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PLAN DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
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INDICE
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.
1.1.- Fundamentación legal.
1.2.- Realidad socio-educativa del centro.
1.3.- Justificación educativa.
2.- MARCO CONCEPTUAL.
2.1.- Definición de diversidad.
2.2.- Principios de la atención a la diversidad.
3.- OBJETIVOS DEL PLAN.
4.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4.1.- Medidas de carácter preventivo.
4.2.- Medidas ordinarias
4.3.- Medidas de carácter específico.
A) Medidas extraordinarias.
B) Medidas excepcionales.
5.- IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES.
5.1.- Internos.
5.2.- Externos.
6.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ANEXOS.
1.- MODALIDADES DE REFUERZO Y APOYO.
2.- HOJA DE REGISTRO
2.- DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
3.- ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.
4.- EQUIPOS DE ORIENTACIÓN.
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN:
Las Instrucciones de 27 de junio de 2006, de la Dirección General de Política
Educativa de organización y funcionamiento de las Escuelas Infantiles, los. Colegios de
Educación Primaria, los colegios de Educación infantil y primaria y los centros de
Educación de Educación Especial de Extremadura establecen que los centros deben:
Recoger la forma de atención a la diversidad del alumnado en el Proyecto
Educativo.
Establecer en los Proyectos Curriculares de Etapa las directrices generales y
decisiones referidas a la atención a la diversidad
Realizar la previsión de actuaciones referidas al Programa de Atención a la
Diversidad en la Programación General Anual.
Incluir en las Programaciones de Aula las medidas de atención a la diversidad
1.1. Fundamentación legal.
Atendiendo al concepto de Atención a la Diversidad en su sentido más amplio, a
la hora de establecer el marco legislativo deberíamos aludir a todos los documentos
legales que tratan sobre este tema en nuestro el sistema educativo. Ahora bien, dado que
el presente documento debe concebirse como un texto eminentemente práctico para la
realidad educativa de nuestro centro, convirtiéndose así en un referente al cual recurrir
ante la necesidad de conocer y clarificar determinados aspectos concretos de atención a
la diversidad, a continuación se detallan aquellos textos legislativos que se encuentran
especialmente vinculados a los aspectos recogidos en el presente PAD:
1- Real Decreto (BOE) Reglamento Orgánico 1996 de las escuelas de E. Infantil y
Primaria.
2- Orden 22 Julio 1999: Compensatoria.
3- Instrucciones Agosto 2005 sobre Equipos.
4- DOE Decreto 143/2005 de 7 Junio (DOE 14-6-05) por el que se regula la
selección de materiales curriculares.
5- L.O.E. : Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo del 2006. BOE nº
106 (4-5-06).
6- Ver calendario implantación LOE.
7- Instrucciones nº 5/2006, sobre Refuerzo y Apoyo en Extremadura 06/07.
8- Instrucciones del 27 de Junio del 2006 de la Dirección General de Política
educativa sobre la ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO de los centros
de E. Infantil, E. Primaria y Centros de EE.
9- BOE del 8/12/06. Real Decreto 1513/2006 de 7 Diciembre que establece
enseñanzas MINIMAS de la E. Primaria. 10- Instrucciones nº 4/2007 de la DG de Calidad y Equidad educativa sobre
aspectos del procedimiento admisión alumnado E. Infantil y E. Primaria y
secundaria (Dictamen, excepciones…).
11- Real Decreto E. Mínimas de E. Infantil (2º Ciclo). BOE 4-1-07 Real Decreto
1630/2006 de 29 Dic.
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12- DOE 27 Marzo 2007: Decreto 50/2007 de 20 de marzo sobre DERECHOS Y
DEBERES del alumnado. Normas de Convivencia.(Libros).
13- DOE 3-5-07. Decreto 882/2007 de 24 Abril por el que se establece currículo E.
Primaria para la comunidad autonómica. Extremadura: (Son 105 pg: las 8
Competencias básicas. / Las 6 Áreas por ciclos y contenidos. ANEXOS: I
Competencias, II Metodología- Anexo III las 7 Áreas con Obje-Conten-
Bloques-Crit eval.).
14- DOE 5-6-07.Orden 24 Mayo 2007. Establece determinados aspectos de
ordenación e implantación de E. Primaria (Horarios.../Lectura ½ Hora
diaria. P. Curricular /Programación Aula.).
15- BOE 22-6-07.BOE Orden de 19 Junio por la que se establecen
DOCUMENTOS BASICOS de Evaluación.
16- Instrucción nº 12/2007 de la Dirección G. de Calidad.: Modelo de Informe
Individualizado al acabar Etapa / Coord E. Primaria / ESO, en
Extremadura..desde curso 06/07 a 08/09.(4 Pg:2 Instrucciones y 2 pg. Modelo
Informe firmado por Tutor/Director Centro).
17- Instrucción 23/2007 de 5 sept. de la DG de calidad que regula el
funcionamiento de los Equipos. 18- Absentismo Escolar (Junio): Doe 10 Julio Plan Regional.
19- Instrucción nº 21 (20/22) Sobre PROA (Refuerzo educativo. Sep. 07)... 20- BOE 6 Sep. 07 (Orden 4 sep.) Evaluación E Primaria (Documentos nuevos)
1.2. Realidad socio-educativa del centro.
En el aspecto socioeconómico nos encontramos con que alrededor de la mitad de
las familias podrían considerarse de nivel medio o medio-alto (funcionarios, profesiones
liberales y pequeños empresarios) conviviendo con otra mitad en la que predomina un
nivel medio-bajo y un elevado número de paro sobre todo en mujeres, junto personas de
otras etnias (gitana sobre todo) e inmigrantes (alrededor de 35 alumnos/as).
