APLICACIÓN DE LAS TIC’S EN LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 5-2 Y 5-3 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI DEL

MUNICIPIO DE YUMBO.

VÍCTOR MANUEL PÉREZ ORTIZ HÉCTOR HERNÁN RENDÓN CORREA

FERNANDO ADOLFO VALENCIA MONTENEGRO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES - ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

YUMBO VALLE DEL CAUCA 2013

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APLICACIÓN DE LAS TIC’S EN LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 5-2 Y 5-3 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI DEL

MUNICIPIO DE YUMBO.

VÍCTOR MANUEL PÉREZ ORTIZ HÉCTOR HERNÁN RENDÓN CORREA

FERNANDO ADOLFO VALENCIA MONTENEGRO

Trabajo de grado para optar el título de Especialista en Administración de la Informática Educativa

AsesorJHON WILDEMAR MURIEL MURIEL

Ingeniero de SistemasEspecialista en Informática Educativa

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES - ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

YUMBO VALLE DEL CAUCA 2013

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DEDICATORIA

A Dios todopoderoso, a mis hermanos mayores y a mi madre MERY ORTIZ AVENDAÑO, quien dedicó toda su vida a guiarme por el camino del bien, a enseñarme con su ejemplo el valor de la grandeza, la humildad, el respeto, la tolerancia y el amor hacia el prójimo; a ella que con gran esfuerzo, a ella que desde mi pequeña infancia fue padre y madre, a ella a quien es este momento le debo la vida y todo lo que soy, a sus lágrimas, sus tristezas, sus desvelos, sus regaños y sus nobles consejos y a quien amo con todo el amor y con todas las fuerzas que existen dentro de mi corazón.

El Padre Eterno te ha de pagar por tu incondicionalidad y por tu gran sacrificio.

Víctor Manuel Pérez Ortiz.

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AGRADECIMIENTOS

Queremos expresar los más sinceros agradecimientos a Dios, por guiarnos e iluminar nuestro camino, a subir un escalón más para conseguir este gran objetivo dentro del proyecto de vida.

A la Institución Educativa Ceat General Piero Mariotti, a su rectora la especialista DORA AMPARO RAMÍREZ ARANGO, al coordinador, Licenciado CARLOS HUMBERTO SALAZAR MARÍN, a la maestra del grado 5 – 2 Licenciada ALBA LUISA DAZA MUÑOZ, a los padres de familia y estudiantes de los grados 5 - 2 y 5 - 3 año lectivo 2013; por su inmensa colaboración para la realización de este proyecto.

De manera muy especial, al ingeniero y especialista JHON WILDEMAR MURIEL MURIEL, asesor de tesis, a todos los tutores y a aquellos que de una u otra manera, hicieron posible la realización de este trabajo.

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TABLA DE CONTENIDO

PágINTRODUCCIÓN 13TÍTULO DEL PROYECTO 15

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 16

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 16

1.2.1. PROBLEMA ESPECÍFICO 171.3. OBJETIVO 17

1.3.1. General 17

1.3.2. Específicos 17

2. JUSTIFICACIÓN 18

3. MARCOS DE REFERENCIA 24

3.1. REVISIÓN DE LITERATURA 24

3.2. MARCO TEÓRICO 31

3.3. MARCO CONCEPTUAL 47

3.4. MARCO CONTEXTUAL 533.4.1. Institución beneficiada 593.4.2. Población / muestra 724. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO 734.1 TIPO DE ESTUDIO 73

4.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 73

4.3. RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 74

4.4. CRONOGRAMA (GRÁFICO DE GANTT) 78

5. BIBLIOGRAFÍA 816. ANEXOS. 83

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LISTA DE TABLAS

TABLA Pág

No. 1Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje.

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No. 2 Enseñanza tradicional. 42No. 3 Enseñanza por descubrimiento. 43No. 4 Enseñanza expositiva. 43No. 5 Enseñanza mediante el conflicto. 44No. 6 Enseñanza mediante la investigación dirigida. 45No. 7 Enseñanza por explicación y demostración de modelos. 46No. 8 Número de estudiantes, Ceat general. 72No. 9 Número de estudiantes, John F. Kennedy. 72No. 10 Cronograma. 80

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LISTA DE FIGURAS

GRÁFICA

Pág

No. 1 Informe Icfes, pruebas saber 2009. 19No. 2 Informe Icfes, pruebas saber, 2009. 20No. 3 Número de estudiantes con discapacidad cognitiva. 21No. 4 Ficha técnica. 22No. 5 Informe Icfes, pruebas saber, 2009 - 2012. 23No. 6No. 7No. 8No. 9No. 10

Yumbo en el Valle del Cauca.Mapa político de Yumbo.Bandera de Yumbo.Escudo de Yumbo.Cronograma mes de marzo de 2013. Gantt

5353555678

No. 11 Cronograma mes de abril de 2013. Gantt 78

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LISTA DE ANEXOS

PágAnexo 1. Encuesta a estudiantes. 5-2.Anexo 3. Dibujo grado 5 - 2.Anexo 4. Dibujo grado 5 - 2.

838485

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GLOSARIO

Pruebas Saber: Las Pruebas Saber fueron diseñadas y desarrolladas por el Ministerio de Educación Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, en el año 1991, con el propósito de obtener, procesar, interpretar y divulgar información confiable y hacer análisis pertinentes sobre la educación, de tal manera que el país conozca cómo está el nivel de educación de los niños y jóvenes, y de esta forma, tener un punto de partida para poder implementar las medidas necesarias para mejorar la calidad de la educación en todas los establecimientos educativos del país.

Icfes: (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior), es una entidad especializada en ofrecer servicios de evaluación de la educación en todos sus niveles, y en particular apoya al Ministerio de Educación Nacional en la realización de los exámenes de Estado y en adelantar investigaciones sobre los factores que inciden en la calidad educativa, para ofrecer información pertinente y oportuna para contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.

Discapacidad Cognitiva: consiste en una adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo.

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RESUMEN

La siguiente propuesta de trabajo de grado para obtener el título de ESPECIALISTA EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA, tiene como soporte la consideración de la enseñanza y la evaluación como uno de los campos de estudio de las Didáctica de las Ciencias, además, comprender que esta última es coherente con las dinámicas de las mismas Ciencias Naturales, significa entonces; una especificidad epistemológica, la que a su vez exige una adecuación para la Evaluación en el mismo campo de la enseñanza.

Desde esta perspectiva se presenta la Evaluación en Ciencias desde varias dimensiones: conceptual, metodológica, actitudinal, comunicativa, e histórico - epistemológica; quedando como expectativa un mayor reconocimiento de los contextos de los grupos. La realidad escolar muestra que en la práctica docente existe una fuerte contradicción entre el "decir" y el "hacer" en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

Estudiando las actitudes docentes puede señalarse que hay desconocimiento en:

Temática, metodológico investigativo y del valor socio-cultural de lo disciplinar.

Los fundamentos epistemológicos del área. La construcción de conocimientos significativos. Utilización de las Tic.

La toma de decisión acerca del cambio actitudinal del Docente necesita de muchos elementos probados, ya que las transformaciones deben ser progresivas. Se propone superar esa actitud negativa del docente formándolo en un currículo abierto para una Escuela y una sociedad asentados en la "cultura del cambio".

La escuela debe suministrar al niño una formación que le permita entender y vivir en el mundo tecnológico-científico, lo cual generará en él una actitud positiva hacia el saber para admitir reconstruir nuevos conocimientos y explicaciones a partir de las cuales encuentren la enseñanza de las ciencias interesantes y útiles para la vida cotidiana.

Palabras claves: Didáctica de las Ciencias; Evaluación en Ciencias; Ciencias Naturales, Epistemología, Tic’s.

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ABSTRACT

The following proposal of work of degree to obtain the title of SPECIALIST IN ADMINISTRATION OF EDUCATIVE COMPUTER SCIENCE, has as it has supported the consideration of education and the evaluation as one of the fields of study of the Didactics of Sciences, in addition, to understand that this last one is coherent with the dynamic ones of the same Natural Sciences, means then; an epistemologic specificity, the one that as well demands a adjustment for the Evaluation in he himself field of education.

From this perspective the Evaluation in Sciences appears from several dimensions: conceptual, methodologic, actitudinal, communicative, and historical - epistemologic; staying as expectation a greater recognition of the contexts of the groups. The scholastic reality sample that actually educational exists a strong contradiction between “saying” and “to do” in the education of Natural Sciences.

Studying the educational attitudes it can be indicated that there is ignorance in:

Thematic, methodologic investigativo and of the sociocultural value of disciplining it.

The epistemologic foundations of the area. The construction of significant knowledge. The use of Tic' s.

The decision making about the actitudinal change of the Educational one needs many proven elements, since the transformations must be progressive. One sets out to surpass that negative attitude of the educational one being formed it in currículo opened for a seated School and a society in the “culture of the change”.

The school must provide to the boy a formation that allows to understand and to live in the world technological-scientist him, which will generate in him a positive attitude towards the knowledge to admit to reconstruct new knowledge and explanations from which they find the education of interesting and useful sciences for the daily life.

Key words: Didactics of Sciences; Evaluation in Sciences; Natural sciences, Epistemología.

INTRODUCCIÓN

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“Sabemos que la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria se caracteriza habitualmente por un modelo de transmisión - recepción de los conocimientos además de la dificultad (y hasta la incomprensión) del lenguaje simbólico y su consecuente manejo lo cual hace que, de producirse errores conceptuales, estos persistan en los alumnos esos y que muchas veces sea causa de rechazo afectivo hacia el área en este Nivel”(Gatica, 2000) .

Se sabe que la Escuela es la institución responsable de la transmisión de los contenidos educativos, del saber acumulado y socialmente válido, aunque la mayoría de las veces está muy lejos de enseñar conceptos que los alumnos encuentren interesantes, útiles y significativos.

Esto es debido a la ausencia de un proceso de selección y organización de los conocimientos, fundado en valoraciones sobre qué es importante enseñar y de qué manera conviene hacerlo, así como la falta de vinculación de esos conocimientos con problemáticas de la vida cotidiana y de la consiguiente apropiación por los alumnos.

En este trabajo se realiza una síntesis para analizar "las Actitudes Docentes en la enseñanza de las Ciencias Naturales, tratando de elucidar las contradicciones entre el discurso teórico, las prácticas cotidianas y la utilización de las Tic’s". Se busca analizar "cómo" el docente enfrenta en su práctica cotidiana la enseñanza de las ciencias; qué es lo que "dice que hace" para cotejarlo "con lo que realmente hace" en su práctica, que actitudes evidencia y a su vez genera en los alumnos.

Históricamente la Didáctica de las Ciencias Naturales ha venido consolidándose como una disciplina científica y autónoma; es decir que la comunidad de especialistas ha definido campos problémicos prioritarios, ha construido referentes teóricos y metodológicos cada vez más propios; cobrando independencia frente otras disciplinas como la psicología, antropología, ciencias básicas, didáctica general y sociología (Cachapuz, Praia, Gil-Pérez, Carrascosa y Martínez, 2001; Adúriz e Izquierdo, 2002).

La epistemología en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las Ciencias Naturales, tiene como problema central resolver la construcción del conocimiento escolar a partir del conocimiento del maestro y el conocimiento personal del estudiante teniendo como referencia el conocimiento científico y el conocimiento didáctico que trata de comprender e iluminar la interacción entre todos ellos.

Los avances en Didáctica de las Ciencias Naturales se han logrado en gran medida desde el estudio de las llamadas metaciencias, es decir desde la historia y la epistemología de las ciencias, es posible proponer una didáctica específica, que

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no se subordina a principios generales de disciplinas auxiliares. Esta especificidad epistemológica debe ser la misma que soporte la Evaluación en Ciencias.

Ahora bien, desde dicha perspectiva el trabajo para el didacta de las ciencias naturales es reflexionar sobre: si se reconoce una estructura y dinámica de las ciencias compleja, relativa, que abarca varias dimensiones y que tiene impactos sobre el entorno ¿qué versión de ciencia se ha venido enseñando en el sistema educativo?, ¿qué tanto de todo ello se está promoviendo en el aula?, ¿cuáles son los objetivos de la educación en ciencias?, y consecuente con estas preguntas cabría ahora cuestionar ¿qué debe ser la evaluación en ciencias?, ¿qué se ha privilegiado históricamente en la evaluación en ciencias?, ¿la evaluación en ciencias promueve el cumplimiento de los objetivos de la educación en ciencias?, es de esperar que en la Evaluación en Ciencias, como uno de los campos problémicos de la Didáctica de las Ciencias Naturales, también se generen referentes específicos.

Hablar de Evaluación en Ciencias exige construir referentes y visiones que no se queden en lo general de la misma evaluación, sino que respondan de manera específica a la estructura de las ciencias.

Igualmente es importante tener en cuenta que una de las consecuencias de los resultados de las evaluaciones masivas es la de orientar la enseñanza. Las actuales teorías sobre aprendizaje y enseñanza colocan el énfasis en las formas cómo la mente representa, organiza y procesa el conocimiento. (Carretero, 1996); y también ponderan las dimensiones socio – culturales del aprendizaje (Vigotsky, 1988).

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APLICACIÓN DE LAS TIC’S EN LA ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 5-2 Y 5-3 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI DEL

MUNICIPIO DE YUMBO.

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1. ¿CÓMO EVALUAR LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN LAS CIENCIAS NATURALES UTILIZANDO LAS TIC’S, DE MODO TAL, QUE SU DESEMPEÑO EN LAS PRUEBAS EXTERNAS SEA SATISFACTORIO?

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

¿CÓMO APRENDEN Y CÓMO SON EVALUADOS LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO EN CIENCIAS NATURALES?

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

El Componente Pedagógico de la Institución Educativa CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI en sus dos sedes (Ceat General y John F. Kennedy), realizó un profundo análisis de los resultados obtenidos por estudiantes de los grados quinto de Educación Básica Primaria en las pasadas pruebas SABER (años 2009 - 2012), como consecuencia se obtuvo que no fueron satisfactorias en cuanto a algunas de las áreas del conocimiento que son valoradas por las pruebas externas; debido a que los puntajes obtenidos:

1.2.1 PROBLEMA ESPECÍFICO

¿CÓMO AVANZAR EN LA ELABORACIÓN DE UN MARCO DE REFERENCIA DIDÁCTICA COMPARTIDO, PARA LA GENERACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES?

La experiencia cotidiana nos muestra que, con singularidades, la sociedad va elaborando “un discurso” sobre “lo científico”. A partir de la circulación en la vida social de estas imágenes y relatos, se va elaborando una particular representación acerca de “qué es el conocimiento”, y de “cómo las personas se relacionan con él”. Y se observa también que esa representación en ningún caso es estática, sino eminentemente activa, ya que conforma el “escenario cultural”, el conjunto de creencias desde el que se reinician (cada vez) la adquisición de conocimientos, la disposición a orientar el pensamiento de modo recurrente en determinada dirección, en síntesis se va constituyendo una asignación de sentido.

