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REPUBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO DE SUCRE

SECRETARIA DE EDUCACION

www.sedsucre.gov.co ● Calle 25 N° 25B - 35 Sincelejo - Sucre

● NIT 892280021-1 TTeell.. ((55)) 22880066880088 -- ((55)) 22779999447700 EExxtt.. 770000

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DEPARTAMENTO DE SUCRE

PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO “CARACTERIZACION Y PERFIL DEL SECTOR

EDUCATIVO”

VERSION X MAYO 2016

AREA DE CALIDAD EDUCATIVA





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Sincelejo, mayo de 2016

PRESENTACION CARACTERIZACION Y PERFIL DEL SECTOR EDUCATIVO CAPITULO I. AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL AÑO 2015…. 1. informe del estado del arte…………………………………….. 1.1. Resultados de la gestión directiva………………………….. 1.2. Resultados de la gestión académica………………………. 1.3. Resultados de la gestión administrativa………………….. 1.4. Resultados de la gestión de la comunitaria……………….. 2. Establecimiento educativos por municipio y zona …………… 2.1. Resumen de Establecimientos Educativos por subregión y sector …………………………………………………………………… 2.2. Organización de los Establecimientos Educativos por subregión, municipios y zona…………………………………………… 2.2.1. Análisis de información.………………………………………….. CAPITULO II. RESULTADOS Y ANALISIS PRUEBA SABER E ICFES 2014 1. Categorias Icfes Saber 11 Sucre 2011- 2014…………………. 1.1. Saber 3º Sucre………………………………………………… 1.2. Saber 3º Nación………………………………………………… 1.3. Saber 5º Sucre…………………………………………………. 1.4. Saber 5º Nación……………………………………………….. 1.5. Saber 9º Sucre…………………………………………………. 1.6. Saber 9º Nación……………………………………………….. 2. Promedio por áreas Saber 11 2011-2013……………………. 2.1. Promedio por áreas Saber 11 2014-2015……………………. 3. Categorías de desempeño 2011- 2013…………………………. 3.1. Categorías de desempeño 2014- 2015……………………… 3.2. Promedio 2015 lectura crítica……………………………….. 3.3. Promedio 2015 matemáticas………………………………. 3.4. Promedio 2015 sociales y ciudadanas……………………… 3.5. Promedio 2015 ciencias naturales………………………….. 3.6. Promedio 2015 ingles………………………………………… 4. Índice sintético de calidad ISCE ………………………………… 5. Mejoramiento Mínimo Anual M.M.A………………………………. 6. Comparativo ISCE 2015 – 2016 Dpto Sucre - Nación…………..

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7. Análisis cuadro de competencias y componentes en el área de lenguaje en los grados 3º, 5º y 9º…………………………………. 8. Análisis cuadro de competencias y componentes en el área de matemáticas en los grados 3º, 5º y 9º……………………………… 9. Proyección a nivel del Dpto de Sucre en pruebas saber en los grados 3º, 5º 9º año 2015………………………..………………….. 10. promedios municipales saber 11 año 2014………………….. 11. Análisis de los sistema de evaluación de los aprendizajes de los establecimientos educativos sector oficial y privado año 2015… 11.2. Análisis de las evaluaciones internas de los Establecimientos Educativos oficiales año 2015……………………………………… 11.3. Análisis de los seguimientos de los SIE Institucionales sector oficial año 2015……………………………………………………….. 11.4. Análisis del SIE institucional de los E.E del sector privado año 2015…………………………………………………………………….... 11.5. Análisis de los resultados de las evaluaciones internas de los E.E. sector privado año 2015……………………………………….. 11.6. Análisis de los establecimientos a los sistemas de evaluación institucional sector privado año 2015……………………………… 12. Instituciones Educativas de bajo logro año 2015 13. Establecimientos Educativos del sector privado por municipio 14. Establecimientos con matricula registrada y población atendida por ciclo del programa de educación formal de adultos decreto3011 2016………………………………………………………………………. CAPITULO. III. INFORME, ANALISIS DE LA EVALUACION DESEMPEÑO DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE AÑO 2015… 1. Objetivo…………………………………………………………….. 2. Puntajes y promedios de las competencias………………….. CAPITULO IV. GENERALIDADES DEL ENTORNO DE LA ENTIDAD TERRITORIAL. 1. Caracterización…………………………………………………….. 1.1. Creación del Departamento………………………………………. 1.2 Extensión…………………………………………………………… 1.3. Límites………………………………………………………………. 2. Direccionamiento estratégico u horizonte institucional………….. 2.1. Misión…………………………………………………………………. 2.2. Visión………………………………………………………………….. 2.3.Valores …………………………………………………………………

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2.4.Principios………………………………………………………………. 3. División subregional…………………………………………………. 3.1. División política administrativa…………………………………. 3.2. Subregiones, municipios, aspectos climáticos y actividades económicas……………………………………………………………… 3.3. Aspectos hidrográficos…………………………………………. 3.4. Aspectos climáticos…………………………………………….. CAPITULO V. ORGANIZACIÓN DE LA SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL 1. Política de calidad………………………………………………… 2. Caracterización del sector educativo…………………………… 3. Estructura Orgánica……………………………………………. 4 Sistema De Trabajo…………………………………………………… 5. Condiciones sociales, políticas y culturales………………………… 5.1. Población según sisben año 2011………………………………… 5.2. Grupos étnicos………………………………………………………. 5.3. Población indígena. Diagnóstico………………………………….. 5.4. Población negra o afrocolombiana. Diagnostico……………….. 5.5. Población Romm o Kum Pony. Diagnóstico…………………….. CAPITULO VI. ASPECTO SOCIOECONOMICO DEL DEPARTAMENTO 1. Eje económico……………………………………………………… 2. Sectores involucrados en este eje………………………………. 2.1. Sector agropecuario…………………………………………….. 2.2. Sector emprendimiento, empleo y turismo…………………… 2.3. Emprendimiento………………………………………………… 2.4. Turismo…………………………………………………………. 2.5. Sector transporte……………………………………………… 2.6. Ciencia, tecnología e innovación…………………………… CAPITULO VII. COBERTURA EDUCATIVA 1. Matricula por sector y zona año 2015……………………………… 2.Evolicion de la matricula……………………………………………. 3. Reprovacion todos los sectores desde 2010 a 2015……………

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4. Desercion todos los sectores desde 2010 a 2015……………… 5.Distribucion de directivos docentes por E.E urbanos y rurales.. CAPITULO Vlll. AREA DE CALIDAD – PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS 1. Politica de calidad…………………………………………………… 2.Objetivo de calidad…………………………………………………. 3. Programas y proyectos……………………………………………. 3.1. Proyecto de nivelación en lectoescritura………………………. 4. Proyectos pedagógicos transversales…………………………… 4.1. Educacion para la sexualidad y construcción de ciudadanía. 4.2. Educacion en derechos humanos……………………………… 4.3. Educacion ambiental……………………………………………… 4.4. Educacion económica……………………………………………. 4.5 .Educación vial…………………………………………………….. 4.6. Escuela saludable y promoción de estilos de vida saludable. 5. Capacitacion docente……………………………………………….. 6. Experiencias significativas……………………………………….. 7. Articulación de la educación media con el Sena y la educación superior año 2016………………………………………………………. 8. Programa “todos a aprender 2.0 avances” en el departamento de sucre año 2016…………………………………………………………. 8.1. Objetivo del programa…………………………………………… 8.2. Componentes del programa……………………………………. 8.3. Estrategias pineros………………………………………………. 8.4. Establecimientos seleccionados………………………………. 8.5. Aliados colegio pioneros………………………………………… 8.5.1. Red papaz………………………………………………………. 8.5.2. Colegios 10 tics………………………………………………… 8.6. Niveles del programa…………………………………………….. 9. Estructura de la ruta 2016…………………………………………. 10. Avances de los componentes del programa ”Todos a aprender 2,0 en el 2016”………………………………………………………….. 10.1. Componente formación situada………………………………. 10.2. Red papaz……………………………………………………….. 10.3. Colegios 10 tics…………………………………………………. 10.4. componentes condiciones básicas………………………….. 10.5. Resumen región…………………………………………………. 11. Bilingüismo…………………………………………………………. 12. Educación para el trabajo y el desarrollo humano……………. 13. Medios, tecnologías e innovación………………………………

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14. Asistencia técnica en uso de tics……………………………….. 15. Infraestructura y conectividad en relación con los procesas de formación pedagógica ………………………………………………. 16. Dotación e infraestructura……………………………………….. 17. Conectividad………………………………………………………. 18. Vive digital regional………………………………………………. 19. Sistema de información de gestión de la calidad educativa (sigce)…………………………………………………………………… CAPITULO lV. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA Y/O DBA. 1. Articulación de estándares a los planes de estudios………… 2. Currículo y planes de estudio……………………………………. 2.1. Plan de área y/o asignatura……………………………………. 2.2. Guía plan de clase………………………………………………. 3. Problema o problemas del contexto……………………………. 4. Actividades que deben realizar los estudiantes………………. 5. Instrumento de evolución…………………………………………. 5.1. Indicaciones………………………………………………………. 5.2. Plan de clases………………………………………………….... 6. Rubricas……………………………………………………………… 6.1. Tipos de rubricas……………………………………………….. 6.2. Indicaciones para la construcción y de la rúbrica………….. 6.3.Guia formato de rubrica………………………………………… 7. Procesos de gestión institucional PMI ……………………… 7.1. Generalidades………………………………………………….. 7.2. Objetivos(o propósito del PMI)……………………………… 8. Guía de autoevaluación institucional………………………….. 9. Guía re significación proyecto educativo institucional PEI.. 9.1. Generalidades…………………………………………………. 9.1.1. Área de gestión. Área de gestión directiva……………… 9.1.2. Área de gestión académica……………………………….. 9.1.3. Área de gestión administrativa y financiera…………….. 9.1.4. Área de gestión de la comunidad………………………… 10. Acompañamiento E.E…………………………………………. 11. Plan de acción 2016…………………………………………… 12. Orientaciones conformación equipo de trabajo…………… 12.1. Organización de equipos de trabajo sugeridos para facilitar el trabajo en los establecimientos educativos…………………….. CAPITULO X. PLAN DE FORMACION DE DOCENTES Y





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DIRECTIVOS DOCENTES. DEPARTAMENTO DE SUCRE 2016-2019. 1. Comite territorial de formación…………………………………….. 2. Política del comité territorial de formación……………………… 3. Diagnostico de necesidades identificadas según eje de formación 3.1. Informe de análisis funcionarios equipos integración Sena sed año 2015………………………………………………………………… 3.2. Temática sugerida por docentes……………………………….. 3.3. Informe análisis proyecto educativo institucional PEI y planes de mejoramiento institucional PMI de los E.E año 2015… 3.3.1. En el área de gestión directiva……………………………….. 3.3.2. En el área de gestión administrativa y financiera…………… 3.3.3. En el área de gestión académica……………………………. 3.3.4. En el área de gestión de la comunidad……………………. 4. Estado del arte de la formación docente sucre……………….. 4.1. Diagnostico sobre causas de los resultados en las pruebas saber……………………………………………………………………. 4.2.formcion y resistencias: la negación a convertirnos en maestros bonsa…………………………………………………………………….. 4.3. Aproximación al plan regional de formación docente mojana 5. Necesidades de formación identificadas………………………. 6. Definición de políticas de formación identificadas…………… 6.1. la formación docente en el plan decenal de educación 2006-2016………………………………………………………………………. 6.2. Sistema colombiano de formación de educadores y lineamiento de política……………………………………………………………….. 6.3. la formación de educadores en el plan nacional de desarrollo 2014- 2018 “Todos por un nuevo país”……………………………… 7. Política departamental de formación de educadores…………. 8. Objetivos……………………………………………………………… 8.1. Objetivos generales………………………………………………. 8.1.1. Objetivos específicos………………………………………….. 9.Estrategias para la formación de docentes y directivos docentes 9.1. Elaboración y desarrollo de proyectos de formación docentes. 9.2.Establecimientos de alianzas de cooperación institucional….. 9.3. Encuentros subregionales con docentes y directivos docentes 9.4. conformación de las redes académicas en las áreas básicas 9.5. Identificación, sistematización, apoyo y difusión de experiencias significativas……………………………………………………………. 9.6. Formación situada……………………………………………….. 9.7. Aprendizaje de pares …………………………………………….





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9.8. Aprendizaje colaborativo…………………………………………. 10. Metas e indicadores……………………………………………….. 11. Organización de la oferta…………………………………………. 12. viabilidad del plan de formación de docentes y directivos docentes……………………………………………………………….. 12.1. Recursos administrativos……………………………………… 12.2. Recursos técnicos……………………………………………… 12.3. Recursos financieros………………………………………….. 13. Plan operativo 2016-2019……………………………………….. 14. Evaluación y seguimiento……………………………………….. 14.1. Necesidades de formación……………………………………. 14.2. Ejecución de programas………………………………………. 14.3. Generalidades………………………………………………….. 14.4. Investigación pedagógica…………………………………… 14.5. De los programas a desarrollar ……………………………….. 14.6. Metodología…………………………………………………… 14.6.1. Formación situada……………………………………………. 14.6.2. Aprendizaje de pares………………………………………… 14.6.3. Aprendizaje colaborativo……………………………………. 14.7. Plan de acción del comité para la formación docente……… CAPITULO XI. PROCESO DE INVESTIGACION EN SUCRE. PROPUESTA PARA DESARROLLAR UNA POLITICA PUBLICA EN INVESTIGACION EDUCATIVA EN EL DEPARTAMENTO DE SUCRE. CAPITULO XII. EL PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA. 1.Superate con el saber……………………………………………….. CAPITULO XIII. PLANTA DE PERSDONAL DOCENTE, DIRECTIVO DOCENTE Y ADMINISTRATIVO AÑO 2016. 1.Relacion por roles planta directivos docentes y docentes año 2016 2. Ubicación de docentes por zonas de trabajo……………………. 3. Etnoeducadores……………………………………………………. 4. Distribución de docentes por sexo………………………………. 5. Planta de cargo por tiempo de vinculación……………………. 6. Planta de cargo por decreto de vinculación……………………





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7. Relación docentes según grado en el escalafón decreto 2277.. 8. Relación docentes según grado en el escalafón decreto 1278.. 9. Docentes licenciados con desempeño en el aula…………….. 10. Porcentajes de docentes formados en los niveles…………. CAPITULO XIV. SISTEMA DE INFORMACION 1.Sistemas de información utilizados por la secretaria de educación departamental………………………………………………………… 2. Registros de aliados estratégicos ………………………………. 3. Seguimientos a egresados……………………………………….. 4. Plan plurianual de investigación………………………………… 4.1. Gastos de funcionamiento…………………………………….. 4.2. Servicio de la deuda………………………………………….... 4.3. Gastos de inversión……………………………………………. CAPITULO XV. FORMULACION DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO PAM. 1.Plan de apoyo al mejoramiento …………………………………….. 2. Componente del plan de apoyo al mejoramiento………………… 3. Referente contextual del plan de apoyo al mejoramiento y sus componentes…………………………………………………………… 3.1. Identificación y apropiación de referentes…………………….. 4. Descripción de los componentes del pam……………………… 4.1. Acompañamiento a establecimientos educativos…………… 4.2. La formación de docentes y directivos docentes…………… 5.Ruta para la formulación, seguimiento y evaluación del plan de apoyo al mejoramiento………………………………………………. 5.1. Aprovacion y organización de referentes…………………….. 5.2. Aspectos tenidos en cuenta para la formación del plan de apoyo al mejoramiento……………………………………………… 6. El sistema de seguimiento y monitoreo al pam………………. CAPITULO XVI. PROYECTO: IMPLEMENTACION DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE 1. Descripcion de la situación problema……………………………. 2. Planeamiento del problema………………………………………. 3. Objetivos…………………………………………………………….





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3.1. Generales………………………………………………………... 3.2. Específicos………………………………………………………. 4. Justificación……………………………………………………….. 5. Marco referencial…………………………………………………. 5.1. Componentes del plan de apoyo al mejoramiento………….. 5.2. Referente contextual del plan de apoyo al mejoramiento y sus componentes…………………………………………………………. 5.3. Descripcion de los componentes del pam……………………. 5.3.1. Acompañamiento a establecimientos educativos…………. 5.3.2. La formación de docentes y directivos docentes………….. 5.4. Ruta para la formulación, seguimiento y evaluación del plan de apoyo al mejoramiento………………………………………………. 5.4.1. Aprobación y organización de referentes………………….. 5.4.2. Aspectos tenidos en cuenta para la formulación del plan de apoyo al mejoramiento……………………………………………… 6. El sistema de seguimiento y monitoreo al pam………………. 7. Metodología para la implantación del proyecto………………. 8. Recursos y/o medios……………………………………………..

PRESENTACION

El Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM) es la herramienta de gestión a través de su

formulación, seguimiento y evaluación le permite a la Secretaría de Educación

Departamental planear, organizar, sistematizar, evaluar, las acciones explícitas de

mejoramiento. Además, facilita definir estrategias de apoyo para fortalecer la gestión a

través de procesos de formación docentes y directivos docentes, uso, apropiación,

producción pedagógica de MTIC, Educación inclusiva, asesoría y acompañamiento a los

Establecimientos Educativos de los municipios no certificados del departamento en las

áreas de gestión.

Las acciones a emprender están proyectadas para ser ejecutadas durante 4añosa partir

del año 2016 hasta el 2019.

A continuación se relacionan cada uno de los capítulos

que están contenidos en este documento: La





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autoevaluación institucional;establecimientos educativos por municipio y zona; resumen

de establecimientos por subregión y sector organización;resultados prueba saber;

informe; análisis de la evaluación desempeño docente y directivo docente año 2015;

generalidades del entorno de la entidad territorial; organización de la secretaria de

educación departamental; aspecto socioeconómico del departamento; cobertura; área

de calidad – planes, proyectos y programas; estándares básicos de competencia y/o

DBA; formación docente; política educativa; plan nacional de lectura y escritura “leer es

mi cuento; proceso de investigación en sucre; planta docente;planta de personal

administrativo, financiación del sector, sistemas de información, formulación del plan de

apoyo al mejor; proyecto implementación del PAM en los establecimientos educativos

del departamento de sucre.

CAPITULO I. LA AUTO EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. AÑO 2015





12

1. INFORME DEL ESTADO DEL ARTE En lo que se refiere a la autoevaluación institucional, se debe tener presente que la

información arrojada sirve como base para la retroalimentación de los planes de

mejoramiento, permite verificar, además, que los establecimientos educativos estén

organizados adecuadamente para cumplir con los objetivos de la gestión educativa y

revisar la manera como están enfocando sus acciones para el cumplimiento de metas,

de acuerdo con sus fortalezas y oportunidades de mejora.

Los resultados de las autoevaluaciones que se presentan a continuación reflejan la

necesidad de un gran esfuerzo en la ejecución y seguimiento de planes de

mejoramiento orientados al fortalecimiento de la gestión de los procesos directivos,

pedagógicos, administrativos y de la comunidad para que se generen cambios

conducentes al mejoramiento continuo en los establecimientos educativos; Es de

resaltar que lo anterior requiere del trabajo en equipo, la participación de la comunidad

educativa pero ante todo el liderazgo y compromiso que deben asumir los directivos

para generar impacto en la gestión institucional.

1.1. RESULTADO DE LA GESTIÓN DIRECTIVA





13

Como se evidencia en la grafica anterior, el 21.1 % de los establecimientos educativos

en la gestión directiva, se encuentran en el nivel de desarrollo de existencia, estos se

caracterizan por un desarrollo incipiente, parcial o desordenado y el 34.09% tienen

principios de planeación y articulación de los esfuerzos y acciones para cumplir sus

metas y objetivos, el 33.35% tienen un mayor grado de articulación de sus acciones y

son conocidas por la comunidad educativa; sin embargo, todavía no se realiza un

proceso sistemático de evaluación y mejoramiento y el 11.46% involucra la lógica del

mejoramiento continuo: evalúa sus procesos y resultados y, en consecuencia, los ajusta

y mejora

1. 2. RESULTADO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA.





14

En la gestión académica el 48.14% de los establecimientos educativos se encuentran

en los niveles de desarrollo más bajos, (existencia y pertinencia) es decir solo hay

principios de planeación y articulación de acciones y el componente con mayor

promedio en el nivel de desarrollo de existencias es el seguimiento académico, lo que

indica que se realizan acciones aisladas que no garantizan el mejoramiento de los

resultados de los estudiantes.

1.3. RESULTADO DE LA GESTION ADMINISTRATIVA





15

En la gestión administrativa el 54.83% de los EE se encuentran en los niveles de

desarrollo de existencia y pertinencia lo que indica que el soporte a la gestión

institucional es incipiente, parcial o desordenado, según el caso. No hay planeación ni

metas establecidas y las acciones se realizan de manera desarticulada.

1.4. RESULTADO DE LA GESTION COMUNITARIA

En la gestión de la comunidad más del cincuenta por

ciento de los establecimientos educativos se encuentran





16

en los niveles de existencia y pertinencia es decir que las relaciones de la institución

con la comunidad; así como de la participación y la convivencia, la atención educativa a

grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusión, y

la prevención de riesgo tienen desarrollos incipientes, hay principios de planeación y

las acciones se realizan de manera desarticulada.

2. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS POR MUNICIPIO Y ZONA

Existen en total 269 Establecimientos Educativos

Cuadro N° 1

MUNICIPIO ESTABLECIMIENTOS

I.E. SECT. URB

SECT. RUR.

CENTROS TOTAL

E.E

BUENAVISTA 2 1 1 - 2

COROZAL 10 5 5 2 12

EL ROBLE 4 1 3 1 5

GALERAS 8 3 5 1 9

LOS PALMITOS 7 2 5 2 9

SAN PEDRO 4 3 1 2 6

SAMPUÉS 11 2 9 9 19

SAN JUAN DE BETULIA 5 2 3 1 6

SINCÉ 7 2 5 - 7

COLOSÓ 1 1 - 2 3

CHALÁN 1 1 - 1 2

OVEJAS 9 2 7 4 13

MORROA 2 1 1 4 6

GUARANDA 6 1 5 6 12

MAJAGUAL 17 2 15 9 26

SUCRE 11 2 9 7 19

SAN BENITO ABAD 8 1 7 9 17





17

LA UNIÓN 3 1 2 3 6

CAIMITO 5 1 4 4 9

SAN MARCOS 11 4 7 11 22

SAN ONOFRE 15 3 12 12 27

COVEÑAS 3 2 1 5 8

SANTIAGO DE TOLÚ 4 1 3 3 7

TOLUVIEJO 6 1 5 4 10

SAN ANTONIO DE PALMITO 5 1 4 3 8

TOTAL 166

48

118 103

269

2.1. RESUMEN DE ESTABLECIMIENTOS POR SUBREGION Y SECTOR

SUBREGION IE

SECT. URB

SECT. RUR

CENTROS TOTAL

SABANAS 58 21 37 17 75

MONTES DE MARIA 13 5 8 11 24

MOJANA 34 5 29 22 56

SAN JORGE 28 7 21 26 54

MORROSQUILLO 33 10 23 27 60

TOTAL 166 48 118 103 269

2.2. ORGANIZACIÓN DE LOS ESTABLECIMIIENTOS EDUCATIVOS POR

SUBREGION, MUNICIPIO Y ZONA.

Cuadro N° 2 ZU= Zona Urbana ZR= Zona Rural

SUBREGION GOLFO DE MORROSQUILLO





18

MUNICIPIO N° I.EDUCATIVA ZU ZR N° C.EDUCATIVO

COVEÑAS

1 ISMAEL CONTRERAS MENESES

X

2 COLEGIO NAVAL DE COVEÑAS

X

3 PIO XII X 1 VILLAVISTA

X 2 LA MARTA

X 3 EL MAMEY

X 4 SANTA FE

X 5 ISLA DE GALLINAZO

TOLUVIEJO

1 HERIBERTO GARCIA GARRIDO

X

2 INMACULADA CONCEPCION (VARSOVIA)

X

3 TECNICA AGROPECUARIA LAS PIEDRAS

X

4 LA PALMIRA X

5 CARLOS ARTURO VERBEL-CARACOL

X

6 MAJACAN X

X 1 MANICA

X 2 LA PICHE

X 3 EL FLORAL

X 4 EL CAÑITO

TOLU

1 LUIS PATRON ROSAN X

2 SANTA TERESITA X

3 JOSE YEMAIL TOUS X

4 LAS PALMAS X

X 1 PITA EN MEDIO

X 2 NUEVA ERA

X 3 PUERTO VIEJO

1 SANTA CLARA X

2 MANUEL ANGEL ANACHURY

X





19

SAN ONOFRE

3 AGROPECUARIA SAN ONOFRE DE TOROBE

X

4 PALO ALTO X

5 SAN ANTONIO X

6 SABAS EDMUNDO BALSEIRO BLANCO

X

7 LIBERTAD X

8 PAJONAL X

9 EL RINCON X

10 NUEVA VISTA HERMOSA X

11 RAFAEL NUÑEZ X

12 PLAN PAREJO X

13 AGUAS NEGRAS

14 HIGUERON X 1 SABANETICA

15 LA BARCES X 2 ALTO DE JULIO

X 3 EL CHICHO

X 4 LA PALMIRA

X 5 BOCA DE LOS DIAZ

X 6 BERLIN

X 7 LAS HUERTAS

X 8 AGUACATE

X 9 EL CERRO

X 10 BOCA CERRADA

X 11 BARRANCA

X 12 PALACIO

SAN ANTONIO DE

PALMITO

1 SAN ANTONIO ABAD X

2 GUAIMI X

3 EL MARTILLO X

4 PUEBLECITO X 1 CHUPUNDUN

5 SAN MARTIN DE LOBA X 2 INDIGENA MINUTO DE DIOS

X 3 INDIGENA ALGODONCILLO





20

SUGREGION MONTES DE MARIA

CHALAN

1 DE CHALAN X

X 1 EL CIELO

COLOSO

1 VICTOR ZUBIRIA X

X 1 BAJO DON JUAN

X 2 LA ESMERALDA

OVEJAS

1 GABRIEL TABOADA SANTO DOMINGO

X

2 SAN JOSE X

3 TECNICA AGROPECUARIA FLOR DEL MONTE

X

4 TECNICA AGROPECUARIA DON GABRIEL

X

5 SAN RAFAEL X

6 LA PEÑA X

7 CANUTAL X

8 CANUTALITO X

9 SAN JOSE DE ALMAGRA X

X 1 SAN FRANCISCO

X 2 NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES

X 3 EL PALMAR

X 4 PIJIGUAI

MORROA

1 CRISTOBAL COLON X

2 BRISAS DEL MAR X 1 EL YESO

X 2 BREMEN

X 3 LAS FLORES

X 4 SABANAS DE CALI

SUBREGION SAN JORGE

1 SAN JUAN BAUTISTA X

2 TECNICA AGROPECUARIA ARTESANAL LOS CAYITO

X





21

CAIMITO

3 NUEVA ESTRELLA X

4 EL MAMON X

5 SIETE PALMA X 1 CEDEÑO

X 2 TOFEMEN

X 3 LA MEJIA

X 4 NUEVA ESTACION

LA UNION

1 LA UNION X

2 PAJARITO X

3 BOCA NEGRA X 1 CAYO DELGADO

4 LA PALMITAS X 2 VILLA FATIMA

SAN MARCOS

1 SAN MARCOS X

2 JHON F. KENNEDY X

3 MARIA INMACULADA X

4 TECNICA DIVERSIFICADA LAS FLOREZ

X

5 TECNICA DIVERSIFICADA BUENAVISTA

X

6 SAN JOSE X

7 TECNICA DIVERSIFICADA EL LIMON

X

8 PALO ALTO X

9 CUENCA X

10 CAÑO PRIETO X

11 CANDELARIA X

X 1 NEIVA

X 2 BOCA PUERTA

X 3 EL PITAL

X 4 SANTA INES

X 5 EL TABLON

X 6 LA QUEBRADA

X 7 BELEN

X 8 CAYO LA CRUZ

X 9 MONTE GRANDE

X 10 EL LLANO





22

X 11 EL TORNO

SAN BENITO

1 MARIA INMACULADA X

2 SANTIAGO APOSTOL X

3 TECNICA AGROPECUARIA OPCION PESCA

X

4 EL CAUCHAL X

5 LA VENTURA X

6 CISPATACA X

7 GUAYABAL X

8 EL LIMON X 1 LOS ANGELES

X 2 CUIVA

X 3 DELICIAS ABAJO

X 4 SAN ISIDRO

X 5 LAS CHISPAS

X 6 SAN ROQUE

X 7 JEGUA

X 8 SAN JOSE DE DOÑA ANA

X 9 LAS POZAS

SUBREGION MOJANA

MAJAGUAL

1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE LA MOJANA

X

2 SAN JOSE X

3 ZAPATA X

4 SAN JUAN BAUTISTA DE PIZZA

X

5 TECNICA AGROPECUARIA DE TOMALA

X

6 SINCELEJITO X

7 LA SIERPITA X

8 LAS PALMITAS X

9 EL PALOMAR X





23

10 SAN ROQUE X

11 EL NARANJO X

12 MIRAFLORES X

13 SAN JUAN BAUTISTA X

14 PALMARITO X

15 SANTANDER X

16 SAN ROQUE X

17 EL COROZAL X 1 LAS CANDELARIAS ABAJO

X 2 LOS COROZOS

X 3 VENTANILLA ARRIBA

X 4 EDUARDO SANTO ABAJO

X 5 EL MILAGROSO DEL COCO

X 6 EL SITIO NUEVO

X 7 SAN MIGUEL

X 8 BOCA DE LAS MUJERES

X 9 EL POLVENIR NO TE PASES

SUCRE 1 ELIECER ULLOA X

2 NUESTRA SRA DE LAS MERCEDES

X

3 ANIBAL OJEDA X

4 JOSE MARIA CORDOBA X

5 SAN IGNASIO X

6 TECNICA AGROPECAUARIO MANUEL ALVAREZ SAMPAYO- LA PALMA

X

7 ISAL GRANDE X

8 JORGE MENDOZA LLAMAS

X

9 PUEBLO NUEVO X

10 SIMON BOLIVAR DE CAMAJON

X





24

11 SIMON BOLIVAR DE OREJERO

X

X 1 LA AVENTURA

X 2 LA SOLERA ARRIBA

X 3 EL CONGRESO

X 4 SAN FRANCISCO JOSE DE CALDAS

X 5 SAN NICOLAS DE CHAPARRAL

X 6 DE MALAMBO

X 7 NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN

GUARANDA

1 GUARANDA X

2 GAVALDA X

3 PUERTO LOPEZ X

4 NUEVA ESPERANZA X

5 SN JOSE DE PALMARITICO

X

6 LA CONCORDIA X 1 NUEVO SUCRE

X 2 LAS PAVAS

X 3 DIAZGRANADOS

X 4 QUEBRADA SECA UNIDA

X 5 TIERRA SANTA

X 6 MATA DE PITA

SUBREGION SABANAS

BUENAVISTA

1 BUENAVISTA X

2 COSTA RICA X

COROZAL

1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

X

2 CARMELO PERCY VERGARA

X

3 GABRIEL GARCIA MARQUEZ

X





25

4 FRANCISCO JOSE DE CALDAS

X

5 PIO XII

6 DON ALONSO X

7 EL MAMON X

8 TECNICA AGROPECUARIO HATO NUEVO

X

9 TECNICA AGROPECUARIO GUILLERMO PATRON DE LAS LLANADAS

X

10 LAS PEÑAS X

X 1 PILETA

X 2 CHAPINERO

EL ROBLE

1 SAN MATEO X

2 TECNICA AGROPECUARIO ANIBAL GANDARA

X

3 CALLEJON X

4 SAN FRANCISCO X

X 1 CORNETA

GALERAS

1 GALERAS X

2 SAN ROQUE X

3 ANTONIO NARIÑO X

4 SAN ANDRES X

5 SAGRADO CORAZON DE JESUS

X

6 SAN JOSE DE RIVERA X

7 PUERTO FRANCO X

8 BARAYA X

X 1 PANTANITO

LOS PALMITOS

1 LOS PALMITOS X

2 SANTA ROSA DE LIMA X

3 TECNICA AGROPECUARIA CDR

X

4 EL PIÑAL X





26

5 MANUELA BELTRAN X

6 PALMAS DE VINO X

7 SABANAS DE PEDRO X

X 1 DE HATILLO

X 2 PALMITO

SAMPUES

1 MARISCAL SUCRE X

2 MILLAN VARGAS X

3 TECNICA AGRO. ESCOBAR ARRIBA

X

4 SAN LUIS BELTRAN X

5 SAN FRANCISCO EL PAKI X

6 MATEO PEREZ X

7 SEGOVIA X

8 BOSA NAVARRO X

9 LA LUCHA X

10 SABANAS DE LA NEGRA X

X 1 SABANA LARGA

X 2 INDIGENA ESCOBAR ARRIBA

X 3 INDIGENA CALLE LARGA

X 4 INDIGENA ACHIOTE

X 5 INDIGENA MATA DE CAÑA

X 6 INDIGENA MEJOR ESQUINA

X 7 INDIGENA SAN JOSE DE HUERTAS CHICAS

X 8 INDIGENA SILOE

X 9 INDIGENA LOMA DE PIEDRA

SAN PEDRO 1 SAN PEDRO CLAVER X

2 SAN JUAN BOSCOS X

3 SANTA ROSA DE LIMA X

4 SAN MATEO X

X

X 1 LOS CAMAJONES

X 2 RANCHO LARGO





27

SINCE 1 ANTONIA SANTOS X

2 SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE

X

3 GRANADA X

4 VALENCIA X

5 COCOROTE X

6 MORALITO X

7 BAZAN X

BETULIA 1 SAN JUAN BAUTISTA X

2 CONCENTRACION ESCOLAR SAN JUAN

X

3 TECNICA AGROPECUARIA ALBANIA

X

4 SABANETA X

5 LOS ARAUJOS X

X 1 LOMA ALTA

TOTAL

2.1.1. INFORME Y ANALISIS SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE LOS

ESTABLECIMIIENTOS EDUCATIVOS POR SUBREGION, MUNICIPIO Y ZONA.

Según los datos expresados en los cuadros 1, 2 y 3 de los 166 Instituciones Educativas

con que cuenta el departamento, 118 se encuentran ubicadas en el sector rural y las 48

restantes en el sector urbano. Los Centros Educativos son 103, para un total de 266

Establecimientos Educativos

Los E.E. están distribuidos por subregión de mayor a

menor, encontrándose la SUBREGION SABANAS con





28

75 E.E. de los cuales 58 son I.E.(21 están en la zona urbana y 37 en la zona rural), y 17

centros; sigue en el segundo lugar la SUBREGION MORROSQUILLO, con 60 E.E. de

los cuales 33 son I.E.(10 están en la zona urbana y 23 en la zona rural), y 27 centros;

en el tercer lugar la SUBREGION DE LA MOJANA con 56 E.E. de los cuales 34 son

I.E.(5 están en la zona urbana y 29 en la zona rural) y 22 centros, en el cuarto lugar

está la SUBRION DEL SAN JORGE con 54 E.E. de los cuales 28 son I.E.(7 están en la

zona urbana y 21 en la zona rural), y 26 centros, y en el quinto lugar se encuentra la

SUBREGION MONTES DE MARIA con 24 E.E. de los cuales 13 son I.E.(5 están en la

zona urbana y 8 en la zona rural), y 11 centros educativos.

Las Instituciones Educativas están distribuidas en los municipios, así:

El municipio que tiene más Instituciones Educativas es Majagual con 17, de estas, 15

se encuentran en el sector rural y 2 en el sector Urbano. Le siguen en su orden San

Onofre con 14 I.E., 2 en el Sector Urbano y 12 en el sector Rural; San Marcos con 11

I.E.,4 en el sector urbano y 7 en el rural; Sucre con 11 I.E. 2 en el sector urbano y 9 en

el sector rural; Sampués con 11 I.E., 2 en el sector urbano y 9 en el rural; Corozal con

10 I.E., 5 en el sector urbano y 5 en el rural; Ovejas con 9 I.E., 2 en el sector urbano y

7 en el rural; Galeras con 8 I.E., 3 en el sector urbano y 5 en el rural; San Benito Abad

con 8 I.E., 1 en el sector urbano y 1 en el rural Sincé y los Palmitos ambos con 7 I.E.,

2 en el sector urbano y 5 en el rural;; Tuluviejo con 6 I.E., 1 en el sector urbano y 5 en

el rural; Guaranda con 4 I.E., 1 en el sector urbano y 3 en el rural; San Juan de

Betulia con 5 I.E., 2 en el sector urbano y 3 en el rural; San Pedro con 4 I.E., 3 en el

sector urbano y 1 en el rural; el Roble y Caimito ambos con 4 I.E. 1 en el sector

urbano y 3 en el sector rural; Caimito con 4, 3 en el sector urbano y 1 en el sector rural;

San Antonio de Palmito con 5 I.E., 1 en el sector urbano y 4 en el rural; Coveñas con

3 I.E 2 en el sector urbano y 1 en el rural; La Unión 3

I.E, en el sector urbano1 y en el sector rural;

Buenavista con 2, I.E 1 en el sector urbano y 1 en el





29

sector rural; Morroa 2 I.E, 1 en el sector urbano y 1 en el sector rural. por último se

encuentran los municipios de Chalán, Coloso ambos con 1 I.E ubicadas en el sector

urbano

Los Centros Educativos se encuentran distribuidos así:

San Onofre 12 Centros Educativos; San Marcos 11 Centros Educativos; Majagual 9

Centros Educativos; San Benito Abad 10 Centros Educativos; Sampués con 8; Sucre

7Centros Educativos; Guaranda 6Centros Educativos; Coveñas 5 Centros Educativos;

Corozal 2Centros Educativos; Ovejas 4Centros Educativos; Tuluviejo 4 Centros

Educativos; Caimito 4Centros Educativos; Morroa Centros Educativos 4; Galeras

1Centros Educativos; Los Palmitos 2 Centros Educativos;; San Antonio de Palmitos 5

Centros Educativos; San Pedro 2Centros Educativos;; Santiago de Tolú3 Centros

Educativos; La Unión 3 Centros Educativos; San Juan de Betulia 1 Centros Educativos;

El Roble1 Centros Educativos; Chalán 1 Centros Educativos; Coloso 2Centros

Educativos.

CAPITULO II. RESULTADOS Y ANALISIS PRUEBAS SABER E ICFES 2014.





30

1. CATEGORIAS ICFES SABER 11 SUCRE. 2011 AL 2014

La calidad de la educación en el departamento de Sucre es preocupante, si tenemos en

cuenta los resultados de las evaluaciones de las pruebas Saber de 3º, 5º, 9º y 11º de

los últimos cuatro años, donde se observa que el porcentaje de estudiantes que se

ubica en insuficiente y mínimo está muy por encima de los promedios nacionales en

todas las áreas evaluadas. Para ilustrar esta afirmación, se compararán sólo los

resultados de Lenguaje y Matemáticas en los grados de la básica evaluados.

1.1. SABER 3º SUCRE

AR

EA

S

2012 2013 2014

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fici

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an

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o

Lenguaje 45% 32% 18% 6% 43% 33% 18% 6% 40% 33% 20% 7%

Matemáticas 38% 33% 19% 10% 38% 34% 18% 10% 30% 31% 19% 11%

Ciencias Naturales NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Comp. Ciudadanas NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Fuente: ICFES - 2015

1.2. SABER 3º NACIÓN

AR

EA

S

2012 2013 2014

Insu

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Mín

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o

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o

Insu

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Sa

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o

Av

an

zad

o

Lenguaje 23% 31% 30% 16% 22% 30% 30% 18% 19% 29% 32% 20%





31

Matemáticas 20% 30% 27% 23% 20% 29% 26% 25% 20% 29% 28% 24%

Ciencias Naturales NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Comp. Ciudadanas NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Fuente: ICFES - 2015

En las tablas anteriores, donde se comparan los resultados Saber 3º entre Sucre y la

Nación, se ve con claridad que el Departamento registra el 77% de insufieciente y

mínimo en lenguje en el 2012, el 76% en el 2013 y el 73% en el 2014; el País registra el

56% en el 2012, el 52% en el 2013 y el 48% en el 2014. En matemáticas, Sucre registra

el 71% en el 2012, el 72% en el 2013 y el 61% en el 2014 de insuficiente y mínimo; el

País po su parte tiene el 50% en el 2012, 49% en el 2013 y 49% en el 2014 de

estudiantes en ese nivel de desempeño. Lo anterior significa que los estudiantes del

grado tercero en el área de lenguaje no identifican personajes en un cuento, ni el

orden en que ocurre una serie de eventos. Por otro lado, en el área de matemáticas,

los estudiantes no pueden realizar operaciones simples de sumas y restas.


AR

EA

S

2012 2013 2014

Insu

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ente

Mín

imo

Sa

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o

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o

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o

Insu

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Mín

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act

ori

o

Av

an

zad

o

Lenguaje 37% 43% 16% 4% 33% 47% 17% 4% 37% 43% 16% 5%

Matemáticas 63% 24% 10% 4% 59% 26% 10% 4% 60% 24% 11% 6%

Ciencias Naturales 37% 48% 11% 4% NA NA NA NA 26% 59% 12% 4%

Comp. Ciudadanas 48% 34% 16% 3% 49% 32% 16% 3% NA NA NA NA Fuente: ICFES - 2015






32

AR

EA

S 2012 2013 2014

Insu

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e

Mín

imo

Sa

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o

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Insu

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e

Mín

imo

Sa

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act

or

io

Av

an

zad

o

Lenguaje 19% 40% 29% 13% 18% 40% 28% 14% 21% 40% 26% 12%

Matemáticas 38% 31% 20% 11% 37% 30% 20% 13% 42% 28% 18% 12%

Ciencias Naturales 20% 47% 22% 12% NA NA NA NA 15% 53% 20% 12%

Comp.

Ciudadanas 28% 33% 28% 11% 29% 31% 29% 11% NA NA NA NA

Fuente: ICFES – 2015

En lo que se refiere al grado 5º, en el área de lenguaje, los niveles insuficiente y mínimo

en el año 2012 alcanzan el 80% y en matemáticas el porcentaje es más preocupante,

dado que llega al 87% del total de los estudiantes evaluados; en el 2013, lenguaje se

mantiene en el 80% y matemáticas baja al 85%; en el año 2014 se mantiene el mismo

porcentaje para lenguaje y matemáticas baja un punto, es decir, 84%. La Nación

registra en lenguaje 59%, 58% y 61% en los años 2012, 2013 y 2014 respectivamente.

En ciencias naturales el Departamento registra el 85% de estudiantes en insuficiente y

mínimo en los años 2012 – 2014 y el País de 67% en el 2012, pasa a 68% en el 2014.

En competencias ciudadanas Sucre tiene el 82% y 81% en 2012 y 2013

respectivamente y la Nación el 61% y 60% de educandos en esos mismos años en

insuficiente y mínimo. Esto significa que los estudiantes del grado quinto, en lenguaje,

no logran una lectura fluida de un texto, ni comprender partes del mismo; en

matemáticas, no pueden utilizar fórmulas de suma, resta, multiplicación y división

para resolver un problema; en ciencias naturales, la mayoría de estudiantes no están en

capacidad de aplicar los conceptos de la ciencia a la vida cotidiana; en competencias

ciudadanas, al estudiante se le dificulta identificar los mecanismos de participación

ciudadana, los principios fundamentales de la Constitución Política, los mecanismos

para la defensa de los derechos humanos, evaluar la

solidez de un argumento, analizar las distintas





33

perspectivas involucradas en un conflicto, entre otros aspectos.


Fuente : ICFES - 2015


AR

EA

S 2012 2013 2014

Insu

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ente

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Insu

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Mín

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Sa

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o

Av

an

zad

o

Lenguaje 14% 39% 43% 5% 17% 41% 37% 5% 18% 41% 35% 6% Matemáticas 21% 52% 22% 5% 21% 53% 21% 5% 25% 48% 21% 5% Ciencias Naturales 12% 48% 30% 10% NA NA NA NA 18% 48% 26% 8% Comp.



En el comparativo entre Sucre y la Nación para noveno grado en los niveles insuficiente

y mínimo, se evidencia que en el área de lenguaje, en el año 2012, se ubica el 77% de

los estudiantes; en el 2013, se mantiene ese mismo porcentaje y en el 2014 se agudiza

el problema, ya que llega al 80%. En matemáticas, la

entidad territorial registra para el 2012 el 90% en

AR

EA

S

2012 2013 2014

Insu

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ente

Mín

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o

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an

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Insu

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Mín

imo

Sa

tisf

act

ori

o

Av

an

zad

o

Lenguaje 32% 45% 22% 1% 32% 45% 21% 1% 33% 47% 20% 1% Matemáticas 40% 50% 9% 1% 39% 52% 9% 1% 43% 47% 10% 1% Ciencias

Naturales 26% 56% 16% 3% NA NA NA NA 30% 53% 14% 2%

Comp.






34

insuficiente y mínimo, para el 2013 el 91% y para el 2014 el 90%. En ciencias naturales

se registra el 72% en el 2012 y el 83% en el 2014. En competencias ciudadanas

tenemos el 67% en el 2012 y el 68% en el 2013. La Nación, guardando las

proporciones, observa el mismo comportamiento creciente en insuficiente y mínimo, así:

lenguaje 2012 el 53%, 2013 el 58% y 2014 el 59%; en matemáticas, en el 2012 se llega

al 73%, en el 2013 al 74% y en el 2014 al 73%; en ciencias naturales se pasa del 60%

en el 2012 al 73% en el 2014 y en competencias ciudadanas, se pasa del 45% en el

2012 al 46% en el 2013.

Estos resultados dan cuenta que los estudiantes de noveno muestran,en un alto

porcentaje, un desempeño insuficiente y mínimo en las competencias exigibles en las

distintas áreas evaluadas por el ICFES, ya que a duras penas superan las preguntas de

menor complejidad.En lenguaje, no son capaces de reconocer la relación entre

diferentes fragmentos de un texto, ni integrar sus diferentes partes a fin de identificar

una idea principal o entender una relación; a pesar de que logra comparar las

características de un texto, se le hace difícil relacionarlas, explicarlas o evaluarlas. En

matemáticas, pueden realizar acciones obvias que se deducen inmediatamente de los

estímulos presentados; no son capaces de hacer interpretaciones literales de los

resultados, emplear algoritmos básicos, fórmulas o procedimientos para resolver

problemas numéricos y mucho menos reconocen situaciones en contextos que

requieren una inferencia directa. En ciencias naturales, los estudiantes sólo logran

identificar temas científicos descritos en contextos familiares, realizar interpretaciones

literales de los resultados de una investigación científica, pero no interpretan ni usan

conceptos científicos de distintas disciplinas, ni son capaces de elaborar exposiciones

breves utilizando información objetiva y tomar decisiones basadas en conocimientos

científicos.En los resultados de competencias ciudadanas, se observa que la mayoría

de los estudiantes de Sucre y del País, no están

desarrollando adecuadamente las habilidades,

destrezas y conocimientos sobre ciudadanía y





35

convivencia, que les permita actuar de manera activa, solidaria y democrática en la

sociedad.

En cuanto a los resultados Saber 11, se destaca que en los últimos cuatro años, los

promedios departamentales han estado por debajo de la Media Nacional. Es necesario

dejar en claro las modificaciones de que fue objeto la prueba Saber 11, a raíz de la

alineación con las pruebas de 3º, 5º, 9º y Saber Pro, que dio como resultado una nueva

estructuración de dicha prueba con un núcleo común de cinco grandes áreas que todos

los estudiantes deben presentar: Ciencias Naturales (Biología, Física, Química)

Matemáticas (Racionamiento Cuantitativo) Ciencias Sociales (Competencias

Ciudadanas) Lectura Crítica (Lenguaje y Filosofía) e Inglés; además, se elimina el

componente flexible y se incluyen preguntas abiertas.

2. PROMEDIO POR ÁREAS SABER 11 2012 - 2013

Nº PROMEDIO POR ÁREAS 2012 2013

DPTAL NAL DPTAL NAL

1 BIOLOGÍA 43.95 45.16 42.97 44.41

2 FÍSICA 43.83 44.3 43.42 44.34

3 FILOSOFÍA 39,72 40.36 38.31 39.65

4 INGLÉS 41.23 43.72 41.77 44.2

5 LENGUAJE 44.68 56.24 45.02 47.08

6 MATEMÁTICA 43.84 45.65 42.98 44.75

7 QUÍMICA 45.17 45.63 43.81 44.82

8 C. SOCIALES 42.98 44.32 42.8 44.33

9 MEDIO AMBIENTE 50.85 51.56 50,73 51,4

10 VIOLENCIA Y SOCIEDAD

43.1 44.46 42,01 44,3


Comparando los resultados 2014 – 2015, Sucre se encuentra cinco puntos promedio

por debajo de la Media nacional en las cinco áreas

evaluadas. El área con mejor puntaje es Ciencias

Naturales y la del puntaje más bajo es Sociales y





36

Ciudadanas. Se puede destacar que hubo progreso en las áreas de Lectura Crítica,

Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas y desmejoramiento en las áreas de

Matemáticas e inglés.

2.1. PROMEDIO POR AREA SABER 11 2014 - 2015


En la clasificación de planteles, pasamos de 2 jornadas ubicadas en Muy Superior en el

2011, a 3 Jornadas en el 2013; en Superior bajamos de 2 jornadas a 1; en Alto subimos

de 11 a 16 jornadas en bajo subimos de 68 a 76 y en Inferior se mantuvo en 54

jornadas en esos mismo años. Esto quiere decir que el 70% de las jornadas clasificadas

están en Bajo e Inferior.

3. CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO 2011-2013

CATEGORÍAS 2011 2012 2013

CANT % CANT % CANT %

MUY SUPERIOR 2 1.17 3 1.64 3 1.62

SUPERIOR 2 1.17 4 2.19 1 0.54

PROMEDIO POR ÁREASSABER 11 2014 - 2015

PROMEDIO POR ÁREAS 2014 2015

DPTAL NACIONAL DPTAL NACIONAL

Lectura crítica 45,5 51,1 46,5 50,7

Matemática 47,2 51,2 46,6 51,5

Sociales y ciudadanas 46,5 51 46,2 51

Ciencias naturales 46,9 51,2 47,4 51,3

Inglés 46,7 50,9 46,6 51,3

SUB

PRUEBA

Razonamiento

cuantitativo 47,1 51 47 52,6

Competencias

ciudadanas 46,4 51 46,2 50,4





37

ALTO 11 6.43% 11 6.04 16 8.64

MEDIO 34 19.88 34 18.68 36 19.4

BAJO 68 39.76 70 38.46 76 41

INFERIOR 54 31.57 60 32.96 54 29.1

MUY INFERIOR 0 0 0 0 0 0

TOTAL 171 100% 182 100% 185 100%


Comparando 2014 con 2015, la situación se mantiene igual si tenemos en cuenta que

A+ y A son las categorías en las que se clasifican las IE destacadas en prueba Saber

11, donde se bajó del 4,95 al 3,58%; en B se subió del 5,67% al 12,2%; en C se sube

del 24,82% al 25,8% y en D se baja de 64,53% a 58,2%. Esta mejora en la categoría D,

a pesar de ser alentadora, no deja de ser preocupante, puesto que son los EE de más

bajo logro en prueba Saber 11.

3.1 CATEGORÍAS DE DESEMPEÑO 2014 – 2015

CATEGORÍAS 2014 2015

CANT % CANT %

A+ 2 1,41 2 1,43

A 5 3.54 3 2,15

B 8 5.67 17 12,2

C 35 24.82 36 25,8

D 91 64.53 81 58,2

TOTAL 141 100% 139 100% Fuente: ICFES – 2015

Los promedios más bajos en las áreas evaluadas de la prueba Saber 11 los registran

los municipios de San Benito, Majagual, Caimito, San Onofre, San Antonio de Palmito,

Chalán y Coveñas. Los promedios más altos, en la mayoría de los casos por encima del

promedio departamental, lo registran los municipios de Corozal, Santiago de Tolú,

Sincé, Galeras, San Pedro, La Unión y Buenavista, entre

otros.





