pei impresion 2012[1]

Presentación

El Colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER este año está cumpliendo 42 años de fundado, pero es desde el año 1994 con la Ley General de Educación que comienza a construir los cimientos del Proyecto Educativo Institucional PEI, logrando la publicación en el año 1997 de un documento donde se sintetizan los lineamientos generales y se concreta el nombre del PEI; CONSTRUCCIÓN Y FOMENTO PERMANENTE DE VALORES PARA EL DESARROLLO HUMANO.

Diez Años después, en el año 2007, se publica un nuevo documento que logra recoger los avances del PEI, evidencian-do cambios de orden administrativo, normativo y pedagógico, pero reconociendo a la vez características plasmadas desde su misma creación como colegio.

Un tercer documento de consolidación del PEI es publica-do en el año 2010 a propósito de la celebración de los 40 años del colegio. En este documento se observa el proceso llevado a cabo para cumplir con todos los requisitos exigidos por la Secretaría de Educación y especialmente por la supervisión educativa de la localidad con el fin de obtener la Resolución de Aprobación y legalización del funcionamiento del Colegio con su plan de estudios fundamentado en la diversificación. Se observa en este documento claramente cada una de las

modalidades con su respectiva estructura curricular, lo mismo que los tiempos asignados cubriendo una jornada extendida de 40 horas en el nivel de la Media.

Luego de 18 años de haber dado inicio al PEI del colegio, se ve la necesidad de publicar un nuevo documento que recoja aportes importantes de cada uno de los documentos anteriores y amplié los avances obtenidos en estos últimos dos años. Es un documento que ayudará a visibilizar lo que hoy se está hacien-do en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, pero a la vez, es un documento que no dejará olvidar su historia y en especial la evolución que se ha venido configurando en el mismo PEI.

Sea esta la oportunidad para presentar un RECONOCI-MIENTO ESPECIAL a todos y todas aquellas personas que a lo largo de la historia del colegio han aportado grandemente con este proyecto INEMITA, pero también sea esta la oportuni-dad para invitar a que unamos voluntades con el fin de seguir aportando en la consolidación del INEM a corto, mediano y largo plazo; no podemos ser inferiores a este reto. La sosteni-bilidad dependerá de la participación y compromiso de todas y todos los integrantes de la comunidad INEMITA.

Marco Aurelio Saldaña VargasRector

Contenido

Marco jurídico y legal del Colegio INEM Francisco de Paula Santander1. Horizonte Institucional ... 132. Estrategia académica ... 193. Procesos de evaluación ... 954. Ámbito convivencial ... 1025. Gobierno escolar ... 105

Colegio INEM Francisco de Paula Santander I. E. D.

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PEI · Proyecto Educativo Institucional

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Marco Jurídico y Legal del Colegio INEM Francisco de Paula Santander

Desde el año 2000 el colegio ha emprendido una serie de cambios a nivel pedagógico y administrativo conducentes a legalizar ante las autoridades competentes su plan de estudios y por ende la titulación de los bachilleres. Esta labor se llevó a cabo con el acompañamiento de tres equipos de supervisión en los años 2000, 2007 y 2009; en éste último año la Secretaría de Educación de Bogotá designo un grupo interdisciplinario de supervisores para que adelantara la visita de aprobación final.

Durante los meses de Abril y Mayo los supervisores Blanca Ligia Benavides Morales y Jairo Emiro Daza Aguilera empren-dieron la tarea de analizar fondo la realidad institucional confrontando las recomendaciones dadas en anteriores visitas con el plan de mejoramiento realizado por el colegio. Durante esta visita pudieron darse cuenta del esfuerzo hecho por el colegio para asimilarse a la normatividad vigente en cuanto al plan de estudios, planta de personal, parámetros nacionales, manejo administrativo y logística en general.

Como resultado el equipo técnico de supervisión dio el aval para que el colegio fuera aprobado hasta nueva orden como una institución cuya oferta educativa va dese el Pre-Jardin hasta grado 11º con posibilidad de titular a los bachilleres en media académica y media técnica lo cual ratifica la esencia del INEM que es la educación diversificada.

Por ser un documento fundamental para el colegio a continuación trascribimos el informe final del equipo de supervi-sión así como la resolución de aprobación emitida por la Secretaría de Educación de Bogotá, Dirección Local de Educación de Kennedy.

INFORME DE LA COMISIÓN DE SUPERVISIÓN:“Los Supervisores, JAIRO EMIRO DAZA AGUILERA y BLANCA LIGIA BENAVIDES MORALES, comisionados por la Dirección de

Inspección educativa para realizar visita al Colegio INEM Francisco de Paula Santander, I.E.D. con base en el informe ejecutivo de evaluación a la Institución realizado por la Comisión de Supervisión integrada por: JAIRO DAZA, PIEDAD FALLA y MIRIAM REYES y con el fin de verificar el cumplimiento de las recomendaciones formuladas por los supervisores JOSÉ NÉLSON RODRÍ-GUEZ Y JESÚS MARÍA CLAVIJO, relacionado con el carácter de la educación Media en el plantel Educativo y la titulación que debe autorizarse, encontró:

1.-Que el Consejo Directivo del Colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, Institución Educativa distrital, avaló (Acuerdo 15 de 15/11/0707) el documento presentado por el Consejo Académico, denominado AVANCES PEI 2007, que contiene: la propuesta académica y de convivencia, que permita a la institución titular como corresponde a la actual pro-moción de Bachilleres y a las venideras, El reconocimiento de todas y cada una de las modalidades que se implementan en la actualidad esencia del sistema diversificado que los caracteriza y consolidar un documento de avances PEI que sea de conocimiento de toda la comunidad educativa.

2.-Que el documento Avances PEI 2007, contiene el horizonte institucional, el componente administrativo, organiza-cional y pedagógico de los grados Pre-escolar a Undécimo grados.

3.-Que el componente Horizonte Institucional, explicita la definición, despliegue y evaluación de la filosofía, los objeti-vos, las estrategias y los valores del Proyecto Educativo.

4.- Que el Proyecto Educativo contempla una estructura organizacional que garantiza el desarrollo de los procesos administrativos.

La planeación y el seguimiento están sustentados por la planeación estratégica participativa y el plan Operativo anual POA.

La organización, participación, comunicación e información están soportadas en el manual de funciones de cada uno de los estamentos. El POA define las metas generales, los indicadores y sus resultados en términos de logros y dificultades así como los planes de mejoramiento.

El mantenimiento de los recursos físicos, pedagógicos y material didáctico, se realiza bajo los criterios de pertinencia, equidad y cuidado de los mismos. El mantenimiento de la planta física es una prioridad a nivel institucional, el compromiso de


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todos frente a los recursos físicos, reflejados en espacios adecuados, limpios que apoyan la labor pedagógica d la Institución-.

La Institución cuenta actualmente con equipos informáticos y ayudas didácticas, que permiten su uso en forma equitativa de acuer-do a las necesidades propias de cada área.

5.-Que el componente Académico responde a los resultados del diagnóstico y contempla los aspectos pedagógicos curriculares y sis-temas de evaluación de los procesos de formación.

En cuanto al enfoque pedagógico institucional se encuentra en proceso de definición con el aporte de las diferentes disciplinas y es-tamentos, con la perspectiva de lograr un consenso interdisciplinar en lo referente al rol del docente, del estudiante, las metodologías y los sistemas de evaluación.

En cuanto a los procesos curriculares, la Institución tiene organi-zada la prestación del servicio educativo desde el grado Jardín del ni-vel pre-escolar hasta el grado Undécimo de Educación Media Técnica y Educación media Académica.

En el Nivel de Pre-escolar, la institución amplió el servicio edu-cativo al Grado Jardín en consideración tres factores: la demanda del servicio para niños de 4 años, la disponibilidad de aulas y espacios recreativos y los recursos didácticos y el profesorado especializado.

En cuanto a la Educación Media Técnica la institución ofrece las especialidades de Química Industrial, diseño industrial, Construccio-nes civiles, electricidad y electrónica, metalmecánica, mecánica auto-motriz, Gestión contable y financiera, Asistencia en análisis y produc-ción de la información administrativa y Gestión ambiental.

Las especialidades comerciales se encuentran en convenio des-de el año 2005 con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, median-te convenio 07-02-05

Cada uno de los programas de la educación media técnica de co-mercio cuenta con la asesoría del SENA. (Servicio Nacional de Apren-dizaje)

En cuanto a la Educación Media Académica ofrece intensificación en las siguientes áreas. Ciencias y Matemáticas, Educación artística, Ciencias de la Salud, Educación Social y comunitaria y Humanidades.

Mediante la resolución 3750 del 19/09/08, la IED INEM Francis-co de Paula Santander, fue seleccionado por la Secretaría de Educa-ción, para implementar el modelo de Institución de Educación Media y Superior técnica y tecnológica, en el marco del Convenio 174-05 con la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Este programa tiene carácter experimental y el tiempo de implementación, seguimiento y ajuste será de 7 años, conforme a la resolución 480 del 20/02/08 Artículo 7.

Se fija como parámetro docente el 1.82 para la educación media, por ser integrante de un colegio del programa experimental de articu-lación de la educación media con la Superior.

El Colegio INEM Francisco de Paula Santander, institución Edu-cativa Distrital, como integrante de los colegios del programa expe-rimental de articulación estará en permanente evaluación y segui-miento en busca de elevar la calidad educativa ofrecida en ellos y sus

proyectos logros y avances serán el referente para otros colegios de la ciudad.

CONCEPTO DE LA COMISIÓN DE SUPERVISIÓN:Con base las recomendaciones consignadas en el informe de los

Supervisores de educación (2007) y en la realización de los ajustes al proyecto Educativo Institucional, verificados en la visita realizada los días 23,24,30 de Abril y 5 de mayo del año 2009, La Comisión De Supervisión RECOMIENDA:

Expedir un nuevo acto administrativo que incluya:

El Grado Jardín como primer grado que ofrece el Colegio INEM FRANCISCO DE Paula Santander, Institución Educativa Distrital.

De acuerdo a la trayectoria Institucional el Colegio cuenta con la infraestructura filosófica, administrativa, pedagógica y logística para ofrecer:

La Educación Media Técnica con las siguientes especialidades: Gestión Ambiental, Química Industrial, Diseño Industrial, Construc-ciones Civiles. Electricidad y electrónica, Metalmecánica, mecánica automotriz, Contabilidad y Finanzas y Asistencia en análisis y produc-ción de la información administrativa.

La Educación Media Académica con intensificación en las áreas de: Humanidades, Ciencias y Matemáticas, educación Artística, Cien-cias de la Salud y Educación social comunitaria.

Expedir el diploma de Bachiller Técnico. Especialidad en ……….(cada una de las especialidades registradas, según plan de estudios)

Expedir el diploma de Bachiller Académico con profundiza-ción……….en el área de (cada una de las áreas de profundización, se-gún plan de estudios).

La ampliación del nivel Pre-escolar (grado Jardín) está sustenta-da en las resoluciones 2165 del 25/05/07 y la Resolución 2212 de 24/06/08, de la Secretaría de Educación de Bogotá D.C.”

RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN:Resolución No. 08-218 Agosto 5 de 2009

Por la cual se ratifica, se modifica la Resolución No. 2377 del 14 de agosto de 2002 y se concede ampliación del servicio público edu-cativo al COLEGIO INEM “FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTI-TUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL.

LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ DISTRITO CAPITAL- DIRECCIÓN LOCAL DE EDUCACIÓN DE KENNEDY, En uso de sus atri-buciones legales, y en especial de las que le confieren las Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001, Decretos 01 de 1984, 907 de 1996, y Decreto Distrital No. 330 de 2008

CONSIDERANDO:Que mediante Resolución No. 2377 del 14 de agosto de 2002,

se integran el INEM Francisco de Paula Santander y el Centro Educa-tivo Distrital Casablanca, para conformar LA INSTITUCIÓN EDUCATI-VA DISTRITAL “INEM Francisco de Paula Santander” (actual COLEGIO


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“INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL para ofrecer el servicio educativo en los niveles de educa-ción preescolar (un grado), nueve grados de educación básica y dos grados de educación media, jornadas mañana y tarde; en las sedes A ubicada en la Calle 38 C Sur No. 82- A – 08 y sede B en la Carrera. 81 A No. 35 A – 09 Sur de la localidad 8 de Ciudad Kennedy.

Que la Resolución 3858 del 29 de noviembre de 2002, adopta el nombre definitivo de Institución Educativa Distrital “INEM Francisco de Paula Santander” (actual COLEGIO “INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL), código DANE 11100124736.

Que mediante Resolución 4702 del 25 de octubre de 2004, ex-pedida por la Secretaría de Educación Distrital se ordena adicionar a la denominación de los establecimientos educativos estatales del Distrito Capital el vocablo colegio

Que revisada la situación de legalidad del Colegio es procedente ratificar lo autorizado en la Resolución No. 2377 de 2002, así como conceder ampliación del nivel de preescolar en el grado de jardín, según solicitud del rector y concepto favorable emitido a través de informe S-09-064955 del 7 de mayo de 2009, por cumplir con los requisitos de ley, como son: avances PEI, propuesta de ampliación del grado jardín, avances curriculares, licencia de construcción, concepto de sanidad, registro del proyecto de prevención de emergencias ante la DPAE, entre otros.

Que analizada la Resolución 2377 de 2002, se establece que no incluye el carácter de la educación media (académica o técnica), ni la clase de títulos de bachiller a otorgar a los estudiantes que culminan sus estudios en el mencionado plantel, razón por la que inicialmente la Secretaría mediante las Resoluciones No. 910 del 28 de marzo de 2008 y 08-0026 del 01 de diciembre de 2008, procede a autorizar-lo para otorgar el título de bachiller por los años lectivos de 2007 y 2008, conforme al plan de estudios.

Que la Secretaría de Educación Distrital a través de la Supervisión Educativa practicó evaluación institucional al Colegio INEM “Francis-co de Paula Santander” I.E.D, donde concluyó en acta del 5 de mayo de 2009 que cuenta con la infraestructura filosófica, administrativa, pedagógica y logística para ofrecer el nivel de educación de la media técnica y académica, en las especialidades y la intensificación, que se autorizan en el presente acto administrativo, dando cumplimiento a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, en sus artículos 27 y siguientes y demás normas congruentes.

Que en mérito de lo anterior.

RESUELVE:ARTÍCULO PRIMERO: Ratificar la Resolución No. 2377 del 14

de agosto de 2002, mediante la cual se integran el INEM Francisco de Paula Santander y el Centro Educativo Distrital Casablanca, para conformar la INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL “INEM Francisco de Paula Santander” (actual COLEGIO “INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL para ofrecer el servicio educativo en los niveles de educación preescolar (un gra-do), nueve grados de educación básica y dos grados de educación media, jornadas mañana y tarde; en las sedes A ubicada en la Calle 38 C Sur No. 82- A – 08 y sede B en la Carrera. 81 A No. 35 A – 09 Sur de la localidad 8 de Ciudad Kennedy (actual dirección sede A:

Calle 38 C Sur No. 79 -08 y sede B actual la Carrera 79 N - No. 35 A – 09 Sur)

ARTÍCULO SEGUNDO: Conceder ampliación del servicio público educativo a partir del 2008, en el nivel de educación preescolar, grado jardín al COLEGIO “INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” Institu-ción Educativa Distrital, jornada mañana y tarde.

ARTÍCULO TERCERO: Modificar la Resolución 2377 del 14 de agosto de 2002, en el sentido de autorizar al COLEGIO “INEM FRAN-CISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL para ofrecer el servicio público educativo en el nivel de educación media técnica en las especialidades de: gestión ambiental, quími-ca industrial, diseño industrial, construcciones civiles, electricidad y electrónica, metalmecánica, contabilidad y finanzas, mecánica auto-motriz y asistencia en análisis y producción de la información admi-nistrativa.

ARTÍCULO CUARTO: Modificar la Resolución 2377 del 14 de agosto de 2002, en el sentido de autorizar al COLEGIO “INEM FRAN-CISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL para ofrecer el servicio público educativo en el nivel de educación media académica, con intensificación en las áreas de: humanidades, ciencias y matemáticas, educación artística, ciencias de la salud y educación social comunitaria.

ARTÍCULO QUINTO: Autorizar al Colegio INEM “Francisco de Paula Santander” I.E.D, hasta nueva determinación para otorgar el título de bachiller técnico en alguna de las especialidades autorizadas en el artículo primero o bachiller académico con profundización en el área que corresponda a lo autorizado en los artículos tercero y cuar-to, según sea el caso y a expedir las certificaciones respectivas y/o emitir los conceptos de carácter evaluativo integral.

ARTÍCULO SEXTO: La presente resolución deberá ser fijada en un lugar visible de la institución y rige a partir de la fecha de su ex-pedición.

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASEDada en Bogotá, D.C. a los...MYRIAM NAVARRETE CORTESDirectora Local de Educación Elaboró: Martha C. Velandia ZAsesora Jurídica Revisó: Myriam Navarrete CortésEmitieron Concepto: Comisión de Supervisores de Educación

Jairo Emiro Daza Aguilera y Blanca Ligia Benavides Morales.VISITA SUPERVISION Marzo 22 de 2012

ACTA GENERAL DE VISITA SUPERVISIÓN P ARA APROBACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPOR-TE COLEGIO INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA

En la visita realizada por la Dra. CARMEN HELENA BUSTAMANTE GUERRERO Supervisora de la localidad octava, con el fin de evaluar la modalidad de Educación Física, Recreación y Deportes del colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, en los días 15 y 22 de mar-zo del 2012 se adelantaron las siguientes acciones:


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1. Lectura del documento maestro que recoge la propuesta de la modalidad de "EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTE" que contiene la "misión, la visión, los objetivos, el diagnóstico, el P.E.I., plan de estudios de la modalidad, campo de desempeño, re-cursos, principios, metodología, plan de estudio con sus asignaturas: aeróbicos, atletismo, fútbol, gimnasia, softbol, voleibol y baloncesto.

2. Actualización del plan de estudios y de la modalidad "EDU-CACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTE", del Colegio INEM FRAN-CISCO DE PAULA SANTANDER.

3. Se implementó el currículo de la modalidad, contribuyen-do a la construcción del plan de estudios y sus respectivos progra-mas actualizados.

4. La propuesta responde a las expectativas de las y los estu-diantes, docentes y comunidad educativa en general, con el pro-pósito de sensibilizar, concientizar y cambiar comportamiento en ética y valores, hacia una verdadera cultura deportiva y recreativa, que conduzca al mejoramiento de calidad de vida dentro del marco del desarrollo globalizante.

5. Los fundamentos de la modalidad de Educación Física Re-creación y Deporte, están sustentados de acuerdo: Constitución Política de Colombia, Ley general de educación, decretos regla-mentarios, decreto 1962 de Noviembre de 1969 y resolución 910 de Marzo de 2008 "debe dar cumplimiento a las recomendacio-nes consignadas en el informe de los supervisores y presentar los ajuste del P.E.I. para ser evaluada por la comisión designada del CADEL"; Resolución 08-0218 del 5 de Agosto del 2009; artículo tercero "El INEM puede ofrecer el servicio público educativo en el nivel de EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA, en algunas modalidades".

La propuesta presentada en mención, se encuentra, dentro del artículo 32 de la Ley 115 referente a la EDUCACIÓN MEDIA TÉC-NICA, cuando afirma "que está dirigida a la educación calificada a especialidades tales, entre otras el DEPORTE", y el decreto 3433 del 12 de Septiembre de 2008.

Así, que el estudio realizado por el Departamento de Educa-ción Física, es pertinente para la modalidad de "EDUCACIÓN FISI-CA, RECREACIÓN Y DEPORTE".

La Supervisión después de haber realizado la visita al colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, estudiado el programa, verificación de los espacios físicos, recursos, planta física, docen-tes, infraestructura entre otros, conceptúa procedente la viabilidad para la aprobación y respectiva expedición de la RESOLUCIÓN, para la modalidad "EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTE".

6. La modalidad ofrece el servicio educativo así:

JornadaSecciones BásicaPrimaria

Secciones Básica Secundaria

Secciones Educación Media

Mañana 33 42 22

Tarde 33 36 19

Total secciones 66 78 41

Total Estudiantes 2210 3200 1435

7. Secciones de la modalidad:

Jornada 10° Grado 11° Grado Total

Mañana 1 Sección 1 Sección 2

Tarde 1 Sección 1 Sección 2

Total estudiantes 80 70 150

7. Titulación de la modalidad para que ofrezca el servicio público educativo en el nivel de EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA CON LA ESPECIALIDAD EN "EDUCACIÓN FISICA, RECREACIÓN Y DEPORTE" según el artículo 32 de la Ley 115 referente a la EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA, cuando afirma que está dirigida a la formación calificada en especialidades tales como, EL DEPORTE.

En constancia de lo anterior firman los que intervinieron para la APROBACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREA-CIÓN Y DEPORTE en la visita a los 22 días del mes de Marzo de 2012:

CARMEN HELENA BUSTAMANTE GUERREROSupervisora de EducaciónPABLO ALEJANDRO SALAZAR RESTREPO Rector MARLEN AURORA MARTINEZ BERMUDEZ Coordinadora Académica LUIS GUILLERMO GIRALDO LÓPEZ Coordinador Académico JAIME EDUARDO DAZA MORENO Representante de Área de Educación Física

Resolución No. 080192 del 10 de Mayo de 2012Por la cual se modifica la resolución No. 08-0218 del 5 de agos-

to de 2009, al COLEGIO INEM “FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL.

LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ DISTRITO CAPITAL- DIRECCIÓN LOCAL DE EDUCACIÓN DE KENNEDY, En uso de sus atri-buciones legales, y en especial de las que le confieren las Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001. Decretos 01 de 1984; 907 de 1996, y Decreto Distrital No. 330 de 2008, y

CONSIDERANDOQue para el 5 de agosto de 2009, la Secretaría de Educación

Distrital, expidió la resolución 08-0218, por la cual se ratifica y se modifica la resolución No. 2377 del 14 de agosto de 2002 y se con-cede ampliación del servicio público educativo al COLEGIO “INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIS-TRITAL), código DANE 11100124736.

Que mediante el radicado E-2012-027787 del 9 de febrero de 2012, el señor Pablo Alejandro Salazar Restrepo en su calidad de


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Rector, presentó propuesta de legalización de la especialidad en educación física, recreación y deporte.

Que mediante oficio I-2012-015412 del 26-03-2012, al cual adjunta acta de visita del 22 de marzo de 2012, la Supervisión de Educación de la Localidad de Kennedy emite concepto favorable para que se proceda a autorizar la especialidad, en el nivel de edu-cación media técnica, dado que se cuenta con la infraestructura filosófica, administrativa, pedagógica y logística, dando cumpli-miento a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, en sus artículos 27 y siguientes y demás normas congruentes.

Que en mérito de lo anterior,

RESUELVEARTÍCULO PRIMERO: Modificar la resolución 08-0218 del 5 de

agosto de 2009, en el sentido de autorizar al COLEGIO “INEM FRAN-CISCO DE PAULA SANTANDER” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL para ofrecer el servicio público en el nivel de educación media técni-ca en la especialidad de educación física, recreación y deporte.

ARTÍCULO SEGUNDO: Autorizar al Colegio INEM “Francisco de Paula Santander” I. E. D., hasta nueva determinación para otorgar el título de bachiller en educación media técnica, en especialidad de educación física, recreación y deporte y a expedir las certificaciones respectivas y/o emitir los conceptos de carácter evaluativo Integral.

ARTÍCULO TERCERO: Las demás partes de la resolución de 08.-0218 del 2009, no sufren ninguna modificación.

ARTÍCULO CUARTO: Aclarar la resolución 08-0218 del 5 de agos-to de 2009, en el artículo quinto en el sentido de otorgar el título de bachiller en educación media técnica.

ARTÍCULO QUINTO: La presente resolución deberá ser fijada en un lugar visible de la institución y rige a partir de la fecha de su ex-pedición.

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASEDada en Bogotá, D.C. a los 10 MAYO 2012

Directora Local de Educación de Kennedy


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1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

El colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D. es una co-munidad educativa que garantiza un proceso de formación (Art.I,, Ley 115) integral con el objeto de permitir al estudiante la oportunidad de ingresar a estudios superiores y/o al mundo del trabajo.

La institución ofrece la oportunidad de una formación diversificada: cinco modalidades académicas y nueve técnicas, con la posibilidad de crear otras que se requieran según las necesidades de la comunidad.

1.1 MISIÓNEl colegio INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D. es una ins-

titución de carácter oficial competente, abierta y flexible que estimula el desarrollo de talentos en los diferentes niveles de formación: pre-escolar, básica primaria, básica secundaria y media, desde donde se fortalece el interés de la comunidad por el desarrollo científico, tecno-lógico y social, con un enfoque diversificado contribuyendo a lograr una sociedad justa, pluralista, participativa y democrática.

