aprendizaje, se hace necesario que el centro cuente con profesionales formados en la atención a la diversidad, a sabiendas que éste es uno de los objetivos más complejos con los que nos encontramos en la etapa educativa. Por ello desde el equipo directivo se incentiva y se facilita toda la formación individual y colectiva que
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 2 de 87
permita dar respuesta a dicha diversidad. 2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS ESPECÍFICAS
2.1. ACTUACIONES GENERALES
El equipo directivo enumerará, con el mayor grado posible de especificidad, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
Los programas y actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo y abandono escolar.
Los programas y actividades en colaboración y coordinación con las distintas administraciones públicas, instituciones, organismos o asociaciones de nivel estatal autonómico o local.
Las propuestas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros.
La articulación de mecanismos para ofrecer apoyo psicológico al alumnado víctima del terrorismo, de catástrofes naturales, maltrato, abusos, violencia de género o violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas preventivos.
La organización de los grupos, la utilización de los espacios.
La coordinación y el trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro y los colaboradores y agentes externos al centro.
La organización y coordinación entre el personal docente y entre éstos y el personal de atención educativa complementaria u otro personal externos que interviene con el alumnado.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 3 de 87
Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas que favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
2.2 MEDIDAS ORDINARIAS POR DEPARTAMENTOS
2.2.1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
El planteamiento de escuela comprensiva supone que ésta ofrece el mismo currículo
básico (tronco común) a todos los alumnos sin discriminaciones de ningún tipo.
Este currículo trata de evitar los errores tradicionales de la enseñanza secundaria que
serían: unas propuestas curriculares sobrecargadas de contenidos, una falta de
funcionalidad de los aprendizajes una clara desconexión entre la vida activa y la vida
escolar.
Si el objetivo es integrar a todos los adolescentes entre 12 y 16 años dentro de una
misma institución escolar, la configuración y contenido del tronco común, es una de las
claves en la difícil armonización de comprensividad y diversidad.
Es por esto que las intenciones educativas propuestas para la etapa, tal y como aparecen
formuladas en los objetivos generales, contemplan el desarrollo de todas las capacidades
analizadas hasta el momento, de los alumnos y alumnas.
La búsqueda de un equilibrio entre comprensividad y diversidad tiene repercusiones
claras sobre la estructura curricular de la etapa, adoptando el área como un instrumento
abierto y flexible para la organización del currículo, dejando a los centros y al profesorado
un amplio margen de autonomía y de posibilidades de adaptación.
Así la estructura del área deja abierta por una parte, la posibilidad de que los proyectos
curriculares puedan optar por planteamientos más o menos integradores de esas
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 4 de 87
disciplinas y, sobre todo, permite articular mejor los planteamientos de opcionalidad
interna a las áreas y de atención a la diversidad en la medida en que facilita la
profundización en uno u otro sentido de los contenidos seleccionados.
Así la organización del diseño curricular base mediante áreas permite que dentro de un
mismo grupo, clase y recurriendo a agrupaciones flexibles puedan trabajarse diferentes
aspectos del área o los mismos aspectos con niveles de detalle y de profundidad
diferentes, atendiendo a las características de los alumnos.
El planteamiento curricular abierto y flexible para la elaboración del diseño curricular base
proporciona un tratamiento de la diversidad.
A) Atención a la diversidad en los objetivos y contenidos:
Definir objetivos que tengan en cuenta las diversas capacidades: cognitivas,
motrices, afectivas, de relación interpersonal de relación social.
Respetar los distintos tipos de ritmos y niveles de aprendizajes.
Tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos8conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
Presentar los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre sí,
para ir profundizando y analizándolos según los diferentes ritmos de aprendizajes
del alumnado.
Realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos del
alumnado.
Relacionar los contenidos nuevos con su posible uso de situaciones reales de la
vida cotidiana (funcionalidad).
Repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, posibilitando
su adquisición al alumnado con desventajas y reforzándolos en el resto.
Trabajar los temas de distintas formas y con diversos niveles de profundización.
B) Atención a la diversidad en la metodología:
Existe gran diversidad de estrategias que es necesario utilizar en función de las
características del profesorado, del alumnado, de los recursos disponibles, del momento y
del contexto concreto ene l que se produzca el proceso de enseñanza-aprendizaje.
MÉTODO (ÁMBITO) CONSISTE EN
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 5 de 87
Expositivo Exposición oral por parte del profesor, el alumnado escucha
para asimilar la información
Dialogal-Socrático El profesor expone y pregunta, el alumnado aprende
descubriendo
Método de fichas Se utilizan fichas o guiones en las que se señalan lo que hay
que hacer y el proceso de trabajo
Descubrimiento o
investigación
El alumnado elabora conocimientos a partir de situaciones
problema
Trabajo de campo Asistir a lugares específicos ( instituciones o empresas) para
observar activamente)
Método de casos Aprender a través del ejemplo, del caso, de una situación
compleja, de una persona, de un hecho. Se reconstruye una
secuencia de decisiones o actividades a fin de que los que
aprenden reaccionen ante ella como si lo estuvieran viviendo
Método de proyectos Se organiza el aprendizaje en torno a un tema de interés,
partiendo de los conocimientos previos a fin de desarrollar e
interiorizar estrategias de trabajo.
Las estrategias metodológicas deben ser flexibles y adaptables a las diferentes
circunstancias y necesidades, de tal forma que cada profesor/a pueda utilizarlas de
manera distinta según la realidad que le rodea y a percepción que tenga de la situación de
enseñanza (enfoque plurimetodológico)
C) Atención a la diversidad en las actividades:
Actividades de iniciación-motivación. Permiten evaluar los conocimientos previos y
motivar al alumnado de cara a que se produzca un aprendizaje significativo.
Actividades de desarrollo y aprendizaje. Introducen en los conceptos: descripciones,
vocabulario técnico, proyección de vídeo, etc.
Actividades de comprensión. Debates, interpretación de textos o de documentos,
interpretación de gráficos, interpretación de datos, colecciones, cálculos, descubrimiento
de errores.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 6 de 87
Actividades de elaboración y aplicación. Resolución de situaciones-problema,
resolución de problemas, ejercicios prácticos, uso de técnicas, búsqueda de información,
discusión-debate, resumen, experimentos, clasificaciones, pequeños proyectos, paneles,
diseños.
Actividades de resumen, comprobación. Visitas, excursiones, viajes, murales, ficheros,
lectura de libros, periódico escolar, exposiciones de trabajos, trabajos monográficos,
entrevistas o consultas públicas, esquemas, mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo. Ayudan al alumnado de ritmo lento o con necesidades
educativas específicas. Se pueden utilizar muchas de las de desarrollo y aprendizaje pero
descompuestas en los pasos fundamentales y planteadas de distinta manera.
Actividades de ampliación. Permiten al alumnado aventajado continuar una progresión
individualizada del aprendizaje. Son válidas igualmente muchas de las de desarrollo y
aprendizaje con un nivel superior de elaboración y realizadas con mayor autonomía. Se
pueden añadir investigaciones libres, resolución de problemas, pruebas de ensayo.
Actividades de recuperación. Ayudan al alumnado a alcanzar los objetivos mínimos
fijados. Se pueden utilizar las actividades de refuerzo con ligeras variaciones.
Actividades de orientación académica y profesional. Ayudan a que el alumnado
conozca las salidas profesionales. Actividades de búsqueda de información (internet),
exposición de trabajos sobre profesiones relacionadas con la materia, charlas de
especialistas, visitas a centros de trabajo, etc.
D) Atención a la diversidad en los recursos.
Al hablar de materiales y recursos, englobamos un amplio abanico que incluye a
personas, objetos, instituciones, entorno socio-natural, etc. Y que pueden ser utilizados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje como base de las actividades.
RECURSOS
Personales Profesor, alumno/a, asesores, ponentes, orientadores.
Materiales Recursos bibliográficos, libros de texto, manuales, enciclopedias,
revistas y periódicos, gráficos, fotocopias, apuntes, mapas, atlas,
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 7 de 87
fichas, etc.
Audiovisuales e informáticos: diapositivas, vídeos, televisión,
retroproyector, programas de ordenador.
Pizarra, maquetas, carteles, planos, etc.
Físicos Aula, aula didácticas (informática, plástica, música) Laboratorios
(física, química, ciencias naturales, tecnología) salón de actos,
biblioteca.
Ambientales Entorno natural, parques naturales, museos, exposiciones,
observatorios.
Otras entidades Organismos oficiales autonómicos y locales. Centro de salud, ONG’s,
asociaciones diversas (ONCE, AMPA, Cruz Roja ...)
E) Atención a la diversidad en la interdisciplinariedad.
El desarrollo compartido de los contenidos y actividades desde diferentes disciplinas
permite que el alumnado alcance los objetivos propuestos y que la enseñanza sea
globalizadora. La elaboración conjunta de una programación con otros departamentos,
complementará la atención a la diversidad reforzando al alumnado con dificultades y
profundizando en el conocimiento al alumnado más aventajado.
En el currículo de Ciencias de la Naturaleza y Biología-Geología existen abundantes
ejemplos de contenidos que pueden plantear dificultades en el aula, contenidos que
requieren la necesidad de aplicar conocimientos matemáticos, tecnológicos, etc, o de
aplicar diferentes técnicas de dibujo, traducción, redacción, interpretación de resultados,
etc.
F) Atención a la diversidad en la evaluación.
A través de los diferentes instrumentos de evaluación que el profesor dispone:
Exámenes escritos u orales.
Preguntas tipo test, cerradas, abiertas, de desarrollo.
Cuaderno de clase.
Valoración trabajo en grupo o individual.
Opiniones de otros profesores y del propio alumnado.
Pruebas iniciales.
Observación sistemática.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 8 de 87
ALUMNADO DE 1º DE BACHILLERATO.
La atención a la diversidad es la respuesta adecuada a las distintas necesidades,
intereses y capacidades del alumnado a través de distintos cauces que pueden ser
pequeñas adaptaciones curriculares, programas específicos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, optatividad y opcionalidad de modalidades y
materias.
La diversidad como principio curricular distinto y complementario al de comprensividad,
alude a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada tanto a la variedad y
riqueza de situaciones y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la
vida escolar. El currículo de Bachillerato más diversificado que el de Educación
Secundaria Obligatoria, se concreta con una oferta abierta y flexible de contenidos capaz
de responder a la progresiva diferenciación de intereses, aptitudes y necesidades que se
producen en el alumnado a lo largo de la etapa.
La atención y el tratamiento de la diversidad de contextos y situaciones que se dan en el
medio escolar suponen reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de
aprendizaje e intereses de los alumnos y alumnas y su medio. Consecuentemente, este
principio curricular que recomienda la atención a las diferencias individuales y
contextuales ha guiado la configuración de esta etapa, dando lugar a una estructura de
distintas modalidades, itinerarios y opciones.
El profesorado ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los
recursos y establecerá las estrategias variadas, a través de:
La metodología.
La selección de materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código
que utilizan, grado de dificultad, etc..., tanto dentro como fuera del aula, e incluso del
centro (excursiones, prácticas, visitas,...).
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 9 de 87
Los proyectos curriculares y las programaciones que permitan al profesorado
introducir cambios que se producen en la práctica habitual, con el objetivo de atender
a todos los alumnos y alumnas.
La atención a la diversidad se concreta en los libros de texto, principalmente a través en
las actividades. Destacamos los siguientes elementos como facilitadores de atención a la
diversidad.
La presentación del bloque temático y el esquema conceptual de cada unidad
didáctica, que favorecen una aproximación a las ideas principales que se
desarrollarán en el tema, convirtiéndose también en el punto de referencia para ir
incluyendo los nuevos contenidos en un esquema mental estructurado. Facilitan el
repaso de contenidos.
Las actividades, tanto de enseñanza-aprendizaje (ampliación y refuerzo), iniciales,
desarrolladas, interactivas o de autoevaluación, facilitan la aplicación de los
contenidos y autorregulan el aprendizaje de las alumnas y alumnos.
Los textos y referencias, situados en los márgenes. Destacamos los cuadros
denominados Etimología, de gran valor referencial en esta modalidad de
Bachillerato, curiosidades, conceptos y definiciones, cuadros y gráficas
explicativas.
ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO
La atención a la diversidad es la respuesta adecuada a las distintas necesidades,
intereses y capacidades del alumnado a través de distintos cauces que pueden ser
pequeñas adaptaciones curriculares, programas específicos para los alumnos con
necesidades educativas especiales, optatividad y opcionalidad de modalidades y
materias.
La diversidad como principio curricular distinto y complementario al de comprensividad,
alude a la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa ajustada tanto a la variedad y
riqueza de situaciones y necesidades que se producen en el alumnado a lo largo de la
vida escolar. El currículo de Bachillerato más diversificado que el de Educación
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 10 de 87
Secundaria Obligatoria, se concreta con una oferta abierta y flexible de contenidos capaz
de responder a la progresiva diferenciación de intereses, aptitudes y necesidades que se
producen en el alumnado a lo largo de la etapa.
La atención y el tratamiento de la diversidad de contextos y situaciones que se dan en el
medio escolar supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de
aprendizaje e intereses de los alumnos y alumnas y su medio. Consecuentemente, este
principio curricular que recomienda la atención a las diferencias individuales y
contextuales ha guiado la configuración de esta etapa, dando lugar a una estructura de
distintas modalidades, itinerarios y opciones.
El profesorado ajustará la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades, facilitará los
recursos y establecerá las estrategias variadas, a través de:
1. La metodología.
2. La selección de materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, código
que utilizan, grado de dificultad, etc..., tanto dentro como fuera del aula, e incluso del
centro (excursiones, prácticas, visitas,...).
1. Los proyectos curriculares y las programaciones que permitan al profesorado
introducir cambios que se producen en la práctica habitual, con el objetivo de
atender a todos los alumnos y alumnas.
La atención a la diversidad se concreta en los libros de texto, principalmente a través en
las actividades. Destacamos los siguientes elementos como facilitadores de atención a la
diversidad.
La presentación del bloque temático y el esquema conceptual de cada unidad didáctica,
que favorecen una aproximación a las ideas principales que se desarrollarán en el tema,
convirtiéndose también en el punto de referencia para ir incluyendo los nuevos contenidos
en un esquema mental estructurado. Facilitan el repaso de contenidos.
Las actividades, tanto de enseñanza-aprendizaje (ampliación y refuerzo), iniciales,
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 11 de 87
desarrolladas, interactivas o de autoevaluación, facilitan la aplicación de los contenidos y
autorregulan el aprendizaje de las alumnas y alumnos.
Los textos y referencias, situados en los márgenes. Destacamos los cuadros
denominados Etimología, de gran valor referencial en esta modalidad de Bachillerato,
curiosidades, conceptos y definiciones, cuadros y gráficas explicativas.
2.2.2. DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Medida: El aprendizaje por tareas.
En nuestras asignaturas, eminentemente prácticas, las actividades destinadas a conseguir las competencias básicas son fundamentales y el número de estas actividades en cada alumno dependerá del proceso individual de asimilación. El profesor determinará a qué alumnos va destinada esta medida con la observación diaria y las necesidades y carencias de cada uno.
Medida: El aprendizaje por descubrimiento.
A partir de oraciones simples el alumno/a irá descubriendo, ya por intuición (en latín), o por la traducción (en latín y griego) los mecanismos propios de las lenguas clásicas e irá entresacando las desinencias de los distintos casos para ir completando paradigmas que le sirvan para el estudio posterior. Esta medida va destinada a alumnado que se enfrenta por primera vez a las lenguas clásicas y encuentra problemas porque su domino de la lengua española no está muy afianzado.
Medida: La enseñanza multinivel.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 12 de 87
Los alumnos de los cursos iniciales tiene la posibilidad de ir consiguiendo las competencias básicas a partir de distintos niveles en función de sus necesidades: nivel de vocabulario, nivel de morfología, nivel de sintaxis, etc., todo ello dependiendo de las características de cada alumno. Destinado a alumnos que presenten carencias en conocimientos básicos de la lengua española.
Medida: La organización de contenidos por centros de interés.
Las asignaturas de Cultura Clásica y de Latín de 4º de E.S.O. están estructuradas de manera que los contenidos que en ella se incluyen son de índole diversa, lo que se refleja en los criterios de evaluación y calificación, en donde se consideran por igual los contenidos lingüísticos, culturales, históricos, mitológicos, de palabras patrimoniales, latinismos, etc. Aquellos alumnos que tienen problemas para asimilar los contenidos de la lengua, se dedicarán más detenidamente a otros más adaptados y cercanos a ellos, de forma que al final del proceso el alumno consiga resultados positivos en nuestras asignaturas. Se intentará evitar en todo momento incluir en este grupo alumnado que no quiere estudiar nada y con una actitud negativa.
Medida: La graduación de las actividades.
La graduación de las actividades en función de su complejidad conlleva la observación de las características de cada grupo y el progreso en los contenidos. Si en este avance algunos alumnos se quedan rezagados, el profesor determinará ir más lento, incluyendo actividades de repaso para incidir sobre los problemas surgidos y conseguir corregir y/o reforzar los contenidos. Destinado a aquellos alumnos que puedan tener problemas de movilidad y no puedan seguir el ritmo normal del aula.
Medida: La elección de materiales y actividades.
Los materiales complementarios (ya sea bibliografía, material multimedia, otros libros de texto, diccionarios, etc.) son fundamentales para desarrollar en el alumnado el interés por contenidos que formen parte del aprendizaje de las asignaturas, por medio de trabajos. Esta medida va destinada a alumnado que quiera aumentar sus conocimientos o hacer más actividades de repaso por su cuenta.
Medida: El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 13 de 87
Las actividades de refuerzo y apoyo curricular supone la medida más importante en el desarrollo de los contenidos dentro del grupo y en cada alumno que forma parte de él, con sus correspondientes necesidades individuales. El profesor observará en cada momento las necesidades particulares de cada alumno y le pondrá remedio con la inclusión de actividades pertinentes, ya sean repetidas, si no se hicieron en su día o se hicieron mal, o nuevas, como ampliación o repaso de lo estudiado.
Medida: La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
El ordenador es una utilidad muy positiva para obtener una información puntual y rápida, por lo que con su uso se puede conseguir satisfacer los intereses de determinados alumnos para el desarrollo de trabajos extras o simplemente para la búsqueda de alguna información de su interés. Alumnos interesados en información adicional que no forma parte de los contenidos del currículo, pero que puede favorecer y ser positivo para la consecución de unos buenos resultados en la materia.
Medida: La orientación para la elección de materias optativas.
Es muy importante en todo momento que el alumno conozca según sus intereses y capacidades aquellas asignaturas más idóneas a su currículo. El profesorado puede dar su opinión, prestar libros de su interés, dar información o indicar alguna dirección de Internet, etc., todo cuanto esté en su mano para resolver las dudas del alumnado en la elección de materias optativas. Destinado a aquellos alumnos de la E.S.O. que tienen intención de continuar con los cursos superiores y se han observado sus avances y resultados en las distintas materias.
Medida: Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares.
Cualquier otra medida ordinaria contemplada en la normativa, que no se haya seleccionado, y que en un momento puntual y siempre que sea factible pueda ser utilizada (por ejemplo, agrupamientos espaciales de alumnos de cursos reducidos). Asimismo aquellas otras medidas que el profesorado pueda incluir y que sean apropiadas a las necesidades del alumnado y a la consecución de las competencias básicas.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 14 de 87
Destinado a cualquier tipo de alumnado al que sea necesario aplicar esta medida.
2.2.3. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
Es un hecho constatado que existe una gran diversidad en los alumnos, sobre todo en clase de Educación Física, donde las diferencias de capacidades y posibilidades se acentúan sobremanera. La atención a la diversidad de los alumnos, hay que entenderla como una característica de la práctica docente ordinaria.
Para poder reflejar en nuestra programación medidas que acerquen la enseñanza a
las características de cada alumno debemos definir cuáles son los factores que van a condicionar el aprendizaje. El ritmo de dicho aprendizaje viene marcado por:
a) Grado de desarrollo motor.- Además del desarrollo intelectual —que afecta al aprendizaje en la mayor parte de las áreas— el grado de maduración motriz de nuestros alumnos a estas edades es un factor de gran importancia.
Este período, caracterizado por el inicio de la adolescencia, está marcado por la
aparición de notables diferencias de desarrollo evolutivo entre nuestros alumnos. Si en los años anteriores existía un nivel de desarrollo más o menos homogéneo, es en estas edades cuando empiezan a aparecer diferencias individuales, fruto de la variedad en la rapidez de crecimiento entre unos y otros. En estas edades, las chicas experimentan un mayor desarrollo, especialmente de las capacidades coordinativas, siendo más tardío el de los chicos.
