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INDICE

1.- MARCO LEGAL

2.- CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y JUSTIFICACIÓN DEL P.A.D.

3.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL DEL CENTRO

4.- OBJETIVOS GENERALES

5.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE

6.- ALUMNOS A LOS QUE SE DESTINA EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7.- MODELOS ORGANIZATIVOS

8.- CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

9.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA

10.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

11.- PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

12.- COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SANITARIOS Y SOCIALES DE LA ZONA

13.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

ANEXO I: MODELO DE A.C.I.

ANEXO II: PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN PARA EL ALUMNADO INMIGRANTE Y/O DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO

ANEXO III: EVALUACIÓN DE MEDIDAS ORDINARIAS

ANEXO IV: EVALUACIÓN DE MEDIDAS ESPECÍFICAS

ANEXO V: PROGRAMACIÓN INDIVIDUAL DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

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1.- MARCO LEGAL

El Plan de Atención a la Diversidad del C.E.I.P. Monzón III está elaborado de acuerdo con la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada par la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, por la que se plantea la exigencia de proporcionar una educación de calidad a todo el alumnado, teniendo en cuenta sus intereses y características y establece la atención a la diversidad como principio fundamental de la enseñanza básica.

Orden de 16 de junio de 2014 por la que se aprueba el currículo de Educación Primaria. En el artículo 15 se establecen los principios que deben sustentar la atención a la diversidad en los centros, desde la actitud de los docentes hasta las medidas que deben tomarse y la documentación donde se recogerán dichas medidas.

Orden de 26 de junio de 2014 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de las Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria. La instrucción 92 regula el establecimiento de los planes de apoyo y su estructura.

Decreto 135/2014, de 29 de julio, por el que se regulan las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todos los alumnos de la comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo. En este documento se establecen los criterios generales de organización de la respuesta educativa al alumnado en función de sus necesidades, con el objetivo de lograr una educación de calidad para todos, independientemente de las condiciones personales y sociales de cada uno.

Orden de 30 de julio de 2014 , por la que se regulan las medidas de intervención educativa, estableciendo en los artículos 10, 11 y 12 las medidas generales, específicas básicas y específicas extraordinarias de intervención educativa.

2.- CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y JUSTIFICACIÓN DEL P.A.D.

“La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo”. (http://web.educastur.princast.es/)

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La elaboración y puesta en práctica de un Plan de Atención a la Diversidad tiene sentido en tanto que:

Todos los niños pueden tener necesidades educativas a lo largo de su escolaridad Todos tienen que desarrollar sus potencialidades al máximo El sistema educativo debe compensar las diferencias derivadas de situaciones

personales o sociales adversas Las necesidades específicas forman parte del conjunto de las necesidades educativas

3.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL DEL CENTRO

Ver PEC

4.- OBJETIVOS GENERALES

Consensuar y difundir las actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el centro.

Fomentar la actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se llevan a cabo y que son recogidas en el PAD.

Dar respuesta a las necesidades e intereses de los alumnos para lograr el máximo desarrollo de sus potencialidades

Planificar propuestas educativas que respondan a las necesidades de todo el alumnado, independientemente de sus condiciones personales o sociales.

Establecer cauces de coordinación eficaces entre los profesionales que atienden a un mismo alumno o grupo.

Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno en cada momento de sus historia escolar

Facilitar y promover la coordinación con las familias de los alumnos que presenten necesidades educativas de cualquier tipo.

Todo ello encaminado a la consecución del objetivo principal del plan de atención a la diversidad, que será conseguir el éxito escolar y la excelencia de todo el alumnado desde un enfoque inclusivo.

5.- PROTOCOLO DE ACOGIDA AL ALUMNADO INMIGRANTE

5.1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.

La incorporación al centro de una familia extrajera debe abordarse de una manera global, puesto que implica tanto al alumno que se incorpora y a su grupo de referencia, como al resto de la comunidad educativa. En este sentido deberíamos evitar que dicha incorporación sea un mero trámite administrativo, adaptándola a las peculiaridades de cada niño.