Vemos ante esa situación, una interesante perspectiva para profundizar la reflexión didáctica, y una nítida y convocante referencia para el diseño y desarrollo de actividades de capacitación profesional docente, como así también el marco de elaboración de estrategias de enseñanza.

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1.3 OBJETIVOS

1.3.1 General

Mejorar en un 10% el desempeño de las pruebas SABER en los estudiantes de los Grados Quinto de Educación Básica Primaria de la Institución Educativa CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI del municipio de Yumbo, Valle del Cauca, utilizando las TIC’s como herramienta pedagógica.

1.3.2 Específicos

Generar estrategias de enseñanza en la que los alumnos cuenten con una formación científica básica, donde las capacidades intelectuales, éticas y afectivas les preparen para opinar, decidir y actuar dentro y fuera del contexto escolar.

Desarrollar en los estudiantes actitudes y aptitudes, basadas en la experiencia práctica, la intuición, el análisis, la deducción y el cuidado del Medio Ambiente.

Orientar las evaluaciones y las prácticas de enseñanza - aprendizaje de las Ciencias Naturales hacia el mejoramiento en el desempeño en las evaluaciones externas utilizando las TIC’S como herramienta pedagógica.

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2 JUSTIFICACIÓN

La concepción de enseñanza, aprendizaje y evaluación ha sufrido cambios significativos en los últimos años, con importantes consecuencias sobre la manera de entender cómo los estudiantes aprenden y, por lo tanto, sobre las posibles metodologías y estrategias a desarrollar en las aulas. Estos cambios van de la mano con las nuevas concepciones de Ciencia y, por lo tanto, de Educación Científica.

Es por esto, que este trabajo es un muy significativo aporte a la reflexión acerca de los logros de aprendizaje en esta área y, en particular, nos acerca un análisis didáctico de la interpretación de estos logros y pretende ayudarnos a profundizar los niveles de reflexión y de abordaje a la pregunta inicial

¿CÓMO APRENDEN Y CÓMO SON EVALUADOS LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO EN CIENCIAS NATURALES?

Según Novak ,1988, ¨la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje mediante pruebas objetivas no debe quedarse sólo en medir la capacidad de memorización del alumno, sino que debe valorar y rescatar la capacidad de formular problemas y argumentar lógicamente posibles soluciones¨. Dentro de ésta concepción renovadora el maestro debe considerarse corresponsable de los logros y las competencias que obtengan y manifiesten sus alumnos.

Débil seria el aporte de una evaluación si nos limitáramos a conocer qué sabe o no un determinado grupo de estudiantes. La riqueza de Aportes para la Enseñanza de las Ciencias Naturales radica en que supera la interpretación cuantitativa, para interiorizarse en qué significa, desde el punto de vista didáctico, que alumnos de estas edades contesten determinada pregunta de una manera.

Entonces, ante esa situación existe una interesante perspectiva para profundizar la reflexión didáctica, y una nítida y convocante referencia para el diseño y desarrollo de actividades a realizar por el docente, como así también el marco de elaboración de estrategias de enseñanza, teniendo en cuenta, el uso articulado y motivador de las Tic’.

Así los alumnos trabajando individualmente o en pequeños grupos han de poder comparar los resultados, sus construcciones y producciones con otros alumnos y otros grupos involucrados en el desarrollo de proyectos de aplicación de conocimientos y habilidades propias del trabajo científico. Este trabajo debe ser permanente es decir, realizarse a lo largo de todo el proceso enseñanza aprendizaje y no solamente como actividades culminatorias de una unidad o de un período académico.

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Gráfica No 1. Informe ICFES, pruebas SABER 2009

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Gráfica No. 2. Informe ICFES, pruebas SABER, 2009.

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GRÁFICA No. 3: número de estudiantes con discapacidad cognitiva.

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GRÁFICA No. 4: Ficha técnica.

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Gráfica No. 5 Resultados de quinto grado en el área de ciencias naturales Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño en ciencias naturales, quinto. Comparación años 2009 – 2012.

Copyright

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3 MARCO DE REFERENCIA

3.1 REVISIÓN DE LITERATURA

En las publicaciones sobre Integración de las TIC en Ciencias Naturales proveeremos material valioso y práctico para llevar a la realidad esta tarea. Esta área académica tiene una relación muy estrecha con matemáticas, que tratamos a profundidad en publicaciones anteriores. La ciencia ofrece a las matemáticas problemas interesantes para investigar, y éstas, a su vez, brindan a la ciencia herramientas poderosas para el análisis de los datos que se generan en la solución de estos.

Sobre la importancia de las Ciencias y, muy especialmente sobre el desarrollo de la competencia científica en nuestros estudiantes, queda muy poco por argumentar. Hay consenso general en torno a la trascendencia que tiene esta área en la educación básica y media; la actividad científica es una de las principales características del mundo contemporáneo y la educación debe responder de la mejor forma posible a esta realidad. El debate se ha trasladado hacia cómo mejorar la educación de todos los estudiantes en Ciencias para que, por una parte, puedan comprender el mundo altamente tecnológico en el que viven y participar activamente en él; y por el otro, ofrecer herramientas fundamentales para quienes por curiosidad o gusto vean en las Ciencias una opción profesional. Precisamente, es en este sentido que se están moviendo varios países con el objeto de reformar la enseñanza de las Ciencias. 

Un número importante de académicos e investigadores en todo el mundo se ocupan actualmente en determinar con claridad cuáles son las mejores prácticas en la enseñanza de las Ciencias Naturales. Las siguientes son algunas de las recomendaciones que han formulado:

Los estudiantes necesitan oportunidades para explorar el significado que tiene la Ciencia en sus vidas;

El estudio de la Ciencia debe incluir el hacer ciencia, preguntando y descubriendo y, no limitándose simplemente a cubrir un material de estudio;

El aprendizaje mediante la indagación científica implica desarrollar habilidades de investigación como averiguación, observación, organización de datos, explicación, reflexión y acción;

El estudio de la Ciencia de manera significativa ayuda a desarrollar en los estudiantes: el pensamiento crítico; la habilidad para resolver problemas;

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actitudes que promueven la curiosidad y el sano escepticismo; y la apertura para modificar las propias explicaciones a la luz de nueva evidencia;

La enseñanza de conceptos fundamentales que han tenido gran influencia en el conocimiento y que la seguirán teniendo durante muchas décadas más, ayuda a que los estudiantes se enfoquen en lo que verdaderamente es importante;

Los estudiantes deben explorar unos pocos temas fundamentales en profundidad, en lugar de hacerlo en muchos temas superficialmente;

Los estudiantes necesitan discutir temas que se refieran a la aplicación de la ciencia y la tecnología;Una buena enseñanza de la Ciencia implica desarrollar en los estudiantes habilidades para trabajar en grupo (colaborativa y cooperativamente);

La enseñanza de la Ciencia debe aprovechar los desarrollos en TIC para facilitar y acelerar la recopilación y el análisis de datos (en muchos casos las TIC permiten realizar nuevos tipos de análisis antes imposibles de efectuar);Aprender ciencias significa integrar en ellas lectura, escritura, expresión oral, matemáticas y tecnología.

Tal vez, la tendencia más fuerte y que está evolucionando más rápidamente consiste en que los estudiantes trabajen en el aula de la forma como lo hacen los científicos: haciendo ciencia y favoreciendo las actividades de indagación. 

En el aula de clase donde la Ciencia se aprende "haciendo", se ofrecen oportunidades para que los estudiantes: Planteen hipótesis y traten de explicarlas; Reúnan, clasifiquen y cataloguen; Observen, tomen nota y hagan bosquejos; Entrevisten, voten y encuesten; Usen diferentes tipos de instrumentos; Midan, cuenten, grafiquen y calculen; Exploren propiedades químicas de sustancias comunes; Observen sistemáticamente la conducta social de humanos y animales; Planten y cultiven.

Por su parte, utilizar la indagación como forma de aprendizaje tiene cinco características esenciales aplicables a cualquier nivel escolar. En un aula de clase donde se aprende por indagación, se ofrecen oportunidades para que los estudiantes:

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Se comprometan con preguntas orientadas científicamente (centradas en objetos, organismos y eventos del mundo natural);

Den prioridad a reunir y utilizar la evidencia que les permita desarrollar y evaluar explicaciones dirigidas a preguntas orientadas científicamente;

Formulen explicaciones basadas en la evidencia para atender o responder preguntas de orientación científica;

Evalúen sus explicaciones a la luz de explicaciones alternas, especialmente de aquellas que reflejan la comprensión científica;

Comuniquen y justifiquen sus explicaciones.

Por ejemplo, en el proyecto 2061, adelantado por la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS, por su sigla en inglés), en el que participaron gran número de científicos y de entidades dedicadas a la ciencia, se concibe la educación científica como la unión de la ciencia, las matemáticas y la tecnología (elementos fundamentales del quehacer científico), aduciendo que aunque cada una de estas disciplinas tiene su propio carácter e historia, son interdependientes y se refuerzan y potencian entre sí. Este proyecto formuló el conjunto de recomendaciones más ambicioso que se haya realizado sobre lo que debe ser el aprendizaje de la Ciencia. 

En el panorama colombiano ya se ven algunas iniciativas que favorecen el espíritu científico en la enseñanza de las Ciencias. Este es el caso de "Pequeños Científicos", proyecto de origen franco-americano que busca renovar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias experimentales en la escuela primaria a través de observación, experimentación, manipulación, confrontación y discusión de ideas.

El programa Ondas de Colciencias es otra iniciativa muy interesante cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología en la educación básica y media a través del apoyo a investigaciones infantiles y juveniles. Este programa promueve la realización de proyectos de investigación sugeridos y desarrollados por estudiantes y sus maestros. En ellos, mediante la construcción colectiva de conocimiento, se generan procesos de transformación para buscar soluciones a problemas dentro y fuera de la escuela, desarrollar capacidades de cooperación y solidaridad con otros estudiantes, y además, trabajar con personas e instituciones capaces de apoyar las actividades científicas infantiles y juveniles.

Contrasta esta visión integradora con nuestra realidad curricular tradicional, donde cada disciplina es una isla. Incluso, al interior del área de ciencias hay un separación marcada entre biología, química, física, educación ambiental y estudios sociales. Estas divisiones pueden resultar útiles al proporcionar una estructura conceptual para organizar las investigaciones y sus hallazgos, pero no concuerdan necesariamente con la forma cómo funciona el mundo. Los Estándares para Ciencias Naturales publicados recientemente por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) responden a esta visión integradora y a las recomendaciones de expertos para mejorar la enseñanza en

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esta área del conocimiento. De esta manera, Colombia se une al número creciente de países que están tomando medidas para reformar la enseñanza en esta área. 

EDUTEKA quiere unirse a este importante esfuerzo ofreciendo materiales valiosos y prácticos para realizar la Integración de las TIC en el área de Ciencias Naturales y que a criterio nuestro pueden ayudar a cumplir los conjuntos de estándares establecidos por el MEN. En cuanto a la integración de las TIC, facilitadoras y potenciadoras de los procesos de aprendizaje de las Ciencias Naturales, hemos escogido una serie de herramientas que pueden ser utilizadas por los docentes para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos por estas [5]. Muchas de estas herramientas realizan también aportes al área de Matemáticas, lo cual representa una ventaja para la institución educativa ya que permite optimizar los recursos tecnológicos con los que cuenta.

RECURSOS EN INTERNET 

Los maestros de Ciencias Naturales pueden encontrar en Internet miles de recursos para enriquecer sus clases: simulaciones, software, "Webquests", proyectos de clase, museos de ciencias, zoológicos y parques naturales, entre otros. Internet también contribuye al desarrollo profesional mediante cursos en línea; foros y listas de discusión para intercambiar opiniones y experiencias con maestros de todo el mundo; artículos y trabajos académicos de autoridades en el área; suscripciones a boletines y revistas electrónicas; etc.

Las visitas virtuales a Museos de Ciencias permiten a los estudiantes explorar e interactuar con fenómenos en las diferentes exhibiciones que ofrecen, favoreciendo el espíritu investigativo. Las exhibiciones virtuales son abiertas, flexibles y concebidas por equipos de pedagogos y científicos.

Internet, el más poderoso sistema de comunicación que haya conocido la humanidad, posibilita además la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en el ámbito local, nacional o internacional, en los cuáles docentes y estudiantes pueden compartir proyectos, hallazgos y opiniones sobre un tema en particular. Los estudiantes también pueden encontrar en este medio una variedad de bases de datos con información de todo tipo: sismográfica, demográfica, climatológica, ambiental, etc; o participar en la creación de nuevas bases de datos. Además, cuando la información colectada por ellos se correlaciona con algunas variables geográficas, los estudiantes pueden comparar sus datos con los de otras escuelas de lugares distantes.

Por Internet se puede acceder a libros completos como "Biodiversidad, Colombia país de vida" el cual se puede descargar gratuitamente en formato PDF. Esta publicación está dirigida a educadores ambientales y a personas que de una u otra forma están involucradas con la conservación. Del Proyecto 2061 ofrecemos enlaces a tres libros traducidos al castellano: "Ciencia para todos", "Avances" (estándares) y "Planes para la reforma". También ofrecemos dos capítulos del

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libro "La indagación", publicado por la National Academy Press: La indagación en la ciencia y en las aulas y La indagación en los estándares de ciencias. Estos capítulos explican e ilustran cómo estudiantes y profesores pueden usar la indagación para aprender a hacer Ciencia y aprender sobre la naturaleza de la Ciencia y su contenido. 

Otro recurso importante que ofrece Internet a los docentes es el acceso a currículos elaborados en distintos países y con diferentes enfoques, que les pueden aportar ideas para la construcción de su propio currículo. Algunos ejemplo son: El Currículo Nacional para Ciencias de Inglaterra con marcado enfoque hacia la indagación; el Currículo Científico para Estudiantes de 11 a 14 años publicado por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para la Educación, la Ciencia y la Cultura; y el proyecto de Informática Educativa en el Currículo de Ciencias elaborado por la Red de Asistencia Técnica de Enlaces (Ministerio de Educación, Chile).

SENSORES Y SONDAS 

Esta aplicación de las TIC se compone de dispositivos basados en microelectrónica que permiten medir temperatura, iluminación, frecuencia de sonido, voltajes, posición, ángulos, etc. El costo de este material se ha reducido considerablemente y proveedores como Vernier y Pasco ofrecen paquetes con equipos y software básicos para áreas específicas de Ciencias. Los sensores y las sondas ofrecen a los estudiantes oportunidades de experiencias auténticas de aprendizaje de las ciencias, "haciendo". Con esta herramienta, ellos pueden observar y medir fenómenos reales, transferir los datos de sus mediciones al computador para organizarlos, graficarlos y analizarlos (concentrándose en el objeto de la investigación, tal como lo haría un científico) sin distraerse en la mecánica de los cálculos. 