Además de los rasgos propios del sexo, el desarrollo se manifiesta de forma
distinta entre nuestros alumnos, dando origen a notables diferencias individuales. Aunque todos los alumnos tengan la misma edad biológica, podemos encontrar casos en los que ya se haya dado el estirón y se produzca un rendimiento motor de gran eficacia, junto a otros en los que apenas se noten diferencias respecto al año anterior, por darse un desarrollo más lento. Es frecuente encontrar dos alumnos con la misma edad y con niveles de desarrollo diferenciados: uno alto, con los rasgos puberales característicos ya definidos (cambio en las proporciones corporales, aumento de estatura, mayor rendimiento en cuanto a capacidades físicas, desarrollo de los rasgos sexuales) y otro en los que todavía no se hayan producido.
No podemos, por tanto, establecer un mismo nivel de exigencia para todos los
casos, ya que irá en perjuicio de aquellos alumnos con un nivel de desarrollo más lento.
b) Características individuales.- El factor genético no sólo afecta a la velocidad en el desarrollo. Hay alumnos mejor dotados de forma innata para la actividad física que otros.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 15 de 87
Debemos tener en cuenta que no es culpa del alumno ser «gordo» o «patoso», y no poder llegar a donde otros llegan no por decisión personal, sino por imperativos de su constitución o eficacia motriz innata.
c) Experiencias previas.- La eficacia en las tareas puede venir también motivada por el bagaje motriz que cada alumno tenga tras de sí. Algunos alumnos han recibido una Educación Física correctamente adaptada a sus posibilidades evolutivas en etapas anteriores, o vienen practicando aprendizajes de habilidades específicas —especialmente a través de la práctica deportiva en clubes— mientras que otros están condicionados porque su aprendizaje no ha sido tan notable al no haber realizado actividades aparte de la Educación Física escolar o haber sido ésta limitada o no adecuada a su nivel de desarrollo.
La tendencia hacia la individualización de la enseñanza debe incidir sobre todos los
alumnos, favoreciendo el refuerzo de los aprendizajes en aquellos casos con dificultades y evitando el estancamiento en los alumnos más favorecidos.
El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, hace que para determinados alumnos el departamento opte por dos tipos de medidas en base a la dificultad que puedan presentar los aprendizajes para dichos alumnos: Medidas ordinarias.
Serán aquellas de apoyo ordinario junto estrategias organizativas y metodológicas que aplicadas a un alumno o grupo de alumnos, buscan adecuar los elementos prescriptivos del currículo de la R de M al contexto socio-cultural del Centro y a las características propias de nuestro alumnado. Con el fin de proporcionar una atención individualizada en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin modificar os objetivos del curso, ciclo o etapa. Algunas de las estrategias organizativas y metodológicas que empleará el departamento serán:
1. Autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. Es el proceso mediante el cual el alumno asume la iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, o en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos necesarios para aprender, la elección de las estrategias adecuadas y la evaluación de los resultados de aprendizaje.
En EF es una línea de trabajo habitual en la que se contemplan dos fases de trabajo:
FASE DIRIGIDA
FASE AUTONOMA
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 16 de 87
Es una referencia de trabajo para muchos de los contenidos y a lo largo de las distintas UU.DD. Los pasos a seguir son las siguientes: 1. Presentación y toma de contacto con las técnicas básica. Esta fase incluye su
fabricación, cuando sea posible (ej.: UD Malabares en 1º y 2º de ESO). 2. Adquisición de aprendizajes básicos y presentación de las posibilidades del
material. 3. Trabajo en pequeños grupos, parejas/tríos/grupos de cinco, seis,…
2. Aprendizaje por tareas. Una tarea es una actividad o conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre si con el fin de conseguir un fin o una meta determinada. Se trata de una estrategia que todos los expertos la señalan como idónea para el desarrollo de las competencias básicas. En la Asignación de tareas todos los alumnos hacen lo mismo (los más capaces y los menos trabajan juntos). Tendremos en cuenta a diversidad del alumnado ofertando, por ejemplo dos deportes (Aprendizaje por “módulos”), siempre que las condiciones lo permitan (disponibilidad de las instalaciones y material deportivo). Ejemplo: En las UUDD deportes colectivos, en los primeros cursos de ESO. En 1ºde ESO se propondrá la práctica simultánea de dos deportes colectivos (voleibol y fútbol-sala). Igualmente dentro de esta medida se podrá atribuir parte de la responsabilidad al alumnado, utilizando:
a. Microenseñanza: 10-15 alumnos con un monitor-alumno/a (apto para cuando hay especialistas y el profesor explica los aspectos descriptivos de la técnica).
b. Grupos reducidos: tres alumnos/as, uno realiza el ejercicio, otro observa y un tercero anota (se concreta en la medida núm. 4).
c. Enseñanza recíproca: Uno hace otro corrige. d. Programa individua: Tipo contrato o autoentrenamiento (se concreta en la
medida núm. 5).
3. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.
El alumno no recibe los contenidos de forma pasiva, sino todo o contrario, de forma activa. La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner (1988) en razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento.
En EF esta medida se relaciona directamente con la aplicación de dos de los estilos de
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 17 de 87
enseñanza que más van a implicar cognitivamente al alumno. Estos son: el descubrimiento guiado y la resolución de problemas. En el descubrimiento guiado, la clase se plantea como una secuenciación
progresiva, de más sencilla a más compleja, mediante preguntas concretas y claras esperando que impliquen una sola respuesta válida. Pese a las posibles repuestas incorrectas, el profesor no debe invalidarlas sino que mediante el refuerzo perseguirá que el alumno dé con la correcta. El Descubrimiento Guiado es uno de los estilos que está próximo a la creatividad, por tanto conviene ponerlo en práctica en los primeros cursos de ESO, etapa en la que los niños muestran esa cualidad y son, evidentemente, por naturaleza más participativos y espontáneos. Ejemplos:
Descubrir las posibilidades que existen en la variedad de volteos, correspondiente a los ejercicios de agilidad en la UD “Habilidades gimnásticas”.
Relación entre diferentes situaciones del juego y la variedad de pases disponibles en la UD “Iniciación a los deportes colectivos: Baloncesto I”.
La resolución de problemas es el nivel que sigue al del descubrimiento guiado. Mientras que en este último la dependencia de las respuestas (que se esperan del alumno) y de los indicios (proporcionados por el profesor) constituyen la esencia del estilo, en la resolución de problemas se espera que el alumno encuentre por sí mismo la o las respuestas, de acuerdo con su total arbitrio. Así en EF diferentes maneras de pasar el balón en baloncesto pueden ser descubiertas por alumnos que jamás han visto el juego.
Ejemplos:
¿Qué partes del pie puedes utilizar para conducir un balón de fútbol trodando desde un punto a otro? en la UD “Iniciación a los deportes colectivos: Fútbol sala I”.
En la misma unidad, ¿qué partes del pie utilizas preferentemente para un tiro corto y preciso? ¿y para un tiro elevado?
4. Los métodos de aprendizaje cooperativo. De una parte organizan al alumnado por medio de pequeños grupos de trabajo. Por otra el modelo de aprendizaje se realiza desde una perspectiva cooperativa. Consiste, fundamentalmente, en que los alumnos se ayuden para aprender trabajando en grupos reducidos. Son varias las UUDD en las que se trabajará por grupos reducidos, concretamente en las que se trabajan los juegos y deportes.
Ej.: UD Acrosport en 3º y 4º de ESO. Una de las bases de este deporte es el trabajo de cooperación y colaboración.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 18 de 87
5. El contrato didáctico o pedagógico. Un contrato es un acuerdo negociado (oral o por escrito), precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de carácter cognitivo, metodológico o actitudinal.
En EF, el bloque de contenidos de “Condición física y salud” es sin lugar a dudas el más importante. El trabajo de la condición física en la edad escolar es de gran importancia por su relación con el mantenimiento de calidad de vida y salud. Sin embargo el poco tiempo que disponemos de trabajo semanal en el entorno escolar y la gran variedad de contenidos que se han de tratar, hace necesario buscar la implicación del alumno en la actividad física más allá del horario escolar.
Un contrato puede resultar un elemento motivador.
Ejemplo: Contrato.
En IES El Bohío, a __ de ____________ de 20__. REUNIDOS
De una parte D./Dña. _________________________________ _____ Y de otra D./Dña. ___________________________________ profesor/a de Educación Física del citado centro. DECLARAN de común acuerdo suscribir el siguiente documento, con arreglo a las siguientes CLAUSULAS
PRIMERA. El alumno/a _______________________________ se compromete a realizar actividades físico-deportivas, fuera del horario escolar para cumplir con las recomendaciones de la asignatura desde el punto de vista de la salud. SEGUNDA. El presente acuerdo entrará en vigor el día de su firma y finalizará con la culminación del presente curso escolar. TERCERA. El profesor/a, mediante el presente acuerdo, se compromete a facilitar al alumno/a la ayuda técnica y personal que este/a precise en cualquier momento y con la mayor dedicación que le sea posible. Y en prueba de conformidad los implicados firman el presente contrato. El alumno/a El profesor/a
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 19 de 87
Fdo.:___________________ Fdo.:___________________
6. Enseñanza multinivel.
El diseño de actividades multinivel posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
Las claves de este procedimiento está en la multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo) y en las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
Es habitual en EF el trabajo por grupos de nivel. Las diferencias entre la edad cronológica y la edad biológica entre nuestros alumnos (común en la adolescencia), hacen que las diferencias de motricidad sean muy evidentes tanto a nivel de capacidades físicas básicas como cualidades motrices. El trabajo por grupos de distinto nivel durante las actividades de enseñanza-aprendizaje, se hace imprescindible para una práctica racional de la EF.
7. Trabajo por rincones.
Los rincones son un modelo organizativo y de gestión del aula que nos permite distribuir el espacio físico del que disponemos en una estructura de diferentes microespacios que, relacionados con el modelo curricular o didáctico que se desarrolla en el aula, coadyuvan a conseguir los objetivos propuestos en el currículum.
Ej: En la UD de Juegos alternativos: Malabares, en todos los cursos de la ESO. Así se trabajan: - Diávolo. - Pelotas, anillas, mazas,… - Bastón del diablo. - Cariocas. - Plato chino. - Equilibrios.
8. La graduación de las actividades.
Con esta estrategia didáctica se atiende a las necesidades de todo el alumnado por medio de una graduación de las actividades en cuanto a su complejidad. En EF se graduarán las actividades en función de la evaluación inicial del alumnado y
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 20 de 87
teniendo en cuenta siempre los conocimientos previos y los niveles de condición física y destreza motriz que poseen al inicio de cada una de las UUDD. 9. La elección de materiales y actividades. Algunas de las medidas a incluir en EF serán:
Adaptación del espacio (utilización de forma autónoma).
Adaptación del tiempo (Equilibrar los tiempos de trabajo individual y colectivo, favoreciendo el aprendizaje horizontal).
Material: . Potenciador de las capacidades de movilidad. . Informativo (Fuente alternativa de información). . Manipulativo (Suple dificultades manipulativas). . Motivante (Materiales alternativos). . Protector (Evitar las consecuencias de choques y caidas).
Instalaciones: . Supresión de obstáculos. . Superficies antideslizantes. . Superficies no abrasivas. . Espacios bien delimitados.
10. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. Distribuir adecuadamente el espacio y los tiempos para compensar las dificultades de determinados alumnos.
11. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el
trabajo diario de aula.
Consiste en aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del docente que facilite poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del profesor. Las TIC se han revelado, además de una fuente de información principal, como una potente herramienta para la comunicación didáctica que propicia el aprendizaje significativo. La educación física, aún siendo una materia con un marcado carácter procedimental, puede beneficiarse de los recursos que las nuevas tecnologías ofrecen para el aprendizaje de los contenidos propios del área. Entre otros destacamos los siguientes recursos:
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 21 de 87
Páginas web de interés educativo: Además de materiales propiamente didácticos, hay muchas páginas web en Internet no específicamente educativas, pero que pueden realizar buena labor formativa. Distinguimos entre ellas entornos tutorizados de teleformación, webs telemáticos, y materiales didácticos on-line, prensa electrónica, webs de presentación, centros de recursos, buscadores...además de los portales educativos. En www.educarm.es/admin/recursos, http://www.cnice.mec.es/ hay abundantes recursos tanto para profesores como para alumnos.
Weblog: También llamado blog o bitácora, es un sitio web donde se recopilan cronológicamente mensajes de uno o varios autores, sobre una temática en particular o a modo de diario personal, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. http://blogs.ua.es/educacionfisica/, http://mvillard.wordpress.com/
Web Quests: Actividades guiadas de búsqueda de informaciones relativas a un tema o contenido que se encuentran mayoritariamente en la red de Internet y que los alumnos tienen que concretar y resolver con el soporte de un documento virtual preparado previamente por el profesor.
Programas diversos de federaciones deportivas: “Baloncesto escolar” (Federación Española de Baloncesto), “Vuela con el bádminton” (Federación Española de Bádminton). 12. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa. Como ya apuntábamos debemos esforzarnos por atender a la diversidad de nuestro grupo, y dicha integración se producirá mejor cuanto menos debamos adaptar. Lo mejor es plantear actividades que requieran el mínimo de adaptación. Utilizar propuestas abiertas y con bajo nivel de estructuración.
13. Contenidos a trabajar.
Nos centraremos en aquellos contenidos en los que los alumnos puedan integrarse y participar fácilmente sin que sean necesarias demasiadas adaptaciones ni modificaciones. Adaptar no es ofrecer actividades ni contenidos diferentes es dar la posibilidad de diferentes opciones, aceptar diferentes soluciones, es ofrecer lo mismo para todos, la mejor adaptación es la que no se aprecia. Cuanta más diversidad de opciones planteemos en nuestras sesiones más fácil nos resultará atender a la diversidad de intereses y capacidades de nuestros alumnos y alumnas.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 22 de 87
Por ejemplo trabajaríamos la iniciación deportiva a través de juegos predeportivos o juegos modificados, o trabajar la condición física desde el ámbito de la salud.
La diferencia fundamental está en conseguir tratar nuestros contenidos a través de enfoques comprensivos y participativos y no buscar el rendimiento físico ni el resultado en las actividades y juegos propuestos.
A continuación incluimos un cuadro en que hemos intentado reflejar las diferentes posibilidades de adaptación que nos ofrecen las tareas motrices.
PROPUESTAS DIDÁCTICAS EJEMPLIFICADORAS.
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS ADAPTACIONES DE LA TAREA
Adecuar el Lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
Utilizar distintos canales para transmitir la información (oral, escrito, visual y gestual).
Información individual o grupal. Situación del alumno respecto al
profesor. Momento en el que se informa. Trabajo individual o grupal
(Autoaprendizaje, Grupos de enseñanza).
Reforzadores y motivaciones. Mayor o menor definición de las tareas
propuestas. Carga afectivo-relacional. Grado de directividad. Basada en el juego. Juegos cooperativos (Estructuras de
tipo cooperativo). Cuento motor. Distintos agrupamientos (Parejas,
pequeño grupo, rincones de trabajo y agrupamientos flexibles).
Asignación de roles concretos. Uso de rutinas. Contratos.
Dificultad de la tarea. Forma de presentación al
alumno. Condiciones de
aplicación. Criterio de ejecución. Modo de hacerlo (pies
juntos). Reglas o normas de
ejecución.
Atención al alumnado con discapacidad física en EF.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 23 de 87
Como hemos explicado con anterioridad, ésta es una situación específica de
nuestro área. Distinguiremos aquellos alumnos que están limitados para realizar unas determinadas actividades de aquellos que no pueden practicar actividad física. Hemos de recordar que no existen los alumnos exentos totales, ya que la Educación Física es una materia obligatoria, pero sí los exentos de unos determinados contenidos.
Consideramos de gran importancia evitar que estos alumnos se descuelguen de la
marcha normal del área, lo que traerá consecuencias negativas para ellos (falta de motivación hacia el área, dificultades para integrarse con sus compañeros o para realizar nuevos aprendizajes) y para el profesor (falta de criterios para determinar la evolución de los alumnos, necesidad de proponer soluciones momentáneas y poco válidas para poder evaluarles).
Alumnos con discapacidad física grave y permanente.
Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la práctica de cualquier tipo de actividad física. Como ejemplos, podemos tener alumnos con escoliosis de gran curvatura que precisan del uso de un corsé, tetrapléjicos, espina bífida, casos de patologías cardíacas serias,... Éstas son algunas de las posibilidades. Sus afecciones les permiten desarrollar una actividad normal en el resto de las áreas, pero les impiden realizar las actividades específicas de la nuestra.
El establecimiento de los programas específicos para estos alumnos se centrarán
tanto en los contenidos adaptados (especialmente orientados hacia los conceptos y actitudes) como en los recursos didácticos que se van a emplear para integrar a los alumnos en la marcha de la clase. Proponemos a continuación algunas posibilidades para llevarlos a cabo.
Realización de trabajos teóricos relacionados con los contenidos que se están
trabajando para exponer a sus compañeros. Elaboración de resúmenes para sus compañeros. Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos que
jueguen sus compañeros. Dirección de actividades a sus compañeros: juegos, estiramientos, ejercicios de
relajación. En los trabajos de expresión corporal pueden participar casi sin limitaciones. Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de contenidos.
Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos que sufren una afectación que les impide realizar determinadas actividades. Esta afectación puede ser crónica o de larga recuperación (enfermedad de Osgood Schlater, soplo fisiológico, escoliosis, asma) o
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 24 de 87
temporal (esguince de tobillo, fractura ósea reciente, esguinces de repetición,...). Para el primer caso proponemos, además de los puntos citados en el apartado
anterior, contenidos alternativos que tengan relación, en la medida de lo posible, con los planteados en la programación para el resto del alumnado.
Imaginemos un alumno con enfermedad de Osgood Schlater que le impide realizar
carreras de larga duración y, por tanto, no puede participar en los trabajos de resistencia aeróbica a través de carrera continua. La opción podría ser un programa específico de desarrollo de resistencia muscular a través de una serie de ejercicios de intensidad media-baja con un número alto de repeticiones. Este programa lo llevaría a cabo en el aula al mismo tiempo que sus compañeros realizan el suyo correspondiente.
Por ejemplo los alumnos con escoliosis que les impide realizar ejercicios dentro de
la unidad de habilidades gimnásticas. Dado que estos contenidos se engloban dentro del bloque de cualidades motrices, debemos buscar contenidos alternativos que desarrollen las mismas capacidades. Podría ser la elaboración de coordinaciones con distintos equilibrios sobre una pierna, con un compañero, en altura, reequilibrios, giros sobre el eje longitudinal, etc., o la elaboración de una coreografía sobre una base musical
Para los alumnos que padezcan una discapacidad transitoria, proponemos
establecer un programa de trabajo individualizado en el que realicen las actividades que sean compatibles durante el tiempo de lesión y un programa de refuerzo que deben llevar a cabo fuera de clase una vez recuperados.
2.2.4. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA Los educadores tenemos como obligación conseguir las competencias básicas de nuestros alumnos, procurando sus éxitos académicos y personales y tratando de prevenir el absentismo que puede desembocar en un abandono escolar definitivo. Debemos, en el mismo sentido, mejorar la convivencia en el aula para facilitar el buen desarrollo de las actividades. Tenemos la responsabilidad de ofrecer una educación común de calidad que garantice la escolarización en igualdad de oportunidades, lo que significa compensar, en la mayor medida posible, las desigualdades personales, culturales y sociales que puedan existir entre nuestros alumnos. Es preciso una atención individualizada, teniendo en cuenta el contexto sociocultural del centro y las características del alumnado, y todo esto, sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo o etapa. Debemos también, implicar a instituciones y a la propia familia para que contribuyan a asegurar la aplicación de todas las medidas propuestas en el plan de atención a la diversidad. Las medidas ordinarias de atención a la diversidad incluirán estrategias organizativas y metodológicas que indiquen la finalidad, el alumnado destinatario, la
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 25 de 87
organización de los recursos materiales y personales, así como los procesos de seguimiento y la revisión y evaluación que se prevean. El Departamento de Filosofía ha apostado por las siguientes medidas de atención a la diversidad que estarán orientadas a los alumnos de segundo y cuarto de ESO: A) GRADUACIÓN DE ACTIVIDADES Tal graduación se manifiesta en la amplia gama de actividades propuestas por el Departamento que hacen énfasis en los contenidos procedimentales:
Actividades previas a la exposición del tema correspondiente. Estas actividades permiten al alumno reconocer lo que sabe sobre un tema sin la “contaminación” de las explicaciones del profesor.