La mayoría de las familias tienen estudios primarios o secundarios, siendo
minoría los que poseen titulación superior.
Esta gran diferencia implica que la inclusión social del alumnado de nuestro
centro sea prioritaria ante las múltiples necesidades educativas de gran parte del mismo.
Contamos con alumnos con necesidades educativas especiales y un alto número de
alumnos de compensatoria integrados en las aulas ordinarias, que son atendidos por sus
tutores y por profesores especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.
Los profesores hemos estado siempre comprometidos con la calidad de la
enseñanza pública y somos exigentes y participativos. La inmensa mayoría tienen la
plaza definitiva, lo que otorga bastante estabilidad para afrontar los proyectos que nos
propongamos. Partiendo de la realidad que nos encontramos nos propusimos en el
Proyecto Educativo de Centro que la interculturalidad y defensa de los principios de
igualdad fueran una realidad.
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1.3. Justificación educativa.
Entendemos la diversidad del alumnado en un sentido amplio. Se trata de un
elemento enriquecedor y, desde luego, es una de las circunstancias más relevantes que
es preciso tener en cuenta desde un punto de vista educativo al planificar y desarrollar
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Debemos huir de tendencias homogeneizadoras
en nuestros planteamientos, que por su propio carácter son excluyentes para aquellos
alumnos y alumnas que presentan un perfil alejado de lo ordinario. Por el contrario,
debemos incorporar las diferencias, que contribuyen al desarrollo de valores tolerantes y
de aceptación del otro, resaltando sus aspectos positivos y procurando una atención
personalizada que fomente la integración de todos y cada uno de nuestros alumnos y
alumnas y que prevenga o, en su caso, compense los procesos de exclusión social que
sufre una parte de la población en esta sociedad de la información y la comunicación.
Sólo desde la convicción del carácter positivo y enriquecedor de una realidad diversa, es
posible afrontar los temores y las resistencias al cambio que impiden ofrecer una
educación adaptada a la variedad de capacidades, intereses y motivaciones del
alumnado.
La atención a la diversidad en un entorno ordinario conlleva ventajas
relacionadas con las actitudes: el alumnado que recibe una atención educativa en un
grupo diverso es más proclive a desarrollar una visión más tolerante hacia las
diferencias y, por tanto, a defender valores solidarios.
2. MARCO CONCEPTUAL:
2.1. Definición de diversidad
La diversidad hace referencia a la heterogeneidad del alumnado que se
escolariza en nuestro centro. Cada alumno/a es un ser único e irrepetible.
Los alumnos y alumnas de este centro muestran diversidad de intereses,
capacidades, motivaciones, ritmos de aprendizajes, estilos de aprendizajes, habilidades
socio-afectivas y de experiencias de aprendizaje. Pero también son diversos los
contextos socio-familiares de los que proceden, que determinan a su vez, una diversidad
de experiencias y oportunidades educativas en los distintos escenarios: familia, escuela,
barrio...
Por otra parte también los profesores y profesoras somos diversos y tenemos
distintos estilos de enseñanza y distintas habilidades y competencias técnicas para
enseñar.
Frente a esta diversidad LA EDUCACIÓN debe ser sólo una, pero capaz de
atender a la diversidad de situaciones mediante el diseño de medidas que garanticen la
INDIVIDUALIZACIÓN de la respuesta educativa, la COMPENSACIÓN de
situaciones de desigualdad y debe garantizar la ESCUELA INCLUSIVA.
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Por tanto, entendemos la "ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD" como el conjunto
de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las
necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a
los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales
relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas
capacidades;, de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o
con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves
retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.
En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede
requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular
significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias
del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso
madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o
con desinterés.
Esta responsabilidad debe ser asumida por el conjunto de la comunidad escolar.
En este sentido, hay que ampliar el concepto de implicación de las familias e intentar
que entre éstas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua
colaboración e implicación: las familias ofrecen información, plantean retos pero
también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en
que pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro de
objetivos específicos para algún alumno o alumna.
2.2. Principios de la atención a la diversidad.
El concepto de atención a la diversidad expuesto, descansa en los principios que
se recogen a continuación.
A) Favorecedora de la integración escolar y la inclusión social:
B) Inserta en la organización del centro:
C) Inmersa en el currículo:
D) Basada en la reflexión conjunta y en la colaboración entre el profesorado:
E) Favorecedora de la cooperación entre el profesorado y familias:
F) Potenciadora de la apertura del centro al entorno y del uso de las redes de
recursos sociales de la comunidad:
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3. OBJETIVOS DEL PLAN.
a) Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le
permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social posible en función de sus
posibilidades y circunstancias.
b) Sensibilizarnos como profesionales en lo referente a nuestra forma de pensar y actuar
en relación a los alumnos/as que experimentan dificultades para aprender.
c) Planificar respuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos,
metodologías y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.
d) Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a
producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible, el fracaso y la inadaptación
escolar.
e) Garantizar una adecuada atención a los alumnos/as con necesidades educativas
especiales concretando estrategias y criterios de actuación que guíen nuestra labor
educativa.
f) Coordinar las intervenciones educativas de los distintos profesionales que atienden
alumnos con necesidades educativas especiales, con el objetivo de rentabilizar los
mismos y dar una respuesta de calidad al alumnado.
g) Planificar de forma conjunta actuaciones cuyo fin sea la inclusión del alumnado que
presenta circunstancias especiales.
h) Organizar los recursos personales y materiales del centro para dar respuesta a las
necesidades reales e individuales de nuestros alumnos.
i) Recopilar y disponer de materiales concretos que puedan ayudarnos en la atención a
la diversidad.
j) Implicar a los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
4.1. MEDIDAS DE CARÁCTER PREVENTIVO.
A) Medidas generales:
Las establecidas en el Plan de Acción Tutorial, serán los tutores en coordinación
con el Ciclo los que desarrollarán estas medidas de carácter preventivo, prestando
mucha atención a:
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- Contextualizar la programación de aula a las características específicas del grupo-aula
de ese año, partiendo siempre de las contextualizaciones realizadas en nuestro proyecto
educativo de centro.