Investigaciones realizadas en el marco de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP, por su sigla en inglés) auspiciado por el Departamento de Educación de los Estados Unidos [6], demuestran que los estudiantes que utilizaron sensores, sondas y computadores para recolectar y analizar información obtuvieron puntajes más altos en Ciencias que quienes no lo hicieron. Estos equipos y software permiten a los estudiantes realizar trabajo de campo, obtener información inmediata y convertirla fácilmente en gráficos que facilitan y agilizan su análisis y comprensión.

Ofrecemos además, un par de artículos en los que se analiza en detalle los tres componentes básicos de un sistema de recolección de datos (interfaces, sensores y software) y sus implicaciones en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, acompañados de una serie de sugerencias sencillas y prácticas para utilizar Sensores y Sondas en educación básica y media.

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ROBÓTICA 

Otra aplicación de la tecnología en el área de Ciencias Naturales, consiste en diseñar y construir robots para promover en los estudiantes el desarrollo del "razonamiento mecánico" (física aplicada) y de la "inteligencia lógica-matemática". En el trabajo con Robots, ellos deben tomar decisiones sobre tipos de ruedas, poleas, piñones; aplicar conceptos de fuerza, rozamiento, relación, estabilidad, resistencia y funcionalidad; y programarlos para que realicen acciones específicas.

Las enormes posibilidades que ofrecen los Robots en la educación Básica y Media, nos llevaron a entrevistar a Boris Sánchez Molano, gestor del Club de Robótica en INSA. Cuenta en ella, cómo se inició este proyecto, qué Robots utiliza, cuáles son los requisitos para pertenecer al Club, los objetivos de aprendizaje que persigue, el enfoque de enseñanza que utiliza y los proyectos que lleva a cabo.

Publicamos además, de Mónica María Sánchez C., joven ingeniera cuya tesis de maestría consistió en una investigación sobre la aplicación de la robótica en educación básica y media, un artículo comparativo de los dos ladrillos programables utilizados con mayor frecuencia: Lego y Crickets. 

Con los ladrillos programable de Lego (RCX), los sensores, los adaptadores y el software Robolab, es posible recolectar datos en la clase de Ciencias Naturales, ampliando de esta manera el uso de elementos adquiridos para los clubes de robótica y optimizando la inversión realizada en los equipos.

Como parte de la actividad con Robots, además incluimos tres proyectos de la iniciativa DTEACH de la Universidad de Texas: Cómo se Construyen Carros; Sensores de Luz; y Sensores de Toque. 

MODELADO 

Los modelos de eventos físicos se pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a entender las Ciencias. Al realizarlos en el computador, tienen la ventaja de que se pueden hacer pruebas antes de llevarlas a cabo en la realidad. Otra de sus ventajas es que permiten, por una parte, apreciar y analizar eventos en el lapso de una clase cuya ocurrencia en el mundo real pueden tomar desde días hasta meses, y por la otra, hacer experimentos o pruebas que involucren elementos que son peligrosos de manipular físicamente.

Los Micro mundos, que son entornos de aprendizaje activo, sirven para que los niños modelen y controlen ambientes exploratorios de aprendizaje; los naveguen; creen objetos y los manipulen; y observen los efectos que producen entre sí. En Ciencias Naturales, se pueden utilizar Micro Mundos. Pero para que el estudiante

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simule cadenas alimenticias, ecosistemas, ciclos de lluvia, o represente partes de un esqueleto o del sistema solar, entre otras muchas aplicaciones. Todo lo anterior mediante la construcción y manipulación de objetos, con el fin de explorar las relaciones existentes al interior de estos y entre ellos. 

MANIPULABLES 

Las simulaciones son un tipo de manipulable muy utilizado para integrar las TIC en el currículo, especialmente en Matemáticas, Física y Química. Estas proveen representaciones interactivas de la realidad que permiten descubrir mediante la manipulación cómo funciona un fenómeno, qué lo afecta y cómo este influye en otros fenómenos; además, de el o los efectos que tienen sobre él los cambios que se realicen en una o más de sus variables.

Ofrecemos nuevos módulos de simulaciones que cubren temas de: Ondas, Acústica, Interferencia, Luz, Movimiento rectilíneo y Astronomía (constelaciones). Adicionalmente puede encontrar aquí otros módulos para Matemáticas y Estadística.

VISUALIZADORES 

El software de visualización cumple un papel muy importante en el aprendizaje de la química ya que permite a los estudiantes examinar interactivamente y en tres dimensiones las moléculas de un compuesto. Herramientas de este tipo tienen una ventaja adicional: las imágenes de compuestos o reacciones químicas no tienen ni idioma ni connotaciones culturales, por lo tanto, muchos recursos elaborados en otros idiomas se pueden utilizar sin tener que hacerles cambios o traducciones. El diseño de moléculas es uno de los pilares de la industria farmacéutica y los profesionales de esta disciplina de la ciencia se apoyan para realizar su trabajo en los sistemas de visualización de moléculas, muchos de los cuales se pueden descargar gratuitamente de Internet.Presentamos una reseña de recursos excelentes para que los docentes los utilicen en la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos (visualizadores, laboratorios virtuales y otros recursos de Internet). Se acompaña de un artículo sobre RasMol y Chime, programas gratuitos para Química que ayudan a visualizar las moléculas en forma interactiva, práctica y divertida.

Las herramientas tecnológicas agrupadas en las anteriores categorías, ofrecen la oportunidad de crear, en Ciencias Naturales, ambientes de aprendizaje enriquecidos [5] para que, por una parte, los estudiantes adquieran el gusto por las ciencias, y por la otra, facilitar que los maestros atiendan en el mayor grado posible las recomendaciones de expertos sobre las mejores prácticas de lo que

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debe ser la enseñanza contemporánea de las Ciencias, esto es, el nuevo Alfabetismo Científico.3.2MARCO TEORICO

IMPORTANCIA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA Y LAS TIC’S.

TEORÍA CONDUCTISTA

El enfoque de la instrucción asistida por computadora pretende facilitar la tarea del educador, sustituyéndole parcialmente en su labor. El software educacional resultante generalmente presenta una secuencia (a veces establecida con técnicas de inteligencia artificial) de lecciones, o módulos de aprendizaje. También generalmente incluye métodos de evaluación automática, utilizando preguntas cerradas. 

Reproducen situaciones de aprendizaje en las que el alumno encuentra las respuestas dados unos estímulos y consecuentemente las respuestas se asocian a refuerzos.

Basados en la repetición de patrones de conducta, hasta que se realizan de manera automática.

El conductismo es la base psicológica del uso de las computadoras.

A este uso de la computadora se le denomina, instrucción asistida por computadora EAO (la tradicional CAI [Computer Assisted Instruction]) representa el uso más generalizado, hasta el punto que se le identifica con el uso de la computadora en el aula.

Entre las ventajas que la CAI aporta a la enseñanza podemos señalar: ula. Inseparable de la introducción de la computadora en el aula, abarca sistemas que van desde los clásicos materiales programados de estímulo-respuesta, de corte directivo, hasta sistemas basados en la resolución de problemas de tipo no directivo.

Introduce cierto grado de interacción entre el alumno y el programa.

La computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto a la estrategia de aprendizaje más adecuada a las necesidades e intereses de cada alumno.

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Liberaliza al docente de las tareas más repetitivas.

Disponibilidad y accesibilidad.

Los inconvenientes y problemas que trae consigo y que ha hecho que se abandone, o al menos se replantee, en muchos casos, el uso de la CAI y sobre todo los sistemas más directivos, podemos describirlos así:

Imposibilidad discente para el planteamiento de cuestiones, dudas, secuencias del desarrollo del proceso, etcétera.

El desarrollo secuencial de los contenidos se realiza de acuerdo a reglas fijas previamente programadas, no siendo posible tratar adecuadamente respuestas no previstas.

La comunicación usuario-computadora no permite utilizar el lenguaje natural. Las respuestas de los alumnos se dan, generalmente, mediante elección múltiple, palabras y frases cortas.

El alumno no puede, en muchos casos, acceder al proceso seguido de la resolución de problemas, lo que hace que desconozca los mecanismos de desarrollo en el aprendizaje.

La mayoría del software existente no permite la elección de la estrategia adecuada a los intereses, necesidades y estado del docente. La estrategia es única e invariable.

Los programas de CAI, salvo excepciones, se reducen a meros procesos de enseñanza programada, más o menos encubiertos con estrategias integradas. De esta manera la CAI, que en un principio despertó grandes esperanzas, las desalentó, en parte, por falta de materiales adecuados que fueran accesibles y de lenguajes bien adaptados a las necesidades de los docentes. Aunque mucho del software actual son modelos de instrucción programada con principios conductistas.

TEORÍA COGNITIVISTA

Dentro de las herramientas de aprendizaje también se habla de las TIC, teniendo en cuenta que la fuente primaria de está hoy en día es la internet. En este concepto se ha ampliado el concepto de aprendizaje pues brinda un aporte amplio en la construcción de este.

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Sirve para presentar actividades mecánicas, en pro de un reforzamiento de un aprendizaje, el cual va asociado a un estimulo o una respuesta. Favoreciendo la participación de los estudiantes de manera activa en sus procesos de aprendizaje.Las TIC permiten crear programas y sistemas en los que el estudiante no sólo debe dar respuesta, sino resolver problemáticas, tomar decisiones para conseguir un determinado objetivo, realizar tareas. Son este tipo de actividades las que permiten desarrollar las estrategias y capacidades cognitivas de los estudiantes.Algunas de estas herramientas que colaboran con el procesos de aprendizaje son: Correos, tableros compartidos, chat, videoconferencias, foros, debates, audio foros, autoevaluaciones, mapas mentales, presentaciones que el estudiante realice, construcción de webs de información.

Incorporar actividades adecuadas relativas a las TIC, con el fin de contribuir a la adquisición de conocimiento por parte de los estudiantes.

Elaborar un material que contribuya a la comprensión de los conceptos esenciales por parte de los estudiantes, así como su aplicación a la solución de problemas de la vida real.

Crear actividades, materiales y espacios multimediales para que los estudiantes realicen investigación y trabajos artísticos.

Aplicar el desarrollo de actividades que complementen el aprendizaje y apropiación de la temática apoyándose de las herramientas web 2.0.

Poder crear mapas mentales apoyados de las herramientas tecnológicas CmapTools, Cacoo.

Aplicabilidad de talleres didácticos y prácticos en diferentes herramientas "software" como Clic, Hot Potatoes.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

Con respecto a la utilización de Internet, el potencial de éste puede romper con el modelo de enseñanza basada en el profesor para pasar a un modelo basado en el alumno y la interacción profesor/alumno. La utilización de recursos TIC favorece el desarrollo de las teorías constructivistas en cuanto a la consideración de aprendizaje del alumno de sus experiencias previas como base a la construcción del conocimiento. Por ello, se citan los recursos apropiados a dicha teoría en la búsqueda de la formación integral del individuo:

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Incorporar el ordenador como elemento integrado en el currículum: facilita la comunicación para conseguir el intercambio de experiencias, la búsqueda de información para llegar al conocimiento. Los sistemas informáticos son más poderosos para proporcionar información significativa y accesible a los alumnos (Papert, 1993).

Utilización de herramientas de comunicación para fomentar la participación activa, la reflexión sobre los conceptos, ideas.

Utilización de las redes sociales: se consigue un intercambio de información, experiencias, interacción social, influencias sobre los demás, sin establecer un contacto social directo, tanto dentro como fuera del entorno formal de aprendizaje. Se considera una continuación del “aula escolar”.

Utilización de La wiki: permite obtener información y crearla. Se pasa de ser observador pasivo a ser activo en la creación de conocimiento e incorporarla a la wiki, dejando lo aprendido y la forma en que se ha realizado. Además, es un trabajo colaborativo que desarrolla la responsabilidad y el respeto individual.

Utilización de blog: incentivan la escritura, la ortografía y la gramática, el razonamiento. Permiten profundizar sobre temas concretos, particulares o en común, mediante una exposición y establecer comunicación, red social, acerca de ello, aportando y responsabilizándose de lo expuesto.

Utilización de herramientas tecnológicas para realizar un seguimiento del alumno, analizar el rendimiento, observaciones del profesor, con el objeto de incorporar mejoras en el proceso de enseñanza o aprendizaje, adaptarlo a las necesidades de los alumnos.

El modelo constructivista con las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje, (según Stefany Hernández Requena).

La tecnología en el aprendizaje constructivista, usa los ordenadores ya que proporcionan un apropiado medio creativo para que los estudiantes se expresen y demuestren que han adquirido nuevos conocimientos.

La relación constructivismo/ordenador es ideal porque la tecnología proporciona al estudiante un acceso ilimitado a la información que necesita para investigar, exponga sus opiniones y experiencias a una audiencia más amplia, condiciones óptimas para un aprendizaje constructivista– (Becker, 1998). 

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Existen innumerables aplicaciones representativas de las nuevas tecnologías, destacándose tres: las redes sociales, la wiki y los blogs, herramientas del modelo constructivista para el aprendizaje de los estudiantes de secundaria. Se ha demostrado que el aprendizaje es más efectivo cuando están presentes cuatro características fundamentales, que son: compromiso activo, participación en grupo, interacción frecuente, y retroalimentación y conexiones con el contexto del mundo real.

El constructivismo de Vygotsky se enfoca sobre la base social del aprendizaje en las personas. El contexto social da a los estudiantes la oportunidad de llevar a cabo, de una manera más exitosa, habilidades más complejas que lo que pueden realizar por sí mismos. En los individuos, el componente social es muy importante, tener amigos y compartir con ellos. Las nuevas tecnologías se enfocan en este tema, aportando las herramientas necesarias para que las personas que accedan a ellas puedan compartir con los demás sus conocimientos, intereses, ideas, gustos.

Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento.

Los ambientes constructivistas de aprendizaje Cataldi, Z., Lage, F.1, Pessacq, R.y García Martínez, R.

Las primeras ideas sobre desarrollo de software educativo aparecen en la década de los 60, tomando mayor auge después de la aparición de las microcomputadoras a fines de los 80.

El uso de software educativo como material didáctico es relativamente nuevo, los primeros pasos fueron dados por el lenguaje Logo, que a partir de su desarrollo en el MIT fue utilizado en numerosas escuelas y universidades.Se desarrolla una línea de software que corresponde a los lenguajes para el aprendizaje y de ella nace el Logo, que fue utilizado en un sentido constructivista del aprendizaje.

