plan de actividades / retenciÓn escolar

PLAN DE ACTIVIDADES / RETENCIÓN ESCOLAR

REPUBLICA DE CHILE

MUNICIPALIDAD DE CURANILAHUE

DIRECCIÓN DE DESARROLLO COMUNITARIO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

ESCUELA G-771 “SAN JOSÉ DE COLICO”

ÁREA: Gestión Pedagógica.

Dimensión: Gestión del Currículum.

Describe las políticas, procedimiento y prácticas que lleva a cabo el Director, el equipo

técnico pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear

y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje. Las prácticas descritas tienen por objetivo

asegurar la cobertura y aumentar la efectividad de la labor educativa.

Práctica 6

El Director y el equipo técnico – pedagógico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.

Acciones estratégicas para la prevención de la deserción escolar

1. FOCO DE ACCIÓN

Monitoreo, seguimiento y evaluación a la cobertura curricular y a los resultados de aprendizajes, para detectar tempranamente estudiantes con problemas de retraso pedagógico y necesidades de aprendizaje.

2. PROCEDIMIENTOS / ESTRATEGIAS

Revisión de las evaluaciones diagnósticas registradas de cada asignatura, por parte de profesores jefes (pauta de registros): Identificación de estudiantes en riesgo académico.

Realización de talleres de monitoreo frecuente a la cobertura curricular y detección de estudiantes con rezago, para el planteamiento de estrategias de apoyo, como tutoría entre pares y o docentes.

Entrevistas a estudiantes de parte de la o el Profesor Jefe, del Equipo Directivo, técnico, y otros profesionales según corresponda. Dejar registro de la entrevista, acuerdos y compromisos.

Talleres de docentes, con el propósito de revisar los objetivos de aprendizajes y aprendizajes esperados, efectivamente abordados. Análisis de las planificaciones relacionadas con las bases y marcos curriculares, referidas a estructura temporal y evaluación del cumplimiento de los objetivos y desempeño de las y los estudiantes.

Análisis de los resultados de las evaluaciones en cada asignatura o sector de aprendizaje para identificar y detectar a las y los estudiantes en riesgo académico, estableciendo una relación con los indicadores referidos a registro de anotaciones, de inasistencia y otros antecedentes de la realidad familiar.

Ámbitos relevantes de la práctica

Monitoreo constante

Cobertura curricular

Resultados de aprendizajes deficitarios

Análisis de evaluaciones por curso en asignaturas y sectores, para determinar la población escolar en la que se concentran las necesidades y dificultades académicas, anotaciones, inasistencia y otros antecedentes de realidad familiar, para determinar estrategias de reforzamiento y seguimiento pedagógico por curso.

3. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN De proceso

Reuniones informativas y de análisis para monitorear estado de situación de estudiantes en riesgo de desertar.

Evaluación intermedia de las acciones de prevención, desafíos y aprendizajes del proceso, a nivel personal del estudiante e institucional (trabajo articulado, planes de trabajo, entrevistas, reuniones, talleres de monitoreo, entre otros).

De término

Reuniones de evaluación final referidas a las acciones de prevención para las y los estudiantes en riesgo de desertar y de las estrategias institucionales implementadas.

ÁREA: GESTIÓN PEDAGÓGICA.

Dimensión: Enseñanza y Aprendizaje en el aula.

Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que aplican los docentes

en sus clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las bases

y Marco curricular. Las acciones en este sentido, se enfocan en el uso de estrategias efectivas

de enseñanza y manejo de clase.

Práctica 4

Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, les entregan retroalimentación constante y valoran sus logros y esfuerzos.


1. FOCO DE ACCIÓN:

Manifestar Interés, retroalimentar y valorar el aprendizaje en el aula de las y los estudiantes.


Planificación e implementación de clases activas y participativas, recuperando las experiencias previas para despertar el interés en relación a los objetivos de la clase y reconocer vacíos, confusiones y/o falta de comprensión de los temas abordados, promoviendo un estilo comunicativo dialógico.