- Reflexionar sobre la adecuación de los contenidos a los objetivos establecidos en la
programación de aula.
- Distinguir claramente, dentro de las programaciones, entre contenidos prioritarios,
facilitando a todos los alumno/as su adquisición, y contenidos complementarios o de
ampliación.
- Fomentar dentro de la dinámica del aula gran variabilidad de agrupaciones, en función
de las necesidades del alumnado, del contenido a trabajar..., buscando siempre la mayor
interacción e implicación posible del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
- Recopilar, al inicio de curso, la máxima información posible acerca de cada uno de
nuestros alumnos/as. Así como, realizar actividades que nos permitan conocerlos en sus
diferentes aspectos: cognitivos, sociales, emocionales... con la finalidad de tomar
conciencia de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos y así poder ajustar la
respuesta educativa.
- Emplear los criterios de evaluación de cursos anteriores para realizar una evaluación
inicial de los conocimientos del grupo-aula, y así ajustar nuestra programación al punto
de partida del alumnado.
- Utilizar siempre, a comienzo de unidad didáctica, la evaluación de conocimientos
previos, para adecuar el proceso de enseñanza/aprendizaje a cada uno de los alumnos/as.
- Tener por principio la utilización de variedad de actividades y metodologías para la
transmisión de un mismo contenido.
- Utilizar de forma sistemática una evaluación continua y formativa, que tenga como
objetivo detectar las dificultades que está presentando el alumno/a para subsanarlas en-
el momento de su aparición
- Analizar la adecuación de los materiales empleados al contenido trabajado.
- Establecer de forma coherente, con los objetivos trabajados, los criterios de
promoción. Así como, tomar conciencia y reflexionar sobre los pros y contras que
conllevan la repetición escolar.
- Mantener reuniones sistemáticas y programadas con todos los maestros/as que
atienden a nuestro alumnado.
- Asumir y desarrollar con sistematicidad y reflexión las labores de tutoría y orientación.
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- Dedicar un tiempo de forma sistemática a trabajar aspectos de carácter social y
emocional, tales como: la cohesión del grupo, habilidades sociales, competencias
sociales, aceptación de diferencias...
- Mantener una estrecha colaboración con la familia, procurando una total implicación
por parte de ésta en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a.
- Oferta dentro de las Actividades Formativas Complementarias de actividades
adecuadas a las necesidades y características de la poblaron escolar del centro.
B) Programas de intervención global:
Son llevados a cabo por parte de los recursos especialistas y tutores.
Programa para mejorar la competencia emocional en el aula, dirigida a los
alumnos del 3er ciclo de Educación Primaria. Se llevara a cabo durante una
sesión semanal y/o quincenal.
Taller de " Técnicas de trabajo intelectual a través de la agenda escolar".
Dirigido al alumnado de 3er ciclo de Educación Primaria. Se llevara a cabo
durante una sesión semanal.
Programa de estimulación del lenguaje oral en EI por parte del AL
Este conjunto de medidas implica reuniones de coordinaciones periódicas, bien
organizadas; sistematizadas, así como previsión de tiempos, horarios y espacios en la
organización del centro. Son responsabilidad del equipo docente, coordinados por el
tutor, con la colaboración de los recursos especializados del centro y el asesoramiento
del EOEP. Esta coordinación se concreta en sesiones de coordinación del equipo
docente, sesión de evaluación inicial y de evaluación trimestral.
4.2. MEDIDAS ORDINARIAS:
1. Desdobles.
Los desdobles permiten atender a grupos más pequeños para realizar actividades
de refuerzo o ampliación en las asignaturas de lengua y matemáticas, así como en
lengua inglesa.
Se llevarán a cabo por grupos paralelos en horas de Educación Física y de inglés
y serán suprimidos en casos especiales cuando haya que sustituir a otros profesores.
2. Grupos flexibles.
Entendemos que un grupo-clase se convierte en grupos flexible cuando sus
alumnos se dividen en dos o más grupos con un número variable alumnos. Este nuevo
agrupamiento, se realiza para que los alumnos adquieran unos objetivos determinados.
Supone que los alumnos permanecen en los nuevos grupos justo hasta el momento en
que adquieren los objetivos que nos habíamos propuesto. Por lo tanto el tiempo que el
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alumno debe permanecer en el grupo flexible es un tiempo indeterminado, lo mismo
puede ser meses que días.
3. Refuerzo educativo ordinario.
El refuerzo educativo es una estrategia ordinaria de atención a la diversidad que
se establece para aquellos alumnos y alumnas cuyas necesidades educativas no se
consideran específicas, aunque requieran atención complementaria. Esta atención puede
darla el propio tutor o el profesorado del Ciclo o Etapa.
La Jefatura de Estudios, desde un planteamiento global del Centro, organizará
los Refuerzos Educativos, en función de las responsabilidades específicas de los
profesionales, su especial preparación y posibilidades de ajuste horario.
El profesional del E.O.E.P. asesorará en la definición del tipo y modalidad del
refuerzo educativo que mejor proceda en cada caso, así como en la organización y
funcionamiento de los grupos de apoyo.