Constructivismo y mediación. Santos Urbina Ramírez

Martí (1992) propone la superación de las limitaciones a los métodos de Papert mediante una propuesta basada en un doble eje: Aplicación a situaciones

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específicas instructivas del constructivismo y Mediación del aprendizaje (a través del medio informático y a través de otras personas).

Es posible que a través de la exploración individual el sujeto pueda adquirir determinados esquemas generales de conocimiento, pero mucho más difícil será que consiga alcanzar aprendizajes específicos.

Será necesario definir la situación instructiva partiendo de las ideas previas de los sujetos, de sus intuiciones y también será preciso definir el tipo de intervención de otras personas: profesor y alumnos.

La utilización de un determinado vehículo o medio para la aprehensión de los significados supone tener en cuenta las características específicas de ese medio. Así, el ordenador propiciará un contexto de aprendizaje diferente al de otro medio.

En este sentido, algunos de los autores de tendencia neo-vygotskiana destacan el importante papel que juega el profesor en la utilización de software instructivo. Es el caso de Mercer y Fisher (1992), para los que el papel más relevante en todo proceso de enseñanza-aprendizaje reside en la comunicación, en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. Así, los autores aluden al ya mencionado concepto de andamiaje, o a la ayuda que el profesor ofrece al alumno para que pueda solventar por sí mismo una situación problemática, para determinar su aplicabilidad a situaciones de EAO.

Mercer y Fisher consideran que pese a la importancia de la fase de diseño de software, en cuanto a los resultados instructivos, su aplicación en cada situación distinta supondrá también unos procesos y problemática diferentes. De esta manera, los procedimientos y resultados de cualquier actividad basada en el ordenador surgirán a través de la charla y actividad conjunta entre maestro y alumnos. Es decir, el mismo software usado con combinaciones diferentes de maestros y alumnos en ocasiones diferentes, generará actividades distintas. Estas actividades distintivas se llevarán a cabo en escalas de tiempo diferente, generarán problemas diferentes para los alumnos y maestros y casi tendrán ciertamente resultados de aprendizaje diferentes. Aparte del propio software, la influencia fundamental en le estructura y resultados de una actividad basada en el ordenador vendrá ligada a la figura del maestro.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La teoría del aprendizaje significativo plantea una serie de actividades que podrían incorporarse para su implementación tales como:

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Utilización de actividades de aprendizajes auténticos;

Resolución de problemas, exploración y generación de hipótesis;

Colaboración y negociación social;

Utilización de actividades de role-playing;

Procurar el desarrollo del Pensamiento estratégico: articulación y reflexión;

Presentación de perspectivas múltiples;

Modelado y explicación de la construcción de esos modelos;

Proporcionar el andamiaje para la construcción del conocimiento.

Las actividades auténticas involucran al aprendiz en una tarea realista y significativa para sus intereses y objetivos. “Las tareas de aprendizaje auténticas se presentan en un entorno que utiliza escenarios, casos o problemas. Los casos, escenarios o problemas presentados como estímulo deben recoger una característica útil para solucionar un problema en la vida real. Estas características pueden ser objetivos mal definidos y complejos, la oportunidad de detectar la información relevante e irrelevante, el compromiso activo/generador de encontrar, definir y solucionar problemas, la implicación del estudiante en su creencia y valoración, y una oportunidad de participar con otras personas en actividades de colaboración (Young, 1993, p. 45).”

Estas serían algunas actividades de este tipo podríamos aplicar en entornos TIC con base en aprendizaje significativo: 

Uso de gráficos y presentaciones en PowerPoint para mostrar elementos de un caso o de un problema para hacerlo más realista,

Uso de audio digital y vídeo, Uso de animaciones para añadir contexto, Usar hipertexto/hipermedia para proporcionar más detalles a la elaboración

de la narración del caso, Desarrollo del interfaz usando la red que permita la manipulación directa al

autor de las herramientas y la participación y manipulación de los principiantes en algunos aspectos contexto del caso. Como por ejemplo, la herramienta Cmap.

Facilitando la resolución de problemas, la exploración, la generación de hipótesis.

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TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Se debe tener en cuenta la Evolución histórica del conocimiento científico y las Posturas Epistemológicas, tales como: Racionalismo, Empirismo, Historicismo, Positivismo, Popper, Kuhn, Piaget. Epistemología de la Complejidad. Influencias de esas posturas en la enseñanza de las ciencias.

Además, las Teorías del aprendizaje entre las cuales se encuentran: el asociacionismo, enfoque cognitivo de Vigostky y Piaget, Bruner y Ausubel: aportes en la comprensión de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los Modelos didácticos que se derivan de las diferentes teorías del aprendizaje: Modelo tradicional, modelo tecnológico, modelo crítico; los Enfoques Teóricos sobre Enseñanza y Aprendizaje, las Características de los elementos del hecho educativo y la Enseñanza de las ciencias como explicación y como cambio conceptual.

La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y conviva en él tener una formación básica en Ciencias Naturales por medio de ésta los estudiantes deben tener acceso a las ideas centrales de la ciencia con sus procedimientos, de tal forma que esto les permite entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por ende desenvolverse de una manera más representativa en ella.

El desarrollo histórico de las ciencias y su papel en la transformación de las sociedades y sus permanentes avances apoyan el hecho que están incluidas en la formación integral de las personas, en este orden de idea es ofrecer a los estudiantes de la Institución Educativa CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI, la posibilidad de conocer procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales implicando el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, así como de competencias propias de la actividad científica.

Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales en el proceso de formación integral de las personas:

Las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde vive.

Deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de sus propósitos es ofrecer formación básica para quienes desean dedicarse a la ciencia. (OCAMPO, José F. 2002.)

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Al culminar la formación formal, los estudiantes deben contar con una formación básica en ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y procedimientos centrales de la biología, la física y la química y que, a partir de ello, han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos, cuestionarlos contrastarlos y modificarlos. Entonces, basándose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con propósitos individuales o sociales.

La misma naturaleza de la ciencia al igual que el desarrollo intelectual y las formas propias de conocer de los estudiantes, evidencian que el aprendizaje de la ciencia debe ser un proceso gradual.

Se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradual, implica la integración y jerarquización paulatina de las formas propias de conocer de los individuos y las formas de conocer en las ciencias naturales. Dicha integración conlleva a la elaboración de diferentes modelos del 8 mundo natural, que diferencia en su complejidad (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. 2002. ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN).

Los objetivos propios permiten identificar tres niveles de aproximación al estudio de las Ciencias Naturales en la Educación formal: nivel exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar.

En el nivel exploratorio los estudiantes construyen explicaciones, plantean y realizan experimentos, y expresan sus ideas ellos mismos. Describen de forma gradual, mencionan características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en procesos biológicos, físicos y químicos de su entorno. Este nivel comienza en la educación preescolar y culmina en el grado quinto de la educación básica primaria.

En el nivel diferencial los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para hacer distinciones más finas, dentro de los procesos biológicos, químicos y físicos, se exige una mayor conceptualización y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos científicos. El uso de un lenguaje más preciso y riguroso y análisis cualitativos con esquemas de proporcionalidad directa e inversa. Este nivel se desarrolla desde el grado sexto hasta noveno.

En el nivel disciplinar los estudiantes reconocen las disciplinas científicas como formas de conocer y aproximarse a diferentes problemas; así mismo identifican las relaciones y particularidades de cada unas de ellas, entienden los planteamientos

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centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiariza con los procedimientos particulares de experimentación y los pone en práctica en diferentes situaciones.

El esquema de formación en este nivel es de mayor complejidad el cual se expresa en la rigurosidad y profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado. Este nivel se desarrolla en los grados Décimo y Once, donde termina la educación media.

En síntesis es formar al estudiante para que al culminar, conceptualice y aplique los conocimientos de Ciencias Naturales para su diario vivir donde la biología, la química y la física se hallen presentes.

Entre los aspectos que merecerían tematizarse no deberían omitirse:

a. La dimensión axiológica (intencionalidad)

b. La dimensión hermenéutica (contexto, estilo y sentido discursivo)

c. La dimensión pragmática (habilidades para hacer ciencia)

La dimensión axiológica: comporta una reflexión crítica, que favorezca el esclarecimiento y la toma de compromisos respecto de fines y valores de la enseñanza de las ciencias naturales. Esto es, responder a la cuestión de qué tipo de formación científica general y básica de los sujetos promueve la escuela.

El aspecto hermenéutico: se relaciona con el significado que reviste el conocimiento y la disposición al aprendizaje en una comunidad, institución o grupo. El tipo de cuestiones a tratar son del orden de: qué relevancia tiene tratar estos temas, de este modo, etc.

La dimensión pragmática: supone la resolución de problemáticas vinculadas al establecimiento de contextos de aplicación y uso del conocimiento, a la impronta de su eficacia práctica.

La capacidad para enseñar ciencias se manifiesta de muy diversas maneras. De entre ellas, hay algunas que pueden convocar nuestra atención.

Una de ellas es la habilidad para diseñar un problema científico.

La disponibilidad de esta habilidad, forma parte importante de la capacidad para enseñar ciencias. Pero su aprendizaje requiere enseñanza. Y el desarrollo de esta habilidad requiere luego, actualización permanente en todos los campos profesionales. Pensamos que la enseñanza de la ciencia no debería exceptuarse.

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Otra habilidad importante es la de acompañar las “visiones” de los alumnos, como hipótesis de investigación.

Esta habilidad se basa en cierto dominio, por el docente, de procesos cognitivos de orden superior, como el razonamiento, la implicación lógica, la construcción de analogías, la identificación de variables y relaciones, etc.

Mencionaremos también (aunque la enumeración no es completa) la habilidad para buscar, seleccionar, organizar, utilizar y presentar información.

La forma en que el dato se obtiene, no siempre se relaciona del mismo modo con el objeto en cuestión (por ejemplo, el consumo y el brillo, no informan del mismo modo sobre la potencia de una lámpara, etc.), etc. Es claro que la información disponible no siempre es directa y nítida, y la que agregamos debe organizarse de alguna manera. También hay que decidir acerca de cómo presentarla para darla a conocer a otros.

Los docentes hemos desarrollado en mayor o menor grado, cierta metodología de estudio e investigación. Conocer otras, emplearlas, diseñarlas para un nuevo caso, etc. fortalecería la diversidad de recursos con que contamos para encontrar cómo hacer relevante el conocimiento del objeto y de los procesos de construcción, ya que ambos son contenidos de aprendizaje valiosos en el área de ciencias naturales.

Si bien esta enumeración no agota el espacio de interrogantes, puede sugerir un comienzo para la reflexión didáctica respecto de cómo elaborar representaciones sociales más y mejor vinculadas al conocimiento, y a un estilo de capacitación tendiente al desarrollo de disponibilidades para el aprendizaje y la formación permanentes. Es necesario fundamentar también, aparte de los estándares, algunas teorías del aprendizaje, tales como aprendizaje significativo, Ausubel, Driver y otros autores afines.

RELACIÓN ENTRE LOS MÉTODOS LÓGICOS DE ENSEÑANZA Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJETabla No. 1. Relación entre los métodos lógicos de enseñanza y las estrategias de aprendizaje

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MÉTODOS LÓGICOSESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTOS

INDUCTIVOObservación, Abstracción, Comparación

Experimentación y Generalización

DEDUCTIVO Aplicación, Comprobación y Demostración

ANALÍTICO División y Clasificación

SINTÉTICORecapitulación, Diagrama, Definición,

Conclusión Resumen, Sinopsis y Esquema

MODELOS DE ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

Tabla No. 2. Enseñanza tradicional.

MODELOS CARACTEÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

LA ENSEÑANZATRADICIONAL

El conocimiento científico es considerado definitivo y absoluto.

El profesor es la fuente y el transmisor del conocimiento científico, los alumnos son los receptores, consumidores y reproductores del conocimiento científico.

Utiliza el discurso explicativo significativo como un recurso para presentar los conocimientos científicos basándose en la Teoría Instruccional de Gagné jerarquizando los contenidos disciplinares.

No se ajusta a las actuales necesidades de aprendizaje de nuestra sociedad que requiere personas con aprendizajes flexibles y multidireccionales que sepan utilizar.

Tabla No. 3. Enseñanza por descubrimiento.

MODELOS CARACTEÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJASLA ENSEÑANZA POR

DESCUBRIMIENTOEl conocimiento científico se adquiere

Intenta inculcar en los alumnos actitudes

Exagera en hacer un paralelo entre la

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descubriendo los principios y conceptos científicos utilizando el método científico.

Los alumnos son situados en similares condiciones que los científicos y utilizando las mismas estrategias descubren por si mismos los principios de la ciencia.

propias de los científicos como la observación rigurosa, la elaboración de hipótesis, la recolección y el análisis de datos y la elaboración de conclusiones, convirtiéndolos en activos investigadores de la naturaleza.

producción del conocimiento científico y la enseñanza de las ciencias.

No todo conocimiento es descubierto por uno mismo sino por otros y comunicado significativamente.

Tabla No. 4. Enseñanza expositiva.

MODELOS CARACTEÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

LA ENSEÑANZA EXPOSITIVA

Se basa en transformar los conocimientos lógicos de las ciencias a los conocimientos psicológicos de los alumnos.

Acercar el conocimiento disciplinar específico de las ciencias a los conocimientos previos generales de los alumnos tratando de generar la mayor cantidad de relaciones, las cuales harán que los conocimientos científicos se conviertan en significativos

Hace énfasis en la importancia de los conocimientos previos de los alumnos para aprender los contenidos disciplinares de las ciencias.

Si es que estos conocimientos previos no están presentes, se plantea la utilización de los organizadores previos que actuarían a manera de puentes para facilitar el aprendizaje de los nuevos conocimientos.

Ayuda a transmitir a los alumnos cuerpos de conocimientos de una manera inteligible basados en una fuerte organización disciplinar

Más que una teoría del aprendizaje es una teoría de la comprensión de los conocimientos y su desarrollo plantea límites al aprendizaje de la ciencia.

Se halla limitada a que los alumnos dominen ya la teoría y los principios del saber científico.

Por tanto su eficacia es dudosa cuando se trata de lograr la reestructuración de los conocimientos de los alumnos y los alumnos generalmente incompatibles con el conocimiento científico.

Tabla No. 5. Enseñanza mediante el conflicto.

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MODELOS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL CONFLICTO COGNITIVO

“Se trata de partir de las concepciones alternativas de los alumnos para confrontándolas con situaciones conflictivas, lograr un cambio conceptual, entendido como su sustitución por otras teorías más potentes, es decir más próximas al conocimiento científico.