1.2 VISIÓNPromocionar ciudadanos integrales, con una visión holística del mun-

do, y líderes con capacidad de enfrentar retos de su generación y capa-ces de contribuir e implementar la sociedad propuesta en la Constitu-ción Nacional de Colombia.

1.3 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES1.3.1 PrincipiosLegislativosLa Legislación Nacional busca garantizar el acceso universal a los códi-

gos de la post-modernidad impulsando la creatividad, la investigación y la innovación para la productividad y la competitividad.

1.3.2 Principios SociológicosLa educación está al servicio del desarrollo humano, para

el desarrollo social.La educación en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER I.E.D.

promueve la participación como principio irrenunciable a tener la po-sibilidad de decidir y hacer parte de la toma de decisiones a través del quehacer colectivo con el fin de mantener, reformar y transformar los sistemas vigentes, de igual manera, la convivencia, la democracia, el pluralismo, la justicia y la equidad, sin que medien consideraciones ideológicas, de credo, sexo, raza, condición económica, social o política.

1.3.3 Principios AntropológicosEl ser humano, centro y fin del universo, sujeto activo de la transfor-

mación singular, consciente de sí mismo, se relaciona con los demás y está en permanente contacto con los semejantes mediante un diálogo creativo con sentimientos positivos y valorativos.

Es un ser social que necesita de los demás para lograr su propia reali-zación, pero a la vez un ser individual, único e irrepetible; un ser históri-co en proceso permanente de creación y cambio; un ser trascendental por ser espiritual, en continua evolución y búsqueda del infinito.

1.3.4 Principios EpistemológicosEl conocimiento, como un sistema de representaciones que el suje-

to ha creado sobre la realidad y expresado en forma de conceptos, es

construcción interior del hombre, a partir de su interacción social, lo que hace que no sea en ninguna forma absoluto.

1.3.5 Principios PsicológicosEl individuo atraviesa por diferentes etapas de desarrollo psicobiológi-

co, factores fundamentales a tener en cuenta en el proceso educativo.Las dimensiones socio-afectivas y valorativas, cognitivas y psicomotri-

ces, se dan en forma integrada en el ser humano. Lo afectivo es un pa-rámetro de apoyo y fortalecimiento emocional para la estructuración de personalidades sólidas.

1.3.6 Principios PedagógicosEl educador del INEM como amigo, guía y orientador del estudiante

en su constante y afecto motiva para pleno e integral e integral desa-rrollo de sus capacidades.

La sensibilidad del educador, la motivación, el interés, la disposición, son variables pedagógicas que permiten articular lo cognitivo con lo afectivo y lo social, estimulando la construcción del conocimiento como proceso interno que debe realizar el propio sujeto.

La construcción del conocimiento del estudiante se logra gracias a la interacción del individuo con su entorno.

En consecuencia, la pedagogía debe emplear modelos de comuni-cación que favorezcan el desarrollo del pensamiento, alternativos a la transmisión lineal de información.

1.3.7 Principios Transdisciplinarios La correlación e interrelación del conocimiento logra elementos

transdisciplinarios que aseguran la pluralidad, la globalización y la in-tegración curricular.

1.3.7 PrincipiosdeDiversificaciónLa diversificación base del desarrollo total del individuo donde se

combina la teoría con la práctica y la cultura, para que el estudiante se desarrolle como una persona competente y multivalente en el mundo de la vida.1.3.8 PrincipiosAdministrativosLa participación, como elemento fundamental y enriquecedor para

la toma de decisiones. La calificación de los funcionarios, condición indispensable para la participación. La coherencia entre la teoría y la práctica asegura el éxito administrativo.

“LA COMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE CADA UNO DE ESTOS PRIN-CIPIOS CONTRIBUIRÁN A QUE EL INEM FRANCISCO DE PAULA SAN-TANDER EVOLUCIONE PERMANENTEMENTE PARA PROPICIAR EL DESARROLLO INTEGRAL DEL SER HUMANO”

1.4 OBJETIVOS INSTITUCIONALES1.4.1 OBJETIVO GENERALContribuir a la formación de una sociedad nueva en la que se haga

posible el compromiso de igualdad, justicia, democracia y pluralismo a partir del desarrollo del Proyecto Educativo Institucional del INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.

1.4.2 OBJETIVOS INSTITUCIONALES1. Fomentar una comunidad educativa consciente de su realidad, abierta al cambio y protagonista de su propio desarrollo.


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2. Propiciar nuevas formas de relación entre estudiante, educadores, padres de familia, administrativos y operativos del INEM, conducentes a una sana convivencia social donde la conciliación sea la vía para lo solu-ción de posiblesconflictos.3. Contribuir a elevar la calidad de la educación en aras del desarrollo científico, tecnológico, social y económico nacional.4. Fomentar en la comunidad educativa sentido de pertenencia a través de la participación y el compromiso de sus miembros para lograr los fines institucionales.5. Transformar la concepción y el ejercicio de la administración, del po-der y de la autoridad para humanizarlos y lograr mayor participación.6. Cambiar y ampliar las metodologías de enseñanzas radicionales por aquellas que permitan mayor interacción: individuo-medio-sociedad.7. Ampliar alternativas de diversificación que faciliten al estudiante su identidad vocacional y le permitan una mejor ubicación en su proyecto de vida, dentro de las exigencias del siglo XXI.8. Construir un modelo curricular dinámico, trans-diciplinario, flexible, evolutivo y participativo que desarrolle los cambios propuestos.9. Desarrollar actividades que posibiliten la reflexión crítica de la realidad, la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y a la convivencia pacífica como presupuesto de una sociedad más humana justa y solidaria.10. Desarrollar proyectos que coadyuven a la convivencia, al bienestar, a la formación democrática, al cuidado del medio ambiente y a la promoción de la paz.11. Generar procesos de cambio sostenibles, como estrategias para formar una comunidad educativa comprometida con el desarrollo del país.12. Desarrollar un modelo pedagógico de participación con el fin de permitir que el estudiante sea el ganador de su propio conocimiento.13. Capacitar al estudiante para que participe en el desarrollo de programas y proyectos sociales, actúe como elemento de cambio en la solución de problemas familiares y conflictos de la comunidad en general.

1.5 LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADAPaíses como Inglaterra, Alemania, Rusia y Japón a través de su

investigación Educativa coincidieron en la creación de lo que se lla-maron las “Escuelas Comprensivas”, las cuales mediante la fusión de escuelas pequeñas se constituyeron en escuelas grandes, ha-ciendo posible que su funcionamiento se hiciera mediante una ad-ministración para instituciones diferentes, beneficiando el aspecto económico. También brindaron la oportunidad de socialización, de-mocratización y convivencia de distintos grupos estudiantiles quie-nes interrelacionados contribuyen al desarrollo social y cultural del país; puesto que los alumnos que estudian materias especializadas se mezclan los unos con los otros, en estudios con materias comunes a todos en el currículo. Este tipo de educación fue el comienzo de lo que denominaron las “Escuelas Comprensivas”, que a su vez dieron origen a la Educación Diversificada que fue adoptada por muchos países de Asia y Europa y que posteriormente en los países surame-ricanos por recomendación de los Ministros de Educación reunidos en Punta del Este Uruguay en el año de 1961 acuerdan implantar la Educación Diversificada.

El soporte de la diversificación se fundamenta en las ventajas que ofrecían las “Escuelas Comprensivas” a saber: El nuevo currículo se convierte en patrón para otras escuelas, los nuevos edificios pro-porcionan más espacio haciendo posible aceptar más alumnos, una de las facilidades de estas escuelas es facilitar la educación que se ajuste a las diferencias individuales, lo cual aumenta el número de graduados, demuestra lo que una escuela bien organizada puede ofrecer en materia de buena educación a bajo costo por alumno, se crean los servicios de orientación y consejería, uno de los objetivos de estas escuelas en Colombia es el de ofrecer a los alumnos la opor-tunidad de explorar varios caminos antes de hacer una elección final, los cursos especializados serán ofrecidos en el mismo edificio o edi-ficios contiguos; además este tipo de escuela con la mezcla de todos sus alumnos puede ser una demostración de la convivencia demo-crática, programas activos para los alumnos, tales como clubes, con-sejos estudiantiles, gobierno escolar y otros que tienen una enorme importancia en ayudar a los alumnos a desarrollar sus personalidades son posibles en escuelas grandes, pero no en escuelas pequeñas.

Preocupados por el subdesarrollo cultural de Latinoamérica los gobiernos de la región conscientes de esta desventaja con relación a los países desarrollados, tomaron la decisión de buscar los medios para tratar de estrechar esta brecha y fue así como en esta reunión se redacta la Declaración a los pueblos de América con la cual se cons-tituyó la Alianza para el progreso: entre los compromisos adquiridos por los países signatarios está la de “acabar con el analfabetismo, ex-tender, en el plazo más corto, los beneficios de la enseñanza elemen-tal o primaria a toda persona latinoamericana y ampliar, en vasta es-cala, las oportunidades de Educación Secundaria, Técnica y Superior”.

Dentro de los planes y programas tendientes al logro de estos objetivos es de importancia el énfasis que se da a la enseñanza técni-ca y formación profesional y la relevancia de la ciencia y la tecnología.

La Educación Media Diversificada se organizó de acuerdo con unos criterios educativos que se correspondían con el contexto de la época y que aún cobran vigencia: el alumno como centro del proce-so educativo; el plan de estudios como instrumento susceptible de permanente enriquecimiento y actualización en consonancia con el avance de las ciencias, la evolución de la pedagogía y las necesidades de desarrollo nacional; el estudiante puede integrar su personalidad y desarrollar su inteligencia en una o varias disciplinas; en consecuen-cia el sistema educativo debe ofrecer alternativas; toda ciencia es útil como instrumento para que el alumno desarrolle capacidad de pen-samiento crítico, de observación, de análisis por lo que el plan de estudios tendrá un buen número de disciplinas electivas; la escuela no puede ofrecerle soluciones definitivas al alumno en el campo de la ciencia, sino herramientas para que aquel pueda buscarlas, el plan de estudios para cada curso incluirá un máximo de siete asignaturas y estas se podrán organizar por el sistema semestral y anual.

LOS INEM, PRECURSORES DE LA ENSEÑANZA DIVERSIFICADAEn 1967 se hacen realidad los objetivos de la enseñanza media

diversificada que sería el comienzo de una verdadera revolución edu-cativa en Colombia. Se estructuró, canalizó y consolidó la filosofía la metodología y el sistema de administración de los INEM. El gobierno reunió un grupo de docentes de todo el país y los preparó para que


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se encargaran de dirigir, organizar y hacer realidad tan ambicioso pro-yecto educativo.

En 1969, el Gobierno colombiano teniendo en cuenta que es ne-cesaria una preparación científica, cultural y vocacional, que lleve al alumno a participar activamente en la solución de problemas econó-mico-sociales debido especialmente a la carencia de técnicos. Con el Decreto 1962 del 20 de noviembre de 1969 se señalan los lineamien-tos generales que caracterizan la enseñanza diversificada. Se fundan los INEM Institutos de Enseñanza Media Diversificada, definidos por el Decreto mencionado en su artículo 4º como aquellos que bajo admi-nistración pública unificada, ofrecen varios programas académicos y vocacionales tendientes a la obtención del grado de bachiller.

Los INEM fueron establecidos concretando la antigua esperanza de los responsables de la educación de crear una alternativa técni-ca real al bachillerato clásico. La creación de estos institutos, formó parte de un conjunto de políticas reformistas dirigidas esencialmente hacia las clases populares, con el objetivo de hacerles llegar algunos beneficios económicos y sociales sin modificar la estructura socio-económica.

Los INEM fueron concebidos con la asistencia de técnicos de los Estados Unidos. El Banco Mundial financió diez de los veintinueve mi-llones de dólares que eran el costo inicial de construcción de los labo-ratorios y talleres. Los Estados Unidos proporcionaron también, ayuda técnica para la formación de los administradores y los profesores de los establecimientos. El plan de estudios en los INEM (seis años) in-cluía un grupo de asignaturas académicas generales que eran obliga-torias para todos los alumnos y un grupo de asignaturas vocacionales (académico, industrial, comercial, promoción social y agropecuaria), los alumnos escogían su especialización, a partir del 3º o el 4º año de estudio, gracias a su rotación en las asignaturas vocacionales y con la asistencia y ayuda del departamento de consejería y orientación. Los 19 INEM lograron diversificar, con este sistema, la formación de sus alumnos.

En 1994, con la Ley General de Educación y en el caso de los INEM de Bogotá estos pasan de ser institutos nacionales a ser colegios dis-tritales y aunque el artículo 208 de la mencionada Ley señala que “los institutos técnicos y los institutos de educación media diversificada, INEM…conservarán su carácter y podrán incorporar a la enseñanza en sus establecimientos la educación media técnica de conformidad con lo establecido en la presente Ley y su reglamento”, esta modifica-ción se convierte en lo que sería el punto de partida de la pretensión de acabar con el sistema INEM con criterios de estricto cumplimiento como el parámetro para los docentes por institución, el Decreto 230 de evaluación y promoción, el porcentaje de las áreas fundamentales con respecto al destinado para las áreas opcionales, el número de es-tudiantes por sección, el número de horas de asignación académica para los docentes negándole importancia al desarrollo de proyectos en esta asignación; criterios que desconocen la especificidad de la propuesta de formación en la diversificación.

Para el INEM Francisco de Paula Santander mantener su tradi-ción, objetivos y prácticas, no ha sido nada fácil, se ha hecho por la voluntad y esfuerzo de la institución sin el respaldo de una política a la educación diversificada demostrando una cultura institucional sólida y fundamentada.

Muy a pesar de las políticas, de recorte presupuestal, de la casi eliminación de las condiciones laborales para el buen desempeño de su propuesta educativa, de la diferenciación entre educación media académica y educación media técnica, el INEM Francisco de Paula Santander, hoy Institución Educativa Distrital no ha perdido sus prin-cipios rectores que tienen como fundamento la formación general complementada con diferentes modalidades que brindan herramien-tas a los jóvenes no sólo para el ingreso a la educación superior sino al mundo laboral.

En esta dinámica de desconocimiento de la diversificación que ha significado alrededor de 15 años, el INEM Francisco de Paula San-tander ha tenido que evaluar permanentemente su quehacer peda-gógico sin desvirtuar su filosofía y propósitos de formación, atendien-do al contexto socio-político- económico y a las exigencias del medio local, distrital y nacional; factores externos que han implicado la cons-tante actualización de programas académicos, de docentes y la dina-mización de metodologías y enfoques pedagógicos.

Hoy día en el marco de otras políticas públicas de educación “el programa de calidad y pertinencia de la educación” como parte del Plan Sectorial de Educación 2008-2012, que plantean la transforma-ción pedagógica para la calidad de la educación, y que comprende entre otros la especialización de la educación media por áreas del conocimiento y la articulación de la educación media con la superior, la incorporación de la cultura del trabajo en el currículo, el estableci-miento de un sistema de orientación vocacional, la renovación de los proyectos educativos institucionales, el fomento del uso pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación, la incorpora-ción de la lectura y la escritura y la oralidad, la intensificación de la enseñanza del inglés, la profundización en el aprendizaje de las cien-cias y las matemáticas y la consolidación del pensamiento científico y tecnológico en los estudiantes, el fortalecimiento de la formación am-biental, el aprovechamiento de la ciudad como escenario de aprendi-zaje; cobra vigencia la diversificación, cobra vigencia la filosofía que hizo posible la creación de los INEM ahora que se ha vuelto la mirada a la educación media, a la necesidad de fortalecer este ciclo. Porque lo que propone la política, hoy día, no sólo lo ofrece el INEM sino que ha sido característica de su propuesta de formación, parte esencial durante sus cuarenta años de existencia y que va incluso más allá, en la medida en que el INEM en la actualidad no sólo centra su propues-ta académica en la secundaria sino que se consolida en una propuesta de formación que va de jardín a grado 11º.

La propuesta de formación del INEM Francisco de Paula Santan-der está fundamentada en la diversificación y gracias a su continua evaluación, desarrollo y cualificación, en la actualidad es pertinente y se proyecta de calidad.

La Diversificación en el INEM está soportada en tres aspectos fundamentales lo que debe saber el egresado (en su momento el es-tudiante de cada nivel), qué debe saber hacer y para qué debe saber hacer.

1.6 UBICACIÓNEl INEM “Francisco de Paula Santander” IED, se encuentra ubi-

cado en la Calle 38 C Sur 79 – 08, en la localidad de Kennedy. Cuenta con dos (2) sedes A y B, en la Sede A se encuentran ubicados los niños desde pre-escolar hasta tercero y en la Sede B de cuarto a grado once.


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Colegio INEM “Francisco de Paula Santander” IED

Dirección Calle 38 C Sur 79 – 08

Teléfonos 2731166 - 2646508

Fax: 2731166 2731166

Correo electrónico [email protected]

Página Web www.INEMkennedy.edu.co

CONTEXTO

La población del INEM “Francisco de Paula Santander”, es una institución de carácter público que atiende aproximadamente 6.400 estudiantes en sus dos jornadas, posee dos sedes y su población comprende desde grado jardín hasta grado undécimo, además su misión es estimular el desarrollo de talentos y fortalecer el interés de la comunidad por el desarrollo científico, tecnológico y social con un enfoque diversificado, contribuyendo a lograr una sociedad justa, pluralista, participativa y democrática.

Delimitación

El INEM “Francisco de Paula Santander” se encuentra ubicado en el barrio Kennedy Norte, que hace parte de la “UPZ” Kennedy Central. Cuenta con dos sedes: La Sede A, que se encuentra en la Carrera 38C sur #79-08 y que congrega la población escolar de grado cuarto hasta undécimo; y la Sede B en la Carrera 79N #35A-09 sur, donde se concentra la población escolar desde grado cero hasta ter-cero. ( ALCALDÍA LOCAL DE KENNEDY. Plan de Desarrollo Económico, Social y de Obras Públicas para Kennedy)

Reseña Histórica de la Localidad a la que pertenecemosComo suelo colindante con los ríos Bogotá, Fucha y Tunjuelo. A la

llegada de los españoles, los indígenas muiscas tenían asentamientos en las partes no inundables de la localidad, que hoy corresponden a los cerritos de los barrios Casablanca, Catalina, Onassis, Pastranita II, Perpetuo Socorro y Villa Andrea. Para ese entonces los ríos Bogotá, Tunjuelo y Fucha eran caudalosos y anchos.

La localidad registra dos historias: una en torno a la Hacienda de-nominada Techo y otra en torno a la Hacienda La Chamicera. Techo, que inicialmente pertenecía a la comunidad indígena, tuvo a través de su historia una serie de traspasos, que terminó transformándola en propiedad de particulares. En cuanto a la Hacienda La Chamicera, des-pués de varios procesos, fue divida en cuatro partes que tomaron los nombres de Santa Inés, Santa Helena, El Porvenir y San Isidrito.


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El proceso de urbanización de ciudad Kennedy, ocurre en cuatro importantes periodos: entre 1920 a 1950: se da en torno al aeropuerto de Techo y se empieza a construir la vía que comunicaba la Avenida Caracas con Puente Aranda (hoy Calle 13). Entre 1950 a 1969 el déficit de vivienda en la localidad fue alto por la alta presencia de inmigrantes desplazados por la violencia. El primer barrio que existió en la localidad fue La Campiña y con éste, se ejecutaron otros proyectos de vivien-da. En 1952 se fundó el barrio Carvajal caracterizado por una amplia zona industrial. En 1961, el gobierno colombiano y el norteamerica-no, representado por el presidente John F. Kennedy, bajo el programa “Alianza para el progreso”, dan lugar al proyecto de vivienda popular “Techo”. La urbanización de Techotiva se inició con la construcción, en-tre 1930 y 1938, en la Hacienda de Techo, del aeropuerto del mismo nombre. Alrededor de dicho aeropuerto surgieron los barrios de ca-rácter obrero mediante la propuesta de autoconstrucción dirigida por Provivienda. En 1951 se inició el levantamiento del barrio Carvajal, para dar albergue a los desplazados por la violencia. En esta misma época se construye el hipódromo de Techo, centro de la hípica nacional por más de 30 años.

La construcción de la Avenida de las Américas, 1.948, se constitu-ye en la vía moderna de entrada de visitantes y unión entre el centro de la ciudad y esta zona de potencial desarrollo. La construcción de un moderno aeropuerto, El Dorado, en una zona al norte de Techo hace que en 1959 quede disponible un gran bloque de terreno que ya contaba con una infraestructura básica. A partir de cooperación nor-teamericana por parte del programa Alianza para el progreso y bajo la responsabilidad del Instituto de Crédito Territorial, se da inicio en 1.961 al más ambicioso programa de construcción de vivienda constituyendo lo que se llamaría Ciudad Techo y Posteriormente, y como homenaje póstumo al asesinado presidente de Estados Unidos John F. Kennedy, tomará el nombre de Ciudad Kennedy. Pocos años después, este nú-cleo urbano sería considerado como una ciudad dentro de la ciudad, aún más grande que varias de las principales ciudades del país en ese momento. Kennedy, pasó a ser una de las alcaldías menores de la capi-tal a partir del año 1967. A raíz de la necesidad de vivienda en Bogotá, se empezaron a promover formas ilegales de urbanizar y tomar propie-dad de muchas zonas de la localidad. Un sector natural que alcanzó a ser invadido fue el humedal de La Vaca con el inicio del barrio Villa la Torre. En total se construyeron 14 barrios sobre el humedal, los cuales se mantuvieron ilegales hasta la década de 1990. Para 1979, la oleada invernal que se presentó en la ciudad dejo cientos de familias damnifi-cadas en la zona de Patio Bonito. A comienzos de los años 80, el distrito dio apertura al basurero Gibraltar en la parte oriental de la localidad, fenómeno que generó conflictos por el fuerte impacto ambiental que estaba causando, en especial, al humedal El Burro.

Kennedy tiene doce UPZ, de las cuales cuatro son de tipo residen-cial consolidado, tres de tipo 1 residencial de urbanización incompleta, dos son tipo desarrollo, una es tipo predominantemente dotacional, una es tipo de predominio industrial y una es tipo de centralidad ur-bana.

La UPZ Kennedy Central a la que pertenecemos se ubica en la zona centro de la localidad y tiene una extensión de 337 ha. Esta UPZ limita al norte con la avenida de Las Américas; al oriente con la carrera 77, la carrera 75 y la calle 33 sur; al sur con la avenida Primero de Mayo, y al occidente con la avenida Dagoberto Mejía (carrera 86). La UPZ

Análisis por estrato socioeconómico

La localidad de Kennedy tiene 997.693 habitantes, los cuales re-presentan el 13,7% del total de población de Bogotá. Por estrato so-cioeconómico se tiene que del total de habitantes de Kennedy para el 2009, el 55,7% se encuentran en el estrato bajo, el 40,0% en el medio-bajo, el 1,9% clasificado sin estrato, el 1,7% en el bajo-bajo y el 0,7% en el medio. Cuadro 61. Kennedy. Población por estrato socioeconómico según UPZ. 2009. Fuente: DANE - SDP, Proyecciones de población se-gún localidad, 2006 – 2015 Decretos 176 de 2007 (zonas urbana) y 304 de 2008 (zonas rural).

• Estrato bajo: El 27,6% de los habitantes de la localidad que per-tenece a este estrato socioeconómico se encuentra en Patio bonito, el 12,5%, el 12,4% y 12,2% en las UPZ Gran Britalia, Corabastos y Ca-landaima, respectivamente; unidades que en su conjunto agrupan el 64,7% de la población (555.335 habitantes).

•Estratomedio–bajo: La población en este estrato (398.987 habitantes), está concentrada principalmente en las unidades de pla-neamiento zonal de Kennedy Central (23,7%), Timiza (22,3%), Castilla (19,2%) y Carvajal (16,0%).

• La población sin estratificar (19.250 personas), se distribuye en-tre las unidades de planeamiento zonal, de la siguiente manera: Patio Bonito (36,3%), Carvajal (12,6%), Kennedy Central (9,9%), Gran Britalia (8,4%); Timiza, Bavaria y Castilla agrupan el 20,5% y las demás UPZ el 12,3%.

•Estratobajo–bajo: De las 17.414 personas de este estrato, el 78,4% se encuentra en Patio Bonito y el 21,6% en Tintal Norte.

•Estratomedio: La población en este estrato (6.707 habitantes), está concentrada en su totalidad en la unidad de planeamiento zonal de Las Américas.


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2 ESTRATEGIA ACADÉMICA

2.1 Procesos CurricularesEl currículo del Colegio INEM Francisco de Paula Santander IED, es

el conjunto de componentes pedagógicos y administrativos, que cons-tituyen la carta de navegación para alcanzar las metas establecidas ins-titucionalmente, aunque ajustado a los lineamientos curriculares que la legislación educativa lo contempla y acorde a la vez con las condiciones contextuales a nivel económico, político, social y cultural de la comu-nidad educativa. Del mismo modo atiende la formación integral de los estudiantes conjugando en sus procesos aspectos cognitivos, sociales y afectivos, y el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas. Es un currículo, flexible y dinámico que coincide con una realidad en per-manente transformación, que ha sido construido desde los principios de la diversidad, la democracia y la participación y en cuya estructura se articulan las dimensiones (en preescolar) y las competencias inmersas en el desarrollo de los niños y las niñas de los niveles de preescolar, pri-maria y secundaria.