ALUMNADO SUSCEPTIBLE DE RECIBIR EL REFUERZO EDUCATIVO:
Alumnos/as que comparten los mismos objetivos generales que los propuestos
para su Ciclo de referencia, pero que necesitan consolidar aspectos que se consideran
instrumentales y básicos para la consecución de los mismos. Deben tener, por tanto, un
desfase curricular de menos de dos cursos escolares.
Los alumnos/as que repitan un curso a final de Ciclo o, que pasen al siguiente
con alguna asignatura instrumental no superada deberán recibir necesariamente
refuerzo educativo durante el siguiente curso académico.
CRITERIOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA AL ORGANIZAR EL
REFUERZO EDUCATIVO:
Elaboración de adaptaciones curriculares no significativas elaboradas por el tutor,
que impliquen:
- Que la necesidad educativa que hay que reforzar se refiera a las áreas
instrumentales y a contenidos básicos o nucleares.
- Que el refuerzo educativo se plantee por un tiempo suficiente y periodicidad
semanal adecuada para garantizar la eficacia de la intervención.
- Que se realice la planificación de la intervención y la evaluación del alumnado
de forma conjunta entre el profesor/a que lleve a cabo el refuerzo educativo y el
tutor/a (en caso de que no coincidan en la misma persona).
- Que el centro se comprometa a trasmitir al alumnado y a la familia que el
refuerzo educativo no es un castigo sino una ayuda para mejorar.
- Que se implique a la familia en la medida a adoptar, solicitando su colaboración.
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REGISTRO DEL TRABAJO REALIZADO POR EL PROFESORADO QUE LLEVA
A CABO EL REFUERZO EDUCATIVO:
Se contará con una Ficha de Planificación y Seguimiento en la que queden
recogidos los datos del alumnado y las necesidades educativas que requieren el refuerzo
y una sencilla Ficha Individual de Registro.
4. No promoción o permanencia de un año más en el mismo ciclo.
Esta estrategia debe entenderse como una oportunidad que la normativa vigente
ofrece al alumno/a para alcanzar los objetivos del Ciclo y nunca como un 'castigo".
Está destinada al alumnado cuyo equipo de profesores, coordinados por el
tutor/a, deciden que permanezca un año más en el mismo Ciclo, por entender que no ha
conseguido los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir avanzando en el
tramo educativo siguiente, en base a los criterios de promoción establecidos en el
Proyecto Curricular.
Como planteamiento y criterio básico, debe optarse por la repetición de Curso o
Ciclo siempre que esta decisión suponga mayores garantías de progreso personal y
social y permita al alumno/a seguir un currículum más normalizado evitando, como
consecuencia, una adaptación curricular cada vez más alejada del currículo del grupo.
4.3. MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO.
A) MEDIDAS EXTRAORDIARIAS.
1.- ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO: implican modificaciones en
materiales, espacios o en las comunicaciones para facilitar a los alumnos/as el desarrollo
del currículo ordinario o adaptado.
2.- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: consisten en la
eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos generales básicos en las
diferentes áreas curriculares con la consiguiente modificación de los criterios de
evaluación del ciclo en que se encuentre el alumno. En el caso de alumnos/as
superdotados será posible plantear adaptaciones curriculares significativas (ACIS) en
función del informe psicopedagógico.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES
CURRICULARES
CRITERIOS:
1.- Partir de la Evaluación del tutor-a.
2.- Tomar siempre como referencia el currículo ordinario.
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3.- Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible ateniéndose a un
cierto orden:
Primero, de acceso si son necesarias.
A continuación, no significativas en la programación de aula.
Por último, significativas.
Registrar por escrito las decisiones tomadas en un documento individual que
acompañará al expediente del alumno con necesidades educativas especiales (acnee)
junto con el informe psicopedagógico.
PROCEDIMIENTOS:
1.- Detección de necesidades educativas por parte de su tutor-a u otros maestros/as
y puesta en marcha de las primeras medidas a su alcance. Se hace por medio de la
observación e informaciones previas y del seguimiento de la evolución del alumno/a a
través de adaptaciones no significativas en la situación de aula. Para ello pueden
colaborar con el tutor-a el maestro/a de apoyo y/o el orientador. El tutor valorará si las
medidas adoptadas resuelven o no el problema. Si las medidas en el ámbito del aula no
satisfacen las necesidades de los alumnos se comenzará un proceso de evaluación
psicopedagógica previa demanda del tutor-a o de la familia a través de la jefatura de
estudios (en ambos casos se debe reflejar por escrito la autorización de los padres).
2.- Realización de la Evaluación Psicopedagógica. Es tarea y responsabilidad del
EOEP con la participación del profesorado implicado en la educación del alumno/a.
Debe reunir información relevante del alumno/a y de su contexto familiar y escolar. Los
tutores-as participarán en la evaluación psicopedagógica aportando datos sobre el
alumno y sobre el contexto escolar.
3.- Elaboración del Informe Psicopedagógico por parte del orientador. Se llevará a
cabo la elaboración del DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN de los alumnos/as que
necesiten medidas extraordinarias o excepcionales y, por tanto, el acceso a una
modalidad de escolarización distinta a la ordinaria.
4.- Diseño de las Adaptaciones Curriculares Individuales. Se trata de un proceso de
toma de decisiones que, basadas en el apartado Orientaciones para la propuesta
curricular del informe psicopedagógico, toman de forma coordinada, los tutores, los
maestros y la orientadora. La adaptación curricular de un área para un alumno/a será
elaborada por el maestro/a correspondiente en colaboración, si fuera necesario, del
tutor-a, maestro/a especialista (PT o AL) y/ el orientador-a. Las decisiones tomadas se
registrarán en un documento individual en el que se incluirán los datos contemplados en
el anexo modelo ACI. (Según OM de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de acnee).