Es el alumno el que elabora y construye su propio conocimiento y quien debe tomar conciencia de sus limitaciones y resolverlas” (Pozo & Gómez, 1998: 286)

Se toman en cuenta los conocimientos previos o alternativos que traen los alumnos sobre los cuales el currículo desarrolla una serie de actividades y contenidos a fin de que estos conocimientos intuitivos sean substituidos por el conocimiento científico.

“La forma de lograr esta substitución, como meta fundamental de la educación científica, es hacer que el alumno perciba los límites de sus propias concepciones alternativas, y en esa medida se sienta insatisfecho con ellas y dispuesto a adoptar otros modelos más potentes y convincentes”

Propone la erradicación de las concepciones alternativas de los alumnos por el conocimiento científico y verdadero, pero muchas veces falla en este intento cuando los alumnos aprenden a esconder o a sustituir esas ideas erróneas que más tarde reflorecen en contextos menos académicos.

En vez de la erradicación o sustitución de las ideas intuitivas de los alumnos, estas deberían ser trascendidas o re descritas en modelos más complejos.

Tabla No. 6. Enseñanza mediante la investigación dirigida.

MODELOS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJASLA ENSEÑANZA MEDIANTE LA

INVESTIGACIÓN DIRIGIDA

Asume que el aprendizaje de la ciencia es un proceso de construcción social de

A través de este modelo, el desarrollo de los contenidos se apoya en el

Es un modelo que exige un alto dominio disciplinar y manejo pedagógico a todos

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teorías y modelos y no solo de la aplicación canónica del método científico.

En este proceso de construcción social del conocimiento y las teorías, los alumnos dirigidos por sus profesores deben lograr cambios conceptuales procedimentales y actitudinales generando y resolviendo problemas teóricos y prácticos.

planteamiento y la resolución conjunta de problemas por parte del profesor y de los alumnos. Problemas consistentes en situaciones abiertas que exigen la búsqueda de nuevas respuestas y la realización de pequeñas investigaciones por parte de los alumnos bajo la supervisión del profesor.

“El profesor además refuerza, matiza o cuestiona las conclusiones obtenidas por los alumnos a la luz de los aportes hecho por los científicos en la resolución de esos mismos problemas”

los docentes y la realidad educativa nos demuestra que esto no sucede así.

Que existe una gran diversidad en conocimientos y desarrollo pedagógico de los docentes que enseñan ciencia por lo que éste modelo no podría generalizarse mientras no se logren uniformizar los puntos de partida para su aplicación.

Además las condiciones sociales donde se desenvuelven los científicos y los alumnos son diferentes e incompatibles.

Tabla No. 7. Enseñanza por explicación y demostración de modelos.

MODELOS CARACTEÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJASLA ENSEÑANZA POR

EXPLICACIÓN Y CONSTRATACIÓN DE

Plantea que el aprendizaje de la ciencia más que una substitución

Mediante este enfoque metodológico, el aprendizaje de la ciencia

Una de las desventajas es que este modelo podría llevar a los

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MODELOS

o adopción de un determinado modelo, implica una continua contrastación entre modelos ya sea en el contexto de interdependencia o integrándolos jerárquicamente. “Este enfoque asume que la meta de la educación científica debe ser que el alumno conozca la existencia de diversos modelos alternativos en la interpretación y comprensión de la naturaleza y que la exposición y contrastación de esos modelos le ayudará no sólo a comprender mejor los fenómenos estudiados sino sobre todo la naturaleza del conocimiento científico elaborado para interpretarlos. La educación científica bajo este modelo debe ayudar al alumno a construir sus propios modelos, pero también a interrogarlos y re describirlos a partir de los elaborados por otros, ya sean sus propios compañeros o científicos eminentes”

se logra a través de la exposición teórica y práctica de diversos modelos que van desde el entrenamiento directo hasta la aplicación en diferentes contenidos, la elaboración de modelos por parte de los alumnos sus compañeros de clase, las explicaciones del profesor y las evaluaciones. Esta heterogeneidad implica integrar los diferentes modelos de enseñanza y aprendizaje de la ciencia en lo más pertinente y útil que cada uno haya podido aportar en lo conceptual y metodológico. El docente cumple múltiples funciones de acuerdo a los requerimientos de los alumnos va más allá de ser un moderador, es un guía con objetivos y metas claras. Si el docente tiene la necesidad de explicar, esta función en vez de un monólogo es un diálogo interactivo y bidireccional con los alumnos, guía sus actividades, estimula la producción de modelos, propone alternativas y contrasta sus propios argumentos con la de los alumnos y los científicos.

alumnos a un cierto relativismo o escepticismo frente a toda forma de conocimiento que afectaría a la propia educación científica.Otro problema que suscita este enfoque es la posible generalidad o transferencia relativa de los modelos aprendidos a nuevos dominios o conceptos. Esta posible generalización de estructura conceptuales a nuevos dominios es limitada e insuficiente si no se acompaña de conocimiento conceptual en ese dominio. La instrucción a través de modelos probablemente requerirá que esos modelos estructural conceptuales más generales se adquieran en los dominios específicos, con un contenido conceptual específico, de forma que luego puedan ser transferidas o generalizadas a nuevos dominios.

3.3MARCO CONCEPTUAL

La programación de Ciencias Naturales y Educación Ambiental contribuye a formar en el educando una concepción científica del mundo, a través del conocimiento objetivo de la realidad. Esto quiere decir que su enseñanza no debe

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tener por meta transmitir a los estudiantes un cuerpo de conocimientos, sino que frente a los seres y fenómenos de la naturaleza adopten una actitud científica, gracias a la cual sean capaces de plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que esta le proporcione.

La concepción de la enseñanza y del aprendizaje ha sufrido cambios significativos en los últimos años, con importantes consecuencias sobre la manera de entender cómo los estudiantes aprenden y, por lo tanto, sobre las posibles metodologías a desarrollar en las aulas. Estos cambios van de la mano con las nuevas concepciones de Ciencia y, por lo tanto, de educación científica.

En estos escenarios, la cultura de la evaluación cobra dimensiones distintas y resulta imprescindible, más allá de su integración indisociable a todo proceso de aprendizaje y de enseñanza: es necesario que aprendamos a interpretar los resultados de las evaluaciones, superando la asignación de una calificación, y que estos resultados nos permitan aprender, luego de analizar y reflexionar sobre los contenidos y las prácticas pedagógicas.

Débil seria el aporte de una evaluación si nos limitáramos a conocer qué sabe o no un determinado grupo de estudiantes. La riqueza de Aportes para la Enseñanza de las Ciencias Naturales radica en que supera la interpretación cuantitativa, para interiorizarse en qué significa, desde el punto de vista didáctico, que alumnos de estas edades contesten determinada pregunta de una manera.

Es de vital importancia proporcionar a los maestros orientaciones que los ayuden a mejorar sus prácticas pedagógicas en las áreas exploradas por el ICFES de modo de lograr que los estudiantes construyan los aprendizajes necesarios para participar plenamente en la sociedad, además, deben ser coherentes con una concepción de evaluación de la calidad de la educación que no se limita a hacer diagnósticos de situación, sino que proporciona, además, elementos para favorecer las prácticas educativas y avanzar hacia una educación de calidad y es imprescindible que lleguen a las escuelas porque son los docentes los verdaderos autores de los cambios educativos.

El propósito, entonces, es el de acercar a los docentes a los resultados de la evaluación de aprendizajes en el área de las Ciencias Naturales y, al mismo tiempo, ofrecer algunos elementos conceptuales que permitan apreciar el valor que los resultados de las evaluaciones masivas o estandarizadas pueden tener para el trabajo docente cotidiano en el aula.

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La expectativa, es que no sólo se muestre un diagnóstico de la situación actual de los aprendizajes de nuestros niños y niñas, sus fortalezas y debilidades, sino que estimule a los docentes a pensar en una nueva forma de enfocar la enseñanza de las Ciencias, para una nueva sociedad más equitativa, democrática y justa.

Es muy significativo un aporte a la reflexión acerca de los logros de aprendizaje en esta área y, en particular, nos acerca un análisis didáctico de la interpretación de estos logros y pretende ayudarnos a profundizar los niveles de reflexión y de abordaje a la pregunta inicial ¿cómo aprenden los estudiantes de grado quinto Ciencias Naturales y cómo usan sus conocimientos científicos en situaciones escolares o de la vida cotidiana?

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Carlos Borsotti nos plantea que "el conocimiento científico es enteramente conceptual, ya que, en último término, está constituido por sistemas de conceptos interrelacionados de distintos modos. De ahí que, para acceder a las ideas de la ciencia, sea necesario manejar los conceptos y los lenguajes de la ciencia. LA METODOLOGÍASe puede definir como La descripción, el análisis y la valoración crítica de los métodos de investigación, es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigación, sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al conocimiento científico.

METODOLOGÍAS EDUCATIVASSuelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.

EL MÉTODOSignifica el camino más adecuado para lograr un fin, es decir, el conjunto de procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los instrumentos de trabajo investigados. El método es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin él no sería fácil demostrar si un argumento es válido.EL MÉTODO DEDUCTIVO: es aquel que parte de datos generales aceptados como válidos para llegar a una conclusión de tipo particular.EL MÉTODO INDUCTIVO: es aquel que parte de los datos particulares para llegar a conclusiones generalesTÉCNICAS

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Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre método y técnica es que el método es el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método.LA INVESTIGACIÓNLa investigación es la acción de indagar a partir de un indicio para descubrir algo, la investigación es una actividad inherente de la naturaleza humana.LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICAPodemos decir que la investigación científica se define como la serie de pasos que conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de métodos y técnicas.

PEDAGOGÍA

Todavía no se considera ciencia, sin embargo, es considerada una disciplina con carácter interdisciplinario ya que toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la psicología, sociología, antropología, lingüística etc., que también puede emitir teorías y conceptos propios, teniendo como meta o misión la formación humana, es decir, es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal.

DIDÁCTICA

Es el proceso de interacción comunicativa entre sujetos y actores educativos implicados en el quehacer pedagógico, que posibilita a través de la investigación, el desarrollo de acciones transformadoras para la construcción de un saber pedagógico como aporte al conocimiento, es decir, el arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos para que el alumno entienda y aprenda. Se explica para que el alumno entienda (primer contacto con el conocimiento), se ensaña para que el alumno aprenda (Que asimile, que lo haga suyo)

CIENCIAS NATURALES

Son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la naturaleza siguiendo la modalidad del método científico conocida como método experimental. Estudian los aspectos físicos, y no los aspectos humanos del mundo, se apoyan en el razonamiento lógico y el aparato metodológico de las ciencias formales, especialmente de las matemáticas, cuya relación con la realidad de la naturaleza es menos directa (o incluso inexistente).

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DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Históricamente la Didáctica de las Ciencias Naturales ha venido consolidándose como una disciplina científica y autónoma; es decir que la comunidad de especialistas ha definido campos problémicos prioritarios, ha construido referentes teóricos y metodológicos cada vez más propios; cobrando independencia frente otras disciplinas como la psicología, antropología, ciencias básicas, didáctica general y sociología (Cachapuz, Praia, Gil-Pérez, Carrascosa y Martínez, 2001; Adúriz e Izquierdo, 2002).

Ahora bien, es de esperar que en la Evaluación en Ciencias, como uno de los campos problémicos de la Didáctica de las Ciencias Naturales, también se generen referentes específicos.

EVALUACIÓN

Es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo, a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES

Hablar de Evaluación en Ciencias exige construir referentes y visiones que no se queden en lo general de la misma evaluación, sino que respondan de manera específica a la estructura de las ciencias.

CURRÍCULO

La Ley General de Educación en Colombia (L. 115/94) define el currículo como: "Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional"

MODELO PEDAGÓGICO

Se puede afirmar que el modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento

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científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado.

EPISTEMOLOGÍA

Rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean la teoría del conocimiento, se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.

TRANSPOSICIÓN DIDÁTICA

Se llama transposición didáctica al proceso por el que un saber se convierte en un objeto de enseñanza.

La transposición didáctica es el proceso por el cual ciertos contenidos seleccionados como aquellos que se deben enseñar en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseñables, es muy importante porque ofrece la oportunidad de diseñar una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes, y dejar de lado aquellas posturas que consideran que la estructura consolidada de la ciencia, o el edificio científico, debe ser la única organizadora de los aprendizajes de los niños.

En palabras de Chevallard: La transposición didáctica es la transformación del saber científico o saber sabio en un saber posible de ser enseñado. La contenidización o pedagogización de contenidos iniciales, provenientes del campo cultural de una sociedad en sentido amplio, es un proceso complejo que sin lugar a dudas debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel de actualización de la educación.

TICs

Las TICs pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologías tradicionales de la comunicación, constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional, y por las tecnologías modernas de la información caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos como la informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces.

Las TICs (tecnologías de la información y de la comunicación) son aquellas tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear,

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modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa información.Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Información se remontan a la invención del telégrafo eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión. Internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

3.4 MARCO CONTEXTUAL EXTERNO

MUNICIPIO DE YUMBO. VALLE DEL CAUCA.

Gráfica No. 6. Yumbo en el Valle del Cauca.

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Gráfica No. 7. Mapa político de Yumbo.

Este municipio tiene los siguientes límites:

Al norte con el municipio de Vijes. Al sur con la ciudad de Cali.

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Al oriente con el municipio de Palmira Al Occidente con el municipio de La Cumbre.

Área Rural: 10 corregimientos, 16 veredasÁrea Urbana: 4 Comunas, 36 Barrios

El municipio de Yumbo se encuentra localizado al norte de la ciudad de Cali, es uno de los 42 municipios que conforman el Departamento del Valle del Cauca, ubicado en el Área Metropolitana de Cali; es conocido como la Capital Industrial de Colombia, por sus más de 2.000 fábricas asentadas en su territorio entre las que se encuentran fábricas de cemento, papel, metálicos, productos químicos, maquinaria agrícola, materiales para la construcción, cerveza y bebidas gaseosas..Se encuentra ubicado a 10 minutos del Aeropuerto Internacional Alfonso Bonilla Aragón y a 2 horas del Puerto de Buenaventura. Gracias a su ubicación estratégica, a su infraestructura vial y a los incentivos tributarios que ofrece el municipio, Yumbo es considerado parte fundamental del desarrollo industrial.

El territorio municipal consta de una región plana la cual hace parte del productivo valle del Río Cauca y una región montañosa en la vertiente oriental de la Cordillera Occidental de los Andes.

La máxima altura es el alto de Dapa con 2.105 metros sobre el nivel del mar. Otros puntos altos son Floral, loma Gorda, Taguao y de las Mangas; los altos de Floral, la Buitrera y Santa Inés y los cerros de la Olga, Juanambú y La Paz.

Sus tierras, regadas por los ríos Cauca y Yumbo, cuentan con los pisos térmicos cálido, medio y frío lo que permite variedad de cultivos.

