persona, cultura y naturaleza 3 sugerencias...

PERSONA, CULTURA Y NATURALEZASUGERENCIAS

METODOLÓGICAS

G

RADO

3

Materiales complementarios

A los educadores

Como un esfuerzo conjunto del Programa PEBI Mayangna Panamahka, UNESCO – LINKS, el Ministerio de Educación y el SEAR, ponemos en sus manos estos valiosos documentos que recogen los contenidos del libro Conocimientos del pueblo mayangna sobre la convivencia del hombre y la naturaleza: peces y tortugas (tomos I y II). Este libro es también la fuente bibliográfica esencial del material complementario debido a que concentra la mayoría de las referencias.

En la guía del estudiante, junto con las sugerencias metodológicas, encontrará una serie de actividades sugeridas que usted puede enriquecer de acuerdo a su contexto y experiencias como docente.

Estos materiales fueron elaborados por un equipo técnico de docentes Mayangnas, con mucha experiencia en educación intercultural bilingüe, que contaron con el apoyo de especialistas del Ministerio de Educación y de la UNESCO quienes son expertos en la elaboración de materiales curriculares y en conocimientos tradicionales. Su elaboración es conforme con el programa de estudios vigente del Ministerio de Educación.

Algunas actividades requieren la participación de un(a) adulto(a) miembro de la comunidad, lo cual puede ser una nueva experiencia para toda la comunidad y un desafío para el o la docente. Sin embargo, el intercambio entre los(as) sabios(as) y los niños y las niñas es parte básica de la transmisión de los conocimientos ancestrales, no solo porque saben más del tema, sino también porque los niños y las niñas aprenden a respetarlos. Por ello, se ruega a los y las docentes que busquen formas de asegurar la participación de los sabios y las sabias en las actividades relevantes.

Los materiales complementarios están escritos en dos dialectos de nuestro idioma, panamahka y yusku. Les separa una barra y las palabras en yusku aparecen en azul. De esta manera los y las docentes no tendrán dificultad en la comprensión de lectura.

Esperamos que estos documentos le sirvan al docente como un complemento al currículo, que contribuya a la revitalización de la identidad cultural del Pueblo Mayangna y a la protección y conservación de los recursos naturales, como un eje importante en la sostenibilidad de la madre tierra.

i

Índice

La organización de las sugerencias iii

Leyenda de los íconos vi

Consejos prácticos generales viii

Tabla de contenidos x

Actividades xiii

UNIDAD I: Nuestro municipio, su flora y fauna

Guía 1: Límites de nuestro territorioGuía 2: El paisaje de nuestro territorio Guía 3: Hidrografía de nuestro territo Guía 4: Actividades de mi territorioGuía 5: Características de los recursos naturales Guía 6: Técnicas de pescaGuía 7: Conocimientos de la cultura mayangna Guía 8: Clasificación de los seres acuáticos

ii

Guía 9: Beneficios obtenidos de los recursos naturales Guía 10: Costumbres relacionadas con el manejo sostenible Guía 11: Conservación y uso sostenible de los recursos naturales Guía 12: El sistema locomotor de las tortugas

UNIDAD 2: El cuerpo humano, sus órganos y sus funciones

Guía 13: Creencias y conocimientos tradicionales Guía 14: Variedad y tipos de alimentos típicos

UNIDAD 3: Las culturas, los recursos y la historia de nuestro municipio

Guía 15: Historia de mi comunidad, mi territorio y el pueblo

Glosario de términos técnicos

iii

ii

La organización de las presentes sugerencias busca facilitar en la mayor medida posible su uso en el aula. Así, en la primera parte se presenta información introductoria y general, como consejos prácticos generales y un cuadro de correspondencia entre el programa, el libro Peces y Tortugas y la guía del estudiante.

El final del libro es un glosario que facilita la comprensión de los términos técnicos pedagógicos tanto en español como en panamahka y yusku.

En la segunda parte se presentan las actividades organizadas en guías según su unidad curricular. Cada guía está dividida en dos secciones:

La organización de las sugerencias

iv

Los títulos de las guías corresponden a un contenido del programa de estudio.

Cada guía corresponde a una competencia del programa de estudio.

La introducción detalla los objetivos principales y algunos puntos generales

Los consejos prácticos le dan ideas para actividades suplementarias o para profundizar el conocimiento.

1. Antes de las actividades de cada guía se encuentran dos páginas que contienen información general e introductoria, que incluye

la competencia, el objetivo de la guía, los indicadores de evaluación y otros consejos.

Unidad 1: Nuestro municipio, su flora y fauna – Guia 14

Competencia 16

Reconoce el valor nutritivo de los diferentes alimentos y la necesidad de una dieta variada y balanceada.

Introducción

En esta guía se abordarán la variedad y los tipos de alimentos típicos de los Mayangnas con el propósito de:

• Describir la variedad de comidas típicas elaboradas a base de tortuga y pescado

• Conocer el valor nutritivo de los componentes de cada una de estas comidas

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión sobre lo que sabe acerca de la preparación en su hogar de los diferentes tipos de alimentos a base de pescado y tortuga.

Deles también la oportunidad de investigar con sus familiares sobre la preparación de alimentos típicos a base de pescado y tortuga.

Páginas del libro Peces y Tortugas

395–399 (preparación del pescado), 400 (conservación), 419–421 (preparación de tortugas)

Indicador de evaluación

En los diferentes ejercicios realizados se observa que el o la estudiante:

• Explica con claridad la variedad de comidas típicas elaboradas a base de tortuga y pescado.

• Menciona el valor nutritivo que tienen los componentes de cada una de estas comidas.

Consejos prácticos

• Pida a los y las estudiantes que comparen la información sobre la variedad y los tipos de alimentos típicos de los mayangnas, que aparece en el tomo II, páginas 395 a 399 (peces), 400 (conservación) y 419 a 421 (tortugas), con la que obtuvieron a través de sus familiares.

Variedad y tipos de alimentos típicos de los mayangnas

GuiaNo.14

GuiaNo.14

v

iv

2. La segunda sección es la que más se adapta al uso en la aula y, por ello, incorpora varios

elementos que brindan información sobre las actividades y otros consejos para el o la docente:

GuiaNo.10

70 Actividades complementarias: Persona, cultura y naturaleza

Practico4. El precepto ancestral

Escucho conatenciónlaexplicacióndemi docentesobreelpreceptoancestral relacionadoconlastécnicasdepesca.

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobreelpreceptoancestral. Respondemoslaspreguntas:

•¿Practicoelpreceptoancestral? •¿Cuálessonlasconsecuenciasdenopracticar elpreceptoancestral? •¿Cumplenconelpreceptoancestrallapesca condinamitaylapescaconmáscara?

Escucho

C

onverso

Antes se podía hacer eso, capturarlas todas,cuando había muchas tortugas y pocagente, pero ahora hablamos de conservarlos recursos. Por eso pienso que hay quecuidar este animal [ahsa], comer poco ycuidar m s. Tal vez son una o dos las quehay que agarrar, pero nosotros las termi-namos todas.

Mujer adulta, Sakalwas

á

El precepto ancestral: No capturar más de lo que se va a usar para el consumo familiar.

Documéntese con el precepto ancestral de la página 388 y la declaración de la mujerdeSukalwasalfinaldelapágina307del libro Peces y Tortugas, tomo II.

Deles un momento para que comenten el precepto ancestral y respondan las preguntas.

Como actividad extra, invite con anticipación a un mayor, sabio o sabia para explicar el precepto ancestral.

Para el éxito de la actividad, o si no es posible que un anciano o una anciana visiten el aula,

consulte los consejos prácticos generales (página viii de este libro).

Los íconos de color indican el tipo de actividad (véase páginas vi y vii).

Seguimos la metodología APA. Cada guía está dividida en tres fases.

Los números de página corresponden a las páginas en la guía del estudiante.

Cada página reproduce con exactitud una página de la guía del estudiante.

Los íconos en blanco y negro son sugerencias para los docentes. No aparecen en la guía del estudiante.Los cuadros corres-

ponden a láminas o textos extraídos del libro Peces y Tortugas.

Al lado se encuentran consejos, información suplementaria y actividades extra para ayudar al o la docente.

vi

Los íconos utilizados en la guía del estudiante y las sugerencias

El ícono Indica

Converso – los y las estudiantes conversan con sus compañeros o docentes

Escribo – los y las estudiantes escriben en sus cuadernos

Leo – los y las estudiantes leen un textoObservo – los y las estudiantes aprenden mediante observaciones y reflexionan sobre un dibujo, lámina o mapa

Escucho – los y las estudiantes escuchan un relato o cuento

Ejercicio – los y las estudiantes completan un ejercicio en la guía

En familia – los y las estudiantes aprenden con sus familias

En mi comunidad – los y las estudiantes aprenden en su comunidad

Presento – los y las estudiantes presentan los resultados de sus indagaciones, conversaciones o ejercicios

Creatividad – los y las estudiantes crean dibujos, cuentos, murales, dramatizaciones u otros actos de creatividad

U

I

vii

vi

En equipo – los y las estudiantes aprenden en equipo

En pareja – los y las estudiantes aprenden en pareja

Toda la clase – los y las estudiantes aprenden en sesión con el o la docente

Los íconos que solo se encuentran en las sugerencias metodológicas:

El ícono Indica

Visitante – esta actividad se desarrolla con la participación de un visitante. El o la docente debe planificar la visita con anticipación

Actividad extra – se presenta en caso de que el o la docente requiera una actividad extra o alternativa. Esta actividad no aparece en la guía del estudiante

En equipo

En pareja

Toda la clase

Y

viii

Consejos prácticos generales

Varios consejos prácticos generales asistirán al educador o la educadora en el desarrollo exitoso de todas las actividades:

Cómo prepararse

• Oriéntese con el programa de estudios del Ministerio de Educación utilizando la tabla de contenidos presentada en las páginas x y xi.

• Documéntese con la información y las ilustraciones del libro Conocimientos del Pueblo Mayangna: Peces y Tortugas para desarrollar las actividades. En cada guía se documentan las páginas más relevantes con respecto al tema. Esto le permitirá adquirir la competencia, apropiarse de la información y trabajar con entusiasmo y creatividad.

Para enriquecer la experiencia de aprendizaje

• Dé a los niños y las niñas un momento para observar y comentar las láminas. Explíqueles que fueron realizadas por artistas mayangnas de sus comunidades.

• Lea con ellos algunas de las citas que aparecen en los tomos I y II del libro a modo de profundización y explíqueles que se trata de las palabras textuales de los sabios y las sabias mayores mayangnas.

• Procure que los niños y las niñas huérfanos tengan la oportunidad de compartir o realizar las actividades que involucran a la familia ya sea con sus tutores o con la(s) persona(s) con la(s) que conviven.

ix

viii

• Algunas actividades requieren la presencia de un sabio o una sabia en el aula para compartir sus conocimientos o experiencias. El intercambio entre ellos y los niños y las niñas es fundamental para revitalizar los conocimientos mayangnas. Sin embargo, si su asistencia no es posible, otras alternativas permitirán garantizar el aprendizaje de los niños y las niñas:

o Para el éxito de las actividades comunique previamente al anciano o la anciana el tema que va a tratar con los niños y las niñas;

o Si no hay ancianos o ancianas en la comunidad, invite a un adulto (o un padre o una madre) que conozca el tema;

o Si la edad avanzada de la persona no le permite movilizarse, coordine con ella para visitarla en su domicilio e infórmele previamente sobre el contenido de la charla;

o Si la persona es el abuelo o la abuela de uno de los estudiantes, el padre o la madre de familia podrá colaborar ya sea invitándolo(a) o informándole previamente sobre el contenido de la charla;

o Si no es posible que los niños y las niñas aprendan directamente de un sabio o una sabia, el docente podrá dar la charla o relatar el cuento, investigando previamente con los sabios y las sabias o intercambiando información con los demás docentes en los TEPCE.

Cómo involucrar a los sabios y las sabias en la enseñanza

x

Tabla de contenidosUNIDAD I: Nuestro municipio, su flora y fauna

Guía Competencia Contenidos Páginas en este libro y de la guía

del estudiante

Páginas del libro Peces y

Tortugas

Guía 11. Reconoce que el Municipio está conformado por varias comunidades e identifica algunas de sus funciones principales

1.2. Nuestro territorio

1.4. Limites de nuestro Territorio

Páginas introductorias y

2 a 818,19, 22

Guía 2

2. Describe los elementos que conforman el paisaje geográfico y las diferentes formas de vida de la población urbana y rural de su municipio

2.1. El paisaje de nuestro territorioPáginas

introductorias y 9 a 16

30

Guía 3 2.3. Hidrografía de nuestro territoPáginas


22, 30, 31, 51

Guía 4 2.4. Actividades de mi territorioPáginas


22, 23, 51

Guía 5

5. Identifica los recursos naturales como elementos de la naturaleza que ofrecen sustento a las sociedades humanas y garantizan la vida; y valora los conocimientos de su cultura relacionados con ellos

5. Características de los recursos naturales


29 a 3530, 31

Guía 6

5.1. Conocimientos de las culturas locales sobre recursos naturales


36 a 39356 a 378, 389

Guía 7Páginas


32 a 41

Guía 8 5.2. Clasificación de los recursos naturales acuáticos


47 a 5544 a 48, 282, 283

xi

x

Guía Competencia Contenidos Páginas en este libro y de la guía

del estudiante

Páginas del libro Peces y

Tortugas

Guía 9

6. Expresa interés por el cuido y el buen uso de los recursos naturales valorando las costumbres tradicionales relacionadas con su manejo sustentable

6.1. Beneficios obtenidos de los recursos naturales renovables y no renovables


56 a 63

392 a 399, 407 a 415, 418 a 429

Guía 10

6.2. Costumbres tradicionales relacionadas con el manejo sostenible de los recursos naturales y costumbres que no contribuyen al uso sustentable.


64 a 73383 a 389

Guía 11 6.3. Conservación y uso sostenible de recursos naturales


74 a 7822, 26, 27

Guía 1210. Reconoce las características del sistema locomotor de los animales y sabe como lo utilizan para diferentes actividades

10. Los animales: sistema locomotor de las tortugas


79 a 84

282, 283, 286 a 288

UNIDAD 2: El cuerpo humano, sus órganos y sus funciones

Guía 13

15. Conoce y practica los buenos hábitos de alimentación identificando las necesidades relacionadas con la ingestión y digestión de alimentos

15.1 Creencias y conocimientos tradicionales sobre alimentación


86 a 90401 a 407

Guía 1416. Reconoce el valor nutritivo de los diferentes alimentos y la necesidad de una dieta variada y balanceada

16.1 Variedad y tipos de alimentos Páginas introductorias y

91 a 94

395-399, 400, 419 a 421

UNIDAD 3: Las culturas, los recursos y la historia de nuestro municipio

Guía 15

24. Identifica las relaciones de su comunidad con el municipio, del cual conoce la historia, el origen y las costumbres y tradiciones de los pueblos que viven en él

24. Historia de mi comunidad Páginas


6 y 17 a 20

xiii

xii

NUESTRO MUNICIPIO, SU FLORA Y FAUNA

UNIDAD 1Actividades

complementarias a

Actividades complementarias: Persona, cultura y naturaleza GuiaNo.1

Límites de nuestro territorio

Competencia

1. Reconoce que el territorio está conformado por varias comunidades e identifica algunas de sus funciones principales.

Introducción

En esta guía se abordará el territorio (contenidos 1.2 y 1.4) con el propósito de:

• Conocer y valorar las características de la comunidad donde vive, su ubicación geográfica, las extensiones de cada uno de los territorios mayangnas, así como el nombre y los límites del territorio al cual pertenecen los y las estudiantes.

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar sus opiniones sobre el territorio indígena al cual pertenece su comunidad, las características del territorio y las ventajas respecto a su posición geográfica. Deles también la oportunidad de investigar con ayuda de las personas mayores las formas de orientarse y las referencias naturales.


18, 19 y 22.



• Describe y destaca la ubicación geográfica de su comunidad y territorio indígena.

• Reconoce la importancia de los límites y la extensión de su comunidad y territorio indígena.

• Identifica los límites de su comunidad y territorio indígena.

GuiaNo.1


Actividades complementarias: Persona, cultura y naturaleza

GuiaNo.1

Consejos prácticos

• Como ejercicio complementario, los y las estudiantes pueden comparar la información de la Tabla 1 (páginas 18 y 19 del libro Peces y Tortugas, tomo I) con la información obtenida de las personas mayores de la comunidad.