Debates en torno a cuestiones planteadas durante el desarrollo del tema y que animen al alumno a expresar en público sus pensamientos.
Actividades de reflexión una vez explicada la unidad correspondiente. Estas actividades pueden ser en grupo, permitiendo así un “trasvase” de ideas individuales, favoreciendo la búsqueda íntima de las propias ideas.
Actividades de ampliación que impulsen al alumno a investigar por su cuenta los aspectos del tema que le parezcan más interesantes. Este tipo de actividades desarrollará la autonomía del alumno.
Actividades de autoevaluación con las que se pretende que el alumno sea consciente del grado de asimilación de los contenidos.
Pensamos que graduando las actividades el alumno aprende en cada una de las fases del proceso a partir de la práctica, lo que le implica más en su formación, favoreciendo así sus intereses. Esta variedad de actividades permite al profesor atender de manera efectiva a la diversidad de alumnos que pueda encontrar en el aula. B) ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS La educación de nuestros alumnos es eficaz si los contenidos explicados en clase resultan interesantes, y tales contenidos son interesantes sólo si somos capaces de encontrar vínculos con la realidad social que envuelve al alumno. El vínculo con el mundo real se establece al plantear al alumno situaciones motivadoras y próximas en las que, mediante actividades, trabaja los contenidos, percibiendo la presencia de los problemas filosóficos y morales en los distintos contextos que forman su realidad personal. El lenguaje de la Filosofía y de la Ética es un instrumento muy valioso porque ayuda a comprender mejor el entorno que nos rodea y permite adaptarse a un mundo que constantemente está cambiando. En definitiva la Educación para la Ciudadanía y la Educación Moral permiten a la diversidad de alumnos desarrollar un espíritu autónomo y libre, capaz de cuestionar lo evidente. Esta medida exige grandes dosis de creatividad por parte del profesor, pero asegura la atención del alumno en clase y, conseguida ésta, la
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 26 de 87
mitad del camino en el proceso educativo ya está recorrido.
C) APRENDIZAJE POR DECUBRIMIENTO El aprendizaje de la Educación para la Ciudadanía y la Ética supone una actitud activa por parte del alumnado. Siguiendo el método socrático de alcanzar la verdad por uno mismo a través del diálogo, la función del profesor será guiar al alumno a través de la conversación, para que éste, por sí mismo, llegue a conclusiones y se motive. Los alumnos serán invitados a descubrir, formular conjeturas y exponer sus propios puntos de vista. Esto supone fundamentalmente tres ventajas didácticas:
Un aumento del potencial intelectual.
Una motivación intrínseca, al favorecer el aprendizaje de la heurística del descubrimiento.
Un procesamiento de la memoria. Por tanto, todos los alumnos se sentirán igualmente atendidos en el aula.
D) MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO El aprendizaje cooperativo pretende organizar al alumnado en pequeños grupos a la hora de trabajar, de manera que los alumnos se ayuden unos a otros. El grupo cooperativo resulta muy positivo para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, que pueden aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje. En la enseñanza de la Educación para la Ciudadanía y la Ética esta medida resulta especialmente favorecedora al potenciar actitudes de apoyo y respeto entre compañeros, que son contenidos actitudinales imprescindibles en dichas materias. Este tipo de actividades en grupo sirven para que los alumnos cambien la percepción de sus propios compañeros y se genere un clima positivo y de buena convivencia en el aula, al valorar la ayuda que se prestan unos a otros. E) EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS La Educación para la Ciudadanía y la Educación Ética pretenden contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos para que sus conocimientos sean funcionales. El conocimiento será funcional cuando permita resolver situaciones que, en ocasiones, resultan conflictivas. Para alcanzar este objetivo se establecen los siguientes principios metodológicos:
Utilizar un enfoque desde los problemas. Los problemas son, en esta medida de atención a la diversidad, el centro del proceso enseñanza-aprendizaje. Para introducir los conceptos y procedimientos, se parte de situaciones problemáticas en las que estén subyacentes aquellos a los que se quiere enseñar y aquellas cosas que se desean enseñar. En la educación ética es especialmente fácil plantear al alumno dilemas que debe resolver como si
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 27 de 87
fuesen reales, pensando siempre que son ellos los protagonistas. Para consolidar los conocimientos adquiridos, se insisten en situaciones parecidas variando el contexto, los personajes...Así, para conseguir que el aprendizaje sea realmente funcional los alumnos sabrán aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones hipotéticas con las que muy bien podrían encontrarse.
Proponer investigaciones. Para desarrollar las capacidades cognitivas (capacidad de generalizar, de hacer conjeturas, inferencias...) se propondrán actividades especiales que permitan ejercitar tales capacidades. Si estas actividades se hacen en grupo se facilitará el desarrollo de actitudes antidogmáticas que permitan modificar el punto de vista y desarrollar hábitos como la convivencia pacífica.
Esta medida estimulará a los alumnos que necesiten una atención especial, siempre y cuando los problemas y dilemas planteados los sientan como cercanos y no como lejanos y ajenos a sus vidas y a sus interese personales y sociales. F) EL TRABAJO POR RINCONES Atender a la diversidad de una manera eficaz requiere, en ocasiones, diversificar el espacio. Jugar con el espacio del que disponemos y convertirlo en una estructura de diferentes microespacios ayuda a conseguir los objetivos propuestos en el curriculum. Con esta medida, además, el alumno entenderá que el aprendizaje no depende del lugar en el que esté sino que es más bien una cuestión de actitud, de disposición y, sobre todo, de pasión. El espacio físico se distribuirá de la siguiente manera:
El rincón de los contenidos. Se prepararán los temas (epicureísmo, estoicísmo...)
El rincón de los debates. En este rincón se determinarán los asuntos sobre los que los alumnos quieren discutir (problemas ecológicos, racismo, derechos humanos...)
El rincón de los dilemas. Aquí los alumnos plantearán situaciones problemáticas que luego se intentarán resolver en clase.
El rincón de los dibujos y los conceptos. Los alumnos definirán conceptos filosóficos y éticos que acompañarán con una ilustración (dibujar la paz, la desigualdad...)
El rincón de la reflexión. Será un rincón reservado para aquellos alumnos que quieran, de forma individual, buscar en su interior ideas, emociones... que quieran después compartir con sus compañeros.
Una vez dividido el espacio en rincones, cada grupo de alumnos trabajará en las tareas asignadas pero podrá “viajar” a “otros rincones” como si de otros mundos se tratasen, para cambiar impresiones, hacer críticas constructivas, aportar ideas...Es evidente que el profesor estará pendiente de todos los rincones y coordinará todas las
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 28 de 87
tareas. G) TUTORÍA ENTRE IGUALES Atender a la diversidad implica, de algún modo, que los alumnos se reconozcan “distintos” de los otros, con sus peculiaridades, capacidades y posibilidades. La tutoria entre iguales como medida de atención a la diversidad supone, igualmente que los discentes entiendan que en sus diferencias son iguales como seres humanos y, por ello, valiosos en sí mismos. La tutoría entre iguales hará más fácil la comunicación entre los alumnos, permitiendo que estos cuenten sus preocupaciones y sus problemas de forma más relajada. Las soluciones a los conflictos que pudieran surgir serán,posiblemente, más eficaces, puesto que son vistos por personas de la misma edad, que vienen de entornos muy similares. Con esta medida los alumnos podrán orientar a sus compañeros en cuestiones académicas (¿cómo estudiar?, ¿cómo organizar el tiempo?...) contribuyendo a que los discentes con necesidades educativas obtengan mejores resultados. De la misma manera, podrán dar consejos en aspectos que no sean meramente académicos La tutoría entre iguales es una medida muy valiosa , fácil de utilizar y que probablemente resolvería más problemas de los que a priori pensamos. E) ELECCIÓN DE ACTIVIDADES Y MATERIALES Con esta estrategia se ofrece al alumnado una variedad de actividades, materiales y recursos de diverso tipo, con el fin de que sean ellos mismos quienes tomen parte activa. Así, todos los alumnos y sobre todo aquellos con necesidades especiales, podrán elegir los materiales y las actividades que más se adapten a su estilo de aprendizaje. Esta estrategia es de vital importancia para la enseñanza de la Educación para la Ciudadanía y la Ética, puesto que proporciona una amplia visión de lo que es la metodología de la Filosofía, eminentemente crítica. Esto se muestra a través de cuestionarios sobre textos, comentarios, realización de ensayos, trabajos en grupo, exposiciones, visionado de documentales, debates... F) UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA LABOR DOCENTE Los horarios y los espacios en las clases serán distribuidos en función de las características del alumnado. Para aquellos alumnos con dificultades se utilizará un espacio del aula en el que trabajarán actividades en grupo y a su ritmo. Igualmente, cuando las condiciones meteorológicas lo permitan, el alumnado podrá dar un paseo, al estilo “peripatético” de Aristóteles, por el patio del instituto, de modo que aprendan en contacto con el entorno, motivándose por los cambios de escenarios, que rompen con la rutina del aula. De la misma forma, también se hará uso del salón de actos
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 29 de 87
del centro para visionar documentales y películas. Los tiempos de realización de las actividades serán flexibles para aquellos alumnos que así lo requieran. En función del tipo de tarea, se empleará más tiempo o menos; por ejemplo, en debates y discusiones sobre temas candentes. G) USO DE LAS TICS Por su carácter abierto, la filosofía precisa de una diversidad tanto de métodos como de información relacionada con los temas que se van tratando. Por ello, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se presentan como una herramienta complementaria para ciertos ejercicios ya que ayudarán a romper las barreras del aula ordinaria. Los Webquest, cuestionarios on line..., son actividades interactivas que permitirán al alumnado un acercamiento lúdico-educativo a las materias. A esto hay que añadir los blogs y foros, que invitan al alumnado a participar expresando su opinión sobre temas, videos y recursos utilizados en cada tema. Internet permite, además, mayor autonomía investigadora, algo que debe valorarse en la enseñanza de la Educación para la Ciudadanía, de la Ética y de la Filosofía en general. Esto permite que cada alumno lleve su ritmo a la hora de participar, atendiendo así a la diversidad en el aula. Estas medidas de atención a la diversidad se aplicarán en función de las características del grupo y del espacio donde se impartan las clases y se lleven a cabo las actividades previstas. Aplicada la medida, el profesorado implicado revisará y evaluará los resultados para poder determinar su eficacia y la conveniencia o no de modificarla o sustituirla por otra.
2.2.5. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Se procurará tener en cuenta la diversidad del alumnado, adoptándose medidas
específicas de refuerzo y profundización individuales o grupales, en función de la discapacidad o problema concreto con el que nos encontremos.
Hay que hacer distinción entre la ESO y el Bachillerato, dadas las características
propias de estas enseñanzas y la edad del alumnado. La ESO es una enseñanza obligatoria y además básica para el alumno en su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, con grupos muy heterogéneos, en donde nos podemos encontrar alumnos que presentan grandes dificultades para el proceso de aprendizaje. Por el contrario, el Bachillerato ya no es una enseñanza obligatoria, ni se pueden hacer adaptaciones curriculares significativas dadas sus características y, todos los alumnos que lo cursan
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 30 de 87
han superado la etapa anterior y han tenido un asesoramiento en cuanto a su orientación académica por parte de su equipo docente de 4º de la ESO. En principio, ninguno de los alumnos que cursan Bachillerato deberían tener dificultades de aprendizaje y los grupos son más homogéneos en cuanto a las capacidades del alumnado. Sin embargo, existen diferencias significativas en su rendimiento académico debido principalmente a falta de estudio o la una organización inadecuada del mismo.
Por lo tanto haremos una distinción entre el tipo de medidas de atención a la
diversidad que aplicaremos en cada una de las enseñanzas, ESO y Bachillerato. MEDIDAS ORDINARIAS CONCRETAS PARA EL ALUMNADO DE ESO:
1.- Graduación de las actividades.. Desglosaremos las actividades correspondientes de las unidades didácticas de
menor a mayor dificultad e incluiremos actividades de refuerzo, intermediarias o complementarias. En cuanto a la metodología trabajaremos aprendizajes iniciales a nivel individual y pasaremos en la medida de lo posible a pequeño grupo con materiales adecuados. Un aspecto esencial será la adaptación de los tiempos de aprendizaje al ritmo del alumno.
También se reforzará el aprendizaje mediante la elaboración de resúmenes, esquemas o diagramas de contenidos de los temas, de forma alternada para que el alumno desarrolle su capacidad de síntesis y relación de los conceptos trabajados, pudiendo así alcanzar los objetivos de la etapa.
2.-Talleres de aprendizaje.
Los alumnos que presenten grandes dificultades por su retraso curricular podrán ser propuestos para el PROA, de forma que alcancen las competencias mínimas para poder trabajar adecuadamente en el aula.
3.- Desdoblamientos.
En aquellos casos en los que exista profesor de desdoble para un determinado grupo, los alumnos podrán dividirse en dos grupos y desarrollar actividades acordes a su nivel de competencias.
4.- Grupos interactivos.
Se agrupará a los alumnos en pequeños grupos de dos o tres personas, para que puedan ayudarse mutuamente, supliendo las dificultades que presentan a nivel individual.
5.- Tutoría entre iguales.
Se distribuirán los alumnos por parejas, un alumno con buen rendimiento y otro con dificultades, ejerciendo el primero una tutorización del segundo, ayudándole en la corrección de ejercicios, anotación de tareas en la agenda, etc
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 31 de 87
6.- Utilización espacios y tiempos flexibles. Los alumnos que presenten una dificultad específica en las pruebas escritas,
podrán tener un tiempo superior al resto de sus compañeros e incluso realizar el ejercicio individualmente para que el profesor pueda ayudarle en la realización del mismo.
7.- Uso de las TIC.
Los alumnos harán ejercicios individuales y en grupos de búsqueda de información en internet, para que desarrollen su interés y autonomía, ampliando así sus conocimientos. También se utilizará el correo electrónico para enviar los trabajos al profesor y como medio de ayuda al alumno que permanece durante un periodo de tiempo en casa por enfermedad.
También se utilizará la página web del Centro para:
informar a los alumnos y sus familias de los aspectos más importantes de la asignatura: contenidos, mínimos, formas de evaluación y calificación, recuperación, etc
poner materiales de consulta o refuerzo.
8.- Estrategias metodológicas.
Respecto al alumnado con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas, se llevarán a cabo todas las estrategias metodológicas que se acuerden en las distintas evaluaciones por parte del equipo educativo o las sugeridas por el Departamento de Orientación.
MEDIDAS ORDINARIAS CONCRETAS PARA EL ALUMNADO DE BACHILLERATO: 1.- Graduación de las actividades..
Desglosaremos las actividades correspondientes de las unidades didácticas de menor a mayor dificultad e incluiremos actividades de refuerzo, intermediarias o complementarias. También se reforzará el aprendizaje mediante la elaboración de resúmenes, esquemas o diagramas de contenidos de los temas, de forma alternada para que el alumno desarrolle su capacidad de síntesis y relación de los conceptos trabajados.
2.- Grupos interactivos.
Se les propondrá a los alumnos que trabajen la asignatura en pequeños grupos de dos o tres personas, para que puedan ayudarse mutuamente en el estudio de la asignatura y la realización de los ejercicios, supliendo las dificultades que presentan a nivel individual.
3.- Tutoría entre iguales.
Se distribuirán los alumnos por parejas, un alumno con buen rendimiento y otro con dificultades, ejerciendo el primero una tutorización del segundo, ayudándole en la realización y corrección de ejercicios en el aula.
4.- Uso de las TIC.
Se utilizará el correo electrónico para enviar los trabajos al profesor y como medio de ayuda al alumno que permanece durante un periodo de tiempo en casa por
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 32 de 87
enfermedad. También se utilizará la página web del Centro para:
informar a los alumnos y sus familias de los aspectos más importantes de la asignatura: contenidos, formas de evaluación y calificación, recuperación, etc
poner materiales de consulta o refuerzo y ejemplos de exámenes.
5.- Estrategias metodológicas.
Se llevarán a cabo todas las estrategias metodológicas o correctivas que se acuerden en las distintas evaluaciones por parte del equipo educativo: distribución del alumnado en el aula, información a las familias, ayuda en la organización del estudio personal, etc
Atención a las secciones bilingües (inglés-español).
El centro participa en el desarrollo de un programa bilingüe en el que algunas de
las asignaturas que se imparten en inglés son de nuestro departamento. Todas estas asignaturas son impartidas por Dña. María del Carmen Martínez Arroyo:
Durante este curso 2011-2012, se van a impartir en inglés las Ciencias de la Naturaleza en 1º ESO y Física y Química en 4º ESO.
En estas asignaturas parte de los contenidos se explican en inglés, con materiales seleccionados de textos ingleses. Estos materiales presentan una dificultad graduada a lo largo del curso, para que facilitar el aprendizaje del alumnado en la lengua no materna. Cada curso, los materiales se completan o modifican según las dificultades ó resultados obtenidos en los cursos anteriores.
El orden en el que se trabajan los temas a veces no es exactamente el mismo programado para los cursos no bilingües, debido a la dificultad ó complejidad del vocabulario específico de cada tema y de los conocimientos previos del alumnado en la lengua extranjera.