En la agricultura sobresalen los cultivos de caña de azúcar, café, soya, millo y algodón. También son importantes los cultivos de tomate, cebolla cabezona, pimentón, cítricos, mango, maracuyá, piña, flores, yuca y plantas aromáticas.En el sector pecuario se destacan el ganado bovino, porcino y el cultivo de la tilapia.En su territorio se explota carbón, yeso, caolín, cobre, mármol, alumbre y otros minerales.

Se llevan a cabo eventos culturales importantes como el Encuentro Nacional de Intérpretes de Música Colombiana que se realiza en noviembre, el Encuentro Nacional de Danzas, en mayo y en octubre la Feria Industrial, Comercial y Equina.

Gráfica No. 8. Bandera de Yumbo.

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El sol naciente simboliza la vida, la creatividad y la fuerza de nuestro pueblo. El color verde recuerda la belleza y fertilidad de esta tierra. En la franja blanca que divide en dos la bandera, están escritas las palabras PAZ Y TRABAJO, indicando que somos un pueblo trabajador y pacífico.Esta bandera fue ideada por el párroco Fray Alfonso de la Concepción Peña en 1944.

Gráfica no. 9. Escudo de Yumbo.

En la cinta roja que está sobre el escudo se puede leer: 1536 Yumbo 1864. La primera fecha (1536) corresponde a la llegada de los conquistadores Miguel López Muñoz y Sebastián de Belalcázar. La segunda es la fecha en la que Yumbo fue creado municipio.

El Escudo está dividido en tres partes: en la parte superior, de color dorado, aparecen dibujadas 4 chimeneas. Ellas nos dicen que somos un municipio industrial.

En la parte inferior sobre el fondo rojo, aparece el rostro de Balto Puente. Este Balto fue un Indio valiente y recorrido, se dice que viajó a España y peleó en la batalla de Lepanto al lado del gran escritor Miguel de Cervantes Saavedra.

Junto a Balto sobre fondo azul, aparece un libro cerrado y sobre el libro un tintero con una pluma de ganso. Esto significa que la historia de Yumbo está por escribirse, es una invitación a que tomes la pluma y la escribas.

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El Escudo está rodeado por unas cañas de azúcar. La caña de azúcar fue traída por Sebastián de Belalcázar y cultivada, antes que en otro lado, en Yumbo.

El diseño del Escudo de Yumbo fue hecho por el doctor Raúl Silva Holguín y presentado por Don Fabio Lenis Satizábal (Q.E.P.D.), un ciudadano ejemplar de nuestro municipio, al honorable Concejo Municipal en el año de 1979.

HIMNO AL MUNICIPIO DE YUMBO Letra: José Domingo Díaz Valencia

CoroOH! Vosotros los hijos de YumboQue traéis el nativo ascendentede jacinto, el cacique valiente,

de María, su cónyuge leal.

Alabares con música y cantoQue son ellos los progenitores,Que venciendo al ibero tirano

Derrotaron los conquistadores.

Que no fueron esclavos de nadieEn la altiva e indómita gesta,

Desde el andes hasta el llano llevaron,Sus legiones, su raza y su fe.

Hoy su pueblo se ufana y altivo,Al concurso del mundo se empina

Porque al mundo en penacho levantaComo canto y honor al trabajo.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE YUMBO.SECTOR URBANO.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MAYOR DE YUMBOSEDES:

COLEGIO MAYOR DE YUMBO (PRINCIPAL)FRAY ALFONSO DE LA C. PEÑA. (NOCTURNO)

MIGUEL ANTONIO CARO.

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PABLO VI.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO MENDOZA MAYORSEDES:

LICEO COMERCIAL (PRINCIPAL)JUAN B. PALMINO.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CÓRDOBASEDES:

JOSÉ MARÍA CÓRDOBA (PRINCIPAL)PEDRO A. SÁNCHEZ TELLO.

MANUELA BELTRÁN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIA SANTOSSEDES:

ANTONIA SANTOS (PRINCIPAL)HÉCTOR ALFONSO SAAVEDRA

LA TRINIDADELIAS QUINTERO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN XXIIISEDES:

JUAN XXIII (PRINCIPAL)VILLA ESPERANZA

PANORAMA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL MARÍA SÁNCHEZSEDES:

MANUEL MARÍA SÁNCHEZ (PRINCIPAL)LAS AMÉRICAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEAT GENERAL PIERO MARIOTTISEDES:

CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI (PRINCIPAL)JOHN F. KENNEDY

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TITÁNSEDES:

TITÁN (PRINCIPAL)LILÍ CUCALÓN DE ECHEVERRYFRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE YUMBO.

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SECTOR RURAL.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROSA ZARATE DE PEÑASEDES:

ROSA ZÁRATE DE PEÑA (PRINCIPAL)SIMÓN BOLÍVAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLICARPA SALAVARRIETASEDES:

POLICARPA SALAVARRIETA (PRINCIPAL)ALTO DAPACRISTO REY

SALAZARJOSÉ ANTONIO PAEZ

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GENERAL SANTANDERSEDES:

GENERAL SANTANDER (PRINIPAL)SAN JOSÉ

JOSÉ MARÍA GARCÍA DE TOLEDOLAUREANO GÓMEZ CASTRO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEONOR LOURIDO DE VELÁSCOSEDES:

LEONOR LOURIDO DE VELÁSCO (PRINCIPAL)PILAS DE DAPA

JOSÉ ATONIO GALÁNLUIS CARLOS VELÁSCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁNSEDES:

JOSÉ ANTONIO GALÁNSAN PEDRO CLAVER

JULIAN TRUJILLOMARCO

CONTEXTUAL INTERNO

3.4.1 Institución Beneficiada.

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

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La Institución Educativa CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI, se define como una institución de carácter oficial atendiendo a sus estudiantes hasta la educación básica secundaria, brindando una formación a esta región en lo humano, lo científico y lo tecnológico para formar personas integrales preparadas para seguir estudios en media académica o incorporarse a la vida laboral en convenio con instituciones que brinden la oportunidad de estudiar una carrera técnica profesional.

CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI. Hace aproximadamente 29 años, lo que hoy es el centro educativo Nº 26 Ceat General Piero Mariotti se inició con la construcción de una ramada, de esta manera los estudiantes comienzan a llegar al sitio de estudio.

SEDE JOHN F. KENNEDY. La escuela fue fundada en el barrio Lleras con el nombre de escuela Nº5 Cartón de Colombia perteneciente al núcleo educativo 015 del Municipio de Yumbo. En 1961 la empresa Cartón de Colombia dona al municipio de Yumbo un terreno para construir allí un centro docente, la escuela se inaugura con una misa oficiada Por el sacerdote párroco de esta comunidad.

MISIÓN

La Institución educativa CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI es una institución pública que forma estudiantes autónomos, críticos, con espíritu investigativo y gran capacidad de trabajo comunitario dispuestos a contribuir en la transformación social de su comunidad.

VISIÓN

La Institución Educativa CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI en el 2015 a través de alianzas interinstitucionales será líder en procesos de formación comunitaria los cuales contribuirán al mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la comunidad Yumbeña”.

FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La Institución Educativa CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI del Municipio de Yumbo, es pensada para formar un hombre de mundo con una mirada global aplicada en un contexto local donde se reconozca como un ser integral capaz de generar cambios en su contexto a partir de la comprensión de la realidad en que vive, convirtiéndolo en un sujeto reflexivo, auto gestor, líder comunitario, con

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principios éticos, competente en la sociedad aprovechando al máximo su entorno, reconociendo sus tradiciones y costumbres para potenciarlas, creando su propia identidad la cual le permite generar un buen desarrollo personal y colectivo.

En términos concretos, se piensa en la formación de un sujeto que se mire como profesional, que valore la cultura en todos sus aspectos. El sujeto formado por esta Institución, colocará su saber a servicio del contexto en el cual fue formado, un contexto eminentemente comunitario, donde a través de su saber le dará valor agregado a todo el capital cultural que se da en el entorno. Un sujeto que piense lo social, de tal manera, que genere fuerzas de resistencia a favor de la calidad de vida de sus coterráneos, que genere discusión y solución a los problemas de la comunidad.

Lo anteriormente expuesto, es el producto del esfuerzo institucional para aprovechar el conocimiento que brinda el contexto el cual a través de la enseñanza y el aprendizaje potenciado por la interacción, la observación sistemática, la experimentación, comprensión y apropiación del entorno le permiten adquirir al sujeto educable un mejor desarrollo intelectual argumentativo, interpretativo y propositivo, generando en él una sensibilidad en torno a los aconteceres de su comunidad.

Es importante resaltar que la Institución Educativa, establecerá una mediación pedagógica contexto-institución donde se establecerá una relación de saberes populares con saberes elaborados científicamente, los cuales, a través de una relación dialógica contribuirán a la formación de los educandos y demás integrantes de la comunidad educativa.

Al mismo tiempo y aprovechando este tipo de comunicación pedagógica, la Institución Educativa, en su proceso formativo hará especial énfasis en el fortalecimiento del libre desarrollo de la personalidad de sus educandos, fortaleciendo el trabajo con la primera infancia donde a través de la observación directa, la formulación de preguntas y la investigación se generará un acompañamiento permanente adaptando estos procesos a los del desarrollo intelectual y corporal de cada sujeto educable.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Formar a los estudiantes integralmente para fortalecer la práctica de los valores institucionales.

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Formar líderes comunitarios capaces de pensarse profesionalmente y ser generadores de empresa utilizando los recursos de su medio, de tal manera, que puedan transformar su realidad social.

Incorporar las competencias laborales en la formación de los educandos de tal manera que se puedan desempeñar productivamente en cualquier medio laboral.

Establecer programas de formación para el trabajo y la organización ciudadana.

Fomentar prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Atender la educación comunitaria desarrollando en los estudiantes todas dimensiones humanas en diálogo proactivo con su contexto local, en el marco de los saberes universales de los procesos de globalización, con el fin de contribuir a la producción de mejores condiciones de vida humana.

MODELO PEDAGÓGICO

La pedagogía es un espacio de reflexión acerca de la relación de los sujetos con el conocimiento, con las estructuras psicológicas del estudiante y por ende con los procesos de enseñanza y aprendizaje fundamento de las teorías pedagógicas.

La teoría de Vygotsky tiene que ver con el concepto de desarrollo que ha imperado en las teorías pedagógicas tradicionales al considerar que este se sucede de forma lineal, este paradigma que supone el desarrollo en línea recta ha influido notablemente en los procesos de enseñanza porque se ha venido considerando que al niño se le enseña mediante pasos que se recorren en línea recta y no tiene en cuenta por lo tanto las rupturas, las dificultades, los obstáculos que se pueden suceder en el desarrollo cognitivo, esta linealidad excluye por lo tanto de los procesos de enseñanza lo diferente, la dificultad, la inconveniencia, los defectos.

Casi siempre se piensa en una enseñanza sin ninguna de estas dificultades y las actividades que se proponen siempre van dirigidas hacia la normalidad excluyendo los estados patológicos, es muy común encontrar que los educadores no saben qué hacer con un niño que presenta alguna patología, por ejemplo si el niño es sordo el educador carece de la preparación necesaria para hacerle frente a este tipo de dificultad.

Este método se hace muy explícito en la enseñanza de la aritmética en donde casi todos los libros de texto creen que el concepto de cantidad generado desde las prácticas cotidianas se puede colocar en una correspondencia lineal con el

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numeral el cual corresponde a una construcción de tipo cultural por esta razón a la representación figurativa de una determinada cantidad se le asigna de una forma arbitraria el signo numérico, es por lo tanto muy conveniente presentar el conjunto numérico dentro de un contexto y mediante métodos de análisis hacer que el estudiante desvincule el conjunto del contexto y luego tener en cuenta que el paso de la cantidad al número ha seguido un proceso histórico cultural que ha ido produciendo vínculos entre estos dos constructos.

Este mismo paradigma se hace visible en los métodos empleados para enseñar a leer, casi todas las cartillas fundamentadas en este paradigma enseñan una correspondencia entre la imagen y el signo lingüístico estableciendo una correspondencia lineal por ejemplo entre la figura de una mamá y la palabra mamá.

El paradigma tradicional fundamenta las relaciones pedagógicas en ideales como el honor, el deber, el amor y la obediencia, en un aprendizaje en solitario porque se hace énfasis en la enseñanza antes que en el aprendizaje, en tanto que en el paradigma socio-cultural se pasa de un niño como aprendiz solitario y monológico y desde una reflexión basada en el estudio de las operaciones cognitivas individuales al estudio de las interacciones sociales, las prácticas lingüísticas, las actividades discursivas e interpretativas y su avance hacia la mediación simbólica que tiene lugar en las actividades que se desarrollan en los contextos sociales y culturales.

El empleo del lenguaje, siempre presupone y constituye un sistema cultural de interpretación y negociación, esta doble dimensión comunicativa se expresa en la comprensión del otro; el estudiante es considerado como un buscador en continua actividad, es el actor de su propio proceso de aprendizaje, de tal forma que la reflexión pedagógica está centrada en el aprendizaje, en cómo aprende el niño, en sus dificultades más que en cómo se enseña.

Es también muy importante tener en cuenta que la actividad de aprendizaje tiene lugar entonces, en colectividad es decir conjuntamente con otras personas en un contexto situacional en el cual el sujeto se relaciona directamente con el mundo circundante del objeto. La actividad a su vez está determinada por las formas y medios de interacción social material y mental creados por el desarrollo social y cultural. La actividad escolar debe darle la máxima prioridad al aprendizaje del alumno y no debe evitar el error y considerarlo como punto de partida para la reflexión pedagógica.

El fundamento pedagógico de la teoría de Vygotsky intenta descubrir “no como el niño ha llegado a ser lo que es, sino cómo puede llegar a ser lo que aún no es”, por tal razón se considera en este paradigma la Zona de Desarrollo Próximo como una región dinámica en la que puede hacer la transición desde el funcionamiento inter-psicológico al funcionamiento intra-psicológico, de tal forma que la zona de

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desarrollo potencial es considera como lo que es capaz de hacer el niño gracias a la intervención del adulto, en esta zona de desarrollo potencial es muy importante que el maestro considere los diferentes tipos de aprendizaje como son: aprendizajes lentos de escasa transferencia, aprendizajes rápidos de amplia transferencia, aprendizajes rápidos de escasa transferencia y aprendizajes lentos de amplia transferencia. Los tipos de aprendizaje pueden potenciarse mediante procesos de instrucción, estos procesos deben ser debidamente organizados porque una instrucción debidamente organizada impulsa el desarrollo mental.