• Puede profundizar su conocimiento utilizando la Tabla 1 “Contexto demográfico, lingüístico y administrativo de los actuales grupos mayagnas”, páginas 18 y 19 del libro Peces y Tortugas. Explique que esta información fue proporcionada por sabios, mayores y adultos mayangnas.

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que profundicen sobre los temas estudiados utilizando la información del libro Peces y Tortugas. Comente si los límites y la extensión de su comunidad han cambiado y cuáles han sido las causas de esos cambios.

Desarrollo

Con la primera competencia de la primera unidad del programa “Persona, Cultura y Naturaleza” se introducen los contenidos del libro Peces y Tortugas a los y las estudiantes de las comunidades mayangnas.

GuiaNo.1

Actividades


Límites de nuestro territorio

Aprendo

Observo el mapa de la Reserva de la Biosfera BOSAWASeidentificoelterritorioalcual pertenecemicomunidad.

O

bservo

1. El mapa de los territorios mayangnas

GuiaNo.1

Julia

Che

ftel

(ad

apta

do d

e St

ocks

et

al. 2

007)

No se olvide de la leyenda en la siguiente página.

Documéntese con la información de las páginas 18, 19 y 22 del libro Peces y Tortugas.

• Deles un momento para identificar el territorio al cual pertenece su comunidad y expresar lo que saben sobre el territorio y su comunidad.

• Si es necesario, ayúdeles a identificar y señalar dónde queda su comunidad en el mapa.

GuiaNo.1

3Unidad 1: Nuestro municipio, su flora y fauna – Guia 1

Comento conmiscompañerosycompañeras sobreloobservadoenelmapadelaReserva. Respondemoslaspreguntas.

• ¿ Cómo se llama el territorio donde está ubicadamicomunidad? •¿Conquécomunidadescolindamicomunidad? •¿Cuálessonlosnombresdelascomunidades quepertenecenamiterritorio? •¿Quéventajatienelaposicióngeográficade miterritorio? •¿Quémegustamásdemiterritorio?

Anoto enmicuadernolasrespuestasdadas.

En equipo

La leyenda es importante porque

incluye información sobre la simbología del mapa.

Converso

Escribo

Enfatice que en la leyenda del mapa aparece la sigla y el nombre de cada territorio.

Destaque la importancia de aprender a leer la simbología del mapa.

Pídales que escriban las respuestas en sus cuadernos con buena letra y ortografía.

Deles un momento para que comenten lo observado.

• Utilice las preguntas para orientar el comentario.

• Pídales que escuchen con respeto lo que dicen los demás.

En equipo

GuiaNo.1


Recuerdo que así como las

familias que viven cerca forman una comunidad,

también varias comunidades forman un territorio.

Ant

hony

Sto

cks

Invíte a los y las estudiantes a comentar la declaración.

GuiaNo.1


Practico

Observo enelcuadrolasextensionesdecada unodelosterritoriosindígenas.

Escribo enmicuaderno: •elnombredelterritorioquetienemayorextensión •elnombredelterritorioquetienemenorextensión •elnombredelmunicipioalcualpertenecemi territorioindígena.

2. Las extensiones de los territorios

Mayangna Sauni Bu (MSB)

Mayangna Sauni As (MSA)

1668

1024

Bonanza

San José de Bocay

15 (5585)

16 (2798)

Fuentes de cifras de población: * comunicaciones personales de los líderes territoriales; ** TNC 2006; † CRAAN 2003; †† Rizo 1993;‡ Programa de Derechos y Políticas Universidad de Arizona 2004; ‡‡ Green 1999, ‡‡‡ Reyes 2003

Panamahka

Panamahka

Territorio/comunidad

Extensión enkilómetroscuadratos

Municipio o departamento

Número decomunidadesy de habitantes

Forma hablada del mayangna o sumu

Mayangna Sauni Arungka

Sikilta

Lakus

Santo Tomás de Umra

Pyu y Amarana

454

–

–

San José de Bocay

Siuna

Waspán

Waspán

Wiwili

2 (843)

3 (~500)

1

2 (~200)

Wasakin

Awas Tingni

Karawala

200

<200

–

734

–

Bonanza/Rosita

Rosita, Alamikamban

Laguna de Perlas

5 (3250)

10 (1879 en Wasakin)

1 (1164)

2 (~1000)

Panamahka

Panamahka

Panamahka

Panamahka

Panamahka

Tuahka

Ulwa (350 adultos)

Panamahka

O

bservo

Escribo

Invítelos a observar la Tabla.

• Documéntese con la información de las páginas 18 y 19 del libro Peces y Tortugas, tomo I.

Destaque la importancia de la información en la tabla.


• Enfatice que no todos los territorios indígenas tienen la misma ubicación geográfica ni la misma extensión territorial.

• Oriéntelos para que identifiquen las extensiones de cada uno de los territorios mayangnas.

GuiaNo.1


Redacto enmicuadernounresumendelas siguientescaracterísticasdemiterritorio:

•Extensiónterritorial • Número de habitantes •Variantelingüística •Elnúmerodecomunidadesquepertenecen al territorio

Comparto loescritoconmiscompañerosy compañeras.

Pr

esento

Escribo

M

enu

ka S

ce

tbo

n-D

idi

Ayúdeles a redactar un resumen con buena letra, buena ortografía, precisión, claridad y coherencia al expresar sus ideas.

Deles un momento para que compartan lo escrito.

GuiaNo.1


3. El mapa de mi territorio indígena

Con miscompañerosycompañeras,dibujamos unmapadelterritorioindígenaalcual pertenecemosylopintamosconloscolores quenosgustan.

Presentamos elmapaanuestrodocenteya nuestroscompañerosycompañeras.

En equipo

Pr

esento

Creatividad

IPa

ule

Gro

s

Deles un momento para que compartan sus mapas.

• Organícelos en equipos de cuatro y motívelos a trazar el croquis del mapa de su territorio indígena.

• Pídales que ubiquen los límites de su comunidad en el croquis del mapa elaborado.

• Pídales que los pinten con colores que les gusten.

En equipo

GuiaNo.1


Aplico4. Reconociendo los límites sin mapa

Investigo laextensióndemicomunidadydemi territoriomayangnaconayudadelaspersonas mayoresdemicomunidad.Lespregunto: •¿Cómoreconocenloslímitesdelacomunidad? •¿Cómoseorientanensuterritoriosinmapa? •¿Cuáleseranlosterritoriosdelosantepasadosy lasantepasadas? •¿Quétiposdereferenciasutilizabanlos antepasadosylasantepasadaspara determinarloslímitesdesusterritorios?

Comparto conmiscompañerosycompañeras eltrabajodeinvestigación.

Dibujo lasdistintasreferenciasnaturalesque utilizabannuestrosantepasadosynuestras antepasadasparaorientarse.

En mi comunid

ad

Pr

esento

Creatividad

I

Prepárelos para entrevistar a las personas mayores y obtener información sobre cómo se orientaban sus antepasados y los ancianos y las ancianas sin mapas.

Prepárelos para que compartan un resumen de lo que aprendieron de los mayores.

Como actividad extra puede ayudarles a elaborar un álbum de las distintas referencias naturales.

GuiaNo.2Unidad 1: Nuestro municipio, su flora y fauna – Guia 2

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar sus opiniones sobre los diferentes elementos del paisaje geográfico de acuerdo con la cosmovisión mayangna destacando la importancia de asangpas.

Deles también la oportunidad de comentar lo que aprendieron con sus padres y familiares sobre la importancia de asangpas para las comunidades mayangnas, escuchando con atención y respeto a los demás.


30 (“Del mar a la montaña”)

El paisaje de nuestro territorio de acuerdo con la cosmovisión mayangna

Competencia

2. Describe los elementos que conforman el paisaje geográfico y las diferentes formas de vida de la población urbana y rural de su municipio.

Introducción

En esta guía se abordará el paisaje geográfico de su territorio y comunidad mayangna (contenido 2.1) con el propósito de:

• Identificar y describir las características de las distintas entidades geográficas de su territorio y comunidad mayangna

• Conocer y valorar los elementos del paisaje propios de la naturaleza y saber cuáles reflejan la participación e influencia de la población

• Describir los nombres de las distintas entidades geograficas que más se destacan en la comunidad mayangna

GuiaNo.2



Describe y relaciona correctamente las distintas entidades de acuerdo con la cosmovisión mayangna.

Reconoce la importancia de asangpas en la vida de las comunidades mayangnas.

Ubica correctamente en el mapa de su territorio las distintas entidades geográficas según la cosmovisión mayangna.

Elabora una maqueta con los elementos del paisaje.

Consejos prácticos

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que profundicen sobre los temas estudiados utilizando la información de las páginas 30 y 31 del libro Peces y Tortugas y la información dada por los ancianos y las ancianas.

• Comente qué elementos del paisaje geográficos de su territorio y comunidad han cambiado con la participación e influencia de la población, qué factores han provocado esos cambios y qué medidas podemos realizar para evitarlos.

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que establezcan diferencias entre un álbum, un mural, una maqueta y un recetario, y ejemplifiquen cada uno de estos conceptos.

• Comente con los y las estudiantes que en su comunidad existen muchos recursos naturales que se pueden utilizar para elaborar murales, maquetas y álbumes, como hojas secas, arena, barro, lodo con frutas secas, bejucos, maderas, tunos, etc.

Desarrollo

En esta guía se profundiza el tema de la geografía de acuerdo con la cosmovisión mayangna. Se relaciona con los contenidos de las guías 1, 3 y 4.

GuiaNo.2


Actividades

GuiaNo.2


El paisaje de nuestro territorio de acuerdo con

la cosmovisión mayangna

Aprendo1. Las entidades geográficas mayangnas

Realizo encompañíademidocentey miscompañerosycompañerasunrecorrido pormicomunidadyobservolasdistintas entidadesgeográficas.

Escribo enmicuadernolasdistintasentidades geográficasobservadasenelrecorrido.

En mi comunid

ad

GuiaNo.2

Toda la clase

Escribo

Deles un momento para que comenten lo observado en el recorrido.

• Pídales que escuchen con respeto lo que dicen los démas.

Pídales que escriban en sus cuadernos con buena letra y ortografía.

GuiaNo.2


2. Asangpas

Leo eltexto“Delmaralamontaña”.Leo

U

Walasah incluye nawalh, unos seres espiri-tuales a veces traducido como “diablos”, ykûl [minerales, incluido el oro].

Hombre adulto, Musawas

Was contiene was dîni balna [seres vivientesacuáticos] que incluyen, entre otros, awaspa dîni [peces], kuah balna [tortugas],was nawahni [tigre de agua], yapu[cocodrilo] y diman [cangrejo].










Asangpas, contiene dî basta [hierbas], dî wail [animales silvestres que dan carne de buena calidad], wah [bejucos], y pan [árboles].

Para los Mayangnas el mundo se divide en doscomponentesquesonelocéanoylatierrafirme. Asangpas,lamontaña,estáasuvezcompuestade tres entidades distintas: walasah, asangpas ywas.Lastresincluyenkul. Variostiposdeseres,elementosycosasestánasociados con estas tres entidades. Los sereshumanos también sonpartedeestemundoy supresenciaseevidenciaalrededordelacomunidaddondehabitanplantasyanimalesdomésticos.

Documéntese con la información en las páginas 30 y 31 del libro Peces y Tortugas, tomo I.

Oriéntelos para que identifiquen las palabras desconocidas, busquen su significado en el diccionario y las escriben en sus cuadernos.

GuiaNo.2


Completo conlaayudademidocente unmapasemánticosobrelosseresvivientesde losterritoriosindígenasmayangnas.

Comparto elesquemacontodalaclase

Asangpas

Walasah Was

Waspa dîni

Pan

Pr

esento

Ej

ercicio

Documéntese con la información de la página 30 del libro Peces y Tortugas.

Deles un momento para que compartan sus esquemas.

Asangpas

Nawalh

Dî basta DîwailWah

Kuah balnaWas nawahniYapuDimanotros

Was dîni balnaKûl

Estas respuestas son sugerencias para facilitar que los y las estudiantes respondan con creatividad.

Deles un momento para que agreguen más tipos de seres.

.

GuiaNo.2


En equipodialogoacercadelasdistintas entidadesgeográficas:kumayasangpas, walasah,asang,wasykûl.

C

onverso

En equipo

Ant

hony

Sto

cks

Organícelos en equipos y motívelos a expresar lo que saben acerca del tema.

El texto motivará a los estudiantes a reflexionar sobre sus propios conocimientos y experiencias.

Pídales que compartan lo que significa asangpas en la cosmovisión mayangna.

En equipo

GuiaNo.2


Practico3. Una maqueta de mi comunidad

Utilizando barro,elaborounamaquetademi comunidadymodelolasdistintasentidades geográficassegúnlacosmovisiónmayangna.

Participo enlaexposicióndemaquetasde micomunidad.

Aplico4. La riqueza de asangpas

Con ayudadelossabiosylassabiasdemi comunidad,investigosobrelariquezaquetiene asangpas para losMayangnas.

Pr

esento

Creatividad

I

En mi comunid

ad

Pídales que utilicen barro blanco, arena, hojas, bejucos o cualquier material disponible en su comunidad.

Prepárelos para que entrevisten a los ancianos y las ancianas de la comunidad.

Pueden hacer uso de las siguientes preguntas:• ¿Qué tipos de recursos se encuentran en asangpas?• ¿Cómo aprovechan estas riquezas las comunidades mayangnas?• ¿Qué tipos de seres viven en asangpas?

Deles un momento para que expongan sus maquetas.

GuiaNo.2


Con miscompañeros,compañerasydocente, conversosobreloqueaprendídelainvestigación conlossabiosylassabiasdemicomunidad.

•Dialogamossobrequesignificaasangpas en la cosmovisiónmayangna.

Comento conmisfamiliaresloqueaprendí sobrelaimportanciadeasangpas para las comunidadesmayangnas.

Los ancianos y las

ancianas de mi comunidad son muy sabios.

En equipo

En familia

C

onverso

M

enu

ka S

ce

tbo

n-D

idi

Organícelos en equipos de cuatro.

Motívelos para que compartan con sus familiares lo que aprendieron.

En equipo


Competencia


Introducción

En esta guía se abordará la hidrografía del territorio de acuerdo con la cosmovisión mayangna (contenido 2.3) con el objetivo de:

• Conocer y valorar la importancia de las formas de agua de acuerdo con la cosmovisión mayangna

• Participar en la protección y conservación de las fuentes de agua para evitar su contaminación

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar sus opiniones sobre lo que conocen acerca de los principales ríos que cruzan por sus territorios y la importancia que tiene el río para las comunidades mayangnas.

Deles también la oportunidad de investigar con los líderes y ancianos de la comunidad el nombre de los ríos mayangnas que están contaminados y de qué forma se contaminaron.


22, 31 y 51.



• Describe las características de los diferentes tipos de cursos de agua de un río de acuerdo con la cosmovisión mayangna.

• Ubica correctamente los ríos y las lagunas en el mapa de la Reserva.

Hidrografía de nuestro territorio

GuiaNo.3

GuiaNo.3


• Demuestra aprecio, orgullo y responsabilidad ante la situación de las fuentes de agua de su comunidad.

• Reconoce la importancia del río para las poblaciones mayangnas.

Consejos prácticos

Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que profundicen sobre los temas estudiados utilizando la información del tomo I del libro Peces y Tortugas, comentando y describiendo la importancia de los diferentes sectores del curso de agua de un río.

GuiaNo.3


Actividades

GuiaNo.3


Hidrografía de nuestro territorio

Aprendo1. La importancia del río para los Mayangnas

Comento conmiscompañerosycompañeras laimportanciaquetieneelríoparalas comunidadesmayangnas.

GuiaNo.3

Notamos la importancia de

cuidar los ríos para no contaminarlos.

Toda la clase

C

onverso

Organícelos en un semicírculo y motívelos a expresar lo que saben acerca del tema.

Destaque la importancia de cuidar los ríos.

GuiaNo.3


2. Los ríos que cruzan mi territorio

En elmapadelosterritoriosindígenasyel ParqueNacionalSaslaya,observolosríosque cruzanlaReservadelaBiosferaBOSAWAS.

Señalo losprincipalesríosquecruzanmiterritorio.