5.- Desarrollo de las Adaptaciones curriculares. Corresponden al tutor, maestros/as y
orientador de forma coordinada. Se llevará a cabo una evaluación continua, formativa y
sistemática de los progresos del alumno/a y se registrarán según el modelo que se
acuerde. El tutor-a coordinará el proceso de evaluación igual que hace para el resto de
sus alumnos/as.
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B) MEDIDAS EXCEPCIONALES.
l. Permanencia de un curso más en Educación Infantil.
Para aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas
de necesidades educativas especiales que no hayan logrados los objetivos educativos
propuestos para la etapa de Educación Infantil y por lo tanto reciban mayor beneficio de
la permanencia de un curso más en la misma con la finalidad de incorporarse a la etapa
de Educación Primaria en mejores condiciones para realizar los aprendizajes que en ésta
se incluyen. Esta excepción se contempla también para incrementar la permanencia en
Primaria un segundo año.
2. Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa.
Para aquellos alumnos y alumnas que hayan sido identificados como
superdotados intelectualmente podrá reducirse la duración del nivel en el que están
escolarizados en las condiciones que determine la Administración Educativa.
Todas estas medidas se ejercen con todos los alumnos, pero por contar con una
legislación aparte, las medidas específicas relativas a los alumnos con ALTAS
CAPACIDADES o SUPERDOTADOS se tratan en un anexo al final de este Plan.
5. IMPLICACION DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES
5. I.- INTERNOS:
TUTORES:
Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan
de Atención a la Diversidad:
Participar en el desarrollo de la Acción Tutorial y en las actividades de
orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del
E.O.E.P.
Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en
colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.
Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno
tras su evaluación inicial.
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Comunicar al Jefe de Estudios los casos detectados para iniciar el proceso de
información a la familia e intervención del E.O.E.P. y articular a continuación
las medidas pedagógicas necesarias.
Colaborar con el EOEP en la evaluación psicopedagógica.
Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la
adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones
curriculares con la colaboración del resto de profesorado ordinario que atienda al
alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P.
Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase.
Fomentar la participación en las actividades del centro y A.F.C.
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con PT y AL y
resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar
decisiones que procedan acerca de su promoción de un ciclo a otro.
Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades educativas
sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y
rendimiento académico.
EQUIPO DIRECTIVO:
Además de las funciones determinadas para el equipo directivo en el reglamento
Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación dentro de este Plan
de Atención a la Diversidad:
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado
con dificultades de aprendizaje
Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado
con necesidades educativas.
Organizar los tiempos que el centro pueda aportar para la aplicación del plan.
Coordinar con todos los profesores que participan en la aplicación del plan.
PROFESORES ESPECIALISTAS:
Funciones del Profesor/a de Pedagogía Terapéutica (P.T )
Realizará intervenciones directas de apoyo educativo a alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo derivadas de necesidades educativas especiales e
intervenciones globales en grupos concretos.
Proponer y llevar a cabo intervenciones globales como pueden ser: programa
destinados a los diferentes grupos de cada etapa y nivel.
Colaborar con el profesor-tutor y EOEP en la detección de alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Colaborar en la elaboración de las ACI.
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Difundir y/o elaborar materiales didácticos específicos y recursos para el
proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos.
Colaborar en la evaluación y seguimiento de estos alumnos y en la previsión de
ajustes recursos necesarios.
Asesorar al profesorado y familias en la programación de actividades para la
prevención y tratamiento de dificultades de aprendizaje.
Proponer medidas que afecten a la metodología y organización del centro, que
favorezcan una mejor calidad de la enseñanza.
Funciones del profesor especialista de Audición y Lenguaje (AL).
Se responsabilizará del apoyo especializado que requieran los alumnos/as que presenten
dificultades en la comunicación oral y escrita. Su intervención se centrará en:
Valorar las nee de los alumnos, relacionadas con la comunicación y el lenguaje y
elaborar y desarrollar programas relacionados con problemas de comunicación.
Realizar intervenciones directas de apoyo logopédico a alumnos con especiales
dificultades.
Asesorar al profesorado/familias en la programación de actividades para la
prevención y tratamiento de dificultades en el área de lenguaje
Colaborar en la elaboración de las AC.
Diseñar y planificar los programas y acciones dirigidas a los alumnos que
posean una lengua materna diferente a las oficiales, para el aprendizaje de la
lengua de acogida.
Proponer y llevar a cabo intervenciones globales como Programa de
estimulación del lenguaje en educación infantil.
5.2.- EXTERNOS:
Se establecerá el contacto oportuno y necesario con aquellos especialistas que,
fuera del ámbito académico, intervienen con alumnos para superar diferentes
alteraciones o situaciones problemáticas, tal es el caso de los tratamientos de
Psicoterapia, Logopedia u otras actuaciones puntuales.
Esta coordinación se realizará bien a través del EOEP o bien directamente con
dichos especialistas, con la intención de unificar criterios de actuación y trabajar en la
misma línea para favorecer la consecución de los objetivos que se establezcan, tratando
de no duplicar la atención de una misma patología por dos especialistas.
6. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN LA DIVERSIDAD.
La evaluación se efectuará a dos niveles:
Evaluación del progreso académico del alumnado.
Evaluación del Plan propiamente dicho.
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El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad anual,
preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la realidad del Centro, y
diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y recursos humanos y
materiales previstos para el curso siguiente.
El proceso será el siguiente:
l. Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo (sesiones de evaluación).
