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Perfil del Modelo Lingüístico (DOCUMENTO DE TRABAJO)

1. Definición del Modelo Lingüístico

1.1. Modelo lingüístico.- Es una persona sorda usuaria de la lengua de señas peruana que se vincula e interactúa con la comunidad educativa de forma proficiente, a fin de facilitar el aprendizaje de la lengua de señas peruana y el acercamiento a la cultura sorda de las y los estudiantes con discapacidad auditiva o estudiantes sordos (Reglamento de la Ley 29535, art. 3.7). Es decir, es un usuario nativo o cuasi nativo que coopera con el docente en la educación de niños y niñas sordas, y en su integración a la comunidad sorda peruana.

1.2. Lengua de Señas Peruana.- Es la lengua de la comunidad de personas sordas del Perú, que contempla las lenguas o sistemas lingüísticos de carácter visual, espacial, gestual y manual; en su conformación intervienen factores históricos, culturales y sociales, que tradicionalmente son utilizados como lengua en el territorio peruano (Reglamento de la Ley 29535, art. 3.6). Es decir, entendemos como Lengua de Señas Peruana (LSP) al conjunto de formas lingüísticas usadas regularmente por la comunidad de personas sordas en el territorio nacional, independientemente de las diferencias que haya entre las variedades de distintas comunidades, e independientemente de su origen o de su extensión. No importa cuán pequeña es la comunidad de personas sordas que las usa, o qué tan distinta sean de otras variedades nacionales, todas ellas son parte de la LSP. Ninguna variedad de LSP tiene preeminencia sobre otra, y cada una de ellas podría necesitar Modelos Lingüísticos usuarios de esa variedad. La LSP es una lengua originaria peruana.

1.3. Entendemos por comunidad sorda peruana al conjunto de personas en el territorio nacional que presentan discapacidad auditiva y se encuentra integrada por individuos de cualquier condición personal y social, por lo que se trata de una comunidad muy heterogénea, y han desarrollado nuevos medios de organización y expresión del pensamiento haciendo uso de la modalidad visual, creando la LSP, con el mismo valor y las mismas posibilidades que cualquier otra lengua. La comunidad sorda peruana está formada por las personas sordas y todos los colectivos e instituciones en que estas se organizan, sea por propósitos educativos, culturales, reivindicatorios, o de cualquier otro tipo. Como todo grupo humano, la comunidad sorda peruana está en constante cambio y crecimiento, y aunque está integrada por diferentes tipos de actores, encuentra su unidad en la LSP y en la cultura que crea y desarrolla en el ejercicio de su lengua. También forman parte de la comunidad sorda personas oyentes que se vinculan y persiguen los mismos objetivos y propósitos de las personas sordas respetando su idioma y cultura.

1.4. El Modelo Lingüístico de LSP está plenamente compenetrado en la comunidad sorda peruana, lo que implica que se identifica y tiene conocimiento profundo de la LSP y de la cultura, condición y cosmovisión de la persona sorda. Además, debe ser altamente competente en castellano escrito, y/o en la variedad escrita de la lengua oral

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predominante en su comunidad. Así mismo es consciente de su identidad lingüística, con dominio y conocimiento sobre cultura sorda y cultura oyente, de modo que transmita y practique los valores de ambas culturas a los estudiantes.

1.5. El Modelo Lingüístico de LSP debe trabajar en equipo con el docente de su aula,

capacitándose constantemente con él o ella y preparando en conjunto las actividades específicas de su participación en la clase; debe actualizarse en los temas que le competen y debe exhibir una cultura general suficiente para enfrentarse a los retos que su labor supone.

1.6. El Modelo Lingüístico de LSP debe tener las herramientas y las condiciones lingüísticas

indispensables para colaborar con el aprendizaje de los estudiantes; eso incluye necesariamente la capacidad de traducir de LSP a lengua escrita y viceversa. Asimismo, debe tener la personalidad y la conducta adecuadas para el trabajo con niños y niñas menores.

1.7. El desempeño del Modelo Lingüístico constituye un trabajo remunerado, incluyendo el

periodo de capacitación si fuera el caso, bajo la normativa laboral vigente. Su trabajo requiere la colaboración y el respeto constante de toda la institución educativa.