Los alumnos elaborarán trabajos de síntesis ó esquemas de algunos temas que se consideren importantes y no tengan gran dificultad de comprensión, es decir temas descriptivos de la Naturaleza o del Reino Animal, con objeto de fomentar sus capacidades de síntesis, esquematización, comprensión escrita y de la utilización de forma autónoma de diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
2.2.6. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 33 de 87
Fruto del trabajo y consenso de las distintas reuniones del departamento y tras el análisis pormenorizado del documento marco derivado de la Orden 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos, las medidas que pasamos a enunciar se llevan a cabo en nuestra área habitualmente. Un grupo de las medidas propuestas en el documento han quedado descartadas por ser consideradas menos significativas para ponerlas en práctica en nuestra materia. En cuanto a los métodos de Aprendizaje Cooperativo: Se ponen en práctica básicamente en primer ciclo de la ESO, en el que la asignatura de francés es obligatoria. Trabajamos en grupos reducidos debido a la heterogeneidad de los grupos-clase. Los alumnos con necesidades específicas requieren adaptaciones significativas: actividades de refuerzo supervisadas por los compañeros más avanzados. (Utilizamos el banco de actividades elaboradas por el departamento). En el Aprendizaje por Tareas, dado que nuestra materia favorece la interacción con las demás asignaturas, las tareas van enfocadas hacia centros de interés por parte del alumno y contenidos de otras asignaturas. En nuestra área solemos relacionar los aspectos de sociedad, cultura y civilización, buscando su vinculación con el resto de áreas y persiguiendo una visión más global. El Aprendizaje por Proyectos, es articulado en nuestra área en base al “Intercambio lingüístico-cultural” ofertado a los alumnos de 2º ciclo, donde los contenidos y tareas van adaptados a los intereses y necesidades de dichos alumnos, reforzando su confianza en la funcionalidad del aprendizaje y la adquisición de competencias en situaciones de comunicación auténtica. Con ello motivamos a los alumnos a proseguir en su aprendizaje del francés como lengua vehicular. Fomentamos además, el acercamiento de nuestros alumnos españoles con alumnos franceses, vecinos y miembros también de la Unión Europea. En cuanto al Aprendizaje Autónomo o Autoaprendizaje, el intercambio lingüístico-cultural obliga al alumno a elaborar sus propias estrategias de aprendizaje y favorece por ende un aprendizaje autónomo. En el alumnado del primer ciclo trabajamos la autoconfianza con el fin de incentivar la participación y estimular el aprendizaje autónomo. El Aprendizaje por Descubrimiento, lleva implícito en nuestra asignatura la inmersión lingüística, hecho que se da sobre todo durante el intercambio, en el que el alumno debe adaptarse a una realidad cambiante y hacer uso de todos sus recursos lingüísticos y habilidades sociales. De igual modo en el ámbito del grupo-clase y en los diferentes apartados de contenidos de nuestra asignatura, pretendemos crear el marco propicio para que nuestro alumnado transite por los caminos de la heurística, realizando nuevos descubrimientos utilizando su creatividad. El Contrato Didáctico o Pedagógico. Parte de nuestros contenidos pueden ser consensuados o negociados como tales o en base a la metodología. En la medida de lo posible, procuramos llegar a un acuerdo con el alumnado, en la mayor parte de los casos de manera verbal. Llegado el caso, con ciertos alumnos/as que necesitan actividades de refuerzo, se realizan contratos por escrito. La Enseñanza Multinivel se trabaja en las clases habituales y especialmente en los desdobles. Los métodos utilizados por nuestros/as alumnos/as contienen actividades
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 34 de 87
graduadas en niveles de dificultad ascendente. A partir de la evaluación inicial y de los diferentes momentos de evaluación y autoevaluación a lo largo del curso, tratamos de dar respuesta en nuestra a asignatura, al ritmo de aprendizaje de cada uno/a de nuestros/as alumnos/as. Esta medida de atención a la diversidad se tiene muy en cuenta en nuestra área. La medida de Grupos interactivos en francés se lleva a cabo en clase habitual y especialmente en los desdobles, centrando nuestra atencion en el desarrollo de las competencias de comprensión y expresión orales. Siempre partimos de la propuesta de un tema en concreto, a partir del cual se deben desarrollar diálogos creativos. Este tipo de medida nos permite madurar y fijar los conceptos de gramática y el vocabulario aprendido. La Elección de Materiales y Actividades no la consideramos de suma importancia, aunque en ocasiones puntuales el profesor pueda ofertar actividades de diferentes grados de dificultad y guiar al alumno en las que más le convienen. Todo ello queda condicionado al grado de madurez del grupo-clase. Refuerzo y Apoyo Curricular de Contenidos Trabajados en Clase. Esta medida de atención a la diversidad se lleva a cabo especialmente en las clases de desdoble en donde nuestros/as alumnos/as consolidad los conocimientos adquiridos en clase de manera individual. La Tutoría entre iguales la llevamos a cabo sobre todo con los alumnos del primer ciclo de la ESO. Los resultados son altamente satisfactorios dado que, a menudo, los tutores comparten sus propias estrategias de aprendizaje y contribuyen a una mejor comprensión de los conceptos explicados y desarrollados por el profesor. Los Desdoblamientos del Grupo. Esta medida se ha desarrollado a lo largo de los puntos expuestos anteriormente y la consideramos de máxima importancia en el área de francés. La Inclusión de las TIC en el Trabajo Diario de Aula. Incluimos todos los medios y estrategias que nos aportan las nuevas tecnologías, sujetas a la disponibilidad en nuestro IES. Redes de Colaboración y Coordinación del Profesorado. Coordinación de Tutorías, interdisciplinariedad y coparcipación en los proyectos tipo Comenius. Estrategias Metodológicas. Las aplicamos en adaptaciones curriculares significativas y no significativas en alumnos con necesidades específicas: alumnos de integración. Predominan en nuestra área las actividades TIC: páginas web, ejercicios interactivos y ejercicios en Moodle, adaptando la actividad y el grado de dificultad a la condición propia del alumno. 2.2.7. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
Se procurará tener en cuenta la diversidad del alumnado, adoptándose medidas
específicas de refuerzo y profundización individuales o grupales, en función de la discapacidad o problema concreto.
Hay que tener en cuenta que en los ciclos de grado superior los grupos son
heterogéneos, en donde nos podemos encontrar con alumnos que no hayan tenido ninguna relación con el mercado laboral, alumnos que han retomado los estudios tras un periodo en el que han estado relacionado con el mundo laboral, y alumnos que estén
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 35 de 87
trabajando a la misma vez que estudiando. Esta circunstancia la deberemos tener en cuenta, y sacar partido de ella, ya que los contenidos de FOL, RET e EIE están relacionados con el mercado laboral. Se harán continuas referencias a ejemplos prácticos de la vida real.
A continuación se señalan las medidas ordinarias concretas a seguir:
1.- Aprendizaje cooperativo Los alumnos se distribuyen en grupos para hacer prácticas relacionadas con los bloques de contenidos de Legislación y Relaciones Laborales; Prevención de Riesgos Laborales, Economía y Empresa, Relaciones en el entorno de Trabajo y Orientación laboral. El objetivo es el reparto de tareas, coordinación y entrenamiento en el trabajo en equipo; ya que en el mercado laboral cada vez se está demandando más habilidades sociales ligadas a trabajar en grupo. Los grupos serán de tres a cinco personas como máximo. Toda práctica grupal conlleva su exposición posterior, con el fin de analizar y valorar el aprendizaje realizado.
El aprendizaje cooperativo lleva implícito una metodología que favorece la integración del grupo y la comprensión de conceptos 2. Aprendizaje por tareas.
Con la implantación de los nuevos ciclos de Formación Profesional es obligatorio que los alumnos realicen un Plan de Emergencia de una PYME. Los contenidos del Bloque de Prevención de Riesgos Laborales, se han enfocado de tal forma que en cada unidad de trabajo vayan adquiriendo los conocimientos necesarios para al final llevar a cabo el Plan de Emergencia. Por otro lado, en el Bloque de Orientación Profesional, se plantea la realización de un Proyecto Profesional que aglutine todas las tareas que van realizando los alumnos referidos a dicho proyecto. 3. Aprendizaje por proyectos
Mediante la plataforma moodle se han puesto los recursos necesarios para que el alumnado realice mediante una wiki de forma grupal el Plan de Emergencia, partiendo de una situación real, que es el análisis del plan de emergencia del Instituto y de una PYME. El objetivo final es la adquisición y conocimiento de los protocolos de intervención en caso de emergencia, tomando como referencia las instalaciones del instituto.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 36 de 87
4. Autoaprendizaje.
Tras desarrollar los contenidos teóricos se pretende hacerles pensar, analizar, además de cumplir sus compromisos y obligaciones. Asimismo, hacerles reflexionar que el aprendizaje permanente es aquel que tenemos a lo largo de la vida, es el que tiene sentido en tu vida y te permite tener cambios significativos en tu persona.
Los alumnos desarrollan su propio aprendizaje tras el desarrollo de los contenidos teóricos, y el profesor les orienta
Se estimulan las iniciativas en las que se desarrolle y se investigue acerca de un tema de
actualidad relacionado con los contenidos curriculares. Se potencia y se valoran
positivamente este tipo de intervenciones.
5. Aprendizaje por descubrimiento
La presentación de las unidades de trabajo, se realiza con la ayuda y participación directa del alumnado. Se pide que los alumnos descubran los conceptos y sus relaciones para su posterior análisis. Es un tipo de aprendizaje en el que el alumno en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, participa activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 6.- Contrato didáctico o pedagógico.
Este tipo de medida se lleva a cabo a la hora de plantear actividades independientes o no presenciales de forma individual. Mediante un sistema de negociación entre alumno y profesor, ambos colaboran en el proceso de enseñanza- aprendizaje acordando los términos para llevar a cabo la actividad. Esta medida debe tomarse de forma particular e individual y tiene como objeto propiciar el trabajo autónomo. 7.-Talleres de aprendizaje. Los contenidos referentes a Primeros auxilios se trabajan a través de talleres de
aprendizaje Se comienza facilitando información previa a los alumnos y poco a poco son
ellos quienes desarrollan la exposición de Primeros Auxilios, diseñan las actividades y las
ponen en práctica.
8.-Trabajo por rincones.
A la hora de plantear las prácticas a realizar, se organiza el aula de forma flexible, de forma que hay alumnos que pueden estar utilizando los ordenadores, mientras otros están organizando y preparando la exposición, preparando carteles, etc…
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 37 de 87
9.- Graduación de las actividades Se comienza por las nociones generales y se continúa con una profundidad adecuada al nivel, exponiendo los aspectos teóricos fundamentales para que los alumnos adquieran y retengan los contenidos. Se parte de lo más sencillo, para llegar a lo más complejo. 10. - Refuerzo y apoyo curricular de contenidos.
Los recursos para el proceso de enseñanza aprendizaje son amplios. Los alumnos cuentan además de con el libro de texto, la posibilidad de utilizar la plataforma moodle, en donde se encuentran los contenidos teóricos y prácticos del módulo, acompañados de enlaces a páginas de Internet. Además las unidades de trabajo van acompañadas de actividades de refuerzo y ampliación.
11.-Utilización de espacios y tiempos flexibles.
Organización flexible del aula y del tiempo para los alumnos que lo precisen (básicamente en la realización de trabajos en el aula). El área de trabajo ordinaria será el aula del grupo, aunque a veces se utilizarán otros espacios como el salón de usos múltiples o un aula de informática, dependiendo del tipo de actividad que se realice.
La posición de mesas y sillas será la clásica, en batería de dos mesas con pasillos laterales, disposición que favorece el trabajo individual, por parejas y la atención personal del profesor a un alumno o alumna concreta. No obstante y en función de las actividades y de los agrupamientos se utilizarán otros sistemas de organización del aula. Colocación de las mesas en semicírculo o en U, o colocación de mesas en rectángulos de 2x2 o 2x3 para realización en clase de trabajos en pequeños grupos. 12. Uso de las TIC
Explicaciones de contenido teórico por parte del profesor, mediante proyecciones multimedia de diapositivas. Explicaciones de los ejercicios prácticos a realizar por los alumnos, mediante proyecciones multimedia de diapositivas. En el bloque de contenidos de Orientación Laboral se utilizará la videocámara para la simulación de una entrevista de trabajo. Una de las herramientas que se va a utilizar para impartir este módulo es la plataforma virtual moodle, a través de la página www.apuntes-ciclo.net . Con el moodle se podrán poner a disposición del alumno las actividades, apuntes, diapositivas, y demás recursos, y se pedirá que los trabajos se entreguen a través del moodle. Lo cual va a suponer un ahorro de fotocopias, papel, y un medio de comunicación actualizado y directo con el alumnado. Esto último facilita que en cualquier circunstancia el alumno pueda tener acceso al material del módulo.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 38 de 87
13. -Redes de colaboración y coordinación del profesorado.
Coordinación con el resto del equipo educativo y siempre en continua colaboración para que la formación de los alumnos sea lo más adecuada posible a los requerimientos curriculares, y se eviten solapamientos de contenidos. 2.2.8. DEPARTAMENTO DE INGLÉS 1.- Aprendizaje cooperativo.
Alumnado en pequeños grupos para trabajar.
Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
2.- Aprendizaje por tareas.
Tarea: es un modelo de secuencia didáctica organizada para lograr la realización
de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento.
Para el desarrollo de las competencias básicas.
3.-Aprendizaje por proyectos.
El alumno articula un interrogante y éste a su vez es un proyecto.
4.- Autoaprendizaje.
Los estudiantes asumen la iniciativa con o sin ayuda del profesorado.
5.-Aprendizaje por descubrimiento.
El sujeto recibe los contenidos de forma activa.
Ventajas didácticas: Mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,
procesamiento de memoria.
6.- Contrato didáctico o pedagógico.
Contrato: acuerdo negociado entre profesor y alumno con una propuesta de trabajo
autónomo que puede ser de carácter coginitivo, metodológico o actitudinal.
7.-Enseñanza multinivel.
Claves: multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje), desglose
de actividades de distintos niveles (de mas simple a más complejo) y en las formas
de evaluar.
8.-Grupos interactivos.
Grupo heterogéneo tanto en género como en nivel de aprendizaje
Siempre tutelado por un adulto.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 39 de 87
9.-Graduación de las actividades.
Graduación en cuanto a su complejidad.
10.- Elección de materiales y actividades.
El alumnado elige materiales y actividades que mejor se adaptan a su estilo de
aprendizaje.
11.-Desdoblamientos.
Separación de un grupo en dos.
Puede ser: enseñanza paralela (mismo contenido a la vez o diferente contenido y
luego se cambia un grupo por otro) y enseñanza alternativa1 profesor atiende a un
grupo reducido y el otro a los demás.
12.-Uso de las TIC.
2.2.9. DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA
1.- Aprendizaje cooperativo.
Alumnado en pequeños grupos para trabajar.
Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
2.- Aprendizaje por tareas.
Tarea: es un modelo de secuencia didáctica organizada para lograr la realización
de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento.
Para el desarrollo de las competencias básicas.
3.-Aprendizaje por proyectos.
El alumno articula un interrogante y éste a su vez es un proyecto.
4.- Autoaprendizaje.
Los estudiantes asumen la iniciativa con o sin ayuda del profesorado.
5.-Aprendizaje por descubrimiento.
El sujeto recibe los contenidos de forma activa.
Ventajas didácticas: Mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,
procesamiento de memoria.
6.- Contrato didáctico o pedagógico.
Contrato: acuerdo negociado entre profesor y alumno con una propuesta de trabajo
autónomo que puede ser de carácter coginitivo, metodológico o actitudinal.
7.-Enseñanza multinivel.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 40 de 87
Claves: multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje), desglose
de actividades de distintos niveles (de mas simple a más complejo) y en las formas
de evaluar.
8.-Talleres de aprendizaje.
Taller: espacio donde se realizan actividades dirigidas con una progresión de
dificultad ascendente y que posteriormente utilizará individualmente en el aula.
9.-Organización de contenidos por centros de interés.
Es una organización creativa del currículum en torno a centros de interés que parte
del alumnado.
10.-Trabajo por rincones.
Rincón: distribución del espacio físico en diferentes microespacios.
Pueden ser de contenidos, de habilidades o de materiales y en cada uno de ellos
se realiza un tipo de actividad diferente.
11.-Grupos interactivos.
Grupo heterogéneo tanto en género como en nivel de aprendizaje
Siempre tutelado por un adulto.
12.-Graduación de las actividades.
Graduación en cuanto a su complejidad.
13.- Elección de materiales y actividades.
El alumnado elige materiales y actividades que mejor se adaptan a su estilo de
aprendizaje.
14.-Refuerzo y apoyo curricular de contenidos. Estos deben contemplar:
diferentes formas de acceso a la información.
integración de los esquemas de aprendizaje.
diferentes formas de expresión de lo aprendido de cada alumno.
15.-Apoyo en el grupo ordinario.(Apoyo curricular)
Apoyo al profesorado.
Apoyo al alumnado.(dentro de la programación del aula)
Apoyo al grupo-aula. No confundir con el apoyo “dentro del aula”.
16.-Tutoría entre iguales. Es un sistema de instrucción en el que uno de los miembros enseña al otro. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. 17.-Enseñanza compartida o coenseñanza. (Apoyo dentro del aula).
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 41 de 87
Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente.
Se realiza o todos los días o ciertos días de la semana.
18.-Agrupamientos flexibles.
Organización de varios grupos a partir de uno o varios.
Atendidos por uno o varios profesores a la vez.
Se realizan en función de la progresión del alumnado y de su nivel de rendimiento.
No hay cursos, ni junio ni septiembre, ni promoción o no.
Lo importante es adecuar el aprendizaje al nivel del alumno.
19.-Desdoblamientos.
Separación de un grupo en dos.
Se utiliza en idiomas.
Puede ser: enseñanza paralela (mismo contenido a la vez o diferente contenido y
luego se cambia un grupo por otro) y enseñanza alternativa1 profesor atiende a un
grupo reducido y el otro a los demás.
20.-Utilización de espacios y tiempos flexibles.
Distribución del espacio y los tiempos en función de tarea a realizar y de las
necesidades del alumnado.
21.-Uso de las TIC. 22.-Redes de colaboración y coordinación del profesorado. 23.-Orientación de materias optativas. 24.-Estrategias metodológicas. Para alumnado con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas:
Estimulación multisensorial
Programación por entornos
Estructuración espacio-ambiental
Planificación centrada
Comunicación aumentativa y alternativa.
2.2.10. DEPARTAMENTO DE LENGUA
Medidas de atención a la diversidad recogidas en el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:
1.- Aprendizaje cooperativo.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 42 de 87
Alumnado en pequeños grupos para trabajar.
o Funcionan bien los grupos pequeños para trabajar los contenidos de la materia y para la realización de tareas, trabajos en grupo, actividades, etc., al mismo tiempo se pone en práctica el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo. Esta medida contribuye al desarrollo de la educación social y emocional, porque tiene que acordar en el grupo la selección de contenidos, la forma y el diseño del trabajo, el reparto de tareas, los tiempos para la realización, etc.
Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
o Los alumnos con necesidades de apoyo educativo reciben el apoyo de sus propios compañeros a través de su propio lenguaje. Sería un error considerar que porque necesiten apoyo educativo, no tengan capacidad para trabajar en grupo, organizar el trabajo y resolver tareas. La inteligencia no es sólo el conocimiento de datos, sino la capacidad de relacionarse socialmente con los demás.
2.- Aprendizaje por tareas.
Tarea: es un modelo de secuencia didáctica organizada para lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento.
o En algunos grupos –sobre todo en 4º ESO- se ha conseguido trabajar en colaboración con profesores de otras materias, especialmente Historia, relacionando los contenidos literarios de un periodo con los contenidos artísticos que imparte el profesor de Historia que recogían movimientos artísticos del siglo XX –expresionismo, puntillismo, impresionismo…- , con otras que realizan en clase de Lengua y que desarrollan contenidos literarios pertenecientes a la misma época – modernismo, vanguardias literarias…-
o Por otra parte, en la materia de Lengua castellana trabajamos con textos de distinta tipología: textos literarios, periodísticos, humanísticos, filosóficos, científicos, publicitarios, administrativos, etc. lo que favorece el enriquecimiento personal del alumno, su enriquecimiento léxico y el acceso a la cultura.
Para el desarrollo de las competencias básicas.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 43 de 87
o En la asignatura de Lengua es en la que se trabajan prácticamente las ocho competencias básicas, aunque a veces no les demos ese nombre. Cualquier actividad que realizamos está encaminada a desarrollarlas.
3.- Aprendizaje por proyectos.
El alumno articula un interrogante y éste a su vez es un proyecto.
o Si lleváramos a la práctica el enunciado de la explicación de la medida, los alumnos dejarían de articular interrogantes para evitar la realización de trabajos.
o Por lo tanto, los interrogantes los proponemos los profesores y, a continuación, ponemos en marcha la realización de un trabajo de investigación. Los alumnos comprenden que la realización del trabajo tiene un fin práctico que les ayuda a conseguir un determinado objetivo o competencia básica.
4.- Autoaprendizaje.
Los estudiantes asumen la iniciativa con o sin ayuda del profesorado.
o Este medida tiene una mayor aplicación en los cursos superiores de la ESO y Bachillerato. Los alumnos preparan por su cuenta la parte teórica de algunos contenidos que no ofrezcan demasiada dificultad (comunicación, literatura) y luego la comparten con el resto de compañeros a través de exposiciones orales o en power point en clase.
5.-Aprendizaje por descubrimiento.
El sujeto recibe los contenidos de forma activa.
Ventajas didácticas: Mayor potencial intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria.
6.- Contrato didáctico o pedagógico.
Contrato: acuerdo negociado entre profesor y alumno con una propuesta de trabajo autónomo que puede ser de carácter coginitivo, metodológico o actitudinal.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 44 de 87
o El profesorado propone la realización de actividades y negocia con el grupo la organización de la actividad, los contenidos, la metodología, la distribución temporal, la evaluación, etc.
7.- Enseñanza multinivel.
Claves: multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje), desglose de actividades de distintos niveles (de mas simple a más complejo) y en las formas de evaluar.
o Se distinguen entre contenidos mínimos, contenidos de refuerzo y contenidos de ampliación para que cada alumno logre los objetivos correspondientes en el tiempo y en el grado de dificultad adecuado a su ritmo de aprendizaje
8.-Talleres de aprendizaje.
Taller: espacio donde se realizan actividades dirigidas con una progresión de dificultad ascendente y que posteriormente utilizará individualmente en el aula.
Actividades:
o Taller de poesía: los alumnos escriben poemas sencillos a imitación de las producciones poéticas de la Literatura española o universal (jarchas, romances, poesía romántica, poesía de las vanguardias, greguerías, etc.
o Taller de Literatura: creación de Antologías literarias de los periodos estudiados en el currículo.
o Taller de lectura un día a la semana.
o Talleres de redacción, expresión escrita y ortografía.
9.-Organización de contenidos por centros de interés.
Es una organización creativa del currículum en torno a centros de interés que parte del alumnado.
o Los alumnos pueden decidir la selección y realización de proyectos, actividades, trabajos y lecturas en función de sus intereses, de entre un conjunto de propuestas que el profesor presenta al grupo.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 45 de 87
o El alumnado puede demandar en un momento del desarrollo de la programación una vuelta a contenidos ya trabajados en unidades anteriores, cuando éstas sirven de punto de partida de los nuevos contenidos que se inician. Es, simplemente, una vuelta a los contenidos previos para poder seguir avanzando en el aprendizaje.