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El primer contacto de la familia extranjera que acude a centro, ya sea a solicitar una plaza o porque le ha sido asignado por la Administración, debe producirse con un miembro del Equipo Directivo, que les informará acerca de los documentos necesarios para formalizar la matrícula. Estos documentos son:

- Certificado de empadronamiento en el municipio.- Fotocopia del Libro de Familia, si está actualizado, o bien pasaporte o permiso de

residencia.- Fotocopia de la castilla de la Seguridad Social.- Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o certificado equivalente.- Dos fotografías tamaño carnet.- Expediente académico, o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo

matriculado.

5.2.- INFORMACIÓN SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Es necesario que la información acerca del funcionamiento del centro sea transmitida con eficacia a los padres del nuevo alumno. Si no conocen adecuadamente el castellano, se les transmitirá en un idioma que entiendan; para ello podremos recurrir a la figura del mediador intercultural (los servicios sociales de la comarca nos pueden poner en contacto con esta persona) o bien solicitaremos la ayuda de algún padre o madre de la comunidad educativa que conozca su idioma.

La información a transmitir será la siguiente:

- Calendario escolar.- Horario del centro. Horario ordinario del alumno/a. Horario específico durante el

período de adaptación, si lo hubiera.- Lugares de entradas y salidas del alumnado.- Vista al centro, instalaciones y aulas donde su hijo/a va a trabajar. Gimnasio, recreo,

biblioteca, aula de informática…- Material escolar necesario- Normas del colegio.- Actividades que se realizan fuera del centro: excursiones, salidas, visitas… - Justificación de las faltas de asistencia. - Autorizaciones que tiene que firmar: para las salidas a la localidad, para el uso de la

imagen en la web y blogs del colegio…- Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y garantía

de respeto a las peculiaridades concretas.- Información sobre las ayudas para libros, transporte (alumnos desplazados) y

comedor. Si es necesario se les pondrá en contacto con los Servicios Sociales de la comarca.

- Información sobre las funciones y actividades de la Asociación de Madres y Padres del centro.

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5.3.- EVALUACIÓN INICIAL

El orientador/a perteneciente al EOEIP de zona realizará las pruebas de maduración psicopedagógica que considere oportunas en función de las características del nuevo alumno/a.

Por otra parte el tutor o tutora realizará las pertinentes pruebas de evaluación inicial, para establecer el nivel de competencia lingüística y matemática principalmente.

5.4.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE

Como norma general cada niño/a será adscrito al curso que le corresponda por edad cronológica, siempre que sea posible. No obstante, los primeros días ( según las características del niño hasta una semana) pasará las sesiones iniciales de la jornada con un tutor de acogida, que en nuestro caso será la maestra especialista en Audición y Lenguaje. En este período se le enseñará al nuevo alumno las instalaciones el centro y se le orientará acerca de las normas en los desplazamientos y las generales de convivencia del centro.Al mismo tiempo se podrá comenzar a realizar la evaluación inicial, para establecer su nivel de competencia curricular. El grupo en el que se ubique dependerá de:

- La opinión del Equipo de Ciclo y del Equipo Directivo, atendiendo a estas variables:o Número de alumnos con necesidades educativas especiales en cada grupo del

mismo nivelo Número de alumnos extranjeros o Número de alumnos con problemas de conductao Número de alumnos con necesidades de apoyo educativoo Número de alumnos adscritos a cada grupoo Resultados de las pruebas de evaluación inicial

- El informe del orientador del EOEIP

Con la familia pactaremos el período de adaptación cuando se trate de alumnos de EI que se incorporan con el curso empezado y el día en que comience el alumno/a las clases, dado que necesitaremos un tiempo para preparar el proceso de acogida.

5.5.- ENTREVISTA CON EL TUTOR/A

Una vez resuelta la adscripción al grupo concreto, el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia para obtener información relativa al alumno:

- Historia escolar- Actitud frente a la escuela- Fortalezas y debilidades académicas- Cualquier información que la familia considere oportuno facilitarnos?????

Por su parte, el tutor o tutora informará a los padres.

- Del funcionamiento general de la clase- Del horario de su hijo/a- De cómo va a ser su proceso de adaptación

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- De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje- De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso- De las celebraciones que tiene lugar en el colegio y de su significado- Del sistema de evaluación y los resultados- De la posibilidad de participar en aquellas actividades del colegio en las que tengan

cabida las familias

La información recogida tanto de las entrevistas como de la evaluación inicial se recogerá en un documento de observación. (ANEXO III).