C

onverso

O

bservo

Toda la clase

Julia

Che

ftel

(ad

apta

do d

e St

ocks

et

al. 2

007)

Documéntese con la información en la página 22 del libro Peces y Tortugas, tomo I.


Enfatice que debajo del mapa aparece la sigla y el nombre de cada territorio.

Ayúdeles a identificar su territorio y los principales ríos que cruzan su territorio.

GuiaNo.3


Dialogo conmicompañeroocompañera acercadelosríos.Respondemoslaspreguntas: •¿Quéríoscruzanlosterritoriosindígenas mayangnas? •¿Cuálesdeestosríosconozco? •¿Cuálescruzanpormicomunidad?

Escribo enmicuaderno:

•elnombredelríoquedesembocaenelmaryel nombredelterritoriomayangnaqueatraviesa. •losnombresdelosríosquecruzanpormiterritorio.

Escribo

C

onverso

En pareja

Organícelos en parejas y deles un momento para que expresen lo que saben acerca de los ríos.

• Utilice las preguntas para guiar el comentario.


GuiaNo.3


Practico3. Las formas distintas de los cursos de agua

En parejaleolostextossobrelasformasdistintas deloscursosdeagua.

Leo

UEn pareja

Was lungni [agua lenta] son las partesremansas o de agua muerta y was parasni[agua fuerte] los lugares donde el aguacorre rápido, es decir, los raudales.


Las pozas de veinte a cincuenta pies deprofundidad se conocen como was tuhni[agua honda], en cambio las partes pocoprofundas se llaman was baini.


Was tuna [cabeza del agua] designa a lacabecera de un río y was sar [nalga/fin delagua] su boca, was bin sahni es la boca deun caño. Se utilizan los mismos términos,sarna y tuna, para indicar la cabecera deun raudal o de un salto grande [parasnituna] ; y su cola se llama [parasni sarna].


Enlacosmovisiónmayangna,elríotienediferentescursos talescomo:was lungni,was parasni,was tuna,was bini,parasni tuna,was nuhni,was tingni,was bin sahni,entreotros. La velocidad del agua, su profundidad y laposición sobre el curso del río owas nuhni (aguagrande),was bini(caño)owas tingni(brazodeagua)sirvenparadefinirlosdiferentessectoresdeunrío.

Documéntese con la informacion en la página 31 del libro Peces y Tortugas, tomo I.

GuiaNo.3


Leo

U

Identifico en el texto las

palabras desconocidas, busco sus significados en el diccionario y las escribo en

mi cuaderno.

Escribo

Was lungni [agua lenta] son las partesremansas o de agua muerta y was parasni[agua fuerte] los lugares donde el aguacorre rápido, es decir, los raudales.


Las pozas de veinte a cincuenta pies deprofundidad se conocen como was tuhni[agua honda], en cambio las partes pocoprofundas se llaman was baini.


Was tuna [cabeza del agua] designa a lacabecera de un río y was sar [nalga/fin delagua] su boca, was bin sahni es la boca deun caño. Se utilizan los mismos términos,sarna y tuna, para indicar la cabecera deun raudal o de un salto grande [parasnituna] ; y su cola se llama [parasni sarna].


En pareja

Dentro del agua existe otromundo, unmundoparalelo reflejo del mundo terrestre donde seencuentrananimalescomoturuh,aras,mulukusywas pamka.

Oriéntelos para que identifiquen las palabras desconocidas, busquen su significado en el diccionario y las escriban en sus cuadernos.

GuiaNo.3


En equipocomentoeltexto.Respondemoslas preguntas: •Segúnlacosmovisiónmayangna,¿cuálesson loscursosdeunrío? •¿Conquénombreseconocenlaspozasde veinteacincuentapiesdeprofundidad? •¿Quéanimalesvivenenelagua?

Escribo ladiferenciaentre:

• was lungniywas parasni:

• was tuhniywas baini:

Comparto enclasemitrabajoyunificamos criterios.

C

onverso

En equipo

Ej

ercicio

Pr

esento

Toda la clase

Organícelos en equipos de tres.

Deles un momento para que comenten el mensaje del texto y responden las preguntas.

Pídales que escuchen con respeto lo que dicen los demás

Oriéntelos para que completen el ejercicio.


Deles un momento para que compartan su trabajo.

Was lungni son las partes remansas y was parasni son los raudales

Was tuhni son las partes profundas y was baini son las partes poco profundas

En equipo

GuiaNo.3


Aplico4. Un plano de mi comunidad

Dibujo unplanodemicomunidadytrazolos was lungni,was parasni,was tuna,was bini, parasni tuna,was nuhni,was tingni,was bin sahniylosdemáscursosdeagua.

Creatividad

IM

enu

ka S

ce

tbo

n-D

idi

Me

nuka

Sc

etb

on-

Did

i

Paul

e G

ros

Ayúdeles a trazar un plano.

Deles un momento para que compartan sus planos.

GuiaNo.3


Comparto conmispadresyfamiliaresloque aprendísobrewas lungni,was parasni, was tuna,was bini,parasni tuna,was nuhni, was tingniywas bin sahni.

5. La siembra de árboles a las orillas de los ríos

Participo en la siembra de árboles a las orillas delosríosparaquenosesequen.

En familia

En mi comunid

ad

Me

nuka

Sc

etb

on-

Did

i

Planifique con anticipación el sorteo a la orilla del río.

Pida con anticipación a los niños y las niñas que lleven plantas pequeñas para sembrar en las orillas del río.

Destaque la importancia de cuidar los ríos y otras fuentes de agua.



Competencia


Introducción

En esta guía se abordarán las principales actividades que se desarrollan en la comunidad o territorio (contenido 2.4) con el propósito de:

• Valorar la relación entre las características del paisaje geográfico y las actividades de la población de las comunidades mayangnas

• Identificar los principales lugares de pesca y la importancia de esta actividad para las familias mayangnas

• Reconocer que la pesca es una de las principales actividades de las comunidades mayangnas

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión sobre lo que conocen acerca de los principales lugares de pesca y la importancia de esta actividad.

Deles también la oportunidad de investigar con ayuda de los padres, madres, abuelos, abuelas u otros mayores de la familia las actividades que se realizan en su hogar y comunidad destacando las características de cada una de ellas.


22, 23, 50, 51 y 71 (tomo I), 293 a 295 (tomo II).



• Identifica correctamente en el mapa los principales lugares de pesca describiendo la importancia de esta actividad.

• Demuestra aprecio, orgullo y responsabilidad ante las actividades económicas que se desarrollan en la comunidad o territorio.

Actividades de mi territorio

GuiaNo.4

GuiaNo.4


• Intercambia ideas con respeto y compañerismo sobre la importancia de la actividad de pesca para la satisfacción de las necesidades básicas de la población mayangna.

Consejos prácticos

• Pida a los y las estudiantes que comparen la información de las páginas 22, 23, 50, 51 y 71 (tomo I), 293 a 295 (tomo II) del libro Peces y Tortugas con la información obtenida de sus familiares sobre las actividades que se realizan en su hogar y comunidad.

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que profundicen sobre la función que desempeñan las actividades económicas, en especial la pesca, para el desarrollo de la comunidad.

Desarrollo

En esta guía se introduce las técnicas de pesca. Se profundiza más el tema en las guías 6 y 10.

GuiaNo.4


Actividades

GuiaNo.4


Actividades de mi territorio

Aprendo1. Las principales actividades de mi territorio

Converso conmidocente,compañerosy compañerassobrelasprincipalesactividadesque sedesarrollanenmicomunidadoenmiterritorio.

•Conversamosdelasactividadesquelos Mayangnapracticandesdehacemucho tiempo.

GuiaNo.4

C

onverso

Toda la clase

Me

nuka

Sc

etb

on-

Did

i

Me

nuka

Sc

etb

on-

Did

i

Me

nuka

Sc

etb

on-

Did

i

Destaque las actividades que practican los mayangnas desde hace mucho tiempo:• La agricultura• La caza• La recolección de frutas y plantas medicinales de la selva• La pesca• La recolección de insectos, cangrejos y otros animales pequeños

Deles un momento para que expresen lo que saben acerca del tema.

GuiaNo.4


2. Las zonas de uso

En elmapadelaszonasdeuso,observo lasactividadesquesedesarrollanenlos territoriosindígenas.

O

bservo

Julia

Che

ftel

(ad

apta

do d

e St

ocks

et

al. 2

007)

Territorios indígenas

Enfatice que en la leyenda del mapa aparece la sigla y el nombre de cada territorio.


No se olvide de la leyenda en la siguiente página.

GuiaNo.4

25

Identifico enelmapaycomento: •¿Cuálessonloscultivosquesedesarrollanenla zonaagrícola? •¿Cuáleselterritoriodondenosepracticala güiricería? •¿Enquéterritorioindígenanoexistelazonade proteccióndemanantialesycaños? •¿Cuálessonlasprincipalesactividadesquese desarrollanenmicomunidad? •¿Quéactividadessedesarrollanenmiterritorio?

Escribo enmicuadernolalistadelas actividadesquesedesarrollanenmiterritorio.


La leyenda es importante porque

incluye información sobre la simbología del mapa.

C

onverso

Escribo

Leyenda



Utilice las preguntas para guiar el comentario.

• Pídales que escuchen con respeto lo que dicen los demás

GuiaNo.4


Practico3. Las zonas de uso en mi territorio

Identifico miterritorioindígenaenelmapade laszonasdeuso.

Escribo enmicuadernolasactividadesquese desarrollanenmiterritorioindígena.

Relaciono elnombredecadaproductocon lasactividades:

Actividades Productos

Güiricería Maíz

Pesca Frutas, medicinas, insectos

Cacería Guapote

Agricultura Jabalí

Recolección Oro

Escribo

O

bservo

Ej

ercicio

Pídales que agreguen otras actividades que se desarrollan en su territorio indígena.


Deles un momento para que compartan su trabajo.

Invítelos a identificar su territorio en el mapa de las zonas de uso.


Otros (el o la estudiante puede agregar mas actividades en los espacios)

GuiaNo.4

27

Con miscompañerosycompañeras,elaboro unálbumcondibujosdelasdiferentes actividadesquesedesarrollanenlosterritorios indígenasysusproductos.


Aplico4. Las actividades de mi familia y mi comunidad

Comparto conmisfamiliaresloqueaprendí acercadelasprincipalesactividadesquese desarrollanenmicomunidadoenmiterritorio.

Pregunto alosylasmayoresdelafamiliasobre lasactividadesquerealizanensushogares ycomunidades.

•Lessolicitounproductodelasactividadesque realizanparaparticiparenunaexposición.

En familia

Creatividad

IEn equipo

Organícelos en equipos de cuatro para que elaboren un álbum.

Prepárelos para que entrevisten a sus familiares sobre las actividades que se realizan en su hogar y su comunidad.

Oriéntelos para que pidan un producto a sus padres.

En equipo

GuiaNo.4


Participo enunaexposicióndeproductos obtenidosenlasactividadesqueserealizanen lacomunidad.

Pr

esento

Toda la clase

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Ayúdeles a organizar una exposición.


Competencia

5. Identifica los recursos naturales como elementos de la naturaleza que ofrecen sustento a las sociedades humanas y garantizan la vida, y valora los conocimientos de su cultura relacionados con ellos.

Introducción

En esta guía se abordarán las características de los recursos naturales acuáticos y terrestres de los territorios mayangnas con el propósito de:

• Conocer y valorar las características de los recursos naturales acuáticos y terrestres de los territorios mayangnas así como los beneficios de su aprovechamiento racional

• Valorar la participación responsable, consciente, dinámica y perseverante en el cuido y la protección de los recursos naturales de su entorno

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar sus opiniones sobre los beneficios que proporcionan los recursos

naturales acuáticos y terrestres a las comunidades mayangnas.

Deles también la oportunidad de salir del aula e identificar en su medio los recursos naturales acuáticos de sus territorios.


30 y 31 del tomo I, 392 a 395 y 409 a 415 del tomo II.



• Valora los diferentes beneficios y usos de los recursos naturales, especialmente los peces y las tortugas, en las actividades de las comunidades mayangnas.

• Elabora un esquema sobre el uso de los peces.

• Elabora un resumen sobre los recursos acuáticos y su utilidad.

Características de los recursos naturales

GuiaNo.5

GuiaNo.5


Consejos prácticos

• Pida a los y las estudiantes que comparen la información sobre el uso de los recursos naturales acuáticos con la obtenida de sus familiares durante el viaje de pesca.

• Puede profundizar sus conocimientos utilizando la información de las páginas 30, 31, 392 a 395, y 409 a 415 del libro Peces y Tortugas. Explique que esta información fue proporcionada por sabios, mayores y adultos mayangnas.

• Mediante la técnica “Así opinamos”, comente las actividades en las que se puede participar para contribuir a la protección de los recursos naturales de su comunidad.

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que opinen sobre las actividades en las que pueden participar para contribuir a la protección de los recursos naturales de su comunidad.

Desarrollo

Los contenidos de esta guía introducen conceptos sobre los recursos acuáticos, en particular los peces y las tortugas. Además destacan la importancia de su uso para el Pueblo Mayangna. Estas ideas se seguirán desarrollando en las guías 6, 7, 8, 9, 10 y 11.

GuiaNo.5


Actividades

GuiaNo.5


Características de los recursos naturales

Aprendo1. Los recursos naturales de los territorios mayangnas

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelosrecursosnaturales acuáticosyterrestresdelosterritoriosmayangnas.

Acompañado pormidocente,miscompañeros ycompañerasrealizounrecorridopormi comunidadyobservolosrecursosnaturales acuáticosdemiterritorio.

GuiaNo.5

C

onverso

En mi comunid

ad

Toda la clase

Planifique con anticipación el sorteo.


Destaque la importancia de los recursos naturales de los territorios mayangnas.

GuiaNo.5


Escribo enelcuadroelnombredelosrecursos naturalesterrestresyacuáticosqueofrecen sustentoybeneficianalascomunidades mayangnas.

Recursos acuáticos Recursos terrestres

Marco con un aspa

los recursos acuáticos que observamos en el recorrido por la

comunidad.

Ej

ercicio

Deles un momento para que compartan el cuadro.



• Peces• Tortugas• Otros animales acuáticos• Agua

¿Otros?

• Frutas, medicinas e insectos de la selva• Animales de caza• Pájaros y huevos silvestres• Tierra (buena para cultivar)• Barro (bueno para hacer las ollas)• Concha (para fabricar la ropa típica Mayangna)• Kûl ¿Otros?

GuiaNo.5

31

Practico2. Los recursos acuáticos del río Walakwas

Observo elmapadelríoWalakwaseidentificolos pecesylastortugasqueabundanenmiterritorio.


O

bservo

D

iseñ

ado

por

Est

eban

Car

los

Lóp

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dib

ujad

o p

or C

ristó

bal T

ham

y Ló

pez



GuiaNo.5


Escribo enmicuadernolosnombresdelospeces ylastortugasqueabundanenmiterritorio.

En elmapadeloscursosdeaguademi comunidadquerealicéenlaguía3,pintode coloreslosnombresdeloslugaresdonde abundanlosrecursosnaturalesacuáticos (pecesytortugas).

3. El uso de los peces en las comunidades mayangnas

Leo ycomentoeltexto.

Escribo

En pareja

Creatividad

I

Por lo general, todos los pescados sonbuenos para el cerebro, para los ojos, ypara [combatir] el asma.

Hombre adulto, Arangdak

Leo

U MedicinalesLos peces tienenpropiedades benéficas paralasalud.

Ayúdeles a identificar los lugares donde abundan los peces y las tortugas.

Se puede usar el mapa del río Walakwas como modelo.

Documéntese con la información en las páginas 392 a 395 y 409 a 415 del libro Peces y Tortugas, tomo II.

Deles un momento para que comenten el texto.


Ayúdeles a identificar los peces y las tortugas.

GuiaNo.5


En pareja

Leo

UEl bilam bikis se usa para la curación deenfermedades de la piel como la lepra demontañasy las ronchas.Elcuyamel,el róbaloyelsábalorealproporcionanunaceitemedicinalqueseutilizaparalacuracióndeenfermedadesrespiratorias. Las punas ayudan a que las mujeres queacabandedaraluzproduzcanmásleche.

ArtesaníaConlosdientesdelosguapotesgrandessehacenpulserasparalosniños,quesirvencomoamuletosytambiéncomoadornos.Elesqueletodelróbaloseutilizacomoutensilio.