Los procesos curriculares del INEM Francisco de Paula Santander I.E.D. están planteados desde la continua evaluación y dinamización en correspondencia con el contexto socio político- económico del país y son visiblemente intencionados en la medida en que están trazados para dar cumplimiento alosfinesdelaEducación, en la actualidad se demuestra que se encuentra afinidad con lo propuesto por el Plan Sec-torial de Educación y se comprueba que no sólo ahora sino histórica-mente el INEM le ha proporcionado a miles de jóvenes, por cuatro déca-das, múltiples herramientasparalavida al fundamentar su propuesta educativa en la Diversificación.

Los procesos educativos que se dinamizan en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER están mediados por diversos elementos, que se integran y están organizados por Niveles: preescolar, básica primaria, básica secundaria, exploración vocacional, media diversificada; Ámbi-tos: Científico-tecnológico y de gestión ambiental, Ciencias Humanas, Artística y Desarrollo Corporal, Administración de negocios y Ciencias de la Salud; Competencias: Científico Tecnológica, Comunicativa-Her-menéutica, Critico Valorativa y Vocacional- Productiva, que interactúan e inciden entre sí de manera endógena y con factores exógenos; que están en devenir y son susceptibles tanto de ser transformados como de transformar. Dichos elementos están plasmados en un Plan de Estudios, intencionado, como uno de los objetos del proceso enseñanza- apren-dizaje junto con la investigación e innovación, núcleo a través del cual se integran e interactúan los sujetos del proceso profesor-estudiante.

2.1.1 Estructuración del PreescolarLa Educación preescolar en todos sus procesos se orienta por los

principios institucionales y de manera específica de acuerdo con las par-ticularidades de la población que atiende y conforme a los Lineamientos MEN 2011, según os siguientes principios propios:

-Delreconocimientodelaindividualidadyladiversidaddelosniños y las niñas. Cada niño y niña es un ser único e irrepetible, por lo tanto los y las maestras reconocen esa individualidad mediante un tra-bajo educativo que fomenta y respeta la diversidad infantil.

-Delreconocimientodelosniñosyniñascomosujetosactivos-as. Esto implica reconocerles como interlocutores válidos y propiciar su participación y vinculación como actores que construyen y propician di-námicas para su formación y desarrollo.

- Del reconocimiento de los intereses de los niños y las niñas. En la educación infantil existen dos polos, uno lo conforman las capaci-dades naturales e intereses de niños y niñas, y el otro lo que maestras y maestros quieren enseñar; es entonces esencial que las actividades propuestas por los maestros compaginen, profundicen y amplíen los in-tereses y capacidades de los niños y niñas.

-Delareflexiónydelabúsquedadesentidodelaexperiencia. La actividad por sí sola no constituye experiencia; la experiencia como ensayo o experimento supone reflexión y expectativa frente a las con-secuencias que fluyen de ella. Cuando la acción produce cambios que son pensados y aprovechados para el crecimiento, entonces la vivencia se llena de sentido, se vuelve significativa. Esto implica que el sentido de la acción pedagógica está en la posibilidad de que los niños y las niñas tengan verdaderas experiencias y se abandonen las acciones mecánicas.

-Delaconstruccióndeambientespedagógicosfavorablesparaeldesarrollo de niños y niñas. El ambiente pedagógico refiere tanto a los espacios y su organización, como a las relaciones que se dan en ellos. La acción pedagógica no es el fruto de la improvisación, pero tampoco de la programación rígida e inflexible, sino de la preparación y anticipación de contextos y de relaciones que faciliten la comprensión y el crecimiento compartido.

- Del buen trato. Desde este principio se hace referencia a la rela-ción educativa, en la que todas las personas guían y orientan sus accio-nes y relaciones basadas en el respeto a la dignidad e igualdad humanas y en la promoción de relaciones fundadas en el afecto.

-Delainvestigacióneindagación. Para maestras y maestros sig-nifica tener una actitud permanente de cuestionamiento, problemati-zación, reflexión, estudio y replanteamiento del hacer cotidiano. Con respecto a los niños y niñas, implica promover la acción y la reflexión a partir de las preguntas, intereses, descubrimientos y vivencias, así como de sus ideas, emociones y situaciones particulares.

-Delreconocimientodelaincertidumbreeneltrabajopedagó-gico. Se trata de reconocer y aceptar la incertidumbre y el azar en el quehacer pedagógico. Esa incertidumbre es ausencia de certeza y, lejos de ser una amenaza, nos acerca al campo de la creatividad, de la posi-bilidad de inventar y convertir los hechos casuales en acontecimientos o experiencias significativas, productoras de aprendizaje, conocimiento y crecimiento. Implica reconocer que todo en la vida está en relación y, por ello, son innumerables los caminos y las conexiones posibles con la experiencia y el asombro que antecede al descubrimiento.

-Delacoparticipaciónconlafamilia. La Educación preescolar lo-gra su objetivo a partir del trabajo conjunto entre la institución educa-tiva y la familia, entendiendo que la familia es el escenario fundamental


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para el desarrollo infantil y por ende debe estar vinculada y participar de manera activa en todos los procesos que realice la Institución Educativa.

Dimensiones del desarrollo ejes del proceso pedagógico en preescolar

Los lineamientos pedagógicos que enmarcan los procesos en el nivel de preescolar en el Colegio INEM Francisco de Paula Santander, atienden al desarrollo humano concebido como un entramado bioló-gico, psicológico, social, cultural e histórico, que fortalece y trabaja las comprensiones, saberes, sentimientos, capacidades y habilidades, bási-cas para la vida del ser humano, la construcción de sí mismo y del mun-do exterior.

Desde la comprensión de la diversidad de elementos esenciales que competen al desarrollo en este nivel se adelantan procesos desde la óptica de las dimensiones como componentes que coexisten y se re-lacionan estrechamente y que desde su comprensión individual facilitan abordar la integralidad del ser humano.

El desarrollo infantil se abarca en los procesos educativos institu-cionales en preescolar, a partir de cinco dimensiones que operan como directrices de las acciones pedagógicas, y estas son: Personal-Social, Corporal, Comunicativa, Artística y Cognitiva.

• Dimensiónpersonal-socialEn medio de un mundo, un país y una ciudad inmersa en vertigi-

nosos cambios, es preciso a través de la educación suministrar a niños y niñas herramientas que les permitan comprender, asumir, convivir y participar de estas transformaciones.

La dimensión personal-social comprende la formación de niños que establezcan relaciones armónicas, con conceptos positivos sobre sí mismos, que puedan identificar las necesidades de otros y ponerse en su lugar. Igualmente que reconozcan sus fortalezas y debilidades, respe-ten y asuman normas compartidas, pero que también puedan expresar sus opiniones y busquen ser reconocidos y hagan valer sus derechos, propendiendo por su eficaz interacción social.

Ejes de trabajo pedagógicoPara abordar la reflexión en torno al desarrollo de niños y niñas en la

dimensiónpersonal-social, se consideran tres ejes fundamentales: Identidad, Au-

tonomía yConvivencia.

• DimensióncorporalAbordar la dimensión corporal dentro del desarrollo humano es

encontrarse con un campo de posibilidades que se fundamentan en la vivencia corporal de los sujetos, así como en las relaciones que éstos pueden establecer a través del cuerpo con los otros y con el medio. En ella se pone de manifiesto la interdependencia de dos elementos: la maduración biológica y las influencias del medio social conjugadas en la cultura, factores que permiten a niños y niñas construir su yo corporal.

De tal forma la dimensión corporal-social permite que el niño actúe y manifieste sus movimientos ante el mundo con su cuerpo en la acción del niño se articulan toda su afectividad sus deseos sus representacio-nes, pero también sus posibilidades de comunicación y conceptualiza-ción.

Ejes de Trabajo PedagógicoLos ejes de trabajo pedagógico para organizar las acciones y expe-

riencias que potencien el desarrollo corporal son los siguientes:a) El cuerpo, su imagen, percepción y conocimiento.b) El movimiento como medio de interacción.c) La expresión y la creatividad del cuerpo en movimiento.

• Dimensióncomunicativa El área comunicativa juega un papel importante en el preescolar

para brindarle al niño la oportunidad de expresarse libremente y tomar decisiones acorde a su edad porque es aquí donde el niño aprende a enfrentar unas relaciones distintas a las familiares, se enfrenta como su-jeto individual particular con otros sujetos individuales. Se enfrenta al mundo de lo público donde están establecidas unas relaciones sociales.

La dimensión comunicativa en el niño de preescolar está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fe-nómenos de la realidad a través de diferentes formas de lenguaje, busca proporcionar herramientas para que los maestros y maestras propicien ambientes y experiencias literarias y comunicativas en las que niñas y niños puedan expresarse de manera espontánea y natural, a partir de las interacciones que establezcan con sus pares, las personas adultas y la cultura.

Ejes de trabajo pedagógicoLos ejes para el trabajo pedagógico desde la dimensión comunica-

tiva en preescolar a nivel institucional son los siguientes:a) Comunicación no verbalb) Comunicación oralc) Comunicación escrita

• Dimensiónartística La dimensión artística está íntimamente ligada a la capacidad de

crear, expresar, apreciar y ser sensible a través de múltiples lenguajes, que además permiten al niño y a la niña descubrir maneras de conocer, transformar, representar e interpretar tanto el entorno y la cultura en la que se encuentran inmersos, como a sí mismos.

Ejes de Trabajo PedagógicoLos ejes de trabajo pedagógico para esta dimensión son:

a) Sensibilidadb) Expresiónc) Creatividadd) Sentido Estético

• DimensióncognitivaLa dimensión cognitiva se relaciona con hacer evidente cómo cap-

tan el mundo interno y externo, cómo organizan la información recibida a través de la experiencia y además cómo, progresiva y permanente-mente, construyen y reconstruyen el conocimiento y de manera espe-cial promueve en niños y niñas Inemitas el desarrollo de actitudes de superación con motivación constante, de manera que adquieran pro-gresivamente habilidades, destrezas, competencias, valores y visión del futuro, propiciando el desarrollo de conocimientos y la comprensión de conceptos que se le enseñan.


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Ejes de Trabajo PedagógicoLos ejes de trabajo desde la perspectiva de la dimensión cognitiva en preescolar son:

a) Relación con la Naturalezab) Relaciones con los Grupos Humanos y Prácticas Culturalesc) Relaciones Lógico-Matemáticas

2.1.2 Estructuración de la Educación básica primaria

ObjetivoseducaciónbásicaprimariaDe acuerdo con la Ley General de Educación, en el Colegio INEM

Francisco de Paula Santander la educación en el nivel de primaria pro-pende por:a. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista;b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al cono-cimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;c. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer com-prender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en len-gua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afi-ción para la lectura;d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética;e. El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para ma-nejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solu-cionar problemas que impliquen estos conocimientos;f. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual co-rrespondiente a la edad;g. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;h. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;i. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;¡. La formación para la participación y organización infantil y la utiliza-ción adecuada del tiempo libre;k. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;1. La formación artística mediante la expresión corporal, la representa-ción, la música, la plástica y la literatura;m. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;n. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, yñ. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

Principios de la educación básica primariaLos principios que rigen la Educación en el nivel de básica primaria son los trazados institucionalmente, los cuales son:

Pedagogía y libertad. • La convivencia en el Colegio debe tener como meta la formu-

lación de un proyecto de vida del educando, y la relación educador educando debe propender por este fin.• El estudiante es un individuo en formación que se construye a partir

del ejercicio de la libertad.Pedagogía y diferencia• Se reconoce la diversidad cultural, y dentro de ella al ser humano

como un ser único, singular e irrepetible. El consenso sobre los míni-mos de convivencia propiciará la convivencia en la diversidad.Pedagogía y democracia• Apropiación en todos los integrantes de la comunidad del concepto

“democracia”.• Comprometer a todos los estamentos de la comunidad en la cons-

trucción de las normas y el cumplimiento de las mismas.Pedagogía y derechos del niñ@• El conocimiento y ejercicio de los derechos y deberes que tienen los

estudiantes como principio mínimo de sana convivencia.• La comunicación permanente como estrategia para fortalecer as-

pectos convivenciales al interior de la institución, privilegiando la capa-cidad de escucharnos unos a otros.

Pedagogía y ley• Buscar la participación colectiva de la Comunidad Educativa en la

construcción del Manual de Convivencia.Manejo del concepto de ley como:• El cumplimiento de deberes y reconocimiento de sus derechos.• Buscar metodologías que permitan la comprensión, en niños, niñas,

adolescentes y jóvenes, del origen de las normas y su construcción concertada.• Establecer acuerdos mínimos de convivencia, respetando los dere-

chos humanos y garantizando el debido proceso.

Áreas y asignaturas en educación básica primariaEl Colegio INEM Francisco de Paula Santander IED en el nivel de

básica primaria estableció las diversas disciplinas del saber bajo la for-ma de asignaturas, según los lineamientos trazados en la Ley 115 de 1994 desde las nueve áreas obligatorias y fundamentales que todo establecimiento educativo debe tener en su plan de estudios.

La dinámica curricular y del plan de estudios atiende a los principios epistemológicos que orientan la definición de los saberes, las caracte-rísticas, desarrollos y posibilidades, que ofrece el proceso educativo.

De acuerdo con esto lo anterior las áreas básicas en el plan de estu-dios para básica primaria son: 1. Ciencias naturales y educación ambiental.2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.3. Educación artística.

4. Educación ética y en valores humanos.5. Educación física, recreación y deportes.6. Educación religiosa.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.8. Matemáticas.9. Tecnología e informática.


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2.1.3 Estructuración de la Educación básica secundariaLa educación básica secundaria corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política y se estructurara en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del co-nocimiento y de la actividad humana. )(Ver Decreto Nacional 272 de 1998 Resolución 2343 de 1996 Minis-terio de Educación Nacional)

Losobjetivosgeneralesdelaeducaciónbásicason:a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el tra-bajo; b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.Estos objetivos definen y estructuran la organización curricular de estos grados conforme a la norma incorporando áreas de obligatorio cumplimiento a saber:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.3. Educación artística.4. Educación ética y en valores humanos.5. Educación física, recreación y deportes.6. Educación religiosa.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.8. Matemáticas.9. Tecnología e informática.

De igual forma se insertan asignaturas propias acordes a nuestro PEI que posicionan y enmarcan nuestra propuesta diversificada son ellas: para los grados sexto y séptimo se crean los talleres lúdicos y para gra-do octavo noveno los ambientes de modalidad.

2.1.3.1 Tallereslúdicos.Los talleres básicos apuntan a las cinco áreas fundamentales del

conocimiento matemáticas, ciencias, inglés, sociales y español los cua-les deben ser desarrollados desde la lúdica e interacción del área.

TallermatemáticoEl desarrollo de esta materia busca desarrollar la capacidad de

análisis, sopesando los conceptos matemáticos, de esta manera po-der brindar el conocimiento de una forma más amena a través de la lúdica. Este taller ha de contribuir a que los alumnos adquieran las capacidades.

• Utilizar los conocimientos y su capacidad de razonamiento para solucionar situaciones y problemas reales que se puedan presentar en su entorno.• Realizar cuidadosamente tareas manuales y gráficas, diseñadas previamente.• Trabajar en equipo en el desarrollo de tareas, sabiendo confron-tar las opiniones propias con las de los demás compañeros, para poder llegar a un consenso, valorando de esta manera las ventajas de la cooperación.• Desarrollar la capacidad de descubrir y apreciar los componen-tes de objetos y situaciones, disfrutando con los aspectos creativos, manipulando objetos matemáticos.• Elaborar estrategias para la solución de problemas matemáticos sencillos y de la vida cotidiana, utilizando recursos y analizando la coherencia de los resultados para mejorarlos si fuese necesario.• Buscar, organizar e interpretar con sentido crítico la información, utilizándola en la toma de decisiones.• Actuar con imaginación y creatividad, valorando la importancia no sólo de los resultados, sino también del proceso.

Talleres de lecto-escrituraEn esta sociedad moderna y globalizada, donde cada vez la com-

petencia es más evidente y es más exigente la calidad en todos los ámbitos, se hace necesario el taller de Lectoescritura para dotar de herramientas al estudiante que le permitan enriquecer su competen-cia en la comprensión y elaboración de toda clase de textos.

. Teniendo en cuenta que una de las finalidades de la Educación secundaria Obligatoria, es el desarrollo integral y armónico del estu-diante en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales; los talleres contribuirán para tal desarrollo a través de actividades donde se ejer-citará la expresión y la comprensión de diferentes textos.

Partiendo que la lectura no solo proporciona información sino que forma y educa, un alumno con hábitos de lectura está preparado para aprender por sí mismo durante toda su vida y resolver los diferen-tes problemas académicos y personales que se le presenten. A través de estos talleres los niños se divierten, gozan, se entretienen, porque estas actividades les abren la mente y estimula la imaginación.

Objetivos1. Implementar estrategias lúdico-didácticas que propicien un desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas a tra-vés del juego y la dinámica, que a la vez conlleven al alumno a un aprendizaje significativo.

2. Preparar al alumno en el manejo del lenguaje oral y escrito, por ello el taller es eminentemente práctico, donde se desarrollan ha-bilidades más que conocimientos a través de lecturas desde el pla-cer e interés propio, es un espacio donde los jóvenes ejercitan su expresión oral compartiendo sus opiniones y reflexionando frente al contenido del texto, esto permitirá que sea un lector crítico.

3. Expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez y que sea capaz de aplicar estrategias adecuadas para la redacción y lec-tura de textos.


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Actividades-Diversidad de lecturas, poemas, creación de cuentos, crucigramas,

trabalenguas, sopa de letras, juego de palabras, laberintos, jeroglífi-cos, adivinanzas, construcción de fábulas, entre otros.

Estos talleres se desarrollarán durante un módulo cada semana en las secciones de sexto y séptimo.

Taller de socialesObjetivo:Desarrollar en los estudiantes procesos de pensamiento para la

formación de competencias básicas en los niveles interpretativo, ar-gumentativo y propositivo con un espíritu crítico, que les permita ac-ceder a las diferentes lecturas de su realidad, al análisis de problemas de la vida cotidiana e interactuar de manera creativa y constructiva en sociedad.

Descripción: El taller de Sociales es un espacio pedagógico y lúdico- recreativo

que busca principalmente desarrollar en los estudiantes, por una par-te, las habilidades y los procesos básicos de pensamiento que afian-cen sus capacidades cognitivas, comunicativas y emocionales como también los conocimientos y actitudes frente a su realidad personal, familiar, local y social y por otra parte, consolidar su formación ciuda-dana en competencias como la convivencia pacífica, la resolución de conflictos, la participación responsable y constructiva en los procesos democráticos y la valoración hacia la identidad y pluralidad.

Taller de bilingüismoEl Taller de Bilingüismo ha sido incorporado en la institución con

el propósito fundamental de motivar al estudiante en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera inglés de forma lúdica, emplean-do actividades que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades y el incremento del vocabulario, especialmente. Dichas actividades son seleccionadas o diseñadas con base en los temas pertinentes a la pla-neación realizada al comienzo de cada año escolar. Igualmente, por la simplicidad de las actividades el estudiante puede mejorar su rendi-miento académico, experimentando mayor seguridad y confianza en sí mismo y en su capacidad para la adquisición de la lengua.

Taller ambientalEstrategia pedagógica que permite a los estudiantes acercarlos a

la comprensión de las ciencias desde la lúdica en marcada en el con-texto de nuestra cotidianidad.

2.1.3.2 Ambientes de modalidad. ¿Qué es un ambiente de modalidad? El ambiente de modalidad es una propuesta curricular que invo-

lucra tiempos, espacios, recursos y experiencias para que el estudian-te entre en contacto con su vocacionalidad hacia una o varias áreas del conocimiento. Es el tiempo y el espacio en el que el estudiante conoce la propuesta de las diversas modalidades que oferta el INEM.

Son propósitos de los ambientes de modalidad:1. Iidentificar las actividades propias de cada modalidad, sus

objetivos, metas, prerrequisitos, proyecciones, prácticas y el perfil que busca potenciar en sus estudiantes.

2. Es el espacio en el que se presentan las asignaturas que desarrolla la modalidad, sus proyectos, las competencias generales y específicas.

3. Es el escenario en el que el estudiante exprese sus intereses y motivaciones, reconoce sus habilidades, destrezas y talentos y afian-za su identidad con el entorno institucional

La experiencia que aporta este espacio curricular pretende que el estudiante identifique los recursos tecnológicos que requiere cada una de las modalidades y de acuerdo sus interés, actitudes y aptitudes identifiqué cuales son las opciones más pertinentes acorde para su desarrollo personal y el aporte que puede hacer a su medio social.

Con los ambientes de modalidad se pretende:1. Familiarizar a los estudiantes con información y experiencias que le permitan realizar un análisis e interpretación adecuada de su de-sarrollo vocacional y de sus expectativas educativas y ocupacionales con miras a consolidar elementos para tomar decisiones vocacionales consecuentes y responsables.2. Analizar las experiencias educativas y familiares para que pueda elegir adecuadamente una de las alternativas educativas que le ofrece la institución para la educación media.

Para que cada área que oferta modalidad en la educación media pueda desarrollar el ambiente de modalidad se requiere:

1. Un conocimiento profundo del proceso y de la experiencia que se propiciará al estudiante de octavo y noveno grado.

2. Una estructura curricular definida y unificada, con continui-dad en su implementación y desarrollo.

3. Una propuesta de evaluación que se corresponda al proyecto de vocacionalidad con sus criterios y formas

de promoción plenamente definidas. 4. El ambiente debe implementar el desarrollo de competencias

básicas de orden académico y laborales generales que resulten pertinentes. 5. También requiere una metodología especial que permita al

estudiante observar y precisar lo que requiere desde el aspec-to teórico para poder desempeñarse en lo práctico con habili-dad.

6. Para garantizar el éxito y sostenibilidad de los ambientes se requiere el acompañamiento continuo de orientación escolar con un proyecto específico en el que se evidencie, informe y acompañe al estudiante durante este proceso con actividades específicas de este apoyo educativo.

7. Los ambientes también implican la construcción permanente de la propuesta curricular, seguimiento y evaluación continua, el acompañamiento de orientación escolar, el conocimiento de la modalidad por parte del docente que lo lidera, la moti-vación y aplicación de pruebas especializadas al interior de la modalidad y una metodología particular acorde a cada una de las modalidades.

Administrativamente los ambientes se desarrollarán durante dos años. El estudiante tendrá una experiencia continua rotando entre las


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áreas de modalidad. Al ser continuo durante los dos años se desarro-llaran actividades de mejoramiento y subproyectos al interior del am-biente y no se facilitará la opción de elegir de forma anticipada sin ter-minar de conocer todos las modalidades que le ofrece la institución.

2.1. Estructuración de media académica y media técnicaEl Artículo 9º del decreto 1860 plantea sobre la organización de la

educación media: “La educación media comprende dos grados que podrán ser or-

ganizados en períodos semestrales independientes o articulados, con el objeto de facilitar la promoción del educando, procurar su perma-nencia dentro del servicio y organizar debidamente la intensificación y especialización a que se refieren los artículos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994. Con el fin de lograr una mejor relación entre las disciplinas y de ofrecer alternativas al educando para conformar su plan de estu-dios, las asignaturas y los proyectos pedagógicos de carácter técnico o académico, se integrarán en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplirá en períodos semestrales o menores.” (Decreto 1860, 1994: artículo 9, 34, 35,36 ).

En lo referente a la organización de las áreas el artículo 35 de-termina que para el desarrollo de asignaturas estas deben tener el contenido, la intensidad horaria y la duración que determine el pro-yecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presen-te Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educación Nacional.

Por lo anterior la educación media diversificada de carácter aca-démico y técnico en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER cons-ta de:

1. Un Plan de Estudios con profundización enfocada en lo académico. 2. Un Plan de Estudios de especialización enfocada a lo técnico.

La parte académica correspondiente al tronco común con una intensidad semanal de 30 horas, y 10 horas de énfasis y/o especiali-zación acorde a la modalidad que se desarrolle para un total de 40 horas semanales.

La construcción del Plan de Estudios debe cumplir con los si-guientes parámetros:

a) Semestralización: orientada a lograr un mayor tiempo y una mayor concentración de contenidos esenciales, menos asignaturas y menos dispersión (Cada semestre de media equivale a 20 semanas)

b) Máximo 7 áreas o asignaturas por semestre (no divisible en sub-asignaturas, permitiendo una distribución coherente de conteni-dos).

1. El tronco Común está constituido conforme a la norma por las áreas básicas a saber:

2. El núcleo específico está conformado por las asignaturas y contenidos de las especialidades y los énfa-sis de la Media Académica y Media Técnica.