Entrevistas directas con estudiantes en alerta temprana, para favorecer el proceso de aprendizaje en las distintas asignaturas.

Comunicación desde las y los docentes al equipo directivo y técnico del trabajo realizado con las y los estudiantes, para relevar éxitos alcanzados y formas de abordar los desafíos comprometidos.

Diversificación de propuestas didácticas para el aprendizaje pertinente de las y los estudiantes, utilizando distintos recursos pedagógicos, por ejemplo, Tic, CRA, salidas a terreno, museos, laboratorio, ferias científicas, entre otros.

Durante la clase, despliegue de estrategias con estudiantes en riesgo, utilizando trabajo en equipo, con tutores pares, y con otros profesionales.

Trabajo estratégico de metacognición en clase, hacer preguntas y reflexiones sobre la forma de aprender y el aprendizaje logrado.

Expresar y socializar en la sala y fuera de ella los logros y avances de las y los estudiantes, despertando el interés e instándoles a continuar aprendiendo.


• Manifiestan interés por sus estudiantes • Entregan retroalimentación constante • Valoran sus logros y esfuerzos

3. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN: De proceso:

Monitoreo y seguimiento de las estrategias utilizadas en clases, en talleres o reuniones para evaluar los resultados parciales de las acciones planificadas.

De término

Aplicación de encuestas de satisfacción a las y los estudiantes.

Entrevistas para sondear el compromiso y adhesión de estudiantes hacia su aprendizaje al finalizar el semestre y el año escolar, por ejemplo.


Dimensión: Apoyo al desarrollo de las y los estudiantes.

Describe los procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por

un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de las y los estudiantes, tomando en

cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe, además, la importancia

de que los establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a las y los estudiantes que

presentan dificultades, así como también a aquellos que requieren espacios diferenciados

para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.

Práctica 1

El establecimiento identifica a tiempo a las y los estudiantes que presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos.


1. FOCO DE ACCIÓN

Alerta temprana / preventiva y apoyo a estudiantes con rezago en los aprendizajes

2. PROCEDIMIENTOS / ESTRATEGIAS De identificación y alerta temprana de rezago

Levantamiento de datos de las y los estudiantes y familia en el libro de clases.

Observación y evaluación de los registros (repitencia, porcentaje de evaluaciones descendidas, anotaciones en hoja de vida, porcentaje de inasistencia, entre otras).

Reconocen a las y los estudiantes con problemáticas vinculadas a los aspectos académicos, afectivos y sociales, utilizando pautas con descriptores y criterios acordados con el equipo técnico.

De mecanismos efectivos de apoyo

Trabajo articulado de profesores de asignaturas, profesor jefe, orientador, equipo de apoyo psicosocial, revisión de casos según descriptores y criterios establecidos.

Plan de trabajo y entrevistas con estudiantes, nombramiento de apoyo pedagógico entre pares, de docentes, así como procedimientos de comunicación con la UTP frente a situaciones de alerta temprana.

Utilización de herramientas tecnológicas para el apoyo u otros métodos de apoyo para los aprendizajes.

Reuniones y talleres de seguimiento, monitoreo de las y los estudiantes detectados con rezago en los aprendizajes.


• Identifica a tiempo • Rezago en el aprendizaje. académico, afectivo y social • Mecanismos efectivos para apoyarlos.

3. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN: De proceso

Monitoreo y seguimiento de las estrategias utilizadas en clases, en talleres o reuniones para evaluar los resultados parciales de las acciones planificadas.

De término

Aplicación de encuestas de satisfacción a las y los estudiantes.

Entrevistas para sondear el compromiso y adhesión de estudiantes hacia su aprendizaje al finalizar el semestre y el año, por ejemplo.


Dimensión: Apoyo al desarrollo de las y los estudiantes.

Práctica 3

El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuentan con mecanismos para apoyarlos.


1. FOCO DE ACCIÓN

Alerta temprana para detectar dificultades sociales, afectivas y conductuales apoyándolos oportunamente.