10.-Trabajo por rincones.
Rincón: distribución del espacio físico en diferentes microespacios.
Pueden ser de contenidos, de habilidades o de materiales y en cada uno de ellos se realiza un tipo de actividad diferente
.
o Sobre todo en el trabajo de competencias básicas que tienen que ver con la expresión escrita y comprensión lectora, se organizan zonas de trabajo en las que se trabajan distintas actividades. Al final del proceso, todos los alumnos han trabajado en todos los espacios temáticos.
11.- Grupos interactivos.
Grupo heterogéneo tanto en género como en nivel de aprendizaje
Siempre tutelado por un adulto.
o Se seleccionan alumnos con distintos niveles de aprendizaje para la realización de actividades de grupo, de manera que todos los alumnos aportan sus conocimientos y sus capacidades de organización y gestión de tareas.
12.- Graduación de las actividades.
Graduación en cuanto a su complejidad.
o En el momento en el que uno o varios alumnos presentan dificultades en la comprensión de un determinado contenido, les presentamos actividades más sencillas que sirvan para que entienda mejor el tema que estamos desarrollando. En este sentido, la recuperación de la asignatura se lleva a cabo precisamente a través de la realización de actividades graduadas en la dificultad que contribuyan a conseguir los objetivos finales. Cualquier libro del profesor trae actualmente para realizar en clase actividades de diferentes niveles.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 46 de 87
13.- Elección de materiales y actividades.
El profesorado elige materiales y actividades que mejor se adaptan al estilo de aprendizaje de sus alumnos.
o La selección de contenidos, actividades, metodologías, evaluación, recursos materiales, etc., la realiza el profesorado en las reuniones previas a la elaboración de la Programación Didáctica Anual en coordinación con los profesores que imparten en los mismos niveles educativos.
o Durante el curso se realizan evaluaciones periódicas para comprobar el resultado y la consecución de objetivos propuestos que se están obteniendo de la puesta en prácticas de las decisiones iniciales.
14.- Refuerzo y apoyo curricular de contenidos en el aula.
Son aquellas actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves de aprendizaje mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de sus elementos esenciales, con el fin de que el alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa.
Éstas deben ser realizadas por el profesorado del departamento y podrán ser: a) Actividades de recuperación y refuerzo. b) Actividades de ampliación y profundización. c) Adaptaciones grupales del currículo. d) Agrupamientos flexibles temporales. e) Programas específicos de aprendizaje o de estimulación. f) Adaptaciones de acceso al currículo.
15.-Apoyo en el grupo ordinario. (Apoyo curricular)
Apoyo al profesorado.
o Excepcionalmente, un profesor de la materia puede ser sustituido por otro profesor del departamento cuando no asiste a clase, si la falta coincide con la hora de apoyo que recibe por parte del profesor sustituto o si la falta de asistencia se produce por su participación en proyectos del centro (Comenius, viajes de estudio, etc.).
Apoyo al alumnado.(dentro de la programación del aula)
o El horario de apoyo está sujeto, de alguna manera, al esfuerzo económico que realiza la CARM en materia educativa. Por lo que, no hay recursos humanos en
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 47 de 87
el departamento para poder atender a todos los grupos de la ESO en los que el alumnado necesite la aplicación de esta medida ordinaria de atención a la diversidad.
o Los apoyos los realizamos fuera del aula a grupos de cuatro alumnos como máximo, y en ellos trabajamos contenidos en los que los alumnos tienen dificultades de aprendizaje.
o La selección del alumnado que asiste a los apoyos se realiza en función de la situación de los alumnos (pendientes, repetidores), de la observación del trabajo de aula (alumnos que tienen dificultad en la realización de tareas) y de la evaluación de los contenidos (pruebas iniciales, evaluación de las unidades didácticas),
16.-Tutoría entre iguales.
Es un sistema de instrucción en el que uno de los miembros enseña al otro. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno.
o Llevamos a cabo esta medida cuando ponemos como compañeros a dos
alumnos para que se ayuden mutuamente, aunque no esté así explicitado en la programación, lo hacemos continuamente, como tantas otras cosas que sin darles nombre llevamos a cabo. También cuando repartimos la clase en grupos para realizar trabajos de equipo y nosotros mismos decidimos como se agrupan, teniendo en cuenta los distintos niveles de los alumnos, para que los más avanzados ayuden a los que les supone un mayor esfuerzo la materia o simplemente están más desmotivados.
17.-Enseñanza compartida o coenseñanza. (Apoyo dentro del aula).
Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente.
Se realiza o todos los días o ciertos días de la semana.
o Esta medida, ya hemos señalado en este Documento, que no siempre es posible, porque ni siquiera todos los grupos pueden disponer de profesorado de apoyo de la materia.
o Por lo general, los profesores del departamento preferimos trabajar los apoyos con grupos reducidos de alumnos, a los que se atiende de forma más personalizada y se les refuerza en contenidos en los que expresan una dificultad en su aprendizaje.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 48 de 87
18.-Utilización de espacios y tiempos flexibles.
Distribución del espacio y los tiempos en función de tarea a realizar y de las necesidades del alumnado.
o Utilización, además del aula, de los distintos espacios del centro: Biblioteca, Salón de Actos, Aula de recursos audiovisuales e informáticos.
o Utilización de los tiempos de forma flexible. Evidentemente, lo importante no es trabajar un tema cada tres semanas, sino que el alumnado adquiera, al menos, los conocimientos mínimos de cada unidad didáctica en el tiempo que precise.
19.-Uso de las TIC.
o Actividades:
o Exposiciones de contenidos en power point realizadas por los profesores. o Exposiciones de contenidos en power point realizadas por los alumnos. o Grabación de vídeos de actividades de expresión oral, como programas de
radio, representaciones teatrales o ejercicios de recitación, dramatización, etc. 20.-Redes de colaboración y coordinación del profesorado.
A través de las redes sociales y del correo electrónico estamos en contacto con profesores de otros centros educativos de la Región con los que intercambiamos y compartimos materiales, experiencias, actividades, etc., especialmente en los cursos de 2º de bachillerato.
Hay que señalar que hay espacios de comunicación importantes para el desarrollo de estas relaciones, como son las reuniones de la comisión de coordinación de la prueba de selectividad y la reunión del pleno de selectividad y la participación como vocales en las PAU.
2.2.11. DEPARTAMNENTO DE MATEMÁTICAS
Las estrategias organizativas y metodológicas que constituyen las medidas ordinarias de atención a la diversidad son:
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 49 de 87
ESO.- ELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.
Los criterios de selección de los materiales curriculares siguen un conjunto de
criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis: Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto
Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e inclusión de los temas transversales. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel
y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a
las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos seleccionado como manual de base el de la
Editorial Santillana (Serie “La Casa del Saber”). Además del texto, y según el curso, se utilizarán de forma más o menos
generalizada los siguientes recursos: Libros de consulta y de problemas Calculadoras, en función del curso y tema a tratar. Ordenadores y programas de ordenador de didáctica de las Matemáticas Papel milimetrado, cuadriculado y material de dibujo USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Se realizarán prácticas con DERIVE en la medida en que el software disponible y la
formación que reciba el profesorado lo permitan, todo ello dentro del marco del Proyecto PLUMIER.
EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO. La finalidad fundamental de la enseñanza de las matemáticas es el desarrollo de la
facultad de razonamiento y de abstracción. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos puedan aplicar sus capacidades de razonamiento a distintos contextos, tanto reales como de otro tipo.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 50 de 87
En el planteamiento de la asignatura de Matemáticas destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico: El alumno controla su proceso de aprendizaje.
La práctica educativa no puede tener éxito si no se consigue que el alumno sea protagonista consciente de su propio proceso de aprendizaje, de forma que sepa en todo momento qué debe conseguir al estudiar cada unidad, su nivel de conocimientos antes de abordarla, qué contenidos son los más importantes y si ha logrado los objetivos al finalizar El aprendizaje activo y asociado a contextos reales.
El aprendizaje de las matemáticas, para ser fructífero y responder a las demandas de los alumnos y de la sociedad, debe ser activo y estar vinculado a situaciones reales próximas y de interés para el alumno.
GRADUACIÓN DE ACTIVIDADES.
Se manifiesta en la amplia gama de actividades propuestas:
Actividades de evaluación inicial. Actividades de recuerdo. Cuestiones previas al estudio de la unidad. Ejercicios resueltos y propuestos intercalados con la exposición teórica de
contenidos. Actividades de refuerzo y ampliación. Actividades de autoevaluación.
El alumno aprende en cada una de las fases del proceso, a partir de la práctica, lo
que le implica más en su formación y favorece su interés. Esta variedad de actividades permite al profesor atender de manera efectiva la diversidad de los alumnos.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS.
El vínculo con el mundo real se establece al plantear al alumno situaciones
motivadoras y próximas, en las cuales, mediante actividades, trabaja los contenidos y percibe la presencia de las matemáticas en distintos contextos.
El lenguaje matemático, aplicado a distintos fenómenos y aspectos de la realidad,
es un instrumento eficaz que ayuda a comprender mejor el entorno que nos rodea y permite adaptarse a un mundo en continua evolución. En definitiva, las matemáticas están relacionadas con los avances de la civilización y contribuyen a la formalización de las ciencias experimentales y sociales, siendo imprescindibles para el desarrollo de éstas.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 51 de 87
El currículo oficial de Matemáticas para la etapa pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemático les sirva de instrumento formalizador en otras ciencias. Para alcanzar este objetivo, se establecen los siguientes principios metodológicos:
Utilizar un enfoque desde los problemas
Los problemas y las situaciones problemáticas son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para introducir los conceptos y procedimientos, se parte de situaciones
problemáticas en las que estén subyacentes aquéllos que se quieren enseñar. Para consolidar los conocimientos adquiridos, se insiste en situaciones parecidas
variando el contexto. Para conseguir que el aprendizaje sea funcional, los alumnos aplican los
conocimientos adquiridos a la resolución de una variedad amplia de problemas. Proponer investigaciones
Para desarrollar las capacidades cognitivas (capacidad de hacer inducciones, de
hacer generalizaciones, de hacer conjeturas, de visualizar figuras en el espacio, de hacer inferencias, etcétera), se proponen actividades especiales que permiten ejercitar estas capacidades. Estas actividades, cuando se hacen en grupo, facilitan el desarrollo de actitudes como la flexibilidad para modificar el punto de vista y de hábitos como el de la convivencia.
REFUERZO Y APOYO CURRICULAR.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN. Analizar los motivos que ocasionan las dificultades es el punto de partida para
definir el de cada apoyo. En el caso de pendientes asistirá todo el alumnado en esta situación. Como criterios para los apoyos generales establecemos los siguientes: a) El alumno no pertenecerá al programa de apoyo que desarrolla el equipo de
orientación, ni serán alumnos de compensatoria ni de acogida. b) Serán alumnos con dificultades de atención, de comprensión o expresión oral o
escrita. c) El alumno debe ser consciente de su dificultad y mostrar una actitud de
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 52 de 87
superación. d) El número de alumnos por sesión irá en función de sus características y
necesidades, buscando uniformidad y que permita atención individualizada. e) La familia será informada. f) Se evaluará tema a tema, pudiendo entrar o salir del apoyo al final de cada
unidad. g) Serán excluidos los alumnos que no muestren interés en superar sus
dificultades. h) Se tratará de alumnos que necesitan atención individualizada para contenidos
concretos, lagunas de aprendizaje, o que presentan dificultades, pero que son capaces de alcanzar con el apoyo los objetivos previstos para su curso o nivel. En este caso el alumno trabajará los contenidos y realizará exactamente las tareas programadas para sus compañeros del grupo de referencia. No necesitan ninguna adaptación.
Para la detección contamos con:
Si el alumno procede de otro centro escolar, a través de: a) Informe académico del centro anterior. b) Prueba inicial, que aportará datos sobre el nivel de competencia curricular en
todos los bloques de contenido. c) Observación del profesor. d) Resultados de controles de temas.
Si procede de nuestro centro: a) Informe individualizado del área y resultados académicos del curso anterior. b) Prueba de nivel de competencia curricular, si es necesario. c) Observación del profesor. d) Resultados de controles de temas. OBJETIVOS.
Se parte siempre de los objetivos trazados en la programación de aula por el profesor del grupo de origen del alumnado.
Éste elabora un plan que envía por escrito al profesor del apoyo y, siempre a partir
de los conocimientos previos del alumnado, éste intenta ejecutarlo. Finalmente, y también por escrito, el profesor de apoyo comunica al profesor del
grupo lo realizado para su conocimiento y planificación de la siguiente sesión.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 53 de 87
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES.
En el caso de los pendientes se extractarán los contenidos más significativos. Se plantearán las horas de apoyo siguiendo la programación de aula del profesor
del grupo completo en dos ámbitos: a) Refuerzo de conceptos y procedimientos correspondientes al trabajo planificado
para la semana. Se realizará con pequeños esquemas teóricos, ejemplos sencillos y ejercicios/problemas a resolver por el alumnado, con la posterior puesta en común.
b) Explicación de conceptos y procedimientos correspondientes a cursos anteriores
y que tengan relación con los que trabajan durante la semana. METODOLOGÍA.
La metodología empleada consiste en: 1º.- Detección de conocimientos básicos. 2º.- Explicación muy esquemática de los contenidos y procedimientos a tratar. 3º.- Ejemplificaciones sencillas. 4º.- Realización de tareas individualmente. 5º.- Exposición y corrección de resultados. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y RECURSOS.
Estas clases se realizan en pequeños grupos y con el apoyo de una pequeña pizarra.
El material a usar es el libro de texto, hojas de ejercicios y problemas por temas y
por bloques temáticos. Cabe reseñar la utilización del material elaborado hace unos años para la
asignatura de Procesos Instrumentales, que se ofrecía como optativa en el Primer Ciclo de ESO.
FICHA DE SEGUIMIENTO. Para el adecuado seguimiento hemos diseñado un conjunto de fichas que
emplearemos con carácter experimental durante el presente curso escolar.
BACHILLERATO.-
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 54 de 87
ELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.
Se utilizarán:
El libro de texto de la editorial SANTILLANA. Apuntes elaborados por el profesor. Hojas de ejercicios y problemas. Hojas de problemas resueltos. Calculadora. Modelos de pruebas de las PAU de años anteriores.
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Se realizarán prácticas con DERIVE en la medida en que el software disponible y la formación que reciba el profesorado lo permitan, todo ello dentro del marco del Proyecto PLUMIER. GRADUACIÓN DE ACTIVIDADES.
Se manifiesta en la amplia gama de actividades propuestas:
Ejercicios resueltos y propuestos intercalados con la exposición teórica de contenidos.
Actividades de refuerzo y ampliación. Corrección por escrito de ejercicios y exámenes. Fotocopias con ejercicios resueltos. Esta graduación se complementa con la atención prestada a alumnos o grupos de alumnos en los momentos de clase en los que el profesor no está en la pizarra explicando, haciendo o proponiendo ejercicios.
2.2.12. DEPARTAMENTO DE MÚSICA
1.- AUTOAPRENDIZAJE
El alumno muestra en clase de música cuales son sus conocimientos previos a la hora de comenzar el tema y deduce cuáles son sus carencias al respecto. Es en este punto cuando, con ayuda del profesor y con los medios que tiene a su alcance (libro de texto y explicación del profesor) da respuesta a sus necesidades y va adquiriendo los conceptos mínimos para superar el tema. 2.- CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO
En nuestro departamento, este tipo de contrato lo ponemos en práctica con los alumnos con necesidades educativas especiales(ACNEE). La manera de trabajar con ellos y dado que no contamos con ningún tipo de apoyo en las aulas ni profesor, ni grupo
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 55 de 87
de refuerzo, etc, está condicionada al nivel de competencia del alumno. Si el alumno necesita unas adaptaciones curriculares significativas, se dispone en
el departamento y según el nivel del alumno, de un material adecuado mediante fichas o libros especiales para conseguir los objetivos marcados. El alumno llega al acuerdo con el profesor de ir resolviendo dichas fichas y el profesor se las irá corrigiendo. 3.- ENSEÑANZA MULTINIVEL
En nuestra materia, aplicamos esta medida sobre todo en la práctica con la flauta dulce, en la cual todos los alumnos no cuentan con la misma habilidad y destreza a la hora de ponerse a tocar. Para ello se van eligiendo diferentes partituras o ejercicios de menor a mayor complejidad (dependiendo del alumno) para que pueda conseguir un nivel mínimo.
En cuanto a los contenidos teóricos las actividades se realizan conjuntamente en el cuadernillo de actividades que posee el alumno que están secuenciadas y graduadas para que todos consigan el mismo nivel al final de ellas. 4.- GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Se trabajan en el aula distintos tipos de actividades: Actividades previas para ver que conocimientos tiene el alumno del tema a tratar. Actividades que se realizan conforme se van explicando contenidos en clase, ya sean
de aspectos teóricos como de audiciones de los diversos estilos y épocas para que el alumno sea” capaz de entender conceptos a través de la música”.
Actividades de refuerzo, que generalmente no están en el cuadernillo de actividades de la editorial con la que se trabaja en clase, porque a veces es necesario proporcionar, por parte del profesor, algunas actividades un poco más sencillas para que los alumnos asimilen los contenidos explicados en clase. Una vez que éstos están asimilados se comienzan a trabajar las actividades propuestas por la editorial.
Actividades de evaluación que son las que nos determinan si el alumno ha conseguido los objetivos marcados al principio de la unidad.
5.- ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES.
El profesorado del departamento ha seleccionado unos materiales curriculares que ha considerado que son los que mejor se ajustan a la programación del área de música para conseguir los objetivos marcados en élla.
También consideramos que el tratamiento progresivo de los contenidos es el más adecuado para conseguir una mayor asimilación de conceptos por parte del alumno.
A nivel de actividades presenta una gran variedad muy bien secuenciadas para conseguir los conocimientos marcados en cada unidad.
También desde el punto de vista de la práctica musical, en nuestro caso con la flauta dulce, nos proponen un gran abanico de obras para ser interpretadas con su correspondiente acompañamiento instrumental.
Por todo ello, los materiales elegidos son tanto el libro de texto como el libro de actividades del proyecto “un mundo de sonidos” de la editorial Marfil para toda la ESO.
Para el Bachillerato, y debido al carácter práctico que se le quiere dar a la asignatura optativa, los materiales utilizados son proporcionados por el profesor en función del trabajo a realizar y del nivel de los alumnos en clase.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 56 de 87
6.- REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS.
Nuestro departamento no tiene de un programa específico de refuerzo ni de apoyo curricular por las características de la materia. Pero sí es cierto que hay algunos alumnos que necesitan de refuerzo en el aula, bien por su situación social o porque tienen alguna dificultad de capacidades y son alumnos con necesidades educativas especiales. Para estos alumnos posee el departamento un material específico mediante fichas que se les proporciona al alumno al principio de curso en función del grado de conocimiento que tiene el alumno.
Este trabajo es corregido y revisado por el profesor y puesto en común con el alumno para que se dé cuenta de cómo lo ha hecho y cómo debe de corregir los fallos.
El alumno ACNEE realizará sus fichas durante las actividades que sus compañeros hacen y él no es capaz de conseguir; por el contrario, en audiciones, ritmos o cualquiera otra que pueda realizar conjuntamente, lo hará con el resto del grupo; dejando en dicho momento sus fichas. 7.- TUTORÍA ENTRE IGUALES.
En nuestras aulas esta forma de trabajar con los alumnos sí que la ponemos mucho en práctica, ante la ausencia de desdobles del profesorado. Para ello, los alumnos con más dificultades se colocan al lado de otros alumnos que van un poco más adelantados, los cuales les sirven de guía y de apoyo ante la resolución de los distintos problemas que puedan surgir en el aula y aumenta así la concentración y la capacidad de asimilación de conceptos por parte de los alumnos.
Hemos observado que resulta muy positivo sobre todo para la realización de los diversos ejercicios y actividades planteadas en clase, así como para el manejo de la flauta dulce dentro de ella, resultando de gran ayuda al profesorado. 8.- REDES DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO
El profesorado del departamento está en contacto permanentemente, bien porque disponemos de una hora de reunión del departamento y también porque somos solamente tres profesores y las aulas de música están juntas.