5.6.- PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL GRUPO-CLASE

1.- Información al grupo acerca de la llegada de un nuevo compañero/a, indicando su nombre y país de procedencia. Ubicarlo en el mapa podría ser inteesante.

2.- Designación de dos alumnos/as para que sean los acompañantes del nuevo compañero durante dos o tres semanas. Su labor consistirá en sentarse a su lado en clase y en el comedor, si procede; acompañarle durante el recreo y procurar ayudarle a integrarse en el grupo, haciéndole partícipe de los juegos y las interacciones. Se buscará también la implicación del resto del grupo en todo el proceso, potenciando la cooperación con los alumnos responsables.

3.- Búsqueda de mecanismos para que entienda las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase. No hay que descartar ninguna forma de comunicación no verbal (gráfica, gestual…)

4.- Potenciación de las habilidades personales del nuevo compañero/a delante del grupo para favorecer su autoestima y la consideración del resto de alumnos.

5.- Priorización del trabajo en grupo como forma de favorecer la comunicación entre todos los alumnos/as

6.- Participación del nuevo alumno/a en las responsabilidades del grupo, evitando el exceso de protección por parte de los compañeros/as.

7.- Planificación del horario e información al alumno/a acerca del mismo.

5.7.- ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL CURRICULUM

EVALUACIÓN INICIAL.o Comprobar si ha estado escolarizado y el tipo de escolarización que ha tenidoo Comprobar su habilidades manipulativaso Comprobar su nivel de competencia lingüística. Si entiende cuando le

hablamos. Si reconoce las letras de nuestro sistema alfabéticoo Comprobar su nivel de competencia matemática

Una vez realizada esta evaluación podremos organizar su currículum teniendo en cuenta que, a pesar de las dificultades de comunicación, debería participar con su grupo de referencia en las áreas de Educación Física, Música y Plástica.

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AULA DE IDIOMA

Lo más habitual en este momento es que las incorporaciones de alumnos/as inmigrantes se produzcan en el colegio de forma individual, pero no hay que descartar la posibilidad, como ya ha ocurrido en otros momentos, de que se produzca un goteo de incorporaciones a lo largo del curso. En ambos casos, para los alumnos/as que necesiten apoyo lingüístico, organizaremos un Aula de Idioma a la que asistirán en un único grupo internivelar. El alumnado asistirá a las sesiones que se considere oportuno en función de su nivel de competencia y del horario de su grupo-clase (se intentará que asistan desde el principio a las clases de Música, Educación Física y Plástica). El horario completo del aula será de tres sesiones semanales.

Los objetivos del Aula de Idioma son:

o Adquisición de un vocabulario básico de relación y comunicación.o Adquisición de vocabulario específico de cada área.o Adquisición de estructuras de conversación elementales para facilitar su

comunicación.o Adquisición de estructuras de comprensión que faciliten el seguimiento de las

distintas áreas.

La metodología ha de potenciar el aprendizaje significativo seleccionando materiales que faciliten la comprensión del castellano y proponiendo actividades abiertas y relacionadas con el entorno del alumno/a.

5.8.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ORDINARIA

Para favorecer la integración de los alumnos/as extranjeros hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Hacerles partícipes de las responsabilidades de grupo- Darles seguridad, favoreciendo su participación en las tareas y actividades en las que

mejor se desenvuelvan- Intentar que realicen el mayor número de actividades semejantes a las del resto del

grupo. Respetando su ritmo de trabajo- Organizar actividades de conversación para favorecer la comunicación y actividades

flexibles que puedan llevarse a cabo a varios niveles diferentes.- Preparar trabajo individual adaptado al nivel de los niños en tareas que requieran de la

lectura y la escritura.- Procurar una ambientación en la clase acogedora y motivadora, usando carteles de

bienvenida en su idioma materno, o fotografías alusivas a su país o a su cultura.- Intentar que, en las áreas que sea posible, su material sea el mismo que el de sus

compañeros.- Preparar al alumno/a ante actividades o situaciones que puedan resultarle extrañas:

fiestas, excursiones, visitas de personas ajenas al colegio…- Abordar las situaciones en las que se produzca rechazo o menosprecio.