AlimentaciónLa carne de pescado esmuy apreciada en laalimentacióndelPuebloMayangna. El pescado se considera comounalimentosanoquepromueveunabuenasaludydafuerza.

Oriéntelos para que identifiquen las palabras desconocidas y busquen su significado en el diccionario.

GuiaNo.5


Con lainformacióndelalecturacompletoel siguienteesquemasobrelautilidaddelospeces:

En equipoelaborounresumendelosrecursos naturalesacuáticosdemiterritorioysuutilidad.

Medicina Artesanía Alimentación

Ej

ercicio

Escribo

En equipo

Illus

trad

o p

or C

ristó

bal T

ham

y Ló

pez


Las respuestas se encuentran en el texto de las páginas anteriores.


Se deben considerar todas las clases de peces.


Todos los peces son buenos para:• el cerebro• los ojos• el asma

• Los dientes de guapote se usan para hacer pulseras para los niños y las niñas • El esqueleto de róbalo se usa come utensilio

La carne de peces es un alimento sano, es buena para la salud y da fuerza

En equipo

GuiaNo.5

35

Aplico4. Paseo de pesca con mi familia

Salgo depescaconmifamiliayconversosobre losmejoreslugaresdepescadepecesy tortugasenmicomunidad.

Cuento amidocenteyamiscompañerosy compañerasloqueaprendíconmifamilia.


En familia

Toda la clase

Pr

esento

Deles un momento para que compartan lo que aprendieron de sus familiares.

Prepárelos para que conversen con sus familiares sobre el tema durante un sorteo de pesca.

Como actividad extra puede pedir:• Que compartan lo aprendido sobre los recursos naturales acuáticos con sus familiares.

• Que compartan con la clase sus experiencias y lo que aprendieron a través de sus familiares sobre los mejores lugares de pesca y tortugas.


Competencia


Introducción

Al desarrollar este tema se abordarán los conocimientos de la cultura mayangna (contenido 5.1), en particular las técnicas de pesca que con frecuencia se practican en sus territorios. Su propósito es:

• Conocer las diferentes técnicas de pesca que se practican en las comunidades mayangnas.

• Aprender de las técnicas de pesca que se están olvidando.

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar sus opiniones sobre lo que saben acerca de las diferentes técnicas de pesca que se practican en las comunidades.

Deles también la oportunidad para que investiguen con los sabios y líderes sobre cuáles son las diferentes técnicas de pesca, quiénes las practican y cuáles no son recomendables, destacando las características de cada una de ellas.


356 a 385 y 389 del tomo II.



• Valora la importancia de aprender y practicar las técnicas de pesca ancestrales.

• Expresa sus ideas con coherencia y claridad sobre la importancia de poner en práctica los conocimientos ancestrales.

Técnicas de pesca

GuiaNo.6

GuiaNo.6



Consejos prácticos

• Pida a los y las estudiantes que comparen la información de las páginas 356 a 382 y 389 del libro Peces y Tortugas, tomo II con la obtenida a través de las diferentes entrevistas realizadas. Destaque que la información del libro Peces y Tortugas fue proporcionada por sabios, sabias, mayores y adultos mayangnas.

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que profundicen sobre las técnicas de pesca ancestrales.

Desarrollo

En esta guía se profundiza el tema de la importancia de las actividades productivas y se hace énfasis en las técnicas de pesca. Se destacan los diferentes orígenes de unas con respecto a otras y se abordan sus distintos impactos en las poblaciones de peces y tortugas. Esto último se relaciona con los contenidos de las guías 7, 9 y 10.

GuiaNo.6

Actividades

GuiaNo.6


Técnicas de pesca

Aprendo1. Las técnicas de pesca más practicadas

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelastécnicasdepescaque confrecuenciasepracticanenmiterritorio.

GuiaNo.6

C

onverso

Toda la clase

Organícelos en un semicírculo y motívelos a expresar lo que saben sobre el tema.

Pídales que escuchen con respeto lo que dicen los démas.

GuiaNo.6

37

2. Las técnicas de pesca mayangna En equipoleoycomentoelsiguiente cuadro:

Técnica ¿Quiénes la practican? Peces y tortugas más afectados

Anzueloconcuerdadenailon

Todos,principalmentemujeres

Todos

Arcoyflechas Hombres Mûlalah,pahwa

Arpón Hombresadultosyancianos Mûsiwa,mûpih,mûlalah,mûsa,pahwa

Alumbrando Hombres Mûlalah,pahwa,taras,bahya,muaka

Máscara Hombres Pahwa,mûlalah,tirisu,mûsiwa

Sábanaymosquitero

Mujeresyniños Tungkih,bilam,kirhsa,plaisnaini,subaturuk,mâbai

Bejucovenenoso Hombres Todos

Redcomercial Númeroreducidodepersonasencadaterritorio

Mûlalah,pahwa,sirik,mûsiwa,tirisu,mûpih

Reddebejuco Mujeresyniños Tungkih,bilam,kirhsa,plaisnaini,subaturuk,mâbai

Tarraya Hombres Pecescuyolargoesdemenosdeunacuarta(largodeunamano)

Pescacomunitariaenlaslagunas

Todos,conmayoríademujeres

Pahwa,taras,susum

Botella Niños Bilam

Capturaenbote Mujeres Bilambikis

Curafrijol Adultos Todos

Explosivos Hombres Todos


Leo

UEn equipo

Organícelos en equipos de tres para que lean y comenten el cuadro.

En equipo

GuiaNo.6


Practico3. Las técnicas ancestrales de pesca

Escribo enmicuaderno: •lastécnicasdepescaquesonancestrales •lastécnicasdepescaquenoconozco

Comento conmiscompañerosycompañeras lastécnicasancestrales.Respondemoslas preguntas: •¿Cuálesseestánolvidando? •¿Cuálessepracticanenmicomunidad? •¿Quiénespracticancadatécnicaancestral?

Escribo

C

onverso


Como actividad extra puede conversar con ellos sobre la importancia de los conocimientos y las prácticas ancestrales.

Motívelos para que comenten el tema y respondan las preguntas.

GuiaNo.6

39

Aplico4. Las técnicas ancestrales de pesca que se están olvidando

Investigo conlosancianosylasancianasdemi comunidadsobrelastécnicasdepescaqueya nosepractican.

Con miscompañerosycompañeras,preparo unmuralinformativoquetratedelastécnicas depescaancestralesqueseestánolvidando enmicomunidad.

Presentamos elmuralinformativoaldocentey anuestrasfamilias.


Pr

esento

En mi comunid

ad

En equipo

En equipo

Creatividad

I

Organícelos en equipos de cuatro y prepárelos para que investiguen con los ancianos y las ancianas.

Ayúdeles a preparar un mural.

Deles un momento para que presenten el mural a miembros de la comunidad.

Invite con anticipación a los miembros de la comunidad a asistir a las presentaciones.Y

En equipo

En equipo


Conocimientos de la cultura mayangna sobre los recursos naturales

Competencia


Introducción

Esta guía aborda los conocimientos mayangnas sobre los recursos naturales (contenido 5.1), en particular sobre los dueños de los seres vivientes. Su propósito es:

• Conocer y valorar a los dueños de los seres vivientes.

• Conocer relatos y características de lîwa.

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar sus conocimientos acerca de los dueños de los seres vivientes (walasah y nawalh).

Deles también la oportunidad de indagar con personas mayores de su comunidad acerca de los walasah y nawalh, en particular lîwa.


32 a 35 y 36 a 40 del tomo I.



• Describe con propiedad a los dueños de los seres vivientes, en particular el de los seres acuáticos en la cultura mayangna.

• Expresa sus opiniones acerca de la importancia de los dueños de los seres vivientes para el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales en las comunidades mayangnas.

GuiaNo.7

GuiaNo.7



• Manifiesta respeto por las creencias de la cultura mayangna relacionadas con los dueños de los seres vivientes.

Consejos prácticos

Pida a los y las estudiantes que comparen la información sobre los dueños de los seres vivientes (páginas 32 a 40 del libro Peces y Tortugas, tomo I) con la obtenida de las personas mayores de su comunidad.

Desarrollo

Los contenidos de esta guía introducen la cosmovisión mayangna y deben abordar la importancia del respeto y el cuidado de los recursos naturales. Los conceptos introducidos aquí serán relevantes en las guías 8 y 10.

GuiaNo.7

Actividades

GuiaNo.7


Conocimientos de la cultura mayangna

sobre los recursos naturales

Aprendo1. Los dueños de los seres vivientes

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerasacercadelosconocimientosque tenemossobrelosdueñosdelosseresvivientes (walasahynawalh).

GuiaNo.7

C

onverso

Toda la clase

Illus

trad

o p

or C

ristó

bal T

ham

y Ló

pez


Deles un momento para que comenten la lámina.

GuiaNo.7


Leo eltexto“Losdueñosdelosseresvivientes”. Locomentoconmiscompañerosycompañeras.

Identifico eneltextolaspalabras desconocidas,buscosussignificadosenel diccionarioylasescriboenmicuaderno.

Comparto conmiscompañeroselmensajedela lectura.Respondemoslaspreguntas: •¿Conquénombreseconocealosseres espiritualesdueñosdelosanimalesenlos territoriosmayangnas? •¿Quélesucedealagentequeabusadelos recursosnaturales? •¿Cuáleselmensajedelalectura?

Escribo enmicuadernolasrespuestasalaspreguntas.

Leo

UEn equipo

Escribo

Escribo

C

onverso

Existen seres espirituales que se conocen con elnombre de walasahynawalh.Estosseresespiritualesseencuentranenlosterritoriosmayangnas,tantoenlamontañacomoenlosríos,yvivenenlaspartesaltasdeloscerros,lascuevasylaspozasprofundas. Estos seres espirituales son los dueños de losanimales y deciden si permiten que un cazadorcaptureunanimaloqueunpescadorpesqueunpez. Cuando la gente no abusa de los recursosnaturales, los dueños de los seres vivientes no semanifiestan, pero si la gente captura animales opecesencantidadesexageradasloscastiganpormediodeenfermedadesyraptos.

Organícelos en equipos para que lean el texto “Los dueños de los seres vivientes”.




En equipo

GuiaNo.7


Practico2. Lîwa, el dueño de los seres acuáticos

Observo lailustraciónycomentoloobservado.O

bservo

Ilust

rado

por

Orla

ndo

Brun

oDeles un momento para que comenten lo observado.


GuiaNo.7


En equipoleoelsiguientetextoylorelatocon lalámina.

Leo

UEn equipo

Lîwaesunserespiritualypoderosoquesimbolizay domina el mundo acuático. Es consideradoel dueño de los peces y de otras criaturasprincipalmente acuáticas como wadauh (camarón),siksik(chacalín),cangrejo,was yapu (animalacuáticoparecidoaunciempiés)ysuni (caracoldeaguadulce). Aunque lîwa es dueño de todos los pecesydeotrascriaturaspuramenteacuáticas, tieneunarelaciónmásestrechaconlospecesblancosysemantienedondeellosviven. Lîwa puede asumir diferentes apariencias.Porlogeneralesdescritacomounamujerblancamuyhermosadepelolargo,lîwa pihni.Seconocetambiénunaformamasculinallamadalîwa al. Aunque por lo general lîwa se mantiene escondida en los lugares hondos y remotos delosríos,semanifiestaalossereshumanosendosocasiones.Laprimeraocurrecuandolapersonaabusa de los recursos acuáticos. En este casolîwa la castiga con enfermedades de distintagravedad.Lasegundaescuandolîwa se enamora deunapersonaadultauobservaaunniñoounaniñaquelegusta.Enestecasoloscapturayselosllevaavivirconella.

Organícelos en equipos para que lean el texto “Lîwa, el dueño de los seres acuáticos”.


Oriéntelos para que identifiquen las palabras desconocidas y busquen su significado en el diccionario.

En equipo

GuiaNo.7


Con miscompañerosycompañeras,respondo laspreguntas:

•¿Quiéneslîwa? •¿Cuáleslaaparienciadelîwa? •¿Cuálessonlospecesquemantienenestrecha relaciónconlîwa? •¿Dóndesemantieneescondidalîwa? •¿Enquémomentossemanifiestalîwa?

3. Relatos de lîwa

Escucho relatosdeunapersonamayorsobre lîwa,dueñodelosseresacuáticos.

Escucho con atención

y respeto a los y las mayores sabios y sabias

de mi comunidad.

C

onverso

Escucho

Toda la clase


Pídales que escuchen con respeto lo que dicen los demás.

Invite con anticipación a un sabio o una sabia que pueda relatar sobre lîwa.

Para el éxito de la actividad, o si no es posible que un anciano o una anciana visite el aula, consulte los consejos prácticos generales (véase página viii de este libro).

Si ninguna persona mayor puede visitar el aula, documéntese con la información en las páginas 36 a 41 del libro Peces y Tortugas, tomo I, y relate cuentos sobre lîwa.

Y

GuiaNo.7


Comparo lainformacióndelrelatoconlalectura.

Dibujo ycoloreoelactodelîwaquemásme gustayelquemenosmegusta.

Comparto misdibujosconmiscompañerosy compañerasylesexplicolosactosyporqué loselegí.

Uso mi imaginación y

creatividad.

Pr

esento

Creatividad

I

C

onverso

Pídales que comparen la información de los relatos del sabio o de la sabia con la que aparece en el texto “Cuando lîwa se manifiesta” (página 38 del libro Peces y Tortugas, tomo I).

Deles un momento para que compartan sus dibujos.

Motívelos para que dibujen y coloreen usando su imaginación y creatividad.

GuiaNo.7

Jim

Ka

rpo

wic

z


Aplico4. Indagación sobre los walasah y nawalh

Indago conlaspersonasmayoresdemi comunidadacercadeloswalasahynawalh, enparticularlîwa.

Presento enclaselainformaciónobtenida durantelaindagación.

Converso conmifamiliaacercadeloque aprendísobrelosdueñosdelosseresvivientes walasah,nawalhyenparticularlîwa.

En familia

Pr

esento

En mi comunid

ad Prepárelos para que entrevisten a personas

mayores de la comunidad.


Deles un momento para que presenten los resultados de sus indagaciones.

Clasificación de los seres acuáticos


Competencia


Introducción

En esta guía se abordará la clasificación de los seres acuáticos (contenido 5.2), con el propósito de:

• Conocer las especies de peces y tortugas que se encuentran en los ríos de su comunidad.

• Conocer los peces de acuerdo con su clasificación como peces buenos, peces negros y peces blancos.

• Describir a los seres vivientes que habitan dentro del agua de acuerdo con la cosmovisión mayangna.

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión sobre

lo que saben acerca de los peces buenos, los peces blancos y los peces negros.

Deles también la oportunidad de mencionar los nombres y las características de los peces buenos, los peces blancos y los peces negros.


44 a 48 (tomo I) y 282 y 283 (tomo II)



• Describe las especies de peces y tortugas que se encuentran en los ríos de su comunidad.

• Describe el sistema de clasificación mayangna de los peces y las características más importantes de los peces buenos, blancos y negros.

GuiaNo.8

GuiaNo.8


• Describe la relación entre las especies de tortugas y lîwa.

Consejos prácticos

Pida a los estudiantes que comparen la información de las páginas 44 a 48 del tomo I y 282 y 283 del tomo II con la obtenida a través de las diferentes entrevistas realizadas. Destaque que la información del libro Peces y Tortugas fue proporcionada por sabios, sabias, mayores y adultos mayangnas.

Organice a los estudiantes en un semicírculo para que profundicen sobre los treinta peces y las seis tortugas de los ríos mayangnas de BOSAWAS.

Desarrollo

Los contenidos de esta guía vinculan la cosmovisión mayangna con los peces y tortugas que los y las estudiantes conocen, y se relacionan con la guía 7 (lîwa) y la guía 10 (el precepto ancestral, en particular).

GuiaNo.8


Actividades

GuiaNo.8


Clasificación de los seres acuáticos

Aprendo1. Las especies de peces y tortugas

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelasespeciesdepeces ytortugasqueseencuentranenlosríosde micomunidad.

Escribo enmicuadernolasespeciesde pecesytortugasqueseencuentranenlosríos demicomunidad.

GuiaNo.8

Escribo

C

onverso

Toda la clase

Documéntese con la información en las páginas 44 a 46 del libro Peces y Tortugas, tomo I y la página 282, tomo II.

Deles un momento para que expresen lo que saben acerca del tema.

Destaque la importancia de los peces y las tortugas como recursos naturales acuáticos de los territorios mayangnas.