Además todas las decisiones y todos los trabajos que hay que hacer en el departamento se hacen de manera coordinada y consensuada entre todos los miembros desde la elaboración de la programación didáctica hasta los diferentes trabajos didácticos que puedan surgir durante el curso.
Por otro lado hay que decir, que al compartir distintos niveles educativos los profesores del departamento, mensualmente se revisa la marcha de la programación y se procura que todos los profesores estén impartiendo el mismo tema en los diferentes grupos, para así llevar la misma consecución de objetivos y habilidades en todos los cursos por igual.
Por otro lado el departamento cuenta con un ordenador portátil y otro fijo con su conexión a internet para poder acceder a las todas las redes de educación como material de apoyo en su labor docente.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 57 de 87
9.- ORIENTACIÓN DE MATERIAS OPTATIVAS
Desde el departamento siempre estamos orientando a los alumnos, de cara al curso siguiente de cuáles son las materias optativas del curso siguiente del departamento y cuáles deben ellos elegir según el itinerario que quieran cursar. Esta orientación se da sobre todo en tercero de la ESO cuando los alumnos van a parar a 4º y a los alumnos de 4º que van a estudiar 1º de Bachillerato el curso siguiente y que en este centro se puede impartir la asignatura de música como optativa.
Además este curso se ha impartido la materia de Taller de expresión musical en 4º del programa de diversificación curricular, con lo cual también se le orienta a los alum nos que están en tercero de este programa por si lo quisieran cursar el año siguiente. 10.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
En nuestro departamento trabajamos como estrategias metodológicas para los alumnos con necesidades educativas especiales la elaboración de materiales por parte del profesorado, según el nivel cognitivo que tenga el alumno. Así esta elaboración es constante y está en continua evolución dependiendo del nivel del alumno, ya que no hemos encontrado un material que se adecúe a las necesidades de estos alumnos y que esté publicado por alguna editorial.
2.2.13. DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA Y VISUAL.
La asignatura de Educación Plástica y visual es una asignatura en la que se trata
de desarrollar en los alumnos capacidades de expresión, análisis, crítica, apreciación de las imágenes, estructura espacial. Esta necesidad esta motivada por la inundación de información visual propia de nuestra época. El mundo cotidiano de las imágenes y hechos plásticos en el que viven los alumnos y donde están los objetos de la arquitectura, del diseño gráfico e industrial y las múltiples imágenes visuales trasmitidas por los distintos medios: cine, televisión, video, fotografía, potencian la necesidad de la Educación Plástica y Visual en el currículo de la E.S.O. E.S.O.
Bajo estas premisas el departamento establece una serie de directrices a tener en cuenta para desarrollar diversas medidas de atención a la diversidad. Estas son las siguientes: Contexto educativo del centro Adecuación de los contenidos con los objetivos de este departamento Actividades a realizar que sean coherentes con los contenidos y objetivos, adaptando
cada una de ellas al nivel exigible en cada materia. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 58 de 87
las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que faciliten la actividad educativa. MATERIALES Y RECURSOS.
Atendiendo a las directrices observadas anteriormente, podemos distinguir
entre: Recursos utilizados por el alumno Recursos utilizados por el profesor En cuanto a los Recursos utilizados por el alumno, y teniendo en cuenta que
no hay libro de texto, podemos mencionar: Útiles de dibujo técnico Materiales de dibujo artístico Cuaderno de láminas Fotocopias facilitadas por el profesor Libreta de papel cuadriculado Ordenadores (siempre que el horario del aula Plumier lo permita) Haciendo referencia a los Recursos utilizados por el profesor, además de los ya
tradicionales de pizarra, tizas de colores y cuerda: Ordenador portátil Cañón proyector y pantalla Cámara de fotos y fotografías Trabajos de cursos anteriores Blog de departamento(Actividades y material de apoyo por niveles) Al mismo tiempo se va a poner en práctica para este curso la utilización de una
plataforma Moodle para la realización de un aula virtual, donde el alumno pueda desde casa visualizar lo que se ha explicado en clase y, al mismo tiempo, poner a su disposición una serie de recursos para complementar sus conocimientos, a la vez que se propondrán actividades a realizar desde su domicilio. Esta plataforma se puede considerar tanto un recurso del alumno como del profesor. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Dentro de las posibilidades del software disponible se podrá trasladar el alumnado
al aula Plumier y con 2 alumnos por ordenador y utilizando un programa de dibujo básico, como el Paint, realizar cuadrados, rectángulos, circunferencias, triángulos, etc... y posteriormente rellenarlos de un color o de una textura visual. También utilizando el mismo Word se puede crear con la barra de herramienta-Dibujo un módulo y estructuras
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 59 de 87
modulares. También se podrán realizar búsquedas en Internet de cada uno de los temas que
configuran las programaciones de los distintos cursos y al nivel correspondiente de cada uno de ellos.
Igualmente y desde casa y por medio, o bien de la plataforma Moodle, o bien por
medio del blog del departamento, se podrán repasar y complementar los conocimientos adquiridos en clase.
AUTOAPRENDIZAJE.
La finalidad fundamental de la enseñanza de la Educación Plástica y Visual es el desarrollo de la facultad de trasmitir mediante sus trabajos algo que no puede ser dicho, ni por medio de la escritura, ni por medio de la voz. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos puedan aplicar sus capacidades sensitivas, sensoriales y emotivas en distintas situaciones, utilizando para ello las “armas” gráficas a su alcance.
Esto lleva consigo la realización, durante el periodo lectivo, de actividades
propuestas por el profesor en las que el alumno, mediante los conocimientos adquiridos en temas anteriores, va dando forma al resultado final de la misma. Esto conlleva el reafirmar y aumentar las capacidades mencionadas anteriormente.
En este sentido actividades como la realización de un cartel publicitario, maqueta
de un teatro, careta, un libro y su encuadernación..etc, son trabajos que potencian el aprendizaje autónomo por medio de la documentación que ha de facilitarse el mismo mediante libros, revistas, fotografías, Internet,…etc.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Las actividades que favorecen el trabajo cooperativo juegan un papel muy importante en el aprendizaje de esta área. Abordar una actividad de manera colectiva permite que los alumnos conozcan las realidades diferentes de los compañeros y que a su vez valoren estas aportaciones de manera positiva. En este proceso los alumnos son conscientes de que un problema se puede trabajar y abordar de maneras diferentes y todas ellas igualmente válidas.
En esta área, algunas actividades son especialmente adecuadas para el trabajo en
grupo:
Aquellas que tienen características de un proyecto donde existen fases distintas que necesitan de un trabajo coordinado en equipo y en las que hay que planificar conjuntamente, distribuir y organizar los tiempos, materiales, etc. Un ejemplo es la realización de una maqueta del escenario de un teatro , donde se deben elegir los decorados adecuados para los tres actos de una obra. Así como elegir, también, los
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 60 de 87
materiales adecuados para la realización volumétrica de la maqueta. Y, por supuesto, se debe realizar la elección misma de la propia obra….
Existen también procesos de trabajo, como la encuadernación de un libro, en la que determinadas explicaciones dependen del ritmo de trabajo individual de cada alumno. De tal modo que dicha explicación se le daría a un solo alumno, o a un pequeño grupo, y estos fueran luego ayudando al resto, repitiendo individualmente la explicación a sus compañeros. Esta práctica, convierte a los propios alumnos en protagonistas de todo su proceso de trabajo, aumentando el interés y motivación de un modo muy alto hacia la tarea en concreto y la asignatura en general.
Las actividades en las que se realicen exposiciones ante grandes grupos favorecen igualmente el intercambio de opiniones. Así, son idóneas las actividades que requieran la utilización de medios audiovisuales. En este tipo de actividades el profesor debe evitar la dispersión de las intervenciones, canalizándolas en función del objetivo deseado
GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Cuando se plantea una actividad a un alumno este debe sentir que es capaz de realizarla. Si planteamos, de inicio, actividades con cierto grado de dificultad el alumno puede sentirse incapaz, sin nuestra ayuda, de realizar la misma y bloquear, por ello, tanto la imaginación como su capacidad creadora.
Por este motivo se debe empezar con actividades con poco nivel de dificultad y
poco a poco ir creciendo en esa dificultad. Así el alumno adquiere de una manera gradual las destrezas correspondientes para realizar un determinado ejercicio.
En relación al tema del volumen, un primer ejercicio puede consistir en realizar
formas estructurales sencillas como prisma, cubo, cilindro, cono…etc dados previamente en una fotocopia y pasarlo a la lámina. Posteriormente este mismo ejercicio se realizaría teniendo como modelo esas mismas formas pero del natural. Y por último otro dibujo donde se pueda combinar, transformar y dividir las formas básicas.
ACTIVIDADES VARIADAS
Es importante que el profesor plantee actividades variadas que recojan los distintos intereses de los alumnos y, al mismo tiempo, despierten su curiosidad por conocer distintos aspectos en el ámbito de la visualidad o de actividad gráfico-plástica
En cada uno de los temas de cada uno de los cursos que configuran esta área se
pueden incluir actividades variadas. Así por ejemplo, en la unidad temática de construcciones geométricas se puede realizar una lámina de polígonos estrellados limitándose a la realización por separado de varios de ellos y colorearlos posteriormente. Mientras que otra actividad podría ser el de realizarlos de manera conjunta construyendo un rosetón.
En el tema del color se podría realizar el círculo cromático con 12, 18 o 24 colores
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 61 de 87
Estas actividades variadas permiten atender a alumnos con características diversas, cubriendo los mismos objetivos y abordando los mismos contenidos.
Las actividades no deben vincularse al aula o al centro exclusivamente: el entorno
urbano o natural, igual que los documentos visuales y los medios de comunicación, permiten una relación directa con distintos aspectos de la cultura presentes en la vida de los alumnos.
TUTORÍA ENTRE IGUALES
Se debe de potenciar el que un alumno actúe como profesor y otro compañero como alumno. Bien es cierto que esta circunstancia se produce por lo general de forma espontánea, pero si no fuera así el profesor debe emparejar a los alumnos para que se proceda de la manera antes mencionada. Esta tutoría provoca que el alumno en “desventaja” acceda con mayor agrado a las enseñanzas dadas por su maestro ocasional, asimilando mejor los conceptos necesarios para la realización del ejercicio.
APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO
En esta área se prevé la posibilidad de apoyar un profesor al grupo-aula durante una hora a la semana a grupos que planteen cierta dificultad, tanto de comportamiento como de rendimiento escolar. Esta posibilidad iría siempre en función de las directrices marcadas por Jefatura de Estudios.
BACHILLERATO ELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Se tiene que diferenciar entre: Recursos utilizados por el alumno Recursos utilizados por el profesor En cuanto a los Recursos utilizados por el alumno, y teniendo en cuenta que no
hay libro de texto, podemos mencionar: Útiles de dibujo técnico Apuntes del profesor Láminas Fotocopias de ejercicios facilitadas por el profesor Modelos de pruebas de las P.A.U. Ordenadores
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 62 de 87
Haciendo referencia a los Recursos utilizados por el profesor, además de los ya tradicionales de pizarra, tizas de colores y cuerda:
Ordenador portátil Cañón proyector y pantalla Cámara de fotos y fotografías Trabajos de cursos anteriores Cámara de video Al mismo tiempo se va a poner en práctica para este curso la utilización de una
plataforma Moodle para la realización de un aula virtual, donde el alumno pueda desde casa visualizar lo que se ha explicado en clase y, al mismo tiempo, poner a su disposición una serie de recursos para complementar sus conocimientos, a la vez que se propondrán actividades a realizar desde su domicilio. Esta plataforma se puede considerar tanto un recurso del alumno como del profesor.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Las actividades que favorecen el trabajo cooperativo juegan un papel muy importante en el aprendizaje de esta área. Abordar una actividad de manera colectiva permite que los alumnos conozcan las realidades diferentes de los compañeros y que a su vez valoren estas aportaciones de manera positiva. En este proceso los alumnos son conscientes de que un problema se puede trabajar y abordar de maneras diferentes y todas ellas igualmente válidas.
En esta área, algunas actividades son especialmente adecuadas para el trabajo en
grupo:
Aquellas que tienen características de un proyecto donde existen fases distintas que necesitan de un trabajo coordinado en equipo y en las que hay que planificar conjuntamente, distribuir y organizar los tiempos, materiales, etc. Un ejemplo: la elaboración de montajes de imagen secuenciada requiere de un proceso en el que la organización conjunta y el intercambio de experiencias y soluciones es fundamental.
Las actividades en las que se realicen exposiciones ante grandes grupos favorecen igualmente el intercambio de opiniones. Así, son idóneas las actividades que requieran la utilización de medios audiovisuales. En este tipo de actividades el profesor debe evitar la dispersión de las intervenciones, canalizándolas en función del objetivo deseado
TUTORÍA ENTRE IGUALES
Se debe de potenciar el que un alumno actúe como profesor y otro compañero como alumno. Bien es cierto que esta circunstancia se produce por lo general de forma espontánea, pero si no fuera así el profesor debe emparejar a los alumnos para que se proceda de la manera antes mencionada. Esta tutoría provoca que el alumno en
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 63 de 87
“desventaja” acceda con mayor agrado a las enseñanzas dadas por su maestro ocasional, asimilando mejor los conceptos necesarios para la realización del ejercicio. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Se pueden realizar búsquedas en Internet de cada uno de los temas que
configuran las programaciones de los distintos cursos y al nivel correspondiente de cada uno de ellos.
Igualmente y desde casa y por medio de la plataforma Moodle se podrán repasar y
complementar los conocimientos adquiridos en clase. GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Cuando se plantea una actividad a un alumno este debe sentir que es capaz de realizarla. Si planteamos, de inicio, actividades con cierto grado de dificultad el alumno puede sentirse incapaz, sin nuestra ayuda, de realizar la misma y bloquear, por ello, tanto la imaginación como su capacidad espacial.
Por este motivo se debe empezar con actividades con poco nivel de dificultad y
poco a poco ir creciendo en esa dificultad. Así el alumno adquiere de una manera gradual las destrezas correspondientes para realizar un determinado ejercicio. Esto último es primordial, sobre todo en las asignaturas de Dibujo Técnico I y II en los bloques temáticos de “Sistemas de Representación” y de “Normalización”
2.2.14. DEPARTAMENTO DE SANIDAD.
La diversidad forma parte inherente de todo proceso educativo. Los individuos difieren entre sí por razones tales como:
- Capacidad de aprendizaje (limitación personal y/ experiencias negativas) - Motivación (variables interpersonales, familiares y escolares) - Intereses (socio-económicos y/o familiares) -Capacidad cognoscitiva (déficit en recepción, capacidad de almacenamiento y
manipulación de la información) Atender a la diversidad del alumnado supone considerar las características de cada
uno de los alumnos, responder eficazmente a sus necesidades educativas, programar actividades diversificadas y evaluar consecuentemente con ello. En este sentido el Artículo 19 del Decreto 113/2002, de 13 de septiembre de la CARM, regula la atención a la diversidad del alumnado (alumnos con necesidades educativas específicas NEE).
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 64 de 87
MEDIDAS ORDINARIAS DE AULA
Según las circunstancias que concurran en el aula, y tomando como base la información proporcionada por la evaluación inicial (grado de desarrollo de determinadas capacidades y habilidades, motivaciones e intereses con respecto a la profesión elegida); se podrán plantear de manera genérica, las siguientes estrategias y adaptaciones:
En los Elementos Personales:
-Facilitar la comunicación entre profesor y alumnos con dificultades específicas. - Mantener una actitud positiva, sin sobreprotección…. -Establecer diversos modelos de agrupamiento de alumnos (heterogéneos y
homogéneos) que favorezcan la interrelación entre todos ellos. -Fomentar la existencia de alumnos-puente, que van a favorecer la comunicación
profesor-alumnos con N.E.E, específicamente para aquellos no procedentes de Ciencias y los que han vuelto a retomar los estudios después de un periodo no lectivo.
En los Materiales y la Organización:
-Disponer de espacio físico adecuado. -Seleccionar materiales y recursos didácticos necesarios. -Reducir el nivel de ruidos (de acorde con las enseñanzas del Módulo). -Seleccionar los muebles y recursos didácticos multipotenciales. -Elegir diversidad de materiales para un mismo contenido. -Organizar y equilibrar el tiempo de trabajo en diversos agrupamientos. -Aplicación de las tecnologías de información-comunicación.
En las Actividades: -Seleccionar diversas actividades para cada contenido. -Organizar actividades que impliquen el trabajo en agrupamientos diversos. -Plantear actividades que supongan el trabajo cooperativo de alumnos. En general: - Adecuación de los objetivos y contenidos seleccionados para el ciclo a las peculiaridades del aula. - Seleccionar y planificar actividades que requieran el empleo de diferentes procesos y estrategias de aprendizaje. - Organización flexible del aula. - Evaluación integradora acorde con las actividades diseñadas. - Utilización de metodologías diversas.
En la Metodología: -Establecer actividades realizadas en diferentes entornos físicos (aula, laboratorio,
aula de informática, centro sanitario, etc.). -Seleccionar estrategias didácticas beneficiosas de manera específica. -Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia directa, reflexión y expresión. -Potenciar la cooperación horizontal entre los alumnos. -Presentar los contenidos mediante diversas formas de expresión, de manera que
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 65 de 87
permita llegar con facilidad a todos los alumnos. -Utilizar estrategias con fuerte motivación, junto a abundantes refuerzos variables.
En la Evaluación: -Establecer evaluaciones iníciales al comienzo de cada UT, para averiguar los
conocimientos previos de los alumnos. -Seleccionar instrumentos de evaluación variados (observación, entrevistas, etc.)
que resulten adecuados al contexto. -Diseñar actividades cuya realización por el alumno implique la evaluación de los
aprendizajes realizados. -Introducir la evaluación entre compañeros del aula y la autoevaluación.
ACTUACIONES DE APOYO ORDINARIO
Las Administraciones educativas regularan diferentes medidas de atención a la diversidad, como los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, las medidas de refuerzo...
La presencia en las aulas de alumnos que presentan grandes diferencias en sus
actitudes, aptitudes, motivaciones, culturas, idiomas,…, hace necesario que se tengan previstas estrategias que permitan responder a esos diferentes intereses y motivaciones.
A los alumnos que no dominen el idioma tenemos que facilitarles la asimilación de
los conceptos. Por ello utilizaremos con ellos un lenguaje claro y sencillo, ayudándonos de gestos, dibujos, ilustraciones,…, en los casos que sean necesarios. Para estos alumnos planteamos actividades con enunciados simples, acompañados de dibujos aclaratorios, para facilitarles la comprensión de los contenidos. Por ello se usaran actividades de unir flechas, rellenar huecos, preguntas simples.
Si las dificultades radican en recordar lo aprendido, reforzarlo antes de continuar.
Proponer a los alumnos más retrasados tareas distintas que favorezcan determinados aprendizajes. Conectaremos los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos y con su posible utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos. Se hará uso de distintas fuentes de información y no nos limitaremos al libro de texto.
2.2.15. DEPARTAMENTO DE SOCIALES.
Los miembros del Departamento proponen las siguientes medidas de atención a la
diversidad, que se ajustarán según la competencia curricular. Cuando la aplicación de estas medidas sea insuficiente, se solicitará la intervención del Departamento de
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 66 de 87
Orientación con el fin de establecer refuerzos, apoyos u otras medidas complementarias. Conviene añadir que nuestro Departamento no tiene horas de apoyo, ni de desdoble concedidas (a pesar de haber sido solicitadas), lo que limita, en parte, la plena atención.
Las medidas que se están aplicando son:
1. Los métodos de aprendizaje cognitivo. Los profesores lo están aplicando en
todos los grupos de la E.S.O. Se establecen pautas de trabajo, se proponen actividades y se agrupan a los alumnos, de diverso nivel curricular para su resolución. Los alumnos de 2º de bachillerato de Geografía de España también lo practican.
2. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. Al alumno se le aporta un guión
con instrucciones de trabajo y ellos tienen que elaborar la tarea encomendada. Es una labor muy satisfactoria y muy apta para la realización de murales, pequeños proyectos de investigación. El profesor puede proponer el formato, o bien dejar que el alumno lo elija (elección de materiales y actividades). Todo ello está condicionado a si el aula dispone de medios, como con las presentaciones de power point, que hacen necesarios la presencia de un cañón en el aula. Se está llevando acabo en todos los grupos de la E.S.O. y en 2º de bachillerato, en Historia del arte y en Geografía de España.