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- Establecer mecanismos, si es necesario, para que participen en las actividades que exijan aportación económica.

6.- ALUMNOS/AS A LOS QUE SE DESTINA EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Decreto 135/2014 de 29 de julio, en su capítulo III especifica con claridad el concepto de apoyo educativo , haciendo referencia a la necesidad específica de apoyo educativo y ofreciendo asimismo una clasificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Según este documento, entendemos por apoyo educativo “…las diversas actuaciones, recursos y estrategias que aumentan la capacidad de los centros escolares para promover el desarrollo, el aprendizaje, los intereses y el bienestar de todo su alumnado, a través de la transformación del propio centro, y la eliminación y superación de las barreras que pueden dificultar el aprendizaje y la participación”. Por otro lado, “la necesidad específica de apoyo educativo se determinará cuando el alumno requiera de medidas específicas de intervención educativa, independientemente del origen de aquella.”

En términos generales se concretará, a través del informe psicopedagógico, el grado de necesidad educativa en función de lo extraordinarias que sean las medidas a tomar. En nuestro caso, como centro ordinario, nos competen las necesidades educativas de Grado 1 (que requieran medidas específicas básicas) y de Grado 2 en algunos casos (medidas específicas básicas y extraordinarias). En este sentido es necesario señalar que no son las discapacidades o los trastornos los que marcan el grado de las medidas a tomar, sino las necesidades educativas que de ellos se derivan, que pueden ser de distinta intensidad, aunque tengan la misma causa.

Clasificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales.

Son aquellos que requieren de una serie de medidas específicas por sus condiciones personales, que pueden derivar de:

Discapacidad auditiva Discapacidad visual Discapacidad física (motora y orgánica) Discapacidad intelectual Trastorno grave de conducta Trastorno del espectro autista Trastorno mental Trastorno específico del lenguaje Retraso del desarrollo

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Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por dificultades específicas de aprendizaje o por TDAH .

Son aquellos que requieren de medidas específicas por necesidades que derivan de:

Trastorno específico del aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo. Trastorno de aprendizaje no verbal o de aprendizaje procedimental Trastorno de atención con o sin hiperactividad

El decreto establece que estas necesidades deben ser detectadas lo antes posible a través de los cauces habituales de evaluación educativa, para establecer las medidas oportunas cuanto antes.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales

Se trata de alumnos que se caracterizan por una adquisición temprana de aprendizajes instrumentales o unas aptitudes cognitivas, ya sea en general o bien en algún campo específico, por encima de los que se espera a su edad.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por incorporación tardía al sistema educativo

En este grupo se tendrán en cuenta a los alumnos que, además de incorporarse tardíamente al sistema educativo español, presentan una competencia lingüística en castellano inferior al nivel B1 del Marco Común Europeo para las Lenguas, o bien un desfase curricular significativo.

La adopción de medidas que tengan en cuenta sus circunstancias, su edad, su nivel curricular y su historial académico, irán encaminadas a ubicarlo en el curso más adecuado e incluye también la posibilidad de permanecer un año más dicho curso si se considera necesario.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar

Sus necesidades se derivan de alguna de las siguientes circunstancias:

Condiciones de salud que puedan dificultar de manera significativa tanto el aprendizaje como la asistencia normalizada al centro docente

Circunstancias de adopción, acogimiento, protección, tutela o internamiento por medida judicial

Situación de desventaja social, económica, cultural, geográfico, étnico o de otra índole Presencia de escolarización irregular o absentismo escolar

(En estos primeros casos la adopción de medidas vendrá determinada por un bajo rendimiento escolar y desfase curricular significativo)

Capacidad intelectual límite Altas capacidades artísticas Deportista de alto nivel o de alto rendimiento

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(En las dos últimas situaciones las medidas a tomar permitirán compaginar la actividad académica con la deportiva o artística)

7.- MODELOS ORGANIZATIVOS

Teniendo en cuenta las necesidades educativas del alumnado, los apoyos se organizan de la siguiente forma:

Atención indirecta: asesoramiento a los tutores acerca de actividades, metodología y recursos que en un determinado momento puedan necesitar con algún alumno o grupo de alumnos por parte de profesorado especialista en A.L.