38

3.2. PROMEDIO 2015 LECTURA CRITICA

3.3. PROMEDIO 2015 MATEMATICAS

3.4. PROMEDIO 2015 SOCIALES Y CIUDADANAS





39

3.5. PROMEDIO 2015 CIENCIAS NATURALES

3.6. PROMEDIO 2015 INGLES





40

6

40

42

44

46

48

50

52

Inglés(Promedio 2015)

Actividades D01.01

4. INDICE SINTETICO DE CALIDAD

Por último, el MEN ha diseñado una herramienta que le va a permitir a los EE, a las

entidades territoriales y al País, medir el trabajo que se hace en educación para saber

cómo se está en calidad y cómo se puede mejorar en cada uno de los ciclos educativos,

la que se conoce como el Índice Sintético de Calidad Educativa ISCE. Evaluar la calidad

educativa en los EE no puede centrarse únicamente en el desempeño académico de

los estudiantes. En consecuencia, aunque el Índice toma como referencia los resultados

de las Pruebas Saber, el puntaje tiene en cuenta cuatro componentes, y, al sumarlos,

se obtiene el puntaje total del Índice Sintético de Calidad Educativa ISCE. Estos

componentes son: Progreso(¿Cuánto se ha mejorado en los resultados de las pruebas

Saber en relación con el año anterior?), Desempeño(¿Cómo están los resultados de las

Pruebas con respecto al resto del país?), Eficiencia(¿Cuántos de los estudiantes de la

entidad territorial aprueban el año escolar?) y Ambiente Escolar (¿Cómo está el

ambiente escolar en las aulas de clase?).





41

El ISCE 2015 de Sucre está en un punto promedio por debajo del nacional. El ciclo que

se registra más bajo es el de básica secundaria que está en 3,96 y el nacional en 4,93;

el más alto es el de media que está en 4,29 frente al nacional que está en 5,57 y el

ISCE de básica primaria que alcanza 4,12 y el nacional 5,07. Teniendo esta línea de

base, se pretende llegar en el 2016 a un ISCE de 4,22 en primaria, 4,13 en secundaria

y 4,45 en media.

5. MEJORAMIENTO MINIMO ANUAL

CALIDAD M. M. A. SUCRE

PRIMARIA SECUNDARIA MEDIA

5,07 4,93 5,57

7,01 7,41 7,06

5,24 5,12 5,86

4,12 3,96 4,29

6,22 6,82 5,89

4,22 4,13 4,45

En 2015, el ISCE NACIONAL es

En 2025, queremos llegar a:

En 2016, la meta de la Nación es:

En 2015, el ISCE SUCRE es:

En 2025 queremos llegar a:

En 2016, la meta de Sucre es:

Fuente: MEN 2015

6. COMPARATIVO ISCE 2015 – 2016 DEPARTAMENTO SUCRE NACIÓN

ISCE

2015 2016

Departamento Nación Departamento Nación





42

Primaria 4,12 5,07 4,32 5,42

Secundaria 3,96 4,93 4,07 5,27

Media 4,29 5,57 4,89 5,89

El ISCE 2016 registra que a nivel nacional se superaron las metas previstas, pasando

de 5,07 a 5,42 en primaria; de 4,93 a 5,27 en secundaria y de 5,57 a 5,89 en media. A

nivel departamental, a pesar de que se avanzó en todos los ciclos, sólo se superaron

las metas previstas en primaria, que se pasó de 4,12 a 4,32 y en media, donde se pasó

de 4,29 a 4,89. En secundaria se avanzó al pasar de 3,96 a 4,07, pero no se logró la

meta esperada que era de 4,13.

Para lograr mejoramientos en la calidad de la educación y alcanzar las metas

proyectadas a 2016 y 2025 en el ISCE, el MEN ha venido promoviendo el

fortalecimiento de ambientes escolares sanos, que favorezcan las condiciones propicias

para el aprendizaje en el aula de clases. Se entiende por ambientes escolares sanos,

aquellos en que los entornos y las dinámicas de las relaciones entre los diversos

actores propician la comunicación y el trabajo colaborativo; los conflictos se resuelven

de manera pacífica; existen canales adecuados de comunicación y un alto nivel de

motivación y compromiso de todos los actores de la institución educativa, para el trabajo

escolar. Múltiples investigaciones de carácter nacional e internacional han demostrado

que la variable que más influye en los desempeños de los estudiantes y la que

promueve el establecimiento de relaciones sociales democráticas, armónicas,

incluyentes y pacíficas es la de ambiente escolar.

7. ANALISIS CUADRO DE COMPETENCIAS Y COMPONENTES EN EL ÁREA DE

LENGUAJE GRADOS 3, 5, Y 9





43

GRADO AREA

COMPETENCIAS COMUNICATIVA

LECTORA

COMUNICATIVA

ESCRITORA

%E.E.

DÉBIL

%E.E. MUY

DÉBIL

%E.E.

DÉBIL

%E.E. MUY

DÉBIL

3 LENGUAJE 42 16 40 9

5 LENGUAJE 33 13 31 11

9 LENGUAJE 29 10 34 19

GRADO AREA

COMPONENTES SEMÁNTICO SINTÁCTICO PRAGMÁTICO

%E.E.

DÉBIL

%E.E. MUY

DÉBIL

%E.E.

DÉBIL

%E.E. MUY

DÉBIL

%E.E.

DÉBIL

%E.E. MUY

DÉBIL

3 LENGUAJE 44 19 29 10 34 50

5 LENGUAJE 34 10 35 10 33 19

9 LENGUAJE 26 11 34 19 34 19

Para el grado 3º

En el área de lenguaje las competencias comunicativa lectora para el grado 3º se

encuentra que 42% de los E.E se ubica en la categoría débil y el 16% en la muy débil;

en la competencia comunicativa escritora se encuentra que 40% de los E.E. se ubican

en la categoría débil yel 9% en la muy débil. De igual manera, en el componente

semántico se encuentra que el 44% de los E.E. se ubican en este componente, el 19

%en muy débil; en el componente sintáctico el 29 se ubican en el débil y el 10% en el

muy débil; en el componente pragmático se ubica el 34% en el débil y el 50% en el muy

débil.

Para el grado 5º


encuentra que 33% de los E.E se ubica en la categoría

débil y el 13% en la muy débil; en la competencia

comunicativa escritora se encuentra que 31% de los





44

E.E. se ubican en la categoría débil y el 11% en la muy débil. De igual manera, en el

componente semántico se encuentra que el 34% de los E.E. se ubican en este

componente, el 10 % en muy débil; en el componente sintáctico el 35 se ubican en el

débil y el 10% en el muy débil; en el componente pragmático se ubica el 33% en el débil

y el 19% en el muy débil.

Para el grado 9º



en la competencia comunicativa escritora se encuentra que 34% de los E.E. se ubican

en la categoría débil y el 19% en la muy débil. De igual manera, en el componente

semántico se encuentra que el 26% de los E.E. se ubican en este componente, el 11 %

en muy débil; en el componente sintáctico el 34 se ubican en el débil y el 19% en el muy

débil; en el componente pragmático se ubica el 34% en el débil y el 19% en el muy

débil.

8. ANALISIS CUADRO DE COMPETENCIAS Y COMPONENTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS GRADOS 3, 5, Y 9

GRADO AREA

COMPETENCIAS RAZONAMIENTO COMUNICACIÓN RESOLUCIÓN

%E.E.

DÉBIL

%E.E.

MUY

DÉBIL

%E.E.

DÉBIL

%E.E.

MUY

DÉBIL

%E.E.

DÉBIL

%E.E. MUY

DÉBIL

3 MATEMÁTICA 32 10 45 26 33 16

5 MATEMÁTICA 39 22 32 11 40 11

9 MATEMÁTICA 14 10 33 26 26 18

GRADO AREA COMPONENTES





45

NUMERICO -

VARIACIONAL

GEOMÉTRICO -

MÉTRICO ALEATORIO

%E.E.

DÉBIL

%E.E.

MUY

DÉBIL

%E.E.

DÉBIL

%E.E.

MUY

DÉBIL

%E.E.

DÉBIL

%E.E. MUY

DÉBIL

3 MATEMÁTICA 29 12 33 22 44 23

5 MATEMÁTICA 47 9 37 20 25 11

9 MATEMÁTICA 26 14 28 22 29 14

Para el grado 3º

En el área de matemáticas las competencias razonamiento para el grado 3º se


en la competencia comunicación se encuentra que 45% de los E.E. se ubican en la

categoría débil y el 26% en la competencia resolución 44% y 11%. De igual manera, en

el componente variacional se encuentra que el 29% de los E.E. se ubican en este

componente, el 12 % en muy débil; en el componente geométrico el 33% se ubican en

el débil y el 22% en el muy débil; en el componente aleatorio se ubica el 44% en el débil


Para el grado 5º






componente, el 9 % en muy débil; en el componente geométrico el 37% se ubican en el

débil y el 20% en el muy débil; en el componente

aleatorio se ubica el 25% en el débil y el 11% en el muy

débil.





46

Para el grado 9º






componente, el 14 % en muy débil; en el componente geométrico el 28% se ubican en

el débil y el 22% en el muy débil; en el componente aleatorio se ubica el 29% en el débil


9. PROYECCIONES A NIVEL DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE EN PRUEBAS SABER 3º, 5°, 9° AÑO 2015

a).- Para el año 2015 en los grados 3°5º y 9ºen las áreas de lenguaje y matemáticas

para cada una de las competencias y para sus respectivos componentes, se espera que

mejoren favorablemente aumentando a fuerte o muy fuerte.

10. PROMEDIOS MUNICIPALES ICFES SABER 11. AÑO 2014

MUNICIPIOS MATEMATICA INGLES LECTURA CRITICA SOCIALES Y

CIUDADANAS

CIENCIAS NATURALES

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO COMPETENCIAS

CIUDADANAS

BUENAVISTA 46,88 46,59 43,25 44,35 44,84 46,64 44,42

CAIMITO 41.90 45,78 40,08 42,60 43,03 42,11 42,30

COVEÑAS 46,95 48,30 47,20 46,75 46,77 46,60 47,11

EL ROBLE 46,25 44,96 44,01 47,54 47,25 47,13 46,82

GALERAS 46,26 45,36 44,21 44,86 45,85 46,33 44,34

GUARANDA 43,24 43,91 42,10 44,42 44,21 43,99 44,40

LA UNION 52,00 44,22 43,78 46,44 49,22 50,56 46,33

LOS PALMITOS 44,36 45,55 42,08 43,34 44,26 44,36 42,89

MAJAGUAL 43,01 44,64 42,09 43,29 42,84 43,23 42,75

MORROA 47,09 47,87 45,18 45,67 47,36 46,79 45,80

OVEJAS 43,15 44,94 41,26 43,94 44,60 43,80 43,72

PALMITOS 45,42 45,04 40,47 42,60 44,14 45,30 41,41





47

11. ANALISIS DE LOS SISTEMA DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE

LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS SECTOR OFICIAL Y PRIVADO AÑO 2015

Según la información suministrada hasta la fecha por algunos establecimientos

educativos referida a sus sistemas de evaluación institucional, se observa que están

establecidos teniendo en cuenta el decreto 1290 de 2009 y las directivas emanadas de

la Secretaría de Educación Departamental. Estos establecimientos tienen organizado su

sistema de evaluación institucional a través de acuerdos o resoluciones internas

firmadas por los directivos, en ellos aparecen los elementos que ayudan a la planeación

y ejecución del proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, tales

como:

- Los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes claramente definidos.

- Las respectivas escalas de valoración institucional y su equivalencia con la escala

nacional.

SAMPUES 40.7 44.2 39.6 41.9 41.7 40.8 40.9

SAN BENITO ABAD 40.1 43.1 38.4 39.2 40.5 40.4 38,00 SN. JUAN DE BETULIA 44,95 45,63 42,30 43,49 44,50 45,10 43,50

SAN MARCOS 44,00 42.8 41.9 41.8 39.6 45.3 41.7

SAN ONOFRE 41.2 44,00 41.7 42.5 39.9 41.8 42.5

SAN PEDRO 48,72 46,57 47,12 48,05 48,01 48,21 47,70

SINCE 43.2 45.6 42.1 44.5 43.4 45.3 44.3

SUCRE 46.7 43.9 42.1 47,00 47.6 46,00 46.3

TOLU 42.9 44.4 40.2 40.5 41.1 43.2 40.7

TOLUVIEJO 40.1 44.6 40.5 42.1 41.4 43.2 41.9

SUCRE 45,88 45,56 43,22 44,96 45.49 45,74 44,10





48

- Los niveles de desempeño con sus escalas de equivalencias, difiriendo en la

valoración numérica en la gran mayoría de los establecimientos educativos.

- Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Aunque

en la mayoría de los sistemas de evaluación aparecen contempladas las estrategias, en

algunos de ellos no están claramente definidas.

- Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los

estudiantes durante el año escolar. Aparecen contempladas las acciones de

seguimiento en procura de mejoras de los desempeños de los estudiantes.

- Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. En la gran mayoría de los

sistemas de evaluación no aparecen de manera concreta los criterios que los

estudiantes deben tener en cuenta para realizar las acciones de autoevaluación.

- Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes de los estudiantes. Son muy pocos los establecimientos educativos que

presentan en su sistema de evaluación definidas las estrategias de apoyo necesarias

para resolver las situaciones pedagógicas.

- Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el

sistema institucional de evaluación. A pesar que están estipulados los procesos

evaluativos, no se establecen acciones claras que garanticen el cumplimiento de los

procesos por parte de los docentes.

- La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. Cada sistema tiene

establecido los periodos de entrega de los informes a los padres y/o acudientes. La

estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y

den información integral del avance en la formación. Cada sistema de evaluación

establece la estructura para efectos de hacer los informes de los resultados, pero no

recogen de manera integral los avances de mostrados

por los estudiantes en las áreas pertinentes al desarrollo





49

afectivo y emocional, de convivencia, de competencias ciudadanas etc.

- Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los

sistemas contemplan de manera específica las instancias, procedimientos y

mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y

estudiantes. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la

construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Aparecen

claramente definidos los mecanismos permitiendo la participación de la comunidad

educativa para la construcción del sistema de evaluación.

11. 2. ANÁLISIS EVALUACIONES INTERNAS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

OFICIALES AÑO 2015.

Los resultados de las evaluaciones internas de los Establecimientos muestran de

manera general que son muchos los estudiantes del nivel de básica primaria y de

básica secundaria que se ubican en los nivel de desempeño bajo, y básico. Y muy

pocos estudiantes de la educación Media académica y Técnica se ubican en los niveles

de desempeño alto y superior.

Los resultados permiten observar además, que en las áreas básicas establecidas en los

planes de estudio, en las que los estudiantes muestran resultados de desempeño bajo y

básico son matemáticas, ética y en valores humanos, humanidades - lengua castellana-

, ciencias naturales y educación ambiental, ciencias sociales, de manera similar a los

estudiantes del sector privado.

Estos mismos resultados dejan ver claramente que las áreas en donde los estudiantes

muestran resultados de desempeño alto y superior son: Téc. Informática, Educación

física recreación y deporte, Educación artística y

Educación religiosa.





50

Estos resultados son semejantes a los manifestados por los estudiantes del sector

privado, sin embargo, cabe aclarar que son un tanto mejor los resultados de dicho

sector.

11.3. ANÁLISIS SEGUIMIENTOS A LOS SIE INSTITUCIONAL SECTOR OFICIAL

AÑO 2015

El seguimiento a los sistemas de evaluación institucionales se realiza, según la

información suministrada por cada establecimiento teniendo en cuenta:

A. PROPOSITOS DE LA EVALUACION

1. Para la identificación de características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances, muchos de los

establecimientos educativos tienen establecido varias estrategias como son: Inducción

de los alumnos al inicio del año escolar; Aplicación de instrumentos de evaluación

diagnóstica al inicio del año escolar; Ficha de seguimiento y observador del alumno;

visitas domiciliarias por parte de la orientadora escolar y trabajadora social; Charlas

para detectar los intereses y ritmos de desarrollo;

2. Para la obtención de información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, se puede expresar

que los establecimientos toman como herramientas: La sistematización de los

resultados de las evaluaciones de cada estudiante; Análisis e interpretación de los

consolidados académicos al finalizar cada periodo; Levantamiento de actas y análisis

de información de reuniones del equipo de Evaluación y Promoción; Seguimiento del

desempeño de cada estudiante mediante el Observador del Alumno y entrega del

resultado del periodo a padre de familia; Reuniones

generales de padres y/o acudientes para la entrega de

los informes académicos- disciplinarios; visitas





51

domiciliarias por parte de la orientadora escolar y trabajadora social en los

establecimientos que cuentan con el recurso y Presentación de informes al Consejo

académico.

3. En la implementación de estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que

presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo, muchos de

los establecimientos manifestaron que se apoyan en: pruebas escritas, ensayos,

conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de

campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de

aplicación práctica para desarrollar en la casa.

4. Los establecimientos educativos para determinar la promoción de estudiantes,

manifiestan que el estudiante será promovido al grado siguiente, cuando el concepto

evaluativo integral de cada una de las áreas y/o asignaturas obligatorias y

fundamentales señale el alcance de los logros, conocimientos, competencias, actitudes,

propuesto en el plan de estudio en desempeño superior, alto, básico.

5. Para aportar información en el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional se toma como base del el estudio y participación de los equipos de gestión

institucional, la socialización estamentos de la comunidad educativa, la ejecución,

evaluación y retroalimentación del PMI

B. REQUISITOS DE DEFINICION DEL SIE

Los Establecimientos en la implementación y definición criterios de evaluación y

promoción tomaron como base las orientaciones dadas por el decreto 1290 y la

directiva departamental, de igual manera, instauraron las estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y

desempeños superiores en su proceso formativo. Así

mismo, establecieron la escala de valoración





52

institucional y su equivalencia con la Nacional, las Acciones de seguimiento para el

mejoramiento de los desempeños, los procesos de autoevaluación de los estudiantes,

las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes

estudiantes, los criterios de promoción escolar, la promoción anticipada las estrategias

o actividades complementarias de apoyo para la superación, y los criterios para

determinar los desempeño: Superior, Alto, Básico y Bajo.

11.4. ANALISIS DEL SIE INSTITUCIONAL DE LOS ESTABLECIMIEINTOS

EDUCATIVOS DEL SECTOR PRIVADO, AÑO 2015

El proceso de formación en el departamento de Sucre en los niveles de Pre-escolar,

básica primaria, secundaria y media se ofrece a través de los establecimientos

educativos oficiales y los del sector privado.

La evaluación de los establecimientos del sector privado al igual que la del oficial, es

asumida teniendo en cuenta el decreto 1290 de 2009 y las directivas emanadas de la

Secretaría de Educación Departamental.

Cada uno de los Establecimientos Educativos privados, tiene organizado su sistema de

evaluación institucional a través de acuerdos o resoluciones interna firmada por los

directivos, en dicho sistema aparecen los siguientes elementos que ayudan a la

planeación y ejecución del proceso de evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes:

1. Los criterios de evaluación y promoción. En cada uno de los sistemas aparecen

claramente definidos los criterios de evaluación y promoción de los estudiantes.

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala

nacional. Aparece definidos los niveles de desempeño

con sus respectivas escalas de equivalencias, difiriendo





53

en la valoración numérica en la gran mayoría de los establecimientos educativos.

3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Aunque

en la mayoría de los sistemas de evaluación aparecen contempladas las estrategias, en

algunos de ellos no están claramente definidas.

4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los

estudiantes durante el año escolar. Aparecen contempladas las acciones de

seguimiento en procura de mejoras de los desempeños de los estudiantes.

5. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. En la gran mayoría de los

sistemas de evaluación no aparecen de manera concreta los criterios que los

estudiantes deben tener en cuenta para realizar las acciones de autoevaluación

6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes de los estudiantes. Son muy pocos los establecimientos educativos que

presentan en su sistema de evaluación definidas las estrategias de apoyo necesarias

para resolver las situaciones pedagógicas.

7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el

sistema institucional de evaluación. A pesar que están estipulados los procesos

evaluativos, no se establecen acciones claras que garanticen el cumplimiento de los

procesos por parte de los docentes.

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. Cada sistema tiene

establecido los periodos de entrega de los informes a los

padres y/o acudientes.





54

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,

comprensibles y den información integral del avance en la formación. Cada sistema de

evaluación establece la estructura para efectos de hacer los informes de los resultados,

pero no recogen de manera integral los avances de mostrados por los estudiantes en

las áreas pertinentes al desarrollo afectivo y emocional, de convivencia, de

competencias ciudadanas etc.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Los

sistemas contemplan de manera específica las instancias, procedimientos y

mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y

estudiantes.

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del

sistema institucional de evaluación de los estudiantes. Aparecen claramente definidos

los mecanismos permitiendo la participación de la comunidad educativa para la

construcción del sistema de evaluación.

11.5. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES INTERNAS

ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS SECTOR PRIVADO AÑO 2015.

Los resultados de las evaluaciones internas de los establecimientos educativos del

sector privado, muestran con claridad que son muy pocos los estudiantes del nivel de

básica primaria que se encuentran en el nivel de desempeño bajo, pero, se nota una

ligera tendencia de los estudiantes del nivel de básica secundaria a ubicarse en los

niveles de desempeño bajo y básico, de igual manera, en el nivel de la media, cabe

destacar que son numerosos los alumnos de este nivel

que se ubican en las categorías alto y superior.





55

Los resultados permiten observar además, que en las áreas básicas establecidas en los

planes de estudio, en las que los estudiantes muestran resultados de desempeño bajo y

básico son matemáticas, ética y en valores humanos, humanidades lengua castellana,

ciencias naturales y educación ambiental, ciencias sociales.

Estos mismos resultados dejan ver claramente que las áreas en donde los estudiantes

muestran resultados de desempeño alto y superior son: Téc. Informática, Educación

física recreación y deporte, Educación artística y Educación religiosa.

11.6. ANÁLISIS DE LOS SEGUIMIENTOS A LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN

INSTITUCIONAL SECTOR PRIVADO 2015.

Con relación al seguimiento de los sistemas de evaluación institucional de este sector,

se tiene en cuenta los siguientes elementos:

A. PROPOSITOS DE LA EVALUACION

1. Para la identificación de características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances, muchos de los

establecimientos educativos tienen establecido varias estrategias como son: Inducción

de los alumnos al inicio del año escolar; Aplicación de instrumentos de evaluación

diagnóstica al inicio del año escolar; Ficha de seguimiento y observador del alumno;

visitas domiciliarias por parte de la orientadora escolar y trabajadora social; Charlas

para detectar los intereses y ritmos de desarrollo;

2. Para la obtención de información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, se puede expresar

que los establecimientos toman como herramientas: La sistematización de los resultados

de las evaluaciones de cada estudiante; Análisis e

interpretación de los consolidados académicos al

finalizar cada periodo; Levantamiento de actas y análisis





56

de información de reuniones del equipo de Evaluación y Promoción; Seguimiento del

desempeño de cada estudiante mediante el Observador del Alumno y entrega del

resultado del periodo a padre de familia; Reuniones generales de padres y/o acudientes

para la entrega de los informes académicos- disciplinarios; visitas domiciliarias por parte

de la orientadora escolar y trabajadora social en los establecimientos que cuentan con

el recurso y Presentación de informes al Consejo académico

3. En la implementación de estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que

presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo, muchos de

los establecimientos manifestaron que se apoyan en: pruebas escritas, ensayos,

conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de

campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de

aplicación práctica para desarrollar en la casa.

4. Los establecimientos educativos para determinar la promoción de estudiantes,

manifiestan que el estudiante será promovido al grado siguiente, cuando el concepto

evaluativo integral de cada una de las áreas y/o asignaturas obligatorias y

fundamentales señale el alcance de los logros, conocimientos, competencias, actitudes,

propuesto en el plan de estudio en desempeño superior, alto, básico.

5. Para aportar información en el ajuste e implementación del plan de mejoramiento

institucional se toma como base del el estudio y participación de los equipos de gestión

institucional, la socialización estamentos de la comunidad educativa, la ejecución,

evaluación y retroalimentación del PMI

B. REQUISITOS DE DEFINICION DEL SIE





57

Los Establecimientos en la implementación y definición de los criterios de evaluación y

promoción, tomaron como base las orientaciones dadas por el decreto 1290 y la

directiva departamental, de igual manera, instauraron las estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su

proceso formativo. Así mismo, establecieron la escala de valoración institucional y su

equivalencia con la Nacional, las Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los

desempeños, los procesos de autoevaluación de los estudiantes, las estrategias de

apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes estudiantes, los

criterios de promoción escolar, la promoción anticipada las estrategias o actividades

complementarias de apoyo para la superación, y los criterios para determinar los

desempeño: Superior, Alto, Básico y Bajo

12. NSTITUCIONES EDUCATIVAS DE BAJO LOGRO 2015.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la PRUEBA SABER 11 del ICFES

2015, se relacionan a continuación las Instituciones educativas de Bajo Logro.

De las 167 Instituciones Educativas del departamento el 48,79% que corresponde 81

se ubican en el Nivel D, siendo en su orden las de menor resultado:

1. Institución Educativa Municipio de Chalán;

2. Instituciones Educativas Municipio de Caimito: San Juan Bautista, IETA Los Cayito

y la IE Nueva Estrella;

3. Instituciones Educativas Municipio El Roble: IETA Anibal Gándara Campo, IE de

Callejón y San Mateo;

4. Instituciones Educativas del municipio de Palmito:

Indigenas de Guimi, El Martillo y San Antonio Abad;





58

5. Instituciones Educativas del Municipio de San Benito: Cispataca, El Cauchal, La

Aventura, IETA Opción Pesca, María Inmaculada y Santiago Apóstol;

6. Instituciones Educativas del Municipio de Majagual: El Naranjo, Zapata, IETA

Tomala, San Roque, Santander, La Sierpita, Palmarito, San Juan Bautista de Pueblo

Nuevo, San Juan Bautista Piza, Las Palmitas, Sincelejito, Miraflores y la Escuela

Normal Superior.

7. Instituciones Educativas del Municipo de San Onofre: Sabas Edmundo Balseiro

Blanco, IETA San Onofre de Torobé, Libertad, El Rincón, Pajonal, Palo Alto, Manuel

Angel Anchury, Nueva Vista Hermoza, san Antonio.

8. Instituciones Educativas Municipio de Ovejas: IETA Don Gabriel, San Rafael, San

José de Almagra, La peña, Gabriel Taboada Santo Domingo, Canutalito, Canutal y San

José.

9. Instituciones Educativas Municipio de Guaranda: Puerto López.

10. Instituciones Educativas Municipio de Los Palmitos: Palmas de Vino, IETA El

Piñal, Santa Rosa de Lima y Concentración de Desarrollo Rural.

11. Instituciones Educativas Indígenas Municipio de Sampués: La Lucha, Sabanas de

La Negra, Segovia, San Francisco El Paky, Bossa Navarro y la IETA Escobar Arriba.

12. Instituciones Educativas Municipio de Corozal: IETA Guillermo Patrón, Gabriel

García Marquez y la IETA Hato Nuevo.

13. Institución Educativa Municipio de Coveñas Ismael Contreras Meneses.

14. Instituciones Educativas Municipio de Galeras: Puerto Franco y San José de

Rivera.

15. Instituciones Educativas Municipio de Betulia: Sabaneta y San Juan Bautista de

Betulia.





59

16. Instituciones Educativas Municipio de San Marcos: María Inmaculada, Caño

Prieto, San José, IETA Las Florez, IETA EL Limón y Palo Alto.

17. Instituciones Educativas Municipio Sucre: Nuestra Sra De Las Mercedes, IETA

Manuel Alvarez Sampayo, Jorge Mendoza Llama, Pueblo Nuevo y José María

Córdoba. 18. Instituciones Educativas Municipio de San Pedro: San Mateo.

19. Institución Educativa Municipio Sincé, Moralito.

20. Institución Educativa Municipio Santiago de Tolú, Las Palmas.

De las 166 Instituciones Educativas del departamento el 22,28% que corresponde a 37

se ubican en el Nivel C, siendo en su orden las de menor resultados las relacionadas a

continuación:

1. Instituciones Educativas Municipio Sucre: Eliecer Ulloa y Anibal Ojeda.

2. Institución Educativa Municipio Guaranda, Gavaldá.

3. Instituciones Educativas Municipio San Marcos: Cuenca, John F. Kennedy y San

Marcos.

4. Instituciones Educativas Municipio La Unión, Pájarito.

5. Instituciones Educativas Municipio San Onofre: Santa Clara y Palo Alto.

6. Institución Educativa Municipio Ovejas, IETA Flor del Monte.

7. Institución Educativa Municipio San Pedro, San Juan Bosco.

8. Instituciones Educativas Municipio Toluviejo: Macajan y Heriberto García Garrido.

9. Institución Educativa Municipio Buenavista, Buenavista.

10. Institución Educativa Municipio Colosó, Colosó.

11. Instituciones Educativas Municipio Betulia:

Concentración Escolar San Juan y la IETA de Albania.





60

12. Instituciones Educativas Municipio Galeras: San Roque, San Andres, Antonio

Nariño y Baraya.

13. Instituciones Educativas Municipio Los Palmitos: Los Palmitos y Manuela Beltrán.

14. Institución Educativa Municipio Morroa, Morroa.

15. Instituciones Educativas Municipio Sincé: San Juan Bautista de la Salle, Granada,

Valencia y Cocorote.

16. Instituciones Educativas Municipio Corozal: Las Peñas, Francisco José de Caldas,

Pio XII y El Mamón.

17. Instituciones Educativas Municipio Sampués: San Luis Beltran y Millan Vargas.

18. Instituciones Educativas Municipio Santiago de Tolú: José Yemail Tous y Luis

Patrón Rosano.

13. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL SECTOR PRIVADO POR MUNICIPIO.

MUNICIPIO NOMBRE DE ESTABLECIMIENTO TOTAL

BUENAVISTA: C. E. HORMIGUITA LABORIOSA

INSTITUTO SAN FERNANDO FERRINI 2

COROZAL:

JARD INF ESTRELLITA

COLG PESTALOZZIANO

COLG NIÑO JESUS DE PRAGA

JARD INF REYECITOS

INST JUAN PABLO II

IE TERCER MILENIO

C.E LICEO SHALOM

JARD NAVAL DE COROZAL - SEDE PRINCIPAL

COLEGIO MAYOR DE LA SABANA

COLEGIO UNIVERSAL BILINGÜE

INST EDUC MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA

INST EDUC LICEO DE LA SABANA

TOTAL 12





61

GALERAS:

ESC URB MI NUEVO MUNDO

GIMN MODERNO SAN JOSE

JARD RAYITO DE LUZ

LICEO MODERNO DEL LITORAL

GIMNASIO MODERNO SAN JOSE 5

GUARANDA: ESC. URB. ADV. MIX. LIBERTAD

LICEO MODERNO DEL LITORAL 2

LOS PALMITOS:

INSTITUTO SAN FERNANDO FERRINI

CE RENACER

CE CARITAS FELICES - 3

MAJAGUAL:

JARDIN ROSITA

CENTRO EDUCATIVO ALEGRIA DE APRENDER

TOTAL 2

MORROA: JARD. INF. MUNDO DE LAS MARAVILLAS 1

PALMITO:

C.E. MI CONEJITO SALTARIN –SEDE PRINCIPAL

CENTRO DE EDUCACIÓN SEMIESCOLARIZADO DE LA COSTA

2

SAMPUÉS:

GIMN SAN JOSUE

LIC ACACIA PORTACIO DE PORTO

GIMN MONTESSORI

CE GENIOS DEL DOS MIL

I.E. GIMNASIO DEL ROSARIO 5

SAN JUAN DE BETULIA:

GIMN SANTA TERESITA

JARD INF SEMILLITAS DE PAZ Y AMOR - SEDE PRINCIPAL

JARDIN INFANTIL SEMILLITAS DE PAZ Y AMOR

TOTAL 3

SAN MARCOS

JARD INF LOS PEQ REYES DEL SABER

JARD INF LOS PQUEÑOS OSITOS

COLG MARIA AUXILIADORA

GIMN DEL SAN JORGE

COLG LATINOAMERICANO

ESC URB JARD INF LA CANDELARIA

PRE ESC CLUB DE LEONES

ESC URBANA SANTO DOMINGO

FUNDACION EDUCATIVA DEL SAN JORGE 9

SAN ONOFRE: CENTRO EDUCATIVO LAS MERCEDES

JARD INF CARITAS ALEGRES





62

JARD INF MI SEGUNDO HOGAR

C.E. COSTA CARIBE

CE CARTACUA 1 - SEDE LIBERTAD

CE CARTACUA 2 - SEDE LABARCE

CE CARTACUA 3 - SEDE SAN ANTONIO

TOTAL 7

SINCÉ:

INST FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

JARD INF PICARDIAS

INST MARCO FIDEL SUAREZ

INST MIGUEL ANTONIO CARO

I.E. LICEO MANUEL DEL SOCORRO RODRÍGUEZ 5

SUCRE: JARD INF LA CANDELARIA

LIC VICENTE CAVIEDES (SEDE SUCRE) 2

SANTIAGO DE TOLÚ:

INST FREINET

FUND EDUC JABES

JARD INF CARITAS ALEGRES

INST PEDAGOGICO LOS ANGELES

FUND EDUC JEAN PIAGET 5

TOLUVIEJO:

GIMN MODERNO SAN JOSE DE TOLUVIEJO

JARD MI PRIMERA SONRISA

CE MI ALEGRE INFANCIA - SEDE PRINCIPAL 3

OVEJAS

CENTRO EDUCATIVO GENIOS DEL DOS MIL

ESC URBANA MARIA MONTESSORI

CENTRO EDUCATIVO MARIA REINA DE AMERICA

LICEO VICENTE CAVIEDES 4

CAIMITO I.E. GIMNASIO DEL ROSARO 1

TOTAL 73

14. ESTABLECIMIENTOS CON MATRICULA REGISTRADA Y POBLACION

ATENDIDA POR CICLO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN FORMAL DE ADULTOS

DECRETO 3011. AÑO 2016

Hasta la fecha abril 7 de 2016, según la información suministrada por El SIMAT, se

encuentran matriculados un total de 5.846 estudiantes, de estos 237 están

matriculados en el ciclo 1º; 345 están en el ciclo 2º;

1.253 están en el ciclo 3º; 1.742 están en el ciclo 4º;





63

2.151 están en el ciclo 5º y 118 en el ciclo 6º. Esta población se encuentra recibiendo

los beneficios del programa de jóvenes y adultos del decreto 3011 de diciembre 19 de

1997, distribuidos por Instituciones y Municipios así:

1. IE COSTA RICA. SEDE PRINCIPAL. BUENAVISTA. 109 estudiantes. 33 en el

ciclo 3º; 30 en el ciclo 4º, y 46 en el ciclo 5º. Jornada fin de semana

2. IE SAN JUAN BTA. BETULIA. 76 estudiantes: 13 en el ciclo 3º; 29 en el ciclo 4º y

34 en el ciclo 5º. Jornada fin de semana

3. IE VICTOR ZUBIRIA. SEDE PRINCIPAL. COLOSO: 152 estudiantes: 10 en el

ciclo 2º; 41 en el 3º; 51 en el 4º y 50 en el ciclo 5º. Jornada fin de semana

4. IE FRANCISCO JOSE DE CALDAS - SEDE PRINCIPAL. COROZAL: 28

estudiantes en el ciclo 1º. Jornada nocturna

5. IE PIO XII. COROZAL: 315 estudiantes: 14 en el ciclo 2º; 78 en el 3º; 130 en el 4º

y 93 en el ciclo 5º 93.

6. IE DON ALONSO - SEDE PRINCIPAL. Municipio de COROZAL: 133 estudiantes;

16 en el ciclo 2º; 21 en el 3º; 25 en el 4º y 71 en el 5º. Jornada fin de semana

7. INST DE EDUC FORMAL PARA JOVENES Y ADULTOS NUEVO MILENIO -

SEDE PRINCIPAL, COROZAL. 78 estudiantes: 9 en el ciclo 3º; 20 en el 4º y 49

en el 5º. Jornada fin de semana

8. COLEGIO MAYOR DE LA SABANA privado- SEDE PRINCIPAL COROZAL. 63

estudiantes: 12 en el ciclo3º; 14 en el 4º y 37 en el 5º. Jornada fin de semana.

9. IE ISMAEL CONTRERAS MENESES - SEDE PRINCIPAL. COVEÑAS. 62

estudiantes: 22 en el ciclo 4º y 40 en el 5º. Jornada Nocturna.

10. IE ISMAEL CONTRERAS MENESES - SEDE PRINCIPAL. COVEÑAS: 200

estudiantes: 59 en el ciclo 3º; 73 en el 4º y 68 en el ciclo 5º. Jornada fin de

semana

11. IE CHALAN - SEDE PRINCIPAL. 46 estudiantes:

5 en el ciclo 2º; 20 en el 3º; 9 en el 4º y 12 en el

5º. Jornada nocturna





64

12. IE CHALAN - SEDE PRINCIPAL. 108 estudiantes: 3 en el ciclo 2º; 36 en el 3º;

32 en el 4º y 37 en el 5. Jornada fin de semana.

13. LICEO MANUEL DEL SOCORRO RODRIGUEZ. Privado (SEDE EL ROBLE). 15

estudiantes: 1 en el ciclo 3º; 4 en el 4º; 6 en el 5º y 4 en el 6º. Jornada fin de

semana.

14. IE DE GALERAS - SEDE PRINCIPAL. 157 estudiantes: 8 en el ciclo 2º; 43 en el

3º; 39 en el 4º y 67 en el ciclo 5º. Jornada nocturna

15. IE SAN ROQUE. GALERAS: 104 estudiantes: 11 en el 2º; 31 en el 3º; 28 en el 4º

y 34 en el ciclo 5º. Jornada nocturna.

16. IE SAN JOSE DE RIVERA - SEDE PRINCIPAL. GALERAS. 55 estudiantes: 4 en

el ciclo 2º; 15 en el 3º; 18 en el 4º y 18 en el 5º. Jornada fin de semana.

17. IE DE GUARANDA - SEDE PRINCIPAL: 183 estudiantes: 5 en el 1º; 16 en el 2º;

30 en el 3º; 56 en el 4º y 76 en el 5º. Jornada nocturna.

18. IE LA UNION - SEDE PRINCIPAL. 157 estudiantes: 39 en el ciclo 3º; 45 en el 4º

y 73 en el 5º. Jornada fin de semana.

19. INST SAN FERNANDO FERRINI (SEDE LOS PALMITOS) – Privado. SEDE

PRINCIPAL. 104 estudiantes: 7 estudiantes en el ciclo 2º; 16 en el 3º; 31 en el 4º


20. IE SAN JOSE - SEDE PRINCIPAL. OVEJAS. 57 estudiantes: 11 en el ciclo 3º; 33

en el 4º y 13 en el 5º. Jornada fin de semana.

21. IE LAS PALMITAS - SEDE PRINCIPAL. MAJAGUAL. 170 estudiantes: 51 en el

ciclo 1º; 54 en el 2º; 21 en el 3º; 18 en el 4º y 26 en el ciclo 5º. Jornada fin de

semana.

22. CANTARRANA. SEDE DE LAS PALMITAS. MAJAGUAL 18 estudiantes: 7º en el

ciclo 1º y 11 en el 2º. Jornada fin de semana

23. IE PALMARITO. MAJAGUAL. 124 estudiantes: 14

en el ciclo 3º; 44 en el 4º y 66 en el 5º. Jornada

fin de semana





65

24. SEDE SAN BLAS. MORROA. 167 estudiantes: 8 en el ciclo 2º; 28 en el 3º; 59 en

el 4º y 72 en el 5º. Jornada fin de semana

25. IE GABRIEL TABOADA SANTODOMINGO - SEDE PRINCIPAL. OVEJAS: 156

estudiantes: 50 en el ciclo 3º; 48 en el 4º y 58 en el 5º. Jornada fin de semana.

26. IE INDG SAN ANTONIO ABAD - SEDE PRINCIPAL, PALMITO. 97 estudiantes:

15 en el ciclo 3º; 40 en el 4º y 42 en el 5º. Jornada fin de semana.

27. IE MARISCAL SUCRE. SAMPUES. 190 estudiantes: 44 en el ciclo 3º; 71 en el 4º

y 75 en el 5º. Jornada nocturna.

28. IE INDG TEC AGRO DE ESCOBAR ARRIBA.- SAMPUES. 160 estudiantes: 11

en el ciclo 2º; 27 en el 3º; 52 en el 4º y 70 en el 5º. Jornada fin de semana.

29. IE SAN LUIS BELTRAN. SAMPUES. 179 estudiantes: 13 en el ciclo 3º; 32 en el

4º; 71 en el 5º y 63 en el 6º. Jornada fin de semana.

30. IE SEGOVIA - SEDE PRINCIPAL. SAMPUES. 78 estudiantes: 10 en el 2º; 14 en

el 3º; 28 en el 4º y 26 en el 5º. Jornada fin de semana.

31. C.E. INDG ESCOBAR ARRIBA - SEDE PRINCIPAL. SAMPUES. 61 estudiantes:

26 en el ciclo 3º; 12 en el 4º; 10 en el 5º y 13 en el 6º.

32. LIC MANUEL DEL SOCORRO RODRIGUEZ (SEDE SAMPUES) - Privado.

SEDE PRINCIPAL. 34 estudiantes: 6 en el ciclo 3º; 6 en el 4º y 22 en 5º. Jornada

fin de semana.

33. IE GIMN DEL ROSARIO - SEDE PRINCIPAL. SAMPUES. Privado. 57

estudiantes: 11 en el ciclo 3º; 17 en el 4º y 29 en el 5º. Jornada fin de semana

34. IE MARIA INMACULADA. SAN MARCOS. 113 estudiantes: 37 en el ciclo 3º; 33

en el 4º y 43 en el 5º. Jornada fin de semana.

35. IETA OPCION PESCA - SEDE PRINCIPAL. SAN BENITO. 15 estudiantes: 10 en

el 2º y 5 en el 4º ciclo. Jornada fin de semana

36. IE LA VENTURA. SAN BENITO: 55 estudiantes:

13 en el ciclo 3º; 25 en el 4º y 17 en el 5º.

Jornada fin de semana.





66

37. IE CISPATACA - SEDE PRINCIPAL. SAN BENITO. 19 estudiantes: 19 en el ciclo

5º. Jornada nocturna

38. IE SAN JUAN BTA - SEDE PRINCIPAL. CAIMITO. 115 estudiantes: 2

estudiantes en el ciclo 2º; 29 en el 3º; 38 en el 4º y 46 en el 5º. Jornada fin de

semana

39. IE SABANETA - SEDE PRINCIPAL. BETULIA. 15 estudiantes: 7 en el ciclo 3º; 2

en el 4º y 6 en el 5º. Jornada fin de semana

40. IE SAN MARCOS: 55 estudiantes: 7 en el ciclo 3º; 19 en el 4º y 29 en el 5º.

Jornada nocturna.

41. IE CUENCA - SEDE PRINCIPAL. SAN MARCOS. 69 estudiantes: 9 en el ciclo

1º; 1 en el 3º; 24 en el 4º y 35 en el 5º. Jornada nocturna

42. FUND EDUC ROBERTO VILLEGAS - SEDE PRINCIPAL. SAN MARCOS.

Privado. 1 estudiante en el ciclo 5º. Jornada fin de semana

43. IE SAN ANTONIO. SAN ONOFRE. 191 estudiantes: 68 en el ciclo 1º; 42 en el 2º;

27 en el 3º; 42 en el 4º y 12 en el 5º. Jornada nocturna

44. IE LIBERTAD. SAN ONOFRE. 64 estudiantes: 1 en el ciclo 1º; 13 en el 3º; 17 en

el 4º; 18 en el 5º y 15 en el 6º. Jornada nocturna.

45. IE EL RINCON - SEDE PRINCIPAL. 51 estudiantes: 11 en el ciclo 3º; 18 en el 4º


46. C.E. COSTA CARIBE - SEDE PRINCIPAL. Privado. 104 Estudiantes: 22 en el 3º;

31 en el 4º y 52 en el 5º. Jornada fin de semana

47. IE SAN PEDRO CLAVER. SEDE PRINCIPAL SAN PEDRO. 70 estudiantes: 11

en el ciclo 3º; 22 en el 4º y 37 en el 5º. Jornada fin de semana

48. IE SAN JUAN BOSCO. SAN PEDRO. 119 estudiantes: 22 en el ciclo 2º; 21 en el

3º; 29 en el 4ºy 47 en el 5º. Jornada fin de semana

49. IE ANTONIA SANTOS. SINCE. 261 estudiantes:

71 en el ciclo 3º; 100 en el 4º; 82 en el 5º y 8 en

el 6º. Jornada fin de semana.





67

50. IE SAN JUAN BTA DE LA SALLE. SINCE. 72 estudiantes: 7 en el ciclo 2º; 21 en

el 3º; 20 en el 4º y 24 en el 5º. Jornada nocturna.

51. IE COCOROTE - SEDE PRINCIPAL. SINCE. 31 estudiantes: 2 en el ciclo 1º; 5

en el ciclo 2º; 10 en el 3º; 6 en el 4º y 8 en el 5º. Jornada fin de semana

52. IE LIC MANUEL DEL SOCORRO RODRÍGUEZ - SEDE PRINCIPAL SINCÉ -

PRIVADO. 12 estudiantes: 1 estudiante en el ciclo 3º; 4 en el 4º y 7 en el 5º.


53. IE LUIS PATRON ROSANO. TOLU. 277 estudiantes: 51 en el ciclo 1º; 60 en el

2º; 78 en el 3º; 54 en el 4º; 19 en el 5º y 15 en el 6º. Jornada nocturna.

54. IE LAS PALMAS. TOLU. 64 estudiantes: 15 en el ciclo 1º; 9 en el º; 14 en el 3º;

10 en el 4º y 16 en el 5º. Jornada de la tarde

55. C.E. COSTA CARIBE PRIVADO - SEDE SANTIAGO DE TOLÚ - SEDE

PRINCIPAL. Estudiantes 51: 9 estudiantes en el ciclo 3º; 17 en el 4º y 25 en el

5º. Jornada nocturna.

56. C.E. COSTA CARIBE - SEDE SANTIAGO DE TOLÚ – PRIVADO. SEDE

PRINCIPAL. 71 estudiantes: 6 estudiantes en el ciclo 3º; 33 en el 4º y 32 en el 5.


57. INST SAN FERNANDO FERRINI (SEDE TOLU) PRIVADO. 121 estudiantes: 26

en el ciclo 3º; 40 en el 4º y 55 en el 5º. Jornada fin de semana.

58. IE HERIBERTO GARCIA GARRIDO - SEDE PRINCIPAL. TOLUVIEJO. 137

estudiantes: 41 estudiantes en el ciclo 3º; 37 en el 4º y 59 en el ciclo 5º.

Teniendo en cuenta la información anterior, es de advertir que en el departamento de

Sucre se encuentran 58 Establecimientos Educativos desarrollando el programa de

Educación Básica y Media de Adultos, de los cuales 11 son del sector privado y el resto,

es decir, 47 son del sector oficial.

El 100% de los establecimientos educativos privados

que ofrecen el programa no cumplen con el requisito





68

básico establecido en la circular de febrero17 de 2014, que en su último párrafo expresa

textualmente: “Los establecimientos educativos de la educación formal de adultos

deberán matricular un promedio mínimo de (20) estudiantes por grupo para cada uno de

los ciclos que ofrezcan”.

Lo anterior, en razón a que hay Establecimientos que en un determinado ciclo tienen un

número inferior a 2 estudiantes matriculados.

Así mismo, se puede observar que los Establecimientos Educativos del sector oficial en

un 76% que equivale a 35 instituciones, tampoco cumplen con el requerimiento

expresado en dicha circular.

Se puede evidenciar además, que existe un Centros Educativos del sector oficial que

no tiene la categoría de Centro de Educación de Adultos, según lo establecido en el

artículo 28 del decreto 3011 de diciembre 19 de 1997, sin embargo, está ofreciendo el

programa hasta el ciclo 6º, equivalente al grado 11º, dicho centro es C.E Indígena

Escobar Arriba, sede principal Sampués.





69

CAPITULO. III. INFORME DE LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DOCENTE Y DIRECTIVO DOCENTE AÑO 2015.

1. OBJETIVO.

Proporcionar Información representativa de Docentes y Directivos docentes evaluados,

como insumo para la elaboración del Plan Territorial de Formación Docente del

Departamento, conducente a cualificar la formación y labor de los docentes y

Directivos docentes.

La evaluación de desempeño de docentes y directivos docentes, es otro insumo

importante para el diagnóstico de las necesidades de formación, ya que dicha

evaluación, como herramienta de mejoramiento, busca caracterizar el desempeño de

docentes y directivos docentes, identificar fortalezas y oportunidades de mejoramiento,

propiciar acciones para el desarrollo personal y profesional, en la que se valora la

creatividad y compromiso con que docentes y directivos docentes cumplen su labor, así

como ofrecer a los mismos, a las instituciones educativas y a la secretaría, información

útil para trazar estrategias que permitan fortalecer sus competencias y procesos para el

mejoramiento de una educación con mayor calidad.

Los resultados de las evaluaciones de desempeño de docentes y directivos docentes,

recibidos en el Área de Calidad Educativa, evidencian el cumplimiento de las

contribuciones asociadas a las competencias que fueron pactadas al iniciar el proceso y

evaluadas al finalizar el año escolar. A nivel de Municipios los promedios y las

competencias con mayor y menor puntaje son las siguientes:

2. PUNTAJE Y PROMEDIOS DE LAS

COMPETENCIAS





70

MUNICIPIO

TOTAL DOCENTES EVAL

Nº DE DOCENTES POR CATEGORIAS DE DESEMPEÑO

COMPETENCIA CON MAYOR PUNTAJE

COMPETENCIA CON MENOR PUNTAJE

No Satisfactorio

Satisfactorio

Sobresaliente

Guaranda 43 0 40 3 dominio curricular

Pedagógica y didáctica, y comunicación institucional.

Sucre 75 0 69 6 Interacción comunidad y entorno

Pedagógica y didáctica y seguimiento de procesos

Majagual 124 0 109 15 Dominio curricular.

evaluación de los

aprendizajes y seguimiento de procesos)

Chalán

19 0 12 7 Interacción comunidad y entorno

Evaluación de los

aprendizajes y uso de recurso

Ovejas 54 0 49 5 Dominio curricular

evaluación de los aprendizajes y comunicación institucional

Morroa 28 0 28 0 Dominio curricular.


Colosó 12 0 7 4 Interacción comunidad y entorno

Uso de recurso y Pedagógica y didáctica

Tolú 44 0 35 9 Dominio curricular






71

Coveñas 46 0 44 2 Interacción comunidad y entorno

Pedagógica y didáctica y seguimiento de procesos

San Onofre 162 0 150 12 Uso de recursos

Seguimiento de procesos y comunicación institucional.

Palmito 6 0 4 1 Pedagógica y didáctica.

Seguimiento de procesos y comunicación institucional.

Toluviejo 53 0 34 19 Dominio curricular

Interacción comunidad y entorno y comunicación institucional.

San Marcos 155 0 130 25 Dominio curricular

Pedagógica y didáctica, y Evaluación de los aprendizajes.

La unión 38 0 27 7 Dominio curricular

Comunicación institucional y Uso de recurso

Caimito 40 0 35 4 Planeación y organización.

Comunicación institucional y uso de recursos

San Benito 77 0 58 19 Dominio curricular

Uso de recursos y Pedagógica y didáctica

Corozal 31 0 17 14 Pedagógica y didáctica.