2. Análisis y evaluación en las reuniones de C.C.P.
3. Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el "Claustro de Profesores"
para su conocimiento.
4. Inclusión de las valoraciones en la memoria de Final de Curso, que a su vez servirá
de base para la P.G.A. del curso siguiente.
Si las condiciones del Centro se vieran alteradas por cualquier motivo durante el
periodo escolar, se procedería a realizar las modificaciones oportunas.
La revisión del Plan de Atención a la Diversidad se realizará a principio de
curso, atendiendo a las conclusiones obtenidas en la evaluación y a las circunstancias
existentes en ese momento.
JUNIO DE 2012
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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ANEXO I
MODALIDADES DE REFUERZO Y APOYO
1.- Por el número de alumnos que lo recibe:
a) Individual: Se presta a un alumno sólo, dentro o fuera del aula ordinaria, antes,
durante o después de las actividades de clase.
Valoración:
Es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada alumno/a y se
refuerzan los lazos personales con el profesor.
Sin embargo:
No facilita la autonomía del alumnado ni la generalizaci1n del 1o aprendido. Si hay
bastantes alumnos con dificultades en el centro, ésta modalidad es inviable o muy
difícil.
b) Grupal: se presta a varios alumnos a la vez, dentro o fuera del aula ordinaria.
Requiere cuidar los criterios para definir los grupos.
Valoración:
- Se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y
pueden aprender unos de otros.
- Se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. y se pueden llevar a
cabo actividades más variadas.
- Si los grupos trabajan dentro del aula ordinaria, se facilita la participación del
profesorado de apoyo en las actividades de clase.
Sin embargo:
-Si no se cuida la formación de los grupos, esta modalidad de apoyo puede perder
efectividad
-Se complica la elección de la metodología, los materiales, los recursos....ya que hay
que garantizar la individualización y asegurar que las necesidades concretas de un
alumno/a no se diluyan en las necesidades del grupo.
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
18
2.- Por el lugar donde se lleva a cabo:
a) Dentro del aula ordinaria:
Valoración:
- Resulta más "normalizador" y puede crear un clima positivo de cooperación,
favoreciendo las relaciones interpersonales.
- Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo puede
ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.
- Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico, más
participativo y abierto
- Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y facilita la
toma de decisiones.
Sin embargo:
- Puede provocar distracciones en el aula o que el profesor se sienta molesto por la
presencia de otro profesor en su clase.
- Precisa delimitar muy bien las funciones de ambos profesores.
b) Fuera del aula_ordínaria.
Valoración:
- Permite seguir un currículo fuertemente adaptado y facilita el ajuste de la metodología,
los recursos, etc., a las necesidades de los alumnos.
Sin embargo:
- Resulta poco "normalizador" y podría distanciar al alumno/a del currículo ordinario.
3. Por el momento en que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan.
a) Previo a la actividad ordinaría: es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a
hacer después en el aula para facilitarle el seguimiento y la participación en las
actividades de enseñanza/aprendizaje: vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas
de trabajo, etc.
Valoración:
- Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de audición o con
escasas competencias lingüísticas en lengua castellana.
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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- Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le ayuda a
seguir la clase de forma más cómoda y provechosa.
- Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta de material y el desarrollo
del currículo ordinario.
Sin embargo:
- Requiere una buena coordinación entre los profesores y a veces puede desmotivar al
alumno/a.
b) Posterior a La actividad ordinaria: es el que se presta al alumno después de las
actividades del aula, como refuerzo de éstas.
Valoración:
- Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de
aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase.
- No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.
Sin embargo:
- Puede desmotivar al alumno en el aula ordinaria y si se realiza después de las clases,
recarga el horario lectivo.
c) Simultáneo: es el que se presta de forma paralela a las actividades del aula,
generalmente en las mismas áreas que se están trabajando en la clase, pero con
contenidos, recursos, metodología...que puede tener adaptaciones para ajustarlos a sus
necesidades. Se puede dar dentro del aula ordinaria o fuera de ella.
Valoración:
- Favorece la adaptación del currículo y no recaiga el horario lectivo.
Sin embargo:
- Es posible que merme las expectativas respecto a los alumnos que lo reciben y que
afecte a su autoestima.
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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ANEXO II
HOJA DE REGISTRO
PLANIFICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL REFUERZO EDUCATIVO Etapa: Ciclo: Curso académico: ……………../……………… PREVISIÓN DEL REFUERZO EDUCATIVO CORRESPONDIENTE AL ……. TRIMESTRE
ALUMNO CURSO
MAESTRO/A QUE REALIZA EL REFUERZO
HORARIO/AGRUPAMIENTO ÁREAS DEL REFUERZO
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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ANEXO III
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (D.I.A.C.)
I.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y ELABORACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:
FECHA DE NACIMIENTO:
FECHA DE REALIZACION:
DOMICILIO:
LOCALIDAD:
TELEFONO:
CICLO: NIVEL: GRUPO:
PROFESIONALES IMPLICADOS:
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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-Tutor/a:
-Orientador/a:
-P.T.:
-A.L.:
-Otros:
II.-HISTORIA ESCOLAR DEL ALUMNO
-Ha repetido curso de primaria.
-Ha cambiado frecuentemente de colegio.
-Presenta absentismo escolar.
-Otras observaciones (expulsiones...).
-Su rendimiento está condicionado por insuficiente: -Capacidad intelectual.
-Comunicación.
-Motricidad.
-Visión.
-Ajuste emocional.
-Salud
-Otros:
-Apoyos en la escuela: -Logopedia.
-Pedagógicos (P.T. , refuerzo educativo).