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2.2 OFERTA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA

2.2.1 MODALIDAD HUMANIDADES

ÁreasSociales, Idiomas y Español.

ObjetivoContribuir en la formación integral del estudiante de la modalidad de humanidades brindándole herramientas desde las áreas que

la integran consolidándolo como un ser líder social, analítico, reflexivo y propositivo.

JustificaciónDesde sus inicios en la institución, esta modalidad tiene como base el desarrollo del ser humano como parte esencial de una so-

ciedad, hoy se hace mucho más valioso contextualizarla para ponerla al servicio de los estudiantes que tienden a formarse en este campo vital para el país y aún más cuando se trascienden fronteras y se hace parte de un mundo global.

En el mundo de hoy, un mundo globalizado de puertas abiertas se hace necesario el aprendizaje de idiomas extranjeros, habili-dades comunicativas y la formación humanística que le ofrecen al egresado de la modalidad miles de posibilidades en todos los campos: por un lado en lo laboral, donde es requisito casi indispensable, por el otro en la educación, porque facilita el acceso a la formación superior técnica, tecnológica y/ o profesional.

Descripción de la modalidadEl área de lenguaje proporciona herramientas de comunicación para poder canalizar los saberes que se construyen en la inves-

tigación social, en la cotidianidad y en la interacción con la comunidad educativa y con el mundo. Mediante el desarrollo de las habilidades comunicativas se interpreta, deconstruye, reconfigura y expresa la visión de mundo. Por tal razón, el área de lenguaje debe proporcionar las herramientas lingüísticas y textuales para codificar las discusiones y los saberes adquiridos en el marco de la interacción social.

El área de idiomas posibilita a los estudiantes otras formas de pensar. A través del desarrollo de sus habilidades comunicativas, apropiándose en forma directa de los diversos contextos socioculturales que hacen parte de otras culturas.

Por su parte, el área de Sociales desarrolla la capacidad para comprender e interpretar los acontecimientos que articulan los con-textos culturales específicos de la vida en sociedad a fin de comprometerse en un diálogo con sentido social y político para beneficio de todos, liderando procesos de cambio que muestren alternativas para solucionar problemas y satisfacer las necesidades aplicando con conocimientos de la modalidad.

Características• Integra tres áreas fundamentales del conocimiento: sociales, español e idiomas• Desarrolla habilidades en el estudiante para la comprensión de fenómenos sociales.• Promueve las habilidades comunicativas para la interpretación de su entorno.• Aplica método y técnicas de investigación social• Aporta al enriquecimiento sociocultural mediante producciones artísticas y culturales • Brinda herramientas para la interpretación y se apropiación de los medios de comunicación para manifestar una posición crítica de la sociedad.• Mediante el aprendizaje de distintos idiomas se identifican distintas culturas y procesos comunicativos.


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PerfilLa esencia de la modalidad de humanidades está en el desarrollo del pensamiento crítico que le permite al estudiante el conocimiento y el análisis de la sociedad, para así contribuir en su transformación. De esta manera se promueven y se integran procesos de comprensión y pro-ducción lingüística, de la interpretación de los diferentes fenómenos so-cioculturales desde un enfoque holístico y de perfeccionamiento de las competencias en las lenguas extranjeras.Campo laboral y profesional de modalidadEl estudiante egresado de la modalidad de humanidades obtiene las herramientas necesarias que le posibilitan acceder a cualquier carrera técnica, intermedia o profesional, que ofrecen los diferentes programas educativos a nivel superior.Laboralmente el estudiante puede desempeñarse en distintos campos que impliquen el desarrollo de habilidades comunicativas, sociales y cul-turales.La asignatura de Inglés tiene 6 horas de tronco común y 2 de modalidad que actualmente se ofrecen en un semestre. Se solicita que estas horas sean distribuidas en los dos semestres con intensidad de 4Hs durante todo el año, tanto en décimo como en undécimo.

Proyectos.• Proyecto “sentir y entender para transformar” Generar en los jóvenes una actitud de transformación de sí mismo y su entorno, reconociéndo-se como actor social; El proyecto tiene como eje central la investigación, donde Investigar es, ir más allá de lo que parece evidente; es leer e inter-pretar la realidad para proponer alternativas de solución; es una opción metodológica que permite confrontar a los jóvenes de humanidades con su realidad; es adquirir un conocimiento, que a la vez aporta como saber científico; y especialmente es un mecanismo efectivo para demostrar a los jóvenes que la vida, al igual que una investigación, hay que planearla, vivirla y, al final, dependiendo de los aciertos y desaciertos, se obtendrán unos resultados favorables o desfavorables para ellos mismo y su entor-no inmediato.

• Proyecto desde la asignatura de francés:Busca evidenciar en un contexto comunicativo real el uso del francés mediante poesías y canciones para lograr que el estudiante aplique lo aprendido en un ámbito diferente al salón de clase.

• Proyecto manzana verde “comunicación inemita para la gente:Mediante el uso y la creación de medios de comunicación (radio, prensa, video e internet) construimos procesos de significación lingüística. Con ellos fortalecemos espacios de interacción en la comunidad Inemita des-de los estudiantes pertenecientes a la modalidad. Somos conscientes de la necesidad de usar críticamente estos medios con el fin de hacer que nuestros estudiantes no sean indiferentes a la transformación social y a la sociedad de consumo. Sabemos que los estudiantes juegan un papel trascendental en la conformación social, si aprenden a usar estrategias mediáticas podrán dar a conocer su punto de vista, consolidarlo en un discurso que pueda ser compartido y retroalimentarlo constantemente.

2.2.2 MODALIDAD CIENCIAS Y MATEMATICASÁreas:CienciasNaturalesyMatemáticas

Objetivo:Formar bachilleres académicos, capaces de identificar problemas en los diferentes campos de las ciencias naturales y las matemáticas, partici-pando en su solución.

Justificación: En el mundo actual donde las ciencias y las matemáticas juegan un papel fundamental en el desarrollo del pensamiento en busca de “Verdades relativas” se hace necesario que la modalidad brinde al estudiante los elementos que le permitan la interpretación de fenómenos naturales para comprender el universo. Por lo cual la modalidad potencializa un es-píritu científico y lógico matemático a partir de modelos; de esta manera contribuye en la transformación del entorno de manera significativa y los prepara hacia el ingreso a la Educación Superior.

Descripción de la modalidad: El currículo de Ciencias y Matemáticas contribuye a formar en el estu-diante una concepción científica y lógica matemática del mundo; capa-ces de plantear interrogantes y solucionarlos, en la interacción con su entorno. También ofrece la posibilidad de conocer los procesos físicos–matemáticos, químicos y biológicos con relación a la aplicación de otros campos del conocimiento, dentro un contexto socio–cultural, a través de una metodología teórica y experimental.

Característicasdelamodalidad:Valiéndose de la curiosidad por los seres y los objetos que lo rodean se pueden practicar competencias necesarias para la formación en Ciencias Aplicadas y Matemáticas a partir de la observación, la interacción con el entorno, la recolección de información y la discusión con otros, hasta llegar a la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos observables del universo.

PerfildelestudiantedelamodalidadPerfil Del Aspirante De La Modalidad: Creativo, curioso, propositivo, críti-co, respetuoso con él y su entorno, con hábitos de estudio, gusto por las ciencias aplicadas y las matemáticas. Capaces de relacionar los avances científicos – matemáticos, y el impacto que han tenido con el desarrollo de la humanidad.


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Perfildelegresadodelamodalidad:En Competencias Básicas: Observa cualitativa y cuantitativamente; inter-preta, argumenta y propone teniendo en cuenta la información científi-ca; aplica un pensamiento lógico y crítico; actúa con responsabilidad y honestidad.En Competencias Laborales: Liderar y Participar en proyectos interdisci-plinarios. Organizar, administrar información, trasformar el conocimiento.

Campo laboral y profesional de la modalidad: Aprovechamiento de las necesidades laborales dadas en el medio, ade-más de brindar las herramientas que le permiten acceder a la formación técnica, tecnológica o superior con carreras de acuerdo a su gusto o pre-ferencia.

2.2.3 MODALIDAD CIENCIAS DE LA SALUD ÁREA PROMOCION SOCIALObjetivoFormar líderes que contribuyan a la promoción y prevención de la salud en el campo físico, social, emocional y ambiental. Desarrollando compe-tencias laborales que le permitan seguir estudios superiores o ingresar al mundo del trabajo como auxiliares en servicios de salud.

JustificaciónPara poder realizar un diagnóstico asertivo acerca del estado de la salud del individuo y la comunidad e incidir de manera directa en los progra-mas de promoción y prevención en salud se requiere personal con una preparación de alta calidad no solo en la parte cognitiva sino social que sea capaz de liderar este tipo de procesos.

Descripción de la modalidadEs el conjunto de disciplinas teórico prácticas que direccionan procesos encaminados al desarrollo habilidades y competencias que le permiten al estudiante participar como auxiliar en la promoción y prevención en los temas relacionados con un buen estado de salud a nivel individual y colectivo.

CaracterísticasdelamodalidadLa modalidad de ciencias de la salud se desarrolla en tres ejes fundamen-tales salud física, ocupacional y publica. El fortalecimiento de la moda-lidad se evidencia en los proyectos que se realizan dentro y fuera de la institución en donde los estudiantes aplican y afianzan los conocimientos adquiridos no solo en las áreas del tronco común sino también en las asignaturas propias de su énfasis. El enfoque de la modalidad está enca-minado a dar las herramientas necesarias para que el estudiante ingrese al mercado laboral con un nivel alto de competencias y desempeños.

PerfildelestudiantedelamodalidadManejo del lenguaje propio de la disciplina que le permita relacionar e interpretar situaciones, eventos, o problemas del entorno.Capacidad para enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso con la realidad personal, familiar y social que le corresponda.Aplicar los conocimientos adquiridos para solucionar problemas y crear nuevas ideas o hechos en beneficio de comunidad.

Poseer cualidades personales como la responsabilidad, sensibilidad, ho-nestidad, coherencia, lealtad y solidaridad.

Campo laboral y profesional de la modalidadAl finalizar el ciclo de formación, los egresados podrán vincularse al mer-cado laboral o continuar estudios universitarios o técnicos que contribu-yan al desarrollo de nuestro país. Proyección en la educación superior en carreras como: enfermería, medicina, nutrición dietética, terapia física, ocupacional, respiratoria, odontología, auxiliar de enfermería, crimina-lística.En el campo laboral los estudiantes egresados de la modalidad de cien-cias de la salud se desempeñan como auxiliares en odontología y pro-motores en salud.

ConveniosdelamodalidadLa Cruz Roja en la realización de curso básico de primerosauxilios quienes certificaban a los estudiantes de grado once.La Universidad Distrital certifico a los estudiantes de grado once en salud ocupacionalSe trabajó con la UPA 30En salud al Colegio con el Hospital del SurCon instituciones educativas IED La Merced, Rafael Uribe.

Proyectos de la modalidadCelebración del día del niño en las dos sedes y en ambas jornadas.

Proyecto de Practicas de Enfermería-Primeros Auxilios.Proyecto de crecimiento y desarrollo.

2.4.4 MODALIDAD EDUCACION SOCIAL COMUNITARIAÁrea: Promoción Social

ObjetivoPromover en el estudiante la búsqueda de estrategias que le permitan liderar acciones en grupos en donde se valore la dignidad de la persona respetando las diferencias. Desarrollar actitudes de investigación para identificar problemas y pro-poner alternativas de solución.

JustificaciónLa educación es un proceso de formación permanente personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana de su dignidad de sus derechos y de sus deberes. Ella cumple la función de socialización y desarrollo social transmite valores en la cultura Descripción de la modalidad La modalidad de educación social comunitaria es un conjunto de cono-cimientos teórico prácticos que conducen a la promoción y desarrollo de la comunidad generando espacios de participación activa y organizada a partir de su propia potencialidad, posibilidad y necesidad e interés por los integrantes de su comunidad, teniendo en cuenta que el ser humano es comunitario, relacional, histórico, ético, estimula valores para lograr cambios de comportamiento y actitud personal y grupal.

CaracterísticasdelamodalidadEstudiantes comprometidos con la modalidad, busca elementos teórico prácticos para enfrentarse a los cambios que genera la globalización.Es la más antigua del área y siempre ha trabajado en identificar proble-mas relacionados con la comunidad, su estrategias para mitigarlos y las posibles soluciones a nivel mediático. El enfoque de la modalidad es proporcionar las herramientas necesarias para qué los estudiantes desa-


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rrollen la capacidad de plantear posibles soluciones a una problemática particular ya sea en la comunidad educativa o barrial; permitiendo es-pacios de reflexión, concertación y dialogo con el fin de llegar acuerdos sostenibles.

PerfildelestudiantedelamodalidadAplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas y crear nuevas alternativas en beneficio de la comunidad.Poseer cualidades personales como la responsabilidad, lealtad, solidari-dad y sentido de servicio.Participar activamente en las actividades programadas por la modalidad.

Campo laboral y profesional de la modalidadAl finalizar el ciclo de formación los egresados podrán vincularse al mer-cado laboral o continuar estudios universitarios o técnicos que contribu-yan al desarrollo del país.Proyección en educación superior en carreras como: trabajo social, so-ciología, psicología, promoción social, desarrollo comunitario, etc.En el campo laboral los estudiantes egresados de la modalidad de co-munidad se desempeñan como auxiliares en atención en jardines, ONG, fundaciones, recreacionistas, etc.

ConveniosdelamodalidadSe trabajó con la Universidad UNIAGRARIA en procesos semi-industrialesSe realizaron prácticas con transmilenio y secretaria de integración social En jardines infantiles y ancianos en proyectos de recreación y desarrollo comunitario.

Proyectos de la modalidadCelebración del Día del Niño en el mes de abrilProyecto de procesos productivos.

2.2.5 MODALIDAD EDUCACIÓN ARTÍSTICAÁrea: Educaciónartística

Descripción de la modalidadEs una opción académica para los estudiantes en el desarrollo real de su proyecto de vida, utilizando sus habilidades y capacidades en el ámbito artístico, desarrollando sus facultades creativas, con elementos intelec-tuales y del conocimiento, imprescindibles en la elaboración de sus pro-puestas culturales desde las diversas disciplinas artísticas.

JustificaciónTenemos el compromiso frente a la familia, la institución y su entorno de brindar a nuestros estudiantes unos espacios académico – artísticos que ayuden a mejorar sus habilidades en la expresión corporal, musical y plástica.Objetivos:• Conocer las posibilidades expresivas de las diferentes disciplinas ar-tísticas.• Utilizar las técnicas, terminología y procesos en el campo artístico con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación y creatividad.• Conocer y apreciar trabajo artístico colombiano como parte integral de nuestro patrimonio cultural.

Característicasdelamodalidad• Expresión corporal

• Expresión musical• Expresión plástica• Distintas posibilidades en la integración y fusión de las diversas formas de expresión artística.

Perfildelestudiantedelamodalidad• Desempeño alto en su parte académica.• Buenas relaciones personales.• Espíritu de trabajo individual y grupal.• Buena aptitud en los ambientes de artes.• Conocimiento, desempeño y creatividad en una, o en todas las áreas de formación de la modalidad.• Proyección de su productividad artística dentro y fuera de la institu-ción.

Campo laboral y profesional de la modalidad• Auxiliar en talleres de diseño, dibujo o artístico.• Auxiliar como delineante de dibujo.• Músico instrumental y coral solista o en conjunto.• Bailarín solista o de grupos de danza.• Gestor de grupos y academias artísticas a nivel barrial, local y citadino.• Organizador de presentaciones artísticas a nivel local y regional.

Proyectos de la modalidad• SEMANA DE LA EXPRESION.• APRECIACIÓN ARTÍSTICA. salidas galerías, museos, auditorios y conciertos.• ORQUESTA• FESTIVAL DE LA CANCIÓN INEMITA.• FESTIVAL DE DANZAS INEMITA.• GRUPO DE DANZAS DEL INEM. • PROYECCIÓN DE LA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA: Presentaciones a nivel local y regional

2.2.6 MODALIDAD EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTALÁrea: Ciencias Naturales y Educación Ambiental

ObjetivoFormar estudiantes en la temática ambiental, comprometidos con su entorno en pro de solucionar los problemas ambientales dentro de una concepción de desarrollo sostenible

JustificaciónResponder a las expectativas de la comunidad educativa, con el propósi-to de sensibilizar y asumir comportamientos hacia una verdadera cultura ambiental que apunte a mejorar la calidad de vida y el estar bien.

Descripción de la modalidadEsta modalidad contribuye a generar una conciencia ambiental de su en-torno familiar, local y nacional, formulando soluciones a la problemática ambiental, con el propósito de formar estudiantes que hagan tránsito ha-cia el ciclo profesional en las diferentes ramas de la temática ambiental.


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CaracterísticasdelamodalidadEl currículo de la modalidad es flexible con un alto contenido humanísti-co, técnico, científico tecnológico y con un gran componente ambiental que permite potenciar las competencias de los estudiantes.

PerfildelestudiantedelamodalidadSensible, comprometido y poseedor de una conciencia ambiental y so-cial, con liderazgo para impulsar acciones que mejoren la calidad de vida de su entorno (comunidad).

Campo laboral y profesional de la modalidadLos estudiantes egresados de esta modalidad están en capacidad de vin-cularse a empresas de administración ambiental, ingeniería ambiental, gestionar proyectos ambientales y participar de manera interdisciplinaria en la elaboración de planes de manejo ambiental.

ConveniosdelamodalidadEn la actualidad se tienen convenios con las siguientes instituciones: IDEAM, PYMES, Universidad Pedagógico, de igual manera se recibe ase-soría por parte de ONDAS-COLCIENCIAS, DAMA, Secretaría de Salud y Jardín Botánico.

Proyectos de la modalidadEstación Meteorológica, Biotecnología, Cadenas Tróficas Artificiales (Transformación de residuos orgánicos), banco de semillas, huerta esco-lar, educación para el trabajo, educación y cultura de residuos.

2.2.7 MODALIDAD QUÍMICA INDUSTRIAL Área: Ciencias Naturales

ObjetivoDesarrollar capacidades y habilidades necesarias para la solución de pro-blemas que involucren procesos químicos aplicables a la industria.

JustificaciónEl crecimiento de la industria química en el país, demanda de talento hu-mano en los campos académico y técnico, para desarrollar actividades que fortalezcan procesos químicos de la industria.Desde la modalidad se incentiva a continuar estudios técnicos y/o supe-riores que requiera conocimientos en procesos de producción y a la vez permita la formación en competencias laborales.

Descripción de la modalidadLa modalidad se fundamenta en el desarrollo de proyectos que tienen en cuenta aspectos de calidad y seguridad industrial, análisis químico, proce-sos industriales y organización industrial.

CaracterísticasdelamodalidadSe aplican procedimientos analíticos en el laboratorio, teniendo en cuen-ta normas de seguridad y buenas prácticas de manejo de los procesos químicos. También, se formulan y desarrollan proyectos productivos ten-dientes a lograr un mejor desempeño en el campo laboral.

PerfildelamodalidadDel estudiante:

El aspirante debe tener las siguientes características: capacidad de análi-sis, observación, pensamiento lógico, creatividad, iniciativa. Responsable y que guste del trabajo en equipo.

Del egresado:El egresado está en capacidad de utilizar el lenguaje técnico propio de los procesos industriales, identificar materias primas, condiciones de proce-sos y las características de los equipos, sistemas de gestión de calidad y control ambiental.

Campo laboral y profesional de la modalidadLos egresados de la modalidad de Química industrial están en capa-

cidad de ingresar a la educación superior y/o desempeñarse en el campo laboral.

Proyectos de la modalidadImplementación de nuevas tecnologías en el aprendizaje de la química Objetivos-Conformar grupo de trabajo virtual a través de la creación del Aula Vir-tual de la Modalidad de Química Industrial-Compartir experiencias, tecnologías, materiales, relacionados con el aprendizaje de los procesos químicos.

Formación para el trabajoObjetivosGenerar planes de negocio en torno a proyectos productivos rela-

cionados con la elaboración de productos de origen químico para uso doméstico o industrial o con el procesamiento de frutas y hortalizas.

2.2.8 MODALIDAD ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICAÁrea: TecnologíaeInformática

Objetivo:Formar un bachiller integral con las habilidades y conocimientos sufi-cientes para desempeñar cargos de auxiliar del tecnólogo o ingeniero en labores de mantenimiento relacionados con la industria eléctrica y electrónica. Formar un bachiller integral con las habilidades y conocimientos sufi-cientes para iniciar su propio negocio que contribuya al desarrollo de la industria en el área de la electricidad y la electrónica.

JustificaciónLa industria eléctrica y electrónica, a través de la tecnología, ha puesto a la disposición de la sociedad el uso de artefactos eléctricos que facilitan las labores del hogar, haciendo la vida más placentera.Actualmente los avances tecnológicos se están dando de manera acele-rada en todo el mundo y la electricidad y la electrónica son fundamenta-les en esta rápida evolución. La electricidad y la electrónica como parte fundamental del desarrollo científico tecnológico mundial, también evo-luciona y da origen a otras ramas de la tecnología, tales como las teleco-municaciones, la meca trónica, la electromecánica, la microelectrónica, la electro medicina etc. en la medida en que las necesidades científicas, industriales y comerciales así lo exigen.Los desarrollos tecnológicos cada vez más sofisticados y complejos nece-sitan personas especializadas en algunas de las ramas de la electricidad y la electrónica.Este componente eléctrico electrónico lógicamente debe ir acompañado de los recursos necesarios en cuanto a la actualización de instrumentos de laboratorios, actualización de los docentes y la eficiencia en el trabajo didáctico pedagógico.


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2.2.9 MODALIDAD DISEÑO INDUSTRIALÁrea: TecnologíaeInformáticaObjetivosPreparar jóvenes inemitas conscientes del contexto y que:

• Den respuestas creativas adecuadas a los requerimientos que de obje-tos hace la vida contemporánea.• Conozcan y comprendan teorías sobre la relación hombre-objeto-contexto.• Conozcan, comprendan y manejen los materiales y los procesos de producción, los aspectos relativos al uso de los productos industriales y los elementos constitutivos de su forma.

JustificaciónMuchos creen que la creatividad solo sirve para pintar un cuadro, o para escribir una canción, un libro, o realizar una escultura; o se confunde la creatividad con la habilidad de realizar un buen dibujo. Ser creativo es afrontar cualquier situación problemática en un área determinada y a través de un método especial (o personal) poder dar múltiples respues-tas, escogiendo la más apropiada al caso.Desde nuestra infancia estamos acostumbrados a recibir información, a ver las cosas de una sola forma, a ver como otras personas lejanas han solucionado los problemas, hacer las cosa de una forma determi-nada, pero no hemos tenido la oportunidad de hacer las cosas a nuestra manera, de ver diferentes posibilidades sobre una misma situación, de dar nuestros aportes así no sean los mejores. Por naturaleza tenemos creatividad, en algunas personas más desarrollada que en otras, el gran problema es la falta de personal preparado para enseñar los procesos necesarios para aplicación de ésta.En general el estudiante del INEM DE KENNEDY no ha tenido la opor-tunidad de participar en actividades donde la solución a un problema depende de su creatividad, en la mayoría de su paso por el colegio y de pronto de la escuela solo ha sido un receptor de conocimientos fragmentados, que no ha tenido oportunidad de aplicar en situaciones como las del diseño.

DescripcióndelamodalidadycaracterísticasLa modalidad de diseño industrial se desarrolla a través de Proyectos de diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al grado del estudian-te. Para el desarrollo de dichos proyectos, toma problemáticas de su entorno, para su mejor comprensión, desarrollando un análisis sustan-cial del entorno y de la actividad que se genera en este, para tener un profundo conocimiento del problema al resolver. A partir de allí se vale de su creatividad y su expresión gráfica para dar alternativas de solu-ción y evaluarlas de acuerdo a los parámetros de diseño planteados para el proyecto.Para este desarrollo de proyectos el estudiante debe adquirir concep-tos y habilidades claros sobre: expresión gráfica, modelos y prototipos, manejo de mecanismos, factores humanos, factores técnicos, teorías del color, etc.La modalidad de Diseño Industrial es de carácter creativo y está rela-cionada con los procesos de la industria en el campo de la planeación y fabricación del producto. Para dar respuestas se vale del método proyectual, donde se hace gran énfasis a la parte investigativa, para la recolección de información organizada y verídica, que le da las bases estables a los proyectos desarrollados. Por basarse en teorías de forma

Los conocimientos que ellos adquieren les permiten en muchos casos trabajar como auxiliares en pequeñas empresas del ramo y en otros, in-dependizarse en lo relacionado con trabajos de mantenimiento.Los logros que nuestros estudiantes de la modalidad de electricidad y electrónica adquieren en la institución, también les da herramientas muy valiosas para el buen desempeño académico en la universidad, puesto que la formación adquirida estimula una mayor creatividad y una mejor proyección hacia el futuro, como profesional.