GuiaNo.8


2. Clasificación de los peces de BOSAWAS

Observo lasláminasdeunpezbueno,unpez blancoyunpeznegro.O

bservo

Toda la clase

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Documéntese con la información en las páginas 44 a 46 del libro Peces y Tortugas, tomo I.

GuiaNo.8

49

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelospecesbuenos,lospeces blancosylospecesnegros.Respondemos:

•¿Cuáleselpezbueno?¿Cómosesabe? •¿Cuáleselpezblanco?¿Cómosesabe? •¿Cuáleselpeznegro?¿Cómosesabe?

En equipo,leoeltextosobrelaclasificaciónde lospecesylastortugas.


C

onverso

En equipo

Leo

UEnlacosmovisiónmayangnaexistentreintatiposdepecesclasificadosendiferentesgrupos,deloscualeshaytresgruposdeparticularimportancia:lospecesbuenos,lospecesblancosylospecesnegros. Enelgrupodelospecesbuenosseincluyena los que se pueden comer sin riesgo deenfermarse. Lospecesdelgrupodelospecesblancosylosdelgrupodelospecesnegrosestánasociadoscon lîwa y por esta razón pueden afectar aquieneslosconsumen.

Organícelos en equipos de 3 para que lean.


Deles un momento para que comenten lo observado y responden las preguntas.

En equipo

GuiaNo.8


Identifico eneltextolaspalabrasdesconocidas, buscosussignificadoseneldiccionarioylas escriboenmicuaderno.

Comento conmiscompañerosycompañeras elcontenidodelalecturaexpresandoloque másmegustó.

3. Clasificación de las tortugas de BOSAWAS

Observo lasláminasdelatortugablancayla tortuganegra.

Escribo

O

bservo

C

onverso

Toda la clase

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros



Invítelos a observar las láminas.

GuiaNo.8

51

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelostiposdetortugas. Respondemoslaspreguntas:

•¿Cuáleslatortugablanca?¿Cómosesabe? •¿Cuáleslatortuganegra?¿Cómosesabe?

Leo eltextosobrelosseistiposdetortuga.


Identifico en el texto las

palabras desconocidas, busco sus significados en el diccionario y las escribo en

mi cuaderno.

Leo

U

C

onverso

Escribo

En los ríos de BOSAWAS se conocen seis tipos detortugasque,segúnlaperspectivamayangna,estánrelacionadasconvariascategoríasdeseresvivientes.Sehaobservadoquekuah,latortugablanca,ahsa,latortuganegra,kuskus,elpechoquebradoybalala paslama, viven tanto en los ríos y caños comoen latierrafirme,yporesoseconsideranpartedesangnika bu duwa,esdecirdelosseresquetienedosvidas,unaterrestreyotraacuática. Por supartepalan kuah, la tortugadecerro,se mantiene exclusivamente en tierra firme y seconsideraqueperteneceaasangpas dini wail, losanimalessalvajesdelaselva.

Documéntese con la información en las páginas 282 y 283 del libro Peces y Tortugas, tomo II.

Deles un momento para que comenten lo observado y responden las preguntas.


GuiaNo.8


Comento conmiscompañerosycompañeras elcontenidodelalecturaexpresandoloque másmegustó.

C

onverso

Toda la clase


GuiaNo.8


Practico

4. Reconocer los peces buenos, negros y blancos

Dibujo ycoloreoenmicuadernounpez blanco,unpeznegroyunpezbueno.

Escribo losnombresdecadapezquedibujé. Explicoporquéelegíestostrespeces.

Se lospresentoamidocente.Explicolas característicasquepermitenclasificarloscomo pecesblancos,pecesnegrosopecesbuenos.

Pez bueno

Pez negro

Pez blanco

Pr

esento

Escribo

Creatividad

IPídales que escriban en sus cuadernos con buena letra y ortografía.

Deles un momento para que presenten su trabajo.

Documéntese con las fotos de los peces, blancos, negros y buenos en las páginas 45, 46, y 47 del libro Peces y Tortugas, tomo I.

GuiaNo.8


Aplico5. Características de los peces buenos, blancos y negros

Pregunto a mis familiaresmayoressobrelos pecesbuenos,lospecesblancosylospeces negros.Usolassiguientespreguntas:

•¿Cuálessonlospecesbuenosparacomer? •¿Cuálesnodebocomercuandoestoy enfermo(a)? •¿Cuálessonlospecesmásrelacionados conlîwa?

Elaboro unresumendeloqueaprendísobrela clasificacióndelospeces.

Comparto miresumenconmiscompañerosy compañeras.

Escribo

En familia

Pr

esento

Pídales que escriban los resultados de la entrevista en sus cuadernos con buena letra y ortografía.

Deles un momento para que compartan sus resúmenes.

Prepárelos para que entrevisten a sus familiares sobre los peces buenos, los peces blancos y los peces negros.

Oriéntelos para que compartan con sus familiares lo que aprendieron en la actividad 4 de esta guía (página 53).

GuiaNo.8



Competencia

6. Expresa interés por el cuido y buen uso de los recursos naturales valorando las costumbres tradicionales relacionadas con su manejo sostenible.

Introducción

En esta guía se abordarán los beneficios obtenidos de los recursos naturales renovables y no renovables (contenido 6.1) con el propósito de:

• Conocer los beneficios que se obtienen de los recursos renovables (peces y tortugas, asangpas, waskûl).

• Valorar la importancia de proteger y conservar los recursos renovables (peces y tortugas) y las medidas para su aprovechamiento racional.

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión sobre lo que saben acerca de los beneficios que se obtienen de los recursos renovables (peces y tortugas, asangpas, waskûl).

Deles también la oportunidad de conversar con los mayores de la comunidad sobre medidas para su aprovechamiento racional.


392 a 395, 407 a 415 (información acerca de los peces), 418 a 419 y 424 a 429 (información acerca de las tortugas).



• Describe los beneficios que se obtienen de los recursos renovables (peces y tortugas).

• Explica con propiedad la importancia de aprovechar los peces y las tortugas de manera sostenible.

Beneficios obtenidos de los recursos naturales renovables y no renovables

GuiaNo.9

GuiaNo.9



Consejos prácticos

• Pida a los y las estudiantes que comparen la información proporcionada por las personas mayores de la comunidad con la información del tomo II del libro Peces y Tortugas acerca de los beneficios obtenidos de los peces (páginas 392 a 395 y 407 a 415) y las tortugas (páginas 418 a 419 y 424 a 429).

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que opinen sobre las actividades que realizan las comunidades mayangnas gracias al aprovechamiento de los recursos naturales.

• Pídales que expongan en el mural del aula las medidas para el aprovechamiento racional de los recursos naturales, elaboradas con ayuda de sus familiares.

Desarrollo

Los contenidos de esta guía se complementan con las guías 4 y 5. En esta guía se introduce el tema de los usos sostenibles y no sostenibles de los recursos naturales, que se aborda con más profundidad en la guías 10 y 11.

GuiaNo.9

Actividades

GuiaNo.9


Beneficios obtenidos de los recursos naturales

renovables y no renovables

Aprendo1. Los beneficios de los recursos naturales

A travésdeunalluviadeideasexpresoloque sésobrelosbeneficiosobtenidosdelospeces ylastortugas.

2. Consumo de pescado

Leo envozbajalalectura.

GuiaNo.9

Leo

U

C

onverso

Toda la clase

Nuestros antepasados vivían de la pesca ycomían más peces que otro tipo de comida.

Mujer anciana, Amak

Cuando un niño está chiquito, se le da decomer el lomo [de la anguila mûsa kukuni]para que [durante su vida] tenga fuerza ypueda dominar una carga pesada, y tal veza un enemigo.


Documéntese con la información en la página 392 del libro Peces y Tortugas, tomo II.

Organícelos en un semicírculo y motívelos a través de una lluvia de ideas a expresar lo que saben acerca del tema.

Destaque la importancia de los beneficios obtenidos de estos recursos naturales, en especial los acuáticos, para las comunidades de los territorios mayangnas.

GuiaNo.9


Identifico eneltextolaspalabrasdesconocidas, buscosussignificadoseneldiccionario ylasescriboenmicuaderno.

Nuestros antepasados vivían de la pesca ycomían más peces que otro tipo de comida.

Mujer anciana, Amak

Cuando un niño está chiquito, se le da decomer el lomo [de la anguila mûsa kukuni]para que [durante su vida] tenga fuerza ypueda dominar una carga pesada, y tal veza un enemigo.


Escribo

En equipo

Elpescadoseconsideracomounalimentosanoquepromueveunabuenasaludyconfierefuerza.

En los ríos mayangnas, la cantidad de carneque puede proporcionar un pez es una de lascaracterísticas que determinan su valor comofuente alimenticia. Los peces que ofrecenuna carne abundante y de buen gusto sonespecialmenteapreciados.Lospecesblancossonparticularmenteconocidosporsuexcelentesabor.Aunqueseconsumencasitodaslasespeciesdepeces,labasedelaalimentacióncotidianaestáconstituidaporunaspocasespecies,entrelasqueseencuentranelguapote,latuba,lamojarrayelbarbudo.EstospecesdefrecuenteconsumosonabundantesenlosríosmayangnasdeBOSAWAS.


En equipo

GuiaNo.9


Comento conmiscompañerosycompañeras elmensajedelalectura.Respondemoslas preguntas:

•¿Cuáleslacaracterísticaquedeterminael valordelospecescomofuentealimenticia? •¿Cuálessonlospecesdefrecuenteconsumo enlascomunidadesmayangnas?

En equipo

C

onverso

Deles un momento para que comenten el mensaje del texto y respondan las preguntas.

En equipo

GuiaNo.9


Practico3. La importancia de las tortugas

Converso conmiscompañerosycompañeras sobrelaimportanciadelatortugaenla culturamayangna.

4. Beneficios obtenidos de las tortugas

Observo ycomentolasláminasdelastortugas.

O

bservo

C

onverso

Toda la clase

En pareja

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros


Organícelos en parejas y deles un momento para que comenten lo observado en las láminas.

GuiaNo.9


Leo ycomentoelcontenidodeltexto.

Leo

UAlimentaciónElprincipalusoqueselesdaalastortugasdelosríosmayangnases suconsumocomoalimento.Notodaslastortugastienenlamismaimportanciacomofuentedealimento.Latortugablanca, latortuganegrayelpechoquebradosonlasquesecapturanconestepropósito.

MedicinaLa grasa o el aceite de tortuga curanmuchasenfermedades de la piel, tales como hongosen los pies, sequedad, manchas en la piel yenfermedadesrespiratorias.Elpolvodelcaparazóndelastortugasblancaynegraseutilizaparacurarenfermedadesdelapiel. La parte donde están los huevos de latortugablancaseutilizaparaagilizarelpartodelasmujeres.

ArtesaníaEl caparazón de las tortugas se utiliza para lafabricaciónde instrumentosmusicales, utensiliosdecocina,adornosyjuguetes. Conelcaparazóndelatortugapaslamaseelabora unacruz, que se lleva en unacadenaparaprotegersecontracualquiertipodevenenoymalasoraciones.

Mientras siguen en parejas, invíteles a leer y comentar el texto.


GuiaNo.9

61

Con lainformacióndelalectura,completo elsiguienteesquemasobrelosdiferentesusos delastortugas:

Comparto conmiscompañerosycompañeras miesquemasobrelosusosdelatortuga.


Partes de una tortuga: Kuah pîsni balna

Medicina Artesanía Alimentación

Ej

ercicio

Pr

esento

Oriéntelos para que completen el ejercicio.

Las respuestas se encuentran en el texto de las páginas anteriores.


Deles un momento para que presenten su esquema.

Pídales que escuchen con respeto lo que dicen los demás.

• grasa o aceite cura enfermedades de la piel;• el polvo del caparazón de las tortugas blanca y negra;• la parte donde están los huevos de la tortuga blanca agiliza el parto de la mujeres• mas…

• la tortuga blanca• la tortuga negra• el pecho quebrado

• instrumentos musicales• utensilios de cocina• adornos• juguetes• de la caparazón de la tortuga paslama se elabora una cruz para protegerse de veneno y malas oraciones.• mas…

GuiaNo.9


Con tresdemiscompañerosycompañeras, elaborounresumensobrelaimportanciadela tortugaenlaculturamayangna.

Presento nuestroresumenenclase.

Tomo en cuenta los

comentarios que me dan mis compañeros y

compañeras.

Pr

esento

En equipo

Escribo

Organícelos en equipos de cuatro para que elaboren un resumen.


Deles un momento para que presenten su resumen.

Pídales que escuchen con atención y respeto lo que dicen los demás.

GuiaNo.9


Aplico5. El uso racional de los peces y las tortugas

Escucho conatenciónlacharladeunapersona mayordelacomunidadacercadelvalordelos pecesylastortugasenlaculturamayangna.

Con ayudademidocenteydemis compañerosycompañeraselaborounalista demedidasquepodemosponerenpráctica paraelaprovechamientosostenibledelos pecesylastortugas.

Cuento amisfamiliareslosbeneficiosdelos recursosnaturalesacuáticosylasmedidaspara suusosostenible.

El sabio o la

sabia habla de las medidas para su uso

sostenible.

Escucho

En familia

Creatividad

I

Toda la clase

En equipo

Invite con anticipación a un sabio o una sabia de la comunidad para dar la charla.

Para el éxito de la actividad, o si no es posible que un anciano o una anciana visiten el aula, consulte los consejos prácticos generales (página viii de este libro).

Pida a la persona mayor que destaque las medidas para el uso sostenible.

Ayúdeles a pensar en medidas para el aprovechamiento sostenible de los peces y las tortugas.

Motívelos para que compartan lo que aprendieron con sus familiares.

Y

En equipo


Competencia


Introducción

En esta guía se abordarán las costumbres relacionadas con el manejo sostenible de los recursos naturales y las costumbres que no contribuyen al uso sostenible. El propósito es:

• Conocer las costumbres tradicionales que contribuyen al uso sostenible de los recursos naturales

• Entender las consecuencias negativas de las técnicas de pesca introducidas

• Familiarizarse con las recomendaciones de los líderes en cuanto a las técnicas de pesca

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión

sobre cuáles son las costumbres tradicionales que contribuyen al uso sostenible.

Deles también la oportunidad de reflexionar sobre las técnicas no recomendadas por los líderes.


383 a 389 del tomo II.



• Explica con propiedad y coherencia de ideas las costumbres tradicionales que contribuyen al uso sostenible de los recursos naturales.

• Comprende las recomendaciones de los líderes sobre las técnicas de pesca que no contribuyen al uso sostenible de los recursos acuáticos.

Costumbres relacionadas con el manejo sostenible de los recursos naturales

GuiaNo.10

GuiaNo.10



Consejos prácticos

• Pida a los y las estudiantes que comparen la información sobre las costumbres tradicionales relacionadas con el manejo sostenible de los peces y las tortugas (páginas 292, 293, 305 y 383 a 389 del libro Peces y Tortugas, tomo II) con la obtenida a través de las personas mayores de la comunidad.

• Puede organizarlos en un semicírculo para profundizar su conocimiento utilizando las declaraciones de los sabios, mayores y adultos mayangnas de las páginas 383 a 389 del libro Peces y Tortugas.

• Organice a los y las estudiantes en grupos de tres para que opinen sobre las medidas de cuidado y aprovechamiento de los peces, las tortugas y asangpas que pueden poner en práctica de acuerdo a sus conocimientos y vivencias.

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo y comparta con ellos la información sobre la abundancia de kuah (páginas 292 y 293 del libro Peces y Tortugas, tomo II) y ahsa (305 del libro Peces y Tortugas, tomo II). La página 305, en particular, contiene declaraciones de hombres y mujeres mayangnas sobre la disminución de los animales silvestres.

Desarrollo

Esta guía desarrolla el tema de las técnicas de pesca introducido en la guía 9. En lugar de enfocarse en las técnicas de pesca tradicionales de los mayangnas, esta guía se enfoca en las técnicas introducidas que dañan los recursos naturales acuáticos. El tema continúa en la guía 11.

GuiaNo.10

Actividades

GuiaNo.10


Costumbres relacionadas con

el manejo sostenible de los recursos naturales

Aprendo1. Cuidar y aprovechar los peces y las tortugas

Converso conmidocenteyconmis compañerosycompañerassobrecómo podemoscuidaryaprovecharlospecesylas tortugassinexterminarlos.