2. Ámbitos de desempeño y funciones

2.1. El Modelo Lingüístico de LSP se desempeña como principal transmisor de lengua y cultura

en el proceso de adquisición de la LSP, y asimismo es un referente cultural y lingüístico

para los niños y niñas en educación básica (inicial y primaria, y en otros niveles si el caso

lo amerita), además de ser un apoyo al docente para clarificar los conceptos toda vez que

sea necesario durante las sesiones de aprendizaje para que los estudiantes logren los

aprendizajes esperados.

2.2. El Modelo Lingüístico de LSP se desempeña como guía de los estudiantes sordos en la

alternancia de LSP a lengua escrita y viceversa.

2.3. El Modelo Lingüístico de LSP tiene por funciones:

2.3.1. Clarificar los contenidos dados por el docente en el aula, de manera que sean

aprehensibles a través de la LSP, y por ello, sirvan de base para que los niños y

niñas sordas aprendan a construir su propio conocimiento usando LSP.

2.3.2. Enseñar y evaluar la LSP en los estudiantes.

2.3.3. Modelar expresiones apropiadas del uso de la LSP a todos los estudiantes.

2.3.4. En caso de que el aula cuente con intérprete de LSP, apoyar en la observación de

su desempeño y brindar recomendaciones de mejora, así como fortalecer su

vocabulario y expresiones en LSP.

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2.3.5. Compartir con los niños y niñas sordas y sus respectivas familias, las prácticas

culturales propias de la comunidad sorda peruana como acercarlos para respetar

la cultura oyente, de manera que pueda lograrse una integración plena.

3. Competencia general

Poder explicar en LSP los contenidos vertidos en clase y compartir las señas y las prácticas culturales de la comunidad sorda peruana, de manera que los niños y niñas sordas aprendan a construir su propio conocimiento y su propia identidad cultural en LSP. Asimismo, poder explicar las perspectivas de la cultura oyente, de manera que se facilite la mutua comprensión y la convivencia en igualdad de condiciones. 4. Capacidades profesionales

4.1. Capacidades técnico-transformadoras

4.1.1. Capacidad explicativa

Explicar de manera simple, detallada y fiel los contenidos vertidos en clase por el docente a los niños y niñas sordas, asegurando que han sido completamente comprendidos en LSP. Eso incluye la capacidad de enseñar LSP, cuando se le requiera.

4.1.2. Dominio nativo de la LSP

Conocer la LSP de manera nativa o cuasi-nativa, desarrollando su capacidad para construir y emitir mensajes de manera clara, rápida y consistente en LSP. Tiene capacidad de explicar componentes lingüísticos de la LSP, clasificadores, estructura gramatical, marcadores no manuales, entre otras propiedades.

4.1.3. Fluidez lingüística en castellano escrito y/o en la lengua oral de su comunidad

Amplio conocimiento de la variedad escrita del castellano y/o de la lengua oral de su comunidad, de manera que pueda escribir y comprender diferentes tipos de textos escritos.

4.1.4. Memoria y agilidad mental

Desarrollar y entrenar continuamente su memoria de corto y largo plazo, y su capacidad de extraer información de manera ágil y certera como también desarrollar dinámicas y juegos para incrementar la memoria y agilidad mental de los estudiantes.

4.1.5. Análisis y reestructuración

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Analizar la información compleja ofrecida por el docente, y reestructurarla manteniendo todos los contenidos, de manera que les sea comprensible a los niños y niñas sordas en LSP.

4.1.6. Trabajo con menores de edad

Desenvolverse apropiadamente con los estudiantes en diferentes circunstancias durante el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta que son menores de edad y merecen un cuidado adecuado. Además de saber desenvolverse, deberán saber qué dinámicas, juegos, vocabulario, expresiones y recursos tecnológicos, son apropiados para determinada edad. Debe tener conocimiento de hitos básicos del desarrollo infantil así como del desarrollo de la adquisición de la lengua.

4.1.7. Cultivar una variada cultura general, humanista y científica, que le permita

interrelacionar temas y comprender cabalmente los contextos donde se desempeña, como también tener la motivación y dominar recursos de búsqueda de información en caso sea un tema o concepto nuevo, empleando las herramientas tecnológicas que se requiera. Es decir, debe tener autonomía en su aprendizaje continuo y debe saber dónde buscar respuestas en caso no tuviera toda la información.

4.2. Capacidades de organización

4.2.1. Coordinar su tarea con todos los involucrados en el proceso de aprendizaje en el

aula, para asegurar que este se lleve a cabo de manera óptima. 4.2.2. Obtener la información necesaria sobre los contenidos de las clases, de las

actividades a realizar, de los objetivos académicos, así como de todos los materiales involucrados en el proceso.