Comunicación institucional y Uso de recursos





72

Betulia 36 0 31 4 Planeación y organización

Comunicación institucional interacción comunidad y entorno

Sincé 54 0 44 10 Seguimiento de procesos

Uso de recursos y evaluación del aprendizaje.

Galeras 66 0 38 12 Dominio curricular

Interacción comunidad y entorno y comunicación social

Los Palmitos

48 0 32 16 dominio curricular

uso de recursos y comunicación institucional

San Pedro 24 0 15 9 Dominio curricular

Evaluación de los aprendizajes y seguimiento de procesos

Buenavista 28 0 16 1 Dominio curricular

Uso de recursos, interacción comunidad y entorno

Sampués 57 0 28 29 Dominio curricular

seguimiento de procesos y pedagógica y didáctica

El Roble 28 0 27 1 Dominio curricular

Evaluación de los aprendizajes, e interacción comunidad y entorno





73

MUNICIPIO

TOTAL DIRECTIVOS EVALUADOS

Nº DE DIRECTIVOS POR CATEGORIAS DE DESPEÑO

COMPETENCIA CON MAYOR PUNTAJE

COMPETENCIA CON MENOR PUNTAJE No

satisfactorio

Satisfactorio

Sobresaliente

Guaranda

4 5 0 Gestión del talento humano

Planeación y organización

Sucre 4 0 4 0 Planeación y organización

Ejecución

Majagual 4 3 0 Comunicación institucional

Innovación y direccionamiento estratégico

Colosò 1 1 0 Planeación y organización

pedagógica y didáctica

Coveñas 3 0 3 0 Innovación y direccionamiento estratégico.

pedagógica y didáctica y Ejecución

Ovejas 1 0 1 0 Innovación y direccionamiento estratégico.

Interacción comunidad y entorno y comunicación institucional

El roble 1 0 1 0 Pedagógica y didáctica

Administración de recursos

San Onofre

6 4 0 Administración de recursos

Pedagógica y didáctica y Planeación y organización

Buenavista

2 0 2 0 Ejecución Comunicación institucional, interacción comunidad y entorno





74

TOLÚ 2 0 1 1 Comunicación institucional


Corozal 4 0 2 2 Gestión del talento humano

Pedagógica y didáctica

Sincé 4 0 2 2 Planeación y organización

Pedagógica y didáctica y Comunicación institucional

San Marcos

5 0 1 4 Administración de recursos

Administración de recursos y Comunicación institucional

San Pedro

2 0 2 0 Innovación y direccionamiento estratégico


Sampués 2 0 2 0 Innovación y direccionamiento estratégico


Los Palmitos

2 0 1 1 Pedagógica y didáctica

Administración de recursos y planeación organizacional

Galeras 1 0 1 0

Betulia 1 0 1 0 Innovación y direccionamiento estratégico


Analizados los resultados se evidencia que las competencias de mayores puntajes en

los docentes son DOMINIO CURRICULAR E INTERACCION COMUNIDAD Y

ENTORNO, en los directivos, es INNOVACIÓN Y DIRECCIONAMIENTO

ESTRATEGICO mientras que las competencias de menor puntaje en los docentes son

PEDAGÓGICA y DIDÁTICA y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL, en directivos la de

menor puntaje es PEDAGOGICA Y DIDACTICA y PLANEACIÒN Y ORGANIZACIÓN.

De las siete competencias Comporta mentales evaluadas en los docentes y directivos

docentes, las de mayor frecuencia, escogidas por ellos,

son compromiso social y trabajo en equipo.





75

CAPITULO IV. GENERALIDADES DEL ENTORNO DE

LA ENTIDAD TERRITORIAL





76

1.1.-CREACIÓN.

El 18 de agosto de 1966 se aprueba la Ley 47, a través de la cual se crea y organiza el

departamento de Sucre.

1.2.- EXTENSIÓN:

La superficie del Departamento es de 10.350,66 km2, de los cuales el 0,6% representa

el área urbana y el 99,4% el área rural. La superficie departamental equivale al 0,90%

de la extensión del territorio nacional, que es de 1.141.748 km2.

1.3.- LÍMITES

Limita por el Norte y el Este con el departamento de Bolívar, al Sur con los

departamentos de Córdoba y Bolívar, por el Oeste con el departamento de Córdoba y el

Mar Caribe.

2. DIRECCIONAMIEINTO ESTRATEGICO U HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1. MISIÓN Ser una organización líder en la prestación del servicio educativo con calidad, orientada

a mejorar los niveles de cobertura, calidad, eficiencia y pertinencia en la región, con

transparencia y alto grado de compromiso y responsabilidad social con la comunidad

educativa del Departamento de Sucre.

2.2. VISIÓN

Ser una entidad modernizada para gestar con capital humano y autonomía los procesos

educativos que permitan mejorar los indicadores de desarrollo en la comunidad del

Departamento de Sucre y mejorar la calidad de vida de los habitantes a través de la

potenciación de sus competencias integrales.

2.3. VALORES

Son valores de la Secretaría de Educación:

Valor de la Tolerancia: Los funcionarios de la

Secretaría de Educación, velarán por el respeto





77

mutuo, lo que permitirá un mejor desempeño y prestación de los servicios.

Valor de la Libertad: Los funcionarios de la Secretaría de Educación, velarán

porque la Libertad no sea simplemente hacer lo que se quiere hacer, sino que

sea un estado en el cual se pueda crecer, aprender, nutrir y desarrollar los

talentos del ser humano.

Valor de la Cooperación:

Los funcionarios de la Secretaría de Educación, fomentaran el objetivo

constante de la cooperación para que sea de beneficio mutuo en las

interrelaciones humanas, la cual se fundamenta en el principio del respeto

mutuo.

Valor del Respeto: Los funcionarios de la Secretaría de Educación, velarán

porque el respeto sea el reconocimiento del valor inherente y los derechos

innatos de los individuos de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el

foco central para lograr que las personas se comprometan con un propósito más

elevado en la vida.

Valor de la Responsabilidad: Los funcionarios de la Secretaría de Educación,

cumplirán con las funciones asignadas en el horario establecido en la entidad y

permanecer fiel al cumplimiento de los objetivos. Las responsabilidades se

llevarán a cabo con integridad y con sentido del propósito en la vida, la

responsabilidad personal proviene de muchas fuentes previsibles e imprevisibles,

e implica asociarse y participar, comprometerse y cooperar; la responsabilidad

social y global requiere de todo lo antes mencionado, así como de la justicia, la

humanidad y el respeto por los derechos de todos los seres humanos.

Valor de la Honestidad: Los funcionarios de la Secretaría de Educación: velarán

para que no haya contradicciones ni discrepancias, se fomentará la tolerancia y

la divergencia entre los pensamientos, palabras o

acciones, propiciando la honestidad hacia una

vida de integridad, sin hacer mal uso de lo que se





78

les confía y encomienda, se deben usar los recursos de manera adecuada para

las necesidades básicas humanas, morales y espirituales. Los recursos bien

utilizados crean bienestar y se multiplican. Se mantendrá la honestidad como un

principio constante en la construcción de un mundo de paz, de abundancia, un

mundo con menos desperdicios y mayor esplendor.

2.4. PRINCIPIOS

Son principios de la función administrativa, pedagógica, directiva y comunitaria de la

Secretaría de Educación: la igualdad, moralidad, economía, celeridad, imparcialidad,

publicidad y valoración de los costos ambientales, los cuales se describen así:

Principio de Igualdad: Se debe velar porque las actividades de la entidad estén

orientadas efectivamente hacia el interés general, ante lo particular, sin otorgar

privilegios a grupos especiales.

Principio de Moralidad: Indica que todas las operaciones deben ser realizadas no

solo acatando las normas constitucionales y legales, sino bajo los principios éticos y

morales que rigen nuestra sociedad.

Principios de Eficiencia: Velar porque en igualdad de condiciones de calidad y de

oportunidad, la provisión de bienes o servicios que hagan mínimo costo, o en otras

palabras con la máxima productividad y el mejor uso de los recursos disponibles.

Principios de Economía: Ordena vigilar que la asignación de los recursos sea la más

adecuada, en función de los objetivos y metas institucionales.

Principio de Celeridad: Establece que uno de los aspectos principales sujeto del

control, debe ser la capacidad de respuesta oportuna por parte de la entidad a las

necesidades sociales que caen dentro de su ámbito de competencia.

Principio de Imparcialidad y Publicidad: Apuntan a obtener la mayor transparencia

posible en las actuaciones de la entidad, de tal

manera que nadie pueda sentirse afectado en sus

intereses o ser objeto de discriminación.





79

Principio de Valoración de los Costos Ambientales: Supone que para aquellas

entidades de las cuales su operación puede tener un impacto ambiental negativo, la

minimización de este debe ser elemento importante en la toma de decisiones y en la

conducta de sus actividades rutinarias.

Principio de honestidad y transparencia.

3. DIVISION SUBREGIONAL 3.1.- DIVISIÓN POLÍTICO-ADMINISTRATIVA: El Departamento está conformado por 26 municipios: Sincelejo (también ciudad

capital), Buenavista, Caimito, Colosó, Corozal, Coveñas, Chalán, El Roble, Galeras,

Guaranda, La Unión, Los Palmitos, Majagual, Morroa, Ovejas, San Antonio de Palmito,

Sampués, San Benito Abad, San Juan de Betulia, San Marcos, San Onofre, San Pedro,

San Luis de Sincé, Sucre, Santiago de Tolú y Toluviejo; 234 corregimientos, una

inspección de Policía, numerosos caseríos y sitios poblados.





80

Figura N° 1. Mapa del Departamento de Sucre por Municipios y subregiones

3.2. SUBREGIONES, MUNICIPIOS, ASPECTOS CLIMATICOS Y ACTIVIDADES

ECONOMICAS

SUBREGIONES MUNICIPIOS PRINCIPALES ASPECTOS CLIMATICOS

ACTIVIDADES ECONOMICAS





81

3.3.- ASPECTOS HIDROGRÁFICOS: La disposición del relieve define dos vertientes; al Occidente, las corrientes que

desembocan en el Mar Caribe, entre las cuales se encuentran los arroyos

Tumbafrayles, San Antonio y Grande; la vertiente oriental comprende las numerosas

corrientes que fluyen a los ríos San Jorge y Cauca y finalmente el Río Magdalena; se

San Jorge

San Marcos San Benito Abad La Unión Caimito

Bosque Húmedo Tropical Bosque Seco Tropical Bosque Muy Seco Tropical Sabanas Naturales Precipitación Promedio anual 2.300 Mm. Temperatura 28°c. Comercio y Servicios Humedad Relativa Promedio del 85%

Ganadería Agricultura Pesca Agroindustria Comercio y Servicios

Mojana

Sucre Majagual Guaranda

Bosque Húmedo Tropical Precipitación Promedio anual 2.800 mm Temperatura 28°c Humedad Relativa Promedio del 85%

Ganadería Agricultura Pesca

Montes de María

Sincelejo Ovejas Chalán Morroa Colosó

Precipitación promedio anual 1.150 mm. Temperatura 27,5 °c. Humedad Relativa Promedio del 77%

Ganadería Agricultura Agroindustrias Artesanías Comercio y Servicios

Sabanas

Sincé El Roble San Pedro Sampués Los Palmitos Galeras Buenavista Corozal San Juan de Betulia

Bosque Seco Tropical Precipitación promedio anual 1.100 mm. Temperatura 27,5 °c. Humedad Relativa Promedio del 80%

Agroindustria Ganadería Agroindustria Artesanías Comercio y Servicios





82

destacan los arroyos Mancomoján, Grande de Corozal y los brazos y caños de

ciénagas y pantanos por sus desbordamientos, que proporcionan abundante humedad

a los suelos de estos alrededores.

Las principales ciénagas son: Punta de Blanco, El Roble, Mojota, Malambo, San Benito,

La Grande, Machado, La India, La Cruz, Los Pastos, Santa Lucía y La Caimanera; los

caños La Mojana, Matías, Sampumoso, Mosquitos, Rabón, La Nutria, Clavellina, Los

Galápagos, El Pescado, Brazo de la Mojana, El Mamón y El Lana. Tanto en la Serranía

de María como en las sabanas de aguas superficiales son apenas temporales.

3.4. ASPECTOS CLIMÁTICOS:

El clima es cálido, con temperaturas medias entre 27ºC y 30ºC, suavizado por los

vientos alisios del noreste y las brisas marinas; la humedad relativa promedio es del

orden del 81% y las lluvias están distribuidas durante el año en dos períodos,

alternados con épocas secas; las precipitaciones aumentan de Este a Oeste; así, en la

faja costera pueden ser inferiores a 1.000 mm y en la región del Bajo San Jorge y el

Bajo Cauca, sobrepasan los 2.000 mm. Las tierras están comprendidas en el piso

térmico cálido.





83

CAPITULO V. ORGANIZACIÓN DE LA SECRETARIA DE EDUCACION

DEPARTAMENTAL.

1. POLÍTICA DE CALIDAD

Nuestro compromiso es gestionar la prestación de los servicios educativos en el

Departamento de Sucre, enmarcados en altos niveles de: cobertura, calidad, eficiencia

y pertinencia.

Apoyados en un personal competente y permanentemente actualizado para garantizar

procesos eficientes, eficaces y transparentes; asegurando la satisfacción de las

necesidades de nuestra comunidad educativa, a través del mejoramiento continuo y el

servicio de calidad.

2. CARACTERIZACION DEL SECTOR EDUCATIVO

La educación se constituye como el eje básico, factor esencial, estratégico, prioritario y

condición necesaria para el desarrollo sociocultural, científico y económico de la

población. Por tal razón, el Gobierno Nacional, en sus políticas trazadas en el Plan

Nacional de Desarrollo “Todos por un nuevo país”,

apuesta a consolidar la paz, mejorar la equidad y

transformar la educación, con el fin de hacer de





84

Colombia la más educada de América Latina a 2025. Para ello se vienen ejecutando

cinco líneas básicas de política educativa: Colombia libre de analfabetismo,

Colombia bilingüe, excelencia docente, jornada única y educación superior con

mayor cobertura y calidad.

3.- ESTRUCTURA DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL

En los últimos años la secretaría de educación del departamento de Sucre ha venido

desarrollando acciones con el propósito de reajustar el sector educativo hasta el punto

de haber replanteado y modernizado sus estructuras; ajustado y rediseñado procesos,

garantizando transparencia; implementado sistemas de información confiables y

funcionales (Simat, Sigce, Humano, Sicied, entre otros), que garantizan una correcta y

ágil toma de decisiones, una optimización en los procesos de evaluación y seguimiento

a la gestión, mejorado con ello los procesos de planeación, formulación y ejecución de

políticas, programas y proyectos requeridos por el sector.La estructura definida para la

Secretaría es la siguiente:

En esta perspectiva, la administración departamental,

con el fin de hacer realidad estos cinco ejes de política,





85

ha propuesto fortalecer el proceso de modernización de la Secretaría de Educación

Departamental a través de la re certificación de los procesos de Cobertura, Atención al

ciudadano, Humano, Calidad y Administrativa y financiera, al igual que la certificación

de dos nuevos procesos jurídica e inspección y vigilancia.

4. SISTEMA DE TRABAJO

En cuanto a los sistemas de trabajo la Secretaria de Educación de Sucre, está

conformada por dependencias o Áreas estas son:

- Planeación Educativa.

- Jurídica

- Cobertura Educativa.

- Calidad Educativa.

- Inspección y Vigilancia.

- Administrativa y Financiera

Dentro de la dependencia o Área de Planeación Educativa funcionan los siguientes

Macro procesos:

- Macroproceso A. Gestión Estratégica

- Macroproceso B. Gestión de Programa y Proyectos

- Macroproceso N. Administración del Sistema de Gestión de Calidad

Las dependencias de Cobertura y Calidad, son regidas

bajo los Macro procesos C y D respectivamente, llevan





86

como nombre Gestión de la Cobertura Educativa y Gestión de la Calidad Educativa.

La dependencia de Administrativa y Financiera, está compuesta por los Macroproceso

H. “Gestión del Talento Humano”, Macroproceso E. “Atención al Ciudadano” y

Macroproceso L. “Gestión de la Tecnología de la Información”.

El resto de dependencias son regidas por el Macroproceso F. Inspección y Vigilancia,

Macroproceso M. Asuntos Jurídicos.

5. CONDICIONES SOCIALES, POLITICAS Y CULTURALES

5.1. POBLACION SEGÚN SISBEN AÑO 2011 El departamento de Sucre posee una población, para el año 2011, de 818.663

habitantes, distribuidos así: el 65,8% en las cabeceras municipales y el 34,2% en las

zonas rurales. La mayor concentración de la población se encuentra ubicada en los

municipios de Sincelejo, Corozal, San Marcos y San Onofre, con el 51,7% (423.588

habitantes).

5.2. GRUPOS ETNICOS.

La población está conformada por los siguientes grupos étnicos (datos censo DANE

2005):

Población Indígena. 82.916 Habitantes.

Población Negra (Afro – descendiente) 121.738 habitantes

Población Rom (Gitana). 22 familias que conforman 132 habitantes.

Población Blanca 204.723 Habitantes

Población Mulata 352.827 Habitantes

5.3. POBLACION INDIGENA. DIAGNOSTICO





87

En el Departamento de Sucre habitan en varios municipios la población Indígena

Zenú, con un número de habitantes según censo DANE 2005 de 82.916, la cual se

encuentra organizada en Cabildos menores en los municipios de: Sincelejo, San

Antonio de Palmito, Sampués, San Onofre, Colosó, Toluviejo, Coveñas, San Marcos,

San Benito, La Unión, Corozal, Ovejas, Tolú y Chalán.

La representatividad del pueblo Zenú recae sobre en sus instituciones como son sus

autoridades tradicionales entre las que están: El Resguardo, los Cabildos, el cabildo

mayor, La Asociación de cabildos, el Cacique Regional, el Cacique municipal, el

Capitán menor, la Asamblea general, el Cepo, la Minga, Consejo de mayores. Guardia

indígena.

La población indígena en el Departamento de Sucre ha aumentado aceleradamente en

los últimos años, debido a las garantías y reconocimiento que Constitucionalmente el

Estado le ha otorgado a esta población y por el proceso interno eleccionario del

cacique del Resguardo, es así como se observa que en el año 1997 existían 16

Cabildos menores y en solo cuatro años en el 2001 el número de cabildos aumento a

69. Para el año 2004 reportaban la existencia de 83 cabildos menores y para el 2009 de

100 cabildos, con una población según censo DANE del 2005 de 82.926 indígenas en

el Departamento.

Actualmente existen 125 cabildos menores de los cuales 79 cuentan con registro y

46 están sin legalizarse. El INCODER, viene adelantando estudios para determinar la

Constitución de otros Resguardos en el Departamento de Sucre como es el caso de:

Reparo Torrente en el Municipio de Coveñas, El San Jorge en San Marcos y San Benito

y Yuma de las piedras en el Municipio de Toluviejo, con el que se legalizarían muchos

de los cabildos existentes.

Organizativamente la población indígena se encuentra regida por un cacique con una

junta denominada cabildo mayor y una subdivisión de

comités para adelantar las tareas del Resguardo; cada

comunidad se encuentra organizada en un cabildo





88

menor con su junta integrada por secretario, alguaciles menores para administrar

justicia, tesorero y un fiscal. En el Departamento de Sucre administrativamente los

cabildos se encuentran organizados en Consejo de Cabildo en el Municipio de

Sincelejo, en Cacique municipal en los municipios de Sampués y San Antonio de

Palmito. Para administrar justicia en su territorio los indígenas Zenú cuentan en cada

cabildo con un grupo de alguaciles y en su territorio sancionan los delitos considerados

como menores y coordinan con la justicia ordinaria las competencias de los delitos más

graves sancionados por la justicia ordinaria.

La cultura Zenú se destaca por la elaboración de artesanías en caña flecha como el

sombrero vueltiao, sombreretas, zapatillas, alfombras, canastos, individuales etc. los

cuales son muy apetecidos en la región, a nivel nacional e internacional.

Para la elaboración de sus artesanías emplean la caña flecha, la cual es cultivada en

sus tierra, pero no cuentan con la cantidad necesaria por la falta de tierras para lograr

una mayor producción artesanal; para tinturar sus productos emplean materiales

propios de la región como la hoja de bija y el barro entre otros.

5.4. POBLACION NEGRA O AFROCOLOMBIANA. DIAGNOSTICO

En el Departamento de Sucre se encuentra una población según censo DANE de

2005 de 121.738 habitantes pertenecientes a las Comunidades Negras o

Afrocolombianos, que corresponden al 16.08% del total de la población del

Departamento. Esta población se encuentra radicada en las Subregiones:

Morrosquillo, en los Municipios de San Onofre, Tolú, Toluviejo, Coveñas; Montes de

María, en el municipio de Colosó; Sabanas en el municipio de Sincelejo y San Jorge, en

los municipios de San Marcos, Caimito y San Benito. Los dos primeros y el último

municipio habitados mayoritariamente con población Afrocolombiana.

El proceso Organizativo Afrocolombiana se encuentra

representado a través de Organizaciones, Fundaciones,

Corporaciones, Ong’s, Asociaciones, Comité Consultiva





89

Departamental y algunos Consejos Comunitarios que vienen adelantando su

legalización, registro ante el INCODER y la Dirección de Comunidades Negras del

Ministerio del Interior; actualmente se encuentran registradas 24 organizaciones en el

Registro Único que lleva el Ministerio del Interior: fanema, raices, kusuto, negrihuma,

funeco,acunes, fundacol, asodas, malala, osamba, acemuas, afromojana, apasquibe,

asopesab, brismar, empresa comunitaria el oriente, playas doradas, proetnosucre,

asoafro, corpoafrosan, fundehumano, asoperrim, funpalito, corpoafrorn y fundacor entre

otras que no están inscritas. Estas organizaciones se encuentran abriendo espacios

institucionales y comunitarios, buscando con esto un mayor grado en el fortalecimiento

organizacional y en lo cultural.

Entre las características sociales y familiares se pueden destacar en la población

Afrocolombiana: Trabajo comunitario de la tierra, formas propias de resolución de

conflicto, encuentro de Etnoeducadores, ruta Afrocolombiana, se destacan los

decimeros y palabreros, parteras, medicina tradicional, santería, grupos de pesqueros,

grupos culturales y Organizaciones, fabrican artesanías en madera, sepa de plátano e

iraca, madera y la totuma la cual es producida y comercializada a menor escala por la

falta de recursos económicos.

La cultura Afrocolombiana conserva expresiones lingüísticas propias que se

caracterizan por su entonación, mantienen la tradición culinaria, la religiosidad, la familia

extendida como institución rectora de relaciones sociales; mantiene prácticas

productivas tradicionales y costumbres, la música y el baile en sus diferentes

expresiones.

La Población Afrocolombiana en el Municipio de Sincelejo se ha convertido en el centro

receptor de gran parte de la población Afrocolombiana desplazada, provenientes de los

Municipios de Santiago de Tolú, San Onofre, Colosó, Caimito, Toluviejo, Carmen de

Bolívar y de otras regiones del país, principalmente del

departamento de Córdoba y de la región del Urabá

Antioqueño y chocó.





90

La Población Afrocolombiana en Sucre enfrenta la falta de oportunidades, presenta

débil identidad cultural en la mayor parte de la población, proceso organizativo y

formas asociativas en proceso de fortalecimiento, se da el desconocimiento y

apropiación de sus derechos y legislación vigente por gran parte de la población; tienen

familias afectadas por el conflicto armado que ha azotado la región en los últimos años

y que han tocado directamente a miembros de esta comunidad, enfrentándose a la

perdida de familiares por que fueron asesinados, desaparecidos o por que tuvieron que

abandonar la región.

Hay poco impacto de la política diferencial en la prestación de los servicios de

educación, salud, etc., la aprobación de leyes sin consulta previa en las comunidades

afrocolombiana, destinación de recursos en entidades públicas deficientes y

globalizados sin inclusión diferencial, ausencia de un sistema de información en

estadísticas diferenciales, socioeconómicas (cobertura de servicios públicos, salud,

educación, etc.,), ausencia de un sistema georeferencial de la población afrocolombiana

en el departamento, elevado mestizaje, influencia intercultural, bajos precios en el

mercado externo, Intermediarios que monopolizan el mercado artesanal.

Bajo nivel de formación del recurso humano, analfabetismo preponderante en la

población adulta, desconocimiento de procesos organizativos en gran parte de la

población, las familias por lo general tienen ingresos mínimos, precaria organización

empresarial, baja producción agrícola, pecuaria y artesanal, sus productos agrícolas no

son tecnificados, difícil adquisición o arriendo de maquinarias agrícolas, pecuarias y

piscícolas por sus altos costos, acceso insuficiente de la tierra, débil manejo en las

tecnologías débil mercado interno (producción, distribución mercadeo y consumo) y

baja cobertura de infraestructura (vías), las escuelas se encuentran en regular estado

con espacios reducidos poco dotadas y con aulas insuficientes para albergar en

condiciones adecuadas a los estudiantes, los cuales

tienen dificultades para trasladarse al aula escolar

especialmente en épocas de lluvias. Vivienda,





91

inseguridad (orden público) baja atención alimentaria y salud.

5.5. PUEBLO ROM Ó KUMPAÑY ROM. DIAGNOSTICO

El pueblo Rom ó Gitano, es una población principalmente urbana que se encuentra

organizada en Kumpañy, que son los diferentes clanes que ellos forman como

unidades comunitarias de residencia y circulación.

En su cultura se es Rom por descendencia patrilineal, la cual es la que permite la

ubicación de una persona en un determinado grupo de parentesco, configurado

fundamentalmente en torno a la autoridad emanada de un hombre de reconocido

prestigio y conocimiento, el cual a su vez, a través de diferentes alianzas, se articula a

otros grupos de parentesco, en donde todos comparten, entre otros aspectos, la idea un

origen común, una tradición nómada, un idioma, un sistema jurídico propio, unas

autoridades, una organización social, el respeto a un complejo sistema de valores y

creencias, un especial sentido de la estética que conlleva a un fuerte apego a la libertad

individual y colectiva, los cuales definen fronteras étnicas que los distinguen de otros

grupos étnicos.

Las Secretarías de Asuntos Étnicos o las dependencias que hagan sus veces de las

Gobernaciones y Alcaldías, buscarán incluir acciones de atención diferencial para el

grupo étnico Rom o Gitano dentro de los Planes, Programas y proyectos que formulen”.

En el Departamento de Sucre, en los Municipios de Sampués y Sincelejo se encuentra

radicadas en una Kumpañy Rrom (Gom) 22 familias gitanas, integradas por 132

personas. Estas familias conviven en la zona urbana de estos municipios organizada

con sus instituciones tradicionales: Kumpañy, de la Kriss, de la Kriss Rromaní, de los

Seré Rromengué y Romaní o Rromanés., dedicados al comercio y fabricación de

muebles en madera y por épocas se trasladan a otros Departamentos como Antioquia,

Córdoba, magdalena, cesar, Santander ó al País vecino

de Venezuela a comercializar productos. Conservan





92

sus costumbres, mantienen su lengua materna Romaní, la cual han trasmitidos a sus

hijos, la lectura de la quiromancia, formas de vestir, gastronomía de platos típicos

abundantes, sus fiestas típica (la pachiu), sus danzas y música propia.

Las familias de la Kumpañy Rom asentadas en el departamento, enfrentan grandes

necesidades y bajos ingresos económicos, presentan bajo nivel de formación

académica, precaria organización empresarial, débil manejo de las tecnologías. En las

escuelas sus hijos reciben una enseñanza occidental la cual no está acorde a su

identidad cultural que atenta contra su cultura.

La comunidad Rom lucha para que su pueblo sea reconocido como grupo étnico.

Reclaman ser integrados al propósito de lucha contra la pobreza y mejoramiento de

calidad de vida, piden que se les respete sus particularidades y que se concrete con

ellos las acciones para la atención de sus necesidades. Este grupo étnico posee una

identidad étnica y cultural propia.





93

CAPITULO VI. ASPECTO SOCIOECONOMICO DEL DEPARTAMENTO.

DIAGNOSTICO “Datos tomados del Plan de Desarrollo 2016 - 2019”

1.EJE ECONÓMICO “SUCRE HACIA LA TRANSFORMACION DE LOS SECTORES

PRODUCTIVOS, LA INNOVACION Y COMPETITIVIDAD. SOSTENIBLE Y BAJO EN CARBONO”

En este eje estratégico, dentro de la dimensión económica se encuentran los sectores

agricultura, pecuario, empleo, emprendimiento, turismo, competitividad,

Ciencia, Tecnología e Innovación y transporte multimodal, donde es importante

generar estrategias y programas que promuevan mayor

competitividad e Innovación sostenibles en el tiempo

y que contribuyan a reducir las emisiones de





94

CO2, así como mejores oportunidades para generación de empleo e ingresos.

2. SECTORES INVOLUCRADOS EN ESTE EJE 2.1. SECTOR AGROPECUARIO

La agricultura y la ganadería, son un renglón muy importante con gran

acogida en el departamento de Sucre. El hato ganadero creció los últimos 3 años,

al igual que los predios dedicados a la ganadería. Lo mismo ocurre con la

actividad porcicola que ha hecho un esfuerzo grande para tecnificarse mejor, pero la

producción interna no alcanza a abastecer al departamento todavía. La

producción avícola se ha incrementado con granjas más tecnificadas para

pastura y engorde, pero la producción no es suficiente para atender las

necesidades alimentarios de los sucreños. Por último, la piscicultura a pesar de

tener fuentes marítimas y fluviales, registra un descenso de su producción a

2015. Por el lado de las dificultades, la dinámica agropecuaria se ha afectado

recientemente aún más por el cambio climático, las sequias se han recrudecido

mucho y afectan la producción bovina, lechera y cárnica.

Es muy importante contrastar los objetivos de este elemento del eje con los

trazados por la Upra, Unidad de Planeación Rural Agropecuaria, del Ministerio de

Agricultura y Desarrollo Rural, MADR, en el marco del Programa “Colombia

Siembra”, donde por razones macroeconómicas, por la entrada al pos conflicto

y por las circunstancias estructurales de Colombia, en tanto suelos, recursos hídricos y

variedad de microclimas hay un gran rango de posibilidades en el sector agrícola, que

tendrá amplios recursos de financiación por parte del Estado. Este programa

nacional tiene un objetivo consolidado para las región Atlántica de 260.000 hectáreas

que deben entrara producción final del cuatrienio de este gobierno, o sea el 26% del

objetivo nacional de 1.000.000 de hectáreas,

que tiene “Colombia Siembra”





95

Se deben impulsar todas las actividades dentro de los distintos subsectores que

tiene este sector, donde se presenten fortalezas estructurales, priorizando los

fondos externos que maneja el Estado o aquellos recursos de las agencias de

cooperación internacional de los países amigos para la etapa del pos conflicto, esto

último soportado por el hecho de que en el inventario de victimas registrado y

reconocido por el Estado hay un 33% de la población departamental sucreña.

Los hatos igualmente experimentan deficiencias alimentarias y de nutrición.

Los mataderos para el ganado bovino, deben ser mejorados, ya que no solo son

insuficientes sino también inadecuados. Los agricultores y los productores de

carne, porcicola, avícolas y piscícolas, necesitan mejor capacitación y

aprendizaje en técnicas más eficientes y de mayor productividad.

Si bien la situación del sector agropecuario y agroindustrial se ha visto afectada

por los niveles de subdesarrollo del mismo, existen una serie de ventajas

estructurales que tiene Sucre, como la existencia de suelos aptos para la agricultura y

ganadería, el acceso a través de mar y río para el manejo de cargas de este tipo,

así como para las exportaciones de carne de res y otras especies, siendo que

Colombia tiene el sello "Libre de aftosa" y el impulso que el actual Gobierno le quiere

dar a este sector, para mitigar un poco la crisis de la reducción en las exportaciones a

través del programa “Colombia Siembra”. Estar ubicado en un espacio

geográfico que tiene fronteras con Bolívar, Córdoba, Antioquia y cerca de Santander,

donde existen mercados de alimentos muy grandes y que además apalancan

los esfuerzos exportadores, una vez se desarrollen estas cadenas productivas y

logísticas que favorezcan el comercio exterior, es otro aspecto estructural clave. Un

último punto, es la cercanía geográfica con Panamá,

Centroamérica y el Caribe, donde existen mercados

importantes que permiten desarrollar una oferta





96

exportadora de alimentos de valor agregado, como por ejemplo los sueros y las

mantequillas con especias, que son muy apetecidos como ingredientes de alta

cocina o de mesas gourmets.

El objetivo es mejorar la competitividad y el crecimiento de los hatos ganaderos y

cárnicos (ovino, porcino, piscicultura y avícola), de manera que aprovechen

las condiciones estructurales de fomento de exportaciones de valor agregado en

estos renglones y mejoren la nutrición y sostenibilidad alimentaria del territorio. Igual

ocurre con la agricultura, donde además se puedan aprovechar los fondos del

programa nacional “Colombia Siembra” del Estado, para el desarrollo de la misma.

2.2. SECTOR EMPRENDIMIENTO, EMPLEO Y TURISMO El indicador de la población ocupada en comercio al por mayor y menor tiene una

tendencia al incremento del 2011 al 2013, aunque tuvo una leve disminución en el

2014. El indicador de servicios personales y sociales tiene una tendencia positiva.

La situación del indicador de la tasa de desempleo, para el 2011y 2012

tuvo una disminución, pero para el 2013 aumentó y en el 2014 tiene una

disminución en 8,5%. Sin embargo se requiere generar programas que permitan

reducir los niveles de desempleo, formalizar y reducir el subempleo, garantizando

las condiciones básicas de protección integral legalmente estipuladas para los

trabajadores.

2.3. EMPRENDIMIENTO

El emprendimiento surge como una alternativa que

potencializa la generación del empleo y la





97

competitividad, especialmente si se articula funcionalmente con la creación

y fortalecimiento de cooperativas agroindustriales, artesanales y turísticas bajo el

modelo de economía solidaria.

2.4. TURISMO

El Subsector del Turismo cuenta con un proceso de organización de las distintas

agencias y entidades promotoras en articulación con Corposucre, la Cámara de

Comercio y las universidades de la región. Aunque la tasa de turistas presentó un

incremento del 32% en el 2014 con respecto del 2013, también se ha identificado

la necesidad de generar estímulos para fortalecer la competitividad y posicionamiento

del sector frente a la oferta y competencia actual en la Región Caribe, generando

una oferta integral orientada al desarrollo de un portafolio general para el

departamento en términos del programa "Sucre turístico y atractivo".

Es importante que el Departamento promueva la creación de la entidad Prosucre, que

tenga todo un portafolio de facilitación para el inversionista, nacional o extranjero en su

aterrizaje a la región. De forma que pueda jalonar los proyectos de inversión que

deban asentarse en el territorio, en especial los de infraestructura logística y

desarrollo comercial y agropecuario.

Para facilitar este proyecto se debe acudir a INNpulsa, que maneja fondos para este

propósito.

Los programas que se desarrollen en estos sectores para disminuir el

desempleo y el subempleo, que se enmarcan dentro de los programas de este

eje.

Por último, para mejorar el conocimiento y las competencias para los

emprendedores e inversionistas en el sector de

Comercio Exterior, es importante gestionar ante





98

Procolombia, el establecimiento físico en Sincelejo de un Centro de Información,

agencia pública bajo el paraguas de esta entidad, encargada de atender estas

necesidades y mejorar estas habilidades en el emprendedor sucreño. Los

Centros de Información más cercanos se encuentran en Cartagena y Barranquilla.

2.5. SECTOR TRANSPORTE

Sucre, es un territorio rodeado por el Departamento de Bolívar, Córdoba y

Antioquia y cercano a Santander, departamentos que a su vez manejan desarrollos

económicos bastante importantes, destacándose Antioquia y Santander por su fuerte

PIB y Bolívar por su rápido acceso a la Hidrobia del Magdalena. El estado de las

redes secundarias y terciarias es bastante lamentable. Existe además del mal estado

de las vías, una evidente necesidad de ampliar en especial la red secundaria,

bastante deficiente en el inventario físico. Por otra parte, Sucre tiene un frente de

100 kms marítimos, Plan Departamental de Riesgo 2013, con el Mar Caribe donde

se encuentran, el puerto de hidrocarburos colombianos de exportación más grande

que tiene Colombia, el Puerto del Oleoducto Central que manejó en el 2013, el 66%

de los gráneles líquidos colombianos, Supertransportes y Puertos 2014.

De otra forma, como objetivo de la línea, está la necesidad endógena de mejorar

sus redes secundaria y terciaria por todas las ventajas derivadas de ello que se

presentaron arriba y de otras razones geoestratégicas estructurales, como el

Oleoducto Central, el área pequeña del departamento, 2,3% del área total del país, el

Puerto de Compas, que se mencionará adelante y el desarrollo actual de la Hidrobia

del Magdalena son motivos suficientes para trabajar la infraestructura vial de Sucre

y que permitirán abrir más ventajas estructurales de manera que este territorio, se

convierta de forma muy rápida en un nodo de transporte multimodal para mejorar la

eficiencia logística para la tan necesitada

competitividad de Colombia y del

departamento mismo.





99

Teniendo en cuenta todo lo anterior, como estrategia de esta línea se hace

énfasis en el producto de la investigación del Proyecto Logport, realizado en el

2015, con dineros de regalías de la Gobernación de Sucre y la participación

académica de las universidades Cecar de Sucre y la del Norte del Atlántico, donde

se propone el establecimiento de un corredor logístico que una el puerto fluvial de

Magangué con el Golfo de Morrosquillo, a través de una red ferroviaria de carga y

pasajeros. Abrir estas vías, terrestres o férreas genera una serie de negocios,

inversiones y actividades comerciales internacionales que bien justifican

prospectivamente su inversión y desarrollo en el sector. Mejorar la infraestructura vial

en el Departamento incidirá en unos costos de transportes menores, reducción de

los tiempos de viaje dentro del departamento, permitiendo una mayor conectividad.

Aquí también es importante recordar la existencia del puerto de Compass, antigua

instalación portuaria de Tolcementos, filial de Grupo Argos, ubicada en el Golfo de

Morrosquillo, que ya recibió autorización del Ministerio de Transporte, para el

manejo de terceras cargas, que como grupo logístico está tomando decisiones de

ampliación y de alianzas internacionales, como las del Muelle de Cartagena, donde

el Grupo AP Moller, subsidiaria de Maersk, compró el 58% de su participación, lo

que permite afirmar que resulta interesante explorar alianzas con Compass como

operador portuario para el desarrollo de la plataforma logística del Departamento

de Golfo de Morrosquillo, Sucre.

Aquí se debe acudir al concurso de Pro sucre y al sector académico, para que

amplíen y desarrollen en más detalle, los pormenores de la plataforma

logística del Golfo de Morrosquillo, integrando actividades de construcción de

vías secundarias y terciarias, conexiones con la red

primaria, donde está Sucre conectándose de manera





100

más eficiente al Sistema Vial Nacional, promoción y establecimiento de puertos

internacionales en la zona costera sucreña.

Toda esta serie de ventajas se capitalizan para poder tener una situación de pos

conflicto más segura, mayor generación de empleo en el sector transporte y en el

sector de servicios al transporte, mayor capacitación de la mano de obra. Mejor

calidad de vida en los habitantes rurales del departamento que representan un

64% de la población y por supuesto mejor acceso a los centros de salud y de

prevención de enfermedades, así como el mejoramiento de la sostenibilidad

alimentaria. Recordemos que los impactos y objetivos buscados están centrados

en la conectividad rural que se gestiona a través de las construcción de carreteras

secundarias y terciarias aquí presentada, lo anterior se constituye en un aporte

importante en la construcción de paz y por supuesto en la reducción de la pobreza.

Estas propuestas se enmarcan dentro de los programas "Infraestructura para la

integración de la competitividad territorial", "Transporte multimodal base de una

movilidad ágil, segura y sostenible" y "Más empleo con dignidad y equidad", todos

ellos hacen parte del eje estratégico 2: "Sucre hacia la transformación del campo, la

innovación y la competitividad".

En lo que concierne a Tránsito, se destaca de este sector el que tanto la Nación

como el departamento, estuvieron trabajando en el desarrollo de planes de

Educación Vial, que no tuvieron buenos resultados. Todos los esfuerzos que hay que

realizar en el sector de Tránsito son altos, dado el grado de desgreño administrativo

que el sector presenta. Hay que organizar muy bien las actividades y gestiones de la

Secretaria de Tránsito Departamental, no solo en lo

documental y de base de datos, sino también en la

eficiencia y mejoramiento de su gestión, al igual que





101

su planta física, para procurar la canalización de mayores recursos que permitan

mantener mejores planes de Educación Vial. Al igual que implementar planes de

atención

social y mayor respaldo al conjunto de motociclistas que representan un número

importante de personas, que igual hacen parte de los estratos más vulnerables de la

población sucreña. .

Teniendo en cuenta todo lo anterior es claro que la estrategia de este elemento está

basada en un mejoramiento importante de la infraestructura vial junto con la

promoción del corredor logístico de transporte, agenciado y promovido a través de

Pro sucre, a través del desarrollo anterior se mostraron todos los beneficios

de ejecutar estos puntos, que mejoran especialmente condiciones en el social

del departamento.

2.6. CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN.

El Departamento de Sucre ha mostrado avances en el aumento del número de

artículos publicados en revistas indexadas, en el incremento del número de niños,

niñas y adolescentes beneficiados por el Programa Ondas y en el aumento en el

número de doctores y maestrantes.

Igualmente a partir del 2012 se disparó la inversión en actividades de CTeI con los

recursos aprobados del Fondo de CTeI del SGR, los cuales para el periodo 2012-

‐2016 ascienden a la suma de $66 mil millones. Sin embargo, el Departamento

tiene como objetivo, elevar la inversión de

actividades de CTeI al promedio regional y nacional

(0.5%), elevar el número de maestrantes y doctores





102

en áreas estratégicas (Agroindustria, turismo y artesanías, Construcción,

Minería, entre otras) del Departamento, aumentar la producción científica sobre

éstas áreas, generar más empresas sofisticadas e innovadoras y propiciar una

cultura que valore y gestione el conocimiento y la innovación.

Entre los problemas identificados se encuentran: 1-‐ La precaria inversión en

ACTI en el Departamento, la cual se encuentra debajo de la media regional y

nacional, lo que limita su capacidad productiva y competitiva. 2-‐ La disminución

en el número de doctores y maestrantes en el Departamento y de los grupos

de investigaciones clasificados frente a la media regional y nacional afectando

especialmente a los jóvenes investigadores. 3-‐ La limitada capacidad científica y

tecnológica empresarial para generar patentes, modelos de utilidad y diseños

industriales y el bajo aprovechamiento de los beneficios de las deducciones

tributarias en CTeI entorpece las posibilidades de competitividad y productividad

de las empresas.

Como estrategia se ha planteado, mejorar la eficiencia y efectividad en la obtención

de fondos de regalías en el rubro de Ciencia y Tecnología, al igual que

aumentar el número de postulantes, originarios de Sucre para estudios de Maestrías

y Doctorados y generar un mejor mecanismo para ampliar el proceso de generación

de patentes del sector privado y de las universidades, aprovechando los

beneficios fiscales que el estado promueve a través de Colciencias.

Además existe ya un mandato desde el plan de desarrollo nacional “Todos por un

nuevo país” 2014-‐2018, donde las Comisiones Regionales de Competitividad entran

a jugar un rol mucho más importante en la gestión y aprobación de los

proyectos de Ciencia, Tecnología e Innovación, a

través de los Fondos de Regalías. Igualmente, aquí





103

se puede acudir a Impulsa para obtener fondos que permitan potencializar la

sostenibilidad y las funciones de la Comisión Regional de Competitividad de

Sucre, en su nuevo rol de funciones que están contenidos en el Decreto y las

que aparecen nuevas en el Borrador del Documento Conpes de Feb 16, 2016, de CTI

e Innovación.

Todo lo anterior se plantea ejecutar a través del programa “ Ciencia, Tecnología e

Innovación para la Competitividad”, que pretende atender los objetivos de aumentar

los presupuestos en Ctel, en especial aplicándolos a sectores económicos donde

se puedan ver productos y servicios que apunten a abrir las puertas del Comercio

Exterior Sucreño, por su novedad y excelencia en la calidad, en especial en los

subsectores donde el departamento puede potencializarse, Agropecuario,

Servicios de Comercialización y Logística y productos derivados del consumo

de gas, aprovechando la presencia de recursos importantes de esta materia prima

en el departamento.

CAPITULO VII. COBERTURA EDUCATIVA

Con la planta viabilizada (6.607 docentes y directivos

docentes) se atendió una población matriculada en el

sector oficial de 148.168 estudiantes en el año 2015,





104

distribuida de la siguiente manera: 80.041 estudiantes matriculados en zona urbana, que

equivale a un 54,02% y 68.127 en la zona rural, equivalente al 45,9%.

1. MATRÍCULA POR SECTOR Y ZONA AÑO 2015

SECTOR ZONA URBANA ZONA RURAL TOTAL

Público 80.041 68.127 148.168

Privado 8.211 ---- 8.211

Total 88.252 68.127 156.379 Fuente: SIMAT Sucre

La matrícula en el departamento ha tenido un comportamiento irregular en los últimos

cinco años, tanto oficial como total. Llama la atención la tendencia decreciente de la

matrícula oficial entre los años 2013 a 2015, donde pasamos de 157.362 a 148.168

estudiantes matriculados, lo que hace urgente un estudio serio de racionalización de la

planta docente del Departamento.

2. EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA

La tasa de aprobación es uno de los cuatro componentes del ISCE, que hace referencia

a los estudiantes que durante el año escolar, cumplen con los requisitos académicos y

aspiran a ingresar al grado siguiente, como proporción de los alumnos matriculados

durante el año lectivo. En el cuadro siguiente se puede observar cómo esa tasa ha

venido disminuyendo en los últimos seis años, pasando del 92,9% en el 2010 al 90,9%

en el 2015. Esta situación hace evidente la necesidad de formar a los docentes en

procesos evaluativos que valoren objetiva y sistemáticamente el desarrollo de

competencias en los estudiantes y promuevan el seguimiento de los aprendizajes, hasta

el punto que la mayor parte de los estudiantes culminen

exitosamente cada grado. Lo ideal es que la tasa de

aprobación se acerque al 100%





105

Fuente: SIMAT Sucre

3. REPROBACIÓN TODOS LOS SECTORES DESDE 2010 A 2015.

AÑOS 2010 2011 2012 2013 2014 2015

TOTAL 7,1% 7,2% 8,7% 7,7% 8,5% 9,1%

En lo que respecta a deserción, en el cuadro que a continuación se relaciona, se

observa, que a pesar de ser irregular el comportamiento del indicador, la tendencia es

decreciente, puesto que se pasa de 4,6% en el 2010 al 3,2% en el 2015. Estas cifras

sugieren seguir implementando modelos flexibles que permitan la continuidad de los

estudiantes en los ciclos y niveles de la educación básica.





106

4. DESERCIÓN TODOS LOS SECTORES DESDE 2010 A 2015.

AÑOS 2010 2011 2012 2013 2014 2015

TOTAL 4,6% 3,9% 6,5% 3,8% 2,5% 3,2%

Fuente: SIMAT Sucre

En el Departamento de Sucre existe un total de 269 establecimientos educativos, de los

cuales 167 son Instituciones Educativas (48 urbanas y 118 rurales) y 102 Centros

Educativos rurales.

5. DISTRIBUCIÓN DE DIRECTIVOS DOCENTES POR EE URBANOS Y RURALES

SUBREGI

ONES MUNICIPIOS

E.E E.E E.E

Rectores D.Rural Coordinad

or

D.

orientad

or

I.E C.E

I.E

URB

ANA

I.E.

RUR

AL

C.E

URBAN

A

C.E.

RURA

L

MOJANA

GUARANDA 2 10 3 6 6 1 5 0 6

MAJAGUAL 16 10 9 2 17 9 2 15 0 9

SUCRE 11 8 5 1 11 7 2 9 0 7

SUBTOTA

L 29 28 17 3 34 22 5 29 22

MONTES

DE

MARIA

OVEJAS 9 6 8 2 9 4 2 7 0 4

CHALÁN 1 2 2 1 1 1 0 0 1

MORROA 1 6 4 1 2 4 1 1 0 4

COLOSÒ 1 1 3 1 1 2 1 0 0 2

SUBTOTA

L 12 15 17 4 13 11 5 8 11

MORROS

QUILLO

COVEÑAS 1 5 3 1 3 5 2 1 0 5

SAN ANTONIO DE PALMITO

1 7 3 5 3 1 4 0 3

SAN ONOFRE 12 14 22 2 15 12 3 12 12





107

TOLU 4 3 14 3 4 3 3 1 0 3

TOLUVIEJO 6 4 7 2 6 4 1 5 0 4

SUBTOTA

L 24 33 50 8 33 27 10 23 27

SABANAS

SINCÉ 6 3 12 4 7 0 2 5 0 0

EL ROBLE 4 1 4 4 1 1 3 0 1

GALERAS 6 4 8 1 8 1 3 5 0 1

COROZAL 10 4 24 7 10 2 5 5 0 2

SAN JUAN DE BETULIA

4 3 4 1 5 1 2 3 0 1

BUENAVISTA 2 2 4 1 2 0 1 1 0 0

SAN PEDRO 5 4 9 2 4 2 3 1 0 2

LOS PALMITOS

7 3 8 2 7 2 2 5 0 2

SAMPUES 9 8 14 4 11 8 2 9 0 8

SUBTOTA

L 53 32 87 22 58 17 21 37 17

SAN

JORGE

SAN MARCOS 10 12 16 3 11 11 4 7 0 11

SAN BENITO ABAB

5 10 8 1 8 9 1 7 0 9

LA UNION 2 5 4 1 4 2 1 3 0 2

CAIMITO 4 5 3 1 5 4 1 4 0 4

SUBTOTA

L 21 32 31 6 28 26 7 21 26

TOTAL

GENERAL 139 140 202 43 166 103 48 118 103

Fuente: Administrativa y Financiera e Inspección y Vigilancia 2.016

269





108

CAPITULO VIII. ÁREA DE CALIDAD – PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS. 1. POLÍTICA DE CALIDAD

Nuestro compromiso es gestionar la prestación de los servicios educativos en el

Departamento de Sucre, enmarcados en altos niveles de: cobertura, calidad, eficiencia

y pertinencia. Apoyados en un personal competente y permanentemente actualizado

para garantizar procesos eficientes, eficaces y transparentes; asegurando la

satisfacción de las necesidades de nuestra comunidad educativa, a través del

mejoramiento continuo y el servicio de calidad a nuestros usuarios.

2. OBJETIVOS DE CALIDAD

Brindar a la Comunidad Educativa Sucreña bienes y servicios de alta calidad





109

enmarcados en los ejes de cobertura calidad, eficiencia y pertinencia, que contribuyan a

su bienestar y desarrollo sostenido.

Lograr la satisfacción del cliente a través de la gestión de calidad de los procesos

en la Secretaria de Educación

Fortalecer el desarrollo del talento humano de la Secretaría de Educación de Sucre, con

el fin de constituir un sistema eficiente de mejoramiento continuo.

Implementar el Sistema de Gestión de Calidad, que permita el autocontrol, la

evaluación, el seguimiento y el mejoramiento continúo de los procesos.

Desarrollar un sistema de planeación estratégica basada en el planear, hacer,

verificar y actuar para el logro de un servicio de calidad.

La Secretaría de Educación para el desarrollo de la política de calidad en los

Establecimientos Educativos, hace uso del Plan de Apoyo al Mejoramiento PAM,

planteando en él los planes de acción y las Asistencia Técnicas.

3. PROGRAMAS YPROYECTOS 3.1. PROYECTO DE NIVELACION EN LECTOESCRITURA:

En el plan de mejoramiento se encuentra una propuesta de apoyo a los

establecimientos educativos para la articulación de las áreas del conocimiento escolar.

El proyecto fue presentado al comité directivo para su aprobación y ejecución en 50

Establecimientos Educativos del departamento.

4. PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES.

4.1. Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía: - Un taller de acompañamiento a los docentes que dinamizan el PESCC en los EE de los municipios de Majagual, Sucre y Guaranda.





110

4.2. Educación en derechos humanos: - Un taller de acompañamiento a los docentes que dinamizan el pilotaje de educación en Derechos Humanos en los EE del Majagual, Sucre, Guaranda, Sampués. 4.3. Educación ambiental: Acompañamiento a proyectos ambientales escolares - PRAE en los EE de los municipios de Betulia, Sincé, San Onofre y Corozal. Acompañamiento a los comités interinstitucionales de educación ambiental CIDEA de los municipios de Coveñas y Ovejas. 4.4. Educación económica 4.5. Educación vial 4.6. Escuela saludable y promoción de estilos de vida saludable 5. Capacitación Docente. El Plan de capacitación docente se desarrolló de manera continua a partir de las

acciones implementadas por el Equipo de Calidad en los Talleres que se hacen en los

municipios en las visitas de acompañamiento, con la asistencia técnica que hace el

MEN en los temas de inglés, MTICs, PTA, SIGCE, entre otros, y los operadores

privados. Con los operadores privados se desarrollaron los siguientes eventos: apoyo

logístico a la capacitación en estrategia de formación de inglés en esquema de cascada

a 45 docentes de ingles de las instituciones educativas del Departamento; capacitación

y acompañamiento en herramientas de gestión directiva a 70 directivos docentes;

capacitación a docentes y administrativos en proceso de pre pensión de la Secretaria

de Educación; capacitación a 400 docentes y directivos docentes en legislación del

menor y responsabilidades en el marco de las competencias en las instituciones

educativas del departamento de Sucre; capacitación en comunicación, liderazgo,

trabajo en equipo a docentes y administrativos de la

Secretaria de Educación del departamento de Sucre;

capacitación en participación y democracia a 175





111

estudiantes de los municipios de San Antonio de Palmito y Sampués en el

departamento de Sucre; capacitación y acompañamiento en los ejes estratégicos,

administrativos, pedagógico y desarrollo humano, a 400 docentes y administrativos

docentes de los establecimientos educativas públicos del Dpto. de Sucre; apoyo al XIV

Foro Educativo departamental “Modernización de la Educación Media y Tránsito a la

Educación Terciaria”;capacitación en el área de música a 157 niños, jóvenes y adultos

provenientes de varios municipios de Sucre.

6. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.

Acompañamiento a los municipios de San Marcos, San Benito, San Juan de Betulia,

Sampués, San Onofre para la organización y realización de los Foros educativos

municipales.

Se acompañaron 5 municipios para la realización de los Foros Educativos Municipales,

son ellos: Sampués, Betulia, San Marcos, San Onofre, San Benito.

Se organizó el Foro Educativo Departamental los días 15 y 16 de agosto del presente

año.

Convenio con CORPOSUCRE para la evaluación y acompañamiento de las

experiencias identificadas y registradas en el portal Colombia aprende, en etapa de pre

factibilidad.

7. ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA CON EL SENA Y LA EDUCACIÓN

SUPERIOR AÑO 2016.

1. IETA Albania, San Juan de Betulia, Sistema de

Producción ecológica agropecuaria, 28 estudiantes





112

grado 11. Sistema de Producción ecológica agropecuaria 23 estudiantes grado 10.

2. IETA Escobar Arriba, Sampués, vivero grado 11. Producción Agrícola, Hortícola grado

10 (1) y agroindustria 10 (2) .

3. IETA San Onofre de Torobé, San Onofre, Mayordomía empresa ganadera grado 11,

producción agropecuaria grado 11. Mayordomía empresa ganadera grado 10,

producción agropecuaria grado 10

4. IETA CDR, Los Palmitos, Producción Pecuaria grado 10. , Producción Pecuaria grado

11

5. IETA EL Piñal, Los Palmitos, producción Agropecuaria grado 11. Producción

agropecuaria grado 10.

6. IETA EL SITIO, El Roble, Producción Agropecuaria Grado 11 Producción agrícola

Hortícola grado 10.

7. IETA PUNTA DE BLANCO, San Benito, Acuicultura grado 11 estudiantes 33, Grado 10º

34 estudiantes.

8. IETA Don Gabriel, Ovejas, producción agropecuaria grados 10 y 11

9. IETA Guillermo Patrón, las Llanadas, Corozal, producción agropecuaria grado 11

Producción agroindustrial grado 10(2). Producción agrícola hortícola 10(1)

10. IETA HATO NUEVO, Corozal, producción agrícolas hortícola grado 10, producción

manejo de vivero 11.

11. IETA Buenavista, San Marcos, producción agrícola cacao grado 11 producción agrícola

hortícola grado 10.

12. IETA EL LIMON, San Marcos, producción cultivos agrícolas 32 estudiantes grado 11º,

Producción agropecuaria estudiantes 33 grado 10º,

13. IETA FLOR DEL MONTE, Ovejas, producción lácteo 11 estudiantes, Grado 10,

producción Agropecuaria 11estudiantes grado 11º.

14. IETA CARACOL, Toluviejo, Producción en biotecnología vegetal 11 y producción

agrícola hortícola 10

15. IETA Santa Teresita de Tolú, Asistencia Administrativa grado 11 y grados 10.

16. IETA Los Cayitos, Caimito, Grado 10 producción agropecuaria y producción agrícola

hortícola grado 10.

17. IETA TOMALA Majagual. Manejo de vivero, 11

estudiantes grado 11º, Producción agropecuaria, 25

estudiantes grado 11º





113

18. IETA LA PALMA. Sucre. Manejo de vivero grado 10,

19. IETA LAS FLORES. San Marcos. Agrícola hortícola grado 10

20. IE SANTA ROSA DE LOS PALMITOS. Sistema de informática grados 10 y 11.

21. IE JOSE YEMAIL TOUS BLANCO TOLÚ. Administracion hotelera, grado 10.

22. IE GABRIEL TABOADA SANTO DOMINGO, OVEJAS. Sistema de informática, grado 10.

8. PROGRAMA “TODOS A APRENDER 2.0. AVANCES” EN EL DEPARTAMENTO

DE SUCRE AÑO 2016.

8.1 OBJETIVO DEL PROGRAMA. Mejorar el aprendizaje de cerca de 2.300.000 estudiantes de primero a quinto de primaria en 4.376 establecimientos educativos de más bajo desempeño a nivel nacional A través del Mejoramiento de las prácticas de aula de sus docentes. 8.2 COMPONENTES DEL PROGRAMA. Componente pedagógico: Se refiere a la organización y puesta en práctica de los elementos constitutivos de la acción educativa; su implementación requiere la existencia de: referentes curriculares claros que indiquen los objetivos de aprendizaje con los que se compromete el grupo; herramientas apropiadas para la evaluación educativa; así como selección y uso de materiales educativos para maestros y estudiantes, acordes con los ambientes de aprendizaje esperados. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que fomenten en todo el alumnado altos niveles de logro. Componente formación situada: Se centra en la estructuración de oportunidades para que el cuerpo docente afine sus prácticas de aula, relacionadas con la creación, puesta en marcha y mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos en contextos especialmente difíciles. Se desarrolla en un ambiente de formación, intercambio y perfeccionamiento de conocimientos, actitudes y buenas prácticas, con el objetivo de formar comunidades de aprendizaje comprometidas con procesos de mejoramiento. 8.3 ESTRATEGIA PIONEROS. El MEN seleccionó 17 establecimientos educativos del departamento para participar de la estrategia “PIONEROS”, en los cuales se reforzará el proceso de





114

acompañamiento al mejoramiento de las prácticas de aula. Los criterios de selección fueron:

Implementación de jornada única.

Alto potencial de mejoramiento identificado en pruebas SABER 5.

Alta participación de matrícula.

Mejoramiento en el Índice Sintético de Calidad en 3º, 5º y 9º.

Análisis cualitativo del PTA (Rectores comprometidos con el programa).

Estos colegios tienen una intervención integral cuyos componentes son:

Fortalecer la formación y el acompañamiento dirigido a transformar las prácticas

de aula de los docentes, con el fin de desarrollar las competencias básicas en

lenguaje y matemáticas de los estudiantes.

Entregar textos de lenguaje y matemáticas de alta calidad.

Conformar una red de padres y madres de colegios oficiales para promover su

involucramiento en los procesos educativos de sus hijos.

Promover el uso inteligente de las TIC en el aula de clase para el mejoramiento

de los aprendizajes.

8.4. Establecimientos seleccionados:

MUNICIPIO NOMBRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Corozal INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL -

SEDE PRINCIPAL

Corozal INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCIA MÁRQUEZ - SEDE

PRINCIPAL





115

Corozal INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XII

Coveñas INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISMAEL CONTRERAS MENESES -

SEDE PRINCIPAL

Galeras INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE GALERAS - SEDE PRINCIPAL

Galeras INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO

Majagual INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ - SEDE PRINCIPAL

Morroa INSTITUCIÓN EDUCATIVA CRISTOBAL COLÓN

Ovejas INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL TABOADA

SANTODOMINGO - SEDE PRINCIPAL

Palmito INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDÍGENA SAN ANTONIO ABAD -

SEDE PRINCIPAL

Sampués INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARISCAL SUCRE

San Juan de

Betulia

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCENTRACIÓN ESCOLAR SAN

JUAN

San Luis de

Sincé INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOS

San Marcos INSTITUCIÓN EDUCATIVA JONH F KENNEDY

San Onofre INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA CLARA

Santiago de

Tolú

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SANTA TERESITA - SEDE

PRINCIPAL

Sucre INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE LAS

MERCEDES

Los establecimientos PIONEROS serán acompañados por dos docentes tutores: 1 en el área de Lenguaje y 1 en Matemáticas. 8.5. ALIADOS COLEGIOS PIONEROS: 8.5.1. RED PAPAZ: es una entidad que tiene como misión ser una fuerza civil que representa a padres y madres, haciendo visibles los principales factores que afectan la construcción de un entorno cultural positivo para la niñez y la adolescencia, con capacidad de influir de manera determinante, para que la ciudadanía, el Estado, los medios de comunicación y demás organizaciones públicas y privadas cumplan con las leyes pertinentes y sean socialmente responsables. 8.5.2. COLEGIOS 10 TICS: Busca Garantizar el uso inteligente de las TIC en los colegios pioneros para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la población focalizada.





116

8.6 NIVELES DEL PROGRAMA.





117

9. ESTRUCTURA DE LA RUTA 2016. La ruta operativa de esta vigencia tiene la siguiente estructura:

1. La ruta está compuesta por cinco ciclos de acompañamiento y uno de cierre.

2. Cada ciclo de acompañamiento está compuesto por:

Sesiones de Trabajo Situadas: Jornadas de trabajo de 3 horas que

adelanta la comunidad de aprendizaje de un establecimiento educativo

guiado por protocolos.

Acompañamiento en aula: Ofrecer un espacio de reflexión pedagógica

entre el docente y el tutor con el próposito de mejorar sus prácticas de

aula.

Seguimiento al aprendizaje: Apoyar al docente a evaluar el aprendizaje

de sus estudiantes por medio de las pruebas EGMA & EGRA,

Aprendamos y Supérate con el Saber.

10. AVANCES DE LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA “TODOS A APRENDER 2.0 EN EL 2016”.

10.1 COMPONENTE FORMACIÓN SITUADA: En el 2016 se han hecho dos formaciones para tutores del PTA 2.0 y dos para los tutores del los colegios pioneros detalladas así:

TUTORES PTA 2.0 TUTORES PIONEROS

Formación 1: Brindar un espacio de formación al equipo de tutores nuevos del Programa Todos a Aprender 2.0 de las entidades territoriales SUCRE en temáticas, estrategias y actividades que se van a

Formación 1: Brindar un espacio de formación al equipo de formadores del Programa Todos a Aprender 2.0 en temáticas, estrategias y actividades que se van a desarrollar en el ciclo II de la ruta de acompañamiento 2016.





118

desarrollar en el ciclo I de la ruta de acompañamiento 2016.

Formación 2: Desarrollar el proceso de formación de los tutores en el contexto general del Programa para la Excelencia Docente y Académica “Todos a Aprender” con el fin de continuar el acompañamiento situado para fortalecer las prácticas de planeación de clases, ejecución y evaluación en el aula, en el marco del ciclo 3 de la ruta PTA 2.0 y su respectivo acompañamiento a los establecimientos educativos de Sucre.

Formación 2: Aportar elementos prácticos y teóricos para el acompañamiento a Establecimientos Educativos del Programa para la Excelencia Docente y Académica Todos a Aprender, estrategia Pioneros y JU, a desarrollarse en el tercer ciclo de la ruta 2016.

10.2 RED PAPAZ: Con el gestor de la Red, se elaboró la Guía para el establecimiento

del Plan de Acción de la Red en los establecimientos pioneros de la Secretaría de

Educación Departamental de Sucre y el plan de acción y seguimiento de las actividades

en donde la Red se articula con la SED para el involucramiento parental. Todos los

colegios pioneros diligenciaron y enviaron al gestor de Sucre el formulario para la

afiliación a la red y seleccionaron a los Líderes de los Establecimientos Educativos

los cuales son los representantes ante Red PaPaz del Establecimiento Educativo y los

Líderes de Apoyo, que usualmente son papás o mamás que representan al EE aunque

no tengan ninguna vinculación formal con este.

Se han realizado tres reuniones con los líderes en donde se trataron los siguientes temas:

El Involucramiento Parental y su Relación con la calidad de la educación.

El involucramiento parental y calidad de la educación ¿Cómo participar? –

Estrategia del Día E de la Familia.

Estrategias para la creación de entornos protectores: Te Protejo.





119

De igual forma se han hecho dos conversatorios en donde se trataron los siguientes temas:

El Involucramiento Parental y su Relación con la calidad de la educación.

Te Protejo como estrategia para la creación de entornos protectores para la

infancia y la adolescencia.

10.3 COLEGIOS 10 TIC: Se hizo la presentación del Centro Virtual de Atención Pedagógica, el cual se encargará de acompañar a docentes en el uso de los recursos educativos digitales con los que cuenta el país. Este centro será operado por la Universidad Nacional. En la reunión se entregó un disco duro extraíble que contiene una versión offline de los numerosos recursos didácticos del portal educativo Colombia Aprende.

10.4. COMPONENTE CONDICIONES BÁSICAS: Con la plataforma “GAL&LEO”, se beneficiarán los siguientes E.E.: C.E. EL LLANO (San Marcos), con 141 estudiantes de primaria.

I.E. SEGOVIA (Sampués), con 154 estudiantes de primaria.

I.E. INDIGENA TEC AGRO DE ESCOBAR ARRIBA (Sampués), con 100

estudiantes de primaria.

10.5. RESUMEN REGIÓN





120

Municipio/ Depto.

Inversión (millones de pesos) Municipios

Beneficiados EE Beneficiados

Sedes Beneficiadas

Matrícula Beneficiada 0°-

5°

2012 2013 (No. y %) (No. y %) (No. y %) (No. y %)

Sucre

$ 7,078,067,600

$ 7,361,190,304.

25

100%

210

73%

248

30%

71875

87%

La meta del programa es que para el 2014 el 25% de los estudiantes aumenten de nivel en las pruebas SABER de 3º y 5º grado. 11. BILINGUSIMO 2016

11.1. Diagnostico:

De los 280 docentes inscritos para presentar la prueba diagnóstica en el año 2015, solo

127 se presentaron, de los cuales 25 docentes están en el nivel A1 o inferior, 71

docentes en nivel A2, 29 docentes en B1 y solo 2 docentes en el nivel B2 o superior.

Por tal razón surge la necesidad de mejorar estos niveles en los docentes del

departamento, teniendo en cuenta que la meta trazada para estos 4 años por el MEN el

llevar a

11.2. Dotación:

El ministerio de Educación Nacional, en el marco del programa Colombia Bilingüe, envió

395 “English Kit”, el cual contiene herramientas pedagógicas que buscan que los

estudiantes alcancen un nivel de inglés que les permita comunicarse, interactuar y

compartir conocimiento, y a la vez potenciar sus

capacidades humanas y profesionales. Este material, se





121

está entregado a cada uno de los docentes que lideran el área de inglés en los

establecimientos educativos del departamento, este material, contiene los siguientes

elementos:

1 cartilla con los Derechos Básicos de aprendizaje de 6° a 11° (Basic Learning

Rights: English).

1 texto de Esquema Curricular Sugerido de inglés (Suggested Curriculum

Structure).

1 texto de orientaciones y principios pedagógicos (Pedagogical Principles and

Guidelines).

1 cartilla con la Guía 22: Estándares Básicos de Competencias en Lenguas

Extranjeras: Inglés.

6 afiches con los Derechos Básicos de Aprendizaje por grado de 6° a 11°.

6 afiches con el Esquema Curricular Sugerido por grado de 6° a 11°.

11.3. FORMACION:

11.3.1. CURSO VIRTUAL:

El Ministerio de Educación Nacional, abrió la convocatoria para el curso virtual: Learn

English Pathways, como una herramienta para el fortalecimiento de las habilidades

comunicativas en inglés, en alianza con el British Council, Learn English Pathways

(LEP) consta de ocho (8) niveles para tomarse entre treinta (30) y cuarenta (40) horas

de trabajo independiente cada uno. Las clases serán enfocadas en el desarrollo de las

competencias de comprensión lectora y auditiva en inglés. Cada nivel consta de 6

módulos enfocados en temas diferentes (familia, viajes, trabajo, cultura) explorados de

manera diferente a través de grabaciones de audio, imágenes y video. Cada módulo

está dividido en 5 secciones las cuales contienen de 5 a

10 actividades.





122

Esta formación, va dirigida a los docentes con niveles A1, A2 y B1, según el marco

común europeo, evaluados en el año 2015, donde la Secretaria de Sucre, contará con

la participación de 76 docentes.

11.3.2. TALLER ENGLISH KIT:

Con la entrega de este material a los docentes del área, el MEN, focalizó a la entidad

territorial con 10 docentes destacados por sus habilidades, liderazgo y con niveles B1 y

B2 en ingles, para participar en el taller de socialización e implementación de Colombia

Bilingüe English Kit: Currículo sugerido de inglés y derechos básicos del aprendizaje de

inglés, a desarrollarse en la ciudad de Barranquilla el próximo 22 de julio del presente

año. Una vez estos docentes sean formados tendrán el compromiso de retroalimentar a

todos los docentes del departamento con el fin de utilizar esta herramienta pedagógica

de la mejor manera.

11.3.3. INMERSIONES:

Con el fin de brindar espacios significativos y pertinentes para el fortalecimiento de las

competencias comunicativas y pedagógicas de nuestros docentes de inglés, el

programa Colombia Bilingüe ha diseñado el Plan de Incentivos (inmersión a La

Tebaida- Quindío, La India y EE.UU), el cual busca beneficiar a los profesores de inglés

del sector oficial de Educación Básica y Media que:

Se destaquen por su excelente desempeño y trabajo en el aula de clase.

Demuestren su compromiso por mejorar la calidad de los procesos de

enseñanza y aprendizaje del inglés en el entorno escolar.

Estén en una búsqueda constante de desarrollo profesional para renovar y

transformar sus prácticas pedagógicas y sus

niveles de comunicación en inglés





123

LA TEBAIDA- QUINDIO

En la primera convocatoria, relacionada a la inmersión Eje Cafetero (La Tebaida-

Quindío), Sucre obtuvo la mayor participación a nivel nacional con 10 docentes con

niveles A2 según el último diagnostico, quienes se postularon por un cupo y lograron

ser beneficiados con el programa, los cuales desarrollaron un intenso trabajo, con el

apoyo de Formadores Nativos Extranjeros en busca de mejorar sus competencias en

inglés y fortalecer sus Prácticas pedagógicas en el aula de clase.

LA INDIA

Esta convocatoria estaba dirigida a docentes de inglés con nivel de lengua Intermedio

(B1-B2) según el Marco Común de Referencia Europeo y que pertenezcan a

instituciones educativas oficiales de las secretarías de educación del país. Los docentes

seleccionados favorecidos hacían parte de una inmersión en inglés en la ciudad de

Hyderabad en India. Donde se tendría la posibilidad de mejorar sus competencias en

inglés y fortalecer sus prácticas pedagógicas en el aula de clase.

Para este caso, 31 docentes podían postularse por Sucre para participar en esta

estrategia, pero de los 8 que se postularon, ninguno logro calificar.

La inmersión se llevará a cabo del 10 de octubre al 18 de noviembre de 2016.

EE.UU

Esta convocatoria va dirigida a docentes de inglés con

nivel de lengua Intermedio (B1-B2) según el Marco





124

Común de Referencia Europeo y que pertenezcan a instituciones educativas oficiales

del país. Los docentes seleccionados harán parte de una inmersión en inglés en la

ciudad de Davis en el estado de California – Estados Unidos, la cual se llevará a

cabo del 29 de octubre al 19 de noviembre de 2016.

Para este caso, 31 docentes podían postularse por Sucre para participar en esta

estrategia, pero solo 14 docentes se interesaron por hacerlo, se está a la espera de

conocer la lista de seleccionados.

12. PLAN NACIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA

12.1. FORMACION

De las 95 secretarias de Educación certificados en todo el país solo 18 lograron

beneficiarse con el portafolio de formación ofertado por el plan nacional de lectura,

dentro de las cuales, se encuentra la Secretaria de Sucre, quien se beneficiará con el

taller “Concepciones de Lectura y Escritura”

En este taller se brindará, herramientas a los participantes para que construyan

diversas estrategias didácticas que pueden llevar al aula y así mejorar el proceso de

escritura de sus estudiantes; específicamente, el rol de la lectura y las etapas de

revisión, corrección y publicación. Asimismo, los docentes explorarán la escritura en

distintas tipologías textuales (narrativas y expositivas). Se espera con esto, que los

docentes y bibliotecarios produzcan textos con estas características y planteen

configuraciones didácticas a partir de los ejercicios prácticos propuestos (proyectos,

secuencias didácticas, talleres, actividades).

60 docentes se beneficiaran con estos talleres, los

cuales se realizaran en dos fechas la primera jornada se

desarrollará el 2 de junio y la segunda el 14 de julio.





125

12.2. SEGUIMIENTO

Se seguirán realizando seguimientos, apoyados con el área de inspección y vigilancia, a

nuevos establecimientos educativos que cuentan con la colección semilla para verificar

su uso pedagógico, el estado en que se encuentra y el desarrollo de las actividades

relacionadas a las maratones de lectura.

12.3. IDENTIFICACIÓN

Se seguirán identificando experiencias significativas y planes institucionales de lectura y

escritura en los diferentes establecimientos educativos del departamento.

12.4. FORTALECIMIENTO PEDAGOGICO

12.4.1. MARATONES DE LECTURA.

Las Maratones son una estrategia pedagógica que propone a los establecimientos

educativos el desarrollo de diferentes actividades relacionadas con la lectura durante 30

días calendario, con el objetivo de mejorar el comportamiento lector de los estudiantes,

es decir, que lean más, mejor y con gusto, interesándose cada vez más por la lectura.

Podrán participar estudiantes de todos los grados de los diferentes establecimientos

educativos del país, quienes deberán relacionar en la plataforma los libros leídos y las

actividades desarrolladas.

La meta es leer 20 libros en primaria y 4 libros en secundaria durante ese mes y

quienes logren alcanzarla serán premiados.

12.4.2. PARA QUE SON LAS MARATONES:

Para mejorar el comportamiento lector en estudiantes –evidencia internacional.

Aumentar índice de lectura en estudiantes.

Promover el uso de materiales –libros.

Generar una movilización alrededor de la lectura

y la Biblioteca Escolar.





126

Los establecimiento educativos del departamento, vienen participando en este proceso

desde el año pasado, hasta la fecha aproximadamente 80 establecimiento se han

inscrito en la plataforma, sin embargo, aunque no lo hagan pueden participar de esta

actividad solo que no gozaran de los incentivos ofrecidos por el programa.

Las inscripciones se cierran el próximo 22 de julio e inician desde 1 de agosto hasta el 1

de septiembre.

12.4.3 SEMANA “E” DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA:

Surge como la oportunidad para que los docentes potencien las prácticas de

escritura creativa de los estudiantes de básica y media del país, al tiempo que

dinamizan la lectura como un proceso indispensable para la producción

textual.

Esta actividad, se implementó durante la semana que va desde el 23 al 29 de

mayo, en donde, se desarrollaron actividades propuestas por el programa, las

cuales, tenían por objeto, propiciar el desarrollo de diversas estrategias

didácticas para fortalecer los procesos de lectura y escritura que se dan en las

aulas de clase, apoyados en la exploración de diversas tipologías textuales

centrándose en la escritura del cuento, pues se trata de un género que

permite la expresión de la imaginación y el trabajo sobre estrategias narrativas

que desarrollan diversas habilidades en los jóvenes escritores y lectores.

Esta actividad se desarrollo aproximadamente en 100 Establecimientos

educativos del departamento.





127

12.4.4. CONCURSO NACIONAL DE CUENTO:

Desde el año 2007 el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y RCN Radio

y Televisión han implementado el Concurso Nacional de Cuento (CNC) con

el apoyo de la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), con el

propósito de desarrollar diferentes estrategias que involucran acciones

transversales de formación, movilización y evaluación para fortalecer la

producción textual en los estudiantes y docentes del país. El departamento de

Sucre ha participado en este proceso pero no ha tenido ganadores.

Este año, se desarrollará el X Concurso Nacional de Cuento, y tendrá como

fecha de lanzamiento desde el 29 de abril hasta el 4 de julio, para esta ocasión

se aplicaran 5 categorías así:

1° a 3° 4° a 5° 6° a 9° 10° a 11°

13. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

Según información reportada por Inspección y Vigilancia el día 20 de junio de 2014, en

el departamento de Sucre existen 16 IETDH operando con licencias de funcionamiento

debidamente legalizadas; 5 IETDH más se encuentran con licencia de funcionamiento y

sus solicitudes de registro de programas están en trámites.

Cuadro relación de instituciones de educación para el trabajo y el desarrollo

humano con registros de programas año 2015.





128

Nº NOMBRE SEDE PROGRAMAS REGISTRADOS

1 INSTITUTO SALUD DE SUCRE "INSASUC"

COROZAL TÉCNICO LABORAL EN AUXILIAR EN ENFERMERIA (Res 3858 de 22-08-11)

2 INSTITUTO SAN

JOSE COROZAL

TECNICO LABORAL EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA (Res 1617 de 09/04/13)

FORMACION ACADEMICA EN EL IDIOMA INGLES (Res 1842 de 17-04-13)

TECNICO LABORAL EN SECRETARIADO BILINGÜE (Res 1841 de 17-04-13)

TECNICO LABORAL EN INFORMATICA Y REDES (1Res 1843 7-04-13)

3

ESCUELA DE ENSEÑANZA AUTOMOVILÍSTICA CONDUSUCRE

COROZAL

CAPACITACIÓN EN CONDUCCIÓN MOTOCICLETAS, MOTOCICLOS Y MOTOTRICICLOS DE MÁS DE 125 C.C. DE CILINDRADA.(Res 2474 de 01-06-11)

CAPACITACIÓN EN CONDUCCIÓN AUTOMÓVILES, MOTOCARROS, CUATRIMOTOS, CAMPEROS, CAMIONETAS Y MICROBUSES DE SERVICIO PARTICULAR. (Res 2352 de 25-05-11)

CAPACITACIÓN EN CONDUCCIÓN AUTOMÓVILES, CAMPEROS, CAMIONETAS Y MICROBUSES PARA EL SERVICIO PÚBLICO. (Res 2350 de 25-05-11)

CAPACITACIÓN EN CONDUCCIÓN CAMIONES RÍGIDOS, BUSETAS Y BUSES PARA EL SERVICIO PÚBLICO (Res 2351 de 25-05-11)

4 INSTITUTO HOLTBET

MORROA

TECNICO LABORAL EN MAQUINARIA PESADA PARA EXCAVACION (Res 3410 de 22-07-13)

TECNICO LABORAL EN MECANICO DE EQUIPO PESADO,MOTORES DIESEL (Res 0357 de 05-02-14)

5 FUNDACIÓN INSTITUTO TÉCNICO DE

TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN (Res 1893 de17-06-10)

http://siet.mineducacion.gov.co/siet-reg/faces/sistema/consultas/consultarInstitucion.jsp







129

COLOMBIA "ITC" GUARANDA

TÉCNICO LABORAL EN GESTIÓN CONTABLE Y FINANCIERA (Res 1892 de 17-06-10)

TÉCNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO DE HARDWARE (Res 1876 de 17-06-10)

MAJAGUAL TÉCNICO LABORAL EN ASISTENCIA EN ADMINISTRACIÓN EMPRESARIAL (Res 1853 de 16-06-10)

TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN ADMINISTRATIVA (Res 1841 de 11-06-10)

SAN MARCOS

TÉCNICO LABORAL EN MERCADEO Y VENTAS (Res 1882 de 16-06-10)

TÉCNICO LABORAL EN MECÁNICA AUTOMOTRIZ (Res 1985 28-06-10)

TÉCNICO LABORAL EN ADMINISTRACIÓN TURÍSTICA (Res 1852 de 16-06-10)

SUCRE TÉCNICO LABORAL EN ELECTRÓNICA ANALÓGICA Y DIGITAL (Res 1984 de 28-06-10)

TÉCNICO LABORAL EN DISEÑO Y PATRONAJE DE MODAS (Res 1982 de 28-06-10

6

CENTRO DE ESTUDIOS TECNICO LABORAL DE LA REGION CARIBE S.A.S (CERLTEC)

SAMPUES

TECNICO LABORAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 2229 de 06-05-13)

TECNICO LABORAL EN ANALISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACION (Res 2230 06-05-13)

TECNICO LABORAL EN GESTION DE CANALES DE DISTRIBUCION (Res 2231 de 06-05-13)

7 ACADEMIA LA ELEGANCIA

SAN MARCOS

TÉCNICO LABORAL EN DISEÑO DE MODAS Y CONFECCIÓN INDUSTRIAL (Res 4945 de 30-12-10

8 SYSTEM PLUS SAN

MARCOS

TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES (Res 1762 de 03-06-10

TÉCNICO LABORAL EN AUXILIAR CONTABLE Y FINANCIERO (Res 1770 de 03-06-10)

9 CENTRO DE ESTUDIOS DE COMPUTACION--

SAN MARCOS

TÉCNICO LABORAL EN ASISTENCIA EN PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN EMPRESARIAL (Res 1766 03-06-10)





130

CEDECOM TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN (Res 1765 de 03-06-10)

TÉCNICO LABORAL EN GESTIÓN CONTABLE Y FINANCIERA (Res 1557 de 24-05-10)

TÉCNICO LABORAL EN ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 2334 de 23-05-11)

10

INSTITUCION ABRIENDO CAMINOS PARA EL FUTURO

SAN MARCOS

TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y DESARROLLO DE SISTEMAS INFORMATICOS (Res 2813 de 16-06-11)


TÉCNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO DE HARDWARE (Res 2816 de 16-06-11)

TÉCNICO LABORAL EN AUXILIAR CONTABLE (Res 2817 de 16-06-11)



TÉCNICO LABORAL EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO (Res 2814 de 16-06-11)

11

INSTITUTO DE ENSEÑANZA Y CAPACITACION TECNICA DE LA

SABANA “IDECTSA”

SAN MARCOS

TECNICO LABORAL EN ATENCIÒN A LA PRIMERA INFANCIA (Ees 2020 de 26-04-2013


TÉCNICO LABORAL EN SITEMAS INFORMÁTICOS (Res 5235 de 18-04-13)

TÉCNICO LABORAL EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO (Res 5252 de 18-04-13)

12

FUNDACION DE EDUCACION TECNICA DE LA COSTA "FUNDETCO"

COROZAL TÉCNICO LABORAL EN ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 2943 de 08-09-10)

COVEÑAS TÉCNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO DE MOTORES DIESEL (Res 2944 de 08-09-10)





131

GALERAS TÉCNICO LABORAL EN PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN EMPRESARIAL (Res 2945 de 08-09-10

LOS PALMITOS

TÉCNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE COMPUTADORES (Res 2946 08-09-10)

SAN MARCOS

SAN ONOFRE

SUCRE

13 INSTITUTO TECNOSUCRE

SAN PEDRO

TÉCNICO LABORAL EN SECRETARIADO ADMINISTRATIVO CONTABLE (Res 1774 de 03-06-10)

TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS MULTIMEDIA (Res 1772 de 03-06-10))

TÉCNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO DE COMPUTADORES Y REDES INFORMÁTICAS (Res 1773 de 03-06-10)

TÉCNICO LABORAL EN AUXILIAR ADMINISTRATIVO Y DE APOYO FINANCIERO (Res 1763 de 03-06-10)

TÉCNICO LABORAL EN AUXILIAR CONTABLE Y FINANCIERO ( Res 1771 de 03-06-10)

14

INSTITUTO DE FORMACION TECNICA NACIONAL – INFOTEN (SEDE 1)

TOLÚ TÉCNICO LABORAL EN GESTIÓN CONTABLE Y FINANCIERA (Res 1767 de 03-06-2010)

TÉCNICO LABORAL EN ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA (Res 5382 de 24-11-2011)

MAJAGUAL TÉCNICO LABORAL EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO (Res 1768 de 03-06-2010 )

MERCADEO Y VENTAS (Res 1769 de 03-06-2010)

GALERAS MANTENIMIENTO Y REPARACIÓN DE COMPUTADORES (Res 1761 de 03-06-2010)

SAN MARCOS

TÉCNICO LABORAL EN ANÁLISIS Y PROGRAMACIÓN DE COMPUTADORES (Res 5380 de 24-11-11)

TECNICO LABORAL EN SEGURIDAD OCUPACIONAL (Res 1847 de 17-04-13)(










132


15

CENTRO DE CAPACITACION TECNICA DE LA COSTA "CECATEC"

TECNICO LABORAL EN DISEÑO Y PATRONAJE DE MODA (Res 5926 de 28-12-11)

MAJAGUAL TECNICO LABORAL EN MANTENIMIENTO DE HARWARE (Res 5925 de 28-12-11)

OVEJAS TECNICO LABORAL RN MECANICA AUTOMOTRIZ (Res 5923 28-12-11)

SAN MARCOS

TECNICO LABORAL EN ELECTRONICA ANALOGICA Y DIGITAL (Res 5455 de 01-12-11)

SANTIAGO DE TOLÚ


CAIMITO TÉCNICO LABORAL EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO (Res 1151 de 16-03-11)

TÉCNICO LABORAL EN GESTION CONTABLE Y FINANCIERA (Res 1152 de 16-03-11)

TÉCNICO LABORAL EN MERCADEO Y VENTAS (Res 1140 de14-03-11)


TÉCNICO LABORAL EN SITEMAS INFORMÁTICOS (Res 1138 de 14-03-11)

16

FUNDACION EDUCATIVA ROBERTO VILLEGAS

TECNICO LABORAL EN ASISTENTE ADMINISTRATIVO(Res 3833 de 12-09-13)


TECNICO LABORAL EN CUIDADO DE ANIMALES(Res 3835 de 12-09-12)

TECNICO LABORAL EN AUXILIAR CONTABLE(Res 3836 de 12-08-13)

14. JORNADA UNICA 14.1. INSTITUCIONES EDUCATIVAS AL MEN PARA 4ª

CONVOCATORIA DE JORNADA UNICA MAYO DE 2016





133

# MUNICIPIO INSTITUCION EDUCATIVA STATUS

1 LOS PALMITOS SANTA ROSA DE LIMA VIABLE

2 LOS PALMITOS CONCENTRACION

DESARROLLO RURAL

VIABLE

3 MAJAGUAL SAN JOSE VIABLE

4 SUCRE NUESTRA SEÑORA DE LAS

MERCEDES

VIABLE

5 SUCRE PUEBLO NUEVO VIABLE

6 OVEJAS GABRIEL TABOADA

SANTOMINGO

VIABLE

7 SAMPUES SAN LUIS BELTRAN VIABLE

8 SAMPUES MATEO PEREZ VIABLE

9 SAN MARCOS CUENCA VIABLE

10 SAN MARCOS SAN JOSE VIABLE

11 COLOSO VICTOR ZUBIRIA VIABLE

CONDICIONADO

12 SINCÉ COCOROTE VIABLE

13 PALMITO INDIGENA DE GUIMÍ VIABLE

14 TOLUVIEJO MACAJAN VIABLE

15 TOLÚ SANTA TERESITA VIABLE

CONDICIONADO

16 COVEÑAS COLEGIO NAVAL VIABLE

17 MAJAGUAL EL PALOMAR VIABLE

18 SUCRE LAS CRUCES VIABLE

19 SUCRE LA ESPERANZA VIABLE

20 SAMPUES INEITEA VIABLE

14.2. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PARA

JORNADA ÚNICA 2017





134

# MUNICIPIO ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

1 SAN ONOFRE C.E. BERLIN

2 SAN BENITO ABAD C.E. CUIVA

3 SUCRE I.E. ELIECER ULLOA

4 COVEÑAS ISMAEL CONTRERAS MENESES

5 COVEÑAS I.E. PIO XII

6 COVEÑAS C.E. ISLA DE GALLINAZOS

7 TOLUVIEJO HERIBERTO GARCIA GARRIDO

14.3. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PARA JORNADA ÚNICA AÑO 2018

# MUNICIPIO ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

1 OVEJAS I.E.T.A. DON GABRIEL

2 MAJAGUAL I. E. SAN JUAN BAUTISTA DE PIZA

3 MAJAGUAL I.E.T.A. TOMALA

4 MAJAGUAL C.E. LOS COROZOS

5 MAJAGUAL I.E. SANTANDER

6 SUCRE I.E. ANIBAL OJEDA

7 SUCRE FRANCISCO JOSE DE CALDAS

8 SUCRE I.E. SAN IGNACIO DE LA GUARIPA

9 TOLUVIEJO HERIBERTO GARCIA GARRIDO

10 TOLUVIEJO I.E. INMACULADA CONCEPCION

11 COLOSO I.E. CHINULITO

12 MORROA I.E. CRISTOBAL COLON

13 PALMITO I.E. EL MARTILLO

14 COROZAL I.E. EL MAMON

15 COROZAL ESCUELA NORMAL DE COROZAL

16 COROZAL I.E. DON ALONSO

17 COROZAL LICEO CARMELO PERCY VERGARA

18 LOS PALMITOS I.E.T.A. CONCENTRACION DE

DESARROLLO RURAL

19 CHALAN I.E. DE CHALAN

20 BUENAVISTA I.E. COSTA RICA

14.4. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PARA

JORNADA UNICA 2019





135


1 LOS PALMITOS I.E. MANUELA BELTRAN

2 LOS PALMITOS I.E. SANTA ROSA DE LIMA

3 TOLUVIEJO I.E. CARACOL

4 SAN ONOFRE I.E. RINCON DEL MAR

5 SAN ONOFRE I.E.T.A. SAN ONOFRE DE TOROBE

6 SAN ONOFRE I.E. LIBERTAD

7 TOLUVIEJO I.E. CARACOL

8 OVEJAS I.E. CANUTALITO

9 GALERAS I.E. DE GALERAS

10 BETULIA I.E.T.A. ALBANIA

11 SAN PEDRO I.E. SAN PEDRO CLAVER

12 SINCE I.E. BAZAN

13 SINCE SAN JUAN BAUTISTA LA SALLE

14 SINCE I.E. DE GRANADA

15 SAN MARCOS I.E. SAN MARCOS

14.5. ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS PARA JORNADA UNICA 2020


1 SAN ONOFRE I.E. PALO ALTO

2 OVEJAS I.E. LA PEÑA

3 PALMITO I.E. GUAIMÍ

4 LOS PALMITOS I.E. T.A. EL PIÑAL

5 PALMITO I.E. DE PALMITO

6 TOLUVIEJO I.E.T.A. LAS PIEDRAS





136

15. MEDIOS, TECNOLOGÍAS E INNOVACIÓN.

14.1. Acceso–Total Dotación de Equipos

N° sedes Matrícula N° PC - ENTREGADOS N° Tabletas

Municipios (23) NA NA NA NA

Total Dpto. Sucre 248 NA 3.771 0

Sedes Educativas Rurales

N° sedes Matrícula N° PC – ENTREGADOS

N° Tabletas





137

Municipio (22) NA NA NA NA

Dpto. de Sucre 159 NA 2.081 0

Sedes Educativas Urbanas

N° sedes Matrícula N° PC - ENTREGADOS

N° Tabletas

Municipio (20) NA NA NA NA

Dpto. de Sucre 65 NA 1.690 0

Meta: Número de estudiantes por computador

2010 2011 2012 2013

Promedio estudiantes x computador

18 15 14

Metas de formación 2013 . Formación Diplomado TIC y Educación 162 horas N° sedes 2013 N° docentes 2013

CAIMITO 3

CHALAN 1

COLOSÓ 1 1

COROZAL 1

COVEÑAS 0

EL ROBLE 0

GALERAS 1 14

GUARANDA 7 10

LA UNION 0

LOS PALMITOS 1 1

MAJAGUAL 18 38

MORROA 1 1

OVEJAS 2 23

PALMITO 1 4

SAMPUES 0

SAN BENITO ABAD 7 13

SAN JUAN DE BETULIA 1 4





138

SAN MARCOS 1 5

SAN ONOFRE 2

SAN PEDRO 0

SINCE 3 11

SUCRE 20 22

TOLU 1 3

TOLUVIEJO 0

TOTAL SUCRE 72 150

Formación de Actualización TIC de docentes 30 horas N° sedes 2013 N° docentes 2013

CAIMITO 4 41

CHALAN 4 19

COLOSÓ 1 3

COROZAL 18 55

COVEÑAS 8 86

EL ROBLE 1 7

GALERAS 4 88

GUARANDA 8 6

LA UNION 2 28

LOS PALMITOS 1 18

MAJAGUAL 10 34

MORROA 4 11

OVEJAS 4 12

PALMITO 3 25

SAMPUES 13 125



SAN MARCOS 11 115

SAN ONOFRE 22 60

SAN PEDRO 2

SINCE 11 69

SUCRE 4 1

TOLU 12 135

TOLUVIEJO 5 28





139

TOTAL SUCRE 166 1078

Formación en Robótica Educativa Ambiental 80 horas N° sedes 2013 N° docentes 2013

CAIMITO 0 0

CHALAN 0 0

COLOSÓ 0 0

COROZAL 2 4

COVEÑAS 0 0

EL ROBLE 0 0

GALERAS 0 0

GUARANDA 0 0

LA UNION 0 0

LOS PALMITOS 0 0

MAJAGUAL 0 0

MORROA 0 0

OVEJAS 0 0

PALMITO 0 0

SAMPUES 2 4

SAN BENITO ABAD 0 0


SAN MARCOS 0 0

SAN ONOFRE 0 0

SAN PEDRO 0 0

SINCE 2 4

SUCRE 0 0

TOLU 2 4

TOLUVIEJO 0 0

TOTAL SUCRE 8 16

Formación TIC a Bibliotecas/Casas de la Cultura 30 horas N° sedes 2013 N° funcionarios 2013 N° usuarios

2013

CAIMITO 0

CHALAN 0

COLOSÓ 0

COROZAL 1 1

COVEÑAS 1 1





140

EL ROBLE 1

GALERAS 1 2 8

GUARANDA 0

LA UNION 0

LOS PALMITOS 0

MAJAGUAL 1 1 1

MORROA 0

OVEJAS 0

PALMITO 0

SAMPUES 1 1 9

SAN BENITO ABAD 0

SAN JUAN DE BETULIA 0

SAN MARCOS 1

SAN ONOFRE 0

SAN PEDRO 0

SINCE 0

SUCRE 1 1

TOLU 2 2

TOLUVIEJO 0

TOTAL SUCRE 10 9 18

Formación TIC a Padres de Familia 12 horas N° sedes 2013 N° de padre de familia 2013

CAIMITO 7

CHALAN 5

COLOSÓ 2 38

COROZAL 19

COVEÑAS 8 239

EL ROBLE 1

GALERAS 5 5

GUARANDA 15 37

LA UNION 2

LOS PALMITOS 2

MAJAGUAL 28 45

MORROA 5 120

OVEJAS 6

PALMITO 4

SAMPUES 13 390





141

SAN BENITO ABAD 19

SAN JUAN DE BETULIA 3

SAN MARCOS 12

SAN ONOFRE 24

SAN PEDRO 2

SINCE 14

SUCRE 24

TOLU 13 370

TOLUVIEJO 5


Certificación en ciudadanía digital N° sedes 2013 N° docentes certificados

2013

CAIMITO 7 60

CHALAN 5 17

COLOSÓ 2 2

COROZAL 20 99

COVEÑAS 9 76

EL ROBLE 2 2

GALERAS 6 102

GUARANDA 15 20

LA UNION 2 31

LOS PALMITOS 2 59

MAJAGUAL 29 103

MORROA 5 2

OVEJAS 6 19

PALMITO 4 20

SAMPUES 14 29



SAN MARCOS 13 79

SAN ONOFRE 24 25

SAN PEDRO 2 44

SINCE 14 84

SUCRE 25 53

TOLU 15 96

TOLUVIEJO 5 24





142


Clasificación de sedes

CAIMITO

Tipo de sedes

N° sedes Meta de Equipos

N° de equipos entregados

B 4 85 85

E 2 15 15

CHALAN

Tipo de sedes



B 4 90 90

COLOSÓ

Tipo de sedes



A 1 5 5

B 1 5 5

COROZAL

Tipo de sedes



B 18 420 420

C 1 15 15

E 1 5 5

COVEÑAS

Tipo de sedes



B 8 115 115

C 1 15 15

EL ROBLE

Tipo de sedes



B 1 10 10





143

C 1 20 20

GALERAS

Tipo de sedes



B 4 120 120

C 1 15 15

E 1 10 10

GUARANDA

Tipo de sedes



A 7 35 35

B 8 145 145

LA UNION

Tipo de sedes



B 2 45 45

LOS PALMITOS

Tipo de sedes



A 1 5 5

B 1 40 40

MAJAGUAL

Tipo de sedes



A 15 75 75

B 10 225 225

C 1 15 15

E 3 30 30

MORROA

Tipo de sedes



A 1 5 5

B 4 20 15





144

OVEJAS

Tipo de sedes



B 4 70 70

E 2 15 15

PALMITO

Tipo de sedes



B 3 75 75

E 1 5 5

SAMPUES

Tipo de sedes



B 13 300 300

C 1 15 15

SAN BENITO ABAD

Tipo de sedes



A 5 25 25

B 12 245 245

E 1 5 10

SAN JUAN DE BETULIA

Tipo de sedes



B 2 35 35

E 1 5 5

SAN MARCOS

Tipo de sedes



B 11 320 320

C 1 15 15

E 1 5 5

SAN ONOFRE





145

Tipo de sedes



A 1 5 5

B 22 485 465

E 1 1 1

SAN PEDRO

Tipo de sedes



B 2 50 50

SANTIAGO DE TOLÚ

Tipo de sedes



B 12 265 265

C 1 15 30

E 1 5 5

SINCE

Tipo de sedes



A 2 10 10

B 11 250 250

E 1 10 10

SUCRE

Tipo de sedes



A 18 90 90

B 4 55 55

C 1 15 15

E 2 10 5

TOLUVIEJO

Tipo de sedes



B 5 60 60

Total general 274 4841 1280





146

15. ASISTENCIA TÉCNICA EN USO DE TICS.

El gran inconveniente que se ha presentado en los últimos años en el Departamento de

Sucre tiene que ver con la asistencia técnica y acompañamiento oportuno que debe

brindarse, desde la secretaría, a los establecimientos educativos en materia de uso de

TICs.

Sin embargo, a través de algunos aliados de la Secretaría de Educación, como ha sido

el caso del proyecto Sucre Vive Digital, se ha logrado ofrecer asistencia técnica a un

número reducido y limitado de sedes educativas 169, acompañándolas en distintas

estrategias de formación y uso de Medios y TICs.

Es por lo anterior que se tiene proyectado elaborar y poner en marcha un agresivo plan

de asistencia técnica y acompañamiento de las sedes o establecimiento que hasta

ahora tengan en marcha experiencias significativas en el uso de medios digitales en su

quehacer pedagógico. Se planea dentro de ese mismo plan de asistencia, acompañar a

las sedes educativas en la formulación de sus propios planes de uso de Tics y

brindarles las herramientas necesarias para que puedan ponerlo en marcha,

lógicamente, a través del apoyo en los tres ejes principales: Dotación e infraestructura,

Conectividad y Formación.

16. INFRAESTRUCTURA Y CONECTIVIDAD EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS

DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Este contexto de la situación de la información y las comunicación en el departamento

de Sucre en básicamente ha divido sus estrategias en tres grandes ejes: Dotación de

Infraestructura, Conectividad y Formación, con el

objetivo de disminuir las brechas digitales de los niños,

niñas y adolescentes, generando competencias digitales





147

en los docentes y fomentando el uso pedagógico de las herramientas tecnológicas para

enriquecer los ambientes escolares. Veamos las iniciativas con el fin de fortalecer los

grandes ejes de Dotación, Conectividad, Formación y Asistencia Técnica.

17. DOTACIÓN E INFRAESTRUCTURA.

De acuerdo al diagnóstico institucional en materia de infraestructura y/o dotación, en el

departamento de Sucre existen, aproximadamente, 10.773 computadoras distribuidas

en las distintas sedes educativas, de acuerdo al resumen que se detalla a continuación

por municipio.1

Municipios No. Sedes de matrículas

Matrículas No. De Computadoras

Buenavista 11 2418 175

Caimito 29 3559 220

Chalán 9 1487 130

Colosó 15 1902 100

Corozal 39 15740 1190

Coveñas 15 4170 250

El Roble 16 2631 155

Galeras 26 5622 280

Guaranda 47 4879 410

La Unión 28 3353 235

Los Palmitos 28 5312 480

Majagual 92 11490 920

Morroa 21 3037 240

Ovejas 40 6159 400

Palmito 24 3855 295

Sampués 38 11119 780

San Benito Abad 46 8086 595

San Juan de Betulia 18 2982 230

San Marcos 49 14655 995

San Onofre 62 16324 1170

San pedro 21 5220 370

1 Documento de calidad educativa. Secretaria de Educación departamento de Sucre: Medios y tecnologías de la información y las comunicaciones –TIC





148

Santiago de Tolú 23 7356 530

Sincé 32 7090 445

Sincelejo 96 51969 3905

Sucre 68 6916 540

Toluviejo 29 5206 300


La anterior tabla muestra un avance significativo en materia de dotación en el

departamento, logrando, en teoría, una proporción de 16 niños por computadora. La

meta del Gobierno Nacional es llegar a una proporción de 12 niños por computadora y

de acuerdo con dicha meta, en el departamento de Sucre harían falta en promedio la

dotación de unas 11.220 computadoras, distribuidas por municipios, con el fin no solo

de suplir la infraestructura de PC faltante, sino reponer y reemplazar aquellos equipos

en estado de obsolescencia o que estén fuera de servicio, según diagnostico preliminar,

de la siguiente manera:

Municipios No. Sedes de matrículas Matrículas No. De PCs por dotar y/o Reponer

Buenavista 11 2418 175

Caimito 29 3559 180

Chalán 9 1487 130

Colosó 15 1902 100

Corozal 39 15740 1190

Coveñas 15 4170 250

El Roble 16 2631 155

Galeras 26 5622 280

Guaranda 47 4879 410

La Unión 28 3353 195

Los Palmitos 28 5312 345

Majagual 92 11490 920

Morroa 21 3037 240

Ovejas 40 6159 400





149

Palmito 24 3855 295

Sampués 38 11119 780

San Benito Abad 46 8086 595

San Juan de Betulia 18 2982 230

San Marcos 49 14655 995

San Onofre 62 16324 1170

San pedro 21 5220 370

Santiago de Tolú 23 7356 530

Sincé 32 7090 445

Sincelejo 96 51969 880

Sucre 68 6916 540

Toluviejo 29 5206 300


18. CONECTIVIDAD.

En el departamento de Sucre los proyectos a nivel nacional que participan en el eje de

competitivo como COMPARTEL del Ministerio de TIC y CONEXIÓN TOTAL del

Ministerio de Educación Nacional, han contribuido a aumentar los establecimientos

educativos con cobertura. Estos proyectos han permitido dar conectividad y continuidad

del servicio de conectividad, en el siguiente esquema en nuestro departamento:

180 sedes educativas (conectividad e Internet) a través del proyecto del proyecto

RED EDUCATIVA NACIONAL – REN – Conexión total para Sucre.