3. El aprendizaje por descubrimiento. Se trabaja de la misma manera que en
autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. Se utiliza más para proyectos de investigación autónomos. Está más orientado a conocimientos complementarios y actividades de ampliación. Se están llevando a cabo en grupos de la E.S.O. con alumnado con suficiente competencia curricular. También se lleva acabo en segundo de bachillerato en Geografía de España.
4. El contrato didáctico o pedagógico. Se utiliza como refuerzo positivo. En los
primeros niveles de la E.S.O. y en aquellos alumnos que presentan problemas de asistencia a clase o que muestran una actitud negativa en el aula.
5. La graduación de actividades. Se hace en todos los grupos de la E.S.O, porque
los libros de texto presentan materiales de aprendizaje progresivo. Sobre todo se lleva a la práctica en aquellos grupos de procedencia muy heterogénea.
6. La tutoría entre iguales. Practicada en aquellos grupos de la E.S.O. donde la
heterogeneidad facilita que un alumno con elevada competencia curricular ayuda a un alumno con un desfase. Se lleva a cabo en varios grupos de la E.S.O.
7. El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se procura
facilitar la mayor cantidad de información audiovisual. Los materiales adaptados a las TIC se están empleando en algunos grupos, atendiendo a si las aulas dispones de cañón y de la disponibilidad del ordenador (sólo un ordenador portátil del Departamento está preparado para las exigencias del software que envía la
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 67 de 87
editorial, lo que limita su uso). En bachillerato si se está empleando en Historia del arte y Geografía de España.
2.2.16. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
1.- Aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo tiene especial protagonismo a la hora de trabajar en
pequeños grupos en la realización de proyectos.
Se procura que los grupos sean lo más variados posible para que la experiencia
resulte enriquecedora.
2.- Aprendizaje por tareas.
El método de proyectos es en sí mismo una tarea que tiene como objetivo la
integración de aprendizajes de distintas áreas del conocimiento.
3.-Aprendizaje por proyectos.
El alumno articula un interrogante y éste a su vez es un proyecto.
4.- Autoaprendizaje.
Los estudiantes asumen la iniciativa con o sin ayuda del profesorado.
El autoaprendizaje es una medida que encaja muy bien en la materia de
Tecnología Industrial, pues desarrolla el pensamiento científico-técnico a través del
propio descubrimiento.
5.-Aprendizaje por descubrimiento.
Como se menciona en el punto anterior esta medida tiene especial interés en
Tecnología Industrial.
6.- Contrato didáctico o pedagógico.
Contrato: acuerdo negociado entre profesor y alumno con una propuesta de trabajo
autónomo que puede ser de carácter coginitivo, metodológico o actitudinal.
Esta medida nos parece muy interesante en Bachillerato pues desarrolla una
madurez en el alumnado de gran interés en esta etapa.
7.-Enseñanza multinivel.
Evidentemente en cada grupo-clase existen distintos a niveles y matices. El
profesorado debe desarrollar actividades que se adapten a cada uno de ellos.
8.-Talleres de aprendizaje.
Por definición todas las materias de este departamento están dirigidas al
aprendizaje por talleres.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 68 de 87
10.-Trabajo por rincones.
La distribución espacial de las aulas de tecnología es por rincones: zona de
estudio, zona de informática, zona de taller.
11.-Grupos interactivos.
Trabajamos con grupos interactivos cuando desarrollamos proyectos.
12.-Graduación de las actividades.
Graduación en cuanto a su complejidad.
17.-Enseñanza compartida o coenseñanza. (Apoyo dentro del aula).
El profesor de apoyo organiza su actividad en función del grupo.
Si el grupo es muy numeroso de trata de un apoyo dirigido a facilitar la tarea del
profesor titular.
Si en el grupo hay alumnos/as que necesiten una atención personalizada, el
profesor de apoyo centrará su atención en ellos,
21.-Uso de las TIC.
Uso de los ordenadores dentro del aula y en casa.
Pizarra digital y proyector.
Plataforma Moodle.
Páginas Web de Tecnologías
22.-Redes de colaboración y coordinación del profesorado.
En todo momento estamos coordinados con el Departamento de Orientación, en
particular con las profesoras de Pedagogía Terapéutica.
También nos coordinamos con departamentos donde tenemos contenidos en
común (Plástica o Física y Química).
2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Dentro de las medidas de atención a la diversidad que desarrolla el centro, tenemos que citar las de tipo específico que desarrolla y/o coordina el departamento de orientación en función de los distintos programas:
Dentro del programa de Integración, resaltar los apoyos que se presta al alumnado acnee con adaptaciones curriculares significativas y que se a organiza en la modalidad de apoyos externos en pequeño grupo.
Dentro del Programa de Compensación Educativa, desarrollamos tres tipos de medidas: El Aula de Acogida para el alumnado con desconocimiento del idioma castellano, El Aula Taller para el alumnado con gran desfase curricular y problemas de integración en el aula ordinaria y los Apoyos dentro del aula en las áreas de matemáticas y lengua.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 69 de 87
Dentro del Programa de Diversificación Curricular: Contamos con dos grupos, uno en 3º (dos años) y otro en 4º de la ESO. Éste último grupo incluye a los del 2º año y a los de un solo año.
También se desarrolla un grupo de Refuerzo Curricular en 2º de la ESO.
Del mismo modo, incluimos aquellas medidas que desde el perfil del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad se van a desarrollar dentro del P.A.D.
A continuación se especifican cada una de estas medidas:
2.3.1. PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR OBJETIVOS
- Lograr la plena integración de este alumnado en el centro con la potenciación de su maduración, crecimiento, autoestima e identidad personal.
- Desarrollar la autonomía, el aprendizaje personal y las habilidades sociales.
- Establecer las condiciones adecuadas para el mejor desarrollo de los aprendizajes curriculares mediante (Unidades didácticas adaptadas)las adaptaciones curriculares.
- Desarrollar la implementación de medidas didácticas y organizativas que propicien aprendizajes funcionales de cara a la inserción posterior en programas que completen su formación previa a la incorporación al mundo laboral.
- Establecer una organización flexible que permita el mejor desarrollo en la vida académica del centro, de tal forma que los alumnos estarán escolarizados en su curso y grupo de referencia y recibirán 8 sesiones de apoyo externo de las 30 semanales, con la finalidad de conservar el sentido de permanencia en su grupo.
- Realizar las adaptaciones curriculares oportunas para que el alumnado pueda alcanzar su máximo nivel de desarrollo en los planos académico y socio-afectivo. ALUMNADO DESTINATARIO:
- Contamos con 27 alumnos con discapacidad, sujetos de atención por parte del profesorado de P.T. y, en su mayoría con necesidad de Adaptaciones Curriculares Significativas. De ellos, al mayoría son alumnos con déficit cognitivo ligero, aunque también los hay con TGD.
- Presentar necesidades educativas asociadas a una discapacidad psíquica
establecida por la evaluación psicopedagógica realizada por el Equipo de
Orientación de la zona o por el Orientador del centro, así como la autorización en
última instancia de sus padres o tutores.
- Asegurarse de la imposibilidad de conseguir los objetivos generales de etapa. - El alumno promocionará a lo largo de la ESO según sus resultados académicos
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 70 de 87
obtenidos conforme a la superación de las unidades didácticas adaptadas pudiendo repetir curso en caso contrario.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
- El Centro cuenta con tres profesores de Pedagogía Terapéutica (dos definitivas y
uno compartido con otro IES).
- Cuenta también con una Fisioterapeuta compartida con otros centros.
- Coordinación del profesorado implicado con cada alumno/a con el profesorado de P.T., con el orientador y con Jefatura de estudios.
Organización previa al inicio del curso escolar:
-Recabar información del alumnado de nueva incorporación a través del Informe
Psicopedagógico y Dictamen de Escolarización remitido por los equipos de zona,
Inspección Educativa o bien del orientador de este departamento si el alumno
pertenece a nuestro centro.
- Realizar entrevistas de coordinación en los Centros de origen del alumnado para concretar las necesidades reales de forma personalizada.
- Realizar una reunión informativa con los padres o tutores del alumnado de
nueva incorporación al Programa de Integración Escolar.
- Realizar por parte del profesorado de P.T. un informe de cada alumno perteneciente al Programa para entregarlo a cada tutor con la finalidad de que éste disponga del conocimiento previo necesario y lo transmita a su equipo docente. Este informe detallado trata de reflejar la realidad del alumno, especificando sus necesidades educativas especiales así como los factores que puedan beneficiar su integración en el aula y en la dinámica del centro en general.
Puesta en marcha de los apoyos:
- Se realizan las coordinaciones necesarias por parte del profesorado de P.T. con los profesores de área implicados con los apoyos a realizar:
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 71 de 87
1º y 2º de ESO: Lengua, Matemáticas, Sociales, Naturales (dos horas de apoyo
en cada área)
3º y 4º de ESO: Ámbitos Científico –Técnico y Socio –Lingüístico (cuatro horas
para cada ámbito).
- Jefatura de estudios ofrece la disponibilidad de espacios necesarios (aulas) para realizar los ocho apoyos externos que tiene cada alumno.
- El alumnado de integración, recibe un horario detallado del día, hora y aulas a las que se deberá dirigir así como el profesor/a que se encargará de cada área apoyada.
- Se realizan las adaptaciones curriculares necesarias (significativas o no) que garanticen el progreso de este alumnado.
Colaboración con otros profesionales externos al Centro:
- Coordinación con el profesorado de los centros de origen de los alumnos de nueva incorporación al centro con la finalidad de recabar información sobre el nivel de competencia curricular y personalidad de cada alumno.
- Reuniones para recabar información con los orientadores que han evaluado a los alumnos de nueva incorporación al programa.
- Coordinación con asociaciones a las que pertenecen algunos alumnos/as como ASTRADE (Colaboración de una profesional que trabaja con algunos alumnos del programa) y ASSIDO, asociación que nos informa de los programas que desarrolla en horario externo.
Información y participación a las familias:
- Entrevista informativa el primer día del curso sobre el programa de Integración: objetivos, funcionamiento, colaboración familiar en su seguimiento y horario de atención a padres o tutores de los alumnos.
- Cooperar con las familias mediante “agenda correo diaria” además de reuniones establecidas en el horario de los profesores de P.T. y orientador.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 72 de 87
- Realización de un informe trimestral valorando los resultados obtenidos tras la evaluación.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
- Por las propia estructura de la evaluación continua, la información sobre el alumnado está actualizada y consensuada con el profesorado implicado, fijándose las conclusiones a lo largo de las seis sesiones de evaluación establecidas a lo largo del curso, además de las reuniones puntuales que sean necesarias.
- Los padres quedan informados del seguimiento de forma trimestral en el informe de evaluación y en las entrevistas que se realicen a lo largo del curso.
- En la última sesión de evaluación, aunque sea en septiembre, relativa a la superación de los objetivos programados se resolverá la consiguiente promoción de cada alumno.
- En el segundo trimestre se informará a las familias de los alumnos que finalizan en el Programa de Integración, bien por edad o por terminar 4º de ESO, sobre la orientación educativa futura y la oferta que ofrece el Centro (P.C.P.I. de …1º curso) así como de la oferta en otros centros públicos o concertados.
2.3.2. PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA:
2.3.2.1..- AULA DE ACOGIDA
- FINALIDAD:
El tipo de alumno que nos encontramos en el Aula de Acogida tiene desfase curricular en la mayoría. de los casos muy considerable . Los objetivos que se pretenden conseguir son:
I) A nivel curricular: - La ampliación de la competencia lingüística-comunicativa ,profundizando
en la comprensión y expresión escrita, y la iniciación de la competencia
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 73 de 87
lingüística-académica, a través de la cual se irán introduciendo contenidos curriculares propios de otras materias con el fin de que el alumno vaya adquiriendo la necesaria competencia escolar .
- El desarrollo de hábitos de estudio y trabajo. - Desarrollo de un mayor grado de integración social de este alumnado en
el centro. II) Medidas organizativas:
- Normalizar la escolaridad de los alumnos lo antes posible, para que puedan incorporarse al currículo ordinario, bien a través de Programas de Refuerzo Currícular.
III) Respecto al Absentismo:
- Motivarlos para que se interesen por las tareas escolares y reducir el índice de absentismo.
- Tener control sobre todo en reuniones con los tutores, Equipo Directivo y Equipo Docente.
- ALUMNADO DESTINATARIO Aunque al comienzo de curso no contamos con alumnado con perfil de Aula de
Acogida, preferimos conservar la estructura de esta medida por si a lo largo del curso se incorporasen alumnos que la precisen.
El proceso de incorporación se decide en las sesiones de evaluación, y se pide el consentimiento de los padres.
En la mayoría de los casos, el destino posterior a esta medida es la incorporación a cursos de programas de Refuerzo y Diversificación siempre que sea posible.
-ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: El apoyo para los alumnos del Aula de Acogida se determinará en función de recursos
y necesidades.. Hay una profesora de compensatoria para el trabajo en dicha aula. Los materiales de los que disponemos en el centro son : Materiales audiovisuales e
informáticos facilitados por la conserjería; materiales didácticos para uso del alumnado de AT;Libros de texto de Adaptaciones curriculares de la editorial Aljibe, Libros de texto del nivel en el que se encuentra el alumno; recursos fotocopiables. .
Se prevee coordinación con los tutores y con los profesores de las distintas áreas que se trabajan en el A. de Acogida. Se aprovecha, las reuniones de tutores las
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 74 de 87
sesiones de evaluación y cualquier momento que sea necesario para coordinarnos. -PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: - Criterios de Calificación
La calificación del alumnado se realizará de forma cualitativa mediante informe personalizado que acompañará al boletín de calificaciones. En dicho informe se harán constar los avances realizados por el alumno en su proceso de aprendizaje se le especificara si han sido evaluados con adaptación curricular. - Evaluación del proceso de enseñanza: El equipo que atiende el aula de acogida, revisará periódicamente los objetivos contenidos, adecuación de recursos materiales, espaciales y temporales, intervención docente y actividades planificadas para realizar los ajustes que sean necesarios.
2.3.2.2.- AULA TALLER
- FINALIDAD: El alumnado inscrito en el aula taller está acogido al programa de Compensatoria. pertenecen a cursos de Primero ESO. Tienen una competencia curricular baja, impidiéndole seguir el currículo ordinario en el curso en el que están escolarizados.
. Los objetivos que se pretenden conseguir son: IV) A nivel curricular:
- Es necesario trabajar en la adquisición de técnicas instrumentales básicas para dotar al alumno de los mecanismos mínimos que les permita seguir avanzando en su proceso educativo. Se trata de partir de competencia curricular para tratar de alcanzar los mínimos de la escolaridad obligatoria. .
- El desarrollo de hábitos de estudio y trabajo. - Desarrollo de un mayor grado de integración social de este alumnado en
el centro.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 75 de 87
V) Medidas organizativas:
- Normalizar la escolaridad de los alumnos lo antes posible, para que puedan pasar a Programas de Diversificación, Refuerzo Curricular.
VI) Respecto al Absentismo:
- Motivarlos para que se interesen por las tareas escolares y reducir el índice de absentismo.
- Tener control sobre todo en reuniones con los tutores Equipo Directivo y Equipo Docente.
- ALUMNADO DESTINATARIO
Esta formado por 15 alumnos, algunos de ellos con bastantes problemas de conducta.
Pertenecen a cursos de Primero ESO. Tienen una competencia curricular baja, impidiéndole seguir el currículo ordinario en el curso en el que están escolarizados. Es necesario trabajar en la adquisición de técnicas instrumentales básicas para dotar al alumno de los mecanismos mínimos que les permita seguir avanzando en su proceso educativo. Se trata de partir de competencia curricular para tratar de alcanzar los mínimos de la escolaridad obligatoria.
El proceso de incorporación al Aula Taller se decide en las sesiones de evaluación, y se pide el consentimiento de los padres.
Se procura su posterior incorporación a programas de Refuerzo y/o Diversificación siempre que sea posible.
. - ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Los grupos específicos de aula taller de compensación educativa tienen como finalidad prevenir el abandono prematuro del sistema educativo y favorecer la integración en el centro del alumnado. El proceso de enseñanza aprendizaje en los grupos específicos de Aula Taller se organiza a través de adaptaciones curriculares significativas de grupo correspondientes a las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Estas adaptaciones tienen entre sus principales objetivos la posterior incorporación del alumnado a un programa de Refuerzo Curricular o, en su caso, a un programa de Diversificación o a un PCPCI. Los contenidos se trabajan de manera globalizada e interdisciplinar respondiendo a los intereses y motivaciones del alumnado y buscando la funcionalidad de los aprendizajes, organizados en torno a los ámbitos lingüístico-social y científico-matemático tomando como referencia los currículos de dichas áreas. En el presente curso los profesores encargados de los Ámbitos del Aula Taller son: Ámbito Sociolingüístico Aurelia Navarro, Ámbito Científico Técnico José Ángel Viváncos.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 76 de 87
-PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Esta modalidad de Aula Taller trata, fundamentalmente, de promover el desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa mediante una metodología y unos contenidos adaptados a las necesidades e intereses de los alumnos. La evaluación del alumnado del Aula Taller se realiza tomando como referencia los criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares. En los documentos de evaluación y al lado de la calificación correspondiente, se especifican aquellas áreas o materias que han sido objeto de adaptaciones curriculares significativas. Asimismo, se consignan en el apartado de observaciones sobre escolaridad cuantas circunstancias concurran en el régimen de enseñanza del alumno. El proceso de seguimiento y evaluación del alumnado del Aula Taller es coordinado por el profesor tutor del grupo de referencia y del grupo específico conjuntamente Las sesiones de evaluación serán las que, con carácter general, programe el centro para todo el alumnado de la etapa y en las mismas participarán todos los profesores que atienden a los alumnos.
2.3.2.3. APOYO DENTO DE AULA
FINALIDAD El objetivo implícito del Programa de Apoyo Dentro del Aula es el aumento del rendimiento académico destinado a la nivelación de los índices de éxito escolar. OBJETIVOS: 1. Promover la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción a una
educación de calidad para todos los alumnos. Prestando atención preferente a aquellos sectores más desfavorecidos, articulando medidas que hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida.
2. Facilitar la incorporación e integración social de todo el alumnado, contrarrestando los procesos de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingüístico y étnico.
3. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, promoviendo el desarrollo intercultural.
4. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integración social.
5. Impulsar la coordinación y la colaboración con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de las acciones de compensación social y educativa dirigidas a los colectivos en situación de desventaja.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 77 de 87
DESTINATARIOS
El Programa de Apoyo Dentro del Aula se dirige a aquellos alumnos que necesiten
una atención más personalizada para poder superar con éxito los cursos escolares o que habiendo permanecido el tiempo correspondiente en las aulas de Compensación Educativa, necesiten ayuda para superar con éxito los cursos escolares como consecuencia de:
Dificultades de inserción educativa.
Necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo.
Necesidades de apoyo derivadas de una escolarización irregular.
Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
Dependencia de instituciones de protección social del menor.
Internamiento en hospitales o en hospitalización domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa.
Necesidades de apoyo, en el caso del alumnado inmigrante derivadas del desconocimiento del español.
Falta de motivación hacia las tareas educativas por parte del alumnado y de las familias.
La inclusión de un alumno a un grupo de apoyo estará sujeta a revisión continua a lo largo de todo el curso. Actualmente contamos con 12 alumnos de este perfil en 2º de la ESO. RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Para la puesta en marcha y desarrollo de esta medida de Apoyo dentro del aula hay que optimizar los recursos, implicando a todos y rentabilizando potencialidades.
El centro cuenta con los recursos necesarios para poder ofrecer una enseñanza de calidad y así poder abordar el déficit educativo de los alumnos implicados generando apoyos y grupos de refuerzo que permiten adecuar respuestas educativas eficaces para la diversidad cultural. El profesorado de Apoyo dentro del aula, realiza funciones de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos además del profesorado del curso ordinario y colaborando y coordinándose con éste. El presente curso realizarán este tipo de apoyo la profesora de Apoyo a Compensación Educativa y 5 profesores de otros departamentos didácticos. Así mismo el centro cuenta con recursos didácticos específicos para el profesorado; apoyo documental y didáctico y apoyo desde el Centro de Profesores y Recursos, Departamento de Orientación, y servicios especializados.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 78 de 87
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Los aprendizajes instrumentales se realizan a través de actividades propuestas por
el profesorado de Apoyo en coordinación con los profesores de Lengua y Matemáticas prioritariamente. Teniendo siempre como punto de referencia los objetivos propios de su nivel de competencia curricular y los del nivel al que pertenece el alumnado, intentando aproximarle, a través de las actividades preparadas, a los objetivos específicos de su curso, con la finalidad de facilitarle cuanto antes la incorporación total a su grupo de origen.