4.2.3. Ayudar al docente en la planificación y preparación de material relativo a la

enseñanza de la LSP y del castellano escrito (o de cualquier otra lengua que corresponda), de manera proactiva, para que todo el proceso de aprendizaje se lleve a cabo de manera óptima. La función de modelo lingüístico no es la misma que la de un auxiliar de aula, pues su ayuda debe estar focalizada en el aprendizaje de la lengua de señas y de la escritura.

4.2.4. Organizar la enseñanza y evaluación de los estudiantes en LSP, así como de los

padres de familia, y de otros miembros de la institución educativa, cuando sea necesario.

4.3. Capacidades de cooperación y comunicación

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4.3.1. Monitorear la efectividad de su labor en consulta con los involucrados en el proceso de aprendizaje, incluidos el docente, los estudiantes y los intérpretes, cuando estos participen.

4.3.2. Estar en permanente contacto con las diferentes instituciones académicas, educativas y gremiales de la comunidad sorda.

4.3.3. Estar en permanente contacto con otros modelos lingüísticos para una continua retroalimentación que permita la mejora constante de su labor.

4.3.4. Estar en permanente contacto con los diversos agentes de la comunidad educativa, relevantes al proceso de aprendizaje, incluidas las familias de los estudiantes.

4.4. Capacidad para responder a contingencias

4.4.1. Flexibilidad

El Modelo Lingüístico debe tener la capacidad de adaptarse a los cambios repentinos de situaciones, así como a las diferencias y necesidades lingüísticas entre diversos usuarios de la LSP y de las diversas opciones de las familias. Debe saber identificar estudiantes que exhiban un nivel incipiente de LSP y ser capaz de comunicarse apropiadamente con ellos para ayudarlos. Si por alguna razón el Modelo Lingüístico no está de acuerdo con las decisiones de las familias, no puede imponer su opinión y debe respetar esas decisiones, limitándose a asegurarse que tanto los estudiantes como sus familias reciban información correcta y con referencias concretas acerca de las opciones que tienen las familias con hijos sordos.

4.4.2. Tolerancia El Modelo Lingüístico tiene la obligación de colaborar con la forma de trabajo del docente, ofreciendo sus propias opiniones de manera constructiva.

4.5. Capacidades de responsabilidad y autonomía

4.5.1. Distancia profesional

El Modelo Lingüístico debe guardar las formas en el afecto y trato con los estudiantes, es decir, debe tener la capacidad de distanciarse emocionalmente de los estudiantes y limitar su intervención a analizar y restructurar fielmente los contenidos de clase. Debe entender que, de alguna manera, comparte un rol docente, y no es el amigo de los estudiantes, y no tiene por qué responsabilizarse por solucionar los problemas o conflictos que puedan presentarse fuera del ámbito escolar. Sin embargo debe informar a la persona responsable de la institución educativa las posibles conductas disruptivas que se generen en las instalaciones del centro educativo con la finalidad de proteger la integridad física y mental de los estudiantes.

4.5.2. Control de la información

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El Modelo Lingüístico debe tener clara consciencia de que está trabajando con niños menores de edad, en proceso de formación, con mucha curiosidad y que están aprendiendo a forjar su propia identidad. En ese sentido, el Modelo Lingüístico podría recibir preguntas o pedidos de información sensible y culturalmente controversial. En estos casos, el Modelo Lingüístico no puede imponer sus propios puntos de vista, deberá trasladar esas inquietudes al docente tutor para ser conversado con la participación del modelo lingüístico, posteriormente tratar la situación con la familia de los estudiantes, en coordinación con el docente, tomando en consideración las apreciaciones del modelo lingüístico pues conoce y tiene la cosmovisión de la comunidad de personas sordas que permite contribuir con la construcción de la identidad sorda de los alumnos, sin embargo le corresponde a los padres y tutores tomar las decisiones. No obstante, si el estudiante no está recibiendo información completa sobre algún tema y requiere saberlo, el Modelo Lingüístico deberá coordinar con la familia acerca de cómo transmitir información, especialmente en casos en los que la comunicación del estudiante con su familia no es óptima. Todo esto, siempre en coordinación con el docente respectivo.

4.5.3. Discreción El Modelo Lingüístico debe mantener en reserva cualquier información personal o familiar a la que tenga acceso, a menos que esta involucre un peligro para el estudiante o constituya algún ilícito, en cuyo caso deberá consultar con el docente y/o con las autoridades pertinentes.