Característicasdelamodalidad• Manejo de Materiales, herramientas, instrumentos y equipo Eléctrico y Electrónico.• Montaje de circuitos, instalaciones, máquinas, aparatos, equipos y sistemas.• Reparación y mantenimiento de circuitos, instalaciones, máquinas, aparatos, equipos y sistemas.• Pruebas y ensayos de circuitos, instalaciones, máquinas, aparatos, equipos y sistemas.• Proyectos de aplicación: Construcción de prototipos.• Técnicas de soldadura para circuitos impresos.• Diseño y montaje de circuitos impresos.• Construcción y análisis de circuitos electrónicos análogos y digitales. • Desarrollo de proyectos electrónicos.• El estudiante aprende construir circuitos utilizando tableros de conexión (protoboard)• La teoría, la práctica y el diseño se conjugan de modo que garanticen un conocimiento integral

Perfildelestudiantedelamodalidad- Diseña, calcula y gestiona los materiales para la instalación eléctrica residencial, comercial e industrial aplicando las normas del código eléc-trico nacional.- Ejecuta las instalaciones residenciales, aplicando las normas del código eléctrico nacional.- Repara y mantiene las instalaciones eléctricas residenciales.- Gestiona y administra microempresas de servicio de instalaciones eléc-tricas- residenciales, comerciales e industriales.- Describe y aplica, el código eléctrico nacional, el instrumental y los mé-todos de medición. - Aprueba los requerimientos del bachiller para continuar estudios en cualquier carrera universitaria y en especial las tecnológicas.

Proyectos de la modalidad• Construcción de modelos robotizados• Desarrollo de proyectos con micro controladores• La Seguridad Industrial para el Estudiante de Electricidad.• Tablero para circuitos eléctricos e instalaciones eléctricas.• Tablero para control y automatismos.• Prototipos de máquinas eléctricas.


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y función, el diseñador industrial debe contar con herramientas claras del diseño básico, que le dan criterios para el manejo formal, con todos sus atributos. Para exponer todos estos conceptos debe formarse en el manejo de materiales y técnicas de expresión adecuadas.

Metodología generalLa metodología propia del Diseño Industrial es la proyectual, que se pro-pone en tres tiempos:

1. PreparaciónEstado Actual; investigación, análisis; Formulación del Proyecto; Defi-nición de Requerimientos2. CreaciónDesarrollo de Alternativas; Valoración de Alternativas; Selección, co-rrección, ajustes, detalles3. Comunicación-Bidimensional: planos, perspectivas; Tridimensional: modelos, proto-tipos-Verbal: sustentación del proyecto.

Perfil del estudiante de la modalidadCreativo, Recursivo; Buen dibujante (Artístico, técnico); Hábil para traba-jos manualesSaber trabajar en equipo; Dedicación y constancia en el trabajo; Tener iniciativa, entusiasta, colaborador.

Campo laboral y profesional de la modalidadA nivel universitario encontramos en nuestro país universidades

públicas y privadas, con carreras afines a esta modalidad como son:1. Diseño Industrial 2. Diseño Tecnológico 3. Diseño Gráfico 4. Diseño Publicitario5. Diseño de Modas y textil, y otras a nivel tecnológico,

como:1. Diseño de Interiores 2. Diseño Arquitectónico 3. Cine y televisión, etc.En el campo laboral hay muchas industrias que necesitan el con-

curso de asistentes de diseño y en la creciente modalidad de oficinas de diseño independientes, para el desarrollo de proyectos, en donde se desempeñan en la parte de dibujo o modelado. Así como en el trabajo relacionado con el diseño en computador, como es el caso del dibujo en AutoCad, Solidworks, Corel Draw o Rhino.

Proyectos de la modalidadProyecto de producción, Proyecto de Stands, Proyecto de Topología,

Proyecto de Aviones

2.2.10 MODALIDAD METALMECANICA. Área:TecnologíaeInformáticaObjetivo

1. Preparar alumnos con conocimientos Tecnológicos en Metalmecánica que les permitan desempeñarse en el campo laboral y acceder a la Edu-cación Superior

2. Propiciar en el estudiante una formación integral basada en compe-tencias laborales de acuerdo a los estándares de producción en el campo de la Metalmecánica.3. Promover en el estudiante el desarrollo de cualidades y competencias para el trabajo en equipo como: iniciativa, creatividad, responsabilidad, liderazgo y compromiso.

JustificaciónEs necesario preparar el recurso humano, para que con su saber,

esté en capacidad de asociarse para trabajar y producir en equipo.A los Empresarios de hoy les gustaría contratar jóvenes que sepan

de planificación, gestión y aprendan a moverse en la industria con carác-ter, idoneidad, responsabilidad y trabajo en equipo.

La idea central es preparar al estudiante durante el ciclo de media vocacional para que ingrese al mercado laboral, con las competencias su-ficientes de la Especialidad y se puedan desempeñar satisfactoriamente.

Descripción de la modalidadEl alumno debe aprender a conocer todas las dependencias de la Es-

pecialidad como lo son: Procesos de Fundición, Procesos de Mecanizado en máquinas y herramientas, Procesos de Soldadura y unión de metales y piezas varias, Procesos de Diseño y Dibujo Técnico Mecánico, Procesos de Organización, Planeación y Administración de Proyectos específicos de la Modalidad.

Especializar al alumno en oficios específicos es prepararlo para ser un simple operario de la Industria, nosotros tenemos la obligación es de pre-pararlo para la vida, para que genere empresa y pueda salir adelante en su proyecto de vida, estudiando una carrera Profesional o Técnico, según el caso que se presente en cada uno.

CaracterísticasdelamodalidadLa Modalidad cuenta con las secciones de: fundición y moldeo de pie-

zas artísticas y mecánicas en materiales no ferrosos y ferrosos; máquinas y herramientas para mecanizado y acabado de las piezas producidas en fundición; soldadura y ensamble de piezas y reparación de productos; mecánica de banco o ajuste para corte y pulimento; control numérico computarizado, (CNC).PerfildelestudiantedelamodalidadActitud: Querer ingresar a la Modalidad y manifestarlo ante sus profe-

sores y OrientaciónAptitud: Considerarse apto, física y psicológicamente para realizar los

trabajos que se enseñen.Trabajo en equipo: Liderazgo e interacción con los demás, demostran-

do responsabilidad en las relaciones, en el respeto humano y en la inte-gridad física y personal de cada compañero de trabajo.

Comunicación gráfica: Estar en condiciones para adquirir habilidad y destreza en el Dibujo Técnico Mecánico e interpretación de planos y po-derlos desarrollar satisfactoriamente. PerfildelegresadodelamodalidadEl estudiante del INEM “Francisco de Paula Santander” de la especiali-

dad de METALMECANICA, debe ser una persona que conozca los princi-pios y fundamentos de su especialidad; reunir cualidades humanas nece-sarias para incorporarse al mundo laboral, empresarial o profesional y a la vez poder crecer como persona capaz de conformar y dirigir su propia empresa.


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Proyectos de la modalidad.La modalidad tiene como proyecto el diseño y construcción de un

vehículo mono plaza tipo car, movido por un motor. (Proyecto de gra-do) estudiantes de último grado de bachillerato.

2.1.12 MODALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA,RECREACIÓN Y DEPORTES Área: Educación Física

ObjetivoA través de un proceso formativo, científico, técnico, táctico y

práctico, el estudiante estará en capacidad de brindar alternativas a la comunidad y desempeñarse activamente en su vida laboral pro-fesional. Podrá Participar en actividades físicas, deportivas, recrea-tivas, y de competencias, en forma individual y grupal, utilizando positivamente el tiempo libre, organizando eventos para contribuir al desarrollo social de la localidad, con procesos y ambientes ade-cuados.JustificaciónPretendemos brindar a través de la modalidad una formación inte-

gral en el área de la educación física, recreación y deportes, en donde y por medio del rescate del tiempo libre, tiempo pasivo, tiempo ac-tivo, dentro y fuera de la actividad física, se logre desarrollar hábitos que desde el núcleo familiar, comunidad educativa, contexto y po-blación se recuperen para el desarrollo del pensamiento, valores y el trabajo físico del ser humano. Dando la oportunidad de tener un proyecto de vida que le aporte una solución económica.

Descripción de la modalidadCon la modalidad de Educación Física daremos conocer las bases

científicas, Tecnológicas y Pedagógicas de la actividad Física. Apren-deremos a Interpretar y aplicar las leyes, normas y reglamentos bási-cos de la Educación Física. Analizaremos la organización del deporte en su comunidad. Estableceremos un propio proceso metodológico para la enseñanza de los deportes y actividades físicas Aplicaremos las técnicas de la organización y administración de la Educación Física, la recreación y el deporte.

PerfildelestudianteEl estudiante egresado de la modalidad estará en capacidad de: Di-

rigir y organizar eventos desde la parte operativa, logística y adminis-trativa en los diferentes deportes individuales y de conjunto. Orientar y desarrollar actividades recreativas y culturales a nivel institucional y comunitario. Proponer y vender eventos deportivos, recreativos y culturales que satisfagan a la comunidad a cambio de una retribución económica.

Campo laboral y profesional de la modalidad Los egresados podrán desempeñarse en instituciones educativas,

centros comunitarios, centros de recreación, centros culturales, clu-bes deportivos y culturales y a nivel empresarial como promotores de las actividades dichas.

¿Dónde puede continuar sus estudios superiores?Universidad Pedagógica Nacional.Universidad Distrital.

Campo laboral y profesional de la modalidad En el campo laboral, la Industria Nacional y Regional, cuenta con un

gran número de empresas que se dedican al ramo de lo que nosotros enseñamos a los alumnos en la modalidad de METALMECANICA.

En el campo profesional, existen Universidades que ofrecen Carreras Profesionales y Tecnológicas afines a la Especialidad, como lo son: Inge-niería Mecánica, Industrial, Química, de Minas y Petróleo, Metalúrgica y de Materiales y otras que tienes que ver con la Especialidad, como los cursos intensivos que hace el Sena en Mantenimiento Industrial, Torno, Maquinaria Industrial, Hidroneumática y Soldadura, entre otros.

Proyectos de la modalidadCapacitar y preparar a los alumnos en: Fabricación de piezas fundidas,

mecanizadas, soldadas y en el manejo de Equipos, Maquina y Herra-mientas.

2.2.11 MODALIDAD MECANICA AUTOMOTRIZÁrea: TecnologíaeInformáticaObjetivosCapacitar al estudiante para que en forma reflexiva y segura, maneje

materiales, herramientas, máquinas y equipos realizando operaciones relacionadas con la modalidad de mecánica automotriz.JustificaciónLas necesidades básicas, el conocimiento de sí mismo y del mundo

que lo rodea, debe ser motivo para que el estudiante reflexione y em-prenda acciones que le permitan resolver problemas materiales y socia-les e interactuar con los elementos, de trabajo, herramientas, maquinas, equipos del área automotriz.

Descripción de la modalidadLa modalidad de mecánica automotriz, fue creada como una opción

más dentro de la educación diversificada en la cual el estudiante adquie-re conocimientos básicos del funcionamiento de los vehículos automoto-res, con el fin de que pueda ingresar a la educación superior a realizar una carrera afín con la modalidad

CaracterísticasdelamodalidadLa modalidad de mecánica automotriz se caracteriza por que el apren-

dizaje de los estudiantes es práctica y gráficas, lo que permite que el es-tudiante aprenda haciendo.

PerfildelestudiantedelamodalidadEl estudiante que desee ingrese a la modalidad de mecánica automo-

triz debe ser una persona con aspiraciones a continuar estudios ojala en el campo automotriz pero ante todo debe reunir una serie de caracterís-ticas de orden personal tales como:

Observar buen comportamiento, Mostrar interés por la modalidad, tener habilidades y destrezas para el dibujo técnico y manejo de herra-mientas. Demostrar disposición para el trabajo en grupo.

Cultivar la cultura del auto aprendizaje

Campo laboral y profesional de la modalidadEl campo laboral y profesional de la modalidad de mecánica automotriz

es muy extenso y según estudios realizados. A nivel mundial es uno de los más generadores de trabajo y empleo, la producción y distribución mundial de automotores crece cada día, ello implica la preparación de personal calificado técnica y tecnológicamente, el campo así lo exige.


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Además, lograrán la vinculación laboral formal, los estudiantes que el Sena certificará, a través de Contrato de Aprendizaje para realizar la etapa productiva en una empresa patrocinadora.

En cuanto a la Modalidad Técnica Comercial a través de la Articu-lación la Institución concerta con el Sena un programa de formación para el trabajo, fortaleciendo el Currículo Institucional en el senti-do de posibilitar la inclusión de nuestros estudiantes en el Mundo Laboral.

El proceso de Articulación con el Sena en la Modalidad Técnica Comercial se ha implementado en los grados 10° y 11º, con el fin de que nuestros estudiantes desarrollen las Competencias Labora-les, Generales y Especificas que corresponde a la Educación Formal según la Ley 115.

Las prácticas Empresariales exigidas por el Sena con una intensi-dad horaria de 440 horas con el objetivo de aplicar los conocimientos recibidos en las Especialidades, al desempeño en un puesto real de trabajo. Tiene un seguimiento y evaluación a cargo de los Jefes de las diferentes Empresas como de los Docentes del área y el Sena, lo cual permite ajustar los aprendizajes de los estudiantes. Esta actividad la adelantarán los estudiantes desde el segundo semestre del grado décimo y continuando en grado once, en jornada contraria.

Revisión de programas por nivel, contenido, objetivo, metodología, criterios de evaluación.

El Sena realiza inducción con estudiantes y padres de familia de grado décimo iniciando el respectivo año lectivo.

PerfildelestudiantedelamodalidadEl estudiante de Contabilidad desarrolla la capacidad de contextua-

lización, emprendimiento, desarrollo de problemas en forma autó-noma, la creatividad, un adecuado manejo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), son algunas de las compe-tencias laborales que los estudiantes estarán en capacidad de evi-denciar específicamente en el área contable. También es importante lograr en lo personal que actúe idóneamente consigo mismo, con los demás y la naturaleza en los contextos laboral y social en el marco del desarrollo sostenible. Se destacan, como actividades propias de la modalidad:

2.2.14. MODALIDAD ASISTENTE ADMINISTRATIVOÁrea: Comercial

Objetivos Preparar a los estudiantes para la formación laboral teniendo en cuenta los valores Inemitas, las competencias laborales generales y las especificas del área técnica comercial.Mantener actualizados los programas de comercio acordes con las necesidades laborales que el ambiente empresarial exige.Promover en los estudiantes los valores Inemitas a través del ejerci-cio práctico de las buenas relaciones interpersonales en los ambien-tes de trabajo colegial

Universidad Antonio Nariño.CENDA.IDRD.SENAUDCAConvenios de la modalidad:Técnico en recreación con el SENATécnico en juzgamiento con el SENA

2.2.13 MODALIDAD CONTABILIDAD Y FINANZASARTICULACIÓN CON EL CENTRO DE SERVICIOS FINANCIEROS

SENA PROGRAMA “CONTABILIZACIÓN DE OPERACIONES COMER-CIALES Y FINANCIERAS”.

Área: Comercial

ObjetivoDesarrollar competencias técnicas y laborales desde grado décimo

para facilitar a los estudiantes su inserción en el mundo productivo y su movilidad educativa, JustificaciónLos docentes del departamento de Comercio del colegio INEM

Francisco de Paula Santander, en su modalidad “Contabilidad y Fi-nanzas”, en procura de un mejoramiento de la calidad de sus pro-cesos y de hacer más pertinente nuestra acción educativa, hemos decidido ofrecer a los estudiantes una formación integral a través del desarrollo de Competencias Institucionales y laborales, con el fin de crearles una alternativa efectiva en el mundo laboral y una capaci-dad para incorporarse productivamente en nuestra sociedad, siendo líderes emprendedores y autónomos que contribuyan al bien social del país.

Basados en el art 32 de la ley 115, se tomó la decisión de desarro-llar un proyecto curricular a través de la articulación con el Centro de Servicios Financieros SENA, trayendo como resultado una mayor competitividad de nuestros egresados en el campo laboral.

Descripción de la modalidadDesarrollo de un conjunto de acciones orientadas al fortalecimien-

to de la Educación Media Técnica en Colombia mediante la articula-ción de programas de formación de las instituciones de educación media técnica y el Sena, para que los estudiantes de los grados 10 y 11 adquieran y desarrollen competencias en una ocupación u ocu-paciones, que faciliten su continuidad en la cadena de formación o su inserción laboral.

El convenio con el Sena permite a nuestros egresados obtener una doble certificación: Bachiller Comercial modalidad “Contabilidad y Finanzas”, diploma otorgado por el colegio; y “Técnico en contabi-lización de operaciones comerciales y financieras” concedido por el Sena.

Los estudiantes en convenio tienen la opción de incorporarse a la cadena de formación (Colegio-Sena-Universidad), al avanzar en los niveles en el área técnica elegida, vincularse directamente a la uni-versidad.


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Facilitar a los estudiantes estrategias de aprendizaje auto-gestionado que les permita acercarse a la investigación como medio de forma-ción que enriquece su ser y su hacerMantener acercamiento con el medio productivo a través de la su-pervisión de prácticas empresariales para permitir que la etapa pro-ductiva sirva de insumo para retroalimentar el trabajo en el aula y enriquecer el desempeño del mismo estudiante.

JustificaciónEl cargo de asistente administrativo es un campo laboral que está presente en todas las empresas, así lo evidencian las exigencias de empleo que presentan medios como la prensa.El estudiante Inemita no siempre tiene la facilidad económica de cos-tear el estudio a través de sus padres o tutores y el tener un énfasis de trabajo le permite ofrecer sus servicios como asistente adminis-trativo en cualquier entidad productiva. La formación para el trabajo hace responsable al joven de su papel como activador de la economía propia y de su entorno, como ser que autogestiona su proyecto de vida con una base económica propia.El colegio cuenta con los recursos humanos, físicos y técnicos que bien administrados se pueden optimizar a favor del joven estudiante.El medio exige la formación ética personal, laboral, social y económi-ca que se evidencie en la práctica y el trabajo tiene la posibilidad de hacer realidad la teoría que la academia enseña.

Descripción de la modalidadLos estudiantes desde octavo reciben una inducción sobre el área comercial en sus dos modalidades: Asistente administrativo y asis-tente financiero.Una vez que el estudiante opta por la modalidad comercial como asistente administrativo, inicia un proyecto de trabajo como creador de su empresa: el ser asistente administrativo honesto, responsable y trabajador, calificado para llegar a desempeñarse como oficinista en una entidad productiva.El estudiante y la estudiante reciben formación e información enfa-tizada en los valores éticos laborales, conocimientos administrativos generales y técnicos para la producción de documentación adminis-trativa; se trabaja en los campos del SER, SABER y HACER, como co-lumnas del ejercicio docente-dicente.Se promueve el trabajo de equipo, siendo valorado el trabajo del es-tudiante en forma individual, de manera que el insumo del trabajo es el mismo estudiante con sus conocimientos y habilidades que con ayuda de una instrucción accede a la información en la parte legal, normativa y formativa; entre las herramientas de uso está el compu-tador con los programas adaptados al trabajo de oficina, el código del comercio y la norma ICONTEC con las últimas actualizaciones. El colegio INEM venía trabajando con el SENA DE SERVICIOS ADMI-NISTRATIVOS en la modalidad de asistentes administrativos los años anteriores, pero por inconvenientes en el proceso se hizo un pare y para este año se está trabajando de forma independiente, se sigue la fundamentación curricular que se tenía ya consolidada con el SENA, esperan retomar la articulación en la modalidad de asistente admi-nistrativoSe viene enfatizando en el uso de las TICS orientando a los estudian-tes en la vinculación a cursos virtuales que refuercen el trabajo de

aula y para ello se instalaron en los computadores del aula asignada a comercio, al igual que hay acercamiento entre el docente de infor-mática y las docentes de la modalidad de asistente administrativo.Los estudiantes que inician ese trabajo presencial y virtual son los del grado décimo de la jornada de la mañana y se les valen los cursos virtuales como horas práctica, de manera que la cantidad de horas de trabajo empresarial será de 220 horas y certificación de 3 cursos virtuales.

PerfildelestudiantedelamodalidadEl estudiante de la modalidad de asistente administrativo desa-

rrolla la capacidad de:• Interrelacionarse en forma respetuosa con otros• De expresar en forma verbal y escrita ideas concretas• Buscar alternativas de solución ante problemas de acuerdo al con-texto en que se encuentre.• Autogestionar su proyecto de vida en los diferentes campos• Reconocerse como emprendedor responsable del desarrollo de sus potencialidades, con ayuda de su entorno.• Manejar las herramientas tecnológicas vigentes • Interpretar las normas que trabaja y aplicarlas a situaciones con-cretas de su quehacer• Reconoce el cambio como constante que le reta a ejercitar su crea-tividad como herramienta de progreso. • Encuentra en su trabajo como asistente administrativo un valor agregado que lo inicia como actor productivo, pero que necesita se-guir preparándose.


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2.3 PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios como estrategia para el desarrollo del

currículo busca dar respuesta a las expectativas de la Comunidad Educativa. El diseño de éste se enmarca en la legislación educati-va y obedece a un ejercicio de análisis colectivo de experiencias educativas institucionales, a procesos de formulación y revisión de contenidos y a la aplicación de los estándares de competencias y lineamientos del MEN, que confluye en una dinámica orientada al desarrollo de unas competencias y que se direcciona a través de cinco dimensiones: comunicativa, cognitiva, corporal, personal-social y artística, para el nivel preescolar y de las nueve áreas fun-damentales contempladas en la Ley 115 para el nivel de primaria.

La implementación del Plan de estudios atiende a las necesi-dades y características sociales de la población escolar, a partir de metodologías pertinentes de acuerdo con la edad y modelo pe-dagógico Institucional, dentro de un proceso evaluativo integral, permanente y participativo que apunta al desarrollo holístico de los estudiantes.

La Institución Educativa revisa, analiza y ajusta el plan de estu-dios con base en el Proyecto Institucional, las directrices normati-vas, la realidad contextual de su comunidad y la actualización que exige una propuesta pedagógica de calidad

El Plan de Estudios del INEM Francisco de Paula Santander está estructurado en los diversos niveles de formación de acuerdo con las áreas obligatorias establecidas en la Ley General de Edu-cación.

2.3.1 Plan de estudios de preescolarAcorde con principios, normas y criterios previstos por la ley

y el Proyecto Educativo Institucional “Construcción y fomento per-manente de valores para el desarrollo humano”, el plan de estu-dios para el nivel preescolar (Jardín y transición en el Colegio INEM Francisco de Paula Santander se consolida de la siguiente forma:

2.3.2 Plan de estudios de básica primariaSegún los principios, normas y criterios previstos por la ley y el

Proyecto Educativo Institucional “Construcción y fomento perma-nente de valores para el desarrollo humano”, el plan de estudios para el nivel de básica primaria en Colegio INEM Francisco de Pau-la Santander se consolida de la siguiente forma:

Según los principios, normas y criterios previstos por la ley y el Proyecto Educativo Institucional “Construcción y fomento perma-nente de valores para el desarrollo humano”, el plan de estudios para el nivel de básica primaria en Colegio INEM Francisco de Pau-la Santander se consolida de la siguiente forma:

DIMENSIONES INTENSIDAD HORARIA

DIMENSIÓN COMUNICATIVA 4DIMENSIÓN COGNITIVA 4DIMENSIÓN CORPORAL 4

DIMENSIÓN PERSONAL-SOCIAL 4DIMENSIÓN ARTISTICA 4

ÁREAS BÁSICAS

BÁSICA PRIMARIAASIGNATURAS INTENSIDAD

Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Ciencias Naturales

3

Ciencias Sociales

Geografia, Historia,

Democracia

3

Educación Religiosa

Educación Religiosa

1

EducaciónÉtica y

de Valores

Ética y Valores 1

Educación Física recrea-

ción y deportes

Educación Física

2

Humanidades EspañolInglés

51

Educación Artistica

2

Matemáticas 5

Tecnología e Informatica

2


40

2.3.3.2PlandeestudiosgradoSeptimo

2.3.3 Plan de estudios de básica secundaria

2.3.3.1 PLAN DE ESTUDIOS GRADO SEXTO

ÁREAS ASIGNATURAS I.H.