Atención directa:

Medidas organizativas dentro del aula (con o sin apoyo externo) Desdobles: El grupo se divide en dos subgrupos en algún área instrumental. Apoyo dentro del aula: el profesor que realice el apoyo se ubicará en el aula

ordinaria y trabajará directamente con alumnos que necesiten ayuda para desarrollar determinadas tareas dentro de la dinámica de la clase.

Apoyo fuera del aula ordinaria: o Pequeño grupo: Se organizarán grupos de apoyo de no más de seis

alumnos/as. o Apoyo individual: Para el alumnado que requiera una atención

específica.

8.- CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

Todo el profesorado de primaria, tanto tutores como especialistas, se implicará en la atención a la diversidad de los alumnos del centro, en función de su disponibilidad horaria, fundamentalmente en la organización de desdobles y apoyo dentro del aula.

Los alumnos que requieran atención específica (dificultades en el lenguaje expresivo y/o comprensivo oral o escrito, necesidades educativas especiales, o cualquier otra circunstancia en la que se considere oportuno) recibirán apoyo por parte del profesorado de AL. Se intentará que un mismo alumno sea atendido por el menor número posible de profesores.

Los grupos de apoyo se organizarán en función de las necesidades educativas. Se procurará dar continuidad a los grupos que funcionen satisfactoriamente.

Los alumnos que requieran atención específica por alteraciones del lenguaje recibirán apoyo individual prioritariamente, pero se procurará organizar pequeños grupos de características similares para favorecer el desarrollo de la comunicación entre iguales.

Asimismo serán atendidos de forma individual aquellos alumnos que presenten necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual, física y sensorial, trastornos del

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desarrollo, trastornos de espectro autista y eventualmente trastornos de conducta. Se procurará, no obstante, reservar sesiones de pequeño grupo que favorezcan sus relaciones sociales.

Los apoyos fuera del aula ordinaria se planificarán en el horario de manera que no coincidan con desdobles del grupo, con áreas que cuenten con una única sesión semanal o con áreas que se consideren necesarias para el desarrollo social y/o curricular del alumnado.

El alumnado con altas capacidades será objeto de programas especiales de aceleración parcial del currículo, pensamiento divergente, ciencia creativa, etc., preferiblemente en grupos pequeños internivelares.

Programas de apoyo, refuerzo, recuperación y ampliación

La atención al alumnado con dificultades de aprendizaje se realizara siguiendo un plan de apoyo, preferentemente en las áreas de lengua castellana y matemáticas, que debe ser individualizado y en el que se reflejará el objeto del apoyo, el horario, la conexión con el currículo de referencia y la comunicación a la familia.

Tercero y Sexto serán los cursos prioritarios en cuanto a la organización de los apoyos. La planificación de los mismos podrá ir modificándose a lo largo del curso en función de los resultados de las evaluaciones trimestrales.

Como ya se ha mencionado al principio de este apartado, los apoyos ordinarios serán realizados por los profesores tutores y/o especialistas hasta completar su horario. Sin embargo, la Orden de 26 de junio de 2014 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria, recoge la figura de un maestro que realice las labores de apoyo general del centro. Sus funciones estarían establecidas por el Equipo Directivo y serían las siguientes:

- Sustituir las ausencias del profesorado.- Organizar los recursos generales del centro (biblioteca, medios informáticos…).- Realizar apoyos a alumnos con especiales dificultades de aprendizaje.

Promoción

Los alumnos pasarán al curso siguiente cuando, sin cumplir todos los criterios de evaluación de su nivel de referencia, puedan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa educativa, en cuyo caso se adoptarán las medidas de intervención necesarias para recuperar tales aprendizajes.

Si se considera que un alumno no está preparado para afrontar el curso siguiente por no cumplir criterios de evaluación y estándares de aprendizaje imprescindibles, podrá permanecer excepcionalmente un año más en el curso. Esta medida sólo podrá adoptarse una vez a lo largo de la etapa de Educación Primaria. En Educación Infantil sólo se aplicará en el caso de alumnos con un claro retraso en el desarrollo, previo informe del EOIP. Antes de tomar la decisión de que un alumno permanezca otro año en el curso se habrán aplicado todas las

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medidas generales de intervención educativa: apoyos y refuerzos, modificaciones metodológicas, etc., que deberán constar en un informe individualizado asociado a su expediente.