De identificación temprana de estudiantes con dificultades sociales, afectivas y conductuales.

Revisión y análisis de los antecedentes de las y los estudiantes en la ficha de matrícula, registrando en rúbrica indicadores asociados a riesgos sociales, afectivos y conductuales.

De mecanismos efectivos de apoyo para asegurar continuidad

Reunión de articulación por curso, de profesores jefes, orientador y equipo directivo, para informar y tomar decisiones sobre las y los estudiantes en distintos tipos de riesgo, definiendo los mecanismos de apoyo pedagógico y psicosocial específicos y sus respectivos planes de trabajo.

Reunión de información y gestión de estrategias con Junaeb, referida a los mecanismos y dispositivos de apoyo social, como son, becas, pro retención (BARE) y programa de apoyo a la retención (PARE), residencias familiares, becas de alimentación, transporte (TNE). Set de útiles escolares, y organismos como Fosis, Sename entre otros, para asegurar condiciones de educabilidad.

Reunión de información y gestión de estrategias con Servicio de Salud, referida a los mecanismos y dispositivos de apoyo afectivo y conductual a las y los estudiantes para garantizar su permanencia en el sistema escolar.


• Identifican a tiempo a los estudiantes. • Dificultades sociales, afectivas y conductuales. • Mecanismos para apoyarlos.


Monitoreo y seguimiento de las estrategias utilizadas con Servicio de Salud y Junaeb.

De término

Aplicación de encuestas de satisfacción sobre programas y apoyos a las y los estudiantes, a madres, padres y apoderados.

Tabulación y análisis de resultados presentados en Consejo de Profesores y toma de decisiones respecto de los aprendizajes institucionales y su proyección.

ÁREA: LIDERAZGO ESCOLAR.

Dimensión: Liderazgo del Sostenedor.

Describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el

buen funcionamiento del establecimiento. Las prácticas designan al sostenedor como el

responsable último de los resultados y viabilidad del establecimiento ante la comunidad

educativa. Asimismo, establece la importancia de definir el rol del sostenedor y del director,

dado que existen diversas formas válidas de organizar el trabajo entre ambos, pero se

requieren funciones y responsabilidades definidas para lograr un trabajo efectivo.

Práctica 1

El sostenedor se responsabiliza del logro de los estándares de aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, así como del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y de la normativa vigente.


1. FOCO DE ACCIÓN

Responsabilización del sostenedor por el logro de estándares y otros indicadores de calidad, PEI y normativas vigentes referidos a la inclusión y la retención escolar.


Participación del sostenedor en el análisis, reflexión de los objetivos y metas estratégicas del PEI del liceo y su articulación/ orientación con el PADEM referidos a garantizar la trayectoria escolar completa de las y los estudiantes, y de las definiciones de la retención escolar en el nivel comunal.

El sostenedor informa a la comunidad educativa de la visión, orientaciones en el contexto del Padem, PEI, logros de estándares y otros indicadores de calidad, con especial énfasis en la retención escolar e inclusión.

Participación del sostenedor en instancias de monitoreo y evaluación de las estrategias y acciones implementadas para garantizar la trayectoria, retención e inclusión escolar, para la toma de decisiones a nivel comunal


• Responsabilidad del sostenedor por logro de los estándares y de los Otros Indicadores de Calidad. • Cumplimiento del PEI y de las normativas vigentes.


Levantamiento de pauta de criterios e indicadores comunales de las orientaciones entregadas respecto de la retención escolar, a objeto de cotejar la presencia de ellos en el PADEM y PEI.

Aplicación semestral y análisis de resultados con rúbrica de criterios e indicadores de retención comunal, señalados en las orientaciones del sostenedor.

De término

Análisis y toma de decisiones respecto de los resultados de retención escolar del liceo.

Jornada de evaluación final de los objetivos y acciones anuales del liceo y su proyección en el PADEM del año siguiente.

ÁREA: LIDERAZGO ESCOLAR.

Dimensión: Liderazgo del Director.

Describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados

educativos y formativos del establecimiento. Además, se establece que tiene la

responsabilidad de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo y las

prioridades del establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y

dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.

Práctica 1

El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento.


1. FOCO DE ACCIÓN

Responsabilización del Director por el logro de objetivos formativos y académicos y por el aseguramiento de la trayectoria escolar completa.


Jornada de diálogo con la comunidad educativa para concordar visión, orientaciones y responsabilidades respecto del logro de objetivos formativos y académicos, referidos a retención y trayectoria escolar para garantizar la inclusión.

Monitoreo y seguimiento mensual y evaluación del equipo directivo al cumplimiento de objetivos, logros de metas referidos a retención y trayectoria educativa.

Socialización en distintas instancias (talleres de docentes, reuniones, revistas, actos, entre otros) de los resultados del análisis, reflexión de los objetivos y metas estratégicas del PEI del liceo y su articulación y orientación con los principios, visión, orientaciones y responsabilidades de las y los actores de la comunidad educativa respecto del logro de objetivos formativos y académicos que aseguran la trayectoria educativa completa.


• Director responsable del logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento.


Levantamiento de pauta de evaluación consensuada con criterios e indicadores, referida a logros de objetivos formativos y académico, con el propósito de cotejar la presencia de ellos en el PEI y en el PME del liceo.

Aplicación semestral y análisis de pauta de evaluación de criterios e indicadores, referida a logros de objetivos formativos y académicos.

De término

Análisis de resultados de las pautas de evaluación semestral, para la toma de decisiones en relación al logro de los objetivos propuestos.

ÁREA: CONVIVENCIA.

Dimensión: Formación.

Describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento

educacional para promover la formación espiritual, ética moral, afectiva y física de los

estudiantes. Además, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto

Educativo Institucional, en los Objetivos de Aprendizaje Transversales y en las actitudes

promovidas en las Bases Curriculares.

Práctica 2

El equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad como parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier tipo de discriminación.


1. FOCO DE ACCIÓN

Valoración y promoción de la diversidad, la inclusión, la retención y prevención de la discriminación.


Jornadas de reflexión docente sobre el reconocimiento a las particularidades y participación de las y los estudiantes y sus formas de expresión en el quehacer cotidiano del liceo, materializadas en acciones desde la gestión curricular y en el apoyo a las trayectorias educativas.

Vinculación y articulación con la valoración y promoción de la diversidad, la inclusión y la retención escolar, en la implementación curricular. Ello implica, desplegar acciones en el PME, que apunten al enriquecimiento e innovación de la acción pedagógica en el aula a partir del reconocimiento de la diversidad y sus expresiones en las y los estudiantes, por tanto, su consideración en la organización e implementación de los diseños de enseñanza y en el uso de estrategias didácticas, que favorezcan el trabajo colaborativo e interdisciplinario.

Articulación y coordinación del apoyo a las trayectorias educativas: Mediante acciones que apunten en el PME a mejorar las estrategias de acompañamiento, apoyo pertinente y oportuno al progreso de cada estudiante en su aprendizaje y desarrollo de su proyecto de vida, así como, la vinculación y apoyo psicosocial con pares, adultos e instituciones y sus redes.


• Equipo directivo y los docentes valoran y promueven la diversidad como parte de la riqueza de los grupos humanos y previenen cualquier tipo de discriminación.


Monitoreo y seguimiento de las estrategias determinadas en las jornadas docentes, en diseño e implementación de clases, a través de reuniones técnicas de evaluación de los resultados parciales de las acciones planificadas en la gestión curricular y las trayectorias educativas.

De término

Aplicación de encuestas de satisfacción a las y los estudiantes, para evaluar indicadores de valoración y promoción de la diversidad, así como de la inclusión, la retención y prevención de la discriminación.

Entrevistas semiestructuradas para sondear el compromiso y adhesión de las y los docentes a las estrategias y acciones planteadas, realizando su proyección para el año siguiente.

plan de actividades / retenciÓn escolar

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