4.5.4. Autocontrol El Modelo Lingüístico debe tener la capacidad de controlar sus reacciones ante los estudiantes, respondiendo serenamente frente a los distintos retos que supone el trabajo con niños y niñas.

4.5.5. Características de conducta El Modelo Lingüístico debe tener en cuenta que los niños y niñas sordas no solamente lo ven como un modelo del uso de la LSP, sino que, en términos prácticos, es un modelo cultural y de conducta que los estudiantes van a imitar e incluso admirar. Por lo tanto, la conducta del Modelo Lingüístico debe ser intachable dentro y fuera del ámbito escolar, lo que implica:

4.5.5.1. Responsabilidad

El Modelo Lingüístico tiene la obligación de ejercer su trabajo con el máximo de su esfuerzo, con puntualidad y con la debida preparación.

4.5.5.2. Conciencia de sus alcances y sus límites

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El Modelo Lingüístico tiene la obligación de reconocer y reflexionar sobre sus propias capacidades y competencias, solicitando el apoyo y la capacitación necesaria para cumplir óptimamente su labor.

4.5.5.3. Capacidad autocrítica El Modelo Lingüístico tiene la obligación de hacer una autoevaluación permanente de su tarea, de aceptar críticas constructivas por parte del docente y de otros modelos lingüísticos, así como de los estudiantes y sus familias, constantemente rectificando y mejorando su trabajo.

4.5.5.4. Fidelidad a los contenidos El Modelo Lingüístico tiene la obligación de transmitir los contenidos ofrecidos por el docente sin perder ninguna información relevante para el proceso de aprendizaje.

4.5.5.5. Respeto El Modelo Lingüístico debe tratar a los estudiantes, a sus familias, a los docentes y compañeros de trabajo con el máximo de cordialidad.

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5. Unidades de competencia

UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN RUBROS DE DOMINIO PROFESIONAL

5.1. Explicar los contenidos en LSP y modelar expresiones apropiadas en LSP a fin que los estudiantes aprendan la LSP

Dominio nativo o cuasi-nativo de la LSP

Ha desarrollado la LSP y es reconocido como hablante nativo o cuasi-nativo por la comunidad sorda

Conoce las formas de variación dentro de la LSP

Conoce la estructura gramatical de la LSP.

Conoce cómo se usa la LSP en todos sus contextos.

Identifica las propiedades gramaticales básicas (sintácticas, morfológicas, fonológicas y semánticas) de la LSP

Identifica los contextos de uso de la LSP, adaptando su discurso a cada contexto específico.

Identifica los ejes de variación de la LSP (geográficos, socioculturales, situacionales, históricos y adquisicionales)

Utiliza la variedad de LSP que corresponde a la comunidad donde se desempeña

Capacidad explicativa

Conoce las diferentes condiciones sociales, culturales y lingüísticas de los estudiantes

Analiza información compleja.

Reestructura información compleja de manera sencilla manteniendo el contenido original.

Emplea todos los recursos explicativos de la LSP, incluyendo la gestualidad y la teatralidad necesarias para el entendimiento del discurso

Adapta su discurso a las características sociales, culturales y lingüísticas de los estudiantes

Entiende el discurso del docente y lo explica de manera que sea entendido por los estudiantes en LSP, usando señas, gestos y otros recursos.

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5.2 Enseñanza y evaluación de LSP en estudiantes

Enseña la LSP a los estudiantes que lo requieran.

Evalúa dominio de LSP de los estudiantes para poder enseñarles y reforzar su comunicación y comprensión en LSP

Puede elaborar pruebas para evaluar al estudiante en el dominio de LSP

UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN RUBROS DE DOMINIO PROFESIONAL

5.3 Conocer el español escrito y/o la variedad escrita de la lengua oral en su comunidad

Escribe eficientemente en español y/o en la lengua oral de su comunidad

Ha desarrollado su capacidad para escribir textos

Conoce la estructura gramatical básica de la lengua oral

Conoce las técnicas de redacción básicas en la lengua oral.