150 sedes educativas a conectar a través del proyecto ONDAS - TIC

210 sedes educativas rurales con acceso a Internet a través de kioscos Vive Digital II

42 Sedes Educativas con acceso a Internet a través del proyecto Conectividad Rural

del Ministerio de Tecnologías y las Comunicaciones – (COMPARTEL)

Las sedes que se encuentran sin servicio se encuentran en estudio de viabilidad

técnica para este año 2014 ser conectadas en su

mayoría por Conexión Total.





150

18. VIVE DIGITAL REGIONAL

El proyecto VIVE DIGITAL REGIONAL del Ministerio de TIC ha hecho posible

desarrollar otras iniciativas tendientes al uso de Medios y Tics en los establecimientos

educativos del departamento de Sucre, es así como se han entregado, a la fecha, 59

tableros digitales inteligentes en igual número de sedes, 10 portales educativos y 169

paquetes educativos que incluyen una amplia variedad de contenidos tanto impresos

como digitales y acceso a bases de datos digitales en la WEB.

La Cámara de Comercio ha sido la entidad elegida por el Ministerio de las Tecnologías

y el Departamento de Sucre en los últimos 4 años para ser la ejecutora de las acciones

y objetivos del Proyecto VIVE DIGITAL REGIONAL – SUCRE.

A través de dicho proyectos se ha logrado formar a 34 bibliotecarios en TIC y se ha

ofrecido formación en actualización a por lo menos 500 docentes en uso pedagógico de

herramientas digitales. Adicionalmente, el programa también ha ofrecido soporte técnico

a las 169 sedes conectadas a través de los recursos de Conexión total del MEN.

Vive digital sucre hizo posible en 2012 la formación de alrededor de 400 funcionarios

públicos del departamento capacitándolos en apropiación y sensibilización en TIC.

Posee además un componente comunitario que ha permitido llevar conectividad a

zonas y municipios del departamento de forma gratuita. Adicionalmente se desarrollaron

169 talleres comunitarios de alfabetización digital, logrando una cobertura de 2.600

personas capacitadas en Medios y TIC.

Junto con el proyecto Conexión Total, vive digital tiene

presencia en 22 municipios del departamento de Sucre





151

estableciendo 100 zonas WiFi, beneficiando a 100 comunidades compuestas por

aproximadamente 5.000 hogares en donde, fácilmente, alrededor de 20.000 ciudadanos

que cuentan con acceso a Internet a través de VIVE DIGITAL SUCRE.

19. SISTEMA DE INFORMACIÓN DE GESTIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

(SIGCE).

CAPITULO IX. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA Y/O DBA . 1. ARTICULACIÓN DE ESTÁNDARES A LOS PLANES DE ESTUDIO. La articulación de los estándares y de los DBA en los planes de estudio se hace a

través de las guías que han sido estructuradas por la SED tomando como base el

enfoque socioformativo para todos los Establecimientos Educativos del departamento.

2. CURRÍCULOS Y PLANES DE ESTUDIO.





152

La Secretaría de Educación ha venido dando orientaciones de tipo pedagógico para la

organización y ejecución del currículo y de los planes de estudio, para tal efecto elaboró

documentos guías conducentes a facilitar en los E.E. la labor docente. Producto de ello

se presenta la siguiente guía:

2.1. PLAN DE AREA Y/O ASIGNATURA

1. GENERALIDADES

- ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:_____________________________________ -AREA:__________________________ASIGNATURA(s): ____________________ - CICLO: __________GRADO(s):__ ______________I.H.S:________ AÑO: ______ - EDUCADOR(es) FORMADOR(es):

Metas generales del ciclo Se describen algunas metas generales del ciclo para comprenderlo en su integridad teniendo en cuenta el perfil de egreso y lo estimado para la promoción de un ciclo a otro

Metas generales del grado Son derivadas del ciclo, teniendo en cuenta el perfil de entrada y de egreso, es decir, en qué condiciones queda al finalizar el grado.

Periodos académicos Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4

Estándares Básicos de competencia, ó (Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemáticas y Lengua Castellana) Se indica o escribe el estándar o los estándares de competencia que se van a desarrollar en el periodo, previa organización o secuenciación por afinidad intra-área e inter-área. Para las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana en todos los grados se trabajarán los DBA, estos siguen el mismo proceso de los estándares





153

Principales saberes para resolver problemas del contexto. Conceptos, procedimientos (estrategias metodológica de aprendizaje) y actitudes). Se indican los principales procesos conceptuales, actitudinales o axiológico y procedimentales necesarios para la formación. Es decir, se describen los conceptos, actitudes claves y los procedimientos. Esto se hace tomando como base los estándares básicos de competencias y los DBA, para las Áreas Matemáticas y lengua castellana.

Competencias. Se relacionan las acciones o procesos necesarios e indispensables correspondientes a cada competencia, (establecidas por el MEN), para contribuir y potencializar la formación, con base en el estándar (es) ó DBA para las áreas de matemáticas y lengua castellana.

Principales resultados de desempeño (evidencia). Son los productos concretos que deben presentar los estudiantes en cada periodo, evento de clase, semestre, semanal. Mínimo se deben establecer dos productos, como por ejemplo: cartas, mapas mentales, mapas conceptuales, análisis de casos, ejercicios, ensayos, cuentos, novelas, noticias, reportajes, videos, audios, informes, registros, etcétera.





154

EXPLICACIONES DE OTROS ELEMENTOS DE LA GUÍA

RECURSOS. Se escriben todos los recursos didácticos necesarios en cada Área y/o asignatura

por período, semestre, año, incluyendo links y/o Cibergrafía.

METAS DEL GRADO: Se describen las principales metas del grado de acuerdo con el ciclo, se

sugiere apoyarse en los objetivos generales de los grados por niveles.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Considerados la herramienta que le permitirá a las

familias, colegios y educadores conocer qué es lo básico que un niño debe saber en

matemáticas y en lenguaje en cada grado, desde 1º hasta 11º.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE: Se especifican

los métodos, estrategias, procesos, técnicas, de las cuales va a hacer uso el educador

formador para orientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

2.2. GUIA PLAN DE CLASE

1. GENERALIDADES 1.1- ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: 1.2- LUGAR: 1.3- FECHA: 1.4- AREA: 1.5- ASIGNATURA (s): 1.6- CICLO: 1.7- GRADO(s): 1.8- I.H.S: 1.9- TIEMPO: AÑO: 2015 1.10- EDUCADOR(ES) FARMADOR(ES):

2. PLANEACIÓN O DESARROLLO

2.1. ESTÁNDAR O ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS

2.2. COMPETEÑCIAS 2.3. DESEMPEÑOS (EVIDENCIAS)

Aquí se escribe el primer estándar del área (o el DBA para las áreas de matemáticas y Lengua castellana), con la cual se inicia el trabajo, a continuación se anota el o los estándares de la misma

Son construidas por el educador. Su construcción se hace de manera general teniendo en cuenta las clases de competencias, en atención a la formación integral y a las exigencias de la sociedad del

Aquí se describen los desempeños o evidencias que los estudiantes van a lograr y serán mostrados en la socialización DESEMPEÑO. Son los productos que demuestran el logro de los estándares. Se obtienen a





155

3. PROBLEMA O PROBLEMAS DEL CONTEXTO: Es un reto que debe resolver el estudiante en un entorno que posea sentido para él.

Implica que la solución no es obvia, sino que requiere ser pensada, analizada y

elaborada a través de la selección de algún procedimiento o estrategia.

Un problema del contexto no siempre es una situación negativa.

Todo problema implica transformar una situación mediante la búsqueda de una meta.

Conocer un fenómeno o situación.

Resolver una contradicción entre dos o más enfoques teorías

y/o metodologías. Mejorar algo existente. Crear algo nuevo.

área que guarde afinidad o relación directa con él. Seguidamente, se escriben los estándares de las otras áreas que tienen afinidad con los anotados al inicio. Así se hace con cada área a desarrollar.

conocimiento. Son desempeños y se entienden como “actuaciones” integrales para resolver problemas del contexto con colaboración. Por tanto, se enfocan a resolver problemas, desde lo más sencillo hasta lo más complejo. Sólo a través de la solución de problemas se aplican y se desarrollan en el estudiante las competencias. Articulan saberes: saber conocer, saber hacer saber ser y saber convivir. Las competencias se caracterizan por ser desempeños que se demuestran en la acción, en el obrar ante problemas del contexto articulando saberes, como se afirma anteriormente.

partir de las actividades de

clase o de proyectos. EVIDENCIA

Permitan demostrar los avances en el desarrollo de las competencias, por tanto, son productos tangibles, verificables de su aprendizaje. Son pruebas concretas y tangibles de

aprendizaje. A través de las evidencias de desempeño se evalúan los estándares. Ejemplo de desempeños o

evidencias: ensayos, cartas, informes de proyectos, análisis de casos, videos, audios, testimonios, relatos, cuentos, noticias reportajes, poemas, representaciones dramáticas, sociodramas,etc.





156

Innovar un proceso o producto. Sensibilizar sobre un determinado hecho

Se sugiere presentar el problema describiendo la situación de manera sencilla para su

comprensión.

Los problemas los determina el educador a partir de las necesidades del entorno e

intereses de los estudiantes.

Puede ser redactado por el educador, por el estudiante o por ambos de manera

colaborativa.

4. ACTIVIDADES QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTUDIANTES: ACTIVIDADES: Son las acciones concretas de formación que van a realizar los estudiantes en

las clases o en la ejecución de proyectos. Son planificadas previamente por el educador.

Cada actividad constituye un proceso que se desarrolla a través de otros que son determinados

en cada uno de los pasos.

Se describe con todo detalle las actividades que deben realizar los estudiantes,

determinando:

a. El tiempo o duración requerida (puede ser una, dos, tres o más horas, 5, 15, 30

días o más),

b. El empleo de recursos didácticos y

c. Los pasos, en este aspecto se escriben de manera específica las acciones,

estrategias o procedimientos que realizarán los estudiantes

Tenga en cuenta actividades individuales y colaborativas, como también procesos de

mejora continua.

ACTIVIDAD 1. APERTURA O ANÁLISIS DE SABERES PREVIOS: determinar qué sabe el

estudiante o cómo aborda el tema, sus opiniones, pre-conceptos y visiones al problema por

resolver, mediante técnicas tales como: análisis de casos, mapas mentales, preguntas abiertas,

etc. Presentación del proyecto y del problema por resolver. Se hacen acuerdo de normas de

trabajo y se dan las indicaciones del trabajo colaborativo. Este es el proceso de Encuadre

Duración: Tiempo requerido de manera tentativa para

realizar la actividad





157

Pasos: Se determina de manera específica cada una de las acciones, ejercicios o

tareas secuenciadas y necesarias para realizar la actividad de apertura

Recursos: Debe especificar todos los elementos o medios didácticos y tecnológicos

requeridos

ACTIVIDAD 2. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO: apropiación de conceptos básicos.

Búsqueda, organización, análisis, comprensión, adaptación, creación y aplicación del

conocimiento necesario para realizar y resolver el problema del contexto. En esta actividad es

donde se establecen los saberes.

La gestión del conocimiento implica acciones tales como:

- Estudio de ejemplos de los productos que se pretenden lograr en la clase o en el proyecto.

- Construcción de los conceptos claves que puede ser mediante un mapa mental o conceptual.

- Asignación de buscar y analizar los conceptos en determinadas fuentes bibliográficas y

analizar un caso o situación

- Empleo de la cartografía conceptual con fuentes bibliográficas

Duración: Tiempo requerido de manera tentativa para realizar la actividad


tareas secuenciadas y necesarias para realizar la actividad de gestión del conocimiento


requeridos

ACTIVIDAD 3. ANÁLISIS DE UNO O VARIOS CASOS REALES. Se presenta la

situación que se va a estudiar ya sea por escrito (estudio de casos) o en directo para

que el estudiante la observe y haga análisis de ella: la describa, determine posibles

causas y consecuencias, la relacione con otras situaciones, es decir, haga procesos de

comparación o analógicos y presente alternativas de solución.


Pasos: Se determina de manera específica cada una de

las acciones, ejercicios o tareas secuenciadas y

necesarias para realizar la actividad de análisis.





158


requeridos

ACTIVIDAD 4. CONTEXTUALIZACIÓN/DIAGNÓSTICO. Acercarse al contexto,

conocerlo, comprenderlo e identificar los elementos que lo configuran para interpretar el

problema. En determinados casos, se debe elaborar un diagnóstico. Está íntimamente

relacionada con la anterior.



tareas secuenciadas y necesarias para realizar la actividad relacionada con el contexto

y su diagnóstico.


requeridos

ACTIVIDAD 5. APLICACIÓN. EVALUACIÓN DE LAS EVIDENCIAS. Se abordan los

pasos claves para resolver el problema y generar el producto o productos esperados. El

educador puede compartir algunos elementos claves y pedirles a los estudiantes buscar

otros en determinadas fuentes de consulta, aquí se lleva a la práctica lo aprendido y se

valoran las evidencias socializadas partiendo de la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.



tareas secuenciadas y necesarias para realizar las actividades de aplicación del

conocimiento y evaluación de las evidencias


requeridos





159

ACTIVIDAD 6. SOCIALIZACIÓN. Valorar los logros obtenidos, mejorar y compartir el

producto o productos de clase o proyecto. Integrar la evidencia en el portafolio. Realizar

coevaluación.



tareas secuenciadas y necesarias para realizar las actividades de socialización, es

decir, qué van a hacer y cómo van hacer para realizar la socialización


requeridos y los productos que presentarán los estudiantes.

5. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (anexe escala de estimación, lista de cotejo,

registro de observación, rúbrica para que el estudiante evalúe su aprendizaje):

5.1. INDICACIONES:

1. Tenga en cuenta actividades individuales y colaborativas, como también

procesos de mejora continua.

2. Las actividades deben seguir una secuencia lógica y complementarse.

3. Por cada evento de clase debe haber mínimo seis actividades constituidas como

procesos.

4. Anexe los recursos necesarios para las actividades o links de internet.

5.2. PLAN DE CLASE

I. GENERALIDADES - ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:___________________________________________________________________ -AREA:____________________________________ASIGNATURA(s): ____________________

-CICLO:_______GRADO(s): ___________I.H.S:______ Tiempo: Fecha de inicio____Fecha de culminación____Año: 2016. - EDUCADOR(es) FORMADOR(es):





160

II.

1. Estándares Básicos de competencia, ó (Derechos Básicos de Aprendizaje en Matemáticas y Lengua Castellana Se escribe el estándar o los estándares de competencia que se van a desarrollar en el periodo, previa organización o secuenciación por afinidad intra-área e inter-área. Para las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana en todos los grados se trabajarán los DBA, estos siguen el mismo proceso de los estándares.

2. Problema o problemas del contexto:

3. Evidencia (s) e instrumento de evaluación (s) anexe escala de estimación, lista de cotejo, registro de observación, rúbrica para que el estudiante evalúe su aprendizaje y recursos

4. Actividades para ser ejecutadas por el estudiante bajo la orientación y acompañamiento del educador previa planeación

4.1. Encuadre: Se hacen acuerdo de normas de trabajo y se dan las indicaciones u orientaciones del trabajo colaborativo, qué se va a hacer, cómo se va a hacer, hacia dónde tiene que dirigirse, qué deben llevar, cómo deben comportarse con ellos mismos y con la naturaleza, manejo del vocabulario, cómo deben conformar los equipos de trabajo, actitud asumir frente las opiniones de los demás. Se puede hacer una oración, etc

4.2. Análisis de saberes previos. El educador determina qué sabe el estudiante o cómo aborda el tema, sus opiniones, pre-conceptos y visiones al problema por resolver, mediante técnicas tales como: análisis de casos, mapas mentales, preguntas abiertas, etc. Presentación del proyecto y del problema. Valor. La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño, que debe ser el máximo a alcanzar.

4.3. Gestión del conocimiento: Apropiación de conceptos básicos. Búsqueda, organización, análisis, comprensión, adaptación, creación y aplicación del conocimiento necesario para realizar y resolver el problema del contexto. En esta actividad es donde se establecen los saberes. La gestión del conocimiento implica acciones tales como: - Estudio de ejemplos de los productos que se pretenden lograr en la clase o en el proyecto. - Construcción de los conceptos claves que puede ser mediante un mapa mental o conceptual. - Asignación de buscar y analizar los conceptos en determinadas fuentes bibliográficas y analizar un caso o situación - Empleo de la cartografía conceptual con fuentes bibliográficas Valor: La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó





161

6. RÚBRICAS

toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño , que debe ser el máximo a alcanzar.

4.4. Análisis de uno o varios casos reales. Se presenta la situación que se va a estudiar ya sea por escrito (estudio de casos) o en directo para que el estudiante la observe y haga análisis de ella: la describa, determine posibles causas y consecuencias, la relacione con otras situaciones, es decir, haga procesos de comparación o analógicos y presente alternativas de solución. Valor: La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño, que debe ser el máximo a alcanzar.

4.5. Contextualización/diagnóstico: Acercarse al contexto, conocerlo, comprenderlo e identificar los elementos que lo configuran para interpretar el problema. En determinados casos, se debe elaborar un diagnóstico. Está íntimamente relacionada con la anterior. Valor: La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño, que debe ser el máximo a alcanzar.

4.6. Aplicación y evaluación: Se abordan los pasos claves para resolver el problema y generar el producto o productos esperados. El educador puede compartir algunos elementos claves y pedirles a los estudiantes buscar otros en determinadas fuentes de consulta, aquí se lleva a la práctica lo aprendido y se valoran las evidencias socializadas partiendo de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Valor: La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño, que debe ser el máximo a alcanzar.

4.7. Socialización. Valorar los logros obtenidos, mejorar y compartir el producto o productos de clase o proyecto, es decir, el estudiante da a conocer los resultados o evidencias. Integrar la evidencia en el portafolio. Realizar autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Se relaciona con la anterior actividad. Valor: La clase en general tiene un valor total que puede ser dada en porcentaje, por ejemplo, 100% ó toma como base los niveles de desempeño, a esta actividad y según su importancia, el educador le asigna un porcentaje ó un nivel de desempeño, que debe ser el máximo a alcanzar.





162

Las rúbricas son instrumentos de evaluación de competencias mediante una tabla de doble

entrada compuesta de indicadores y niveles de desempeño. Cada nivel de desempeño se

compone de descriptores.

Una rúbrica puede ser cualitativa o articula lo cualitativo y cuantitativo.

Es cualitativa cuando solamente tiene descriptores.

Es cualitativa y cuantitativa cuando, además de los descriptores, articula nota, puntuación o

porcentajes.

6.1. TIPOS DE RÚBRICAS

Existen dos clases de rúbricas: rúbricas analíticas y rúbricas sintéticas (o globales).

Rubricas analíticas: poseen dos o más indicadores, con sus respectivos descriptores.

Rubricas sintéticas: unen los indicadores y posen solo una fila de descriptores.

6.2. INDICACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN APLICACIÓN Y DE LA RÚBRICA

1º. Las rúbricas ayudan a los estudiantes a ir autoevaluándose en la elaboración y presentación

de las evidencias de desempeño. Es por ello, que los estudiantes las deben tener desde el

inicio del trabajo con cada tema.

También les permite a los docentes establecer los avances que tienen los estudiantes en sus

evidencias y formular acciones de apoyo cuando el nivel del desempeño está por debajo del

básico.

Asimismo, las rúbricas permiten que los estudiantes tengan criterios claros al momento de

evaluar las evidencias de sus pares (coevaluación).

2º. Para cada uno de los componentes: Estándar(es) de competencias ó DBA; problema del

contexto y evidencia, se toman de manera textual los establecidos en la planeación del evento

de clase.

3º. En el cuadro de indicadores se escribe cada una de las seis (6) actividades establecidas

para el desarrollo de los eventos de clases, relacionadas con

el o los estándares, en coherencia con los saberes

articulados.





163

4º. En cada uno de los niveles de desempeño, según decreto 1290, se escriben los criterios o

condiciones que indican el estado en que debe quedar el estudiante en su progreso y ubicación

en dicho nivel.

5º. Ponderación. Se asigna porcentaje al nivel de desempeño, partiendo de lo mínimo que debe

realizar el estudiante hasta llegar al superior. Aquí se debe tener en cuenta la importancia de los

saberes y la complejidad de las actividades, la ponderación o porcentajes los establece el

educador.

6º. Autoevaluación. Proceso de valoración que hace el estudiante a medida que lleva a cabo las

actividades o procesos.

6.3. GUIA FORMATO DE RUBRICA

7. PROCESOS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL. PMI

Estándar(es) de competencia ó DBA: Problema del contexto: Evidencia:

INDICADORES NIVEL BAJO DEC.1290

NIVEL BÁSICO DEC. 1290

NIVEL ALTO DEC.1290

NIVEL SUPERIOR DEC. 1290

PONDERACIÓN

AUTOEVALUACIÓN





164

Las orientaciones se han brindado teniendo en cuenta el presente cuadro síntesis de la

guía N° 34, relacionada con el Plan Institucional de mejoramiento –PMI-

7.1. Generalidades: Establecimientoeducativo:_______________________________Municipio:_____________

Resolución de aprobación: N° registro DANEE: Nit: Rut:

N° escritura: N° cuenta bancaria: Nº de registro PEI: Nº

de registro PMI: n° registro Icfes: Teléfono fijo: fax: celular:

pagina web: e-mail:

7.2. Objetivo (o propósito del PMI):

AREA

META

INDICADOR(ES)

ESTRATEGIAS Y/O

ACCIONES

RECURSOS

COSTOS

RESPONSABLE(S)

PLAZOS PROGRAMACIONES

FECHA INICIO

FECHA CULMINACION

GE

ST

ION

DIR

EC

TIV

A

Permiten establecer hasta dónde quiere llegar el E.E. y qué desea alcanzar en un determinado período. Orientan a la comunidad educativa para establecer consensos en el recorrido de los caminos requeridos para cumplir el

Es la cuantificación de lo que se espera alcanzar en un tiempo señalado(esta se presenta de manera cuantitativa o de proceso cundo las condiciones lo requieran)

Son de dos clases: de resultados y procesos Son criterios cuantitativos y cualitativos que permiten valorar el desempeño de la gestión. Permiten medir las metas, con el fin de analizar su eficiencia en su cumplimiento. Permiten Comparar lo ejecutado con lo planeado a través de su unidad de medida (%).

Se describen las tareas y/o estrategias necesarias para ejecutar cada meta (Articular con el plan de acción concertado. Las acciones incluyen los acuerdos educativos)

Se escriben los medios tecnológicos, pedagógicos, materiales, financieros, otros, necesarios para ejecutar las acciones.

NOTA: Es necesario que se asignan los recursos financieros para cada tarea, actividad o estrategia conducente a la solución o mejoramiento institucional.

Se especifica(n) el o los nombres de las personas que asumen los compromisos

Se escribe el día, el mes y el año en que se empieza a ejecutar las acciones correspondiente a la respectiva meta

Se específica el día , mes y año en que finaliza cada acción





165

plan, en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes y de sus competencias. Por lo tanto, deben formularse de manera clara, concreta y factible de alcanzar.

Los indicadores, al dar cuenta de los resultados en cada una de las áreas de gestión, le permiten al E.E. llevar un registro de sus resultados a través del tiempo y a analizar el impacto que las estrategias implementadas tienen en los Diferentes aspectos de la vida institucional.

AREA

OBJETIVO

META

INDICADORES

ESTRATEGIAS Y/O ACCIONES

RECURSOS

RESPONSABLE(S)


F. I. F. C.

GE

ST

ION

AD

MIN

IST

RA

TIV

A

Y F

INA

NC

IER

A

AREA

OBJETIVO

META

INDICADORES


RECURSOS

RESPONSABLE(S)


F. I. F. C.





166

NOTA: El PMI puede ser proyectado a dos, tres, cuatro o más años, pero se tiene

que planificar cada año para efectos de su evaluación, control y reajuste permanente de

su plan de acción.

La planeación o resignificación del Plan de Mejoramiento requiere tener en cuenta

cada Area de Gestión,sus Procesos y sus respectivos componentes, para que la

realización del trabajo esté ajustada a la realidad del E.E. (ver guía 34 para el

mejoramiento institucional, de la evaluación al plan de mejoramiento)

8. GUIA DE AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL.

PROCESO COMPONENTE VALORACIÓN

EVIDENCIAS 1 2 3 4

Direccionamiento estratégico y horizonte institucional

Misión, visión y principios en el marco de una institución integrada

Metas institucionales

Conocimiento y apropiación del direccionamiento

Política de integración de personas con capacidades disímiles o diversidad cultural

GE

ST

ION

AC

AD

EM

ICA

AREA OBJETIVO

META

INDICADORES


RECURSOS

RESPONSABLE(S)


GE

ST

ION

CO

MU

NIT

AR

IA

F. I. F.C.





167


EVIDENCIAS 1 2 3 4

TOTAL

Gestión estratégica Liderazgo

Articulación de planes, proyectos y acciones

Estrategia pedagógica

Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones

Seguimiento y autoevaluación

TOTAL

Gobierno escolar Consejo directivo

Consejo académico

Comisión de evaluación y promoción

Comité de convivencia

Consejo estudiantil

Personero estudiantil

Asamblea de padres de familia

Consejo de padres de familia

TOTAL Cultura institucional Mecanismos de comunicación

Trabajo en equipo

Reconocimiento de logros

Identificación y divulgación de buenas prácticas

TOTAL

Clima escolar Pertenencia y participación

Ambiente físico

Inducción a los nuevos estudiantes

Motivación hacia el aprendizaje

Manual de convivencia

Actividades extracurriculares

Bienestar del alumnado

Manejo de conflictos

Manejo de casos difíciles

TOTAL

Relaciones con el entorno Padres de familia

Autoridades educativas

Otras instituciones

Sector productivo

TOTAL

TOTAL PROCESO





168


EVIDENCIAS 1 2 3 4

Diseño pedagógico (curricular)

Plan de estudios

Enfoque metodológico

Recursos para el aprendizaje

Jornada escolar

Evaluación

TOTAL 0 0 4 1

Prácticas pedagógicas

Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales

Estrategias para las tareas escolares

Uso articulado de los recursos para el aprendizaje

Uso de los tiempos para el aprendizaje

TOTAL 0 0 4 0

Gestión de aula Relación pedagógica

Planeación de clases

Estilo pedagógico

Evaluación en el aula

TOTAL 0 1 3 0

Seguimiento académico

Seguimiento a los resultados académicos

Uso pedagógico de las evaluaciones externas

Seguimiento a la asistencia

Actividades de recuperación

Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje

Seguimiento a los egresados

TOTAL

TOTAL PROCESO


EVIDENCIAS 1 2 3 4

Apoyo a la gestión académica

Proceso de matrícula

Archivo académico

Boletines de calificaciones

TOTAL 0 0 1 2

Administración de la planta física y de los recursos

Mantenimiento de la planta física

Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física





169


EVIDENCIAS 1 2 3 4

Seguimiento al uso de los espacios

Adquisición de los recursos para el aprendizaje

Suministros y dotación

Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje

Seguridad y protección

TOTAL 0 3 4 0

Administración de servicios complementarios

Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología, psicología)

Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

TOTAL

Talento humano Perfiles

Inducción

Formación y capacitación

Asignación académica

Pertenencia del personal vinculado

Evaluación del desempeño

Estímulos

Apoyo a la investigación

Convivencia y manejo de conflictos

Bienestar del talento humano

TOTAL 0 1 8 1

Apoyo financiero y contable

Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos (FSE)

Contabilidad

Ingresos y gastos

Control fiscal

TOTAL

TOTAL PROCESO


EVIDENCIAS 1 2 3 4

Accesibilidad Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad.





170


EVIDENCIAS 1 2 3 4

Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos

Necesidades y expectativas de los estudiantes

Proyectos de vida

TOTAL

Proyección a la comunidad

Escuela familiar

Oferta de servicios a la comunidad

Uso de la planta física y de los medios

Servicio social estudiantil

TOTAL

Participación y convivencia

Participación de los estudiantes

Asamblea y consejo de padres de familia

Participación de las familias

TOTAL

Prevención de riesgos

Prevención de riesgos físicos

Prevención de riesgos psicosociales

Programas de seguridad

TOTAL

TOTAL PROCESO

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO

AREA DE GESTIÓN FORTALEZAS OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO

9. GUIA RESIGNIFICACION PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL. –PEI-

Entidad territorial certificada:





171

_______________________________

-. Datos de identificación:

.- Nombre del Establecimiento Educativo: ______________________________

.- Municipio de ubicación del E.E. ___________________________________

.- Núcleo Educativo. Nº ____________________________________________

.- Subregión Geográfica ____________________________________________

.- Dirección del E.E. _______________________________________________

.- Teléfono Fijo ______________ Celular: __________________

.- Fax___________ Página Web _________________E-Mail______________

.- N° Escritura pública______________________

.- NIT:_____________________

.- RUT:____________________

.- Cuenta Bancaria ________________________

.- Nº Registro PEI: ____________________

.- Nº Registro PMI: ____________________

.- Registro ICFES:_____________________

.- Código Dane Sede principal: _________________

.- Nombre de las sedes o centros asociados:

.- ___________________________________Código DANE ______________

.-____________________________________Código DANE ______________

.-____________________________________Código DANE ______________

.-____________________________________Código DANE ______________

.- NATURALEZA: Oficial: ___No Oficial:___ Dependencia de un organismo especial:

____

.- SEXO: Masculino: ____ Femenino____ Mixto: ______

.- JORNADA: Mañana: ___ Tarde: __ Noche:

___Sabatina: __ Dominical: ___





172

.- NIVEL(ES) EDUCATIVO QUE OFRECE: Preescolar:____ Básica Primaria: ____

Básica Secundaria: _____Educación Media: _______

.-CARÁCTER DE LA EDUCACIÓN MEDIA: Académico___ Técnico: ____

.- EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA. Profundización en:

a.- Ciencias: ____ Naturales __: Cúal?__________________________________

Sociales___: Cúal? ______________________________________________

b.- Artes: __________________________________________________________

c.- Humanidades: ___________________________________________________

d. Lenguas Extranjeras___: Cúal?______________________________________

.- Educación Media Técnica: Especialidades en:

Agropecuaria: _____ Agroindustria: ____ Informática: ____ Comercio: ____

Finanzas: ____ Administración: ____ Ecología: ____Medio Ambiente: ____

Industria: _____ Minería: _____Salud: _____ Recreación: _____Turismo: ____

Deporte: _____ Informática: ____ Otro: Cuál? ___________________________

Nota: Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben

corresponder a las necesidades regionales.

-. Acto administrativo de licencia de funcionamiento y de reconocimiento del

Establecimiento Educativo: (anotar el último)

N°____________________Fecha______________________________________

- Identificación del Rector (a) o Director (a):

. Nombre del Rector(a) y/o Director(a) ________________________________

. C. de C. Nº _____________ Lugar de expedición______________________

. Titulo de Pregrado: ______________________________________________

. Título de Postgrado: _____________________________________________

. Grado en el Escalafón Docente: ____________________________________

. Correo Electrónico ______________________Teléfono

fijo ______________





173

Número(s) celular _______________________________________________

9.1- GENERALIDADES

.- Justificación del P.E.I.

.- Objetivos del P.E.I.

- DIAGNÓSTICO CONTEXTUAL

. Macro contexto:

a.- Geográfico. Características del contexto en donde está ubicada la institución,

(local, regional, nacional e internacional)

b.- Sociocultural. Características, sociales, económica y culturales de las familias y

demás miembros de la comunidad.

c.- Referentes educativos: Estándares básicos de competencias, resultados de las

pruebas externas, las competencias laborales, el bilingüismo, en caso de que la

institución atienda a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos; el manejo de un

idioma extranjero, el uso de medios y nuevas tecnologías, entre otros.

d.- Política educativa: establece cinco ejes, a los que hay que trabajar desde los

Establecimientos Educativos:

Calidad.Plan de mejoramiento, redes de aprendizaje, la innovación y las nuevas

tecnologías en los procesos pedagógicos, fortalecimiento de las

competencias básicas y ciudadanas.

Primera infancia. Ampliar cobertura, mejorar la calidad de la atención.

Cobertura.Ampliar la cobertura en el Establecimiento Educativo

Pertinencia e innovación. Implementar procesos de investigación

Modelo de gestión. Fortalecer los modelos de gestión.

. Micro contexto:

. Reseña histórica del Establecimiento Educativo.

. Situación institucional.





174

Características de la institución, infraestructura, símbolos, uniformes, otros.

Tipo de población, cobertura, ingreso y permanencia.

9.1.1. AREAS DE GESTION. AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA

. Proceso: Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional

a.- Misión

b.- Visión

c.- Valores o principios Institucionales.

d- Fundamentos que guían la vida institucional: Filosóficos, psicológicos,

sociológicos, epistemológicos, axiológicos y pedagógicos.

e.- Conceptos básicos que direccionan la vida institucional. (Ver propuesta

Pedagógica de la Institución)

f.- Política de Inclusión de personas con capacidades disímiles y diversidad cultural

g.- Estrategias de conocimiento y apropiación del direccionamiento por los miembros de

la comunidad educativa

h.- Metas de calidad Institucional.

.- Proceso: Gestión Estratégica

a. Organigrama de la institución

b. Mapa de Procesos

c. Modelo administrativo y formas de Liderazgo en la institución.

d. Estrategias de articulación de: planes, proyectos, acciones al planteamiento

estratégico de la institución y estrategia pedagógica.

e. Mecanismos de seguimiento y autoevaluación de los procesos institucionales.

f. Estrategias para el uso de la información Interna y externa para la toma de

decisiones.

Proceso: Gobierno Escolar

1.- Mecanismos de elección y conformación de:

a.- Consejo Directivo





175

b.- Consejo Académico

c.- Consejo estudiantil.

d.- Consejo de Padres de Familia

e.- Comisión de Evaluación y promoción. (Ver Sistema de Evaluación de la Institución)

f.- Comité de convivencia

g.- Personero estudiantil

h.- Asamblea de padres de familia

i.- Equipo de Gestión de la Calidad Institucional (Este asume el sentido de auditoría y

asesoría interna)

e.- Grupo de Investigación institucional. El coordinador debe hacer parte y articular

acciones con el comité Municipal.

Nota: Se debe registrar la composición de cada órgano, los mecanismos de

elección, requisitos para ser elegidos, períodos de reelección, otros.

4. Proceso: Cultura Institucional

a.- Mecanismos de comunicación institucional, coherente con el modelo administrativo.

b.- Estrategias para el fomento del trabajo en equipo y la conformación de

comunidad académica.

c.- Estrategias para la identificación en la institución de experiencias significativas y

mecanismos para su divulgación.

d.- Criterios para el reconocimiento de logros.

e.- Criterios para la identificación y divulgación de buenas prácticas pedagógicas,

convivencias

.- Proceso: Clima Escolar.

a.- Estrategias para el fomento del sentido de pertenencia con el establecimiento

educativo y la participación de la comunidad educativa.

b.- Estrategias para la implementación y

sostenimiento de un ambiente institucional favorable:





176

físico, ambiental, de convivencia, de bienestar estudiantil.

d.- Estrategia para la inducción de: los nuevos estudiantes, educadores y personal

administrativo.

e.- Estrategias de motivación hacia el aprendizaje

f.- Manual de convivencia (Ver anexo).

g.- Orientaciones para el desarrollo de actividades extracurriculares

h.- Acciones para el fomento del bienestar de los alumnos.

i.- Estrategias para el manejo de conflictos y casos difíciles

. Proceso: Relaciones con el Entorno.

1. Estrategias para la implementación de la relación con:

a.- Comunidad local

b.- Autoridades educativas

c.- Sector productivo

d.- Otras Instituciones Educativas

. Mecanismos para la implementación y sostenibilidad de convenios y alianzas

interinstitucionales.

9.1.2. AREA DE GESTIÓN ACADÉMICA

.- Proceso: Diseño Pedagógico (Curricular)

a.- Plan de Estudios (Ver anexo).

b.- Propuesta Pedagógica Institucional. (Ver Propuesta Pedagógica)

c.- Enfoque metodológico coherente con la propuesta pedagógica

d.- Modelo Pedagógico que tributa la fundamentación teórica en la que se soporta la

propuesta pedagógica del establecimiento educativo. (Ver propuesta Pedagógica)

e.- Sistema de evaluación del aprendizaje: clases, formas, criterios de evaluación,

procedimientos y estrategias. (Ver Sistema de

evaluación Institucional).





177

d.- Mecanismos para el fomento de la cultura de la evaluación: Autoevaluación

institucional, de la enseñanza, del aprendizaje, de los procesos o gestiones, de

los ambientes de aprendizaje, de programas, de proyectos, otros.

e.- Procedimientos para la identificación de necesidades, la dotación, el uso y el

mantenimiento de los recursos para el aprendizaje.

f.- Mecanismos para establecer, ejecutar, cumplir y controlar la jornada escolar

.- Proceso: Prácticas Pedagógicas

a.- Opciones didácticas para: las áreas, asignaturas, proyectos transversales

comunes para cada grupo poblacional, coherentes con el enfoque pedagógico y

metodológico. (Ver propuesta pedagógica)

b.- Estrategias para la operatividad de las tareas escolares. (Ver propuesta

pedagógica)

c.- Uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje (D -1850,

jornada diaria, distribución de clases, recesos, entrada, salida, otros).

. Proceso: Gestión de Aula

a.- Estrategias para el establecimiento de relación de los estilos pedagógicos

desarrollados en el aula con la propuesta pedagógica

b.- Planeación de clases acorde con las orientaciones educativas del establecimiento.

c.- Planeación de la evaluación en el aula.

.- Proceso: seguimiento Académico

a.- Mecanismo de seguimiento a los resultados académicos, a la asistencia de los

estudiantes y a los egresados.

b.- Estrategia para el uso pedagógico de las evaluaciones externas e internas.

c.- Estrategias pedagógicas para apoyar acciones se seguimiento para el mejoramiento

de los estudiantes.

d.- Estrategias de apoyo necesarias para resolver

situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes.

e.- Estrategias permanentes de evaluación y de apoyo





178

para la superación de debilidades o necesidades educativas especiales.

f.- Estrategias para la superación de debilidades y promoción de los estudiantes.

9.1.3. AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

.- PROCESO: Apoyo a la gestión académica.

a.- Mecanismos para el proceso de matrícula: Procedimientos, asignación de cupos,

requisito, documentos, cobros por derechos académicos o aportes, mecanismos

de gratuidad, otros. (Ver Manual de Procedimientos)

b.- Mecanismos para optimizar la implementación y uso del archivo

académico.(Ver manual de procedimiento)

c Mecanismos para la implementación y efectividad de informes académicos:

boletines de calificaciones, actividades con padres de familia, otros (Ver manual de

procedimiento)

. Proceso: Administración de la Planta Física y de los recursos.

a.- Mecanismos para la adecuación, mantenimiento y embellecimiento de la

Planta Física.

b.- Mecanismos para el registro seguimiento y control al uso de los espacios

físicos.

c.- Mecanismos para la adquisición, suministro, dotación y mantenimiento de los

recursos para el aprendizaje

d. Criterios y mecanismos de implementación para el Plan Operativo Anual de

Actividades –POA-

f.- Estrategias de riesgos de la Institución: Seguridad y Protección.

.- Proceso: Administración de Servicios Complementarios

a.- Mecanismos Institucionales para la prestación de servicios complementarios:

transporte, cafetería y salud (enfermería, odontología,

sicología, otros).





179

b.- Mecanismos de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

.- Proceso: Talento humano

a.- Establecimiento de perfiles y roles de: directivos, docentes y

administrativos.(Ver propuesta pedagógica)

b.- Funciones del personal directivo, docente y administrativo. (Ver Manual de

Funciones)

c.- Mecanismos para la inducción de los nuevos estudiantes, personal

administrativo, directivos, docentes, otros. (Ver Manual de procedimiento)

d.- Mecanismos de asignación académica. (Ver Manual de procedimiento)

e.- Estrategias para la formación y capacitación del talento humano

f.- Mecanismos y criterios para la evaluación del desempeño - pautas establecidas por

la normatividad vigente, procedimiento, períodos, otros.

g.- Mecanismos para el bienestar del talento humano

h.- Estrategia Institucional para el reconocimiento de logros: institucionales,

académicos, deportivos, culturales, de innovación, de proyección comunitaria,

otros.

i.- Estrategias para el fortalecimiento y apoyo a la investigación educativa y de

aula, como apoyo a la pertinencia, la dinamización del currículo y el

fortalecimiento de los procesos de formación.5.- Proceso: Apoyo financiero y contable

a.- Criterios y mecanismos de implementación del Plan Operativo Anual de

Inversión POAI. (Ver anexo)

b.- Mecanismos de registros y soportes de los informes financieros.

c.- Estrategia para el manejo, seguimiento y control del manejo contable del

establecimiento educativo: ingresos y gastos.

d.- Establecimiento de mecanismos de control fiscal.

9.1.4. AREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

- PROCESO: Inclusión





180

a.- Estrategias de de atención a las necesidades y expectativas de los estudiantes..

b.- Estrategias de atención educativa a: grupos poblacionales con necesidades

especiales; a personas pertenecientes a grupos étnicos

c.- Establecimiento de estrategias para la elaboración de los proyectos de vida de los

estudiantes.

. Proceso: Proyección a la comunidad.

a- Estrategias para vincular a la comunidad al establecimiento educativo.

b.- Mecanismos para la conformación y fortalecimiento de la Escuela de padres.

d.- Mecanismos y oferta de servicios a la comunidad

e.- Orientaciones y mecanismo para la prestación del servicio social estudiantil.

f.- Estrategias para el uso de la planta física, de medios técnicos y tecnológicos.

. Proceso: Participación y convivencia

a.- Estrategias para la participación de estudiantes y padres de familia, asamblea,

y consejo de padres en la toma de decisiones en el establecimiento educativo.

. Subproceso: Prevención de riesgos

a.- Mecanismos para la prevención de riesgos físicos y psicosociales.

10. Acompañamiento a los EE. El acompañamiento a los establecimientos educativos se hace con base en la

planificación del plan de acción del Area de Calidad educativa. Este plan se elabora,

ejecuta y se evalúa teniendo en cuenta los siguientes referentes: las necesidades de las

entidades educativas; la oferta de la SED con base en diagnósticos realizados y por

demanda presentada al inicio y durante los períodos en que se desarrollan las labores

docentes.

Para la ejecución del Plan de Acción se elabora el Plan de Asistencia Técnica con el

objetivo de atender cada uno de los ocho subprocesos

del Macro Proceso D.

El plan de acción presenta los siguientes elementos:





181

11. PLAN DE ACCION 2016

REPÚBLICA DE COLOMBIA

DEPARTAMENTO DE SUCRE

G O B E R N A C

I Ó N

PLAN DE ACCION Y/O COMPROMISOS

CÓDIGO

VERSIÓN

1

DEPENDENCIA: Secretaria Educación Departamental

ÁREA Y/O DEPENDENCIA: Calidad Educativa

Ítem

Programas, Proyectos y/o Actividad

Meta Estrateg

ias

Recursos

(Físicos,

Logísticos y/o

Humanos)

Duración

(Mensual,

Trimestral,

Semestral y/o

Anual)

Nombre

Indicador

de la Meta

Valor

Esperado del Indicador

2014

)





SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DE

SUCRE

Versión

2.0 PLAN DE ASISTENCIA TÉCNICA AÑO 2016

FECHA DE

GENERACI

ÓN: DESDE

2016 H

A

S

T

A

DEPENDEN

CIA AREA DE

CALIDAD

EDUCATIVA

AÑO 2016

DD

M

M AA DD MM

LÍNEA DE

ACCIÓN

EJES

TEMÁTICOS

ACTIVIDADES /

PROYECTOS

FECHA DE

EJECUCIÓN

(DD/MM/AAAA)

MECANIS

MOS DE

ASISTEN

CIA

TÉCNICA

A

UTILIZA

R

LUGAR DE

EJECUCIÓN

DATOS DEL

MUNICIPIO NO

CERTIFICADO

O

ESTABLECIMIE

NTO

EDUCATIVO

SOLICITANTE

RESPONSABLE

O ASIGNADO

SECRETARÍA

DE EDUCACIÓN

TRAMITES

INTE

RNO

EXTE

RNO Nombre

Direc

ción

Contrataci

ón de

actividade

s o eventos

Viáticos Aspectos

logísticos

MEJOR

AMIENT

O

ICFES SABER

11

Socializar a los rectores de las IE el

manual para el proceso

de registro de examen de estado y las

orientaciones para el

examen ICFES

SABER 11

01/02/2016 01/04/2016

Acompaña

miento

virtual

x IE. Del Dpto

Munic

ipios del

Dpto

Carlos Ospino,

María del C. VanegasV. Isaura

Gómez

$ 0 Computador

es

Solicitar a los rectores el N° de estudiantes

matriculados en grado

11° e inscritos en el ICFES

10/05/2016 13/ 05/2016

virtual x IE. Del Dpto

Munic

ipios del

Dpto

Carlos Ospino,


Gómez

$ 0 Computador

es





Consolidar la

información por EE y

Municipios ( N° de estudiantes

matriculados en grado

11° e inscritos en el

ICFES )

23/05/2016 24/06/

2016

Sistematiza

cion x

IE. Del

Dpto

Munic

ipios

del Dpto

Carlos Ospino,

María del C.

VanegasV. Isaura Gómez

$ 0 Computador

es

Consolidación de

informes de los resultados de las

pruebas ICFES SABER 11

1/11/2016

11/11/2016

Sistematiza

cion x

IE. Del

Dpto

Munic

ipios

del Dpto

Carlos Ospino,

Isaura Gómez

María del C. VanegasV

$ 0 Computador

es

SABER 3°, 5°

Y 9°

Consolidar por EE y

Municipios los

resultados de la prueba SABER 3°, 5° y 9°

10/05/2016

31/05/2016

Sistematiza

cion x x

Todos los EE. del

Dpto

Todos los

Munic

ipios del

DPTO

María del C.

Vanegas V. Carlos

Ospino e Isaura Gómez

$ 0

Computador,

video

beam,auditor

io Manual

de

orientacione

s

Analisar los

resultados de las

pruebas SABER 3°, 5° y 9°

01/06/2016

10/11/2016

Acompañamiento in

situ

x x Todos los EE. del

Dpto

Todos los

Munic

ipios del

DPTO

María del C.

Vanegas V. Carlos


$ 6.000.000

Computador,

video

beam,auditor

io Manual

de

orientacione

s

Elaboración de

informe de resultados

de la prueba SABER

18/07/2016 21/07/2016

virtual x

SED- Area

de Calidad

Educativa

Area

de

Calidad

Educa

tiva

María del C.

Vanegas V. Carlos Ospino e Isaura

Gómez

Computador

es

Focalizacion de EE

con bajo logro a partir de los resultados de las

pruebas SABER

10/10/2016

11/ 10/2016

Analisis de

resultados

x

SED- Area

de Calidad Educativa

SED-

Area de

Calida

d Educa

tiva

Carlos Ospino,


Gómez

$ 0 Computador

es,

resultados





EVALUA

CION DE

DESEMP

EÑO

Elaborar la directiva

departamental para

establecer la planeación de la

evaluación de

desempeño

10/03/2016 11/03/2016

virtual x EE del DPTO

Área

de

Calidad

Educa

tiva.

María del C.

Vanegas V. Carlos Ospino e Isaura

Gómez

$ 0

Computador,

video

beam,auditor

io,

protocolos

Hacer seguimiento al proceso de evaluación

desempeño docente y

directivo docente que se lleva en los EE del

DPTO

02/05/2016

31/05/2016 virtual x

EE del

DPTO

Área de

Calida

d Educa

tiva.

María del C.

Vanegas V. Carlos


$ 0

Computador,

video

beam,auditor

io,

protocolos

Seguimiento a los

compromisos

adquiridos por los directivos en el anexo

Nº 5. ( Municipios

Coveñas, Guaranda, Colosó, Ovejas, El

Roble )

12/07/2016

12/08/2016

Acompaña

miento In

situ

x

Guaranda,

Coveñas,

Colosò, El Roble

Ovejas,

Municipios

del

Dpto

María del C. Vanegas V. Carlos

Ospino e Isaura

Gómez

$ 2.000.000 Anexo 5

portatil

Realizar la evaluación

de desempeño a Seis directivos de los

municipio de

Guaranda, Coveñas y Colosó

15/11/2016

30/11/2016

Acompaña

miento In

situ

x

Guaranda, Coveñas,

Colosò, El

Roble Ovejas y

San

Onofre

CE.Nueva

Esper

anza, Quebr

ada

Seca, Puerto

Lopez

Diaz Grana

dos,

Gavaldá,

Victor

Zubiria,

Bellavista,

María del C. Vanegas V. Carlos

Ospino e Isaura

Gómez

$ 2.000.000

Folder de

evidencias

portatil





Pio

XII, San

Mateo

, La Peña,

Canut

alito, Flor

del Monte

, San

José de

Alma

gra, y CE

Ferna

n Diaz

Recepcionar los

protocolos de la evaluación de

desepeño docente y

directivo docente

05/12/2016

16/12/2016 Presencial x

Área de

Calida

d Educa

tiva.

María del C.

Vanegas V. Carlos


$ 0

Computador

es,

protocolos

Capacitar a los docentes nuevos

vinculados, sobre el proceso de evaluación

de desempeño, en

propiedad y en periodo de prueba.

14/03//2016 31/03/2016

Presencial x x Todos los Municipio

s.

Municipios

María del C. VanegasV.Carlos

Ospino, Isaura Gómez

$ 0 Computador

es

AUTOEVALU

ACION

INSTITUCION

AL

Consolidación de la información por áreas

de gestión

04/04/2016

06/05/2016

Diligenciamiento de

formatos

x Secretaría de

Educación

Área de

Calida

d Educa

tiva.

Carlos Ospino,

Isaura Gómez

María del C. VanegasV

Computador

es





Análisis de la autoevaluación

Institucional de EE.

Oficiales y no oficiales

10/05/2016

13/05/2016 virtual x

Secretaría

de Educación

Área

de Calida

d

Educativa.

Isaura Gómez, María del C.

VanegasV.Carlos

Ospin.

Computador

es

Consolidación de resultados de

autoevaluaciones por

M unicipios

10/05/2016

13/05/2016

Diligencia

miento de

formatos (Moderniza

ción )

x

Secretaría

de Educación

Área

de Calida

d

Educativa.

María del C. VanegasV.Carlos

Ospino, Isaura

Gómez

$ 0 Computador

es

Elaboración de

informe de resultados

unificados, por establecimiento

educativo

10/05/2016

13/05/2016

Diligencia

miento de

formatos (Moderniza

ción )

x

Secretaría

de Educación

Área

de Calida

d

Educativa.

Carlos Ospino, María del C.

VanegasV.Isaura

Gómez $ 0

Computador

es

MEJORA

MIENTO

1. Gestión PEI , PMI,

Autoevaluación. Proceso gestión

de aula. Proceso

articulación estándares y/o

DBA,

competencias, evidencia,

problemas del

contexto. Evaluación de

los aprendizaje.

Orientaciones nivel pre-escolar

, SIGCE.