GuiaNo.10

C

onverso

Toda la clase

Me

nuka

Sc

etb

on-

Did

i


GuiaNo.10


2. La pesca con máscara

Observo lailustraciónylacomentoconmis compañerosycompañeras.

O

bservo

Ilu

stra

do p

or C

ristó

bal T

ham

y Ló

pez

Invítelos a observar y comentar la lámina.


GuiaNo.10


Leo eltexto“Efectosdelastécnicasdepesca conmáscara”.

Leo

U

Ahora surgió esta técnica de pesca [conmáscara], más avanzada, y con la cual esmás fácil y seguro sacar peces. Por estarazón los peces se van agotando y a la vezse hacen ariscos, hasta cuesta matarlos.Mucha gente pesca con máscara y lospeces ya casi se han exterminado.

Hombre joven, Musawas

Laprácticadelapescaconmáscarasehavueltocomúnenlascomunidadesmayangnas.Debidoa queproporciona una visión clara debajo delagua, lamáscarapermitecapturara lospecesmientrassebucea. EnlosterritoriosdeBOSAWAS,muchospiensanque el desarrollo de la pesca con máscara esel causantede la disminución observadaen laabundanciadepeces. El nivel de captura se considera abusivoe ignora la práctica ancestral mayangna, queconsiste en utilizar únicamente los recursosnaturalesparaelconsumolocal.

Invítelos a leer con buena entonación el texto.

Documéntese con la información en las páginas 383 a 387 del libro Peces y Tortugas, tomo II.

GuiaNo.10

67

Escribo enmicuadernolaspalabras desconocidasybuscosussignificadosen eldiccionario.

Con miscompañerosycompañeras,comento elmensajedeltexto.Respondemoslas preguntas:

•¿Cuáleslaconsecuenciaparalospecesylas tortugasblancasalpescarconmáscara? •¿Eslapescaconmáscaraunejemplodela prácticaancestralmayangna?


Escribo

C

onverso

En equipo

Antes había muchas tortugas kuah y pocas técnicas de pesca. Si se buceaba, era sin máscara y no se sacaba mucho:una o dos a lo más. Ahora se capturanhasta los chiquitos.

Hombre adulto, Santo Tomás



En equipo

GuiaNo.10


3. La pesca con danamait (bombas)

Leo eltextosobrelapescacondanamaitylo comentoconmiscompañerosycompañeras.

Leo

UEn equipo

No hay ningún respeto [de la gente, delterritorio ni del ambiente] porque se con-tamina el agua y se extermina totalmentea los peces… después hay que esperar queel río se llene para que vuelva a recuperarsus aguas.

Hombre adulto, Sikilta

La pesca con explosivos sigue practicándoseenlaactualidad.Lanzarunabombaalaguaesunaacciónalavezarriesgadaparaquienlatiraymuydañinaparalospecesyaquemuerenengrancantidad. Las bombas destruyen a todos los peces,tantoa losadultoscomoa suscrías, yademáscontaminanelaguadelrío. Estaactividadestáprohibidaenlosterritoriosmayangnaspor lasautoridades tanto indígenascomonacionales.

Organícelos en equipos de tres para que lean el texto.

Documéntese con la información en las páginas 387 y 388 del libro Peces y Tortugas, tomo II.En equipo

GuiaNo.10


Identifico eneltextolaspalabras desconocidas,buscosussignificadosenel diccionarioylasescriboenmicuaderno.

Comento conmiscompañerosycompañeras elcontenidodelalectura.Respondemos laspreguntas:

•¿EstápermitidoenBOSAWASlapesca condinamita? •¿Cuálessonlasconsecuenciasdepescar condinamita? •¿Quéconsejosdaríamosalaspersonas queutilizanestatécnicaparaquenola siganutilizando?

C

onverso

En equipo

Escribo

M

enu

ka S

ce

tbo

n-D

idi



En equipo

GuiaNo.10


Practico4. El precepto ancestral

Escucho conatenciónlaexplicacióndemi docentesobreelpreceptoancestral relacionadoconlastécnicasdepesca.

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobreelpreceptoancestral. Respondemoslaspreguntas:

•¿Practicoelpreceptoancestral? •¿Cuálessonlasconsecuenciasdenopracticar elpreceptoancestral? •¿Cumplenconelpreceptoancestrallapesca condinamitaylapescaconmáscara?

Escucho

C

onverso

Antes se podía hacer eso, capturarlas todas,cuando había muchas tortugas y pocagente, pero ahora hablamos de conservarlos recursos. Por eso pienso que hay quecuidar este animal [ahsa], comer poco ycuidar m s. Tal vez son una o dos las quehay que agarrar, pero nosotros las termi-namos todas.

Mujer adulta, Sakalwas

á

El precepto ancestral: No capturar más de lo que se va a usar para el consumo familiar.

Documéntese con el precepto ancestral de la página 388 y la declaración de la mujer de Sukalwas al final de la página 307 del libro Peces y Tortugas, tomo II.

Deles un momento para que comenten el precepto ancestral y respondan las preguntas.

Como actividad extra, invite con anticipación a un mayor, sabio o sabia para explicar el precepto ancestral.

Para el éxito de la actividad, o si no es posible que un anciano o una anciana visiten el aula,

consulte los consejos prácticos generales (página viii de este libro).

GuiaNo.10


5. Las recomendaciones de los líderes sobre la pesca

Observo elcuadroyanotolasrecomendaciones deloslíderesmayangnas.

O

bservo

En equipo

Técnica ¿Quiénes la practican? ¿Se recomienda su uso?

Anzuelo con cuerda de nailon

Todos, principalmente las mujeres

Sí

Arco y flechas Hombres Sí

Arpón Hombres adultos y ancianos

Sí

Alumbrando Hombres A condición que se re-speten las cantidades indicadas en las normas de manejo

Máscara Hombres No

Sábana y mosquitero

Mujeres y niños Por las mujeres aunque con baja intensidad

Bejuco venenoso Hombres No

Red comercial Número reducido de per-sonas en cada territorio

No

Red de bejuco Mujeres y niños Recomendado por las mu-jeres, aunque los hombres sugieren prohibirlo

Tarraya Hombres Sí

Pesca comunitaria en las lagunas

Todos, con mayoría de mujeres

Sí

Botella Niños Sí

Captura en bote Mujeres Sí

Cura frijol Adultos No

Explosivos Hombres No


Deles un momento para que comenten lo observado.

Pídales especialmente que anoten las recomendaciones de los líderes mayangnas.

En equipo

GuiaNo.10


Escribo enmicuadernolastécnicasqueno estánrecomendadas.

Elaboro engrupoconayudadeldocente unalistadetécnicasquesonrecomendadas porloslíderes.

Dibujo unatécnicadepescarecomendada porloslíderes.Lopresentoamidocente.

Los líderes analizan las

medidas de cuidado y de aprovechamiento sostenible de los

peces y las tortugas de acuerdo con los conocimientos

mayangnas.

Escribo

C

onverso

En equipo

Creatividad

I


Organícelos en grupos de cuatro para que elaboren una lista.

Enfatice la importancia de las recomendaciones por los líderes mayangnas.

Deles un momento para que dibujen una técnica e invítelos a presentar sus dibujos.

Como actividad extra, puede motivarlos para que comenten las técnicas recomendadas haciendo las siguientes preguntas:

• ¿La mayoría de las técnicas recomendadas son introducidas o son propias de la cultura mayangna?• ¿Quién realiza la técnica de pesca con red de bejuco: los hombres, las mujeres, los niños o los adultos?• ¿Por qué piensan que algunas técnicas están recomendadas y otras no?

En equipo

GuiaNo.10

73

Aplico6. Las técnicas de pesca no sostenibles

Investigo conpersonasmayoresdela comunidadsobrelastécnicasdepescaqueno contribuyenalusosostenibledelosrecursos naturalesycómocambiarlas.

Elaboro unresumenconlasideasprincipales sobrecómocambiarlasprácticasdepesca dañinasafavordelusosostenibledelos recursosacuáticos.

Presento ycompartocontodalaclase,las ideasprincipalesdemiresumensobrecómo cambiarlasprácticasdepescadañinasafavor delusosostenibledelosrecursosacuáticos.

•ConsideramoscuálesladisposicióndelPueblo Mayangnaparaabandonarlasprácticas nosostenibles.

Expongo enunperiódicomuralelresumencon lasideasprincipalessobrecómocambiarlas prácticasdepescadañinasafavordeluso sostenibledelosrecursosacuáticos.


Escribo

En mi comunid

ad

Toda la clase

Pr

esento

Creatividad

I

Prepárelos para que entrevisten a las personas mayores de la comunidad.


Organícelos para que elaboren un periódico mural.

Pueden usar los resúmenes de sus indagaciones para ayudarles a diseñar el periódico mural.


Motívelos para que compartan la información obtenida a través de las personas mayores.

Deles la oportunidad de reflexionar sobre las características sostenibles de las técnicas recomendadas, es decir, la mayoría de las técnicas tradicionales.


Competencia


Introducción

En esta guía se abordarán la conservación y uso sostenible de los recursos naturales (contenido 6.3) con el propósito de:

• Valorar las costumbres tradicionales relacionadas con su manejo sostenible.

• Conocer las causas y consecuencias de la deforestación en los territorios mayangnas de BOSAWAS.

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión sobre lo que saben acerca de las actividades que contribuyen al uso sostenible de los recursos acuáticos en las comunidades mayangnas.

Deles también la oportunidad de conversar con sus familiares sobre las causas y consecuencias de la deforestación en los territorios mayangnas de BOSAWAS.


22, 26 y 27



• Sabe lo que es la deforestación y si ocurre en la Reserva de la biosfera BOSAWAS, su territorio o su comunidad.

• Explica con propiedad las causas y consecuencias de la deforestación en los territorios mayangnas de BOSAWAS.

Conservación y uso sostenible de los recursos naturales

GuiaNo.11

GuiaNo.11



Consejos prácticos

Pida a los y las estudiantes que comparen la información sobre la deforestación en la Reserva de la Biosfera de BOSAWAS obtenida a través de sus familiares con la información del libro Peces y Tortugas (páginas 22, 26 y 27, tomo I).

Desarrollo

Con esta guía se concluye el tema del uso sostenible y no sostenible de los recursos naturales, que se trató además en las guías 9 y 10.

GuiaNo.11

Actividades

GuiaNo.11


Conservación y uso sostenible de los

recursos naturales

Aprendo1. La deforestación en la Reserva de la Biosfera BOSAWAS

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobreladeforestación. •Comentosihaydeforestaciónen micomunidadoterritorio.

Observo las láminas

GuiaNo.11

O

bservo

C

onverso

Toda la clase

Julia

Che

ftel

(ad

apta

do d

e St

ocks

et

al. 2

007)


Invítelos a observar y comentar las láminas en las páginas 74 y 75 de la guía del estudiante.


Documéntese con la información en las páginas 26 y 27 del libro Peces y Tortugas, tomo I.

GuiaNo.11


Con ayudademidocenteydemiscompañeros ycompañerasidentificoenelmapamiterritorio ymicomunidad. •Observolaintensidaddedeforestaciónenmi territorioymicomunidad.

Leo eltextosobrelaReservadelaBiosfera BOSAWAS.

Leo

U

C

onverso

En equipoA

ntho

ny S

toc

ks

La Reserva de la Biosfera BOSAWAS es un áreade importancia primordial para la conservaciónnatural y biológica. Sin embargo, no se puedeignorarque sus riquezasnaturales y su identidadculturalúnicaseencuentranseriamenteamena-zadasporelavancedelafronteraagrícolaconsuscorrespondientes deforestación y presión demo-gráficaejercidaporlaspoblacionesinmigrantes. DesdelacreacióndelaReserva,lamayoríade la selva ha sido destruida y la selva quepermaneceseencuentramuyintervenida. LaamenazadedeforestaciónpesasobrelazonanúcleoylaszonasprotegidasdelaReservadelaBiosferaBOSAWAS.

Ayúdeles a identificar su territorio y su comunidad en el mapa.

Destaque si están en la zona núcleo o la zona de amortiguamiento.

Ayúdeles a identificar la intensidad de la deforestación en su territorio y comunidad.


Organícelos en equipos para que lean el texto con buena entonación.


En equipo

GuiaNo.11


Comento eltextoconmiscompañerosy compañeras.Respondemoslaspreguntas:

•¿Quéentendemospordeforestación? •¿Cuáleshansidolascausasdeladeforestación enlazonanúcleodelaReserva?

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobresilataladeárbolesestá permitidaenlazonanúcleodeBOSAWASyqué tiposdeactividadesloestánenmiterritorio.

C

onverso

C

onverso

Toda la clase

Julia

Che

ftel


Organícelos en un semicírculo y motívelos a comentar el tema.

Documéntese con la información en las páginas 22 a 23 y 26 a 27 del libro Peces y Tortugas, tomo I.

GuiaNo.11


Practico2. Las consecuencias de la deforestación

Escucho conatenciónamidocenteoalos sabiosylassabiasdelacomunidadsobrelas consecuenciasdeladeforestaciónenla ReservadelaBiosferaBOSAWAS.

Reflexionando sobrelacharladelsabioola sabia,conversoconmidocenteyconmis compañerosycompañerassobrela deforestaciónenlosterritoriosmayangnasde BOSAWAS.Respondemoslaspreguntas:

•¿Cuálessonlascausasdeladeforestaciónen losterritoriosmayangnasdeBOSAWAS? •¿Cuálessonlasconsecuenciasdela deforestación? •¿Quémedidassepuedenponerenpráctica paraevitarladeforestaciónenmiterritorio?

Redacto enmicuadernounresumensobre lacharlaylaconversaciónacercadelas consecuenciasdeladeforestaciónenla ReservadelaBiosferaBOSAWAS.

Elaboro cartelesconlasmedidasquese puedenponerenprácticaparaevitarquese sigadeforestandolaReserva.

Escucho

Escribo

Creatividad

I

C

onverso

Toda la clase

Deles un momento para que comenten el mensaje de la charla y respondan las preguntas.

Ayúdelos a elaborar carteles sobre el tema.


Como actividad extra, oriéntelos para que coloquen los carteles en el periódico mural de la escuela.

Invite con anticipación a un sabio o una sabia para dar una charla.

Pida al sabio o la sabia exponer sobre lo que ha visto a lo largo de su vida respecto a la deforestación y sus consecuencias.

Pídales que escuchen con atención y respeto.

Para el éxito de la actividad, o si no es posible que un anciano o una anciana visiten el aula, consulte los consejos prácticos generales (página viii de este libro).

Y



Aplico3. La deforestación en mi territorio y mi comunidad

Converso conmifamilialoqueheaprendido acercadelasconsecuenciasdela deforestaciónenlaReservadelaBiosfera BOSAWAS. •Lespreguntosihanvistodeforestaciónenmi territorioycuálesseríansusconsecuencias.

Comparto conmiscompañerosycompañeras declaseloquemisfamiliaresmeexplicaron sobreladeforestaciónysusconsecuencias enmiterritorio.

En familia

Pr

esento

Toda la clase

Ant

hony

Sto

cks

Prepárelos para que conversen con sus familias acerca del tema.




Competencia

10. Reconoce las características del sistema locomotor de los animales y cómo lo utilizan para diferentes actividades.

Introducción

En esta guía se abordará el sistema locomotor de los animales, en especial las tortugas, con el propósito de:

• Conocer las características y el hábitat de las tortugas.

• Describir el sistema locomotor de las tortugas

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión sobre lo que saben acerca de las tortugas de los territorios mayangnas.

Deles también la oportunidad de hacer preguntas a sus familiares sobre las tortugas, como dónde viven y cómo se mueven.


282, 283, 286, 287 y 288 del tomo II



• Relata con expresividad y coherencia de ideas los tipos de tortugas que habitan en los territorios mayangnas y dónde viven.

• Describe con propiedad la utilidad del sistema locomotor de las tortugas

Consejos prácticos

• Pida a los y las estudiantes que obtengan más información sobre la vida de la tortuga kuah, en las páginas 286 a 295 del libro Peces y Tortugas tomo II.

El sistema locomotor de los animales: las tortugas

GuiaNo.12

GuiaNo.12


o Destaque que las declaraciones y los relatos son los conocimientos y las perspectivas de los sabios, las sabias y mayores mayangnas.

• Puede profundizar sus conocimientos sobre los otros tipos de tortugas utilizando la información de las páginas 297 a 341 del tomo II. Esta información fue proporcionada por los sabios, las sabias y mayores mayangnas.