-Apoyos extraescolares de: -Logopedia.
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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-Fisioterapia.
-Pedagógico.
-Psicoterapia.
III.-DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES
1.-NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (lo que sabe o nivel educativo en el
que sitúa lo que es capaz de hacer)
2.-ESTILO DE APRENDIZAJE
-Está motivado
-Muestra ansiedad
-Tiene problemas para centrar y mantener la atención
-Se frustra fácilmente
-Abandona la tarea antes de terminarla
-Tiene dificultades para atender las instrucciones a pesar de estar atento
-No atiende cuando se le habla o se le explica
-Comprende las órdenes escritas y verbales
-Las tareas en las que obtiene más éxito son:
.Tareas mecánicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
.Tareas de tipo perceptivo-gráfico (copias de figuras, etc.).
.Tareas de lectura.
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
24
.Tareas de escritura.
.Tareas de resolución de problemas no numéricos: clasificaciones,
conceptualizaciones, etc.
.Tareas de resolución de problemas numéricos.
.Otras (especificar):
-Se precipita en las respuestas
-Generalmente realiza las tareas con éxito
-Es capaz de generalizar los aprendizajes
-Pide ayuda a otro compañero o al maestro
-Trabaja mejor:
.Individualmente
.En pequeños grupos
.En gran grupo
3.-CONTEXTO ESCOLAR (aspectos destacables sobre su situación en el aula
y sus relaciones con iguales o con adultos)
4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR (aspectos relevantes sobre el ambiente y
situación familiar)
IV.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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V.-PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
1.-ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO (si las necesita)
2.-ADAPTACIONES DEL CURRICULO:
2.1.-Metodología y actividades (de enseñanza-aprendizaje y de evaluación)
2.2.-Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación (por áreas).
2.3.- Materiales que va a utilizar (el mismo o diferente a sus compañeros)
VI.-APOYOS (Áreas, horas, responsables y lugar)
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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VII.-COLABORACIÓN FAMILIAR
VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN
IX.-SEGUIMIENTO (de la A.C.I.)
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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ANEXO IV
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES.
Los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales pueden presentar
necesidades educativas específicas en relación con la oferta diseñada por su centro
escolar y requerir la puesta en marcha de recursos técnicos y humanos para darles
respuesta.
Algunas características que pueden tener las altas capacidades:
En pruebas de inteligencia obtienen puntuaciones significativas por encima
de la media (unas 2 desviaciones típicas. CI de 140).
Rápidos en procesar: Aprenden antes. Alta memoria, más facilidad para
automatizar destrezas y mecánicas (lectura, calculo.).
Muestran más eficacia en procesos metacognitivos: interrelacionan
conceptos, construyen esquemas complejos.
Desarrollo madurativo precoz y elevadas habilidades perceptivomotrices,
atencionales y comunicativo-lingüísticas.
Creatividad algo más elevada (pruebas). Abordan los problemas de diversa
forma, suelen elaborar sus producciones, ser flexibles en eligiendo
procedimientos o mostrando opiniones.
Suelen mostrar mucho interés por contenidos de aprendizaje eruditos,
profundizando en ellos, llegando a especializarse en algún tema de su interés.
Muestran independencia y confianza en sus posibilidades.
Liderazgo de grupos.
NECESIDADES EDUCATIVAS HABITUALES:
Todos estos alumnos en menor o mayor medida presentan de forma transitoria o
permanente necesidades educativas especificas; algunas de las más frecuentes pueden
ser:
A) En relación al CURRICULO:
Profundizar en diversos contenidos a través de una oferta curricular flexible.
Interrelación entre ámbitos y áreas a través de trabajos en proyectos.
Utilizar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y
competencias.
Trabajar en distintos agrupamientos en función de los objetivos.
Encontrar motivaciones el aprendizaje.
Evitar el desarrollo de sentimientos de frustración y deserción por la
inactividad.
Profundizar en el desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el
respeto interpersonal y la convivencia con iguales y adultos.
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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B) En relación al estilo COGNITIVO y de aprendizaje:
Afrontar desafíos cognitivos a través de contenidos de trabajo y actividades que
lo faciliten.
Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de a la ejecución
repetitiva de ejercicios.
Establecer relaciones conceptuales y procedimentales entre contenidos
distintos.
Aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con
múltiples vías de solución.
Profundizar en temas y contenidos de interés personal.
C) En relación a la AFECTIVIDAD y las relaciones interpersonales:
Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de
carácter académico y lúdico-deportivo.
Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula.
Valorar positivamente las condiciones personales de los demás.
Recibir feed-back afectivo basado en quién es y no en cómo es.
RESPUESTA EDUCATIVA. MEDIDAS:
Medidas ordinarias, modificaciones y ajustes didácticos.
o Gradación de actividades según nivel de complejidad.
o Propuestas de trabajos interdisciplinares que exijan la conexión entre
conceptos y procedimientos de distintas áreas.
o Introducción de actividades de carácter opcional.
o Profundización en contenidos procedimentales.
o Agrupamientos flexibles, en el marco del grupo-clase y con otras clases,
para determinados contenidos o actividades.
o Planteamiento de proyectos de trabajo.
o Planificación de actividades que fomenten la creatividad y el
pensamiento divergente.
o Introducción de técnicas de búsqueda y tratamiento de la información.