1 Ciencias Naturales y

Educación Ambiental

- Ciencias Naturales- Taller Ambiental

41

2 Ciencias Sociales - Historia, Geografia y Democracia - Taller de Humanidades

3

1

3 EducaciónArtistica

- EducaciónArtística

2

4 Educación Ética y Valores

- Educación Ética y Valores

1

5 Educación Religiosa

-Educación Religiosa 2

6 Educación Física y Deportes

- Educación Física recreación y deportes

41

7 Humanidades - Lengua Castellana

- Lengua Castellana- Taller de Lectoescritura

41

8 Humanidades - Idioma Extrangero

- Inglés- Taller de Inglés

21

9 Matemáticas - Matemáticas -Taller Ludica Matemática

41

10 Tecnología e Informatica

- Tecnología e Informatica

2

TOTAL DE HORAS SEMANALES

30


1 Ciencias Naturales y

Educación Ambiental


41


3

1



2



1





2



41

8 Humanidades - Idioma Extrangero


21


41



2


30


41

2.3.3.5 Plan de estudios para la media académica y media técnicaEl plan de estudios de la educación media académica y media técnica está diseñado conforme a los intereses y perspectiva de cada una de las modalidades así:

2.3.3.3Plandeestudiosgradooctavo


1 Ciencias Naturales y Edu-cación Ambiental

- Ciencias Naturales 4

2 Ciencias Sociales - Historia, Geografia y Democracia

3



2



1





2


- Lengua Castellana 4

Humanidades - Idioma Extrangero

- Inglés 2

8 Matemáticas - Matemáticas 4



2

10 Ambientes de Modalidad Rotativos - Semestralizados

E. Artística - E. Física Humanidades socialesEspañol - Inglés Tenología e InfromaticaComercio - SaludMatemáticas

1111

11


30


1 Ciencias Naturales y Edu-cación Ambiental


41


3

1



2



1





2



41

Humanidades - Idioma Extrangero


21


41



2

10 Ambientes de Modalidad Rotativos - Semestralizados

E. Artística - E. FísicaCiencias-HumanidadesTenología e InfromaticaComercio - Salud

11111


30


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43

ModalidaddeCienciasyMatemáticas:DiseñoCurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y áreas espe-

cíficas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:

ContenidosespecíficosEl estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:

I SEMESTRE II SEMESTRE III SEMESTRE IV SEMESTRE

Física 1 6 Matemáticas 1 8 Matemáticas 2 8 Física 2 6

Ética 1 4 Quimica 1 6 Quimica 2 6 Ética 2 4

Inglés 1 4 Inglés 2 4 Inglés 3 4 Inglés 4 4

E. Física 1 4 C. Politicas 1 2 C. Politicas 2 2 E. Física 2 4

E. Artística 1 4 Filososfia 1 4 Filosofia 2 4 E. Artística 2 4

Español 1 4 Español 2 6 Español 3 6 Español 4 4

Tecn/Inf 1 4 Tecn/Inf 1 4

TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30 TOTAL 30


Introducción a la antropòlogia

3 Antropologia Cultural

3 Sociologia 3 Procesos Sociales

3

Frances1 2 Frances 2 2 Frances 3 2 Frances 4 2

Lenguaje y comu-nicación

2 Taller de Español

2 Lenguaje y comunicacion 2

2 Teller deEspañol 2

2

Investigacion social

2 Metodologia de la Investigación

2 Investigación Social

2 Metodologia de la Investigación

2

Taller ingles 4 Taller Ingles 1 Taller Ingles 1 Taller Ingles 1



Trigonometria 4 Geometria Analitica

6 Precalculo 6 Calculo 4

Ética 1 4 Quimica 1 8 Quimica 2 8 Ética2 4

Física 1 6 Inglés 1 6 Inglés 2 6 Física 2 6


E. Artística 1 4 Filososfia 1 4 Filososfia 2 4 E. Artística 2 4


Tecn/Inf 1 4 Tecn/Inf 2 4


• MediaacadémicaModalidad de Humanidades: Diseño CurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:


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Introducción a la Quimica Inorganica

6 Quimica 1norganica

4 FundamentosQuimica Organica

4 Quimica Organica

4





Tecn/Inf 1 4 Ética 1 6 Ética 2 6 Tecn/Inf 2 4



Bioquimica 1 2 Bioquimica II 2 Bioquimica III 2 Bioquimica IV 2

Biologia Avanzada1

2 Biologia Avanzada II

2 Biologia Avanzada III

2 Biologia Avanzada IV

2

Física de la Modalidad 1

2 Física de la Modalidad II

2 Física de la Modalidad III

2 Física de la Modalidad IV

2

Precalculo 4 Algebra Lineal 4 Estadistica Aplicada

4 Teoria de losConjuntos

4



PsicologiaGeneral

2 PsicologiaEvolutiva

2 Fundamentos enAdministración

2 Legislación 2

Recreación 2 ProyectosRecreativos

2 Salud Publica 2

Desarrollo Comunitario

2 ParticipaciónComunitaria

2 Salud Ocupacional 2 Tecnicas enInvestigación

2

Nutrición 2 PrimerosAuxilios

2 Proyectos 4 Practicas 6

Microempresa 2 Sociologia 2


Modalidad de Educación Comunitaria: Diseño CurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:



45

Modalidad de Ciencias de la Salud: Diseño CurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y áreas

específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:



Trigonometria 4 Geometria Analitica 4 Precalculo 4 Calculo 4

Introducción a la Quimica Inorganica

6 Quimica 1norganica

4 Fundamentos Quimica Organica

4 Quimica Organica

4





Tecn/Inf 1 4 Ética 1 6 Ética 2 6 Tecn/Inf 2 4



Teoria de la Salud 4 Primeros Auxilios 4 Elementos Basicos de Enfermeria 4 Enfermeria 2

Introducción a la Psicologia 2 Psicologia Evolutiva 2 Practicas en salud 2 Practicas en Salud 2

Nutrición 2 Salud Materno Infantil 2 Salud Ocupacional 2 Salud Ocupacional 2

Recreación 2 Practica Recreacional 2 Introducción a la sociologia 2 Sociologia 4


Media TécnicaModalidad de Química Industrial: Diseño CurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y

áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:




Inglés I 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Inglés II 6

E. Artística 1 4 E. Artística 1I 4 E. Artística 1II 4 E. Artística IV 4

Física I 6 E. Física I 4 E. Física II 4 Física II 6

Español 1 4 Español 1I 4 Español 1II 4 Español IV 4

Filososfia I 4 Ética 1 4 Ética 1I 4 Filososfia II 4

C. Politicas 1 4 Tecn/Inf 1 4 Tecn/Inf 1I 4 C. Politicas II 2



46


47



Introducción a la Quimica Industrial

4 Operciones de la Industria Quimica

4 Introducción al analisis Qimico

4 Aplicaciones del analisis Quimico

4

OrganizaciónIndustrial

3 Seguridad Industrial

3 Blances de Materia 3 Desarollo de Proyectos

3

Fundamentosde Biotecnologia

3 Procesos Biotecnologicos

3 Procesos Inorganicos de la Industria Quimica

3 Procesos organicos de la Industria Quimica

3





Introducción Qui-mica Inorganica

6 Quimica Inorganica

4 Quimica II 4 Inglés II 6

E. Fisica 1 4 Fisica I 6 E. Artística 1II 6 E. Artística IV 4

E. Artistica I 4 Filosofia I 4 E. Física II 4 Física II 6

Ingles1 6 Español 8 Español 1II 8 Español IV 4

Tecn/Inf 1 4 Ética 1 2 Ética 1I 2 Filososfia II 4

C. Politicas 1 2 Tecn/Inf 1I C. Politicas II 2


ModalidaddeGestiónAmbiental:DiseñoCurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias

y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:



Fundamentos de la Biotecnologia

3 Aplicaciones Biotecnologicas

3 Metabolismo yNutrición

3 Procesos de Frutas y Hortalizas 3

Elementos de Ecologia

2 Ecologia Humana 2 Problematica Ambiental

1 Producción Limpia

1

Elementos de Ges-tion Ambiental

3 Gestion Ambiental 3 Elementos de Quimica Ambiental

4 Quimica Ambiental

4

Introducción Ges-tion de Proyectos

2 Gestion de Proyectos

2 Tecnologia Ambiental 1 Procesos organicos de la Indus-tria Quimica

1

Proyectos Gestion Ambiental 1 Practica Ambiental 1



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Introducción a la recreación 2 Recración 2 Recración 2 Recración 2

Introducción Administración Deportiva

2 Administración Deportiva 2 Administración Deportiva

2 Administración Deportiva

2

Elementos de Fisiologia 2 Fisiologia 2 Anatomia del Movimiento

2 Fisiologia del Movimiento

2

Deportes Individuales 2 Deportes Individuales 2 Deportes Individuales

2 Deportes Individuales

2

Deportes de Conjunto 2 Deportes de Conjunto 2 Deportes de Conjunto

2 Deportes de Conjunto

2


Modalidad de Educación Física: Diseño CurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y




Ingles 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Ingles II 6

E. Fisica 4 E. Fisica II 4 E. Fisica III 4 E. Fisica IV 4

Fisica 6 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 Fisica II 6

Español I 4 Español II 4 Español III 4 Español IV 4

Filosofia 4 Etica I 4 Etica II 4 Filosofia II 4

C. Politicas 2 Tec/Inf. I 4 Tec/Inf. II 4 . Politicas 2




Introducción Quimica Inorganica

4 Quimica Inorganica 4 Introducción Quimica Organica 4 Quimica Organica 4

E. Fisica 4 E. Artistica I 4 E. Artistica I 4 E. Fisica II 4

Elementos Fisica Mecanica 4 Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4

Inglés I 6 Español I 8 Español I 8 Inglés I 6

Tec/Inf I 4 C. Politicas 2 C. Politicas 2 Tec/Inf II 4

Etica 2 Filosofia 4 Filosofia 4 . Etica 2



Modalidad de Diseño Industrial: Diseño CurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y



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Taller de Modelos Ti-pograficos y Prototipos

4 Taller de DiseñoIndustrial I

4 Taller de Diseño Industrial II

4 Taller de Diseño Industrial III

4

Bocetación 4 Diseño Básico 4 Taller de Diseño Grafico

4 Tecnicas de Expresion Grafica

4

Teoria de Diseño

2 Teoria del Color 2 Factores Humano 2 Procesos Industriales

2


ContenidosespecificosEl estudiante debe tomar 10 horas adicionales semanales de asignaturas específicas acordes a la modalidad así:

Modalidad de Metalmecánica: Diseño CurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:






4 Introducción Quimica Organica

4 Quimica Organica

4

E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica I 4 E. Fisica II 4

Elementos Fisica Mecanica

4 Fisica 4 Fisica 4 Fisica 4



Etica 2 Filosofia 4 Filosofia 4 Etica 2




Taller de Ajuste y Me-canica de Banco

4 Taller de Fundición y Soldadura

4 Taller de Torno II yFresadora

4 Taller de Operación de Maquinas y Herramientas

4

Tecnologia de Herramientas y Torno

2 Tecnologia de Fun-dición y Soldadura

2 Tecnologia de Torno y Fresadora

2 Tecnologia de Proyectos

2

Dibujo Tecnico 4 Dibujo Mecanico 4 Dbujo Mecanico II 4 Dibujo Mecanico III 4



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4 Quimica Organica

4

E. Fisica I 4 E. Artistica I 4 E. Artistica II 4 E. Fisica II 4







Modalidad de Electricidad Y Electrónica: Diseño CurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:



Taller de Electricidad

6 Instalaciones Recidencialese Industriales

6 Taller ElectronicaBasica

6 Taller Electronica Digital

6

Fundamentos deElectricidad

2 Teoria de Electricidad

2 Teoria Electronica Basica

2 Teoria ElectronicaDigital

2

Diseño Electrico I 2 Diseño Electrico II 2 Dibujo Electronico 2 Dibujo Electronico II

2


Modalidad de Mecánica Automotriz: Diseño CurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y








4 Quimica Organica

4









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Modalidad de Contabilidad y Finanzas: Diseño Curricular La estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y



Motores a Gasolina

4 Instalaciones Recidencialese Industriales

4 Mecanico de Patio

4 Electricidad yElectricidad Automotriz

4

Teoria de Motores a Gasolina I

2 Teoria de Motores a Gasolina II

2 Teoria de Mecanica de patio

2 Teoria de la Electrici-dad y la Electricidad Automotriz

2

Dibujo Tecnico I 4 Dibujo Tecnico II 4 Dibujo Mecanico I 4 Dibujo Mecanico II

4



Servivio alCliente

1 Servicio al Cliente

1 Contabilidad 5 Contabilidad 5

Salud 1 Salud 1 Taller Contable 2 Taller Contable 2

OcupacionalDigitación

1 OcupacionalDigitación



1

Documentos Comerciales

2 Documentos Comerciales

2 SaludOcupacional

2 SaludOcupacional

2

Contabilidad 5 Contabilidad 5





Fisica I 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Fisica II 6



Tec/Inf I 4 Ingles I 6 Ingles II 6 Tec/Inf II 4

Etica I 6 Filosofia I 4 Filosofia II 4 Etica II 6

C. Politicas I 2 C. Politicas II 2




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Fisica I 6 Quimica I 6 Quimica II 6 Fisica II 6



Tec/Inf I 4 Ingles I 6 Ingles II 6 Tec/Inf II 4

Etica I 6 Filosofia I 4 Filosofia II 4 Etica II 6

C. Politicas I 2 C. Politicas II 2


Modalidad de Asistencia en Analisis de la Informacion: Diseño CurricularLa estructura corresponde a dos años de formación distribuidos en cuatro semestres académicos entre áreas obligatorias y áreas específicas conforme a la norma y el cumplimiento de treinta horas de clase semanales a saber:



Servivio alCliente




2

Salud Ocupacional

2 Salud Ocupacional

2 Salud Ocupacional

2 Salud Ocupacional

2

Producción deDocumentos

2 Producción de Documentos



2

Documentos Comerciales




2

Contabilidad 2 Contabilidad 2 Contabilidad 2 Contabilidad 2



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55

2.4 MODELO PEDAGÓGICO

SobrelodiversodelosenfoquespedagógicosenelINEMEl INEM ha tenido diferentes intervenciones con el fin de definir un mo-

delo pedagógico. Es en el contexto del discurso de los campos de forma-ción cuando más de intento definir un modelo pedagógico con el fin de dar coherencia a los supuestos teóricos de los campos de formación con las prácticas de enseñanza y del aprendizaje, articuladas a la forma de desarrollar el currículo en ese modelo.

En los orígenes del INEM se explicita que el alumno es el centro de todo el proceso educativo. Esta tesis es el eje de desarrollo de un modelo pe-dagógico humanista que en su visión antropológica defiende que el ser humano es un ser activo, natural, histórico y social que tiende transfor-mador la realidad. Filosóficamente afirma que al estudiar algo, se dice algo, observar algo; se hace desde un particular punto de vista e interés. No existen los puntos neutros, lo que existe son estados de comprensión, en un proceso de aprendizaje se va de comprensión en comprensión, del todo a las partes y de las partes al todo.

Un modelo pedagógico humanista en la educación diversificada afirma que el maestro y el estudiante se comprometen con construir el ejerci-cio intelectual de una visión desprejuiciada de la realidad que se vive; el ejercicio del pensar coherente; el estímulo de la captación y el desenvolvi-miento emotivo; la expresión corporal y el gobierno del propio cuerpo; la finalidad de la educación es humanizar a quienes están bajo su influencia. humanizar es pasar del determinismo a la libertad; se humaniza cuando no solo se interpreta el pasado (hermenéutica) sino que también se pone el énfasis en interpretar para construir un futuro deseado (prospectiva); es humanizante cuando enseña que todo está en proceso y en estructu-ra; que los fenómenos se ven desde su diferenciación, complementación y síntesis; que todo fenómeno tiene un desarrollo, una estructura y una probabilidad; enseña que los fenómenos se ven desde su finalidad, su concomitancia (estructura) y discontinuidades.

En síntesis el modelo pedagógico humanista contempla la formación in-tegral (social y personal) del ser humano, la comunicación consigo mismo y con los demás, el manejo corporal armónico, el pensar coherente, el desenvolvimiento emotivo y la expresión creativa, serán pilares imposter-gables de este nuevo paradigma, "educación integral humanista”.

También se encuentran evidencias explícita o implícitamente, de otros modelos pedagógicos un con una visión relacional y se sitúan en un plano que es a la vez, político y ético, en tanto implica definiciones y opciones, que no son, ni evidentes ni neutras.

Uno de ellos es el que hace énfasis en la formación como objeto central de la acción pedagógica, que en palabras de Flórez (1994), "es el proce-so de humanización que va caracterizando el desarrollo individual aquí y ahora, según las propias posibilidades; la formación es la misión de la educación y de la enseñanza, para facilitar la realización personal, cualifi-car lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario" (p. 108).

El modelo pedagógico cognitivista propone ver y pensar la docencia desde la perspectiva del que aprende, no del que enseña, que intenta su-perar el reduccionismo de los enfoques conductistas del aprendizaje. Es la “revolución científico - técnica”, que ha trastocado las distintas esferas de la cultura, poniendo de manifiesto la obsolescencia de la “cultura escolar” en un mundo globalizado, en permanente y vertiginosa transformación.

La investigación en las ciencias cognitivas ha permitido sin duda mejorar nuestra comprensión de los procesos de aprendizaje, en especial los re-feridos a cómo funciona el cerebro humano y aquellos a cómo aprenden los jóvenes adultos. Las investigaciones sobre la estructura y el funciona-miento del cerebro humano han puesto de manifiesto su extrema com-plejidad: a la complejidad estructural del cerebro triuno, se debe agregar la complejidad funcional de la bihemisfericidad. Este modelo también tie-ne coherencia con la diversificación y lo diversificado en el aprendizaje al afirmar que sea “aprender con todo el cerebro” (Ver Lee: 1986).

Este modelo reconoce los estilos de aprendizaje (Novak: 1988), que confirmarían la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner: 1994); así como de estrategias que favorecen el desarrollo de procesos cognitivos complejos, y que se pueden adquirir por medio de trainings adecuados (Sánchez: 1982; Agudo: 1996).

En este modelo se rescata los estudios acerca de “cómo aprenden los que enseñan” (Huberman: 1992); y en qué media el estudiante aprende, al mismo tiempo que los contenidos, un modo particular de relacionarse con el saber, condicionado por la estructura de la clase o del manual (Blan-chard: 1996), o los presupuestos epistemológicos que maneja el docente (Cullen: 1997), dando cabida a una concepción de didáctica más allá de lo instrumental.

En síntesis el modelo cognitivista hace énfasis en que lo más importante no es lo que se enseña, sino lo que se aprende. El alumno es el elemento activo; el docente sólo un facilitador. El aprendizaje implica siempre una modificación en los esquemas referenciales y comportamentales del su-jeto. •Es un proceso dinámico, pero no lineal. •Dada la vertiginosa veloci-dad con que se renuevan los conocimientos, lo más importante es apren-der a aprender. •Todos pueden aprender, pero hay factores que facilitan o retardan los procesos. •Es necesario respetar los estilos y los ritmos par-ticulares de aprendizaje. •Se deben articular los criterios lógicos con los psico-sociales, estableciendo una secuenciación flexible y contextualizada de los aprendizajes.

El modelo pedagógico ecológico que implica una visión global, holística, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a cabo en ella, permite concebir la complejidad del cambio y transforma-ción de los procesos formativos de manera cualitativa. En este modelo se reconoce a la escuela como unidad compleja de cambio e innovación educativa, donde se forman los maestros de manera colaborativa. Reco-noce las diferencias, diversidades y complejidades de las representaciones orgánicas que se suceden en escuela donde se producen y recontextua-lizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Por último defienden la existencia de la tecnología (instrumentos y herramientas) desde la di-námica energética del currículo como engranaje decisivo y fundamental para el desarrollo de la cultura.

Este modelo estudia las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula y las maneras como responden a ellas los individuos; es decir, utiliza como metáfora básica el escenario de las actitudes y comportamientos del indi-viduo y sus relaciones con el contexto.El modelo de profesor es técnico-crítico y se convierte en un gestor que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza para desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida del individuo, cuyo modelo de currículo es abierto y flexible, la evaluación es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las inte-rrelaciones persona-grupo-ambiente (Durán,1994,36).


56

Esta corriente abre las posibilidades a una escuela en directa relación con la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visión de trascendencia social. Según Pérez Gómez (1998), se deben ver "las posibili-dades de la universidad como centro de vivencia y recreación de la cultura utilizando la cultura crítica para provocar la reconstrucción personal de la cultura experiencial de los estudiantes" (p. 267). También en el INEM se reconoce la coexistencia y prácticas de un mode-lo pedagógico derivado de las "Pedagogías Críticas" que cuestionan a la educación tradicional, al enfoque tecnocrático de la educación y a todos los agentes que intervienen en ella, y a la vez, proponen una educación progresista y crítica, donde se pueda formar el individuo con una amplia perspectiva cultural, liberadora y consciente del mundo donde actúa, para transformarlo en procura de un pleno desarrollo de la humanidad, en permanente dialogo con el entorno.Entre sus grandes aportes, se destaca la visión del profesor como líder de un movimiento crítico en sus prácticas que establece un diálogo con los estudiantes y con el mundo, atendiendo a las preocupaciones socia-les, culturales y fundamentalmente políticas de la comunidad para con la escuela. El alumno es partícipe de su conformación cultural y social, producto de la dialéctica del proceso formativo en el cual se ve envuelto, donde se compromete al igual que el maestro en la lectura del mundo y de la palabra, procurando su transformación y desarrollo intelectual (Fló-rez, 1999; Martínez, 1996). Se destaca la transformación del aula en un espacio de interrelaciones complejas de intercambio y diálogo, movidos por un currículo contextualizado, crítico, de significación cultural y social.Por último, también se encuentra alguna documentación sobre el cons-tructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; así mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad. (Pérez Miranda, Gallego-Badillo, 1996).El constructivismo pedagógico, según Flórez (1994), asienta sus bases en el aprendizaje como una construcción interior, individual e intersubjeti-va; por ende, el educador debe orientar la enseñanza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistemáticamente la transformación y desarrollo intelectual del sujeto humano.El constructivismo pedagógico presenta una base teórica de sustento de muchos proyectos pedagógicos institucionales, principalmente por la op-ción plural y flexible en torno al desarrollo del currículo, donde se poten-cian los preconceptos de los estudiantes, aprovechando sus intereses y experiencias cotidianas y las necesidades del entorno.Es importante reconocer que el paradigma humanista, formativo, eco-lógico, las pedagogías críticas y el constructivismo representan cinco co-rrientes pedagógicas contemporáneas que confluyen en el INEM y están definidas en torno a lo complejo, plural, dinámico, transformativo, dialó-gico, constructivo, crítico y ecológico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad y que acogen tres aspectos importantes como exigencias de la sociedad: formación de valores, autonomía consciente-crítica-dialógica, y actitudes y habilidades ecológicas de participación social. En el INEM coexiste un modelo pedagógico multiparadigmático.

2.4.1EnfoquepedagógicoEn el desarrollo del Plan de estudios se aplican estrategias y métodos pe-dagógicos activos y vivenciales que se corresponden con el planteamien-to de un currículo direccionado al desarrollo de competencias.La práctica docente del INEM se caracteriza por el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje que ayuda a organizar mejor el saber escolar y lo pone en relación con el entorno, resaltando la complejidad propia del conocimiento. Estrategias que se presentan en un amplio abanico de posibilidades mediadas por las didácticas contemporáneas, que van des-de los enfoques funcionales de mayor presencia en las modalidades de Media Técnica, y los enfoques estructurales con los que se identifica la formación básica y las modalidades de la Media Académica, siendo con-secuentes con la propuesta curricular de “Diversificación”, caracterizada precisamente, por la multidisciplinaridad. La práctica de didácticas contemporáneas, propicia que la institución o el maestro decidan qué y para qué enseñar, pero en la búsqueda de que el estudiante “aprehenda”, no sólo que sepa o se informe sino que lo condu-ce a que participe activa y responsablemente, indague y explore. En este sentido, tanto el docente como el estudiante desarrollan roles protagóni-cos en el proceso enseñanza-aprendizaje.En cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer explíci-tos los propósitos educativos y la evaluación es importante al principio, durante y al concluir cualquier secuencia de la enseñanza. Los contenidos de aprendizaje dejan de ser las ideas acumuladas en torno a los ejes de la disciplina en particular. La preocupación fundamental es que el estu-diante aprenda a desempeñarse en contextos con sentido propio, es decir que desarrolle todas las habilidades que le son propias y necesarias para enfrentar tareas que le implican utilizar coherentemente su conocimiento para la producción de un resultado particular.

• IntegraciónydesarrollodeproyectostransversalesLos proyectos de aprovechamiento y conservación del medio ambiente, Atención y prevención de emergencias, democracia, educación sexual, buen uso del tiempo libre, derechos humanos y afrocolombianidad se abordan en la institución de manera transversal y mediante la metodolo-gía de taller, conferencia, jornada escolar, cátedra magistral de especialis-tas pertenecientes a la institución y a otras instituciones; metodologías y estrategias pedagógicas conducentes a contribuir con la formación inte-gral de los estudiantes.