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que opinen sobre las partes que utilizan las tortugas para moverse en el agua y la tierra.

Desarrollo

Con esta guía concluyen los contenidos que complementan la primera unidad del currículo de Persona, Cultura y Naturaleza.

GuiaNo.12


Actividades

GuiaNo.12


El sistema locomotor de los animales:

las tortugas

Aprendo1. La locomoción de las tortugas

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerassobrelasespeciesdetortuga queconozco.Respondemoslaspreguntas:

•¿Quetortugasconocemos? •¿Dóndeviven? •¿Quécomen? •¿Dequécolorson? •¿Cómosemuevencuandoestánenelagua? •¿Cómosemuevencuandoestánenlatierra? •¿Quépartedelcuerpoutilizanparamoverse?

En equipoimitolosmovimientosdelatortuga tantoenelaguacomoenlatierra.

GuiaNo.12

Toda la clase

C

onverso

Creatividad

IEn equipo


Utlice las preguntas para guiar el comentario.

Organícelos en equipos para que dramaticen los movimientos.

Deles un momento para que comenten las dramatizaciones.

GuiaNo.12


2. El cuerpo de la tortuga

Observo lalámina.O

bservo

Toda la clase

Invítelos a observar la lámina.

GuiaNo.12


Converso conmidocenteyconmis compañerosycompañerassobrelalámina. Respondemoslaspreguntas: •¿Aquésepareceelcuerpodelatortuga? •¿Paraquélesirvesucaparazón? •¿Quépartesdelatortugasalenfuera delcaparazón? •¿Paraquéutilizalosmiembrosanteriores yposteriores?

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

C

onverso

Deles un momento para que comenten la lámina en la página anterior y respondan las preguntas.

GuiaNo.12


Practico3. Dibujo una tortuga

Dibujo unatortuga,lapintoyescribolaspartes desucuerpo.

•Escriboelnombredelaspartesdelatortuga quesirvenparasulocomociónylaforma comolasusanenlatierrayenelagua.

4. Relación de alwana kusnikus con los relámpagos

Observo lalámina.

Creatividad

I

O

bservo

Ilust

rado

por

Orla

ndo

Brun

o

Organícelos en equipos para que dibujen y escriban el nombre de las partes.

Invítelos a observar y comentar la lámina.

GuiaNo.12


En equipo,leoelrelato.

Comentamos elrelatoeidentificamosquéocurreenlalámina.Respondemoslaspreguntas:

•¿Quémegustamásdelrelato? •¿Segúnalgunos,comosetransportanlas tortugaspechoquebrado? •¿Cuáleselmensajedelrelato?


Leo

UC

onverso

En equipo

En equipo

EnlacuturaMayangnasereconoceunarelaciónestrechaentrealwanakusnikusylosrelámpagos. Algunos afirman que estas tortugas queestastortugaspuedensertransportadasporlasnubesylosrelámpagosdurantelastormentas. Secreequehacerlesdañopuedeprovocaruna especie de venganza de los elementosclimáticos: comer la carne de esta tortugapuede ocasionar que un rayo caiga sobra lacasadelofensor.

Por otro lado, sí tenemos dentro de la casa esta alwana kusnikus el rayo cae en los postes de la casa y puede incluso matar a toda la familia.

Organícelos en equipos de tres para que lean con buena entonación el texto.



Deles un momento para que comenten el texto y identifiquen qué ocurre en la lámina.


GuiaNo.12


Aplico5. Lo que sé sobre las tortugas

Comparto conmisfamiliaresloqueaprendí acercadelalocomocióndelastortugas.

Redacto unresumenacercadeloquesésobre lalocomocióndelastortugas.

Presento miresumenenclase.

En familia

Pr

esento

Escribo

Toda la clase


Deles un momento para que compartan sus resúmenes.

Ayúdeles a redactar con buena letra y ortografía lo que aprendieron acerca de la locomoción de las tortugas.

cxxi

UNIDAD 2EL CUERPO HUMANO,

SUS ÓRGANOS Y SUS FUNCIONES

Actividades complementarias a


Competencia 15

Conoce y practica los buenos hábitos de alimentación identificando las necesidades relacionadas con la ingestión y digestión de alimentos.

Introducción

En esta guía se abordarán las creencias y los conocimientos tradicionales sobre la alimentación, el consumo y las enfermedades (contenido 15.1) con el propósito de:

• Describir las creencias tradicionales sobre la alimentación de los mayangnas, destacando la importancia de lîwa en el consumo de peces

• Conocer la importancia de practicar buenos hábitos de alimentación relacionados con la ingestión y digestión de alimentos a base de pescado y tortugas

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión sobre las creencias y los conocimientos tradicionales mayangnas relativos a alimentos tales como los peces y las tortugas.

Deles también la oportunidad de de hablar con sus familiares sobre el proceso de elaboración y cocción de la tortuga paslama.


401, 402, 403, 404, 405, 406 y 407 del tomo II

Creencias y conocimientos tradicionales sobre la alimentación, el consumo

y las enfermedades

GuiaNo.13

GuiaNo.13





• Describe con ideas claras las creencias tradicionales sobre la alimentación de los Mayangnas.

• Reconoce la importancia de practicar buenos hábitos alimenticios relacionados con la ingestión y digestión de alimentos a base de pescado y tortugas.

Consejos prácticos

• Pida a los y las estudiantes que comparen la información sobre las creencias y los conocimientos tradicionales en torno a la alimentación, el consumo y las enfermedades (páginas 401, 402, 403, 404, 405, 406 y 407 del tomo II) con la obtenida a través de sus familiares.

• Puede profundizar sus conocimientos utilizando la información de las páginas 401, 402, 403, 404, 405, 406 y 407 del libro Peces y Tortugas, tomo II. Destaque que esta información fue proporcionada por los sabios, las sabias y mayores y adultos mayangnas.

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que opinen sobre las restricciones que se aplican al consumo de carne de tortuga blanca y de tortuga pecho quebrado.

Desarrollo

• En la guía 14, tendrán la oportunidad de profundizar el tema debido a que seguirán estudiando variedades y tipos de alimentos típicos de los mayangnas.

• Estos contenidos se relacionan además con la guía 8 (clasificación de los seres acuáticos) y la guía 9 (específicamente las actividades que tratan de la importancia de las tortugas).

GuiaNo.13

Actividades

GuiaNo.13


Creencias y conocimientos

tradicionales sobre la alimentación, el consumo

y las enfermedades

Aprendo1. El consumo de tortugas y las enfermedades relacionadas con ello

A travésdeunalluviadeideasexpresolo queséacercadelascreenciasmayangnas relacionadasconelconsumodetortugas.

GuiaNo.13

C

onverso

Toda la clase


Se puede trabajar a través de una lluvia de ideas.

Pídales que expresen sus propias experiencias relacionadas con el tema.


GuiaNo.13

87Unidad 2: El cuerpo humano – Guia 13

2. Restricciones en el consumo de las tortugas

En equipodetres,leoeltexto.Leo

UEn equipo

En la cultura mayangna, existe una relaciónentrelaspartesprofundasdelmedioacuáticoyelmundosobrenaturaldelîwa.Lasespeciesquefrecuentan tanto esas zonas hondas como lasuperficiepuedenservirdevínculoentreesosdosmundos,einclusotransmitirenfermedades. Lasrestriccionesqueseaplicanalconsumode carnede la tortugablanca y de la tortugapecho quebrado son similares a las descritasparalospescados.Serecomiendaalaspersonasafectadas por enfermedades de lîwa, queincluyenafeccionesdelapielydelestómago,alasreciéncuradasdeestospadecimientosyalaspersonashechizadasabstenersedeconsumir lacarnedeestastortugas.Noseaconsejatampocoalasmujeresembarazadas. Enelcasodelacarnedelatortugapechoquebrado, no es recomendable que la comaunapersonaenfermani una reciéncurada, yaquesepresumequesuconsumopuedecausarsufrimientoenelmomentodelamuerte. Lasrestriccionesenelconsumodelatortugablancaydelpechoquebradonoseaplicanparalatortuganegrapues,engeneral,éstasepuedeconsumirsinriesgo. Loscasosexcepcionalesenquehayqueevitarconsumirlacarnedelatortuganegrason:cuandoseestáafectadoporunaenfermedaddelapielocuandosepadecededolordecabezaodevientre.


Organícelos en equipos de tres e invítelos a leer con buena entonación el texto.

Documéntese con la información en la páginas 422 a 423 del libro Peces y Tortugas, tomo II.

GuiaNo.13


Con miscompañerosycompañerascomento eltexto.Respondemoslaspreguntas.

•¿Cuáleslarazón,segúnlaculturamayangna, porlacualelconsumodelastortugaspuede causarenfermedades? •¿Quiénesnopuedencomerlacarnedela tortugapechoquebrado? •¿Porquénosepuedecomerestacarne? •¿Quétipodecarnedetortugasepuede consumirsinriesgo?

Relato amidocenteyamiscompañerosycompañeraslavezquemifamiliayyonopudimoscomercarnedetortuga.Lescuento:

•¿Cuálfuelaenfermedad? •¿Quiénfueelenfermoolaenferma? •¿Cuálesfueronlasrestricciones?

Escribo enmicuadernolasrazonesporlas cualesnosedebecomercarnedetortuga.

Creatividad

I

C

onverso

Escribo

Motívelos para que relaten la experiencia a sus compañeros y compañeras. Pueden utilizar las preguntas para orientar el relato.


Deles un momento para que comenten el mensaje y respondan las preguntas.

GuiaNo.13


Practico3. Un álbum de las tortugas que tienen propiedades medicinales

Elaboro unálbumdelastortugasquetienen propiedadesmedicinales.

Presento elálbumamidocente.

Creatividad

I

Pr

esento

En pareja

Paul

e G

ros

Organícelos en parejas y ayúdelos a elaborar un álbum de tortugas con propiedades medicinales.

Motívelos para que incluyan dibujos de las tortugas.

Documéntese con la información en las páginas 424 y 425 del libro Peces y Tortugas, tomo II.

Deles un momento para que presenten sus álbumes al docente.

Como actividad extra, pídales que compartan sus dibujos con sus compañeros y compañeras.

GuiaNo.13


Aplico4. La preparación de la tortuga negra

Pregunto amimamá,amitíauaotrofamiliar: •¿Cuáleselprocesodeelaboraciónycocción delatortuganegraparaobtenerelaceite medicinal?

Escribo enmicuadernolasrecetastradicionales quemecontaronmisfamiliares.

Recuerdo el precepto

ancestral de no capturar más de lo que se va a usar para el

consumo familiar. Así manejamos la población de las tortugas de

manera sostenible.

Escribo

En familia

Prepárelos para que entrevisten a sus familiares.

Indíqueles que, si se presenta la oportunidad, deben observar y ayudar a sus familiares en la preparación de la tortuga negra y la recolección del aceite medicinal.



Como actividad extra, converse con ellos sobre la disminución de las poblaciones de las tortugas

blancas y negras y cómo manejarlas de manera más sostenible.

Documéntese con la información en las páginas 292 a 293 (kuah) y 305 a 307 (ahsa).


Competencia 16

Reconoce el valor nutritivo de los diferentes alimentos y la necesidad de una dieta variada y balanceada.

Introducción

En esta guía se abordarán la variedad y los tipos de alimentos típicos de los Mayangnas con el propósito de:

• Describir la variedad de comidas típicas elaboradas a base de tortuga y pescado

• Conocer el valor nutritivo de los componentes de cada una de estas comidas

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión sobre lo que sabe acerca de la preparación en su hogar de los diferentes tipos de alimentos a base de pescado y tortuga.

Deles también la oportunidad de investigar con sus familiares sobre la preparación de alimentos típicos a base de pescado y tortuga.


395–399 (preparación del pescado), 400 (conservación), 419–421 (preparación de tortugas)



• Explica con claridad la variedad de comidas típicas elaboradas a base de tortuga y pescado.

• Menciona el valor nutritivo que tienen los componentes de cada una de estas comidas.

Consejos prácticos

• Pida a los y las estudiantes que comparen la información sobre la variedad y los tipos de alimentos típicos de los mayangnas, que aparece en el tomo II, páginas 395 a 399 (peces), 400 (conservación) y 419 a 421 (tortugas), con la que obtuvieron a través de sus familiares.

Variedad y tipos de alimentos típicos de los mayangnas

GuiaNo.14

GuiaNo.14


• Puede profundizar sus conocimientos utilizando la información de las páginas 395 a 399 (peces), 400 (conservación), y 419 a 421 (tortugas). Esta información fue proporcionada por los sabios, las sabias, y mayores mayangnas.

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que opinen sobre cómo se preparan en sus hogares los diferentes tipos de alimentos a base de pescado y tortuga.

Desarrollo

Con los contenidos de esta guía se profundiza el tema de la guía 13. Estos contenidos se relacionan además con la guía 8 (clasificación de los seres acuáticos) y la guía 9 (específicamente las actividades que tratan del consumo de pescado y la importancia de las tortugas).

GuiaNo.14


Actividades

GuiaNo.14


Variedad y tipos de alimentos típicos

de los mayangnas

Aprendo1. La comida típica de los mayangnas

Converso conmidocenteyconmiscompañeros ycompañerasacercadelascomidastípicas mayangnasqueconozco.Respondemoslas preguntas:

•¿Cuálesdelascomidastípicasqueconozcose elaborancontortuga? •¿Cuálesdelascomidastípicasqueconozcose elaboranconpescado? •¿Quiéneslaspreparan? •¿Cómolaspreparan?

GuiaNo.14

C

onverso

Toda la clase

Paul

e G

ros




Destaque la importancia del valor nutritivo de estas comidas.

GuiaNo.14

Toda la clase


2. Las formas de preparación de la tortuga

En pareja,leoeltexto.

Con micompañeroocompañera,comentoel texto.Respondemoslaspreguntas:

•¿Cómosepreparalatortugacuandoesde especiepequeña? •¿Dequéformashemoscomidolatortuga? •¿Cómomegustamás?

Leo

UEn pareja

C

onverso

Sonvarias lasmanerasdepreparar lacarnedetortuga.Estasrecetasincluyenlapreparacióndelacarnecocida,enformadecaldo,comosopacon arroz o bananos y asada. La preparaciónde la tortuga cocida consiste simplemente encocinar lacarneenaguahirviendo.Cuandosetratadeunaespeciepequeña,sehiervelatortugaentera con su caparazón. La carne cocida sepuede comer directamente o puede utilizarsecomoingredienteparaotrareceta. En la receta de la sopa de carne detortuga con banano o guineo, se añade elacompañamientoyaveces loscondimentosalcaldodecocción. La carnede tortuga se cocina revueltacon varios vegetales y frutas, a menudobanano, guineo o masa de maíz. Tambiénpuedeprepararseconyucaofruta,algustodelacocinera.

Invítelos a leer con buena entonación el texto.


Deles un momento para que comenten el texto y respondan las preguntas.


Como actividad extra, indúzcalos a identificar en el libro Peces y Tortugas, tomo II, otros tipos de comidas típicas.

GuiaNo.14


Practico3. Las comidas típicas a base de peces y tortugas

Con miscompañerosycompañeras, elaboramosunalistadetodaslascomidas típicasabasedepecesytortugasque conocemos.Lasanotoenmicuaderno.

Elaboramos unperiódicomuraldetodaslascomidastípicasdelosMayangnaspreparadosconpecesytortugas.Dibujamosycoloreamoslascomidas.

Con miscompañerosycompañeras, presentamosnuestrasadicionesalmuralami docenteyalaclase.

Pr

esento

Creatividad

I

C

onverso

Paul

e G

ros

Paul

e G

ros

En equipo

Deles un momento para que presenten el mural.

• Pídales que escriban en sus cuadernos con buena letra y ortografía.

Pídales que dibujen y coloreen las comidas.

Organícelos en equipos y ayúdeles a elaborar una lista.

Destaque la variedad de comidas típicas elaboradas a base de tortuga y pescado.


Como actividad extra, organícelos en equipos de cuatro y pídales que identifiquen los componentes del plato en las

ilustraciones de las páginas 392 a 401 y 420 y 421 del libro Peces y Tortugas.• Pídales que describan la forma de preparación.• Deles la oportunidad de expresar el valor nutrivo de estas comidas.