9.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA

La P.G.A es el documento en que se recogen las concreciones del P.A.D en cada curso escolar, indicando el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, los niveles en los que está escolarizado y las medidas adoptadas con cada uno de ellos.

El referente para el diseño de las medidas de atención a la diversidad será el curso donde se ubique cada alumno o alumna. En la programación de aula se contemplarán las necesidades del alumnado como grupo y, de forma especial, las de aquellos alumnos para los que el acceso al currículo esté comprometido por diversos motivos, las de los alumnos que presenten habilidades especiales y las de los alumnos con altas capacidades. A principio de curso se establecerán los desdobles que se hayan considerado necesarios en función de las características de los grupos

El tutor (y secundariamente los especialistas en las áreas de su competencia), será el encargado de detectar las necesidades educativas y de adaptar su respuesta a través de medidas organizativas (tutorización entre iguales, agrupamientos flexibles, asesoramiento por parte del especialista en A. L.).

La Orden de 26 de junio de 2014 indica que es la Jefatura de Estudios de acuerdo con la C.C.P quién debe establecer un plan de apoyos incluido en el Plan de Acción tutorial, centrado en las áreas instrumentales e individualizado; en este documento se incluirá el objeto de apoyo, el horario de atención directa, su conexión con el currículo de referencia del grupo, organización de apoyo y comunicación con la familia.

Por otra parte, y según la Orden de 30 de julio de 2014, que regula las medidas de intervención educativa, es el profesorado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo quien debe establecer las medidas específicas de intervención educativa adaptadas a cada alumno en concreto. Dichas medidas se detallan en los artículos 10 a 12 de la citada orden y son las siguientes:

Medidas generales de intervención educativa

Recogidas en el artículo 10, se fundamentan en los principios de prevención e intervención inmediata cuando se produce algún tipo de problema en el desarrollo curricular y/o personal de los alumnos. Están dirigidas a toda la comunidad educativa o a una parte de la misma.

Desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas metodológicas que favorezcan la participación y el aprendizaje interactivo de los alumnos.

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Promoción de la asistencia escolar, prevención del absentismo y fomento de la escolarización temprana.

Detección temprana e intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en su desarrollo y aprendizaje, así como con el que muestre altas capacidades intelectuales y/o habilidades especiales.

Realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de carácter individual que supongan la realización de modificaciones en cualquier elemento de la programación, sin que ello suponga cambio en los criterios de evaluación correspondientes al nivel en el que el alumno está escolarizado.

Proyectos de enriquecimiento y profundización curricular que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje.

Organización de medidas extraescolares de enriquecimiento y profundización que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje.

Organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo y acompañamiento escolar.

Colaboración en la atención educativa que reciba el alumnado convaleciente por enfermedad en entornos sanitarios y domiciliarios.

Medidas específicas de intervención educativa básicas

Se recogen en el artículo 11 y están dirigidas a las necesidades de un alumno en concreto. No implican cambios significativos en aspectos curriculares.

Adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la participación de carácter individual. Se concretan a ayudas técnicas y de sistemas de comunicación, en la modificación y habilitación de elementos físicos y en la participación de personal de atención educativa complementario.

Realización de adaptaciones a partir de la programación del grupo de referencia, para enriquecer, profundizar, ampliar y condensar, si que sufran modificación alguna los criterios de evaluación correspondientes al nivel. El documento resultante se integrará en la programación del grupo-clase.

Realización de adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada relativas a la diversidad funcional que muestre el alumno. Se integrarán también en la programación del grupo-clase.

Adaptación de las condiciones de asistencia a los centros docentes por motivos de salud.

Programas de inmersión lingüística y aulas de español para alumnado con desconocimiento del idioma (ver punto 5.7)

Adaptación de las pruebas de evaluación individual.

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Medidas específicas de intervención educativa extraordinarias

Se especifican en el artículo 12 de la orden e implican cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y organizativos.

Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al correspondiente por edad

Cambio de tipo de centro. Los centros pueden ser ordinarios, de atención preferente o de educación especial. En el caso de una ciudad pequeña, como Monzón, no existe la segunda modalidad, por lo que no habría lugar a un cambio a otro centro ordinario de atención preferente.