Medidas extraordinarias:
Cuando las medidas anteriores resultan insuficientes para dar respuesta adecuada
a las necesidades de los alumnos/as con superdotación intelectual, se realizará una
adaptación curricular individual (ACI). Las adaptaciones curriculares entendidas como
estrategias de adecuación y equilibrio entre el currículo ordinario y las necesidades
individuales. Las adaptaciones de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje
habrá que realizarlas de forma progresiva siguiendo para ello un criterio de menor a
mayor significatividad curricular. Teniendo en cuenta las necesidades educativas de los
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
29
alumnos/as, las posibilidades del contexto y las posibilidades de adaptación de los
diferentes elementos del currículo, habrá que decidir cuáles son las medidas más
adecuadas
La adopción de medidas extraordinarias de Adaptación Curricular Individual
debe estar fundamentada en los datos obtenidos a través de la oportuna evaluación
psicopedagógica
Medidas excepcionales:
En algunos casos para atender más adecuadamente las n.e.e del alumno/a puede
optarse por la flexibilización del período de escolaridad obligatoria, de manera que se
reducen los años de permanencia en las distintas etapas educativas.
Esta medida es un procedimiento administrativo excepcional regulado por ley (ver
normativa) que solamente puede ser adoptado tras la correspondiente evaluación
psicopedagógica y en función de la emisión de los preceptivos informes.
La adopción de este tipo de medidas requiere un seguimiento periódico para comprobar
su adecuación y ajuste a las condiciones y necesidades del alumno/a.
LEGISLACIÓN.
-ORDEN de 27 de febrero de 2004, por la que se regula el procedimiento para orientar
la respuesta educativa para los alumnos superdotados intelectualmente (DOE 11
Marzo 04).Evaluación Psicopedagógica y medidas.
-LOE y LEEX.
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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ANEXO V
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN
Los Equipos de Orientación son un recurso educativo gratuito de ámbito zonal, dependiendo
de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, que contribuye a la mejora de la
calidad de enseñanza, cooperando con los centros educativos en la formulación y puesta en
práctica de respuestas educativas ajustadas a las necesidades del alumnado.
¿QUE HACEN?
RESPECTO A LOS ALUMNOS:
Colaborar con el Equipo Docente en:
Identificar y valorar necesidades personales, educativas y sociales del alumnado.
Elaborar propuestas de medidas para la atención educativa : Modalidad de
educación, adaptaciones curriculares, previsión de recursos especializados..
Evaluación y seguimiento de alumnos con necesidades educativas especiales.
Informar y orientar a las familias sobre aspectos básicos para el desarrollo.
RESPECTO A LAS FAMILIAS:
Funciones para promover la cooperación entre los centros y las familias, colaborando con el
centro en la planificación y desarrollo de actividades dirigidas a :
Favorecer el intercambio de información entre la comunidad educativa.
Potenciar la participación de las familias en la vida del centro.
Contribuir a la formación de las familias para abordar la tarea
educativa.(AMPA,..).
RESPECTO A LOS PROFESORES:
Atención global al centro, colaborando con el profesorado en:
Tareas de planificación educativa.
Toma de decisiones metodológicas y organizativas.
Adopción de medidas globales de atención a la diversidad.
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
31
Desarrollo de la acción tutorial.
Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Prevención de dificultades del desarrollo del alumno.
La potenciación de la educación en valores.
RESPECTO AL SECTOR:
Evaluación Psicopedagógica y Dictamen.
Coordinación con otras instancias.
Elaborar y difundir materiales.
Detectar necesidades de recursos.
¿DÓNDE INTERVIENEN?
En centros públicos de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial, sostenidos con fondos
públicos.
En el C.P. Puente Real acude los jueves.
HOJA DE DERIVACIÓN-DEMANDA
APELLIDOS Y NOMBRE :………………………………………….
CURSO: …………………………… …………………………………
NOMBRE DEL PROFESORIA TUTORA/OR: ………………………
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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A) ¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS MÁS IMPORTANTES QUE PRESENTA EL ALUMNO/A EN ESTE
MOMENTO?
1. COGNITIVOS: (Razonamiento, memoria, percepción, atención,…)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2. MOTRICES: (gruesa, andar, marchar, correr, saltar, jugar fina, dibuja, escribir, recortar,
modelar,…).
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. De COMUNICACÚN Y LENGUAJE- (Comprensivo, expresivo, vocabulario, pronunciación,…)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
4. ADAPTACIÓN SOCIAL- (Tiene amigos se relaciona bien con profesores y alumnos, cumple las
normas, tiene buena conducta,...)
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
5. AFECTIVIDAD: (Se le ve contento, le gusta la escuela, juega, sonríe, se divierte en clase, en el
recreo,...)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
B) ¿- TIENE DI1FICULTADES EN ALGÚN AREA CONCRETA?:
En LENGUA: lectura, dictado, redacción, expresión.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
En MATEMATICAS. Numeración, operaciones (suma, resta, llevándose o sin llevarse)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Otras ÁREAS: Sin valorar
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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C) ¿QUÉ MEDIDAS HAS TOMADO?
METODOLOGICAS. ¿Cuáles? (agrupamientos, apoyo individual, tareas más fáciles, clima
acogedor, pautas claras y seguimiento continuo, refuerzos positivos que le informen sobre sus
avances...)
.……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Se le da REFUERZO PEDAGÓGICO? (desde cuándo, quién se lo da, dónde, en qué aspectos,
cuánto tiempo,...)
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Habéis tomado alguna MEDIDA DESDE EL EQUIPO DOCENTE O DE APOYO.
.......................................................................................................................
¿En los informes finales de cursos anteriores se detectaban dificultades?
………………………………………………………………………………………………………
.D) ¿HAS HABLADO CON SU FAMILIA, a fin de informarle de sus dificultades escolares, y
comunicarle la conveniencia de que sea estudiado por el Equipo de Orientación?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
C.E.I.P. PUENTE REAL BADAJOZ
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……………………………………………………………………………………………
OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………