Es de anotar también que el educador debe establecer una diferenciación entre el desarrollo natural y el desarrollo cultural porque no se pueden imponer las normas de conducta de la cultura a los comportamientos naturales del niño, se hace necesario por lo tanto crear vínculos que permitan realizar un paso desde el desarrollo natural al desarrollo cultural, estos vínculos se establecen mediante la mediación de los signos y muy especialmente de la palabra, la función indicativa del habla del adulto gobierna en cierta medida los primeros pasos en el desarrollo de la voluntad, pero es a través de esta misma mediación como se va dando paso a la construcción de la propia identidad mediante el gobierno de la voluntad.

Al interior de las instituciones el mayor grado de autonomía se le concede a lo curricular. Se suministran como referentes para adelantarse en la discusión los denominados lineamientos del currículo, tanto a nivel general, como para las áreas. Un primer componente en el contexto institucional es el currículo en general como algo enfrentado a los lineamientos propuestos para cada área del saber. De esta manera la Institución Educativa Ceat General Piero Mariotty del Municipio de Yumbo quiere apropiarse de los postulados del modelo pedagógico socio cultural.

Asumido el modelo pedagógico sociocultural por la institución educativa Ceat General Piero Mariotty se requiere estructurar un currículo que sea pertinente y permita hacer visible la propuesta desde el modelo pedagógico.

Este currículo debe dar un salto cualitativo, pasar de ser agregado a uno integrado ya que la misma dinámica del modelo pedagógico y la articulación con programas técnicos profesionales más adelante así lo exigirán.

LOS VALORES EN EL DESARROLLO DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI

Se orientan y se transforman desde la acción educativa de la Institución Educativa “CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI” la cual proyecta sus actividades y estrategias pedagógicas teniendo en cuenta el contexto que necesariamente deben generar un componente axiológico que tipifique las costumbres, los mitos,

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las creencias de sus habitantes en los diferentes campos de actividad social, pero fundamentalmente en los signos y símbolos que determinan su razón de ser a nivel institucional y a nivel cultural en los referente a su vocación comunitaria, estableciendo la importancia desde la aproximación de la teoría y la práctica para determinar la transformación de la conciencia en relación con una coherencia de las competencias básicas, lógicas, personales e interpersonales que se forman institucionalmente y proyectadas en competencias laborales, de emprendimiento que permitan la producción, productividad y sostenibilidad del medio social que en su proceso histórico ha desarrollado una cultura que es inherente y dinámicamente comunitaria.

En esta dinamización y dialectización de su rol cultural en el contexto , se tipifica los perfiles de los actores educativos que se forman en la institución y que permite en relación con ésta, hacer contactos de interacción que determinan permanentemente la interpretación de las necesidades e intereses socio-culturales, conllevando a la re conceptualización, reformulación e interpretación de los diferentes contenidos, conocimientos y saberes en las diferentes disciplinas que se buscan permanentemente articularlas al campo de aplicación y transferencia.

Es importante en la interpretación paradigmática institucional, la posibilidad de transformación de la conciencia de los actores institucionales, permitiéndoles a través de una apropiación importante de un soporte valorativo y axiológico que los saberes son instrumentos importantes para el desarrollo sostenible de la región, identificándola con una cultura que tiene un origen y un desarrollo histórico comunitario.

RESPETO: Teniendo en cuenta que el respeto es primordial para vivir en comunidad, queremos que cada uno de los miembros de nuestra Institución Educativa sean conocedores de sus derechos y deberes pretendiendo que estos se vean reflejados en cada una de las acciones y palabras que realizan en su diario vivir; además que no interfieran ni afecten los derechos de los demás. Que cada miembro acepte y cumpla las normas establecidas en el manual de convivencia fortaleciendo las relaciones interpersonales.

RESPONSABILIDAD: Uno de los valores que debemos practicar en nuestra comunidad educativa debe ser la responsabilidad pues esta nos hace ser personas comprometidas con todas las actividades que se realizan a diario haciendo de nuestra institución un sitio donde constantemente se refleje la

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búsqueda y el progreso de la comunidad en la cual los estudiantes sean partícipes de su propia formación y proyecto de vida.

SENTIDO DE PERTENECIA: Tomado este valor como el tipo de expresión de la conducta específicamente humana, por cuanto una de las características fundamentales del hombre, es la capacidad para transformar conscientemente su medio ambiente y adaptarlo a sus necesidades, considerando dicho concepto, la Institución Educativa aspira que los miembros que la componen, adopten una conciencia de trabajo, desempeñando y cumpliendo a cabalidad con sus funciones en los diferentes quehaceres o roles durante su estadía en la misma.

TOLERANCIA: Se considera este valor dentro de la Institución como manifestación de aceptación del otro, tal como es en todos sus aspectos humanos, espirituales, culturales, psicológicos entre otros.

SOLIDARIDAD: Velar por el bienestar común dentro y fuera de la Institución Educativa como forma de reconocimiento de la importancia de cada uno de los miembros.

LIBERTAD: Educar en la Institución Educativa en el buen uso de la razón en el momento de tomar decisiones que son importantes, tanto en el ser personal e individual como en la comunidad educativa.

LIDERAZGO: La capacidad de la institución para asumir el compromiso para sacar adelante a su comunidad desde la formación de los estudiantes hasta la posibilidad de proyectar a los miembros de la comunidad como agentes gestores de su desarrollo.

Los valores explicitados se proyectan desde una actitud de todos los sujetos y actores institucionales, permitiendo inicialmente una orientación directiva y luego adquirir una disposición para actuar de un modo determinado. Es claro que se debe ser responsable en las diferentes acciones y relaciones interpersonales, estableciendo específicamente desde la perspectiva del maestro, como componente esencial de su experiencia. En el desarrollo de la responsabilidad se deben plantear unos límites a partir de unos acuerdos en colectivo.

En estos procesos de adquisición de la responsabilidad, es importante para la construcción colectiva de acciones y estrategias que transformen la conciencia y el entorno, la voluntad de los actores que interactúan de tal forma que por sí misma y por la relación con los demás se transfiere en una actitud, que se dirige en forma permanente hacia otros ó como producto de esa interacción se reconoce a otros.

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Es necesario que en la actitud interpersonal de los actores institucionales se establezca el compromiso, como una acción y un valor que se origina y desarrolla. Cuando alguien ó algunos de los actores institucionales se identifican con sus propios motivos, intereses y expectativas, se puede afirmar que de esta forma lo intrapersonal ó de tipo social se internaliza y significa para que sea intrapersonal, generando una potenciación de sus acciones, permitiéndolo ser un líder transformador de su entorno, determinando el desarrollo personal de cada actor institucional con el fin de buscar y potenciar el desarrollo de una ó varias funciones que establezcan la proyección del contexto social .

Es necesario que en la apropiación y proyección del compromiso a nivel institucional y contextual, se plantee una postura activa frente a los otros actores. De este modo la disposición para asumir una postura activa y decidida frente a la realidad le puede posibilitar para orientar su voluntad y gobernarse a sí mismo, es decir en el propósito de alcanzar sus metas y las institucionales, se puede y se debe vincular desde la persistencia. Es importante que en la interacción personal cada cual asuma su propia responsabilidad y no se la traslade a los demás.

Una de las afirmaciones que validan la estructura axiológica del marco socio-cultural que acerca los valores institucionales, construidos en los actos pedagógicos organizados escolarmente es entender los procesos educativos en general, se pueden considerar “Foros Culturales” es decir que estos foros son espacios en los que los maestros y los estudiantes, negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares en un sentido más amplio; los saberes en los que se incluyen no solo conocimientos de tipo conceptual, sino también habilidades, valores, actitudes, normas, etc.

Dichos saberes, entendiéndose no son simplemente trasmitidos por unos y reproducidos por otros, sino que en torno se crean interpretaciones y asimilaciones de significados, gracias a la participación conjunta de ambos participantes, así se tiene la oportunidad de recrearlos en formas varias durante su participación y miembros efectúan la reconstrucción de la cultura (Bunner 1988). En la práctica de valores como el respeto, la responsabilidad, el sentido de pertenencia, el amor, el compromiso, la gratitud, la convivencia, la tolerancia y la solidaridad se construyen en Foros Culturales que deben ser las aulas de clase y a su vez dentro del aula de clase se deben configurar:

Los equipos de trabajo ó equipos cooperativos que permitan en la interacción de sus integrantes la proyección y análisis de las decisiones que se den para el avance y desarrollo de un proyecto institucional y a su vez para disentir de lo que

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crea que no es pertinente y perteneciente al tópico de análisis, de interpretación y de solución específica.

En la práctica de los valores enunciados, es necesario transformar la conciencia a nivel individual sobre la importancia de estos para luego proyectarlos a nivel intrapersonal, es decir a nivel social.

Es importante en la visibilización de los valores entender que la responsabilidad y la valoración del otro por medio del respeto, son necesarios para la interpretación de las herramientas que se requieren para la transformación del contexto buscando la potenciación de los sujetos que lo integren con el propósito de mejorar el nivel de vida de la comunidad en general.

Se requiere que la solidaridad sea un valor de apoyo a las ideas y conocimientos que lleven a la proyección institucional, no importando que se pueda disentir a nivel personal. La solidaridad se debe proyectar en el sentido de las ideas, es decir el reconocimiento y la valoración de las aportaciones de los integrantes buscando en el debate y en el consenso la validación de las ideas que redunden en beneficio de la comunidad educativa y en general.

En la culturización de los valores se atiende a la interacción entre sus integrantes y de ellos con su entorno, profundizando en la reciprocidad de la responsabilidad, el respeto y la solidaridad de sus respectivas acciones. Es además importante asumir el aula con un análisis que recoja la influencia de otros contextos promoviendo la tolerancia y la permanente interdependencia, determinando procesos no observables relacionados con actitudes y creencias de actores institucionales. El desarrollo de procesos de apropiación conceptual y procedimental, implican como una condición necesaria y casi suficiente la confianza mutua entre los actores institucionales de tal forma que la historia de vida de sus integrantes sería un aporte esencial en el desarrollo proactivo del P. E. I. con sustento en valores sólidos.

La responsabilidad y el respeto de los actores institucionales deben promover la articulación de las acciones, los hechos, de tal forma que propicie en su práctica la observación, la escucha, el discernir de los asuntos que se generan en los proyectos a emprender, propiciando de igual manera la comunicación, buscando la claridad y ecuanimidad que permitan la primacía del interés y el bien común. Es de una fundamental responsabilidad el propiciar en la práctica cada maestro la consignación en los diarios de campo, promover las experiencias significativas, los relatos, las discusiones, los informes verbales, buscando la promoción de nuevos conocimientos que se pueden transferir a otros contextos.

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Desde este panorama se impulsan proyectos que deben promover y ser promovidos por los actores institucionales para el desarrollo de la tolerancia, atendiendo la diversidad de hechos y pensamientos con la posibilidad de diversas formas de pensar y actuar, la institución podrá potenciar al máximo teniendo en cuenta la capacidad individual, pero interpretando el valor del trabajo como algo esencial desde las competencias laborales, determinando un sujeto competente más que comprometido. Finalmente en el contexto de valores a nivel institucional en la perspectiva socio-cultural se debe dar una autorregulación para que se centre en lo que aprende y sea consciente de lo que no se apropia.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

De acuerdo con la filosofía y los objetivos en la Institución Educativa Ceat General Piero Mariotti, se pretende formar estudiantes con las siguientes características que definen su perfil.

Una persona que logre un normal desarrollo integral en los aspectos biológicos, cognoscitivos, psicomotores, socio afectivos y espirituales, a través de experiencias de socialización pedagógica y recreativa.

Una persona formada para liderar la comunidad mediante el acceso de manera crítica y creativa al conocimiento científico, tecnológico, artístico, humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera que lo prepare para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el mercado laboral.

Una persona autónoma para aprovechar y defender sus capacidades e intereses y que profundice en el campo específico de las ciencias, artes o humanidades y acceder a la educación Superior.

Una persona analítica, recursiva y práctica, investigador permanente, de pensamientos libres, críticos, autónomos, respetuosos de los derechos humanos y capaz de comprometerse con su medio comunitario.

Una persona auto gestora, con espíritu de solidaridad y cooperación, que comprometa la problemática socioeconómica de su comunidad y participe con liderazgo en el desarrollo comunitario.

Una persona idónea para el desempeño laboral.

Una persona con mentalidad crítica, planificadora y productiva, contextualizada en el medio comunitario, en el marco del conocimiento universal, mediante el

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desarrollo de P.P.D. (proyectos pedagógicos de vida) que lo oriente a definir su proyecto personal.

PERFIL DEL DOCENTE

Fuertemente comprometido con los derechos y deberes que tiene como persona y paralelamente los derechos y deberes que tienen sus colegas, alumnos y comunidad educativa.

Concebirse como una naturaleza humana y profesional inacabada que requiere por lo tanto responsabilizarse con un proyecto de vida de formación integral permanente.

Casarse con un proyecto personal y pedagógico.

Apropiarse de la investigación como parte integral del proyecto pedagógico.

Ser gestor de proyectos pedagógicos centrados en las relaciones humanas, el desarrollo de valores, desarrollo social y comunitario.

Tener una profunda sensibilidad social y poseer una visión holística de su quehacer.

Definir su proyecto de formación permanente centrado en:

La permanente comunicación con los objetos de la naturaleza y la cultura, desde la perspectiva de la elaboración de significados sociales, con base en el respeto y el reconocimiento del otro.

Libertad y autonomía para tomar decisiones y responder con efectividad a su compromiso social y humano.

Tener una profunda capacidad de escuchar.

Ser amable cortés y auto - crítico.

Ser plural, capacidad que le permita entender la dinámica de los otros del medio ambiente, la cultura, los hechos sociales y educativos en que se desarrolla su quehacer profesional, tal capacidad lo dispone para que sea tolerante y respetuoso frente a las diferencias de concepciones teóricas y visiones.

Desarrollar una profunda sensibilidad que le permita amar, dar y recibir dialogante, abierto al otro, permitiéndole así su crecimiento.

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Trascendental con visión de futuro, soñador, utópico, innovador, flexible, planeador hasta de los actos de su vida, sin llegar a extremos robotizados.

Capaz de ser él mismo y dejarse captar por los demás, como un gran testimonio de vida.

Capaz de desarrollar un profundo sentido de pertenencia institucional de su localidad y su país.

En la dimensión socio-cultural el papel docente, se perfila como un sujeto que:

Entiende la escuela como un espacio de socialización y creación de una cultura democrática, de construcción de un proyecto humanizador.

Propicia las relaciones de corresponsabilidad personal y colectiva, de cooperación y participación.

Promueve la autogestión de procesos y la descentralización en el ejercicio de la autoridad.

Pone en práctica el consenso, atendiendo otras opiniones, valorándolas, analizándolas y decidiendo; para esto toma en cuenta el bien común del grupo y asume la responsabilidad en la ejecución y control de las decisiones tomadas.