Seguimiento y

Acompañamiento a los

E.E. En: Ruta de mejoramiento;

análisis prueba saber; seguimiento a los PMI,

PEI y Autoevaluación

Institucional en el SIGCE,

Índice de Inclusión;

Proyectos transversales;

Experiencias

significativas; Proceso gestión de aula,

sistema de evaluación

del aprendizaje, Proceso articulación

de estándares,

competencias, evidencia, problemas

del contexto.

Orientaciones para el nivel pre-escolar

16/05/2016 Talleres,

conversator

ios, para

unificación

de criterios sobre las

temáticas a desarrollar:

Ruta de

mejoramiento; análisis

prueba

saber; seguimient

o a los

PMI, PEI y Autoevalua

ción

Institucional en el

SIGCE,

Índice de Inclusión;

Proyectos

transversale

X

Marco Suarez,

Carlos Ospino,

Carlos Santos,

Jimmy Camargo,

Isaura Gomez, Maria Vanegas,

Lucas Pizarro, Nestor Herrera,

Rina Hernandez y

Faidith Ruiz Pacheco

Video Beam,

Computador

y

Documentos

de apoyo





s;

Experiencia

s significativ

as; Proceso

gestión de

aula,

sistema de

evaluación del

aprendizaje

, Proceso articulación

de

estándares, competenci

as,

evidencia, problemas

del

contexto. Orientacion

es para el

nivel pre-escolar

31/05/16 hasta

03/06/16

Talleres, conversator

ios,

acompaña

miento IN

SITU

X Subregión

Mojana

Sucre

:

Corre

gimie

ntos

La

Palm

a,

Mala

mbo,

Nara

njo

Marco Suarez, Carlos Ospino,

Carlos Santos,

Jimmy Camargo,

Isaura Gomez,

Maria Vanegas.

$3´600.000

Video Beam,

Computdor y

Documentos de

apoyo





13/06/16 hasta 17/06/16

Talleres,

conversator

ios, acompaña

miento IN

SITU

X Subregión

Mojana

Sucre

:

Cabe

cera

muni

cipal

Marco Suarez,

Carlos Ospino,

Carlos Santos, Jimmy Camargo,

Isaura Gomez,

Maria Vanegas.

$3´600.000

Video Beam,

Computdor y Documentos de

apoyo

11/07/16 hasta

15/07/16

Talleres,

conversator

ios,

acompaña

miento IN SITU

X Subregión

Mojana

Maja

gual.

Cabe

cera

muni

cipal

Marco Suarez,

Carlos Ospino, Carlos Santos,

Jimmy Camargo,

Isaura Gomez, Maria

Vanegas,Lucas

Pizarro, Nestor Herrera.

$5´760.000

Video Beam,

Computdor y

Documentos de

apoyo

25/07/16 hasta

29/07/16

Talleres,

conversator

ios,

acompañamiento IN

SITU

X Subregión

Mojana

Guar

anda

Marco Suarez, Carlos Ospino,

Carlos Santos,

Jimmy Camargo, Isaura Gomez,

Maria

Vanegas,Lucas Pizarro, Nestor

Herrera

$ 6´720.000

Video Beam,

Computdor y

Documentos de apoyo





15/08/16/ hasta19/08/16

Talleres,

conversator

ios, acompaña

miento IN

SITU

X

Subregió

n San

Jorge

Cai

mito

Marco Suarez,

Carlos Ospino,


Isaura Gomez,

Maria Vanegas,Lucas

Pizarro, Nestor

Herrera

$ 1´200.000

Video Beam,


apoyo

29/08/16/ hasta 02/09/16

Talleres,

conversator

ios, acompaña

miento IN

SITU

X

Subregió

n San

Jorge

La

uniò

n

Marco Suarez,

Carlos Ospino,


Isaura Gomez,

Maria Vanegas,Lucas

Pizarro, Nestor

Herrera

$ 1´200.000

Video Beam,


apoyo

12/09/16/ hasta 16/09/16

Talleres,

conversator

ios, acompaña

miento IN

SITU

X

Subregió

n San

Jorge

San

Mar

cos,

Cor

regi

mie

ntos

: las

Flor

es,

Cue

nca,

Marco Suarez,

Carlos Ospino,

Carlos Santos,

Jimmy Camargo,

Isaura Gomez,

Maria Vanegas,Lucas

Pizarro, Nestor

Herrera

$ 1´200.000

Video Beam,


apoyo





El

Llan

o, El

Lim

òn,

Cañ

o

Prie

to,

Can

dela

ria,

Boc

a

Puer

ta,

Mon

tegr

ande

26/09/16/ hasta 30/09/16

Talleres,

conversator

ios, acompaña

miento IN

SITU

X

Subregió

n San

Jorge

San

Mar

cos:

Cab

ecer

a

mun

icipa

l

Marco Suarez,

Carlos Ospino,


Isaura Gomez,

Maria Vanegas,Lucas

Pizarro, Nestor

Herrera

$ 1´200.001

Video Beam,


apoyo





10/10/16 hasta

13/10/16

Seguimient

o y

acompaña

miento,

Talleres In situ

X

Subregión

Montes de

María

Municipio de

Colosó

Marco Suarez,

Carlos Ospino, Carlos Santos,

Jimmy Camargo,

Isaura Gomez, Maria

Vanegas,Lucas

Pizarro, Nestor Herrera

$7´500.000

Vide

o

Bea

m,

Com

putd

or y

Docu

ment

os de

apoy

o

24/10/16 hasta 27/10/16

Seguimient

o y

acompaña

miento, Talleres In

situ

X

Subregión

Montes de

María

Municipio de Chalán

Marco

Suarez, Carlos

Ospino,

Carlos Santos,

Jimmy

Camargo, Isaura

Gomez,

Maria Vanegas

,Lucas

Pizarro, Nestor

Herrera

$ 4.300.000

Video Beam,

Computdor y

Documentos

de apoyo





08/11/16 hasta

11/11/16

Seguimient

o y acompaña

miento,

Talleres In situ

X

Subregión

Montes de

María

Municipio de

Morroa

Marco

Suarez,

Carlos Ospino,

Carlos

Santos,

Jimmy

Camarg

o, Isaura Gomez,

Maria

Vanegas,Lucas

Pizarro,

Nestor Herrera

$ 4.500.000

Video

Beam

,

Comp

utdor

y

Docu

mento

s de

apoyo

21/11/16 hasta

24/11/16

Seguimient

o y

acompañamiento,

Talleres In

situ

X Subregión

Montes de

María

Municipio de

Ovejas

Marco Suarez,

Carlos

Ospino, Carlos

Santos,

Jimmy Camarg

o, Isaura

Gomez, Maria

Vanegas

,Lucas Pizarro,

Nestor

Herrera

$ 4.800.000

Video

Beam

,

Comp

utdor

y

Docu

mento

s de

apoyo

5. Experiencias Significativas

Identificacion de las experiencias

Marzo a

Noviembre de

2016

Acompaña

miento

virtual

X

Secretaria

de

Educacion

ARE

A DE CALI

DAD

EDUCATI

VA

Jimmy Camargo

$ 0

Computador





6. Articulacion de niveles

educativos

Acompañamiento a las

instituciones educativas en la

articulación con el

SENA, IES y Educación para el

trabajo y el desarrollo

humano

02/04/16 hasta

24/11/16

Acompañamiento in

situ

X E.E. del departame

nto

Municipios

del

departament

o

Fredy martínez

Naar

$

50.000.0

00

Video Beam,

Computador

II. PLAN DE FORMACIO

N DE DOCENTES

Y DIRECTIVO

S DOCENTES

Formación

Docente y

directivos docentes

Socialización del Plan a los Rectores y

Directores Rurales

Mayo 13 de 2016

Reunión

con

directivos docentes

X Secretarìa de

Educaciòn

Area

de

Calidad

Carlos Santos

Gómez

$1´200.

000

PC y

Documentos

de apoyo

III.USO Y DESARROL

LO DE CONTENID

OS CON APOYO DE

MTIC

Medios educativos y

tics.

Acompañamiento los

E.E. en la gestión de

medios educativos y Tics

01/03/16 hasta

29/11/16

Acompaña

miento in

situ y virtual

X X

E.E. del

departame

nto que se vinculan a

programas TIC y de

CTeI

E.E. en

Munic

ipios Vincu

lados

Lucas Pizarro,

Carlos Ospíno

$

30.000.0

00

Documentos

de apoyo





IV.

JORNADA

UNICA

Participacion en

convocatorias

para infraestructura

educativa

Acompañamiento a E.E. para inscripcion

de predios para

construcciion y/o mejoramiento de

infraestructura

educativa

28/01-16 hasta

30/12/16

Taller con rectores de

E.E. sobre

terminos y condiciones

de las

convocatorias para

ingresar al programa

x

San

Onofre, Sampues,

Betulia,

Corozal,

Los

Palmitos,

Ovejas, San Pedro,

Sincé,

Morroa, Palmito,

Tolú,

Toluviejo, Colosó,

Galeras, Guaranda,

Caimito,

La Unión,

Majagual,

Sucre,

I. E. de los

Munic

ipio

Nestor Herrera

Pacheco

$

4.000.00

0

P. C. video-

beeam,

documentos de

Apoyo

Presentacion de I. E. ante el

MEN para

ingresar al Programa

Jornada Unica

Asesoría y Acompañamiento a I.

E. que cumplan

requisitos para ingresar por niveles al

programa

25/02/2016 hasta

30/11/2016

visita a

I.E. para

verificar

cumplimi

ento de

los

lineamie

ntos y

recomen

daciones

para

ingresar

al

programa

x

Corozal,

Galeras,

Morroa,

Palmito,

betulia,

Sampue

s, San

Pedro,

Toluviej

o,

Buenavi

sta,

Colosó,

Sincé,

Chalán,

Los

I. E.

de

los

Mun

icipi

os

Nestor Herrara

Pacheco

$

3.000.00

0

P. C.

video.beeam,

Documentos





Palmitos

, San

Marcos





196

12. ORIENTACIONES CONFORMACION EQUIPOS DE TRABAJO

Organización de equipos de trabajo sugeridos para facilitar el trabajo en los

establecimientos educativos

Los elementos aquí planteados y sugeridos, son alternativas que facilitan la

planeación, ejecución, seguimiento y evaluación de los procesos organizacionales

establecidos para el desarrollo de las Areas de Gestión. Estos permiten

emprender acciones cooperativas y participativas en pro de la marcha eficiente del

Establecimiento Educativo. Todo el personal: Docentes, Directivos Docentes y

Administrativos deben estar comprometidos con los procesos, por tal razón el

rector o Director debe convocar a la conformación de los equipos de trabajo.





197

CAPITULO X. PLAN DE FORMACION DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DEPARTAMENTO DE SUCRE 2016 – 2019 1. Comité territorial de formación El comité está conformado por las siguientes entidades con sus respectivos

representantes:

Secretaria de Educación Departamental. Alvaro Manuel Hoyos

Calidad Educativa.Líder Especialista, Carlos de Jesús Santos Gómez.

Coordinadora de la RED de Investigadores de Sucre.

Facultad de Educación de CECAR. Decana; Facultad de Educación de Unisucre.

Rector Normal Superior de la Mojana. Rector Normal Superior de Corozal.

Personal de apoyo: Equipo de Calidad (Dinamizadores):

Líder: Carlos Santos Gómez. Profesional especializado

Marco Suárez Contreras. Profesional especializado

María Vanegas Villacob. Supervisora

Carlos Ospino Martínez. Profesional universitario

Jimmy Camargo Merchán. Profesional universitario

Isaura Gómez Vides. Profesional universitario

Nestor Herrera Pacheco. Profesional universitario

Lucas Pizarro de la Ossa. Profesional universitario

Wilson Cochero Contreras. Director de núcleo

Freddy Martínez Naar.

La formación de docentes es un tema relevante en nuestra sociedad, teniendo en

cuenta los nuevos retos que representan las condiciones económicas, políticas,

sociales, culturales y tecnológicas de Colombia y los

requerimientos del mundo global del siglo XXI.





198

El Plan Territorial de Formación Docente, además de ser un requerimiento

normativo exigido por la Ley 115 de 1994, 715 de 2001 y Decreto 709 de 1996, se

convierte en una herramienta de gestión, de gran valor, que marca la ruta que

orienta la formación en servicio de los docentes hacia su desarrollo profesional, de

tal manera que esta tenga una incidencia directa sobre la cualificación de los

establecimientos educativos, y en el desarrollo de competencias básicas, laborales

y ciudadanas por parte de los estudiantes. En este Plan se recogen las

expectativas, intereses y necesidades de formación de docentes y directivos

docentes y se diseñan propuestas de capacitación pertinente y contextualizada,

con miras a mejorar las prácticas de aula y los desempeños de los estudiantes.

Es obligación de cada entidad territorial certificada diseñar un Plan de Formación

Docente e incorporarlo al Plan Sectorial de Educación, en razón de las

competencias que la Ley 715 de 2001 entregó a cada una de ellas para la

administración del servicio educativo. En este Plan se recogen las necesidades de

formación de directivos docentes y docentes en servicio vinculados a esta entidad

territorial y se materializa su mejoramiento en acciones de formación, actualización

y perfeccionamiento, pertinentes, coherentes y viables, lo que indudablemente

repercutirá en mejores desempeños de nuestros estudiantes.

El Plan Territorial de Formación Docente se elabora con el propósito de orientar la

formación y actualización permanente de los docentes y directivos docentes

vinculados al servicio educativo que se ofrece a la población estudiantil de los 25

municipios no certificados del departamento de Sucre y está orientado hacia el

desarrollo de las competencias necesarias para el mejoramiento de las prácticas

pedagógicas de aula y la gestión educativa, de tal manera que coadyuven con el

desarrollo de competencias básicas y aprendizajes

significativos en los estudiantes.





199

El Plan de Formación del departamento de Sucre fue construido a partir del

análisis de los proyectos educativos institucionales, de los planes de mejoramiento

institucional, los resultados de pruebas Saber de 3º, 5°, 9° y 11°, los resultados de

la autoevaluación institucional, los resultados de las evaluaciones de desempeño y

de competencias de los docentes y directivos docentes, los informes de los

operadores de programas de formación, de los referentes de la política educativa

nacional, los planes de desarrollo nacional y departamental, el Plan Decenal de

Educación, entre otros insumos, que nos permitieron determinar las necesidades

de formación y priorizarlas.

El Plan de Formación que a continuación presentamos fue elaborado con el

liderazgo del equipo de calidad de la Secretaría de Educación Departamental y

con la asesoría del Comité Departamental de Capacitación Docente de Sucre

CODECADS.

El Plan de Desarrollo Nacional 2014 – 2018 “Todos por un Nuevo País”, plantea

como propósito nacional hacer de Colombia la Nación más educada de América

Latina en el 2025, propósito que posiciona la educación como el pilar fundamental

para el desarrollo del país. Este reto obliga de una u otra manera a las

administraciones municipales, distritales y departamentales a invertir en los

procesos de formación docente, por ser este uno de los factores que más

incidencia tiene en el mejoramiento de la calidad de la educación.

El Plan de formación de docentes y directivos docentes del departamento de

Sucre 2016 – 2019, es el resultado de un trabajo concertado y participativo, donde

se recogen los aportes de docentes, directivos docentes, representantes de

universidades, de escuelas normales superiores, de

centros de investigación, en el marco del Sistema





200

Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política,

constituyéndose en una herramienta de gestión a través de la cual se direccionan

de manera coherente las acciones de capacitación docente, conducentes a

resolver las necesidades de formación del contexto.

2. POLÍTICA DEL COMITÉ TERRITORIAL DE FORMACIÓN.

1.- Promover el fortalecimiento de la gestión en los directivos docentes de los EE

de los municipios no certificados del departamento de Sucre, a través de procesos

de capacitación y acompañamiento permanentes que les conduzcan al

mejoramiento continuo en la gestión directiva, administrativa, pedagógica y de

proyección comunitaria.

2.- Contribuir al mejoramiento en el desempeño personal y profesional del

educador sucreño, a través de la implementación de programas de formación

permanente en temas pedagógicos, disciplinares, didácticos, metodológicos e

investigativos, que coadyuven en la transformación de las prácticas de aula.

3.- Propiciar prácticas de aula innovadoras a través de procesos de capacitación

avanzada en medios y TIC, que contribuyan al desarrollo de competencias

básicas, laborales, ciudadanas y científicas.

4.- Fortalecer en docentes y estudiantes el dominio de una segunda lengua a

través de la implementación del programa de bilingüismo.

5.- Establecer alianzas con universidades, facultades de educación, escuelas

normales superiores y centros de investigación, con el fin de establecer

estrategias para la actualización de los docentes en formación y de los docentes

en ejercicio.

3. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES IDENTIFICADAS SEGÚN EJES DE FORMACIÓN





201

3.1. INFORME DE ANÁLISIS FUNCIONARIOS EQUIPO INTEGRACIÓN SENA

SED AÑO 2015.

a.).- A pesar del mejoramiento evidenciado en algunas IETAS, aun se mantiene

un significativo número de ellas con bajo rendimiento académico, deficiencias por

la falta de compromiso de rectores, coordinadores académicos, docentes de la

especialidad y docentes en el desarrollo del programa de integración.

b).- La mayoría de las IETAS poseen suficientes áreas de terreno que están

subutilizadas y no desarrollan proyectos pedagógicos sostenibles con la

participación de los padres de familia y comunidad en general en la parte agrícola

y pecuaria. Se observa entonces que el funcionamiento de estas instituciones las

asemeja más a las Instituciones Educativas Académicas.

c).- Las IETAS del departamento de Sucre en un 75% no cuentan con una

infraestructura adecuada, que reúna las condiciones técnicas mínimas para el

desarrollo de los proyectos pecuarios (especies menores). El 25% restante posee

infraestructura regular. La tecnología que hoy utilizan las IETAS es muy

rudimentaria.

d).-Los recursos económicos para el desarrollo de los

proyectos pedagógicos productivos sostenibles, no son





202

suficientes ni oportunos para darle cumplimiento a las programaciones realizadas

por los docentes y alumnos.

e).-El personal técnico de las IETAS no posee la suficiente motivación y

responsabilidad para desarrollar las actividades prácticas de campo.

f).- Todavía se encuentran rectores y docentes de estas instituciones que no se

han identificado con la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la

Comunicación, a pesar del esfuerzo que ha tenido el Ministerio de Educación

Nacional, la Gobernación de Sucre - Oficina de Calidad y el SENA por desarrollar

programas de capacitación para actualizar al personal de las IETAS.

g).- Las programaciones curriculares de las áreas académicas, desarrolladas por

los docentes en los grados de la básica desde (6º a 9º), de las IETAS, no

guardan relación, ni articulación con la(s) especialidad(es) que en ellas se lleva a

cabo. Por lo tanto, es necesario reorientar los programas académicos de los

grados de la básica secundaria.

h).- Por lo general, se orientan las áreas sin tener en cuenta los lineamientos

curriculares y los estándares básicos de competencia.

i).- Los procesos de evaluación del aprendizaje, se realizan con base en los

contenidos y no en competencias.

j).- No muestran propuesta pedagógica definida.

k).- La misión, la visión y los propósitos institucionales no direccionan la razón de

ser de estas instituciones.

l).- No muestran acciones de tipo investigativo de aula en las áreas de los grados

de la básica secundaria.

3.2. TEMÁTICAS SUGERIDAS POR DOCENTES.





203

Las temáticas sugeridas deben propender por los siguientes objetivos:

Aportar elementos para construir el Sistema de Evaluación (Rubrica de la

Evaluación Interna) en las diferentes instancias del Proyecto Educativo

Institucional en correspondencia con la legislación actual y el enfoque de la

Educación de Calidad propuesto por el MEN con base en la formación por

competencias.

Que los docentes comprendan la estructura de las Evaluaciones Externas y

la real interpretación de los resultados de las mismas, como criterio base

para desarrollar Planes de Mejoramiento. Es permanente la preocupación

de los docentes por los exámenes de Estado, este sería un tema importante

para continuar con las capacitaciones.

Ofrecer talleres contextualizados para realizar la planeación desde la

integración de los diferentes grados, haciéndolos converger en la

formulación de proyectos en los diferentes niveles propuestos por la

estructura de los Estándares Básicos de Competencias.

Se requiere un trabajo muy intencionado por parte del MEN, en la formación

de los docentes en el concepto de Educación, porque los conceptos de

educación y pedagogía los manejan como si se estuviese hablando de lo

mismo y es necesario distinguir la educación y la pedagogía en el contexto

actual. Actualizar conocimientos sobre la Didáctica Contemporánea.

Focalizar instituciones e implementar el uso de las MTIC, como apoyo a los

procesos administrativos y pedagógicos.

Implementar eventos de formación a docentes y directivos docentes,

conforme a las necesidades de capacitación, evidenciando resultados en

las instituciones, mediante el acompañamiento y el seguimiento.

Utilizar las estrategias y resultados de la RED de

Investigadores, como insumo para adelantar las





204

acciones de mejoramiento en los diferentes campos en donde se adelanten

las investigaciones, que fundamenten a la vez, las propuestas que se

puedan generar, para el mejoramiento de la calidad.

3.3. INFORME ANÁLISIS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES -

PEI- Y PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL –PMI- DE LOS E.E.

AÑO 2015

El departamento de Sucre cuenta con 269 Establecimientos, de éstos, 167 son

Instituciones Educativas y 102 son Centros.

Para el análisis se tomó como fuente la información contenida en los PEI y PMI,

reajustadas teniendo en cuenta los aspectos establecidos en la guía Nº 34 para el

mejoramiento institucional en cada uno de estos documentos, es importante

atender los resultados del análisis a los PEI, teniendo en cuenta que en la mayoría

de ellos se evidencia inconsistencias, incoherencias, descontextualizaciones y

desarticulaciones con las políticas, programas y proyectos del orden nacional,

regional y departamental. Con el fin de ser más explicito, se presenta dicho

análisis abordando cada una de las gestiones, así:

3.3.1 En el Área de Gestión Directiva, en la gran mayoría de los PEI analizados,

no se observan estudios previos o diagnósticos donde se refleja la realidad de

cada uno de los contextos donde están ubicados los E.E; en el proceso

direccionamiento estratégico y horizonte institucional, lo concerniente a filosofía,

principios, visión, misión, criterios y valores, sus concepciones aparecen de

manera general y desarticulada; presentan debilidades en las concepciones

filosóficas, pedagógicas, epistemológicas, socioculturales; no se refleja la

articulación de los fundamentos con la acción misional;

se muestra incongruencia entre la propuesta

pedagógica, el modelo pedagógico y el modelo





205

educativo con el horizonte institucional; no aparece registrado el modelo

administrativo, ni los mecanismos de comunicación establecidos en los E.E, no

evidencian la organización y funcionamiento de la escuela de padres, igualmente,

los mecanismos de relación con las familias, con las autoridades educativas y con

otras instituciones; los E.E de las modalidades técnicas agropecuarias dejan

entrever la poca relación que mantienen con la comunidad y con el sector

productivo

3.3.2 EN EL ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA, no se

refleja lo concerniente al componente relacionado con la administración de la

planta física y de los recursos; no se manifiesta con claridad lo relacionado al

apoyo financiero y contable con soportes para el control; se referencia de manera

débil el componente talento humano, solo en lo concerniente a la evaluación de

desempeño, así mismo, no se evidencia la administración de servicios

complementarios.

3.3.3 EN EL ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA, algunos E.E. relacionan lo

concerniente a la propuesta pedagógica institucional, otros hacen referencia a ella

con poca claridad en su definición, es decir, poco fundamento teórico que la

sustenta, relacionan autores que no concuerdan con el enfoque, no referencian el

modelo pedagógico que le tributa; no manifiestan en el diseño curricular, lo que

tiene que ver con el plan de estudios y los recursos pedagógicos; no se ve lo

relacionado con el componente prácticas pedagógicas, es decir, proyectos

transversales, estrategias para las tareas escolares, opciones didácticas para las

áreas, uso articulado de los recursos; en el componente gestión de aula no se

muestra los estilos pedagógicos que se orientan en el E.E; no se relaciona

seguimiento a los egresados, como tampoco el de los procesos de recuperación,

apoyo pedagógico adicional de los estudiantes con

capacidades educativas especiales y resultados





206

académicos; no dan cuenta de los procesos de articulación con las universidades

y mucho menos con el SENA, con excepción de algunas IETAS; el currículo, en su

extensión, no está ajustado a los contextos, por lo tanto, es necesario rediseñarlo;

se observa que se toma como eje central y articulador del proceso de formación,

a los estándares básicos de competencias; en muy pocos PEI se relacionan

procesos de educación inclusiva y mucho menos la inclusión de procesos

científicos e investigativos; no muestran, en su gran mayoría, seguimiento a los

resultados académicos en las áreas a nivel interno de los establecimientos

educativos.

3.3.4 EN EL ÁREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD, por lo general, no

presentan programas y/o proyectos para el trabajo con la comunidad educativa,

mucho menos, procesos de seguimiento en algunos establecimientos educativos

en donde programan ciertas acciones de integración; los PEI no muestran

proyectos de formación permanente con la comunidad.

Por último, el análisis de los PMI arroja la siguiente información: en su gran

mayoría, están mal concebidos, no guardan coherencia en su construcción, no son

evaluables, los indicadores no guardan relación con las metas ni con objetivos; las

metas están mal concebidas y las estrategias no guardan relación con las

oportunidades de mejoramiento. No contemplan los componentes de cada uno de

los procesos correspondientes a las respectivas áreas, como tampoco, muestran

los recursos financieros necesarios acorde con las necesidades planteadas, por lo

tanto no son cuantificables para efecto de captación de los recursos de calidad

para cada E.E.

4. ESTADO DEL ARTE DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN SUCRE.





207

La gran mayoría de los estudios internacionales, nacionales y regionales sobre la

formación de educadores coinciden en afirmar que el mejoramiento de la calidad

de la educación implica coordinar acciones en la formación de los docentes y

directivos, de modo que sus prácticas y actividades pedagógicas incidan en el

desarrollo de las competencias de los estudiantes, pero que, de igual manera,

faciliten la reflexión sobre estrategias didácticas para la enseñanza y el

aprendizaje de los mismos, y fomenten el desarrollo profesional de los

educadores.

En este sentido, se relacionan a continuación las conclusiones de algunos

estudios, investigaciones y ponencias, que contienen a modo de propuesta inicial,

los lineamientos y algunas acciones mínimas que deberían orientar e

implementarse a corto, mediano y largo plazo, en la estructuración y construcción

de una política para la formación de docentes en Sucre.

4.1. DIAGNÓSTICO SOBRE CAUSAS DE LOS RESULTADOS EN LAS

PRUEBAS SABER.

Estudio realizado en el año 2014, en el marco de la convocatoria para la

ampliación y fortalecimiento de la regionalización y flexibilidad de la oferta de la

educación superior en la línea de movilización de la demanda 2014, en Sucre a

través de la alianza CECAR-CORPOSUCRE, promovida por la Mesa

Departamental de Educación Superior de Sucre. Inicia, en una primera acción, con

un análisis comparativo de los resultados de las pruebas Saber 9, 11 y Saber Pro,

en relación con las competencias que deberían lograrse en los niveles donde se

aplican las pruebas. En una segunda acción, se ocupan de la caracterización del

desempeño profesional de los profesores del departamento de Sucre, en relación

con el constructo de competencias.





208

En la primera acción, el estudio pone de manifiesto que las instituciones

educativas del Departamento no están siendo capaces de hacer que sus alumnos

alcancen las competencias esperadas de acuerdo a los estándares nacionales, si

bien es cierto que estos no acceden a las competencias básicas debidamente

asentadas, como así lo demuestran sus bajos resultados en las pruebas Saber 9 y

11 en las áreas genéricas. Afirma, además, que ser consecuentes con el concepto

de competencias, desde la perspectiva del aprendizaje integral o complejo,

significa modificar sustancialmente el desempeño del docente en su rutina diaria

de trabajo. En la segunda acción, el estudio logra demostrar que la cultura

institucional, en la mayoría de los EE del Departamento, es difusa, refleja el

mediano compromiso del colectivo de docentes y estudiantes consultados,

“alrededor de la filosofía institucional, soportada en la perspectiva de una Misión,

recreada en objetivos, pedagogías activas y procesos evaluativos, fuertemente

comprometidos con el paradigma competencias, desde las teorías del aprendizaje

complejo, y que el desempeño docente es un claro reflejo, de la cultura difusa,

poco coherente con el paradigma competencias, manifiesto en la falta de

seguridad al manifestar mayoritariamente la tendencia hacia la indecisión frente a

situaciones de los ítems que describían acciones propias de un discurso referido al

actuar movido por el paradigma competencias”

De esta falta de coherencia en la cultura institucional y del poco manejo

conceptual manifestado por los docentes para soportar sus prácticas en lo que el

MEN concibe como competencias, se pone de presente que el proceso

enseñanza- aprendizaje, en las instituciones oficiales del departamento de Sucre,

no guarda coherencia con dicha concepción oficial, lo que hace dudosa la calidad

educativa y como consecuencia se infiere que los

resultados de las pruebas Saber, deben ser pobres,





209

como en efecto viene sucediendo. Finaliza el estudio haciendo las siguientes

recomendaciones:

1.- Que la secretaria de educación departamental, diseñe, instrumente, desarrolle

y evalué, una política de Acción de Acompañamiento Académico Institucional, de

largo aliento, en cada una de las instituciones públicas, que garantice la movilidad

de un paradigma centrado en la heterogeneidad, a otro donde prevalezca la

cultura de lo consensuado alrededor del paradigma oficial, reconocido por la

comunidad de expertos, como una vía positiva hacia la calidad de los procesos

educativos.

2.- Que las instituciones educativas, reconociendo su importancia en el desarrollo

social de la comunidad, inicien una cruzada consciente y voluntaria, para desde

una conceptualización sobre el concepto competencia, actúen consecuentemente,

manteniendo coherencia entre teoría y práctica, en busca de la mejora de la

calidad de los procesos educativos.

3.- Eliminar por disposición de la secretaría de educación departamental, que las

instituciones públicas inviertan tiempos y recurso, en cursillos para habilitar a los

estudiantes para responder las pruebas Saber, por el contrario se debe legislar y

acompañar, al cuerpo docente a hacer de las pruebas y situaciones que evalúan

desempeño, un acto rutinario que acompañe todo el proceso de aprendizaje,

incidiendo favorablemente en la comprensión del conocimiento y en consecuencia

en la demostración de su dominio, mediante el desempeño.

4.2. FORMACIÓN Y RESISTENCIAS: LA NEGACIÓN

A CONVERTIRNOS EN MAESTROS BONSÁI





210

Conferencia preparada por el maestro Rodrigo Jaramillo Roldán con ocasión del

foro educativo departamental “la educación de maestros en Sucre: pasado,

presente y prospectiva”, realizado en la ciudad de Sincelejo el día 28 de octubre

de 2015, promovido por la Mesa Departamental de Educación Superior. En ella

llama la atención sobre los nuevos retos que afronta la formación de maestros,

asociada al mundo mercantil y a la globalización. Entre esos retos se destacan la

pérdida de estatus de los educadores, los desalojos sufridos por la educación en

el universo social y los roles que los profesionales de la educación y la pedagogía

deben asumir en la sociedad del conocimiento.

La pérdida de estatus del docente, tiene que ver con su deterioro frente a otras

profesiones y, lo que es peor, frente a las de su misma especie en el campo de las

ciencias sociales y humanas. Esta degradación se expresa en dos ámbitos

principales: en el deterioro de sus condiciones socio-económicas y en sus saberes

y conocimientos. Hoy se está dando mayor importancia a los saberes técnicos que

a los relacionados con las humanidades, bajo la excusa de la no pertinencia con

los requerimientos sociales del momento. Ante la pretensión de condicionar un

nuevo profesional consumidor de conocimientos, tras la excusa de la certificación

y la calidad, se reduce al maestro a calificador de competencias y cuidador de los

estudiantes en el aula.

La modernidad ha sacado la educación de sus propósitos de renovación cultural,

alejándola del conocimiento y los saberes de las ciencias sociales y del mundo de

la vida de las personas, es decir, la ha sacado de la senda de la humanización,

quitándole la posibilidad de contribuir con la formación

de un ser abierto y en constante superación. La

humanización de la sociedad desde la educación,





211

compromete al maestro a obrar decididamente como líder de acciones

pedagógicas y como opositor al imperio de la calidad mercantilizada sobre lo

formativo. La reivindicación del rol del docente como líder de la rehumanización,

en la sociedad del conocimiento, le obliga a asumir nuevas tareas.

Una de esas tareas es la configuración de redes de cooperación y trabajo

colaborativo que funcionen como en una estrategia de blindaje de los maestros

como profesionales de la Educación y la pedagogía, que a la vez se convierta en

una opción para la construcción de conocimientos nuevos. Con ella se sale al

paso a la pauperización del ejercicio docente, a la pérdida de estatus del maestro

y a los retos del maestro investigador.

4.3 APROXIMACIÓN AL PLAN REGIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE –

MOJANA

Este Plan se construye en el marco del Convenio 022 de 2015, celebrado entre el

departamento de Sucre y la Fundación Diocesana para la Mojana. Para su

elaboración, se toma una muestra de 82 docentes de los municipios de Guaranda,

Majagual y Sucre, que representan el 10% de la totalidad de los docentes de la

región, quienes a través de un taller participativo van expresando las necesidades

de formación más sentidas, primero de manera individual, luego validadas y

listadas en pequeños grupos y posteriormente socializadas en plenaria.

Para la concertación, se organizó la información en una especie de categorización,

donde se fueron agrupando los temas similares en categorías o conceptos amplios

y significativos que englobaran la dimensión de la situación. De esta manera se

identifican las siguientes categorías: investigación,

generación y aplicación de conocimiento innovador;





212

derechos humanos; tecnologías de la información y comunicación; pedagogías

críticas; la evaluación formadora y transformadora; planeación y evaluación por

competencias; gestión y gerencia educativa; currículo y contexto; bilingüismo;

educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía; educación ambiental y

desarrollo sostenible; buenas prácticas educativas; estímulos y gestión pública de

la educación.

Estas catorce (14) necesidades de formación categorizadas, son organizadas en

tres componentes: Ejes transversales, Ejes temáticos de formación y Elementos

estructurales en la formación, ver cuadro.

EJES

TRANSVERSALES

EJES TEMATICOS DE

FORMACION

ELEMENTOS

ESTRUCTURALES DE

LA FORMACION

Investigación,

generación y

aplicación de

conocimiento

innovador.

Los derechos

humanos.

Tecnologías de la

información y

comunicación.

Pedagogías

críticas.

La evaluación

formadora y

transformadora.

Planeación y

evaluación por

competencias.

Gestión y

gerencia

educativa.

Currículo y

contexto.

Bilingüismo.

Educación para la

sexualidad y

construcción de

ciudadanía.

Educación

ambiental y

desarrollo

sostenible.

Buenas prácticas

educativas.

Estímulos.

Gestión pública de

la educación.





213

Teniendo en cuenta que el tiempo, los recursos y las oportunidades de mejora no

van a permitir que se aborden todas las categorías en los procesos de formación,

el equipo consultor desarrolla una estrategia de concertación que ubica a las

categorías de evaluación formadora y transformadora, planeación y valuación por

competencias, currículo y contexto en el primer orden de prioridad; en el segundo

orden se ubican los derechos humanos, las pedagogías críticas y bilingüismo; en

el tercer orden de prioridad se ubican investigación, generación y aplicación de

conocimiento innovador, tecnologías de la información y la comunicación y en el

cuarto orden de prioridad se ubica la gestión y gerencia educativa.

CATEGORÍA

ESCALA DE PRIORIZACIÓN

1 2 3 4 5

Investigación, generación y aplicación de conocimiento innovador.

Los derechos humanos.

Tecnologías de la información y la comunicación.

Pedagogías críticas.

La evaluación formadora y transformadora.

Planeación y evaluación por competencias.

Gestión y gerencia educativa.

Currículo y contexto.

Bilingüismo.

Educación sexual y construcción de ciudadanía. Fuente: Fundación Diocesana para la Mojana

Por último, se identificaron tres elementos estructurales a tener en cuenta en la

formación de los docentes, que en últimas se perfilan más como orientaciones:

1. El conocimiento de las experiencias exitosas o significativas de otros

contextos y el apoyo y reconocimiento de las propias, coadyuvan de

manera significativa en el mejoramiento de las

prácticas de aula.





214

2. La definición y viabilización de una política de incentivos pertinente, que

garantice y promueva la motivación de los docentes por el mejoramiento de

sus procesos formativos, la innovación de sus prácticas de aula, el

desarrollo de procesos investigativos y el acceso a programas de formación

avanzada.

3. El aporte de recursos por parte de la Gobernación y las Alcaldías para la

cualificación de docentes en los tres niveles de formación. La constitución

de fondos de becas condonables para el mejoramiento de las condiciones

formativas requeridas por el territorio y deseadas por los docentes.

5. NECESIDADES DE FORMACIÓN IDENTIFICADAS

Referenciando los informes relacionados en el diagnóstico del presente Plan, se

pueden identificar las siguientes necesidades de formación:

Ejes de Formación

Necesidades de Formación Identificadas Fuente

Estratégico

Procesos de gestión organizacional y administrativa (Gestión del PEI, gestión de proyectos, autoevaluación, rendición de cuentas, manejo contable, legislación, política educativa) Gerencia, gestión y liderazgo Direccionamiento estratégico institucional

Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Análisis de la evaluación de desempeño Aproximación al Plan de Formación Regional - Mojana





215

Ejes de Formación


GestiónPedagógica - Académica

Pedagogías críticas Modelos pedagógicos, propuesta pedagógica y estrategias metodológicas. Estrategias para el apoyo académico y seguimiento a estudiantes con dificultades. Metodologías flexibles: Escuela Nueva Planes de estudio, currículos pertinentes y articulados Estándares y competencias, articulados al currículo La evaluación formadora y transformadora Planeación y evaluación por competencias

Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Análisis de las evaluaciones externas Análisis de la evaluación de desempeño Aproximación al Plan de Formación Regional - Mojana

Investigativo

Investigación, generación y aplicación de conocimiento innovador. Investigación de aula. Proyectos de proyección comunitaria.

Análisis de los PEI y PMI Análisis de la autoevaluación Institucional Análisis de la evaluación de desempeño Aproximación al Plan de Formación Regional - Mojana

Disciplinar

Didáctica de las matemáticas Didáctica de lengua castellana y procesos lectoescriturales Didácticas especiales

Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Análisis de las valuaciones externas





216

Ejes de Formación


Desarrollo Humano y Convivencia

Manejo de conflictos Competencias ciudadanas Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013) Cátedra de la Paz Proyectos pedagógicos transversales (Pescc, derechos humanos y ambiental)

Autoevaluación Institucional Análisis de las pruebas de competencias ciudadanas Análisis de los Manuales de Convivencia Aproximación al Plan de Formación Regional - Mojana

Tecnología, innovación y competitividad

Aplicación de las NTIC y MTIC a los procesos educativos y de formación Aplicación de NTIC y MTIC a los procesos administrativos y de gestión Fortalecer las competencias de inglés en los docentes Emprendimiento y empresarismo Ambientes virtuales de aprendizaje

Análisis del índice sintético de calidad Análisis de la autoevaluación institucional Aproximación al Plan de Formación Regional - Mojana

Inclusión

Ambientes de aprendizajes seguros e inclusivos Enfoque diverso Etnoeducación Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales Educación inicial y atención integral a la primera infancia

Análisis de la autoevaluación institucional Análisis del índice sintético de calidad Aproximación al Plan de Formación Regional – Mojana





217

6. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS DE FORMACIÓN DE

EDUCADORES

6.1. LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

2006-2016

El Plan Decenal Nacional de Educación, a pesar de ser un plan indicativo, inspiró la

política educativa del Plan Sectorial Educativo del Gobierno Nacional 2012 – 2014. Este

Plan Decenal determina lineamientos de política, en seis de sus principios, que orientan el

proceso a seguir en la formación permanente de los educadores colombianos. Para el

Desarrollo profesional, dignificación y formación de docentes y directivos docentes, el

Plan Decenal propone la necesidad de:

“Articular los niveles de formación inicial, pregrado, postgrado y la formación permanente

de los maestros, mediante políticas públicas y un Sistema Nacional de Formación y

Promoción Docente, cuyos ejes esenciales sean la pedagogía, la ciencia, el arte, la

tecnología, la investigación, la ética y los derechos humanos”. Esta es una tarea bastante

exigente para el Estado colombiano, ya que la formación de los maestros en este país se

ha caracterizado por una marcada desarticulación en todos los niveles de formación,

situación que ha impedido el avance en la elaboración de políticas públicas coherentes

con los procesos de formación de dichos maestros, en lo que tiene que ver con la

formación inicial, en servicio y avanzada.

“Garantizar pedagogías pertinentes para el reconocimiento de la diversidad étnica,

cultural, de creencias y las demás formas asociativas que implican la interculturalidad y

que hacen parte de la identidad nacional”. Este principio del Plan Decenal está orientado

al logro de la equidad, de tal manera que se facilite el acceso y permanencia de los

estudiantes en el marco del respeto a las diversas etnias y culturas que conforman el país

y en el logro de la calidad educativa. La promoción de un diálogo de saberes, que permita

la elaboración de pedagogías apropiadas que interpreten y

posibiliten el reconocimiento de los grupos diversos que





218

comparten el territorio colombiano, coadyuvando en la consolidación de su identidad, es

esencial en la construcción de la democracia nacional. Desarrollar y construir una práctica

pedagógica moderna, comprometida con la construcción de la nacionalidad colombiana y

regional, sólo es posible si se rescata la pedagogía como esa ciencia fundamental que

forma al maestro.

“Transformar la formación inicial y permanente de docentes y directivos para que centren

su labor de enseñanza en el estudiante como sujeto activo, la investigación educativa y el

uso apropiado de las TIC”. La renovación pedagógica y con ella la transformación de los

procesos de formación docente, se constituye en un reto para el país, las instituciones

formadoras de docentes, los centros de investigación, las instituciones educativas, el

magisterio y el mismo maestro, ya que la práctica pedagógica, como objeto de

conocimiento y reflexión, se convierte en eje primordial para orientar los procesos de

investigación pedagógica que incidirán en la formación del nuevo maestro. El uso de las

TIC en la educación se convierte en un componente que potencia la transformación de la

escuela y de la práctica pedagógica como instrumento que abre un amplio espectro de

posibilidades a los maestros e instituciones educativas de todo orden para desarrollar la

práctica educativa, al generar y facilitar interacciones diversas entre los maestros y los

estudiantes, los maestros y sus pares, los estudiantes y homólogos, y de estos con las

instituciones y el mundo.

“Desarrollar y fortalecer la cultura de la investigación, con el propósito de lograr un

pensamiento crítico e innovador y el desarrollo humano sostenible, de acuerdo con las

necesidades de cada contexto y como aporte a la transformación socio cultural”. Para

afrontar este mundo globalizado, se requieren maestros que transformen su práctica

docente mediante procesos innovadores, investigativos y críticos, fortalecidos en su

autonomía, que ayuden a los estudiantes a elaborar proyectos de vida contextualizados,

que les enrumbe por la senda de esta Era Global y que haga posible la transformación

socio cultural en aras del bienestar social.





219

“Fortalecer los programas de formación y cualificación de docentes de preescolar y de las

instituciones”. Esta es una estrategia que apunta directamente al mejoramiento

incondicional de los docentes que laboran en este nivel de enseñanza. No obstante, el

Plan establece que la formación continuada de docentes y directivos docentes, en vez de

estar circunscrita al desarrollo de cursos fragmentados, desarticulados y

descontextualizados, que en nada contribuyen a mejorar la práctica de aula del docente,

debe constituirse en una experiencia de producción de conocimientos prácticos

esenciales en todo el proceso educativo y estar debidamente articulada con las

instituciones formadoras de formadores desde su etapa inicial hasta el desempeño en el

aula.

“Incrementar la inversión para dignificar y profesionalizar al personal al servicio de la

educación y garantizar una mejora significativa en las condiciones laborales, salariales, de

bienestar y mejora de incentivos”. Investigaciones recientes han demostrado que entre

mayor nivel de formación tengan los docentes y directivos docentes de un establecimiento

educativo, mejores serán los resultados en calidad de dicho establecimiento, lo que

demuestra que la formación del docente es el factor que registra mayor peso en la calidad

de la educación. Si las administraciones de las entidades territoriales se toman en serio el

mejoramiento de la calidad de la educación, deben empezar por incrementar

significativamente la inversión en los procesos de formación y cualificación de los

docentes y directivos docentes.

6.2. SISTEMA COLOMBIANO DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA

Desde el año 2007 se viene trabajando en el país por la consolidación de un

sistema nacional de formación de educadores, hasta el punto que para el periodo

2010 – 2014, dentro de los cinco proyectos estratégicos para el mejoramiento de

la calidad, se incluyó el programa nacional de formación

de educadores.





220

El MEN, en un proceso de construcción colectiva y apoyado en la comunidad

académica, educativa y gremial, elabora el Sistema Nacional de Formación de

Educadores y Lineamientos de Política, que recoge todos los antecedentes que se

han dado en Colombia sobre este particular y fundamental tema. Considerar la

formación de educadores como un sistema es ya un logro de importancia

significativa que pone de presente la formación y el desarrollo integral del docente

como uno de los factores determinantes de la calidad de la educación.

El Sistema Nacional de Formación de Educadores gira en torno a los siguientes

principios: articulación, transparencia, continuidad, comunicación e información,

autonomía, participación, identidad e integralidad profesional, formación de alto

nivel, interés público y reconocimiento social, formación en función de derechos,

diversidad e interculturalidad y favorabilidad.

De igual manera, este sistema nacional de formación de educadores lo conforman

tres subsistemas básicos: formación inicial, formación en servicio y formación

avanzada, los cuales, a su vez, tienen tres ejes transversales, que son

pedagógico, investigativo y evaluativo.

Teniendo en cuenta lo anterior, el MEN establece los siguientes “lineamientos de

Política para el Sistema Colombiano de Formación de Educadores…:

Reconocer al educador como un profesional de la educación y a su

formación como un proceso de profesionalización en sus diferentes

subsistemas: inicial, en servicio y avanzada.

Valorar la importancia de cualificar a los

profesionales tanto en lo pedagógico como en lo





221

disciplinar, con los valores humanos y éticos en todas las etapas de la

formación.

Dignificar la profesión docente. Esta debe ser una política pública

concertada con la academia y las comunidades educativas para mejorar el

reconocimiento social del educador. Dado que el sistema de formación de

educadores contiene principios y orientaciones nacionales, esta

resignificación de la profesión debe incluir tanto a los docentes y directivos

docentes escalafonados en el sector oficial, como a los de colegios

privados. Resulta oportuno añadir que este reconocimiento no puede

quedar reducido a una simple reivindicación gremial o corporativa, sino que

debe hacer parte de un compromiso ético de los docentes y los directivos

docentes con las comunidades educativas y con la sociedad en general. Es

así como el mismo el educador deberá asumir la resignificación de su lugar

social, desde el ejercicio profesional de su quehacer, actuando como un

sujeto intelectual consciente de su propio proceso de cualificación y

profesionalización.

Generar una aspiración positiva hacia ejercer la profesión del educador

desde un compromiso ético-político, en donde la condición salarial a pesar

de no ser la única, incide en las demás dimensiones. Mejores condiciones

laborales dignifican la labor docente y el directivo docente y aumentan su

valoración en el desarrollo de su proyecto de vida. Asimismo, le permiten

actuar con mayor impacto como agente social de cambio en una sociedad

que cree en sus capacidades.

Desarrollar capacidades que le permitan a los

docentes y directivos docentes la utilización de





222

las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y el dominio

adecuado de una lengua extranjera, no simplemente como instrumentos

técnicos, sino también desde procesos formativos para la reflexión,

discusión y problematización de estos conocimientos obligatorios en la

sociedad globalizada.

Incorporar en la formación y desarrollar en los educadores las

competencias para una verdadera educación inclusiva en todos sus

subsistemas, entendida como la capacidad de atender con calidad y desde

el enfoque de derechos a grupos diversos, que incluyan por ejemplo,

poblaciones en condición de vulnerabilidad o discapacidad, diferentes

grupos étnicos o multiculturales y comunidades LGTB, entre otros.

Definir los espacios nacionales, territoriales y de aula que tipifiquen al

sistema de formación de educadores como un sistema incluyente en el que

puede desarrollarse un diálogo intercultural de saberes con las

comunidades étnicas y un intercambio de conocimientos con las

poblaciones históricamente discriminadas.

Revisar las relaciones entre la calidad de los procesos formativos de los

educadores y los presupuestos que se destinan para tales fines, de manera

que se procuren aumentos en el presupuesto para la formación de

educadores, como parte de una política fiscal que incremente el gasto

educativo en general. Esta es una recomendación aceptada por organismos

internacionales como la UNESCO, dado el aumento de las exigencias

formativas en las sociedades globalizadas”.

Sistema Nacional de Formación de Educadores y

Lineamientos de Política” Págs. 131 y 132.





223

6.3. LA FORMACIÓN DE EDUCADORES EN EL PLAN NACIONAL DE

DESARROLLO 2014-2018“TODOS POR UN NUEVO PAÍS”

La gran meta nacional de la actual administración es hacer de Colombia la más

educada de América Latina en el 2025. Una nación habitada por ciudadanos con

capacidad de convivir en paz, respetuosos de los derechos humanos, de la

diversidad étnica y poblacional, de las normas y las instituciones. Esta meta–visión

está fundamentada en la educación, como esa instancia a través del cual se

deben formar los ciudadanos que requiere Colombia para la consolidación de una

paz duradera, de una sociedad más equitativa, y para el desarrollo económico

sostenible.

Hacer realidad esta visión implica la transformación del actual sistema educativo,

estableciendo un sistema de formación que le permita al estudiante, además de

acumular conocimientos, saber cómo aplicarlos, innovar, y aprender a lo largo de

la vida para el desarrollo y actualización de sus competencias. Promover un

avance sustancial en todo el proceso de formación, requiere un fortalecimiento de

las competencias docentes, de la infraestructura educativa, de la jornada de

estudio, de la institucionalidad y la asignación de los recursos.

Así mismo, se debe dar una relevancia especial a la educación inicial, vista como

un derecho indispensable donde se sientan las bases para las subsiguientes

etapas de formación. Se garantizará la cualificación del talento humano, orientada

a desarrollar conocimientos y habilidades particulares para el trabajo con la

primera infancia y el perfilamiento de un quehacer humanizado y sensible.

Complementario a este nuevo sistema de formación, se

fortalecerán las competencias básicas como

matemáticas y lecto-escritura, se promoverá el





224

aprendizaje de una segunda lengua, se buscará la declaratoria del país como una

nación libre de analfabetismo, y se mejorarán los procesos de articulación de la

educación superior con la formación para el trabajo y el desarrollo humano.

Este gran reto de Colombia la más educada de América Latina, obliga a que uno

de los objetivo del sistema educativo colombiano esté orientado a mejorar las

competencias y los resultados de los estudiantes en las áreas de matemáticas,

ciencias y lenguaje. Investigaciones recientes han demostrado que las

instituciones educativas que muestran mejores resultados en las pruebas internas

y externas, son aquellas cuyos docentes y directivos docentes muestran mejores

niveles de formación y cualificación. Teniendo en cuenta lo anterior, se establece

la excelencia docente como línea estratégica de la actual política educativa,

incorporando estrategias “que cubran toda la ruta de la docencia así: 1) atracción:

otorgamiento de becas, créditos condonables y otros apoyos para que los mejores

bachilleres del país ingresen a los programas de licenciatura; 2) formación previa

al servicio: fortalecimiento a escuelas normales superiores y a programas de

licenciatura actuales; 3) admisión: optimización del proceso de ingreso a la carrera

docente; 4) inducción: generar mecanismos de comunicación directa que faciliten

el proceso de adaptación para los docentes recién nombrados; 5) formación en

servicio: otorgamiento de becas para programas de pregrado a docentes ya

nombrados, esquemas y programas de formación docente virtuales y

fortalecimiento de las estrategias de formación situada; 6) ascenso y reubicación:

optimización del proceso requerido para que los docentes del Estatuto 1278

puedan ascender y reubicarse dentro del escalafón; y 7) retiro: búsqueda de

estrategias diferenciadas para aquellos que estén interesados en retiros

voluntarios anticipados. Adicionalmente, se buscará

mejorar la remuneración de los docentes para atraer y

mantener en la docencia a los mejores profesionales.