Escolarización combinada. Al contar la localidad con el único colegio público de Educación Especial de la provincia de Huesca, sería posible la escolarización combinada en caso necesario (el alumno pasa una parte del horario en el centro de E.E.).

Adaptación curricular significativa de áreas o materias Permanencia extraordinaria en las etapas de Educación Infantil y Educación

Primaria Aceleración parcial del currículo Flexibilización del período de permanencia en los distintos niveles y etapas.

10.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

Como se ha dicho varias veces a lo largo de este documento todo el profesorado, tanto tutores como especialistas, está implicado en la atención a la diversidad del centro, en función de su disponibilidad horaria, ya sea realizando desdobles, grupos flexibles o apoyos individuales.

El colegio cuenta con una maestra especialista en Audición y Lenguaje a tiempo completo que se hace cargo de las dificultades más especificas, además de cubrir las mismas funciones de apoyo que el resto del profesorado.

En cuanto a los espacios, el centro dispone de aulas destinadas a plástica y audiovisuales, que habitualmente se utilizan para realizar desdobles, así como el aula de Audición y Lenguaje para atención individual y pequeños grupos de apoyo. Todas ellas están dotadas de medios audiovisuales.

Como recursos materiales, en primer lugar contamos con los libros de texto utilizados en la etapa de primaria, con todo el material de apoyo que la editorial pone a nuestra disposición. Por otro lado, disponemos de material de refuerzo, manuales, material manipulativo y específico de terapia del lenguaje, que se guarda en el aula de pequeño grupo, y que está a disposición de todo el profesorado. Por supuesto utilizamos habitualmente material disponible en internet (fichas imprimibles, programas, aplicaciones…).

11.- PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

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Reuniones generales con las familias

Es preceptivo que se lleve a cabo una reunión trimestral con las familias con los siguientes

objetivos:

Informar acerca de normas y funcionamiento del curso.

Informar a las familias de aspectos de la programación de aula (objetivos, contenidos,

criterios de evaluación y promoción). Además se informará acerca de las medidas de

atención a la diversidad que afectan a todo el grupo, tales como desdobles,

agrupaciones flexibles, etc.

Uso de la agenda escolar como herramienta de comunicación diaria familia-escuela

(registro de deberes, informaciones relevantes, etc.).

Favorecer la implicación familiar ofreciendo una participación real, no sólo formal.

Reuniones individuales

Su objetivo es:

- Informar de proceso seguido por el alumno en su proceso de aprendizaje.

- Informar de la ACIs o medidas de apoyo que se llevan a cabo.

- Informar de la evolución general y de cómo le podemos ayudar dentro y fuera del colegio.

- Ofrecer orientaciones para el trabajo de casa.

12.- COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SANITARIOS Y SOCIALES DE LA ZONA

Servicios Sociales de la comarca: Desde el centro existe una coordinación con las trabajadores sociales para informar sobre los programas de ayuda a las familias y control del absentismo.

Centro de Salud de Monzón. Coordinación para el seguimiento de los alumnos que por sus dificultades personales (Trastornos de déficit de atención con hiperactividad, trastornos de conducta, etc.) requieren de un tratamiento farmacológico.

13.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

Anualmente llevaremos a cabo una revisión del Plan de Atención a la Diversidad teniendo en

cuenta las conclusiones los tutores a la vista de los resultados obtenidos por el alumnado.

Los resultados de dicha valoración se llevarán a la Comisión de Coordinación Pedagógica y,

posteriormente, al Claustro de profesores; donde se darán a conocer las modificaciones

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derivadas del proceso de evaluación, así como las propuestas de mejora para futuras

actuaciones.

Medidas ordinarias

Podrá evaluarse su puesta en práctica, el grado de adecuación (de 1 a 5) y se recogerán las observaciones pertinentes de cada una, así como propuestas de mejora para el próximo curso. En las medidas que no se hayan adoptado se especificarán las razones. Se elaborará una tabla de evaluación para cada curso. (ANEXO IV)

Medidas Específicas

Recogeremos en una tabla las valoraciones globales de cada una de las medidas específicas que nuestro centro tenga establecidas en el PAD y que se hayan llevado a cabo a lo largo del curso. (ANEXO V).