GuiaNo.14

Aplico4. La preparación de las comidas típicas

Investigo conmisfamiliarescómosepreparan losdiferentestiposdealimentosmayangnas talescomo:

• Wabulconlíquidodepescado •Guavinaasadaconbanano •Tubacosidaoasadaconbanano • El dîwanni pûna

Escribo enmicuadernolarecetaqueme dieronmisfamiliares.

Comparto lasrecetasconmidocentey conmiscompañerosycompañeras.

¿Con qué otro tipo de carne se

puede preparar el dîwanni pûna?

En familia

Escribo

Pr

esento

Toda la clase


Prepárelos para que entrevisten a sus familiares.

Deles un momento para que presenten sus recetas.


cxxxv

UNIDAD 3LAS CULTURAS, LOS RECURSOS Y

LA HISTORIA DE NUESTRO MUNICIPIO

Actividades complementarias a


Competencia 24

Identifica las relaciones de su comunidad con el municipio, del cual conoce la historia, el origen y las costumbres y tradiciones de los pueblos que viven en él.

Introducción

En esta guía se abordará la historia de mi comunidad, mi territorio y el Pueblo Mayangna con el propósito de:

• Conocer el origen y nombre de la comunidad, el territorio y el Pueblo Mayangna

• Reconocer e identificarse con la historia de su comunidad, territorio y el Pueblo Mayangna

Es importante que el o la docente dé a cada estudiante la oportunidad de expresar su opinión sobre la forma de vida de los primeros pobladores y su influencia en la vida de la comunidad.

También deles oportunidad de mencionar los lugares donde están ubicadas las comunidades mayangnas.


6 (Quiénes somos los Mayangnas) y 17 a 20 (Los Mayangnas y sus territorios)


En los diferentes ejercicios realizados se observa que el/la estudiante:

• Relata con ideas claras el origen y nombre de la comunidad, del territorio y del Pueblo Mayangna.

• Se identifica con la historia de su comunidad, territorio y el Pueblo Mayangna.

• Relata con respeto la historia de los fundadores y las fundadoras de su comunidad.

Historia de mi comunidad, mi territorio y el Pueblo Mayangna

GuiaNo.15

GuiaNo.15



Consejos prácticos

• Pida a los y las estudiantes que comparen la información de la historia de su comunidad, su territorio y el Pueblo Mayangna con la obtenida a través de sus abuelos, abuelas, sabios y sabias de la comunidad.

• Puede profundizar su conocimiento utilizando la información sobre la historia de su comunidad, su territorio y el Pueblo Mayangna que parece en las páginas 6 (Quiénes somos los mayangnas) y las páginas 17 a 20 (Los mayangnas y sus territorios). Explique que esta información fue proporcionada por los sabios, las sabias y los mayores adultos mayangnas.

• Organice a los y las estudiantes en un semicírculo para que profundicen los temas estudiados utilizando la información del libro Peces y Tortugas, tomo I, y comentando quiénes fueron los y las primeros/ as pobladores, de dónde vinieron y por qué se establecieron en el territorio.

Desarrollo

• Los contenidos de esta guía se relacionan con las guías 1 y 2. Se destaca en particular la forma en que la historia del Pueblo Mayangna determinó la posición de los territorios que se observan en los mapas.

GuiaNo.15

GuiaNo.15

Historia de mi comunidad, mi territorio

y el Pueblo Mayangna

Aprendo1. La historia del Pueblo Mayangna

Expreso pormediodeunalluviadeideasloque sésobrelahistoriadelPuebloMayangna.

GuiaNo.15

Toda la clase

C

onverso

Paul

e G

ros



Se puede trabajar a través de una lluvia de ideas.

La lluvia de ideas permitirá que los estudiantes se identifiquen con la historia de su comunidad, su territorio y el Pueblo Mayangna, y expresen lo que saben sobre el tema.

Actividades

GuiaNo.15

2. Los Mayangnas y sus territorios

Con miscompañerosycompañeras,leoeltexto.

Leo

UEn equipo

Somosunpuebloindígenaquevivealaorilladeríos pequeños, afluentes de los ríos Prinzapolka,CocoyWawa. Somospersonashumildes ya lavezmuyorgullosas.Lascomunidadesmayangnasseencuentranen los territorios indígenasdentrode la Reservade la Biosfera BOSAWASubicadaen el centro norte del país. Durante muchotiempohemosvividoenelinteriordelpaís,dondevivíamosde losproductosde lacaceríayde lapesca, así como de la recolección de frutos yotrosproductosdelaselva.Ahorallegamoshastalascabecerasde loscañosdebidoa lapresiónejercida por los numerosos colonos mestizosquieneshaninvadidonuestrastierrasydestruidolamontañadealtavegetación. Nuestraculturaesmuydiferentealaculturadelosotrosgruposindígenasyaladelosmestizos.LosMayangnassomosconservadoresdelanaturalezay todavía vivimos rodeados de seres vivos tantovegetalescomoanimales. Tambiénpreservamosnuestra propia cultura, nuestras tradicionesespirituales y nuestra lengua. Pensamos que, yaquesomoslegalmentedueñosdenuestrastierras,vamos a poder preservar los recursos naturalesdentrodenuestroslímitesterritoriales.

Líderes y representantes de los territorios y las comunidades mayangnas de BOSAWAS

97Unidad 3: Las culturas, los recursos y la historia – Guia 15

Organícelos en equipos e invítelos a leer con buena entonación el texto.


GuiaNo.15

Identifico laspalabrasdesconocidas.Busco sussignificadoseneldiccionarioylasescribo enmicuaderno.

Con miscompañerosycompañeras,comentoel texto.Respondemoslaspreguntas:

•¿Dequétratalalectura? •¿EnquépartedelaRegiónAutónomaAtlántico NorteestáasentadoelPuebloMayangna? •¿Dequévivíanlosmayangnas? •¿Porquésefueronyendodesusterritorios? • Actualmente,¿dóndeestánubicadaslas comunidadesmayangnas? •¿Quéesloquehanpreservadolosmayangnas? •¿Cuálesladiferenciaentrelaculturadelos mayangnasyladeotrospueblosindígenasy losmestizos?

C

onverso

Escribo


Jim

Ka

rpo

wic

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Deles un momento para que comenten el mensaje de la lectura y respondan las preguntas.


GuiaNo.15

Practico3. El origen de los mayangnas

Con ayudademisabuelosyabuelas,indago sobreelorigendelosmayangnas.

Escribo enmicuadernolainformación obtenidademisabuelosyabuelas.

Comparto conmidocenteyconmis compañerosycompañeraslainformación brindadapormisabuelosyabuelas.

Escucho con respeto y atención lo

que mi abuelo o abuela me cuentan sobre el origen

de los Mayangnas.

En familia

Escribo

C

onverso

Toda la clase

Toda la clase

99Unidad 3: Las culturas, los recursos y la historia – Guia 15

Pídales que escriban en sus cuadernos con buena letra y ortografía los resultados de las entrevistas.


Prepárelos para que entrevisten a sus abuelos y abuelas.

Documéntese con la información en las páginas 17 a 20 del libro Peces y Tortugas, tomo I.

cxlii GuiaNo.15

Aplico4. Los y las fundadores de mi comunidad

Con miscompañerosycompañeras,pregunto amisfamiliaresyaloslíderesdemicomunidad sobreel(los)fundador(es)yla(s)fundadora(s) demicomunidad.Lespregunto:

•¿Quién(es)eran? •¿Porquévinieronaviviraquí? •¿Dedóndevinieron?

Escribo enmicuadernounresumendela informaciónobtenidasobrelosylas fundadores demicomunidad.

En equipopresentolosresultadosdemi indagaciónamidocenteyamiscompañeros ycompañeras.

Escribo

En mi comunid

ad

Pr

esento

En equipo

Actividades complementarias: Persona, cultura y naturaleza100

Pídales que escriban los resultados de la entrevista en sus cuadernos con buena letra y ortografía.


Organícelos en equipos y prepárelos para entrevistar a sus familiares y líderes. Utilice las preguntas para guiar la entrevista.

cxlii

Glossario de términos técnicos

Glosario de términos técnicos

Español Panamahka/yuskuh

Actividad Extra Wark baisa ûk

Actividades complementarias

Wark yamnin/yamnini balna tangâwa

Álbum Buk bin/bini

Aplico Yamtayang

Aprendo Amang lâtayang

Competencia Kulna tâni

Consejos prácticosSinsni lâni yamwi amang lânin/lânini

Consejos prácticos GeneralesSinsni lâni yamnin/yamnini nuhni/nuhnini bitik yakat

Contenido Sumalwa tunan

Converso Yul bautayang

Creatividad Kullayam

Dé Diyatah

Deforestación Pan pihwa

Desarrollo Yamwi kiunin balna

Documéntese Yamni yulwi talnin/talnini


Ejercicio Yamnin/yamnini

El libro Peces y Tortugas Waspa dîni dawi Kuah bukni

El sistema locomotor Kal rawaiwa

En equipo Dakni bin kau

En familia Wanaihni karak

En mi comunidad Pâki yak

Entidades geográficas Sauni pasyakat ritsni balna

En pareja Muih bû karak

Entrevista/ indagación Yul bau dakawa/walwi talwa

Escribo Rawastayang/ultayang

Escucho Dakâyang

Especie (de tortuga o de pez) Sâtni (kuah awaskat waspa dini)

Esquema Wayani wasakna

Guía Nining kawa tâni

Guía del estudiante Kûl kayang bukni

Historia Bayakna yulni



Ícono Sainni

Indica Nining kawi

Indicador de evaluaciónLaihwi talnin/talnini ais/aisa amang lâwa kidi/yaka

Índice Yul tunan balna

Introducción Tunan bahwa

Investigo Waltik talayang

La organización de las sugerencias

Kûl amput yamnin/yamnini sinsni lâni uduhna kidi

Lámina acompañante Wayani

Lea Yultatalah

Leo Yultik talayang

Leyenda (de una mapa) Sau wayani yulwi talwa

Leyenda de los iconos Sainni balna yulwi talnin/talnini

Lluvia de ideas Sinsni lani balna ahawa

Locomoción watwa

Mapa Sau wayani

Materiales complementariosWark yamnin/yamnini balna tangâwa

MuralYul kalahwa balna talnin/talnini pâni


Observo Talayang

Organícelos en equipos Dakni bin kau uduhtah

Oriéntese Tanmaka dûtah

Plano Wayani langni

Practico Yamtik talayang

Presento Nining katayang

Primera Unidad Uduhna as

Programa de estudio Wayatubuk sumalwa

Recursos naturales Ritsni balna dîniningh

Recursos naturales acuáticos Was dîni ritsni dîniningh

Recursos renovables Ritsni balna wisamwa

Reserva de la Biosfera BOSAWAS

Sangnika dûwa apakwa sauni BOSAWAS

Sabio y sabia Amang lâwa al dawi yal

Sostenible Tanit kat yamwa

Sugerencias metodológicas Sumalnin/sumalnini sinsni lâni

Tabla de contenidosRabutna paskau sumalwa tunan balna

Técnica de pesca Waspa dîni înin/înini sâtni

Territorio Sau daklana



Toda la clase Kûl kayang bitik yakat

Uso sostenible (racional)Tanit kat yus yamwa (sahyakwi yus yamwa)

Visitante/ invitado Paiwak kaiwa

Zona Pâni


Equipo de desarrollo del currículumDemetrio Antolín Jacobo*, Elizabeth Salomón McClean, Wapolio Ricardo Patrón*, Amancio Taylor Ramón*, Rosalío Miguel Castro*, Rigolain Hernández*, Celia Rener Ramírez*, Isidro Martinez (MINED), Gustavo Madrigal (MINED), Santos Duarte (MINED), Sabelino Smith (SEAR), Maritza Alemán (MINED), Mabel Guevara Urbina, Leyla Barbosa Toribio, Serena Heckler (UNESCO)

Miembros participantes del equipo del libro Conocimientos del Pueblo Mayangna sobre la Convivencia del Hombre y la Naturaleza: Peces y TortugasNacilio Miguel Frithz, Francisco Solano González Dixon, Orlando Bruno Arcangel

Equipo de coordinación UNESCO-LINKSSerena Heckler, Douglas Nakashima, Jonathan Baker

Agradecimientos especiales por su valioso aporteAlberto Lopez (MINED-SEAR Bonanza), Faran Dometz (MINED), Guillermo Lopez (MINED), María Elsa Guillén (MINED), Pastor Ingram Leiva (SEAR), Roberto Paramo (UNICEF), Dr. Juan Arríen (Comisión Nacional de la UNESCO), Claudia Valle (Comisión Nacional de la UNESCO), Rosalyn McKeown (UNESCO), Marco Zolly, Sergei Yurevich, Guillermo Alejandro Rodriguez

Revisores del mayangnaDemetrio Antolín Jacobo, Elizabeth Salomón McClean, Rigolain Hernández, Rosalío Miguel Castro, Wapolio Ricardo Patrón, Amancio Taylor Ramón

Diagramación y producciónJulia Cheftel (UNESCO-LINKS), Ivette Fabri (ilustraciones)

Revisora del españolKatya Villarreal Rodríguez

* Equipo de la Educación Intercultural y Bilingüe-Panamahka (MINED), Bonanza

Publicado en el 2015 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),7 Place de Fontenoy, 73752 Paris 07 SP, Francia

En el marco del Programa de los Sistemas de Conocimientos Locales e Indígenas (LINKS), Sector de Ciencias Naturales

© UNESCO 2015Todos los derechos reservados

Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella aparecen no implican toma alguna de posición de parte de la UNESCO en cuanto al estatuto jurídico de los países, territorios, ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o límites. Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni comprometen a la Organización.

Cubierta: Julia Cheftel

Impreso en Nicaragua

Para mayor información, por favor contactar a: Douglas Nakashima, Sección de las Pequeñas Islas y el Conocimiento Indígena, UNESCO, SC/PCB/[email protected]/links

Conocimientos del Pueblo Mayangna sobrela Convivencia del Hombre y la Naturaleza

Paule M Gros y Nacilio Miguel Frithz

Peces y Tortugas Tomo 1

Organizaciónde las Naciones Unidas

para la Educación,la Ciencia y la Cultura

ConocimientosdelPueblo

MayangnasobrelaConvivenciadelHom

breylaNaturalezaTom

o2

Conocimientos del Pueblo Mayangna sobrela Convivencia del Hombre y la Naturaleza

En la frontera entre Nicaragua y Honduras se encuentra el segundo bosque pluvial tropical más grande de Américadespués de la Amazonía, el cual incluye la Reserva de la Biosfera BOSAWAS (Bocay-Saslaya-Waspuk) en Nicaragua. El área,denominada ‘Corazón del Corredor Biológico Mesoamericano’, reviste de una importancia extrema para la preservación dela biodiversidad centroamericana. La zona es también desde hace siglos el hogar de las comunidades indígenas mayangnasy miskitos quienes han desarrollado un complejo y extenso conocimiento sobre la flora y la fauna, modelando el sistemabiológico local a través de sus prácticas culturales. Desde el 2005, el Estado Nicaragüense ha reconocido los territoriosmayangnas de la Reserva de la Biosfera BOSAWAS, así como el derecho de gestión indígena de la biodiversidad.

Para los Mayangnas, el libro Conocimientos del Pueblo Mayangna sobre la Convivencia entre el Hombre y la Naturaleza:Peces y Tortugas tiene un doble objetivo. Por un lado, responde al deseo expresado por las comunidades mayangnas deasegurar la transmisión de sus conocimientos sobre la naturaleza a las nuevas generaciones. Asimismo, esta publicaciónpermitirá dar a conocer a la comunidad científica la profundidad y amplitud del conocimiento indígena sobre el medioambiente natural, y por consiguiente, subrayar el rol primordial que los Mayangnas deben desempeñar en el usosostenible y la gestión de sus vastos territorios.

Esta obra mayor, que se concentra en el conocimiento y prácticas mayangnas sobre el mundo acuático, se presenta en dosvolúmenes: el segundo trata sobre el conocimiento mayangna relativo a las tortugas, técnicas de pesca y usos de losrecursos acuáticos; el primero trata sobre la visión mayangna del mundo, y el conocimiento mayangna de los peces.

Paule M Gros y Nacilio Miguel Frithz

Peces y Tortugas Tomo 2





ISBN 978-92-3-304150-9

Sistemas de ConocimientosLocales e Indígenas

www.unesco.org/links

Couv Volume 2:Layout 1 9/6/10 16:38 Page 1

persona, cultura y naturaleza 3 sugerencias...

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