225

También se desarrollarán acciones que promuevan el mejoramiento del uso del

tiempo en el aula por parte de los docentes, y la capacitación de rectores y

directivos docentes”. Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018: Todos por un nuevo

país Págs. 87 y 88.

7. POLÍTICA DEPARTAMENTAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES

El Plan de Desarrollo Sucre Progresa en Paz 2016 – 2019, en el eje estratégico

1, Sucre Progresa Socialmente con Paz e Inclusión, se infieren las siguientes

líneas de política:

Dignificar la profesión docente, a través de la implementación de estrategias

que eleven el respeto y reconocimiento social del educador y le ayuden a

reinventar su práctica, caracterizada por una formación y capacitación

constante, puntualidad, trabajo en equipo, metodologías innovadoras que

permitan el tránsito de aprendizajes memorísticos a aprendizajes

dinámicos, duraderos, que den como resultado la formación de estudiantes

competentes, capaces de responder a las adversidades de un mundo

complejo y cambiante.

Desarrollar competencias en los docentes y directivos docentes en la utilización de

las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula y el dominio

adecuado de una segunda lengua, no simplemente como instrumentos técnicos,

sino también desde procesos formativos para la reflexión, discusión y

problematización de estos conocimientos obligatorios en la sociedad globalizada.

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa a través del

fortalecimiento de procesos de formación

docentes en las áreas básicas, basados en el

enfoque socioformativo, de tal manera que





226

desarrollen prácticas de aulas didácticas, innovadoras, investigativas y

mediadas por TICS, que repercutan significativamente en los desempeños

de los estudiantes, en la construcción de ambientes escolares sanos y en

la consolidación de un Sucre equitativo y en paz.

Implementación del programa Educación con Integralidad y Excelencia,

como estrategia de cualificación de los docentes y directivos en maestría

y/o doctorado, para el fortalecimiento de las competencias investigativas,

orientadas a la gestión curricular, innovación pedagógica, didáctica y

tecnológica.

Contribuir al mejoramiento en el desempeño personal y profesional del

educador sucreño, a través de la implementación de programas de

formación permanente en temas pedagógicos, disciplinares, didácticos,

metodológicos e investigativos, que mediante el establecimiento de alianzas

con universidades, facultades de educación, escuelas normales superiores

y centros de investigación, coadyuven en la transformación de las prácticas

de aula.

Desarrollar competencias en los educadores para que se implemente una

verdadera educación inclusiva en todos los subsistemas, entendida como la

capacidad de atender con calidad y desde el enfoque de derechos a grupos

diversos, que incluyan por ejemplo, poblaciones en condición de vulnerabilidad o

discapacidad, diferentes grupos étnicos o multiculturales y comunidades LGTB,

entre otros.

Formar docentes que se constituyan en seres

autónomos, abiertos, dinámicos, reflexivos de su

quehacer en el aula, investigadores de los





227

procesos de desarrollo del niño y la niña, actualizados en los modelos de

atención vigentes para la educación inicial y el contexto sociocultural que

se vive, que propongan alternativas que nutran su contexto laboral y

favorezcan a sus estudiantes a tomar posiciones críticas y propositivas en

la medida de sus capacidades y niveles de desarrollo, acordes con la

actualidad social en la que está inmerso.

Implementar el programa de bilingüismo en el departamento de Sucre, con

el fin de lograr el mejoramiento de las competencias comunicativas en

inglés como lengua extranjera en los docentes y los estudiantes.

8. OBJETIVOS

8.1 OBJETIVO GENERAL

Promover la cualificación y profesionalización de los docentes y directivos

docentes vinculados al sector oficial de los municipios no certificados del

departamento de Sucre, a través de procesos y acciones que potencialicen sus

competencias para el crecimiento personal y profesional, la transformación

pedagógica en las instituciones educativas y la mejora continua de los procesos

de enseñanza y aprendizaje.

8.1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fortalecer el desarrollo y perfeccionamiento de las habilidades y

competencias de los directivos docentes, que les permita liderar las

gestiones administrativas, directivas,

pedagógicas y comunitarias que hacen

parte del Proyecto Educativo Institucional y





228

la definición de acciones para el mejoramiento continuo.

Ofrecer oportunidades de cualificación y actualización a los docentes

en ejercicio para que complementen su formación en las áreas

específicas de desempeño, que redunden en el mejoramiento de los

ambientes de aprendizaje.

Brindar herramientas a los docentes y directivos docentes para el

diseño, implementación y evaluación de proyectos pedagógicos

innovadores fundamentados en la investigación educativa y en el uso

de medios y TIC.

Propiciar el fortalecimiento de docentes y directivos docentes en la

construcción y desarrollo de currículos pertinentes y coherentes con

las necesidades de la comunidad educativa y de la población

vulnerable y diversa.

Propiciar oportunidades de formación postgradual pertinente a

docentes y directivos docentes, que contribuya con el mejoramiento

de la gestión y las prácticas de aula, encaminada a la mejora

significativa de la calidad educativa en el Departamento.

Fortalecer las competencias de inglés en los docentes del

departamento de Sucre, a partir de los estándares referenciados en

el Marco Común Europeo.

Brindar herramientas pedagógicas a los

docentes para que fortalezcan los





229

procesos de lectura crítica y comprensión lectora en los estudiantes

de básica y media.

Promover la organización de redes académicas e investigativas en

las diferentes áreas del conocimiento, para que se incentive la

reflexión y producción de saberes e innovaciones pedagógicas que

se generan desde el aula.

Fortalecer las competencias de los docentes para la atención integral

de la primera infancia.

9. ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

DOCENTES

Para que la implementación del presente Plan de Formación de Docentes y

Directivos docentes sea exitosa, la Secretaría de Educación de Sucre liderará la

apertura de espacios de socialización donde participen docentes, directivos

docentes, representantes de Universidades, de Escuelas Normales Superiores y

de Centros de Investigación, con el fin de validarlo en términos de pertinencia,

coherencia y viabilidad.

Con el propósito de dinamizar los procesos de capacitación, actualización y

perfeccionamiento permanente de los educadores y otros agentes educativos, en

el marco de los principios y políticas establecidas anteriormente, es indispensable

establecer estrategias metodológicas que posibiliten la interacción de manera

lógica, ordenada y precisa en los contextos locales. De igual manera, se hace

necesario contar con una serie de estrategias que han

sido exitosas en el departamento de Sucre, dada las





230

características del territorio y la idiosincrasia de nuestros docentes. Se destacan

las siguientes:

9.1. ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE FORMACIÓN DOCENTE

Las propuestas de capacitación deben responder a las necesidades identificadas y

priorizadas en el diagnóstico del presente Plan y contar con el visto bueno del

Comité Territorial de Formación Docente.

9.2. ESTABLECIMIENTO DE ALIANZAS DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL

Se promoverán alianzas con entidades gubernamentales y no gubernamentales

que ofrezcan programas de formación de docentes y se fortalecerán las que

actualmente existen, como es el caso de Promigas, Cecar, Corposucre, Sena,

Fundación Mamonal, entre otras.

9.3. ENCUENTROS SUBREGIONALES CON DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

Se convocarán a los equipos de gestión de los EE a un encuentro subregional de

tres (3) días, en los municipios de Majagual, San Marcos, Tolú, y Sincelejo, para

fortalecer y hacer seguimiento a la implementación de la Ruta de Mejoramiento.

9.4. CONFORMACIÓN DE LAS REDES ACADÉMICAS EN LAS ÁREAS BÁSICAS

Se promoverá la conformación de redes académicas en las áreas de matemáticas,

lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales e inglés, como espacios para que

los docentes compartan conocimientos, experiencias significativas y estrategias,

que repercutan en el fortalecimiento de los procesos de cualificación y el

mejoramiento de las prácticas pedagógicas.

9.5. IDENTIFICACIÓN, SISTEMATIZACIÓN, APOYO Y

DIFUSIÓN DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS





231

Con esta estrategia se pretende dar a conocer esas experiencias exitosas que

tienen los docentes y que vale la pena implementar en otros contextos como

producto de procesos de socialización, capacitación y/o cualificación, que pueden

ser foros, seminarios, talleres o conversatorios pedagógicos.

9.6. FORMACIÓN SITUADA

Los ambientes de aprendizajes de mayor efectividad son aquellos donde los

sujetos tienen oportunidades de tomar decisiones por sí mismos, circunscritas a

acciones que faciliten aprender a aplicar, para posteriormente, transferir ese

aprendizaje a la realidad. Este marco conceptual garantiza el aprendizaje

significativo siempre que esté contextualizado a una situación determinada.

Los maestros deben evitar enfoques de aprendizaje activo que no produzcan, por

un lado, las habilidades y destrezas esperadas y, por el otro, la autonomía para

la toma de decisiones. Para lograr esto, se hace necesario dotar de herramientas

a los docentes para que utilicen estrategias metodológicas de enseñanza

pertinentes para estas propuestas y trabajos cooperativos en el aula. Si las

decisiones se toman en conjunto aumenta el aprendizaje.

Cuando el contexto de aprender presenta alternativas de la realidad, y el

aprendizaje se circunscribe en el sujeto a la construcción por sí mismo, y a la vez

el estudiante tiene la posibilidad de autoevaluar su proceso en una circunstancia

guiada por el docente, las capacidades se potencian y se logran las competencias

necesarias para la adquisición de un determinado conocimiento.

Un aprendizaje situado requiere sencillamente, acercar

la situación de aprendizaje a la de aplicación para que el

conocimiento adquirido se transfiera a la realidad. Tal





232

transferencia es el producto de la interacción social y el entrar en comunicación

con la realidad del entorno de aprender. En el aprendizaje situado, la construcción

del conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción cognitiva individual y

la realidad, de modo que tanto la internalización como la transferencia del

conocimiento se produce a instancias de la interacción social, y por tal, el individuo

aprende en el contexto que está situado y en función de la dinámica del mismo, se

genera el conocimiento.

En este tipo de aprendizaje, el éxito del proceso de enseñanza presenta una gran

dependencia del contexto. Si se circunscribe a contextos fuera de la realidad,

como muchas veces ocurre en la enseñanza tradicional, la transferencia de

conocimientos a situaciones de la vida cotidiana fracasa, justamente porque las

mismas no se viven.

9.7. APRENDIZAJE DE PARES

Los procesos de formación de educadores requieren del aprendizaje de pares, es

decir, del aprendizaje con otros. Este tipo aprendizaje requiere del

acompañamiento de otros sujetos con necesidades y objetivos afines que se

reúnen periódicamente para compartir sus saberes, analizar sus experiencias

exitosas y valorar los logros alcanzados.





233

9.8. APRENDIZAJE COLABORATIVO

Este criterio metodológico ve la educación como un proceso de socio construcción,

donde se busca potenciar el valor de las relaciones interpersonales en lo que tiene

ver con la socialización, la integración y la diversidad como valores o elementos

eficaces para la formación de los educadores. Está demostrado que cuando dos o

más individuos trabajan en función de una meta común, el resultado es un

producto mucho más enriquecido que el obtenido por un solo sujeto.

10. METAS E INDICADORES

OBJETIVO DEL INDICADOR

UNIDAD DE MEDIDA

META FORMULA DEL

INDICADOR

Brindar herramientas metodológica a los docentes de educación básica y media para que promuevan las competencias básicas y ciudadanas en los estudiantes

Número de de docentes

Formar 500 docentes en competencias básicas y ciudadanas en el cuatrienio

Nº de docentes formados/Nº de docentes programadosx100

Formar docentes en Competencias pedagógicas y digitales con énfasis en el manejo de las plataformas educativas basadas en el entretenimiento


Formar 150 docentes en competencias pedagógicas y digitales con énfasis en el manejo de las plataformas educativas basadas en el entretenimiento en el cuatrienio


Formar a docentes y directivos docentes en la gestión de la calidad educativa.

Número de de docentes y directivos docentes

Capacitar 200 docentes y directivos docentes en Gestión de la calidad educativa en el cuatrienio

Nº de docentes y directivos formados/Nº de docentes programadosx100





234


UNIDAD DE MEDIDA

META FORMULA DEL

INDICADOR

Capacitar a docentes y directivos docentes en el manejo de la Norma NTC ISO 9001 2015

Número de de docentes y directivos docentes

20 docentes y directivos docentes capacitados en fundamentos de los sistemas de gestión de la calidad NTC ISO 9001 2015

Nº de docentes y directivos docentes formados/Nº de docentes programadosx100

Formar a los docentes en el diseño de planes de estudio, currículos pertinentes y articulados


200 docentes formados en el diseño de planes de estudio, currículos pertinentes y articulados


Formar a los docentes en estándares y competencias, articulados al currículo


200 docentes formados en estándares y competencias, articulados al currículo en el cuatrienio


Formar a los docentes para que implementen una evaluación formadora y transformadora (Planeación y evaluación por competencias)

Número de docentes

120 docentes formados en una evaluación formadora y transformadora en el cuatrienio


Capacitar a los docentes en la metodología flexibles Escuela Nueva

Número de docentes

200 docentes formados en la metodología flexibles Escuela Nueva en el cuatrienio


Capacitar a los docentes en pedagogía de la esperanza, derechos y transformación educativa


120 docentes formados en pedagogía de la esperanza, derechos y transformación educativa en el cuatrienio






235


UNIDAD DE MEDIDA

META FORMULA DEL

INDICADOR

Formar a directivos docentes en resignificación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional

Número de directivos docentes

120 docentes formados en Resignificación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional en el cuatrienio

Nº de directivos docentes formados/Nº de directivos docentes programadosx100

Formar a los docentes en Investigación como estrategia pedagógica apoyada en contenidos digitales

Número de docentes

500 docentes formados en Investigación como estrategia pedagógica apoyada en contenidos digitales en el cuatrienio


Formar a los docentes en investigación educativa.

Número de docentes

100 docentes formados en Investigación educativa en el cuatrienio


Formar a los docentes en estadística básica aplicada a las ciencias.

Número de docentes

50 docentes formados en Estadística básica aplicada a las ciencias en el cuatrienio


Diplomado La Etnoeducación como estrategia de inclusión.

Número de docentes

80 docentes formados en etnoeducación en el cuatrienio


Formar a los docentes en educación inclusiva y flexibilidad curricular para atender la discapacidad, la diversidad, capacidades y talentos excepcionales en Instituciones Educativas del departamento de Sucre.

Número de docentes

100 docentes formados en educación inclusiva en el cuatrienio


Capacitar a los docentes de básica en didáctica de la Matemática Escolar

Número de docentes

100 docentes formados en didáctica de la Matemática Escolar en el cuatrienio






236


UNIDAD DE MEDIDA

META FORMULA DEL

INDICADOR

Capacitar a los docentes de matemáticas Nuevas Tecnologías y Educación Matemática

Número de docentes

50 docentes formados en Nuevas Tecnologías y Educación Matemática en el cuatrienio


Capacitar a los docentes de ciencias sociales en Historia de la independencia en la costa norte de Colombia y las sabanas de Bolívar

Número de docentes

50 docentes formados en Historia de la independencia en la costa norte de Colombia y las sabanas de Bolívar en el cuatrienio


Capacitación de los docentes de química en Estequiometria y soluciones

Número de docentes

50 docentes formados en Estequiometria y soluciones en el cuatrienio


Formación de los docentes en estrategias para la enseñanzas del Inglés

Número de docentes

300 docentes formados en estrategias para la enseñanza del inglés en el cuatrienio


Formar a los docentes en Educación Artística

Número de docentes

100 docentes formados en educación artística en el cuatrienio


Capacitar a los docentes y directivos docentes para la implementación de la Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013)

Número de docentes

300 docentes formados en la implementación de la Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013)en el cuatrienio


Formar a los docentes para la implementación de la Cátedra de Paz

Número de docentes

300 docentes formados en la implementación de la cátedra de Paz en el cuatrienio






237


UNIDAD DE MEDIDA

META FORMULA DEL

INDICADOR

Formar a los docentes de básica y media en estrategias metodológicas para promover el comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual

Número de docentes

300 docentes formados en estrategias para promover el comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual






238

11. ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA PROBLEMA SOLUCIÓN PROPUESTA OBSERVACIONES

Debilidades en los docentes frente al uso de estrategias para desarrollar habilidades y procesos de pensamiento

Desarrollar un programa de capacitación a docentes de Educación Básica y Media sobre habilidades y competencias que se evalúan en las pruebas saber 3, 5, 9 y 11, usando los contenidos de su disciplina.

Seminario-Taller sobre habilidades y competencias evaluadas en las pruebas saber 11

Unisucre Seminario-Taller

Debilidad en el desarrollo de competencias pedagógicas en los docentes y las inteligencias sociales y emocionales

Fortalecer el desarrollo de las competencias pedagógicas y de las inteligencias sociales y emocionales

Diplomado Competencias pedagógicas y digitales con énfasis en el manejo de las plataformas educativas basadas en el entretenimiento

Programa de formación Metodología Seminario-Taller Seguimiento, acompañamiento, evaluación y medición de impacto.

Debilidad de directivos en la implementación de competencias administrativas y de gestión para el ejercicio de liderazgo.

Cualificación frente al desempeño y orientación de procesos de planeación, organización, dirección y evaluación de la agestión académico-administrativa.

Diplomado Gestión de la calidad educativa. Fundamentos de los sistemas de gestión de la calidad NTC ISO 9001 2015

1. Programa de formación

Disminución de la tasa de aprobación en los últimos seis años, para pasar al grado siguiente.

Formar a los docentes en los procesos evaluativos y modelos flexibles, para valoren el desarrollo de competencias de los estudiantes, promuevan el seguimiento de los aprendizajes y renueven permanentemente su práctica de aula.

1. Planes de estudio, currículos pertinentes y articulados 2. Estándares y competencias, articulados al currículo 3. La evaluación formadora y transformadora 4. Planeación y evaluación por competencias

Programa de formación





239

PROBLEMA SOLUCIÓN PROPUESTA OBSERVACIONES

El aumento irregular de la deserción

Promover la flexibilidad curricular en los niveles de Educación Básica y Media

1. Metodologías flexibles: Escuela Nueva


Indicador por debajo del nacional en el tema Ambiente Escolar

Fortalecer los ambientes escolares sanos, para mejorar la calidad del aprendizaje en el aula

Diplomado en Pedagogía de la Esperanza, derechos y transformación educativa


El Proyecto Educativo es inconsistente, incoherente y desarticulado de políticas, programas y proyectos de orden nacional, regional y departamental.

Ejecutar y hacer seguimiento a planes de mejoramiento, orientados al fortalecimiento de la gestión de los procesos de conceptualización, pedagógicos, de interacción con la comunidad y de gestión administrativa.

Diplomado Resignificación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.


Pedagogías rutinarias y tradicionalistas

Desarrollar un plan de cualificación sobre investigación formativa e innovación pedagógica

Diplomado de formación en Investigación como estrategia pedagógica apoyada en contenidos digitales. Diplomado Formación en investigación educativa. Diplomado Estadística básica aplicada a las ciencias.

CECAR Programa de formación

Necesidad de atender estudiantes con discapacidad, diversidad y capacidades y talentos excepcionales en Instituciones Educativas del departamento de Sucre

Desarrollar un programa de capacitación incluyente, desde la flexibilidad curricular

Diplomado La Etnoeducación como estrategia de inclusión. Diplomado Educación inclusiva y flexibilidad curricular para atender la discapacidad, la diversidad, capacidades y talentos excepcionales en Instituciones Educativas del departamento de Sucre. Diplomado Etnoeducación

ENS- Corozal Unisucre Programa de formación





240

PROBLEMA SOLUCIÓN PROPUESTA OBSERVACIONES

Dificultades en la enseñanza de las disciplinas escolares

Desarrollar un programa de orientación metodológica para el fortalecimiento de procesos de aprendizaje de las disciplinas escolares

Diplomado Didáctica de la Matemática Escolar Diplomado Nuevas Tecnologías y Educación Matemática. Diplomado Historia de la independencia en la costa norte de Colombia y las sabanas de Bolívar. Diplomado Estequiometria y soluciones. Diplomado Enseñanzas del Inglés. Diplomado Educación Artística.

Unisucre Programa de formación

Preparación para la situación de pos- acuerdos

Desarrollar programas orientados al manejo de conflictos y el desarrollo de competencias ciudadanas

Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013) Cátedra de Paz


Deficiencias lectoras y escriturales en los estudiantes de básica y media

Brindar herramientas metodológicas a los docentes para que desarrollen competencias en los estudiantes de lectura comprensiva y crítica o inferencial

1. Comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual






241

12. VIABILIDAD DEL PLAN DE FORMACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS

DOCENTES

La Secretaría de Educación del departamento de Sucre, a pesar de no tener

autonomía presupuestal, cuenta con recursos administrativos, técnicos y

financieros para la ejecución del Plan Territorial de Formación Docente.

12.1. RECURSOS ADMINISTRATIVOS

Existe el Comité Departamental de Capacitación Docente, creado a través de la

Resolución Nº 1312 de 2005, el cual opera a la luz del reglamento interno

establecido en la Resolución 1797 de 2006.

El Plan de Formación Docente, elaborado por el Equipo de Calidad Educativa con

el apoyo y asesoría del Comité de Capacitación Docente, se implementará, se le

hará seguimiento y evaluará desde el área de calidad educativa.

12.2. RECURSOS TÉCNICOS

Los miembros del Comité de Capacitación, en representación de las

Universidades, Facultades de Educación, Escuelas Normales Superiores, Centros

de Investigación, Asociación de Educadores de Sucre, viabilizan la capacidad

técnica de la entidad territorial para la implementación del PTFD.

El Comité de Capacitación Docente, se apoyará en los equipos de expertos de las

Universidades, Facultades de Educación, Escuelas Normales Superiores, Centros

de investigación y Secretaría de Educación, para el estudio y aprobación de las

propuestas de capacitación que sean pertinentes y guarden coherencia con las

necesidades establecidas en el Plan de formación

docente.





242

El equipo de calidad educativa se encargará de acompañar y hacer seguimiento a

las propuestas de capacitación aprobadas e implementadas. De igual manera,

aplicará instrumentos para evaluar y reevaluar a los operadores de los procesos

de capacitación.

12.3. RECURSOS FINANCIEROS

La Secretaría de Educación de Sucre, a pesar de no tener autonomía financiera,

cuenta con las siguientes fuentes de financiación para la ejecución del Plan de

Formación Docente:

Rendimientos financieros del Sistema General de Participación de cada

vigencia.

Fondo Nacional de Regalías.

Recursos propios (Rentas departamentales).

Organizaciones de responsabilidad social (aliados).

Recursos de la Nación.

13. PLAN OPERATIVO 2016 – 2019

OBJETIVO META INDICADOR RESPONSABLE COSTO

(millones)

Brindar herramientas metodológica a los docentes de educación básica y media para que promuevan las competencias básicas y ciudadanas en los estudiantes

Formar 500 docentes en competencias básicas y ciudadanas en el cuatrienio


Marco Suárez $600





243


(millones)

Formar docentes en Competencias pedagógicas y digitales con énfasis en el manejo de las plataformas educativas basadas en el entretenimiento

Formar 150 docentes en competencias pedagógicas y digitales con énfasis en el manejo de las plataformas educativas basadas en el entretenimiento en el cuatrienio


Lucas Pizarro $180

Formar a docentes y directivos docentes en la gestión de la calidad educativa.

Capacitar 200 docentes y directivos docentes en Gestión de la calidad educativa en el cuatrienio

Nº de docentes y directivos formados/Nº de docentes programadosx100

Carlos Ospino M $240

Capacitar a docentes y directivos docentes en el manejo de la Norma NTC ISO 9001 2015

20 docentes y directivos docentes capacitados en fundamentos de los sistemas de gestión de la calidad NTC ISO 9001 2015

Nº de docentes y directivos docentes formados/Nº de docentes programadosx100

Carlos Santos G $24

Formar a los docentes en el diseño de planes de estudio, currículos pertinentes y articulados

200 docentes formados en el diseño de planes de estudio, currículos pertinentes y articulados


Jimy Camargo M $240





244


(millones)

Formar a los docentes en estándares y competencias, articulados al currículo

200 docentes formados en estándares y competencias, articulados al currículo en el cuatrienio


Marco Suárez C $240

Formar a los docentes para que implementen una evaluación formadora y transformadora (Planeación y evaluación por competencias)

120 docentes formados en una evaluación formadora y transformadora en el cuatrienio


María Vanegas V $144

Capacitar a los docentes en la metodología flexibles Escuela Nueva

200 docentes formados en la metodología flexibles Escuela Nueva en el cuatrienio


Marco Suárez C $240

Capacitar a los docentes en pedagogía de la esperanza, derechos y transformación educativa

120 docentes formados en pedagogía de la esperanza, derechos y transformación educativa en el cuatrienio


Jimy Camargo M $144

Formar a directivos docentes en resignificación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional

120 docentes formados en Resignificación y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional en el cuatrienio

Nº de directivos docentes formados/Nº de directivos docentes programadosx100

Carlos Santos G $144





245


(millones)

Formar a los docentes en Investigación como estrategia pedagógica apoyada en contenidos digitales

500 docentes formados en Investigación como estrategia pedagógica apoyada en contenidos digitales en el cuatrienio


Lucas Pizarro $600

Formar a los docentes en investigación educativa.

100 docentes formados en Investigación educativa en el cuatrienio


Carlos Santos G $120

Formar a los docentes en estadística básica aplicada a las ciencias.

50 docentes formados en Estadística básica aplicada a las ciencias en el cuatrienio


Carlos Santos G $60

Diplomado La Etnoeducación como estrategia de inclusión.

80 docentes formados en etnoeducación en el cuatrienio


Jimy Camargo M $96

Formar a los docentes en educación inclusiva y flexibilidad curricular para atender la discapacidad, la diversidad, capacidades y talentos excepcionales en Instituciones Educativas del departamento de Sucre.

100 docentes formados en educación inclusiva en el cuatrienio


Isaura Gómez V $120

Capacitar a los docentes de básica en didáctica de la Matemática Escolar

100 docentes formados en didáctica de la Matemática Escolar en el cuatrienio







246


(millones)

Capacitar a los docentes de matemáticas Nuevas Tecnologías y Educación Matemática

50 docentes formados en Nuevas Tecnologías y Educación Matemática en el cuatrienio



Capacitar a los docentes de ciencias sociales en Historia de la independencia en la costa norte de Colombia y las sabanas de Bolívar

50 docentes formados en Historia de la independencia en la costa norte de Colombia y las sabanas de Bolívar en el cuatrienio


Carlos Santos G $60

Capacitación de los docentes de química en Estequiometria y soluciones

50 docentes formados en Estequiometria y soluciones en el cuatrienio


Carlos Santos G $60

Formación de los docentes en estrategias para la enseñanzas del Inglés

300 docentes formados en estrategias para la enseñanza del inglés en el cuatrienio



Formar a los docentes en Educación Artística

100 docentes formados en educación artística en el cuatrienio



Capacitar a los docentes y directivos docentes para la implementación de la Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013)

300 docentes formados en la implementación de la Ruta para la atención integral de la Convivencia Escolar (Ley 1620 de 2013)en el cuatrienio


Jimy Camargo M $360





247


(millones)

Formar a los docentes para la implementación de la Cátedra de Paz

300 docentes formados en la implementación de la cátedra de Paz en el cuatrienio


Rina Hernández B

$360

Formar a los docentes de básica y media en estrategias metodológicas para promover el comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual

300 docentes formados en estrategias para promover el comportamiento lector, la comprensión lectora y la producción textual



14. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación y seguimiento estará a cargo del Comité de Formación Docente de Sucre de manera continua y permanente, teniendo en cuenta la gestión, la rentabilidad y el impacto de los procesos de capacitación y acompañamiento adelantados.

14.1. NECESIDADES DE FORMACIÓN

Referenciando los análisis de los informes anteriores, se pueden identificar las

siguientes necesidades de formación.

Ejes de Formación

Necesidades de Formación Identificadas

Fuente

Procesos administrativos y de Gestión

Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Informe del análisis a las IETAS Gerencia, gestión y liderazgo,





248

Estratégico

Contratación estatal, presupuesto y legislación educativa.

Informe UNISABANAS Informe RED de Investigadores

Autoevaluación institucional Informe Unisabanas Informe T&T

Componente teleológico del PEI.

Análisis de los PEI y PMI Informe del análisis a las IETAS

Resignificación de PEI. P.E.I. Pertinentes

Análisis de los PEI y PMI Informe UNISABANA

Planes de Mejoramiento Análisis de los PEI y PMI Informe UNISABANA

Pedagógico

Educación y Pedagogía Informe UNISABANA

Modelos pedagógicos, propuesta pedagógica y estrategias metodológicas.

Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Informe del análisis a las IETAS

Estrategias para el apoyo académico y seguimiento a estudiantes con dificultades.


Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

Autoevaluación Institucional

Planes de estudio, currículos pertinentes y articulados


Estándares y competencias, articulados al currículo. Formación por competencias

Análisis de los PEI y PMI Informe del análisis a las IETAS Informe UNISABANA – MEN

Evaluación por competencias.

Análisis de los PEI y PMI Informe del análisis a las IETAS Informe UNISABANA - MEN

Evaluación externa Informe UNISABANA – MEN Evaluación Institucional

Investigativo

Diagnóstico contextuales ( Investigación de contexto)

Análisis de los PEI y PMI

Investigación educativa investigación de aula. Proyectos de aula

Análisis de los PEI y PMI Autoevaluación Institucional Informe del análisis a las IETAS Informe UNISABANA





249

Proyectos transversales y proyectos productivos pedagógicos sostenibles

Análisis de los PEI y PMI Informe del análisis a las IETAS Informe UNISABANA

Proyectos de proyección comunitaria.

Análisis de los PEI y PMI

Seguimiento a egresados. Análisis de los PEI y PMI Informe del análisis a las IETAS Informe UNISABANA

Disciplinar

Didácticas contemporáneas Análisis de los PEI y PMI

Didácticas especiales (disciplinares).

Autoevaluación Institucional

Desarrollo Humano

Manejo de conflictos Autoevaluación Institucional Informe T&T

MTIC

Aplicación de las NTIC y MTIC a los procesos educativos y de formación

Informe del análisis a las IETAS Informe T&T

Aplicación de NTIC y MTIC a os procesos administrativos y de gestión

Informe del análisis a las IETAS

14.2. EJECUCIÓN DE PROGRAMAS La ejecución de los programas de formación se realizará teniendo en cuenta: las

Estrategias, Generalidades y Criterios de formación que se describen a

continuación.

14.3. GENERALIDADES La formación de educadores debe entenderse como un conjunto de procesos y

estrategias orientadas al mejoramiento continuo de la calidad y el desempeño del

docente, como profesional de la educación. Su reconocimiento como requisito

para el ascenso en el Escalafón Nacional Docente, constituye solamente una

condición administrativa y un estímulo para la dignificación profesional. Decreto.

709 / 96





250

De conformidad con el artículo 111 de la Ley 115 de 1994, la

profesionalización, actualización, especialización y perfeccionamiento de

los educadores comprenderá la formación inicial y de pregrado, la

formación de postgrado y la formación permanente o en servicio.Artículo

4º.- decreto 709/96.

La formación permanente o en servicio está dirigida a la actualización

y el mejoramiento profesional de los educadores vinculados al servicio

público educativo.Decreto 709/96.

Los programas estarán relacionados con el área de formación de los

docentes, constituirán complementación pedagógica, investigativa y

disciplinaria, y facilitarán la construcción y ejecución de Proyecto Educativo

Institucional. Decreto 709/96.

Los organismos o instrucciones de carácter académico y científicos

dedicados a la investigación educativa, legalmente reconocidos, podrán

ofrecer programas de formación permanente o en servicio, previo convenio

o mecanismo semejante con las instituciones de educación superior que

reúnan los requisitos mencionados en los incisos inmediatamente

anteriores, para la correspondiente tutoría.Decreto 709/96.

Las escuelas normales superiores podrán igualmente ofrecer programas de

formación permanente o en servicio dirigidos a los educadores que se

desempeñan en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica

primaria, cuando así lo disponga el respectivo convenio suscrito con la

institución de educación superior, de conformidad con lo establecido en el

Decreto 709/96.

Todos los programas de formación de educadores se

estructurarán teniendo en cuenta, en especial el





251

desarrollo armónico de los siguientes campos: Decreto 709/96.

1. Formación pedagógica que proporciona los fundamentos para el desarrollo

de procesos cualificados integrales de enseñanza y aprendizaje,

debidamente orientados y acordes con las expectativas sociales, culturales,

colectivas y ambientales de la familia y de la sociedad.

2. Formación disciplinar específica de un área del conocimiento que lleve a la

profundización en un saber o disciplina determinada en la gestión de la

educación.

3. Formación científica e investigativa que brinde los fundamentos y la práctica

para la comprensión y aplicación científica del saber y la capacidad para

innovar e investigar en el campo pedagógico.

4. Formación deontológica y en valores humanos que promueva la idoneidad

ética del educador, de manera tal que pueda contribuir efectivamente con

los educandos, a la construcción permanente de niveles de convivencia,

tolerancia, responsabilidad y democracia.

Los temas de Formación deben ser pertinentes y coherentes con las

necesidades identificadas, en el Comité Territorial de Formación.

14.4. INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Programas dirigidos a fomentar estudios científicos de la educación, con

el objeto de fortalecer la formación personal y profesional de los

educadores. Estos programas deberán estimular innovaciones educativas y

propuestas de utilidad pedagógica, científica y social, cuya aplicación

permita el mejoramiento cualitativo del proyecto educativo institucional y, en

general, del servicio educativo..Decreto 709/96.





252

Para tal fin los educadores o los establecimientos que presten el servicio

educativo formal, podrán presentar ante la secretaría de educación

departamental, las correspondientes propuestas de investigación. Estas

según su profundidad y amplitud del tema, podrán acceder entre 5 a 11,

créditos.

Las propuestas de investigación aprobadas, se ejecutarán con la asesoría

de una institución competente de las definidas en los artículos 5, 6 y 7 de

este Decreto, si así lo dispone dicha Comisión. Decreto 709/96.

14.5. DE LOS PROGRAMAS A DESARROLLAR

Un crédito académico es aquella medida equivalente a una intensidad de

cuarenta y cinco (45) horas de trabajo dentro de un programa, tiempo

durante el cual se desarrollarán actividades presénciales y no presénciales

que incluyen entre otras, talleres pedagógicos, seminarios, prácticas

supervisadas y proyectos investigativos. Decreto 709/96.

Los eventos de formación no deben ser inferiores a 160 horas,

presenciales, virtuales o B-learning.

En los eventos de formación se deben contemplar, las horas de trabajo

presencial, las horas de trabajo independiente y las horas de trabajo

dirigido.

Las acciones contempladas en la formación deben estipularse el número

de créditos académicos, coherentes con los trabajados en las

universidades que lo avalan o la formación complementaria de las

Normales superiores.

Como producto del trabajo de formación, se debe

entregar un proyecto, una propuesta, material de





253

apoyo académico, otros, que sea susceptible de ser aplicado o desarrollado

en una institución educativa, dándole prioridad a aquella en donde labore el

docente en formación.

El siguiente y control, será potestad del los directivos de la Institución en

donde se apliquen las acciones producto de la formación del docente, las

que serán certificadas por escrito, por el Rector o Coordinador.

Todos los eventos de formación deben ser soportados por la tecnología, en

su desarrollo y producción final, a fin de involucrar de esta manera las

MTIC, en los procesos de formación, acercando al maestro a la articulación

de estas como soporte a los procesos administrativos, pedagógicos y de

proyección.

En todos los eventos de formación, debe contemplarse el componente de

investigación, como elemento fundamental para la reflexión y la

innovación, conducentes a ejecutar acciones conducentes al logro de la

calidad educativa.

Para la oferta de programas se podrán contemplar las siguientes

modalidades:

a. Presencial: ( presencial concentrada)

b. Virtual ( E-Learning)

c. Bimodal ( B- Learning – presencial y virtual)

Como soporte académico, en todas las modalidades, se le dará prioridad al

trabajo por módulos, atendiendo a las oportunidades que puedan ofrecer a

futuro, los oferentes de programas.





254

El docente para su formación podrá acceder a los módulos, hasta completar

el número de estos y el número de créditos, para acceder a la certificación,

según los requerimientos del programa que se oferte.

Como uno de los productos de los eventos de formación, se deben

contemplar la conformación de redes de aprendizaje, en temáticas y áreas,

coherentes con el programa de formación que se ofrece, a adherirse a las

ya existentes.

14.6.- METODOLOGÍA

Con el propósito de dinamizar los procesos de capacitación, actualización y

perfeccionamiento permanente de los educadores y otros agentes educativos, en

el marco de los principios y políticas establecidas anteriormente, es indispensable

establecer criterios metodológicos que posibiliten la interacción de manera lógica,

ordenada y precisa en los contextos locales.

14.6.1 FORMACIÓN SITUADA: Los ambientes de aprendizajes de mayor

efectividad son aquellos donde los sujetos tienen oportunidades de tomar

decisiones por sí mismos, circunscriptas a acciones que faciliten aprender a

aplicar, para posteriormente, transferir ese aprendizaje a la realidad. Este marco

conceptual garantiza el aprendizaje significativo siempre que esté contextualizado

a una situación determinada.

Los maestros deben evitar enfoques de aprendizaje activo que no produzcan, por

un lado, las habilidades y destrezas esperadas y, por el otro, la autonomía para

la toma de decisiones. Para lograr esto, se hace necesario dotar de herramientas

a los docentes para que utilicen estrategias

metodológicas de enseñanza pertinentes para estas





255

propuestas y trabajos cooperativos en el aula. Si las decisiones se toman en

conjunto aumenta el aprendizaje.

Cuando el contexto de aprender presenta alternativas de la realidad, y el

aprendizaje se circunscribe en el sujeto a la construcción por sí mismo, y a la vez

el estudiante tiene la posibilidad de autoevaluar su proceso en una circunstancia

guiada por el docente, las capacidades se potencian y se logran las competencias

necesarias para la adquisición de un determinado conocimiento.

Un aprendizaje situado requiere sencillamente, acercar la situación de aprendizaje

a la de aplicación para que el conocimiento adquirido se transfiera a la realidad.

Tal transferencia es el producto de la interacción social y el entrar en

comunicación con la realidad del entorno de aprender. En el aprendizaje situado,

la construcción del conocimiento tiene una alta dependencia de la interacción

cognitiva individual y la realidad, de modo que tanto la internalización como la

transferencia del conocimiento se produce a instancias de la interacción social, y

por tal, el individuo aprende en el contexto que está situado y en función de la

dinámica del mismo, se genera el conocimiento.

En este tipo de aprendizaje, el éxito del proceso de enseñanza presenta una gran

dependencia del contexto. Si se circunscribe a contextos fuera de la realidad,

como muchas veces ocurre en la enseñanza tradicional, la transferencia de

conocimientos a situaciones de la vida cotidiana fracasa, justamente porque las

mismas no se viven.

14.6.2 APRENDIZAJE DE PARES: Los procesos de

formación de educadores requieren del aprendizaje de

pares, es decir, del aprendizaje con otros. Este tipo





256

aprendizaje requiere del acompañamiento de otros sujetos con necesidades y

objetivos afines que se reúnen periódicamente para compartir sus saberes,

analizar sus experiencias exitosas y valorar los logros alcanzados.

14.6.3 APRENDIZAJE COLABORATIVO: Este criterio metodológico ve la

educación como un proceso de socio construcción, donde se busca potenciar el

valor de las relaciones interpersonales en lo que tiene que ver con la socialización,

la integración y la diversidad como valores o elementos eficaces para la formación

de los educadores. Está demostrado que cuando dos o más individuos trabajan en

función de una meta común, el resultado es un producto mucho más enriquecido

que el obtenido por un solo sujeto.

14.7. PLAN DE ACCIÓN DEL COMITÉ PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

EJES DE FORMACIÓN

OBJETIVOS ESTRATEGIAS METAS INDICADORES COSTO

ESTRATÉGICO (Gerencia y Gestión pedagógica)

Conceptualizar y aplicar los elementos de la gestión escolar, la autoevaluación institucional y el plan de mejoramiento, teniendo como referente la ruta de mejoramiento propuesta por el MEN

Exploración de la Caja de herramientas para el mejoramiento continuo del MEN

Capacitar y acompañar 1.000 docentes y directivos docentes en gestión pedagógica

N° de docentes y directivos docentes capacitados y acompañados/N° de docentes y directivos docentes focalizadosx100

$ 1.200 Millones

PEDAGÓGICO, DIDÁCTICO Y DISCIPLINAR

Fortalecer las competencias pedagógicas y didácticas de los docentes, de tal manera que les permita resignificar el proceso de enseñanza- aprendizaje y transformar las prácticas de aula

Formación y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de competencias pedagógicas, didácticas y disciplinares

Actualizar a 1000 docentes de las diferentes aéreas en pedagogía y didáctica

No de docentes capacitados /No de docentes focalizadosx100

$ 1.200 Millones





257

INVESTIGATIVO

Promover el fortalecimiento y desarrollo de una cultura de investigación y apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación en docentes y directivos docentes

Formación de los equipos de investigación conformados en los municipios y en las instituciones educativas. Ofrecimiento de diplomado en investigación para los miembros de la Red de Docentes Investigadores

25 equipos de investigación conformados y capacitados. Un diplomado para miembros de la Red de Investigadores

N° de quipos de investigación conformados y capacitados/N° de equipos de investigación programadosx100. N° de diplomados ejecutados/ N° de diplomados programadosx100

$400 Millones

DESARROLLO HUMANO

Impulsar la implementación de los proyectos transversales en los EE

Acompañar in situ la implementación de los proyectos transversales en los EE del departamento

Acompañar 50 nuevos EE en la implementación de los proyectos transversales

N° de EE acompañados/N° de EE focalizados

$400 Millones

MTIC Capacitar y acompañar a docentes y directivos docentes en el uso pedagógico de las MTIC como estrategia de transformación de las prácticas de aula

Talleres de Uso y apropiación de herramientas tecnologías de la información y la comunicación.

Acompañar a 500 docentes con prácticas de aula innovadoras en el uso y apropiación de las MTIC

N° de docentes acompañados / N° de docentes programadosx100

$600 Millones

CAPITULO XI. PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN SUCRE. PROPUESTA

PARA DESARROLLAR UNA POLÍTICA PÚBLICA EN

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL

DEPARTAMENTO DE SUCRE.





258

Se sostiene por diferentes organismos (MEN, 1994, 2000, 2004, 2007, UNESCO,

1996, OEA, 1985) y pensadores (STENHOUSE; 1991, 1993, VERGNAUD, 1996,

1998, Carr, W., 1993, Delors, J. 1996, Martínez Boom y otros, 1988, Tedesco, J.

1992) internacionales y nacionales, el informe de los sabios (1994), y el plan

decenal de educación,1996, 2005, que la educación es un factor determinante en

el desarrollo social de una comunidad. Se sostiene igualmente que la mayor

pobreza de un pueblo es la ignorancia, cuyo antídoto es la educación.

Estas dos afirmaciones, por si solas están validando la necesidad de pensar para

el departamento de Sucre en una política educativa, que supere las debilidades

que el sistema ha venido presentando, manifiesto en los bajos resultados que

presentan las instituciones educativas en las pruebas de Estado.

Los bajos resultados; consideramos, son una manifestación, que algo esta

sucediendo en la calidad de la educación del departamento y corresponde a la

academia, identificar y proponer alternativas de superación de dicha situación.

Somos consientes que la calidad de la educación, depende de muchos factores

donde se conjuga lo material y lo humano.

En lo material a groso modo se puede señalar la infraestructura física, la dotación

de la misma, el ornato, las condiciones de servicios públicos etc.

En lo humano, considerado el factor de mayor peso, se destaca la formación

idónea del profesorado, y la capacidad de gestión de los administrativos, también

pesa en el factor humano, el estado socio-económico de los estudiantes, no es lo

mismo la respuesta de un niño en estado de pobreza, mal alimentado, que la de

otro en mejores condiciones, donde por los menos sus padres tengan superadas

las necesidades básicas (alimento, vestido y vivienda).

Si bien todos estos factores, contribuyen a la calidad de

los procesos educativos, en especial queremos destacar





259

el factor docente, como esencial en la potencializacion de una educación de

calidad.

La esencia de la educación, es posibilitar la formación de ciudadanos con

competencias cognitivas, efectivas, éticas y morales, además de destrezas para

enfrentar exitosamente el mundo de la vida.

Esto es posible, si en la educación se atienden integralmente todos los factores

que determinan su calidad, pero en especial si se garantizan docentes con las

competencias pertinentes para formar dichos ciudadanos.

El docente que requiere una educación de calidad, gravita en la forma como en

este se proyecte el concepto de academia, desde las dimensiones, docencia,

investigación y proyección social.

Hoy el valor agregado, que todo docente debe sumar a su rol, es la dimensión

investigativa, que se considera como el antídoto de la rutina de trabajo, que hoy

caracteriza a un grueso número de profesores.

La dimensión investigativa, desde la perspectiva de aula, donde se desarrolla la

práctica reflexiva (Stenhouse), hoy se reconoce que es una competencia apenas

referenciada y poco desarrollada en los programas formadores de docentes. Es

una debilidad que arrastra el profesorado de Sucre, superable si se define una

política departamental, donde la investigación sea parte que tribute y se valide

como desempeño académico.

Con estos referentes tiene pertinencia a modo de política educativa en el

departamento de Sucre las siguientes acciones:

1. Iniciar una política de formación continuada a directivos docentes y

docentes que convoque a las instituciones educativas; durante periodos

largos de tiempo, donde con el acompañamiento de expertos, se

identifiquen y desarrollen proyectos que den

respuestas a problemas propios de cada

institución.





260

2. Redefinir el concepto de carga laboral; comprometido más con la hora

cátedra; que con otras actividades asociadas a procesos de

investigación y proyección social.

3. Permitir la movilidad y los tiempos extracurriculares para asistir en forma

continúa a eventos que posibiliten la reflexión sobre la práctica

profesional docente.

4. Propiciar el cambio de paradigma pedagógico conductista al de

paradigma cognitivo, focalizado en metodologías activas, donde se

aprende haciendo y reflexionando.

5. Apoyar a la RED de investigadores Educativos de Sucre, REDISUCRE

como la estrategia que impulsará la evolución de un colectivo docente

reactivo a un colectivo propositivo en pro de una educación de calidad

que repercuta en la mejora de los resultados de las pruebas de Estado.

Estas cinco acciones, asumidas como política investigativa por la secretaría de

educación departamental, podrían ser el soporte necesario para que empiece a

reverdecer la RED de investigadores educativos de Sucre, que ha venido

operando con grupos espontáneos que no han tenido oportunidad de desarrollarse

por falta de apoyo, ya que el surgimiento de estos grupos no obedece a una

política educativa departamental sobre investigación, son más intenciones

personales.

La falta de políticas sobre investigación educativa en el departamento, los

municipios y las instituciones educativas, es el primer obstáculo para que

profesores y estudiantes, se comprometan con el desarrollo de proyectos de

investigación; lo que se ha venido haciendo, es a pesar de dichos estamentos.

Este panorama reclama, de parte de las instituciones de Estado, para el caso del

Departamento de Sucre, bajo el liderazgo de la

Secretaria de Educación , una política bien definida que





261

prevea los recursos, los espacios y los tiempos, para que profesores

comprometidos con la investigación, hagan de esta un proyecto de vida

profesional, capaz de comunicar a sus estudiantes la dinámica metodológica

propia de la investigación y con esta una forma expedita de conquistar el

conocimiento, como condición de una educación de calidad que dé respuesta a los

desafíos del mundo de la vida.

Lo enunciado no es fácil, por la poca cultura que se tiene sobre las bondades de la

investigación educativa, reflejados en la falta de estímulos para tal propósito.

Sin embargo, existe un grueso número de profesionales de la educación

fuertemente comprometidos con la investigación, aglutinados en la red de

investigadores educativos de sucre, unificando un lenguaje consensuado que

facilite la comunicación de los grupos, a la vez que se consolidan al identificarse

con pares académicos que estén tras los mismos objetivos.

262

CAPITULO Xlll. PLANTA DE PERSONAL DOCENTE, DIRECTIVO DOCENTE Y

ADMINISTRATIVO. AÑO 2016

La Secretaría de Educación del Departamento, cuenta con una planta total de docentes

y directivos docentes de 6.603, los cuales se distribuyen en los 25 municipios no

certificados de la siguiente manera: 6.007 docentes de aula, 147 directores rurales, 200

coordinadores, 52 docentes con funciones de orientador, 32 directores de núcleo, 142

rectores y 23 supervisores. A esta planta se adicionan 59 docentes etnoeducadores, ver

cuadro.

1. RELACION POR ROLES PLANTA DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES AÑO

2016

CARGO/ TIPO

DE

VINCULACION

PLANTA

VIABILIZA

DA

PROPIE

DAD

PERIOD

O DE

PRUEB

A

PROVISION

AL

VACANTE

DEFINITIVA

ENCAR

GO

PROVIS

IONAL

VACAN

TE

TEMPO

RAL

TOTAL

PLANTA

REPOR

TADA

VACA

NTE

SIN

PROV

EER

EXCEDEN

TE

REPORTE

DE

CARGOS

DOCENTE DE

AULA

6.007 5.278 252 415 0 110

RECTORES

142 115 8 1 15 0

DIRECTORES

RURALES

147 125 3 1 8 0

COORDINADOR

ES

200 151 34 3 0 0

DOCENTES CON

FUNCIONES DE

ORIENTADOR

52 51 0 1 0 0

DIRECTORES

DE NÚCLEO

32 19 0 0 0 0

SUPERVISORES

23 15 0 0 0 0

TOTAL

GENERAL

6.607 5.754 297 421 23 110 0 0 0

Fuente: Recursos humanos SED.

De acuerdo a la clasificación que realiza el MEN, el 45% de los docentes y directivos

docentes laboran en la zona urbana y el 55% en la zona rural. Estos datos llaman la

atención, debido a que la entidad territorial tiene el 51,32% de su población en la zona

urbana y el 48,68% en la zona rural.

263

2. UBICACIÓN DE DOCENTES POR ZONAS DE TRABAJO

ZONA PORCENTAJE

Urbana 45%

Rural 55%

Total 100% Fuente: MEN

Los docentes etnoeducadores se encuentran distribuidos de la siguiente manera: el

4,45% se caracterizan como docentes afrocolombianos, el 1,61 indígenas y raizales el

0,05%.La variable no aplica hace referencia a los docentes mayoritarios.

3. ETNOEDUCADORES

Fuen

te: MEN

De igual manera, se puede describir tal como se observa en el siguiente cuadro, que

3.332 Docentes y Directivos de la SED de Sucre son mujeres, que representa el51% y

3.162 son hombres, lo que equivale a un 49%.

4. DISTRIBUCIÓN DE DOCENTES POR SEXO

RELACION DOCENTES % DOCENTES DIRECTIVOS % DIRECTIVOS

MUJERES 3189 52% 143 36.5%

HOMBRES 2913 48% 249 63,50%

TOTAL GENERAL 6102 100% 392 100%


En la SED de Sucre el 57% de la planta total docente y directiva tiene de11 a 30 años

de servicio, el 26,7% de 1 a 10 años y el 16,2% tienen 31 y más años de vinculación.