Metodologías, Situaciones y ambientes de aprendizajeEL INEM Francisco de Paula Santander en su dinámica curricular pro-mueve el desarrollo e implementación de propuestas innovadoras de formación, es así como desde las diferentes disciplinas se llevan a cabo proyectos que dependiendo de su estado de desarrollo son de relevan-cia institucional, local o distrital. Los proyectos que referenciamos en esta publicación evidencian la forma de concebir el proceso de enseñanza- aprendizaje, por parte de los docentes del INEM; reflejan nuevas maneras de abordar el trabajo de aula, nuevas maneras de aprender y de conocer, desde el arte, la tecnología, la ciencia y la comunicación. Estas innovaciones, responden a nuevas formas de organización: formas de trabajo coordinado en equipo, interacción entre docentes y estudian-tes, se destacan los cambios operados por los docentes en cuanto a la gestión del currículo, transformaciones que les permiten a los docentes emprender acciones tendientes a lograr apoyos, consolidar alianzas es-


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tratégicas, impulsar la conformación de grupos, resolver los conflictos presentados a lo largo del proceso, así como generar los ajustes pertinentes en la perspectiva de la integración y el fortalecimiento del PEI, así como la importancia de trascender la institución con la participación en eventos académicos y culturales. El INEM de igual manera, establece convenios interinstitucionales y acoge todas aquellas propuestas que contribuyan a cualificar la formación de los estudiantes.


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2.4.2InnovaciónPedagógica

EL INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER EN LA FERIA PEDAGOGICA DISTRIAL 2009

“Bogotá en clase” un espacio para la educación y el talento.

“Bogotá en clase”, se consolidó como un evento especial que se tomó la ciudad durante los meses de julio, agosto y septiembre, por iniciativa de la Secretaria de Educación y que cumplió acertadamente con el propósi-to de presentar a la comunidad capitalina el silencioso y valioso trabajo que se realiza al interior de las instituciones oficiales y privadas, para ofre-cer un servicio educativo de calidad a niños y jóvenes.

La oportunidad de ver, más de 25.000 proyectos académicos, artísti-cos y culturales expuestos por estudiantes de todas las localidades en distintos puntos de la Capital, permitió estar al tanto de las innovadoras propuestas que gracias a la creatividad, liderazgo e interés de los docen-tes y directivos está adelantando con entusiasmo y compromiso la nueva generación, presente y futuro de la sociedad, lo cual quedó demostrado en un evento donde los estudiantes de primaria y secundaria dejaron ver el enorme potencial que poseen, y los resultados fructíferos que su trabajo ha aportado al desarrollo de la ciencia, la cultura y a espacios de convivencia basados en los valores y el respeto, en el Distrito.

En el marco de la actividad los Colegios concursantes tuvieron la posi-bilidad de participar en distintas etapas, como lo fueron ferias institucio-nales y locales hasta culminar en la feria pedagógica distrital en la que fuimos testigos de proyectos que iban desde capturar la vasta y generosa grandeza del universo en un pequeño grupo de Astronomía, hasta la in-vención de novedosos avances en cuanto a Tecnología. Los proyectos y realizadores cumplieron con el objetivo de motivar la reflexión sobre el estado de la Educación en la capital. Además de socializar sus proyectos los expositores pusieron a prueba sus capacidades comunicativas para desempeñarse frente a un público, que no sólo estuvo conformado por estudiantes, sino también por funcionarios de Secretaría de Educación, docentes, padres de Familia y multitud de espectadores.

El colegio participó con su proyecto “EDUCACION MEDIA DIVERSI-FICADA UNA ALTERNATIVA DE CALIDAD Y PERTINENCIA PARA EL SI-GLOXXI”, el cual fue catalogado fuera de concurso en la localidad y se-leccionado para participar a nivel distrital. Los días 18, 19 y 20 el INEM hizo presencia con un stand en el Centro comercial La Gran Estación que fue organizado de tal manera que todos los proyectos institucionales tu-vieran un momento de exposición dirigido por los docentes y estudian-tes. Igualmente se presentaron los grupos de danzas del colegio y de los egresados.

La Secretaría de Educación realizó dentro del marco de la feria un con-curso donde se buscaba premiar los mejores proyectos, para tal fin se asesora de entidades externas quienes evaluaron el impacto y pertinen-cia pedagógicos. Nuestro colegio fue premiado con el segundo lugar en toda Bogotá, lo que es motivo de orgullo y reconocimiento a labor diaria, silenciosa y eficaz de los docentes, directivos, estudiantes y en general de todos los que trabajamos por hacer del INEM un mejor colegio.

Este reconocimiento es un llamado a seguir trabajando con esfuerzo y dedicación para consolidar la propuesta educativa del colegio a nivel distrital y nacional.

En el marco de la Celebración de los 40 años de la institución se recibe por parte del Consejo de Bogotá el titulo

De igual forma se hace el lanzamiento oficial de la “CATEDRA INEMITA”: FRANCISCO DE PAULA SANTANDER concebida desde la Coordinación académica así:

DefiniciónLa cátedra Inemita será un espacio de encuentro académico de ca-

rácter interdisciplinar y crítico que promueva la reflexión, el estudio, la


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investigación y el debate sobre aspectos, cuestiones y problemas funda-mentales relacionados con el ámbito de la educación.

JustificaciónLa Cátedra INEM Francisco de Paula Santander surge de la necesi-

dad de generar al interior del INEM Francisco de Paula Santander, espa-cios de interacción académica, que permitan no sólo plantear e inter-cambiar las diferentes lecturas que se tienen acerca de la sociedad, la cultura, la política y sus incidencias en la educación sino a partir de estos encuentros promover la construcción de Comunidad Académica al inte-rior del INEM y con la participación de especialistas y comunidades de otras instituciones, propiciar desde una actitud constructiva y propositi-va una proyección local, distrital y nacional.

Objetivos1. Construir Comunidad Académica2. Abrir espacios de reflexión, análisis, construcción y proposi-

ción en el ámbito educativo3. Generar espacios de participación para los diferentes esta-

mentos de la comunidad Inemita así como para especialistas y comu-nidades educativas de otras instituciones no sólo locales, distritales sino nacionales e incluso internacionales.

Estructura de la cátedraParticipan: Como espacio abierto y reflexivo, podrá participar en la

cátedra Inemita, cualquier persona que se comprometa a aportar en el análisis de las temáticas planteadas, y que se ajuste a los requerimientos del auditorio convocado para el encuentro en particular, ya sea como expositor, como participante del conversatorio o como asistente.

Dirigida a: Estudiantes, padres de familia, educadores, directivos, investigadores, especialistas, del INEM Francisco de Paula Santander y de otras comunidades.

La Cátedra estará estructurada en tres partes:1. Intervención Magistral de un número determinado de perso-

nas (especialista, docente, estudiante, padre, etc.) que hayan inscrito con antelación el documento sobre su reflexión, estudio o investigación.

2. Conversatorio: en este espacio los expositores intercambiarán ideas con los asistentes

3. Mesas de trabajo: Con previa inscripción los asistentes y ex-positores conformarán mesas de trabajo específicas que permitan reali-zar una actividad de aporte a la publicación de cada encuentro. Podrán generarse otros espacios si son necesarios, para la ampliación del tema (por ejemplo: cine foro, seminario taller, etc.)

En el año 2010 se tomó como temática “TodoloqueustedvivióenelINEM Francisco de Paula Santander y no ha podido contar. ¿Cómo se mueveelINEM?”

SubtemasNi se compra ni se vende

Cultura inemita.Tradición, legislación y educación.Evolución normalidad académica del INEM¿Qué tanto compartimos con un inemita?Conservación y evolución: transferencia horizontal y vertical inemita.Generaciones y tradiciones, factores que afectan la perpetuación o pér-dida de la identidad.

Estas temáticas se desarrollaron con docentes y directivos docentes que ya abandonaron la Institución.

En el año 2011 se tomó como temática: Los ciclos desde la perspectiva de la educación diversificada.

Para el INEM Francisco de Paula Santander un ciclo se define como una estrategia de organización curricular innovadora y transformadora de la vida escolar, que se fundamenta en el modelo diversificado que nos ca-racteriza, filosofía que hizo posible la creación de los INEM.

Esta Diversificación está soportada en tres aspectos fundamentales: lo que debe saber el egresado (en su momento el estudiante de cada ciclo), qué debe saber hacer y para qué debe saber hacer en el contexto social, el desarrollo de sus talentos, el reconocimiento de sus necesidades, ade-más de las características que se espera definan al estudiante al terminar cada ciclo.

La organización de los ciclos en la educación diversificada busca los si-guientes objetivos:Formar en la autonomía. Integrar los contenidosAdquirir herramientas para la vida.Establecer nuevas relaciones entre el conocimiento escolar y el extraes-colarFormar de ciudadanos más humanos, más solidarios, más respetuosos

de las diferencias.Estructurar la organización educativa de acuerdo con la edad, las necesi-

dades formativas, los ritmos y procesos de aprendizaje de los estudiantes y definir los saberes y competencias que se deben desarrollar en cada ciclo.Asegurar la permanencia de los niños, niñas y jóvenes en el sistema

educativo.Asegurar que los niños, niñas y jóvenes concluyan su proceso formativo

con una educación de alta calidad. I El invitado en esta oportunidad fue: Neyer Jairo Correal, Rector Colegio INEM Kennedy. Inspector de Educa-ción del Ministerio de Educación Nacional.

Para el 2012 la cátedra orienta sus actividades desde la propuesta denominada “LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA EN TIEMPOS DE CRISIS: Alternativa de una educación humanista y diversa para los nuevos tiem-pos”, con 5 ejes a desarrollar: 1. El ser humano como valor central y como hacer posible el hacer algo juntos. 2. La búsqueda del conocimiento por encima de las verdades absolutas y como hacer posible la construcción de la norma.3. La libertad de creencias e ideas y la apertura de futuro. 4. El respeto de la diversidad humana y el dominio de sí mismo. 5. La no violencia como metodología de acción y como instituir lo polí-tico con claridad.

La conferencia inaugural año 2012 esta a cargo de los Doctores Juan Pablo Guadarrama (Cubano) y Jorge Posada (Director Maestría en Educación U.P.N).

2.5 PROYECTOS INSTITUCIONALES Se consideran proyectos institucionales a aquellos que además de

ser trazados por normativa nacional y/o distrital han generado un alto


60

impacto institucional representando y obteniendo reconocimientos en diferentes escenarios educativos (olimpiadas distritales, nacionales, fo-ros ferias, etc.).

2.5.1. “DEMOCRATIZACIÓN ESCOLAR PARA LA FORMACIÓN DE CIUDADAN@S” Formando líderes con competencias ciudadanas para lademocratizaciónescolardelColegioINEMFranciscodePaulaSan-tander

Área: Ciencias Sociales.Jornadas: Mañana y tarde.

ObjetivoDesarrollar en los estudiantes valores que les permita adaptarse el

ejercicio permanente de la democracia en sociedad.

JustificaciónEste proyecto busca fomentar en la comunidad educativa la demo-

cratización escolar mediante la participación de los diferentes miembros que la conforman, en los órganos del Gobierno Escolar y en la formación de competencias ciudadanas por medio de la creación de espacios intra y extraescolares.

El desarrollo de esta propuesta tiene como ejes principales: el tra-bajo del aula donde cada docente del área de Sociales a partir de las temáticas básicas de la asignatura de democracia integradas al desarrollo de competencias ciudadanas trabaja en la conceptualización del proyec-to y un segundo eje que consiste en el trabajo práctico con el desarrollo de las elecciones de los diferentes representantes, especialmente las que corresponden a los cargos estudiantiles como el de personero y contra-lor.

El resultado que se pretende alcanzar con este proyecto se relacio-na con las posibilidades de los estudiantes de formarse como líderes a través de su participación en los diferentes espacios que le ofrece la insti-tución y como ciudadanos que en su proyección social, tengan las herra-mientas fundamentales que le permitan desenvolverse como promotor de derechos y agente de cambio social en su entorno más cercano.

Descripción del proyectoLa escuela tiene un compromiso social vital en la formación de ciu-

dadanos capaces de proyectarse como líderes de sus comunidades, ca-racterizados además por ser líderes participativos, promotores y defen-sores de los derechos humanos, promotores de los deberes en sociedad y propositivos en la toma de decisiones frente a las problemáticas de su entorno. Por ello una pedagogía para la democracia debe tener un sen-tido y una finalidad que trascienda al contexto social apartándose de esa ruptura que genera la vida escolar y la vida en sociedad.

Los pilares pedagógicos del aprender a ser y el aprender a hacer, se integran dentro de este proyecto a través de la puesta en marcha de unos instrumentos de democratización de la escuela, que va desde la formación teórica con el aprendizaje de unos fundamentos básicos de una educación en democracia hasta el ejercicio concreto de prácticas democráticas, en las cuales los estudiantes tengan la posibilidad de de-sarrollar sus potencialidades y contribuir a la construcción de una cultura escolar de derechos, del cumplimiento de los deberes, del afianzamiento

de las competencias ciudadanas que los comprometan en diferentes es-cenarios de la sociedad: política, economía y cultura.

Para ello, es necesaria la formación colectiva en unos valores esen-ciales al ejercicio democrático como aquellas cualidades, ideas y creen-cias aceptadas socialmente para vivir con entendimiento como la liber-tad, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad y la justicia. A la vez, estos valores deben tener unos cimientos que son base de todo proceso de-mocrático: la legitimidad, el consenso como garantía de gobernabilidad y la representación como delegación. Las prácticas escolares democráticas deben garantizar la formación de esos valores y la valoración de esos ci-mientos.

Antecedentes del proyectoEste proyecto se concibe como un proyecto obligatorio dentro del

PEI del Colegio INEM Francisco de Paula Santander y desde el marco legal dispuesto en el decreto 1860 de 1994.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoLos docentes del departamento de ciencias sociales planea, organi-

za y lidera el proceso con la colaboración de un equipo de estudiantes de 10° y 11°, las elecciones para los cargos de Personero (a) y Contralor (a) estudiantil con la participación de la población de niños, niñas y jóvenes desde los grados 3° a 11°.

Con la elección de estos cargos se beneficia en general la comu-nidad Inemita ya que los estudiantes representan a la institución en los diferentes espacios y actividades ya sea a nivel institucional, local y/o distrital.

ActividadesespecíficasdelproyectoAl inicio de cada año escolar los docentes de sociales planifican mediante el POA de área las actividades propias del proyecto entre las cuales están:

• Proceso de sensibilización “Ruta hacia la Democracia” que motiva el proceso de elecciones estudiantiles a partir de campañas de expectativa sobre los temas, valores, características, vivencias y prácticas de la demo-cracia en el contexto escolar.

• “Ampliando conocimientos” se aborda desde el diseño, elaboración y aplicación de talleres para los estudiantes de los diferentes grados en el trabajo de aula.

• Convocatoria a los cargos de representación estudiantil: en esta etapa se motiva a los estudiantes de los grados de 10° y 11° según los requisitos establecidos, a la inscripción como candidatos a los cargos de personería y contraloría estudiantil.• Presentación de planes de gobierno y debates electorales: en los cua-les, los estudiantes de los grados mencionados, tienen la oportunidad de conocer, interactuar y dialogar con sus compañeros inscritos como candidatos a los cargos estudiantiles sobre las diferentes propuestas.

• Jornada Democrática: en la cual según las disposiciones de la SED se realizan las elecciones estudiantiles.• Posesión del Gobierno Escolar.• Procesos de orientación y seguimiento: desde el área a los estudiantes elegidos con el fin de contribuir en su plan de trabajo, retroalimentándo-lo continuamente.


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Participacionesy/ointervencionesdelproyectoLos principales protagonistas participantes de este proyecto son los

estudiantes; las intervenciones de los docentes del área contribuyen en la orientación de los diferentes procesos, que en ocasiones de comple-mentan con las conferencias y encuentros de estudiantes personeros y contralores organizados desde la DEL, la SED y otras instancias de la ciudad que se integran a los procesos democráticos de las instituciones educativas distritales.

2.5.2 CLUB DE ASTRONOMIA. Área: Matemáticas.Jornadas: Mañana.

Objetivos• Atender las inquietudes de los estudiantes referentes a la astronomía, astronáutica y ciencias afines.• Acercar el conocimiento de la astronomía de a nuestros estudiantes mediante visitas a sitios que se salgan del contexto del aula de clase, para interactuar de manera más directa con dicha ciencia, como Maloka, el planetario de Bogotá, el observatorio de la Universidad Sergio Arboleda y otros.• Realizar prácticas de campo para realizar observaciones nocturnas, desde lugares apartados de alta contaminación lumínica.• Contribuir en la orientación profesional de los estudiantes sobresalien-tes en Ciencias Básicas, en la búsqueda de oportunidades que le permi-tan desarrollar sus talentos y competencias científicas.• Contribuir en el proceso de divulgación de la astronomía, la astronáuti-ca y ciencias del espacio tanto dentro como fuera de la comunidad edu-cativa.• La formación integral del estudiante desde los valores del trabajo co-laborativo, el dialogo intercultural y la cultura de la convivencia, desde la perspectiva astronómica.

JustificaciónLa astronomía como la ciencia que se ocupa del estudio de los cuer-

pos celestes, sus movimientos, los fenómenos ligados a ellos, su registro, observaciones y demás, ha estado ligada al ser humano desde la anti-güedad y todas las civilizaciones han tenido contacto con esta ciencia; la comunidad educativa del INEM “Francisco de Paula Santander” no es indiferente a estos procesos pues la astronomía, astronáutica, las ciencias del espacio e incluso la astrobiología son temas que en realidad apasio-nan a algunos de sus estudiantes y ya que la Astronomía no hace parte de nuestro plan de estudios es necesario que de alguna manera se fomente, se apoye y se promueva la formación del pensamiento científico de di-chos estudiantes.

La educación presencial va acompañada por un complejo contexto que de manera informal refuerza el interés del alumno por la actividad de aprendizaje que despliega (los compañeros, el intercambio de puntos de vista, el repaso en equipo, las actividades extraeducativas, el apro-vechamiento del tiempo extraescolar, el contacto con los profesores y otro tipo de profesionales, en definitiva la comunicación interpersonal es

el mejor detonante de la motivación). Pero, los sistemas de enseñanza deben atender a los cambios sociales, económicos, tecnológicos. Cada época ha tenido un sistema educativo diferente, adaptando los procesos educativos a las circunstancias. En la actualidad, los cambios que afec-tan a las instituciones educativas configuran un nuevo contexto, donde la omnipresencia de las TICS, la necesidad de formar profesionales para tiempos de cambio, la continua actualización de estos profesionales, exigen nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje y exigen, también, nuevos modelos adecuados a ellas.

La educación tradicional se caracteriza por tener un docente “dic-tando” una clase magistral, en la cual los estudiantes están recibiendo conocimiento de manera pasiva; pensando en esto y teniendo en cuenta que la astronomía permite realizar muchas actividades prácticas, fuera del aula y que este tipo de actividades facilita que el aprendizaje sea constante y permanente (sin querer profundizar en el aprendizaje signifi-cativo), además el hecho de que parta de las inquietudes de los mismos estudiantes garantiza que el trabajo sea significativo para ellos y para no-sotros como docentes.

Algo tan sencillo, como el hecho de tener diferentes horas en países vecinos, incluso en el mismo país pero en estados diferentes (USA) es un hecho astronómico con el cual despertamos cada día.

Descripción del proyectoAbordamos diferentes temáticas que surgen de las inquietudes de

los estudiantes, algunas veces las trabajamos en la institución en jornada contraria y otras en otros escenarios.

Tematica Actividades

Astronáutica TalleresExposicionesPeliculas

Cosmología Peliculas

Astrobiología Talleres

Instrumentos ópticos ExposicionesSalidas de campo

Constelaciones Salidas de campo

Meteorología Uso de la estaciónmeteorológica delcolegio

Propósito

Acercar cada una de las temáti-cas especificas a los estudiantes generan-do en ellos cuestio-namientos, que les permitan Identificar , argumentar e inferir a partir de cada una.


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Antecedentes del proyectoDesde 2006 ha venido desempeñando una importante labor en la

divulgación y apropiación del conocimiento científico y participado en diferentes actividades; algunas de ellas son:

Ferias de Astronomía en el Planetario de BogotáNodo de Astronomía en MalokaOlimpiadas Distritales y Nacionales de AstronomíaObservación en el desierto de la TatacoaVisitas al Observatorio NacionalVisitas al Observatorio de la Universidad Sergio ArboledaExpediciones al Cabo de la Vela, Guajira; Chile y Cabo Cañaveral (NASA)Talleres de Astronomía con los estudiantes de primaria de la institución.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoTreinta estudiantes del INEM “Francisco de Paula Santander” IED de

diferentes grados de escolaridad (de sexto a once) en niveles de Sisben 1 y 2, quienes desarrollan su entorno social en la Localidad de Kennedy y sus alrededores.

Sus edades oscilan entre los 10 y 17 años, en la actualidad, es decir teniendo en cuenta los estudiantes vinculados el año anterior, hay estu-diantes de grado sexto, noveno, décimo y once. Naturalmente no todos tienen el mismo nivel de desarrollo cognoscitivo ni los mismos conoci-mientos previos pues hemos tenido que trabajar en dos grupos porque los estudiantes de media y básica tienen diferente horario de salida.

ActividadesespecíficasLas actividades propias que cumplen cada uno de los objetivos.

2.5.3 “TAEKWONDO, DEPORTE PARA LA FORMACIÓN Y DESA-RROLLO DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES INEMITAS

ObjetivogeneralIniciar y estructurar el semillero de niños, niñas y jóvenes en la prác-

tica del Taekwondo como herramienta para apoyar y fortalecer la forma-ción integral de la población estudiantil del IED INEM Francisco de Paula Santander, buscando un buen rendimiento académico y deportivo.

ObjetivosespecíficosReforzar valores para logra una formación integral por medio de la

práctica de una disciplina deportiva como lo es el TaekwondoParticipar en eventos oficiales y no oficiales programados por diferentes entes deportivos.Dejar en alto el nombre de la institución, a través de la participación en todos los eventos programados.

JustificaciónEn la actualidad y gracias a la realidad en que vivimos es fácil observar

que la población infantil y juvenil de nuestra comunidad se encuentra atacada por diferentes problemáticas que atentan con su calidad de vida, entre las que encontramos la violencia, el maltrato, la agresividad, el ocio, el sedentarismo, etc. Todas las anteriores son realidades a las que los ni-ños, niñas y jóvenes del colegio INEM de Kennedy, causa de ello es el mal aprovechamiento del tiempo libre por parte de los estudiantes, es por

ello que se hace necesario implementar programas deportivos, cultura-les y educativos que atiendan esta dura realidad.

El presente programa busca atender la problemática antes mencio-nada mediante el buen aprovechamiento del tiempo libre de los niños, niñas y jóvenes del INEM de Kennedy. Gracias a la práctica deportiva del taekwondo en sus jornadas contrarias de estudio, teniendo en cuenta que el nivel de trabajo estará dirigido hacia la iniciación deportiva y ren-dimiento deportivo.

El Taekwondo ofrece la posibilidad a los niños y niñas de tener una opción más para llenar el cometido de la formación integral de nuestros jóvenes. Es tener en cuenta los delineamientos señalados por la ley 181 de 1995 para fomentar el deporte, para aprender a ocupar el tiempo libre, para formar valores.

Por último, este programa deportivo se sustenta con la base de los be-neficios propios del taekwondo para los niños y niñas, que se distinguen en dos grandes grupos, los físicos, mentales y espirituales.

Físicamente, el practicante de este deporte desarrolla al máximo to-das las capacidades propias de su cuerpo: fuerza, flexibilidad, resistencia y velocidad así como un desarrollo armónico y funcional de todo su or-ganismo.

Mental y espiritualmente, el Taekwondo adiestra a sus practicantes a preservar en sus objetivos y a afrontar sus responsabilidades con valen-tía, inculcándoles unos ideales de justicia y compañerismo.

Descripción del proyectoOfrecer la posibilidad de esta práctica deportiva a los niños, niñas y

jóvenes es presentar una opción más para la calidad en la formación integral de la cual se ocupa y preocupa tanto en el INEM como en la Secretaria de Educación del Distrito, además de la Ley 181 de 1999 en la cual se pretende fomentar el deporte, como uno de los instrumentos que favorecen la ocupación del tiempo libre de los jóvenes que estudian en colegios que ofrecen doble jornada, además que permite también la vinculación en calidad de monitores a bachilleres desempleados que han recibido formación en nuestra escuela deportiva y potenciar su talento y espíritu de servicio y solidaridad.