Promueve la participación de la comunidad local, en la cual los padres, las madres y las organizaciones comunitarias, se conviertan en corresponsales de las actividades escolares.

Actúa con iniciativa y libertada al tomar decisiones de manera individual o en grupos que participa, sabe exponer sus ideas y aceptar las ideas de los demás.

Valora las diferentes expresiones culturales, cognitivas y artísticas como medio para el desarrollo integral de los sujetos.

Promueve diversas expresiones artísticas y culturales integrándolas a sus prácticas.

En síntesis, los maestros de la Básica Primaria, deben realizar su labor desde la dimensión personal o antropológica, la dimensión pedagógica y la dimensión cultural.

POR TODO LO ANTERIOR EL NUEVO DOCENTE DEBE SABER:

LO QUE ENSEÑA - Tener un conocimiento integral de la disciplina que enseña.

70

A QUIEN ENSEÑA - Tener en cuenta que el estudiante de hoy es muy diferente al de ayer. El estudiante actual se ha concebido como un constructor de saberes. El docente debe tener como estrategia que le permita conocer al alumno, las siguientes características: estado del desarrollo del pensamiento y del conocimiento de los estudiantes, el desarrollo y orientación de la afectividad, los valores, la estética y las actitudes hacia uno mismo, hacia los demás y la sociedad, precisar los conocimientos previos de los estudiantes, conocer el contexto social, cultural y familiar de los alumnos.

COMO ENSEÑA – El nuevo docente debe tener un profundo conocimiento de la naturaleza didáctica y epistemológica de su disciplina.

PARA QUE ENSEÑA – frente a este cuento en importante que el docente pueda solucionar dos grandes contradicciones históricas:

El papel de su profesión como parte de su proyecto de vida.

La importancia de su profesión como parte integral del contexto social y cultural.

Por todo esto el docente del siglo XXI, debe de hacerse por vocación, característica fundamental que es necesario considerar en las normales superiores y las facultades de educación. La vocación, es una dimensión que requiere ser rescatada, la profesión docente no puede seguir concibiéndose como un paracaídas que se abre para solucionar únicamente el problema de supervivencia.

3.4.2 Población y Muestra.

La Institución Educativa Ceat General Piero Mariotti, se encuentra ubicada en la comuna cuatro (4) al norte del municipio de Yumbo, Valle del Cauca. Su sede central, Ceat General en el Barrio Bellavista y la John F. Kennedy en el Barrio Lleras Carmargo.

En la actualidad cuenta con 2209 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera:

CEAT GENERAL PIERO MARIOTTI Tabla No. 8. Número de estudiantes, Ceat General.

JORNADA

PREESCOLAR

PRIMARIA

BACHILLERATO

TOTAL

71

MAÑANA 29 99 360 488

TARDE 55 335 0 390

NOCHE 0 0 0 0

TOTAL 84 434 360 878

JOHN F. KENNEDY Tabla No. 9. Número de estudiantes, John F. Kennedy.

JORNADA

PREESCOLAR

PRIMARIA

BACHILLERATO

TOTAL

MAÑANA 68 35 471 574

TARDE 34 554 0 588

NOCHE 0 40 129 169

TOTAL 102 629 600 1331

El trabajo se realizó con los estudiantes de los grupos 5-2 y 5-3 de la sede John F, Kennedy, distribuidos de la siguiente manera:

5-2: total estudiantes 39. 20 hombres y 19 mujeres.5-3: total estudiantes 37. 26 hombres y 11 mujeres.

Población: 76.

Para la realización de la encuesta, se escogieron al azar 15 estudiantes de cada grupo, así:

5-2: hombres 5, mujeres 10.5-3: hombres 10, mujeres 5.

Muestra: 30.

4. DISEÑO BÁSICO METODOLÓGICO

4.1TIPO DE ESTUDIO

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Conceptualmente el estudio exploratorio - descriptivo - explicativo consistirá en identificar y establecer, ¿CÓMO APRENDEN CIENCIAS NATURALES Y CÓMO SON EVALUADOS LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO?

Exploratorio: porque el tema elegido para este trabajo, ha sido poco explorado y

reconocido, además, sobre él es difícil formular hipótesis precisas o de cierta

generalidad.

Descriptivo: porque la preocupación primordial de este trabajo, radica en describir

algunas características fundamentales de conjuntos de fenómenos homogéneos,

donde se deben utilizar criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su

estructura y/o comportamiento; para de esta forma obtener las notas que

caracterizan a la realidad estudiada.

Explicativo: porque el trabajo se centra en determinar los orígenes o las causas

de de este fenómenos, donde el objetivo es conocer por que suceden ciertos

hechos atrás ves de la delimitación de las relaciones causales existentes o, al

menos, de las condiciones en que ellas producen; además, profundiza el

conocimiento de la realidad, porque explica la razón, el por qué de las cosas, y es

por lo tanto más complejo y delicado.

4.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

METODO INDUCTIVO: porque la investigación se comenzó por la observación de un fenómeno en particular con el único propósito de llegar a conclusiones y premisas generales que puedan ser aplicadas a situaciones similares a dicha observación.

4.3 RECOLECCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Para la recolección de datos se desarrollaron dos tipos de encuestas: la primera, aplicada a los estudiantes de los grados 5-2 y 5-3 para determinar las variables que se relacionan con la edad, sexo, entendimiento y calidad de la clase, además, se logró establecer el nivel de aceptación del área de Ciencias Naturales en el entorno escolar.

La segunda, aplicada a los maestros de los grados quinto para determinar las variables que se relacionan con la didáctica, evaluación, métodos, estrategias utilizadas dentro del aula en la clase de Ciencias Naturales.

ENCUESTA A ESTUDIANTES

73

Tipo de Encuesta: Estudiantes.

Tema: La asignatura de Ciencias Naturales.

Objetivo: Recoger información acerca del grado de aceptación de la asignatura de Ciencias Naturales en quinto grado.

Asuntos a tratar: Si el estudiante entiende la clase de Ciencias Naturales. Si le gusta la clase de Ciencias Naturales. La calidad de la clase de Ciencias Naturales.

Población: Estudiantes de quinto grado.

Muestra: 30

Presentación: Estimado estudiante la presente encuesta tiene como objetivo recoger información sobre el grado de aceptación que tiene la asignatura de Ciencias Naturales. Es necesario que respondan con la mayor sinceridad posible.

Sexo. M____ F____

¿Entiendes las clases de Ciencias Naturales?

Si_____ No_____ Algunas veces_____

¿Qué importancia le atribuyes a que tu profesor vincule la asignatura de Ciencias Naturales con otras asignaturas (ética, humanidades, matemáticas, etc.)?Mucha_____ Poca______ Ninguna______

¿Te gusta cómo tu profesor imparte las clases de Ciencias Naturales?Si_____ No_____ Algunas veces_____

La calidad de las clases de Ciencias Naturales que recibes es:Buena_____ Regular_____ Mala_____

Tu profesor utiliza medios auxiliares en la clase de Ciencias Naturales.Si_____ No_____ No sabes_____

Los medios de enseñanza que utiliza tu profesor. Señala cuál de estos utiliza.Pizarra_____ Libros_____ Láminas_____ Otros_____ cuál______________________________________________________________________________________________________________________________________

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UNIVERSIDAD DE SANTANDERDIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES.

TESIS DE GRADOENCUESTA A PROFESORES DE LOS GRADOS QUINTO.

OBJETIVO: Conocer los aspectos generales que se tienen en cuenta al momento de dictar una clase y realizar una evaluación en el área de Ciencias Naturales.

Responda: S= Siempre. CS= Casi Siempre. AV= Algunas Veces. N= Nunca.

CUESTIONARIO:

1. ¿Al evaluar el aprendizaje en los estudiantes se tiene en cuenta los aspectos relacionados directamente con las evaluaciones externas en el área de Ciencias Naturales?_________.

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Al revisar los resultados de las pruebas saber del año 2009, se evidencian una serie de insuficiencias tales como:

Escaso reconocimiento de las propiedades de los objetos, hechos y fenómenos.

Falta de indagación, identificación y definición de conceptos, leyes, teorías, métodos, procedimientos, relacionados con los entornos físico y vivo.

Bajo nivel de argumentación y demostración de los objetos, hechos y fenómenos entre otros, que ocurren dentro de los entornos vivo y físico.

2. ¿Evalúa a sus estudiantes de acuerdo a esa información?________.

3. ¿Es el trabajo en equipo la clave para el desarrollo eficiente de la interdisciplinaridad que establecen los profesores y estudiantes en los procesos de enseñanza – aprendizaje y evaluación?________.

4. ¿Tiene en cuenta las características que a su entender deben poseer las actividades planificadas con el objetivo de estimular el razonamiento lógico y de indagación del estudiante?_________.

5. ¿Organiza y estructura el establecimiento de la interdisciplinaridad en su grado?_________.

6. ¿Se nutren los estudiantes de métodos y algoritmos en la explicación de fenómenos?_________.

7. ¿Se logra implicar a los estudiantes tanto de forma individual o colectiva en las diferentes actividades de aprendizaje?__________.

FASE DE DOCUMENTACIÓN

Que buscaba identificar los planteamientos previamente escritos acerca de la enseñanza de las ciencias, su aprendizaje y sus procesos de evaluación. Esta fase se efectuó a través de la revisión de los proyectos educativos institucionales (la misión de la institución educativa, la Identificación de la visión y el desarrollo del modelo pedagógico) con base en los planteamientos de los lineamientos curriculares y los estándares de ciencias naturales.

FASE DE INTERVENCIÓN CON LOS MAESTROS.

Para identificar el currículo procesado por los maestros, es decir, contrastar cómo el profesor concibe la educación en ciencias y la forma como la desarrolla su práctica educativa.

La fase se efectuó a través de cuestionarios sobre:

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Los aspectos a tener en cuenta para evaluar el aprendizaje en los estudiantes relacionados con las relaciones interdisciplinarias en el área de Ciencias Naturales.

Principales causas que evidencian algunas insuficiencias en el desarrollo del pensamiento lógico.

El trabajo en equipo como la clave para el desarrollo eficiente de la interdisciplinaridad.

La evaluación en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

El énfasis en el proceso de enseñanza - aprendizaje de acuerdo con el modelo pedagógico de la Institución Educativa.

La relación teoría y práctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

FASE DE INTERVENCIÓN CON LOS ESTUDIANTES.

Esta fase buscaba identificar el currículo obtenido por los estudiantes después de pasar por la actividad educativa científica del currículo del maestro. Se aplicaron cuestionarios que buscaban identificar las concepciones de los estudiantes respecto a la educación en ciencias. En esta fase se recogieron los siguientes elementos:

El enfoque con el que se aborda la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela.

La perspectiva con las que se aborda la enseñanza de las ciencias naturales en la escuela.

La didáctica utilizada por los profesores. La importancia que se le atribuye a que el maestro vincule la asignatura de

Ciencias Naturales con otras asignaturas (ética, humanidades, matemáticas, etc.).

El proceso anterior permitió analizar la práctica de los profesores, los criterios teóricos de los maestros para aplicar en los modelos didácticos de las ciencias, la concepción de ciencias naturales en los estudiantes y las prácticas de la evaluación en el estudio realizado.

4.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (gráfico de Gantt)

Tabla No. 10. Cronograma de actividades.

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ACTIVIDADACTIVIDADES

COMPLEMENTARIASFECHA

(MMDDAA)TIEMPO UTILIZADO

(EN HORAS)

Reunión con la Directora de la

institución

Explicación de la propuesta,

disponibilidad de horario, espacios,

recursos y metodología a utilizar.

040313 0.5

Reunión con el coordinador de la

jornada.

Explicación de la propuesta,

disponibilidad de horario, espacios,

recursos y metodología a utilizar.

050313 0.5

Reunión con los docentes del grado

quinto

Explicación de la propuesta y

metodología a utilizar.060313 1

Reunión con los docentes

colaboradores

Metodología a utilizar, horarios disponibles, recursos y espacios..

080313 1

Reunión padres de familia 5-2

Explicación de la propuesta,

metodología a utilizar, disponibilidad de

horarios y responsabilidades.

110313 1.5

Reunión padres de familia 5-3

Explicación de la propuesta,

metodología a utilizar, disponibilidad de

horarios y responsabilidades.

120313 1.5

Reunión estudiantes 5-2

Explicación propuesta plan de

aula.150313 1.5

Reunión estudiantes 5-3

Explicación propuesta plan de

aula.180313 1.5

Entrega y recolección de encuestas 5-2

Explicar la forma de responder la

encuesta.190313 1

Entrega y recolección de encuestas 5-3

Explicar la forma de responder la

encuesta.200313 1

Entrega y recolección de encuestas a

docentes

Explicar la forma de responder la

encuesta.220313 1

Plan de aula 5-2Explicación,

metodología y actividades a realizar.

010413 2

Plan de aula 5-3Explicación,

metodología y actividades a realizar.

020413 2

Plan de aula 5-2Inicio de actividades

dentro del aula.030413 2.5

Plan de aula 5-3Inicio de actividades

dentro del aula.040413 2.5

Plan de aula 5-2Actividades dentro

del aula.050413 2.5

Plan de aula 5-3Salida de campo,

recolección de evidencias.

080413 4

Plan de aula 5-2Actividades dentro

del aula.090413 2.5

Plan de aula 5-3 Actividades propuestas después

100413 2.5

78

de la salida de campo.

Plan de aula 5-2Actividades dentro

del aula.110413 2.5

Plan de aula 5-3Realización de

dibujos y recolección.120413 2.5

Plan de aula 5-2Explicación y realización de

maquetas.150413 3

Plan de aula 5-3Exposición de

trabajos.180413 2.5

Plan de aula 5-2Exposición de

trabajos realizados160413 2.5

Plan de aula 5-3

Salida de campo, canchas y jardinees

del colegio, recolección de

evidencias.

220413 2

Análisis de las encuestas

Sistematización de datos, evidencias y

anexos.250413 10

GRÁFICA No. 10. Cronograma mes de marzo de 2013.

ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 5

ACTIVIDAD 6

ACTIVIDAD 7

ACTIVIDAD 8

ACTIVIDAD 9

ACTIVIDAD 10

ACTIVIDAD 11

0 5 10 15 20 25

79

GRÁFICA No. 11. Cronograma mes de abril de 2013.

ACTIVIDAD 12ACTIVIDAD 13ACTIVIDAD 14ACTIVIDAD 15ACTIVIDAD 16ACTIVIDAD 17ACTIVIDAD 18ACTIVIDAD 19ACTIVIDAD 20ACTIVIDAD 21ACTIVIDAD 22ACTIVIDAD 23ACTIVIDAD 24ACTIVIDAD 25ACTIVIDAD 26

0 5 10 15 20 25 30

5. BIBLIOGRAFÍA

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6. ANEXOS

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