DOCENTES PORCENTAJE

Afrocolombianos 4,45%

indígenas 1,61%

No aplica 93,87%

Raizal 0,05%

Total 100%

264

5. PLANTA DE CARGO POR TIEMPO DE VINCULACION

RANGO CANTIDAD

PORCENTAJ

E

MENOR DE 4 AÑOS 770 11,7

ENTRE 5 Y 10 AÑOS 989 15

ENTRE 11 Y 20 AÑOS 1773 27

ENTRE 21 Y 30 AÑOS 1978 30

ENTRE 31 Y 40 AÑOS 829 12,6

MAS DE 40 AÑOS 238 3,61


Existen en el departamento 4.188 docentes y directivos docentes vinculados mediante

la normativa del Decreto 2277 de 1979, lo que representa el 63,42%; 2.230 docentes y

directivos nombrados a la luz del Decreto 1278 de 2002, lo que equivale a un 35,28% y

59 etnoeducadores, lo que corresponde al 1% del total de la nomina de docentes y

directivos docentes del departamento de Sucre.

6. PLANTA DE CARGO POR DECRETO DE VINCULACIÓN

RELACION CANTIDAD PORCENTAJE

NUMERO DE DIRECTIVOS 2277 395 9%

NUMERO DE DOCENTES 2277 3793 91%

TOTAL GENERAL 4188 100%

NUMERO DE DIRECTIVOS 1278 80 3%

NUMERO DE DOCENTES 1278 2250 97%


NUMERO DE DOCENTES

ETNOEDUCADOR 59 100%


265


En lo referente a la ubicación de los docentes y directivos docentes en el Escalafón

Nacional, encontramos que el 69% de los educadores del 2277 de 1979, se encuentran

en el grado 14; el 17% en el grado 13 y el 6% en el grado 12. El 8% restante está

ubicado en los grados inferiores. Esto permite inferir que el 92% de docentes del 2277

de 1979 tienen una alta experiencia en el ejercicio de la docencia.

7. RELACION DOCENTES SEGÚN GRADO EN EL ESCALAFON

DECRETO 2277

GRADOS EN

EL

ESCALAFÓN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

NUMERO DE

DOCENTES 20 10 2 22 2 19 19 88 18 69 77 229 720 2893


En lo que al 1278 se refiere, el 46% de los docentes y directivos docentes están

escalafonados en el 2A; el 20% en el 2AE; el 14% en 1A; el 7% en 2BE y el 5% en 2B.

El 8% restante, se encuentra en los demás grados. Esto quiere decir que el 87% de los

docentes del 1278 de 2002 son licenciados o profesionales en algún área del

conocimiento.

8. RELACION DOCENTES SEGÚN GRADO EN EL ESCALAFON DECRETO 1278

GRADOS EN EL

ESCALAFÓN

1A 1B 1C 1D 2A 2AE 2AM 2B 2BE 2BM 2C 2CE 2CM 2D 2DE 2DM 3AM 3BD 3BM 3CM 3DM ET1 ET2 ET3 ET4

266

NUMERO

DE

DOCENTES

329 39 6 0 1092 472 16 114 170 2 20 38 5 2 11 1 7 1 1 2 2 5 9 43 2


De los 6.060 docentes de aula relacionados por el MEN, el 57% son licenciados en

primaria, el 9% en educación preescolar, el 6% en matemáticas, el 5% en ciencias

sociales, 5% ciencias naturales (física y química) el 4% en lengua castellana, el 3% en

educación física y el 3% en inglés. Es importante resaltar el déficit de docentes en áreas

fundamentales como filosofía, con el 042%, ética y valores con el 0,14% y educación

artística, con el 1,18%.

9. DOCENTES LICENCIADOS CON DESEMPEÑO EN EL AULA

DOCENTE AULA LICENCIADOS NACIONAL

Aéreas de Apoyo para Educación Especial. 139 5.745

Ciencias Económicas y Políticas 17 861

Ciencias Naturales 203 12.178

Ciencias Naturales Física 19 2.757

Ciencias Naturales Química 110 6.982

Ciencias sociales 326 17.681

Educ. Artística - Artes escénicas 0 314

Educ. Artística - Artes plásticas 70 3.945

Educ. Artística - Danzas 0 503

Educ. Artística - Música 2 1.230

Educ. Ética y Valores 9 2.290

Educ. Física, Recreación y Deporte 156 9.171

Educ. Religiosa 36 3.137

Filosofía 26 2.230

Humanidades y Lengua Castellana 254 17.259

Idioma Extranjero Francés 0 119

Idioma Extranjero Inglés 197 13.304

Matemáticas 365 20.304

No aplica 45 6.414

Preescolar 519 21.340

Primaria 3.476 133.173

Tecnología e Informática 91 9.380

267

SUBTOTAL 6.060 290.317 Fuente: MEN

En Sucre, el 56,92% de los educadores son licenciados en las diferentes áreas del

conocimiento, frente a un 51,73 que tiene la Nación; el 32,22% son postgraduados, un

poco por encima del porcentaje de la nación que registra el 27,70%. Este último es un

dato curioso, puesto que está demostrado que las entidades o establecimientos en la

que sus docentes tienen mejores niveles de formación, los estudiantes obtienen mejores

resultados en las pruebas Saber, lo cual contradice la realidad de Sucre, puesto que

registramos un porcentaje mayor de docentes postgraduados que la Nación, pero los

resultados de pruebas Saber están por debajo de la media nacional. En los demás

perfiles se mantiene una relación un poco equilibrada entre el departamento y la Nación.

10. PORCENTAJES DE DOCENTES FORMADOS EN LOS NIVELES

Fuente: MEN

268

CAPITULO XlV. SISTEMAS DE INFORMACION 1. SISTEMAS DE INFORMACIÓN UTILIZADOS POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL. La Secretaría de Educación Departamental. Cuenta con un sistema de información

SAC, Sistema de atención al ciudadano, herramienta principal de gestión documental y

de requerimiento de los usuarios permanentes de sector educativo en nuestro

departamento.

Entre otros objetivos, el SAC permite, a los funcionarios, llevar un registro exacto,

preciso y ordenado de la gestión que realizan, especialmente en lo relacionado con la

oportuna respuesta de requerimientos y solicitudes de nuestros clientes principales,

además de ser la herramienta principal por excelencia para ayudarnos a medir nuestros

indicadores de gestión.

2. REGISTRO DE ALIADOS ESTRATÉGICOS

No se encuentra archivos de los aliados estratégicos en la Secretaría de Educación, sin

embargo, se trabaja en alianza con algunas entidades del sector público y privado que

tienen presencia en el Departamento, estas son:

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA

Red Unidos o Departamento Administrativo de la Seguridad Social. Sede Sucre.

Policía Nacional

Cementos Argos

Dirección de Impuestos y Aduanas Nacionales. DIAN

Secretaría de Salud

Corporación Autónoma Regional de Sucre. CARSUCRE

Fuerzas Armadas

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD

Universidad de Sucre

Universidad de Pamplona: Sede Sucre

269

Universidad Santo Tomas. Sede Sucre

Universidad Francisco de Paula Santander

Corporación Universitaria del Caribe. CECAR.

IAFIT. Sede Sucre

Universidad Remintong. Sede Sucre

Universidad Libertadores. Sede Sucre

Universidad del Area Andina. Sede Sucre

Universidad Juan D´Castellano. Sede Sucre

Universidad San Martín.

Corporación Universitaria Nacional. CUN Sede Sucre

3. SEGUIMIENTO A EGRESADOS

El proceso de seguimiento a los egresados de las universidades y de las

Establecimientos Educativos del departamento está siendo sistematizado en cada uno

de las entidades.

4. PLAN PLURIANUAL DE INVERSIONES

Con la anterior proyección de ingresos el Departamento atenderá sus

gastos de funcionamiento, el servicio de la deuda y la financiación de los

programas y proyectos de inversión pública contemplados en la parte estratégica

del presente Plan de Desarrollo. La composición por componente de gasto es la

siguiente:

4.1 GASTOS DE FUNCIONAMIENTO

La cifra prevista para los gastos de funcionamiento se encuentra en los

parámetros e indicadores establecidos en la ley 617 de 2000 de ajuste fiscal, este

indicador se estima para 2016 en 50.49 % y para el indicador del acuerdo

consignado en el escenario financiero, se estima en 57.51%.

4.2 SERVICIO DE LA DEUDA.

La situación de deuda pública financiera del Departamento ha disminuido

considerablemente desde el inicio del acuerdo de reestructuración de pasivos suscrito

270

en el año 2010, según el MFMP a 2015 se mantiene un saldo por valor de

$10.242 millones de pesos, deuda que se espera cancelar antes de que termine el

presente gobierno. Sin embargo esta circunstancia no abre una nueva posibilidad de

adquirir recursos del crédito por cuanto el índice de solvencia de la entidad es cero y

la capacidad de endeudamiento es muy baja (9,8%).

4.3 GASTOS DE INVERSIÓN.

Descontados los gastos de funcionamiento y el servicio de la deuda el Departamento

contaría con los siguientes recursos para atender la inversión que requieren los

distintos programas y proyectos contemplados en el presente Plan de Desarrollo:

Un porcentaje ligeramente superior al 20% de sus recursos de libre destinación;

la totalidad de los recursos de destinación específica y los recursos provenientes de

las transferencias.

Corresponde a la nueva administración adelantar la gestión necesaria para

obtener los recursos considerados como cofinanciación (recursos del Presupuesto

General de la Nación - Recursos del Sistema General de Regalías).

271

EJES ESTRATEGICOS 2016 2017 2018 2019 TOTAL

CUATRENIO

PLAN ESTRATEGICO 1. SUCRE

PROGRESA SOLO CON EQUIDAD E

INCLUSIÓN

406.169 420.385 435.098 450.427 1.711.979

ESTRATEGIA 1. EDUCACION PARA LA

PAZ Y LA COMPETETIVIDAD.

317.161 328.262 339.751 351.642 1.336.815

ESTRATEGIA 2. SUCRE MAS

SALUDABLE

69.206 71.628 74.135 76.730 291.699

ESTRATEGIA 3. CULTURA Y DEPORTE,

EJERCICIOS DE VIDA Y PAZ

8.879 9.190 9.511 9.844 37.424

ESTRATEGIA 4. INCLUSIÓN SOCIAL

EQUIDAD PARA EL BIENESTAR Y LA

SUPERACIÓN DE LA POBREZA

10. 923 11.305 11.701 12.111 46.040

EJE ESTRATEGICO 2.

TRANSFORMACIÓN DEL CAMPO Y

PROGRESO COMPETITIVO INNOVADOR

Y VISIONARIO

5.025 5.201 5.383 5,571 21.181

ESTRATEGIA: RENACER AL CAMPO 1.260 1.304 1.350 1.397 5.311

ESTRATEGIA: TURISMO PARA TODOS 100 104 107 111 421

ESTRATEGIA: EMPRENDIMIENTO Y

EMPLEO

200 207 214 222 843

PREPARADOS PARA COMPETIR 3.465 3.586 3,712 3.842 14.605

EJE ESTRATEGICO3: SUCRE PROGRESA

CONSTRUYENDO PAZ

11.269 11.488 11.716 11.951 46.423

272

ESTRATEGIA 1: PAZ SEGURA Y

PARTICIPATIVA

6.169 6.385 6.608 6.840 26.002

ESTRATEGIA 2: PROTAGONISTAS DEL

POSTCONFLICTO

5.000 5.000 5.000 5.000 20.000

GESTORES DE LA ACCIÓN SIN DAÑO 100 104 107 111 421

EJE ESTRATEGICO 4. SUCRE

PROGRESA CON AGUA PARA TODOS,

ORDENADO Y SOSTENIBLE

14.501 15.009 15.534 16.078 61.121

ESTRATEGIA AGUA PARA LA VIDA 7.329 7.586 7.851 8.126 30.891

ESTRATEGIA: HABITAT DIGNO Y

SOSTENIBLE

7.172 7.423 7.683 7.952 30.230

EJE ESTRATEGICO 5. SUCRE

FORTALECIDO INSTITUCIONALMENTE

CON GERENCIA PUBLICA EFECTIVA

2.500 2.588 2.678 2.772 10.537

ESTRATEGIA CERO CORRUPCIÓN 2.000 2.070 2.142 2. 217 8.430

UN GOBIERNO MÁS CERCA 500 518 536 554 2.107

TOTAL PLAN DE DESARROLLO 2.139.464 454.670 470.409 486.698 1.851.241

273

CAPITULO XV. FORMULACIÓN DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO - PAM

-

1. PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO. El Area de Calidad Educativa ha asumido la responsabilidad de elaborar el PAM,

tomando como base las orientaciones dadas por el MEN, para tal efecto.

Los contenidos descritos como son: referentes, caracterización, registro, evaluación y

análisis de los Planes de Mejoramiento Institucional, son el insumo para formular el

presente Plan de Apoyo al Mejoramiento, dado que éste, como se ha venido

mencionando, está concebido como la herramienta de gestión que permite a la Institución

Educativa redimensionar sus áreas y procesos para alcanzar mejores resultados en los

aprendizajes y desempeños por competencias de los estudiantes, con base en

necesidades y oportunidades claramente definidas y mediante el establecimiento de

tiempos reales para su consecución.

A la Secretaría de Educación, le facilita precisar la situación de los establecimientos

educativos direccionando todo su accionar para brindar la asistencia tánica requerida

Para la formulación del PAM se tuvo en cuenta los siguientes aspectos:

a. La apuesta de la secretaria de educación entendida como el horizonte en el que la

entidad quiere posicionar la educación con base en las oportunidades de desarrollo del

contexto político, social, económico y cultural de los estudiantes, en la perspectiva de la

inclusión y de lo urbano y rural.

b. Las oportunidades de Mejoramiento por componente: entendidas como las ventajas y

posibilidades para la formación de los estudiantes en el marco de la pertinencia y la

innovación para la competitividad en el sitio y contexto donde se ubique.

c. La estrategias de intervención: constituyen el plan de acción, los principios y rutas

fundamentales que orientarán el proceso de gestión de la SE para alcanzar los

objetivos y metas trazados hacia el mejoramiento de la calidad de la educación

274

d. Los recursos: técnicos y financieros: el personal profesional y de apoyo que se requiere

para el logro de las metas trazadas por componente. Planta de personal de la SE.

Recursos SGP y otros. Apoyo logístico.

e. Los aliados: otros sectores de la administración territorial, sector productivo y de

educación superior con los cuales la SE tiene alianzas o convenios firmados para el

fortalecimiento de la formación en competencias de los estudiantes y para garantizar la

permanencia en el sistema educativo.

f. El sistema de trabajo: formas operativas que se establecen en tiempos y espacios

reales, en la SE y en los EE, que se basan en la comunicación fluida y en la

cooperación para generar ventaja competitiva.

g. El sistema de seguimiento y monitoreo y evaluación

A continuación se describen cada uno de los elementos que constituyen la estructura de

PAM, los cuales sirvieron de guía para que su formulación quede articulada y coherente:

2. COMPONENTES DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO:

a. OBJETIVO(S) ESTRATÉGICO(S): facilitan precisar los resultados a alcanzar en

cada uno de los componentes del PAM, es decir, el equipo de calidad define

objetivos claros, tangibles y viables para cada uno de los aspectos prioritarios,

teniendo en cuenta las condiciones favorables y los riesgos que pueden afectar

el logro de los mismos.

b. METAS: importantes para establecer la cuantificación del objetivo que se

pretende alcanzar, en cada componente del PAM y en un tiempo señalado. PAM

formulado a 3 años. Deben ser claras, tangibles y viables; asociadas con los

objetivos trazados y deben facilitar la formulación de los indicadores. Igualmente

deben especificar lo urbano, lo rural y la inclusión.

c. INDICADORES: facilitan el monitoreo y seguimiento de las acciones para lo cual

es necesario darles su respectiva denominación, precisar las unidades de medida,

(cuantitativas o cualitativas) y la forma de medición, de manera que permitan

275

comparar los resultados efectivamente obtenidos, en la ejecución de los procesos y

acciones de acompañamiento, formación docente y uso y desarrollo de contenidos

educativos con apoyo en MTIC, con base en las metas trazadas para cada

componente. Pueden ser:

o de proceso: brindan información durante los procesos, permiten realizar el

monitoreo y dan las bases para efectuar ajustes al desarrollo de las acciones

previstas en el plan

o de resultado: miden los efectos de los procesos, es decir, permiten establecer si las

acciones ejecutadas sirvieron para lograr las metas y los resultados deseados

d. ACCIONES: determinar el conjunto de actividades que facilitan el desarrollo de

las estrategias, planes, programas y proyectos trazados para el logro de los

objetivos de cada componente del Plan de Apoyo al Mejoramiento PAM, las

cuales pueden ser identificadas con base en la ejecución de los siguientes

subprocesos: gestión del PEI, acompañamiento a PMI, plan de formación

docente t de directivos docentes, acompañamiento al desarrollo de los proyectos

pedagógicos transversales, articulación de los niveles educativos, plan de uso y

desarrollo de contenidos educativos con apoyo en MTIC, desarrollo y

sostenibilidad de experiencias significativas, entre otros.

Las acciones y/o estrategias trazadas deben identificar, claramente, el componente

con el cual están asociadas. Se debe tener en cuenta que diferentes actividades

pueden apuntar a un mismo aspecto prioritario o que varios aspectos prioritarios

pueden estar relacionados con una actividad.

e. RESPONSABLES: asignar los profesionales de la secretaría de educación para

liderar el cumplimiento de cada objetivo.

f. RECURSOS: establecer los medios técnicos y financieros con que cuenta la

secretaría de educación para la ejecución de los procesos y acciones trazadas en

cada uno de los componentes del Plan de Apoyo al Mejoramiento (la estrategia de

acompañamiento, el plan territorial de formación docente y el plan de uso y

desarrollo de contenidos educativos con apoyo de MTIC). Pueden ser: recursos de

276

la entidad territorial, provenientes del Sistema General de Participación, de alianzas

u otros que gestiona la entidad territorial, aclarando el porcentaje de recursos que

son entregados por el MEN asociados a un proyecto en particular, y cuáles son.

g. TIEMPO: precisar la fecha de inicio y finalización de las acciones, en coherencia

con las metas trazadas.

3. REFERENTE CONTEXTUAL DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO Y SUS COMPONENTES. 3.1. IDENTIFICACIÓN Y APROPIACIÓN DE REFERENTES

El Ministerio de Educación Nacional, en el marco de la política de Educación de Calidad:

“Camino para la Prosperidad” para el periodo comprendido 2011- 2014, tiene proyectado

desarrollar diversos programas, estrategias, énfasis con miras a enfrentar los retos

fortaleciendo la gestión de la educación, con la finalidad de establecer procesos de

asistencia técnica integral a las Secretarías de Educación y a los establecimientos

educativos de las entidades territoriales del país.

Estos retos son: Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles educativos.

Incorporar innovación y nuevas tecnologías, Elevar la cobertura integral en Primera

Infancia, Reducir las brechas en la educación, entre zonas y grupos vulnerables,

Garantizar los recursos para la ampliación de cobertura de las universidades públicas,

Consolidar el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo, Mayor articulación MEN–

SENA. Educar con pertinencia para la innovación y la productividad, Contar con el

presupuesto de inversión requerido para continuar ampliando la cobertura y mejorar la

calidad, Mejorar la eficiencia del modelo de gestión en el MEN, en el sector y en el uso

de los recursos del SGP, Controlar las filtraciones en las Entidades Territoriales.

En el marco de la política para el mejoramiento de la calidad educativa están

establecidos 5 énfasis, estos son: Calidad; Primera infancia; Cobertura; Pertinencia –

innovación y Modelo de Gestión

En este sentido, la Secretaría de Educación Departamental implementa el proceso de

gestión de la educación tomando como referentes las líneas de la política “Camino para la

277

Prosperidad” trazadas por el MEN en el marco del Plan Decenal de Educación, Plan de

Desarrollo Nacional, Plan de Desarrollo Sectorial, Agenda de competividad para el

departamento, Perfil Educativo Territorial,Tablero de indicadores, Plan de Desarrollo

Territorial,Plan Decenal de Educación, Estándares básicos de competencias,

Lineamientos y orientaciones curriculares del MEN, Proyectos Transversales,

Bilingüismo, Plan Departamental de Formación Docente y Directivos Docentes, Mtic´s,

Gestión de la Calidad del Servicio Educativo en Educación Pre-escolar, Básica y Media

en sus dos procesos: Gestión de la Evaluación Educativa y Gestión del Mejoramiento

Continuo de los Establecimientos Educativos, entre otros.

4. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PAM

4.1 ACOMPAÑAMIENTO A ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS El acompañamiento está orientado hacia el mejoramiento de la calidad educativa,

teniendo como foco primordial el fortalecimiento de las competencias de los

estudiantes, por tanto, éste se realizará en los espacios donde se ejecuta la práctica

pedagógica en las que interactúan estudiantes y maestros.

El acompañamiento se hace teniendo en cuenta la orientación pedagógica, establecida

con la fundamentación de la propuesta pedagógica del respectivo Proyecto Educativo

Institucional de cada establecimiento, en atención a las orientaciones trazadas por el

MEN y la Secretaría de Educación Departamental, para el desarrollo del Macro Proceso

D, “Gestión de la calidad y sus respectivos procesos y subprocesos” en el marco de la

modernización de la Secretaría de Educación, además, teniendo en cuenta el análisis de

resultados de las pruebas saber, la sistematización de los resultados del análisis del perfil

institucional y el plan de mejoramiento de los establecimientos educativos urbanos y

rurales.

La ruta de acompañamiento a los establecimientos educativos, se planifica teniendo en

cuenta:

1. La organización y fortalecimiento del Equipo de calidad.

2. Los Planes de acción o de trabajo y los planes de asistencia técnica

278

3. Revisión de PEI, PMI, Autoevaluación Institucional, análisis de resultados de las

pruebas saber por el Equipo de Calidad.

4. Socialización de resultados a los docentes y directivos docentes por parte del equipo

de calidad

6. Construcción conjunta de la ruta de acompañamiento a los E.E, determinando el

tiempo de duración de la visita de acompañamiento.

7. Elaboración deacompañamiento para cadaaño a partir del 2012-2015

8. Metodología utilizada para el proceso: Preparación de visita deacompañamiento;

Organización de instrumento: guía de resignificación PEI, guías plan de estudios; plan

de área, asignatura, plan de clase.

Desarrollo de la visita de acompañamiento.

Estrategia de seguimientoa los procesos.

Registro de asistencia de la visita, actas. Evaluación de la estrategia de

acompañamiento.

Toma de decisiones.

4.2. LA FORMACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES.

Este componente tiene como finalidad definir y cualificar las estrategias que apuntan al

fortalecimiento, expansión, seguimiento y evaluación de los programas de formación de

docentes y directivos docentes del departamento, que redundan en el mejoramiento de su

desempeño profesional y en el fortalecimiento de los establecimientos educativos.

La Secretaría de Educación Departamentalviene desarrollando acciones encaminadas a

asesorar y acompañar, para el fortalecimiento de los procesos de gestión que se llevan a

cabo en cada uno de los establecimientos educativos.

El plan de formación docente está formulado, en respuesta a las necesidades de

fortalecimiento de la calidad de la educación, identificadas mediante el análisis de los

resultados de las evaluaciones internas y externas de los estudiantes, el plan de

mejoramiento institucional, los planes de formación y cualificación de docentes y directivos

279

docentes, los resultados de los procesos D01referido a la evaluación de desempeño

laboral docente y de directivos docentes y D02 Garantizar el Mejoramiento continuo de los

establecimientos educativos y sus respectivos subprocesos

Algunos de los aspectos a tener en cuenta en la formulación del Plan Territorial son los

siguientes:

a) El aseguramiento de la calidad de las Escuelas Normales Superiores como

instituciones educativas formadoras de docentes para la educación preescolar y básica

primaria. Incluye cuatro temas que se constituyen en el eje para la caracterización de las

escuelas normales y el acompañamiento específico que se requiera: gestión escolar;

articulación de estándares, desarrollo de competencias básicas en los estudiantes; uso y

apropiación de tecnologías de la información y comunicación – TIC – programa de

formación complementaria.

b. Formación para la actualización y perfeccionamiento en servicio para docentes y

directivos en las áreas de gestión.

c. Formación Postgradual

d. Cualificar programas de licenciatura a partir de la identificación de sus aciertos y

oportunidades de mejoramiento.

5. RUTA PARA LA FORMULACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO.

5.1. APROPIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE REFERENTES.

Es importante precisar que el Area de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación

Departamental que dirige los procesos de calidad, es la directa responsable de

coordinar la formulación y ejecución del Plan de Apoyo, integrando las dependencias de

cobertura, planeación, administrativa y financiera con la finalidad de garantizar la

pertinencia del PAM, a partir de las líneas de base real, donde aparece involucrados los

Establecimientos urbanos y rurales con sus respectivas necesidades y proyecciones,

así también como la asignación de los recursos técnicos y financieros, en el marco del

plan sectorial de educativo y de su correspondiente Plan Operativo Anual de

280

Inversiones, para garantizar la viabilidad y sostenibilidad de las estrategias de

mejoramiento planificadas semestral o anualmente.

5.2. ASPECTOS TENIDOS EN CUENTA PARA LA FORMULACION DEL

PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO.

Para la formulación del Plan de Apoyo al Mejoramiento se tuvo en cuenta: los

referentes, las condiciones y las necesidades de los contextos con establecimientos

educativos y sus respectivas comunidades.

Los REFERENTES a partir de: Plan Decenal de Educación; Plan de Desarrollo

Departamental; Agenda de Competitividad y Plan Sectorial

Las CONDICIONESa partir de la Organización (modernización de la SED); la

Caracterización del contexto; la meta de calidad educativa propuesta por la SED; Los

programas y proyectos; Recursos técnicos y financieros a través de los Proyectos

operativos Anuales de inversión y Estrategias de Aliados o Convenios.

Las NECESIDADES a partir de Resultados de Evaluación: Docente. Estudiantes y

Autoevaluación Institucional; análisis de los PMI; Análisis de contexto y de la región:

ruralidad, poblaciones desplazadas, vulnerables, afrodescendientes, indígenas, NEE e

Inclusión.

6. EL SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO AL PAM

El seguimiento se realizará periódicamente a medida que se vallan ejecutando las

acciones planificadas para determinar el cumplimiento de las metas propuestas

referente a cada componente, a través de los integrantes del equipo de Calidad, los

cuales harán su respectivo registro y establecer los ajustes necesarios para el logro

de los objetivos estratégicos trazados.

Los componentes sobre los cuales se hará el seguimiento y monitoreo son:

El acompañamiento a establecimientos educativos.

El plan de formación docente.

281

El uso y producción de MTIC.

Para realizar el control del seguimiento se tendrá en cuenta la escala que contiene 4

alternativas de valoración: existencia, en desarrollo, consolidado y sostenible.

Cada una de las alternativas de la escala es incluyente y el paso de un nivel a otro

implica tener la totalidad de indicadores, del respectivo nivel, en proceso y las

evidencias, datos e información disponibles en la Secretaría de Educación.

282

CAPITULO XVl. PROYECTO: IMPLEMENTACION DEL PLAN DE APOYO AL

MEJORAMIENTO EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DEL

DEPARTAMENTO DE SUCRE.

1. DESCRIPCION DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

El departamento de Sucre, se encuentra ubicado en la parte intermedia de la región de

la Llanura del Caribe, limita por el Norte y el Este, con el departamento de Bolívar, por

el Sur con los departamentos de Córdoba y Bolívar, por el Oeste con el departamento

de Córdoba y el Mar Caribe. (Fuente: oficina de Deslindes, IGAC, 2001). Su superficie

es de 10.917 km2, equivalente aproximadamente al 0,95% de la parte del territorio

continental del país y al 8.3% de la Región Caribe, los cuales el 0,6% representa el área

urbana y el 99,4% el área rural.

Su territorio está dividido en cinco subregiones en los cuales se encuentran los 26

municipios y 234 corregimientos con sus respectivas inspección de Policía, numerosos

caseríos y sitios poblados. Los municipios se encuentran distribuidos por subregión así:

SUBREGIÓN SABANAS: Sincé, El Roble, San Pedro, Sampués, Los Palmitos,

Galeras, Buenavista, Corozal y San Juan de Betulia.

SUBREGIÓN SAN JORGE: Caimito, San Marcos, La Unión, San Benito

SUBREGIÓN MOJANA: Guaranda, Majagual, Sucre

SUBREGIÓN MONTES DE MARÍa: Chalán, Colosó, Morroa, Ovejas

SUBREGIÓN MORROSQUILLO: Coveñas, San Onofre, San Antonio de Palmito,

Toluviejo y Tolú

Con relación al desarrollo de las experiencias significativas en los establecimientos

educativos del departamento, cada año se vienen impulsando de acuerdo a las

temáticas que selecciona el MEN para la ejecución de los foros educativo Nacional,

Departamental y Municipal. Sin embargo, el desarrollo de estas experiencias en el

quehacer pedagógico de los docentes como compromiso para desarrollar aprendizaje

significativo, contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes, al

283

fortalecimiento institucional y por ende la calidad de la educación, éstas no se hacen

evidentes en dichos establecimientos y mucho menos en el portal Colombia aprende,

debido posiblemente por la falta de recursos humanos y económicos para el apoyo in si

tu que requiere los educadores.

En lo referido a la evaluación de desempeño docente y directivo docente (Decreto 1278)

en el departamento, éstos han obtenido en su gran mayoría resultados en las

categorías satisfactorios y sobresalientes, con calificaciones entre 80 y 95 puntos. A

pesar de ello, no se reflejan estos resultados en el mejoramiento de los procesos de

gestión que se llevan en los establecimientos educativos, como tampoco, en los

resultados de las evaluaciones externas de los estudiantes, mostrando incoherencia

entre dicho mejoramiento y los resultados obtenidos.

Situación similar se presenta con los profesionales de la educación que se desempeñan

como educadores, de los cuales se encuentran formados como normalista superior,

licenciados, especialista, magister y algunos adelantando estudios a nivel doctoral, en

donde los esfuerzos realizados por estos docentes y la secretaria de educación, no se

refleja ni manifiesta en avance en el mejoramiento de la Calidad de la Educación en el

Departamento de Sucre.

En lo que tiene que ver con uso de Medios y TIC, el programa nacional ha dividido sus

estrategias en tres grandes ejes: Dotación de Infraestructura, Conectividad y

Formación, todas ellas tendientes a un fin especifico, cerrar la brecha digital, acercar

más a los niños, niñas y jóvenes a los medios y TIC y generar competencias digitales

en los docentes fomentando el uso pedagógico de las herramientas tecnológicas para

enriquecer los ambientes escolares.

La meta del Gobierno Nacional es llegar a una proporción de 12 niños por computadora

y de acuerdo con dicha meta, en el departamento de Sucre harían falta en promedio la

dotación de unas 11.220 computadoras, distribuidas por municipios, con el fin no solo

de suplir la infraestructura de PC faltante, sino reponer y reemplazar aquellos equipos

en estado de obsolescencia o que estén fuera de servicio, según diagnostico.

Las sedes que están sin servicio se encuentran en estudio de viabilidad técnica para

este año 2013 ser conectadas en su mayoría por COMPARTEL y CONEXIÓN TOTAL

SUCRE.

284

Para el año 2013 se tienen asignados y aprobados $1.939.603.269 por Conexión Total.

Con estos recursos se espera atender con conectividad a por lo menos 150 sedes

educativas nuevas, dependiendo de lo que arrojen los estudios técnicos y de viabilidad

que se realicen.

Han sido diversas las estrategias de formación que se han implementado y llevado a

cabo en el Departamento de Sucre. En principio se han aprovechado las estrategias de

formación que se han ofrecido desde el nivel central. Entre estas tenemos, A que te

cojo Ratón, Entre Pares, TemaTICas. Adicionalmente, el Programa Computadores para

Educar ha ofrecido formación en profundización a maestros en el departamento y la

estrategia VIVE DIGITAL REGIONAL ha proporcionado formación en uso de Tableros

digitales y actualización en uso de TIC.

La Secretaria de Educación de Sucre ha aprovechado la oferta de formación que ofrece

el Ministerio de Educación Nacional y sus aliados. Es así como se han desarrollado

diferentes estrategias de formación: “A que te cojo Ratón”, Entre Pares, TemaTICas,

entre otros. Aparte de lo anterior, se han formado 300 docentes en el uso de tableros

inteligentes y en el primer semestre de este año 2012 se han formado 36 bibliotecarios

en TICs y 400 docentes en cursos de actualización en uso de Medios y TIC a través de

la estrategia Sucre Vive Digital.

La apuesta es continuar actualizando a estos docentes en materia de uso pedagógico

de TIC´s y formar, en los próximos 3 años, 2.000 nuevos docentes, en profundización y

herramientas virtuales colaborativas y uso pertinente, pedagógico y apropiado de los

Medios y las tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

El gran inconveniente que se ha presentado en los últimos años en el Departamento de

Sucre tiene que ver con la asistencia técnica y acompañamiento oportuno que debe

brindarse, desde la secretaría, a los establecimientos educativos en materia de uso de

TICs

Sin embargo, a través de algunos aliados de la Secretaría de Educación, como ha sido

el caso del proyecto Sucre Vive Digital, se ha logrado ofrecer asistencia técnica a un

número reducido y limitado de sedes educativas 169, acompañándolas en distintas

estrategias de formación y uso de Medios y TICs

285

Es por lo anterior que se tiene proyectado elaborar y poner en marcha un agresivo plan

de asistencia técnica y acompañamiento de las sedes o establecimiento que hasta

ahora tengan en marcha experiencias significativas en el uso de medios digitales en su

quehacer pedagógico. Se planea dentro de ese mismo plan de asistencia, acompañar a

las sedes educativas en la formulación de sus propios planes de uso de Tics y

brindarles las herramientas necesarias para que puedan ponerlo en marcha,

lógicamente, a través del apoyo en los tres ejes principales: Dotación e infraestructura,

Conectividad y Formación

Pese a lo anterior, es necesario que la Secretaria de Educación mantenga actualizada y

organizada la base de datos de formación docente para lograr realizar un mejor

seguimiento al proceso de dotación, e infraestructura conectividad y formación para

medir los resultados de las mismas.

Referente a las Instituciones Técnicas Agropecuarias (IETAS), se encuentra que estas e su

gran mayoría no cuentan con herramienta tecnológica propia del sector agropecuario, sus

ambientes de aprendizaje no son adecuados, están apuntando más a lo académico que a lo

productivo, desinterés de los estudiantes por las especialidades Agropecuaria, dado

posiblemente por la falta de oportunidades para continuar estudios Tecnológicos y Profesional

en el ramo, es muy notable el poco compromiso que han asumido las administraciones del

departamento para contribuir en el mejoramiento de los ambientes de aprendizaje que exigen

los programas de articulación. Se requiere además, para el fortalecimiento y adecuado

funcionamiento de ellas, infraestructura, reparaciones, adecuaciones, equipamiento Insumos

para las unidades productivas acorde a las necesidades.

Actualmente la administración gestiona un proyecto con la Universidad de Córdoba para el

estudio técnico de 12 IETAS que hoy están articuladas con los programas del SENA.

De las 276 Establecimientos Educativos que existen en el departamento y que están

reportando los PMI, PEI y Autoevaluación Institucional, para su respectivo estudio y

análisis, se puede expresar que en su gran mayoría las autoevaluaciones no se viene

realizando de manera objetiva, de igual manera, los planes de mejoramiento no

responden a los resultados de las autoevaluaciones, así mismo, los proyectos

educativos no se ajustan a las realidades de los E.E. mostrándose un proceso de

planeación no coherente con las necesidades manifiestas en dichos establecimientos.

286

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Lo situación descrita anteriormente permite hacer el siguiente planteamiento ¿Cómo

implementar el plan de apoyo al mejoramiento que contribuya a la cualificación de los

procesos de gestión que se desarrollan en los Establecimientos Educativos del

departamento de Sucre a partir del segundo semestre del año 2013?.

3. OBJETIVOS:

GENERAL

Implementar el plan de apoyo al mejoramiento para la cualificación de los procesos de

gestión que se desarrollan en los Establecimientos Educativos del departamento de

Sucre a partir del segundo semestre del año 2013.

ESPECIFICOS

a. Desarrollar seminarios taller a los educadores de los Establecimientos Educativos

sobre cada uno de los procesos que fundamenta el Plan de Apoyo al Mejoramiento

establecidos en el plan de acción.

b. Brindar asesorías y acompañamiento a los establecimientos educativos para la

implementación del Plan de Apoyo al Mejoramiento de acuerdo a la temática planteada

en el plan de acción.

c. Socializar el Plan de Apoyo al Mejoramiento a los aliados de la Secretaría de

Educación del Departamento para su conocimiento e información de los procesos y

acciones que se planifican y desarrollan en esta entidad.

4. JUSTIFICACION.

El Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM)es la herramienta de gestión con que cuenta la

Secretaría de Educación dado que a través de ella le facilita precisar la situación de los

establecimientos educativos direccionando todo su accionar para brindar la asistencia

técnica y el acompañamiento requerido, además, le permite a los Establecimientos

Educativos redimensionar sus áreas y procesos para alcanzar mejores resultados en

los aprendizajes y desempeños por competencias de los estudiantes, con base en

necesidades y oportunidades claramente definidas, mediante el manejo apropiado de

tiempos reales para su consecución.

Su formulación y ejecución le permite a la Secretaría de Educación:

287

a. Sustentar y visionar la gran apuesta, entendida como el horizonte en el que la entidad

quiere posicionar la educación con base en las oportunidades de desarrollo del contexto

político, social, económico y cultural de los estudiantes, en la perspectiva de la inclusión,

de lo urbano y rural.

b. Determinar las oportunidades de Mejoramiento en los Macroprocesos y en sus

respectivos componentes, entendidas las oportunidades como las ventajas y

posibilidades para la formación de los estudiantes en el marco de la pertinencia y la

innovación para la competitividad en el sitio y contexto donde se ubique.

c. Identificar y resignificar las estrategias de intervención dado que estas constituyen el

plan de acción, los principios y rutas fundamentales que orientarán el proceso de gestión

de la SE para alcanzar los objetivos y metas trazados hacia el mejoramiento de la

calidad de la educación.

d. Especificar los recursos: técnicos y financieros: el personal profesional y de apoyo que

se requiere para el logro de las metas trazadas por componente. Planta de personal de la

SE. Recursos SGP y otros. Apoyo logístico.

e. Identificar los aliados: otros sectores de la administración territorial, sector productivo y

de educación superior con los cuales la SE tiene alianzas o convenios firmados para el

fortalecimiento de la formación en competencias de los estudiantes y para garantizar la

permanencia en el sistema educativo.

f. Constituir un sistema de trabajo a través de los equipos conformados en cada área de

gestión: formas operativas que se establecen en tiempos y espacios reales, en la SE y en

los EE, basados en la comunicación fluida y en la cooperación para generar ventaja

competitiva.

g. Establecer el sistema de seguimiento, monitoreo y evaluación

5. MARCO REFERENCIAL

La estructura del PAM está constituida por unos elementos dinámicos que sirven de guía

para que su formulación sea articulada y coherente, estos se describen a continuación

5.1. COMPONENTES DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO:

288

a. OBJETIVO(S) ESTRATÉGICO(s): facilitan precisar los resultados a alcanzar en

cada uno de los componentes del PAM, es decir, el equipo de cada una de las

áreas de gestión define objetivos claros, tangibles y viables para cada uno de los

aspectos prioritarios, teniendo en cuenta las condiciones favorables y los riesgos

que pueden afectar el logro de los mismos.

b. METAS: importantes para establecer la cuantificación del objetivo que se

pretende alcanzar, en cada componente del PAM y en un tiempo señalado. PAM

formulado a 4 años. Las metas deben ser claras, tangibles y viables; asociadas con

los objetivos trazados y deben facilitar la formulación de los indicadores. Igualmente

deben especificar lo urbano, lo rural y la inclusión.

c. INDICADORES: facilitan el monitoreo y seguimiento de las acciones para lo cual

es necesario darles su respectiva denominación, precisar las unidades de medida,

(cuantitativas o cualitativas) y la forma de medición, de manera que permitan

comparar los resultados efectivamente obtenidos, en la ejecución de los procesos y

acciones de acompañamiento, formación docente y uso y desarrollo de contenidos

educativos con apoyo en MTIC, con base en las metas trazadas para cada

componente. Pueden ser:

o de proceso: brindan información durante los procesos, permiten realizar el

monitoreo y dan las bases para efectuar ajustes al desarrollo de las acciones

previstas en el plan

o de resultado: miden los efectos de los procesos, es decir, permiten establecer si las

acciones ejecutadas sirvieron para lograr las metas y los resultados deseados

d. ACCIONES: determinar el conjunto de actividades que facilitan el desarrollo de

las estrategias, planes, programas y proyectos trazados para el logro de los

objetivos de cada componente del Plan de Apoyo al Mejoramiento PAM, las

cuales pueden ser identificadas con base en la ejecución de los siguientes

subprocesos: gestión del PEI, acompañamiento a PMI, plan de formación

docente t de directivos docentes, acompañamiento al desarrollo de los proyectos

pedagógicos transversales, articulación de los niveles educativos, plan de uso y

289

desarrollo de contenidos educativos con apoyo en MTIC, desarrollo y

sostenibilidad de experiencias significativas, entre otros.

Las acciones y/o estrategias trazadas deben identificar, claramente, el componente

con el cual están asociadas. Se debe tener en cuenta que diferentes actividades

pueden apuntar a un mismo aspecto prioritario o que varios aspectos prioritarios

pueden estar relacionados con una actividad.

e. RESPONSABLES: asignar los profesionales de la secretaría de educación para

liderar el cumplimiento de cada objetivo.

f. RECURSOS: establecer los medios técnicos y financieros con que cuenta la

secretaría de educación para la ejecución de los procesos y acciones trazadas en

cada uno de los componentes del Plan de Apoyo al Mejoramiento (la estrategia de

acompañamiento, el plan territorial de formación docente y el plan de uso y

desarrollo de contenidos educativos con apoyo de MTIC). Pueden ser: recursos de

la entidad territorial, provenientes del Sistema General de Participación, de alianzas

u otros que gestiona la entidad territorial, aclarando el porcentaje de recursos que

son entregados por el MEN asociados a un proyecto en particular y cuáles son.

g. TIEMPO: precisar la fecha de inicio y finalización de las acciones, en coherencia

con las metas trazadas.

5.2. REFERENTE CONTEXTUAL DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO Y SUS COMPONENTES. Identificación y apropiación de referentes

La Secretaría de Educación Departamental de Sucre en el marco de la política de

Educación de Calidad: “Camino para la Prosperidad” para el periodo comprendido 2011-

2014, tiene proyectado desarrollar diversos programas, estrategias, énfasis con miras a

enfrentar los retos fortaleciendo la gestión de la educación, con la finalidad de establecer

procesos de asistencia técnica integral a los establecimientos educativos ubicados en

cada una de las subregiones territoriales que constituyen el departamento.

290

Estos retos son: Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles educativos.

Incorporar innovación y nuevas tecnologías, Elevar la cobertura integral en Primera

Infancia,Reducir las brechas en la educación, entre zonas y grupos vulnerables,

Garantizar los recursos para la ampliación de cobertura de las instituciones educativas,

Consolidar el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo, Mayor articulación con el

SENA. Educar con pertinencia para la innovación y la productividad, Contar con el

presupuesto de inversión requerido para continuar ampliando la cobertura y mejorar la

calidad, Mejorar la eficiencia del modelo de gestión en la SED, en el sector y en el uso

de los recursos del SGP, Controlar las filtraciones en los Establecimientos Educativos.

En el marco de la política para el mejoramiento de la calidad educativa están

establecidos 5 énfasis, estos son: Calidad; Primera infancia; Cobertura; Pertinencia –

innovación y Modelo de Gestión

En este sentido, la Secretaría de Educación Departamental implementa el proceso de

gestión de la educación tomando como referentes las líneas de la política “Camino para la

Prosperidad” trazadas por el MEN en el marco del Plan Decenal de Educación, Plan de

Desarrollo Nacional, Plan de Desarrollo Sectorial, Agenda de competividad para el

departamento, Perfil Educativo Territorial, Tablero de indicadores, Plan de Desarrollo

Territorial, Plan Decenal de Educación, Estándares básicos de competencias,

Lineamientos y orientaciones curriculares del MEN, Proyectos Transversales,

Bilingüismo, Plan Departamental de Formación Docente y Directivos Docentes, Mtic´s,

Gestión de la Calidad del Servicio Educativo en Educación Pre-escolar, Básica y Media

en sus dos procesos: Gestión de la Evaluación Educativa y Gestión del Mejoramiento

Continuo de los Establecimientos Educativos, entre otros.

5.3. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PAM

5.3.1. ACOMPAÑAMIENTO A ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS El acompañamiento está orientado hacia el mejoramiento de la calidad educativa,

teniendo como foco primordial el fortalecimiento de las competencias de los

estudiantes, por tanto, éste se realizará en los espacios donde se ejecuta la práctica

pedagógica en las que interactúan estudiantes y maestros.

291

El acompañamiento se hace teniendo en cuenta la orientación pedagógica, establecida

con la fundamentación de la propuesta pedagógica del respectivo Proyecto Educativo

Institucional de cada establecimiento, en atención a las orientaciones trazadas por el

MEN y la Secretaría de Educación Departamental, para el desarrollo del Macro Proceso

D, “Gestión de la calidad y sus respectivos procesos y subprocesos” en el marco de la

modernización de la Secretaría de Educación, además, teniendo en cuenta el análisis de

resultados de las pruebas saber, la sistematización de los resultados del análisis del perfil

institucional y el plan de mejoramiento de los establecimientos educativos urbanos y

rurales.

La ruta de acompañamiento a los establecimientos educativos, está planificada teniendo

en cuenta:

1. La organización y fortalecimiento del Equipo de calidad.

2. Los Planes de acción o de trabajo y los planes de asistencia técnica y

acompañamiento

3. Revisión de PEI, PMI, Autoevaluación Institucional, análisis de resultados de las

pruebas saber por el Equipo de Calidad.

4. Socialización de resultados a los docentes y directivos docentes por parte del equipo

de calidad

6. Construcción conjunta de la ruta de acompañamiento a los E.E, determinando el

tiempo de duración de la visita de acompañamiento.

7. Elaboración de acompañamiento para cada año a partir del 2012-2015

8. Metodología utilizada para el proceso: Preparación de visita de acompañamiento;

Organización de instrumento: guía de resignificación PEI, guías plan de estudios; plan

de área, asignatura, plan de clase. Desarrollo de la visita de acompañamiento.

Estrategia de seguimiento a los procesos. Registro de asistencia de la visita, actas.

Evaluación de la estrategia de acompañamiento.Toma de decisiones.

5.3.2. LA FORMACIÓN DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES.

Este componente tiene como finalidad definir y cualificar las estrategias que apuntan al

fortalecimiento, expansión, seguimiento y evaluación de los programas de formación de

292

docentes y directivos docentes del departamento, que redundan en el mejoramiento de su

desempeño profesional y en el fortalecimiento de los establecimientos educativos.

La Secretaría de Educación Departamental viene desarrollando acciones encaminadas a

asesorar y acompañar, para el fortalecimiento de los procesos de gestión que se llevan a

cabo en cada uno de los establecimientos educativos.

El plan de formación docente está formulado, en respuesta a las necesidades de

fortalecimiento de la calidad de la educación, identificadas mediante el análisis de los

resultados de las evaluaciones internas y externas de los estudiantes, el plan de

mejoramiento institucional, los planes de formación y cualificación de docentes y directivos

docentes, los resultados de los procesos D01referido a la evaluación de desempeño

laboral docente y de directivos docentes y D02 Garantizar el Mejoramiento continuo de los

establecimientos educativos y sus respectivos subprocesos

Algunos de los aspectos tenidos en cuenta en la formulación del Plan Territorial son:

a) El aseguramiento de la calidad de las Escuelas Normales Superiores como

instituciones educativas formadoras de docentes para la educación preescolar y básica

primaria. Incluye cuatro temas que se constituyen en el eje para la caracterización de las

escuelas normales y el acompañamiento específico que se requiera: gestión escolar;

articulación de estándares, desarrollo de competencias básicas en los estudiantes; uso y

apropiación de tecnologías de la información y comunicación – TIC – programa de

formación complementaria.

b. Formación para la actualización y perfeccionamiento en servicio para docentes y

directivos en las áreas de gestión.

c. Formación Postgradual

d. Cualificar programas de licenciatura a partir de la identificación de sus aciertos y

oportunidades de mejoramiento.

5.4. RUTA PARA LA FORMULACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE APOYO AL MEJORAMIENTO.

5.4.1 APROPIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE REFERENTES.

Es importante precisar que el Area de Calidad Educativa de la Secretaría de Educación

Departamental que dirige los procesos de calidad, ha sido la directa responsable de

293

coordinar la formulación y ejecución del Plan de Apoyo, integrando las dependencias de

cobertura, planeación, administrativa y financiera con la finalidad de garantizar la

pertinencia del PAM, a partir de las líneas de base real, donde aparece involucrados los

Establecimientos urbanos y rurales con sus respectivas necesidades y proyecciones,

así también como la asignación de los recursos técnicos y financieros, en el marco del

plan sectorial de educativo y de su correspondiente Plan Operativo Anual de

Inversiones, para garantizar la viabilidad y sostenibilidad de las estrategias de

mejoramiento planificadas semestral o anualmente.

5.4.2. ASPECTOS TENIDOS EN CUENTA PARA LA FORMULACION DEL PLAN DE

APOYO AL MEJORAMIENTO.

Para la formulación del Plan de Apoyo al Mejoramiento se tuvo en cuenta: los

referentes, las condiciones y las necesidades de los contextos con establecimientos

educativos y sus respectivas comunidades.

Los REFERENTES a partir de: Plan Decenal de Educación; Plan de Desarrollo

Departamental; Agenda de Competitividad y Plan Sectorial

Las CONDICIONES, estas están identificadas a partir de la Organización

(modernización de la SED); la Caracterización del contexto; la meta de calidad

educativa propuesta por la SED; Los programas y proyectos; Recursos técnicos y

financieros a través de los Proyectos operativos Anuales de inversión y Estrategias de

Aliados o Convenios.

Las NECESIDADES a partir de Resultados de Evaluación: Docente. Estudiantes y

Autoevaluación Institucional; análisis de los PMI; Análisis de contexto y de la región:

ruralidad, poblaciones desplazadas, vulnerables, afrodescendientes, indígenas, NEE e

Inclusión.

6. EL SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO AL PAM

El seguimiento se realizará periódicamente a medida que se vayan ejecutando las

acciones planificadas para determinar el cumplimiento de las metas propuestas

referente a cada componente, a través de los integrantes del equipo de Calidad, los

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cuales harán su respectivo registro y establecerán los ajustes necesarios para el logro

de los objetivos estratégicos trazados.

Los componentes sobre los cuales se hará el seguimiento y monitoreo son:

El acompañamiento a establecimientos educativos.

El plan de formación docente.

El uso y producción de MTIC.

Para realizar el control del seguimiento se tendrá en cuenta la escala que contiene 5

alternativas de valoración: existencia, pertinencia, apropiación, mejoramiento continuo y

sostenibilidad.

Cada una de las alternativas de la escala es incluyente y el paso de un nivel a otro implica

tener la totalidad de indicadores, del respectivo nivel, en proceso y las evidencias, datos

e información disponibles en la Secretaría de Educación.

7. METODOLOGIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

La metodología a utilizar para la implementación del proyecto, es de enfoque

cualitativo, apoyada en: seminario taller, estudio dirigido, asesoría y acompañamiento,

reuniones con aliados, plenaria para la socialización de resultados.

8. RECURSOS Y/O MEDIOS:

La implementación requiere de los siguientes recursos:

HUMANOS: conformados por 12 profesionales del Area de Calidad

TECNOLÓGICOS: 6 computadores portátiles, 6 video beam, 6 video cámara, 6

cámaras fotográficas, 6 memorias USB,

plan de apoyo al mejoramiento …aikon.co/sedsucre/files/pam_2016.pdf · análisis de los...

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