Identifica las propiedades gramaticales básicas (sintácticas, morfológicas, fonológicas y semánticas) de la lengua oral

Redacta apropiadamente textos escritos en la lengua oral

Lee y comprende textos en español y/o en la lengua oral de su comunidad

Ha desarrollado su capacidad lectora

Sabe identificar diferentes tipos de textos escritos

Comprende diversos tipos de textos escritos en la lengua oral

Reporta lo comprendido en los textos escritos

5.4 Saber trabajar con niños menores de edad

Comprende el comportamiento y las reacciones de estudiantes menores de edad en la escuela

Conoce aspectos básicos de la psicología infantil y adolescente

Reconoce su rol formativo en la personalidad y comportamiento de los estudiantes

Sabe identificar las inquietudes y formas de comportamiento de los estudiantes en la escuela

Ejerce su rol de modelo de referencia de conducta y de prácticas culturales identificando los posibles efectos de su propio comportamiento en los estudiantes

Identifica problemas de comunicación lingüística en los estudiantes y los reporta al docente

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Identifica problemas académicos y conductuales en los estudiantes y los reporta al docente

UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN RUBROS DE DOMINIO PROFESIONAL

5.4 Saber trabajar con niños menores de edad

Sabe reaccionar frente a las diversas conductas de los estudiantes en la escuela

Maneja las herramientas necesarias para enfrentar diversas situaciones académicas y conductuales que interfieren con su labor.

Sabe mantener la distancia profesional necesaria ante los estudiantes, con la obligación de informar al docente tutor sobre las conductas disruptivas.

Adapta su discurso a las necesidades comunicativas particulares del grupo de estudiantes

Implementa soluciones a los problemas conductuales en el aula, en coordinación con el docente.

Respeta y hace respetar sus límites personales así como los de los estudiantes.

5.5 Conocer la cultura y la condición sorda y oyente

Identifica las características culturales y cognitivas de la persona sorda y de la persona oyente.

Reconoce las diferencias y semejanzas entre la cultura sorda y la cultura oyente.

Reconoce las diferencias y semejanzas entre las características de los procesos cognitivos de la persona sorda y la persona oyente.

Identifica los hechos centrales de la historia, el desarrollo, las costumbres y los logros de la comunidad sorda

Identifica las maneras en que la persona oyente y la persona sorda construye su conocimiento y establece sus relaciones sociales y culturales.

Identifica y sabe contrarrestar los prejuicios mutuos entre oyentes y sordos

Expresa con suficiencia las semejanzas y diferencias cognitivas y culturales entre la persona sorda y la persona oyente

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UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN RUBROS DE DOMINIO PROFESIONAL

5.5 Sabe trabajar en equipos multiculturales

Maneja las herramientas necesarias para intercambiar conocimiento y puntos de vista que permita visualizar y respetar a la persona sorda, así como para llegar a acuerdos entre agentes sordos y oyentes.

Construye soluciones concretas a las dificultades propias de la comunicación intercultural.

Identifica los roles específicos de los miembros de su equipo, valorando la contribución de todos al proceso de aprendizaje

5.6 Mantener la cultura sorda y la LSP

Contribuye a la continuidad de la lengua, las tradiciones, costumbres y valores de la comunidad sorda peruana respetando los neologismos creados desde la comunidad sorda.

Identifica las tradiciones, costumbres y valores de la comunidad sorda en la que se desempeña.

Si en el contexto del estudiante no existiera el vocabulario en LSP, habrá la necesidad de identificar la creación de nuevas señas.

Difunde las tradiciones, costumbres y valores de la comunidad sorda peruana.

Transmite a los estudiantes las señas particulares de la comunidad en que se desempeña

En los casos en que sea necesario identifica la necesidad de creación de nuevas señas y las canaliza con la comunidad sorda.

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6. Relación con la comunidad sorda y oyente

6.1. El Modelo Lingüístico debe estar en permanente contacto con el resto de la comunidad

sorda, participando proactivamente en su vida cultural.

6.2. El Modelo Lingüístico debe tener en cuenta que la LSP es, como todas las lenguas, una

lengua viva y en constante cambio y adaptación. Por eso, debe respetar las diferencias

entre sus diversos usuarios pero también contribuir con la expansión y adaptación a

nuevos usos de la LSP, siendo el canal que trasladará a la comunidad de personas sordas,

las necesidades de creación de nuevas señas.

6.3. El Modelo Lingüístico deberá conocer la variedad de LSP de la comunidad donde se

desempeñe, para contribuir a mantener y renovar la cultura y las formas de expresión de

dicha comunidad.

6.4. El Modelo Lingüístico también debe estar en permanente contacto con la comunidad

oyente para exponerse directamente a sus usos y costumbres, de manera que los pueda

comunicar adecuadamente cuando sea necesario en la labor que desempeña, y así

contribuir a eliminar las preconcepciones negativas entre sordos y oyentes.