El profesorado, a través de las reuniones del Departamento de Orientación, reunión de Tutores y otras entrevistas ocasionales…, lleva el control y seguimiento, junto con el profesorado de Apoyo, sobre el desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares.
La evaluación tiene como objetivo la revisión del proceso de enseñanza-aprendizaje y del grado de aprendizaje significativo que se ha producido en el alumnado. Partiendo de los conocimientos previos se irán desarrollando los distintos bloques temáticos en coordinación con el profesor de la asignatura, procurando respetar el calendario previsto para cada evaluación así como en la realización de los controles de cada tema.
Se realizará una evaluación inicial que consistirá en las actividades de introducción a cada bloque temático, semejante a la realizada por todo el grupo clase aunque adaptada al nivel de estos alumnos. Las modalidades de esta prueba serán: oral, tipo lluvia de ideas, para favorecer la participación; escrito, con preguntas concretas, de descripción, de realización de modelos, etc. A partir del conocimiento de ideas previas comienza la evaluación formativa, con distintos tipos de actividades encaminadas a desterrar los errores conceptuales y a consolidar los contenidos y los procedimientos. Se realizarán en clase y en casa. Todos los días se preguntarán las tareas, y se corregirán tomando nota del trabajo realizado. Al terminar cada bloque temático se valorará la tarea realizada por medio de una revisión del trabajo en clase, el trabajo de casa, el cuaderno, una serie de actividades de conclusión y una prueba escrita que realizarán conjuntamente con sus compañeros del grupo ordinario al que pertenecen coordinados por el profesor de la asignatura y el profesor de Apoyo. 2,3,3. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS La diversificación curricular es una medida extraordinaria de atención a la necesidades de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea su causa, en tal grado que les hayan impedido alcanzar los objetivos propuestos para el ciclo o curso correspondiente, y que, a
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 79 de 87
juicio de la junta de profesores del grupo al que pertenezcan y del Departamento de Orientación, se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario Partimos de la premisa de que el Programa de Diversificación Curricular no puede constituir un apartado separado dentro de Centro. Una de las claves de su éxito radica en su consideración como un nivel más de respuesta a las necesidades de un determinado número de alumnos, y ello supone que, el centro tiene organizado un proceso de atención a la diversidad, desde las medidas más ordinarias a las más extraordinarias. No cabe pues, su consideración como un recurso aislado y puntual. RECURSOS PERSONALES El centro cuenta para una atención específica de los alumnos de Diversificación Curricular con los siguientes profesionales: Profesor de Ámbito Socio-Lingüístico Profesora de Ámbito Científico-Técnico Profesor de Ámbito Práctico Profesora de Inglés Profesor de Música El resto de materias el alumnado las cursa con un grupo de referencia NÚMERO DE ALUMNOS ATENDIDOS En el presente curso 2014-15 contamos con los siguientes alumnos: Primer curso de Diversificación: Catorce alumnos/as. De estos alumnos, trece fueron propuestos por los equipos educativos entre Junio y Septiembre y el undécimo alumno viene trasladado de otro centro con la propuesta de Diversificación ya formulada. Segundo curso de Diversificación: Consta de dieciocho alumnos/as. dieciséis ya cursaron el primer curso de diversificación el año pasado y dos son alumnos que acceden al Programa de un año. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Nuestro Instituto no está organizado con aulas específicas para cada grupo de alumnos, sino que prácticamente se cambian cada periodo lectivo de aula. Los alumnos de Diversificación Curricular no son una excepción, con la única peculiaridad que al ser grupos reducidos se han elegido para ellos aulas pequeñas. Con el Ámbito Científico- Tecnológico, uno de los seis periodos lectivos, acuden al Laboratorio de Física y Química y en el Ámbito Práctico al taller de Tecnología y al aula de Informática. En el marco de la asignatura Ámbito Socio-Lingüístico y procedente de subvenciones de
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 80 de 87
cursos anteriores cuentan con cámaras de video y un ordenador portátil para la realización de un proyecto que queda recogido en la Programación de dicho Ámbito y que consiste en la elaboración de un cortometraje en torno a un texto literario. COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESIONALES IMPLICADOS Existen diversas vías de coordinación: Reunión de Departamento de Orientación. A estas reuniones de periodicidad semanal acuden, junto con el resto de miembros del Departamento, los tres profesores de los Ámbitos. Reunión de tutores: A esta reunión asisten los profesores de los Ámbitos Socio-Lingüístico y Científico Técnico, tutores de segundo y primer curso de Diversificación Curricular respectivamente. Dicha reunión está coordinada por la Jefa de Estudios. Sesiones de Evaluación: En ellas se incluyen: la evaluación inicial las dos evaluaciones sin calificación a mitad de trimestre y las tres sesiones de evaluación oficiales al final de cada trimestre. En orden cronológico estas sesiones se realizan en las siguientes fechas: EVALUACIÓN INICIAL:20, 21, y 22 de Octubre. PRIMERA EVALUACIÓN:11, 15, 16, 17, y 18 de diciembre. SEGUNDA EVALUACIÓN SIN NOTA: 09 Y 10 de febrero. SEGUNDA EVALUACIÓN: 17, 18, 23, 24 y 25 de marzo. TERCERA EVALUACIÓN SIN NOTA: 4, 5, y 6 de mayo. TERCERA EVALUACIÓN: 17, 18 22 y 23 de Junio. Reuniones extraordinarias del Equipo Educativo: Dichas reuniones se convocarán de forma extraordinaria por los tutores correspondientes siempre que surja algún problema que así lo requiera. PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Por las características del programa de Diversificación Curricular es muy importante la estrecha colaboración con las familias. Se prevén diversos cauces para este encuentro: Primera reunión conjunta a la que se convocan a todos los padres y madres y que es planificada por jefatura de estudios. Se realiza el día 8 de octubre. Reuniones individuales del tutor con los padres. En ocasiones puede ser por teléfono pero la mayoría de veces será presencial. Prácticamente cada semana se convocará a una o dos familias para tratar temas relacionados con su hijo/a.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 81 de 87
Informes: Los padres recibirán a mitad del trimestre (después de la evaluación sin nota) de un informe pormenorizado de cada asignatura, tanto de calificaciones obtenidas como observaciones respecto al progreso de sus hijos y de las posibles dificultades encontradas. A su vez los padres tendrán conocimiento de las faltas de asistencia a clase, pues diariamente se introducen en el sistema informático del centro.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Una vez que los alumnos son seleccionados para el programa de
diversificación, los profesores del equipo docente que imparten clases en el
citado programa realizan una evaluación continua muy intensiva.
Además de las correspondientes evaluaciones, que son cuatro (inicial, primera,
segunda, tercera y final), las familias de los alumnos que cursan el programa de
diversificación reciben un informe detallado sobre el progreso de los mismos
en tres ocasiones durante el curso académico. Los datos para la elaboración de
estos informes son recopilados a partir de las reuniones de evaluación
intermedia inter trimestrales. Los citados informes recogen datos, tanto
cuantitativos como cualitativos del progreso de los alumnos. En cada una de las
anteriormente citadas reuniones de evaluación asisten todos los miembros del
equipo docente que están implicados en el proceso de enseñanza en el
programa.
Por otro lado, la promoción del primer año de diversificación al segundo es
automática, aunque si suspenden algún ámbito o asignatura en el primer año
deberán examinarse en convocatoria extraordinaria durante el segundo curso
(en 4º de la ESO). Para ello los profesores establecen unas tareas de
seguimiento y refuerzo a lo largo del último curso de diversificación.
Así mismo, al principio de cada curso académico se convoca una reunión con
los padres de los alumnos para informar sobre los objetivos del programa. De
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 82 de 87
la misma manera, se utilizan todos los medios posibles para mantener un
contacto fluido con las familias de los alumnos.
2.3.4. PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR.- PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR. 2.3.4.1. FINALIDAD Este Programa persigue potenciar la dedicación del profesorado que imparte docencia, la acción tutorial y una organización de los espacios y tiempos que se ajuste a las características del alumnado destinatario y que compense, en la medida de lo posible, sus carencias. Los Programas de Refuerzo Curricular proponen medidas concretas con las que se pretenden recuperar a los alumnos que presentan dificultades al principio de la etapa secundaria. La finalidad última, por tanto es conseguir la incorporación de estos alumnos al grupo ordinario, una vez superadas sus dificultades académicas. En cualquier caso, lo ideal es que lo consigan en un solo curso escolar. 2.3.4.2. ALUMNADO DESTINATARIO Programa para favorecer la superación de las dificultades académicas en los alumnos repetidores de los primeros cursos de Educación Secundaria Obligatoria, que no alcanzaron los objetivos de los mismos. O bien aquel alumnado que sin haber repetido y procedente de primaria comience la ESO con informe de los departamentos de orientación que le asegure tener serias dificultades para superar el primer curso de ESO. Sin llegar esas dificultades en ningún caso anterior a tener suficiente envergadura como para recomendar su incorporación a grupos de integración o diversificación. 2.3.4.2.1 Necesidades del alumnado: Este alumnado requiere una atención individualizada que permita mejorar sus hábitos escolares, con una ayuda lo más personalizada posible que le ayude a superar las dificultades de concentración y optimizar su rendimiento escolar, reincorporándose con garantías de éxito al aula ordinaria.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 83 de 87
Al presentar baja o nula motivación, se hace necesaria una intervención por el profesorado que despierte su interés y curiosidad mediante un desarrollo de la programación lo más práctica y amena posible, esto se puede llevar a cabo al aumentar la dedicación del profesorado, reducir el número de alumnado por aula y disponer de horas adicionales de refuerzo. Al tener poco hábito de trabajo es prioritaria la necesidad de potenciarlo recompensando el trabajo diario en clase y recriminando su falta. Como la deseable complicidad de los padres es con seguridad escasa, debemos exigir poco a poco, aumentando paulatinamente el trabajo en casa y exigiendo puntualidad escrupulosa en cuanto a asistencia, entrega de trabajos, ejercicios etc. Al tener una autoestima muy baja es necesario trabajar encaminando algunas de sus actividades a tener cierto eco en el centro y en los otros grupos. 2.3.4. 2.2 Criterios de selección: Dado el carácter integrador y motivador del Programa no se consideran destinatarios de los mismos: a) Los alumnos que no hayan promocionado debido al absentismo escolar permanente y prolongado y manifiesten serias dificultades para su integración en el entorno escolar. b) Los alumnos que hayan incurrido en conductas contrarias a las normas de convivencia del centro de forma reiterada o en conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro y muestren desmotivación absoluta hacia los estudios. c) Los alumnos con necesidades educativas especiales por ser destinatarios de medidas específicas de apoyo educativo. d) Los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español En segundo curso, el Programa de Refuerzo Curricular va dirigido a: a) Los alumnos que cursaron primero dentro de un Programa de Refuerzo Curricular y no presentan la madurez suficiente para reincorporarse a un grupo ordinario. b) Los alumnos que tras repetir primero no están en condiciones de promocionar a segundo curso. c) Los alumnos que han cursado segundo, sin repetir primero, y no están en condiciones de promocionar si, a juicio de la junta de evaluación, cumplen las condiciones indicadas anteriormente. 2.3.4.2.3 Proceso de incorporación o finalización: Para determinar la incorporación de un alumno al grupo de primero de un Programa de Refuerzo Curricular se seguirá el siguiente procedimiento: a) Análisis por los equipos docentes de los grupos de primero, tras la evaluación final ordinaria, de los alumnos que se consideren posibles candidatos a incorporarse al
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 84 de 87
Programa. A estos efectos se podrá tener en cuenta la trayectoria de los alumnos en Primaria a través del estudio y análisis de los informes de evaluación elaborados por los centros donde los alumnos cursaron esta etapa. b) Reunión del Jefe de estudios con los tutores de los diferentes grupos de primero que tengan alumnos candidatos y el orientador del centro, para elaborar la relación provisional de estos. c) Tras la evaluación final extraordinaria, el Jefe de estudios procederá de la misma forma que en el apartado anterior. En la reunión se procederá a la revisión de la relación provisional y elaboración de la relación definitiva. Para determinar la incorporación de un alumno al grupo de segundo de un Programa de Refuerzo Curricular, el equipo docente confeccionará la lista de candidatos tras la evaluación final ordinaria, incluyendo los alumnos de primer curso del Programa que se consideren candidatos más aquellos alumnos que sin haber asistido a primer curso dentro del Programa, se consideren idóneos para ser incluidos en el mismo. Con carácter extraordinario y por decisión motivada del equipo docente, durante el primer trimestre del curso, un alumno podrá incorporarse al Programa o, en su caso, salir del mismo para reintegrarse a un grupo ordinario. 2.3.4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: 2.3.4.3.1 Recursos personales: Primer curso: este año, debido a los ajustes presupuestarios, no contamos con profesorado suficiente para desarrollar esta medida de atención a la diversidad. El 2ºFRC es un grupo formado por 19 alumnos, 8 chicas y 11 chicos, Profesorado: Ámbito Científico - Técnico (Matemáticas, Ciencias Naturales y Refuerzo Instrumental). Ámbito Socio – Lingüístico (Lengua Castellana, Ingles, Ciencias Sociales y Refuerzo Instrumental). Comparten aula en las Áreas: Educación Física, Música, Educación para la ciudadanía y Actividades de Estudio o Religión. Equipos educativos. Orientación. Cada curso dispone de dos tutores, que imparten los dos ámbitos. Se reúne todo el profesorado junto con jefatura de estudios, equipo de orientación y profesor de servicios a la comunidad dos veces al trimestre (reunión Intermedia y reunión de evaluación).
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 85 de 87
2.3.4.3.2 Recursos materiales: (subvenciones, material de consulta, textos, fungible…) Es necesario que el programa cuente con subvención económica específica (actualmente nula). En muchos casos, los alumnos no pueden aportar el material escolar imprescindible, tampoco participan en excursiones o actividades extraescolares que conlleven desembolso económico. Si el programa pretende ser activo y motivador no basta con recursos humanos, ni podemos hacer distinciones entre nuestros alumnos. Familias más acomodadas disfrutan de intercambios escolares, viajes de estudios y continuas salidas. 2.3.4.3.3 Recursos espaciales: Es necesaria un aula propia (tal como marca la ley en el punto 9 del artc.3º de la Orden de 27 de junio de 2007 de la Consejería) donde el alumno pueda disponer de materiales de consulta, paneles informativos y para exponer trabajos, mobiliario donde guardar útiles de trabajo y archivar los ejercicios que se vayan realizando. Es deseable que el aula esté dotada al menos de ordenador, cañón y acceso a Internet, herramientas a las que el profesor pueda recurrir para el desarrollo de su labor y el alumnado pueda desarrollar y almacenar sus trabajos o proyectos. Por ahora tenemos muchas carencias en este aspecto, el aula es compartida con otros grupos y la utilización de recursos se ve relegada a disponibilidad de espacios y horarios, hay que buscarlos y tener suerte de encontrarlos debido a la alta masificación del Centro. El mobiliario es el imprescindible, mesas y sillas, pizarra, y algún pequeño armario. Lo demás hay que encontrarlo fuera del aula. 2.3.4.3.4 Coordinación, colaboración entre los profesionales. Reunión de tutores del mismo nivel con jefatura de estudios, equipo de orientación y profesorado de servicio a la comunidad una vez por semana para desarrollar el Plan de Acción Tutorial, programar actividades y solucionar problemas de convivencia tales como absentismo y disciplina. Lo lamentable es que no siempre se puede contar con la asistencia de ambos tutores a estas reuniones, lo que a la hora de tomar decisiones y de estar informados merma su efectividad. El intercambio de información de área entre los docentes se lleva a cabo como buenamente se puede en momentos de recreos, correo electrónico, mediante notificaciones en los casilleros personales etc. 2.3.4.3.5 Participación de otras instituciones. Contamos con la participación de la Concejalía de Educación de nuestro ayuntamiento, que desarrolla, entre otros el plan de absentismo escolar.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 86 de 87
También ofrece todos los años visitas guiadas de diverso tipo, pero que paulatinamente han dejado de ser gratuitas. También otras actividades como charlas, teatro escolar... La concejalía de deportes, organizando todo lo referente al deporte en edad escolar. La plataforma Vía Verde, Proyecto Gas, Testudo, son organizaciones muy arraigadas en nuestro centro que multiplican la sensibilidad por la vida sana y por la interculturalidad. También contamos con empresas que nos ofrecen actividades deportivas al aire libre, tanto en montaña, como acuáticas, también de pago. En el programa no participan, sufragan ni apoyan otras instituciones, aunque a través de la Concejalía de Juventud se va a intentar este año en el primer curso conseguir alguna subvención de las que aporta a los Institutos, con la que afrontar un poco el costo de sus actividades extraescolares, estas ayudas son mínimas y no se puede confiar en ellas para subvencionar las actividades previstas. Es de destacar que dada la situación de desamparo económico y discriminación con respecto a otros centros, el profesorado efectúa al Consejo Escolar y especialmente a la representación de Padres y Madres una petición en el sentido de que se solicite a la Consejería un presupuesto especial que palie en la medida de lo posible esta situación 2.3.4.3.5 Procedimientos previstos para la participación e información a las familias Son los normales previstos en el horario de atención a las familias por parte de cada profesor y de cada tutor, además de las sesiones de entrega de notas al final de cada evaluación. Cada tutor y cada profesor tienen asignada una hora semanal de atención a padres. A comienzo de curso se convoca una reunión inicial donde los padres son informados de todos los temas que atañen al funcionamiento del centro, a la vida escolar, a las características del curso, horarios, horas de atención a padres… y se les solicita informen de cualquier anomalía que hayan observado y que deba ser subsanada. Durante el curso pueden convocarse otras reuniones para tratar temas puntuales (rendimiento escolar, actividades…) La entrega de notas se hace siempre de forma personal a los padres. En estos programas es difícil alcanzar el 100% de asistencia, con lo que después han de ser remitidas por correo. La comunicación con las familias se hace habitualmente mediante comunicados escritos, a través del propio alumno (que no siempre llega), con lo que hay que recurrir al teléfono, o al correo postal.
I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n 30310 Cartagena
tel. 968 519 753
fax 968 314 770 e-mail:[email protected]
PROGRAMACIONES
CURSO 2014/2015
Departamento de
Orientación
Página 87 de 87
2.3.4.4. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN: El proceso de seguimiento normal en la evaluación y calificación del alumnado la efectuará cada profesor en las evaluaciones trimestrales y se reflejará al final de curso en un informe que incluirá: a) Análisis del progreso del alumnado que haya seguido el Programa. b) Valoración del propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora. Los centros remitirán al término de cada curso académico, antes del 10 de julio, a la Dirección General de Ordenación Académica, el informe elaborado. Asimismo, los tutores incluirán en la Memoria anual de final de curso la evaluación del Programa.
3. SEGUIMIENTO Y EVALUCIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Como todos los planes y programas elaborados en el centro, el plan de atención a la diversidad debe ser un documento flexible, dinámico y revisable siempre. El modelo propuesto y sus actuaciones son una referencia de inicio. Esta referencia se verá siempre modificada por las características individuales de cada uno de nuestros alumnos, tanto de índole personal como académico. El equipo directivo detallará los tiempos, instrumentos y procedimiento previstos para el seguimiento y evaluación del P.A.D., así como los órganos y profesionales implicados en su evaluación y las competencias de los mismos en el proceso. Corresponde a cada Departamento Didáctico la aplicación, seguimiento y evaluación de las medidas propuestas en el ámbito de sus materias docentes, más concretamente, las que se refieren a las medidas ordinarias de atención a la diversidad. Por su parte, las medidas extraordinarias que dependen para su desarrollo del Departamento de Orientación, llevan implícitas las medidas de seguimiento y evaluación de los respectivos programas, como ya se ha hecho mención en cada una de ellas. La evaluación del P.A.D., se llevará a cabo especialmente en el proceso de evaluación de la práctica docente que se realizará en las diferentes evaluaciones trimestrales. Se desarrollará por tanto, en los Departamentos didácticos en cada uno de los trimestres y en la CCP al final de curso, para elevar sus análisis y propuestas al Claustro de profesores.