En el desarrollo de nuestra escuela deportiva se realizaran múltiples convenios interinstitucionales con entidades oficiales y no oficiales, para la realización de esta apuesta por la niñez y la juventud de nuestra loca-lidad. Ahora bien, sabiendo que para los jóvenes, el Taekwondo es una opción más de mejoramiento en su calidad de vida; el INEM se convir-tió, y será el espacio no tan solo de aprendizaje sino donde desarrollen sus potencialidades deportivas, brindándole y brindándose grandes es-peranzadores triunfos deportivos y académicos, glorias que en su vida nunca pasaran y si mejor le fortalecerá su autoestima y el amor a la vida, justificando su quehacer cotidiano como ser importante y fundamental de una sociedad que lo necesita activo, propositito y emprendedor de grandes proyectos y metas. Esto se complementa con el concepto de las normas de educación en el Taekwondo, las cuales se manifiestan en lo físico, en lo mental, y en la acción, todos ellos articulan el fundamento de la cortesía y la viabilidad de una vida feliz. El Taekwondo comienza con una manifestación de educación y termina con ella, son ineludibles las normas de educación. El que asume estos principios y los practica, está preparándose para la vida.


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AntecedentesDurante 38 años el INEM de Kennedy ha promovido la práctica del

taekwondo como deporte formativo en los niños, niñas y jóvenes. Se ha contado con el apoyo de los rectores que han dirigido la institución, con las antiguas asociaciones de padres de familia y el estudiantado en gene-ral. Durante el tiempo que ha permanecido el taekwondo en el colegio como deporte formativo, se han detectado talentos que han perteneci-do a la selección Bogotá, Liga Militar y Selección Colombia.

Actualmente contamos con reconocimiento de escuela de forma-ción deportiva y como club deportivo por el IDRD y afiliación a la Liga de taekwondo de Bogotá.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoLa población a la cual beneficiará el presente programa de tae-

kwondo hace alusión a niños, niñas y jóvenes del IED INEM de Kennedy entre los 6 (Seis) a 18 (dieciocho) años de edad, de los grados correspon-dientes a la edad. Los cuales recibirán procesos de iniciación deportiva en esta disciplina marcial. Aproximadamente se espera capacitar en tae-kwondo a 300 niños, niñas y jóvenes.

Actividadesespecíficasdelproyecto• Formar a los participantes del programa técnicamente del tal forma que sus conocimientos sean acordes al nivel de exigencia que requiere el Taekwondo.• Que los partícipes del programa de taekwondo logren ejecutar de ma-nera depurada los gestos técnicos del deporte. • Que los participantes del programa vivencien el aspecto competiti-vo del Taekwondo, mediante la participación en eventos avalados por el INEM.• Realizar una exhibición donde se refleje los conocimientos adquiridos en presencia de padres de familia y la comunidad en general. Participar en actividades realizadas por la institución, por ejemplo: día del colegio, día de la familia, izada de bandera, semana cultural y deportiva, jornadas de convivencia, etc.• Participar en eventos como los juegos intercolegiados, distritales, de-partamentales, nacionales e internacionales.

2.5.4 ROBÓTICAÁrea: TecnologíaeInformáticaJornada: Tarde

ObjetivoGenerar ambientes de aprendizaje a través de la robótica para el de-

sarrollo de pensamiento científico y tecnológico en los estudiantes del INEM Francisco de Paula Santander.

ObjetivoespecíficosIncentivar la creatividad de los estudiantes a partir del diseño de proto-

tipos robóticos que cumplan una función especifica Generar metodologías investigativas con las cuales los y las estudiantes

apliquen la robótica en la solución de problemas de su comunidad. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de resolución de problemas

desde lo científico, lo tecnológico y lo convivencial.

JustificaciónEl proyecto de robótica modifica de alguna forma la práctica peda-

gógica tradicional, particularmente en la enseñanza de la tecnología la cual incluye nuevas herramientas de información a las que acceden los estudiantes como son las TIC (Tecnologías de la información y la comuni-cación); razón por la cual se propone nuevos roles y funciones de la en-señanza tradicional para dar paso a nuevas posibilidades que seduzcan a la comunidad educativa.

Descripción del proyectoEl proyecto de Robótica es un espacio para descubrir las diferentes

formas como los estudiantes resuelven problemas a partir de situacio-nes que impliquen retos que pongan a prueba su creatividad e ingenio. Es una estrategia para construir conocimiento y mejoran la autoestima dentro de ambientes de trabajo en equipo.

El carácter propio de la educación en tecnología es desarrollar am-bientes de aprendizaje basados en problemas de contextos cercanos a los estudiantes en los cuales se aplican conocimientos de las diferentes áreas del conocimiento y se establecen relaciones entre ellas.

Antecedentes del proyectoEl proyecto de robótica se creó en el 2009 a partir del interés de do-centes del área de tecnología por generar ambientes de aprendizaje que motivaran en los estudiantes el aprendizaje de las nuevas tecnologías. El grupo fue integrado por estudiantes de grado séptimo los cuales trabaja-ban inicialmente con material didáctico de Lego Mindstorms. Posteriormente el trabajo se realiza bajo el desarrollo de prototipos con plataformas VEX Robotics, Lego y plataforma abierta como Arduino. En el campo de la investigación los estudiantes han se han planteado las siguientes preguntas: ¿Cómo automatizar la recolección de información de la estación meteo-rológica que se encuentra dentro de las instalaciones del INEM Francisco de Paula Santander?¿Cómo aplicar la robótica en el diseño de prototipos de sistemas exoes-queletico para mejorar la movilidad en personas con discapacidad de extremidades inferiores?

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl proyecto es un espacio abierto para todos los estudiantes del co-

legio. Hasta ahora la mayor parte de los integrantes son de los grados octavos, novenos y décimos de la jornada de la tarde.

ActividadesespecíficasdelproyectoEl conocimiento en el proyecto de robótica se construye desde

el colectivo, es decir los docentes participantes generan el espacio de discusión y generación algunas conceptos que sirven de base, pero los desarrollos alcanzados son el fruto del esfuerzo de los y las estudiantes participantes donde cada idea problema es discutida y analizada por el conjunto, y posteriormente puesta a prueba a través del ensayo error, donde el papel de los docentes es el de acompañamiento y coinvesti-gadores.

Actualmente el proceso de formación de los integrantes nuevos de grado séptimo, es desarrollado por los miembros antiguos a través de tutorías, donde cada uno es responsable de un grupo de pequeños.


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Participacionesy/ointervencionesdelproyectoEn ese año el grupo de robótica dio inicio a la participación las olim-

piadas FIRST LEGO LEAGUE (FLL) organizadas por la Fundación Global. En el año 2010 se participa nuevamente en categoría FLL y por vez pri-mera en categoría VEX ROBOTICS COMPETITION organizadas también por la Fundación Global. A finales de 2010 el equipo participa en la feria de Ciencia, Tecnología e Innovación de las Américas organizada por la Secretaria de Educación de Bogotá, en donde se obtuvo una destacada participación. En 2011 se continua la participación en las competencias nacionales y se obtuvo cupo para participar en el campeonato mundial en VEX ROBOTICS WORLD CHAMPIONSHIP en la ciudad de Orlando Flo-rida donde el equipo mostro un buen desempeño y abrió su visión al compartir con otros equipos del mundo y al conocer otros trabajos.

2.5.5CEJI-ComunicacionesyExpresionesJuvenilesInemitasÁrea: EducaciónArtísticaJornada: Mañana

Objetivos:-Fomentar el desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas y

de expresión artística, a partir de la implementación de diversas estrate-gias al interior del aula enfocadas en el mejoramiento de la expresión oral, corporal, la lectura, la escritura, las artes plásticas y visuales, apoyadas en el uso de las TIC, aportando con ello al desarrollo y la formación integrales del estudiante Inemita.

Potenciar las manifestaciones culturales juveniles que coexisten en la institución, permitiéndoles a cada una de ellas mostrarse y conocer a las otras, apuntando con ello al fortalecimiento de una cultura de la tolerancia y el respeto por la diferencia desde el ámbito escolar.

JustificaciónEn el mundo actual, con una sociedad cada vez más globalizada y

desarticulada, plagada de subculturas que se separan e incluso se eva-den entre sí, se hace necesario el acercamiento al otro, el intercambio de discursos y puntos de vista que eviten el aislamiento y, al contrario, permitan el encuentro, la sana discusión y fortalezcan la tolerancia y el respeto por la diferencia.

El proyecto CEJI, desde su formulación y a lo largo de estos años, le ha apostado a ofrecer a los jóvenes Inemitas variados espacios de en-cuentro desde las diversas expresiones artísticas, formatos y medios de comunicación, garantizando con ellos el cumplimiento de algunos de sus derechos fundamentales y desarrollando su creatividad, talentos y habi-lidades comunicativas.

Descripción del proyectoComo ya se ha mencionado, el proyecto CEJI es ante todo un pro-

yecto de aula, que se torna en una experiencia significativa de innova-ción pedagógica en la medida en que ha cambiado la forma tradicional de planeación y desarrollo de la clase, así como los roles tradicionales de docente y estudiante.

El proyecto es una experiencia que emprenden algunas secciones de décimo y once durante la asignatura de educación artística y otros, que son atendidos de forma externa, como una estrategia de divulgación

y apertura del proyecto hacia la comunidad educativa. Su desarrollo y aplicación se concentra en los siguientes ámbitos:

La imagenPara CEJI la imagen, pictórica y fotográfica, se constituye en referen-

te y piedra angular del trabajo. Considerando el valor actual que se da a la imagen y su altísimo poder de transmitir mensajes explícita e implíci-tamente, no podíamos ser ajenos a la misma ni tratarla tampoco sólo como un añadido o un reforzamiento de la escritura. La experiencia ha demostrado sobradamente la forma en que la imagen puede hablar sin necesidad del texto escrito.

LascompetenciascomunicativasLas habilidades comunicativas comprendidas como los procesos

desarrollados por los individuos para posibilitar la expresión y la interac-ción social, entre los que se encuentran leer, hablar, escuchar y escribir, cobijan uno de los ámbitos fundamentales sobre los cuales se cimienta el proyecto CEJI.

ElaudiovisualSi bien la imagen se integra en el audiovisual, hemos designado con

este nombre a todos los proyectos comunicativos donde interviene la imagen y el sonido. Para este caso, dichos proyectos se han agrupado en teatro y video, adaptando un poco los lenguajes del teatro, en el primer caso y del cine y la televisión en el segundo.

La distinción fundamental está en que el primero se desarrolla en tiempo real, con actores que se encuentran en vivo frente a un públi-co mientras en el segundo, el tiempo real se desconoce, depende del observador y la relación entre actores y público está mediada por una pantalla, llámese de computador, de televisión, o proyección.

El periodismoEn el desarrollo de las clases ha habido cabida a talleres de acer-

camiento a la prensa escrita y a la fotografía. Los estudiantes tienen la oportunidad de consultar, indagar y recibir información sobre el abordaje de los géneros periodísticos y el reportaje fotográfico. El resultado aquí son artículos de opinión, reportajes y noticias así como imágenes foto-gráficas digitales que ilustran el periódico escolar Panorama.

(NTIC) Tecnologías de la Información y la Comunicación Si bien el uso de las TIC en la escuela está presente en toda las ins-

tituciones educativas del país, lo novedoso del proyecto reside, por un lado, en potenciar el uso de las mismas en ambientes distintos al aula y la clase de informática, en permitir una reflexión sobre el impacto y alcance de estas tecnologías, en establecer patrones de uso racional y creativo de ellas y, claro, en fortalecer las habilidades comunicativas en los jóvenes.

Antecedentes del proyectoInicialmente, CEJI se planteó como un proyecto de aula, que inte-

graba las áreas de Español y Tecnología e Informática, aprovechando y potenciando el uso de las NTIC (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación). El proyecto buscaba consolidar una red de comu-nicaciones interna, liderada por los estudiantes, que se tornara medio real de expresión de sus posturas políticas, sociales y culturales y que abarcara los principales medios a saber: radio, audiovisual y prensa es-crita. No obstante, el devenir y las experiencias acumuladas, permitieron identificar una marcada necesidad de espacios de expresión de diversas


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manifestaciones artísticas: no se trataba exclusivamente de formar co-municadores, sino también de permitir y fomentar los talentos artísticos y desarrollar y retar permanentemente la creatividad de las secciones participantes a través de ejercicios y actividades que se imponían desde las áreas mencionadas.

Fue así como, sumados a los procesos de lecturas creativas y perio-dísticas, a la fotografía y la producción audiovisual, fueron agregándose las obras de teatro, los bailes, la pintura de telones y murales artísticos e informativos, consolidándose así un proyecto que fusionaba ampliamen-te la comunicación y el arte en un coctel sumamente expresivo.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl proyecto CEJI beneficia de forma directa a toda la población

estudiantil del colegio INEM Francisco de Paula Santander, y de forma indirecta a los demás estamentos de la misma, pues los jóvenes se tor-nan replicadores y difusores de la experiencia comunicativa, del gusto por expresarse. El periódico escolar Panorama, las fotografías, pinturas, videos y obras de teatro llegan a gran parte de la comunidad educativa y contribuyen de esta manera a generar un mayor sentido de pertenencia por nuestra institución y a fortalecer la identidad institucional.

Actividadesespecíficasdelproyecto-Talleres de expresión corporal-Talleres de acercamiento, sensibilización y conceptos básicos de fo-tografía.-Talleres de escrituras creativas y géneros periodísticos-Talleres de animación (cuadro a cuadro y stop-motion)-Talleres de creación de cortometrajes de géneros variados.-Talleres de historia del arte.Participaciones y/o intervenciones del proyecto-Muestras fotográficas:-Retrospectiva: INEM, 40 años de historia.-Las fotografías se toman el INEM.-Los rostros del INEM-Toma de fotografías para ilustrar diversas publicaciones institucionales.-Consolidación de textos, fotografías y diseño del periódico escolar Panorama (siete ediciones a la fecha).-Creación de animaciones (cuadro a cuadro y stop-motion)-Creación de cortometrajes de géneros variados.-Exposiciones de recreaciones de obras de arte.- El proyecto CEJI ha participado junto a otros proyectos de nuestra ins-titución, representando la diversidad de enfoques y propuestas peda-gógicas del INEM Francisco de Paula Santander, en los foros de carácter institucional, local y distrital de los años 2009 y 2011.

2.5.6 ESCUELA DE AJEDREZ Área: Ciencias NaturalesJornada: TardeObjetivoProponer espacios lúdicos- pedagógico para el uso del tiempo libre

para los estudiantes del colegio INEM francisco de Paula Santander y a partir de esta disciplina, - Crear valores éticos y desarrollar competencias

ciudadanas a partir de la compresión y la aplicación de reglas básicas de este deporte.

JustificaciónEl desarrollo de competencias y la adquisición de conocimiento en

los estudiantes del colegio INEM francisco de Paula Santander, es posi-ble fortalecerlo en lo grados iniciales, al incluir el aprendizaje del ajedrez como proyecto del uso del tiempo libre y en el plan de estudio del cole-gio; para lograr La misión institucional: “Desarrollo de talentos y fomento permanente de valores”. Por otro lado en el marco del programa escuela -ciudad-escuela de la dirección de la educación preescolar y básica de la secretaria de educación del distrital: busca acompañar a los estudian-tes en su tiempo libre con actividades que estimulen la creatividad, el desarrollo de pensamiento y la consolidación de valores para la sana convivencia.

Descripción del proyectoPara el desarrollo de cada una de las actividades propuestas, la clase

se inicia con una introducción teórica, a partir de la explicación magistral del tema, seguidamente se entrega a los estudiantes fotocopias del tema explicado. Utilizando los tableros de ajedrez los estudiantes, ejercitan y profundizan el tema explicado anteriormente.

Después de un descanso de 15 minutos los niños y niñas que asis-ten a la escuela de ajedrez, se organizan por edades y se ejercitan en su juego personal de manera libre y lúdica. Aquí es muy importante analizar el estilo de juego de cada uno y con ayuda del estudiante alfabetizante y del profesor, se corrigen los errores y se resuelven preguntas hechas por cada uno de los niños que participan en la escuela de ajedrez.

Por otra parte se hecho uso del internet para explicar temas de inte-rés para los niños como son la historia y los grandes personajes así como también para buscar y analizar partidas famosas.

Antecedentes del proyectoEn el año 2009, la Secretaria de Educación desde la subsecretaria de

educación preescolar y básica en el marco del proyecto Escuela-Ciudad-Escuela. Entrega al colegio 20 tableros de ajedrez y un tablero didáctico, e implementa la formación de 50 escuelas de ajedrez en el distrito. El co-legio INEM Acepta la invitación participar en este proyecto y se inician las clases los días sábados de 9am a 12m. A la cual asisten aproximadamen-te 40 estudiantes de los grados cuarto a séptimo con acompañamiento de un coordinador experto en ajedrez de la liga de ajedrez de Bogotá. Por el colegio asiste el Ramón Díaz. Bajo la supervisión de COMPENSAR. Se desarrollan las primeras sesiones el nivel básico. En la actualidad se continua con el proyecto los días sábados y asisten regularmente 40 es-tudiantes de primaria y bachillerato. En la actualidad se cuenta con el apoyo y asesoría de COLSUBSIDIO

PoblaciónbeneficiariadelproyectoLa escuela de ajedrez, está dirigida a estudiantes. Niños y niñas de

los grados Cuarto A NOVENO (aproximadamente 80 estudiantes) del ci-clo 3 Y 4. En edades comprendidas entre los ocho y quince años de edad.

ActividadesespecíficasdelproyectoLos estudiantes asisten de forma voluntaria al curso de ajedrez. Allí

se estimula la participación a partir del ranking establecido a nivel inter-no y la posibilidad de competir con sus compañeros y participar en tor-neos locales, distritales y nacionales. Existen algunas reglas de conviven-


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cia que regulan la participación y posibilitan el afianzamiento de valores. En cuanto al conocimiento, se proponen alternativas de aprendizaje y de juego y es el estudiante quien escoge como aplicar este conocimiento. También puede probar otras alternativas. Cada jugador de ajedrez tiene su propio estilo de juego esto se evidencia en los niveles más avanzados y sobre todo cuando hay espacios de juego libre. El docente da las he-rramientas básicas y el estudiante debe dedicar tiempo para afianzar la técnica.

Los estudiantes que asisten a la escuela de ajedrez tienen la opor-tunidad de adquirir conocimientos, desarrollar el pensamiento crítico y analítico y proponer alternativas en la solución de problemas. Lo ante-rior, da herramientas para un mejor desempeño en cada una de las áreas del conocimiento del plan de estudio y por otro lado, se adquieren herra-mientas de convivencia para la vida. Por lo tanto quienes asisten a la es-cuela de ajedrez adquieren mayores habilidades y destrezas prácticas y teóricas y van tener mejores desempeños y van ser mejores ciudadanos

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoSe ha participado en encuentros intercolegiados, con el colegio AN-

GLO FRANCES. Colocando tres estudiantes del INEM en los 10 Primeros lugares. Encuentros con colegios como el Class Y el general Gustavo Rojas Pinilla de la localidad 8. Y en el 2009 se participó en intercolegiado dis-trital. Este proyecto se presentó en el foro educativo local de Kennedy en julio de 2010. Y en el primer festival de ajedrez organizado por la SED en 2011.

2.5.7 BANDA SINFÓNICA INEM Jornada: Mañana y TardeObjetivogeneral Crear un espacio que permita al estudiante formarse como músico

y sujeto capaz de integrar los conocimientos que recibe de las otras áreas de aprendizaje con miras a lograr una participación activa y dinámica en los procesos de transformación propuestos tanto a nivel institucional, local y social.

Objetivosespecíficos-Formar un estudiante capaz de generar cambios estructurales en sus dinámicas sociales más próximas.-Fomentar la disciplina y el desarrollo integro de cada uno de los estu-diantes.Incentivar al estudiante para que amplíe su espectro de acción y partici-pación en los diferentes niveles de los cuales hace parte (familia, colegio, barrio, localidad, ciudad, país, continente, planeta)

Justificación La banda sinfónica del INEM es un proceso que surgió con la inten-

ción de generar un espacio en el que se permitiera que el alumno que cursa sus estudios de primaria y secundaria pudiese complementar su formación académica con la inclusión en el estudio de un arte en este caso la música con el fin de lograr una formación integral. Este proceso se ha convertido en un reto toda vez que la formación en un arte lleva consigo la formación de la vida y esta apreciación es el motor que impul-sa la generación, transformación y las apuestas con las que cuales se ha ido consolidando esta banda sinfónica. Con la generación de este espacio

lo que se pretende es que el estudiante no solo se piense como ello, sino como un sujeto generador de cambios en sus espacios inmediatos, tales como el salón de clases, la familia, su grupo de amigos es decir la sociedad a la que pertenece y la cual en el caso de nuestro país ofrece una serie de escenarios que deben ser transformados. Hago referencia que esta es la única banda con formato sinfónico de un colegio distrital a nivel Bogotá consolidad y la única propuesta generada con este formato en la localidad de Kennedy.

Esta banda sinfónica de igual manera pretende lograr que sus inte-grantes puedan participar en este proyecto que pretende la formación integral y para la transformación, esto permitiría que el estudiante esta-bleciera directrices diferentes en su forma de pensar y desarrollar su plan de vida orientado por la disciplina y dedicación así como la posibilidad de abrir espacios de participación que trascienden la institución y que generen un verdadero impacto en la sociedad.

Descripción del proyectoEl proyecto educativo se ha ido transformado atendiendo a las nue-

vas apuestas que exige la educación en un mundo como el de hoy. La formación del estudiante ya no solo debe pensarse en el esquema de un estudiante como mero receptor sino un estudiante actor, capaz de pro-poner y transformar desde su núcleo hacia sus entornos más inmedia-tos. Esta capacidad que adquiere el estudiante se hace por medio de un proceso paulatino y de formación integral, la formación integral se debe entender entonces como la posibilidad de explorar otros “mundos” en los cuales el estudiante encuentre un motivo para hacer transformación ampliando el espectro ofrecido en la formación de las materias ofrecidas en los planes curriculares y abordando la integración de ese plan curricu-lar con otras áreas de diversificación.

La formación musical entonces deber ser entendida como un puen-te para complementar lo propuesto en el plan de acción de la institución. Esta formación pretende brindar al alumno las herramientas necesarias para impulsar sus metas personales y mejorar los escenarios en los cua-les se desarrolla y participa.

No puede desconocerse que emprender un proyecto musical exige e involucra la formación en ciertos valores que construyen un sujeto más responsable, disciplinado, capaz de fijar ciertos retos y trabajar tanto in-dividualmente como grupalmente para cumplirlos.

Antecedentes del proyectoLa Banda Sinfónica experimental del INEM Francisco de Paula San-

tander, fue fundada en 1974 con alumnos de 12 a 18 años de edad, bajo la dirección de los maestros Efraín Medina Mora y Julio Velasco Monca-da, Fue una de las primeras y más importante que haya tenido la ciudad en el pasado reciente, ofreciendo a los estudiantes de la institución una motivación a una de las ramas del arte como lo es la música. Galardona-da en varios concursos bandísticos a nivel nacional. Es un proyecto en el cual se ofreció a todos los estudiantes la oportunidad de disfrutar los tiempos libres y aprender a interpretar diversos instrumentos musicales, de la misma forma que se enseñaba a los estudiantes métodos de Solfeo y la lectura del pentagrama, el proyecto del director de la Banda maestro Julio Velasco hacía referencia a aprovechar las oportunidades que el co-legio brindada al estudiantado para que nuestra cultura no solo se limite a las bases que nos ofrece la educación primaria y el bachillerato, si no a nuevos conocimientos que difieran en el alumno una nueva manera


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de expresarse. La banda estuvo conformada por más de 50 estudiantes contando con el semillero, los estudiantes de pre-banda y los niños de primaria ya antes mencionados, una de las grandes motivaciones que tenían los estudiantes de la banda eran las invitaciones que llegaban a la institución en aras de conocer su proyecto musical, La última presenta-ción que realizó la Banda Sinfónica del INEM de Kennedy fue en el año 2008 bajo la dirección del alumno graduando Jeisson German Segura He-rrera, quien desde el mes de septiembre del año 2011, y gracias al apoyo de algunos directivos y el señor rector Pablo Salazar, recuperó tan impor-tante proceso partiendo de cero, y actualmente se desempeña como su director. Logrando grandes avances a nivel institucional, local y distrital. En la actualidad la banda está conformada por 39 niños y jóvenes perte-necientes a la institución.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl proyecto está dirigido a estudiantes activos de la institución, con-

formando la banda sinfónica se encuentran estudiantes de bachillerato y primaria, estos últimos conformando también el semillero de la misma.

ActividadesespecíficasdelproyectoLa banda sinfónica de la institución es un proyecto dedicado a com-

plementar la formación académica de los estudiantes, ofreciéndoles apoyo y enseñanza en una rama del arte como es la música, dedicada a la interpretación de música colombiana, Latinoamericana, y sinfónica tomando como guía el modelo occidental. Uno de los objetivos princi-pales de la Banda es dejar en alto el nombre de la institución, pues es la única banda sinfónica en este formato de un colegio distrital en Bogotá. El proyecto del actual director Jeisson Segura, es formar en sus estudiantes sentidos de pertenencia, responsabilidad, ética así como una gran gama de valores, y educándolos integralmente como músicos intérpretes.

ParticipacionesointervencionesdelproyectoEn el poco tiempo de conformada, sin llevar si quiera un año de

funcionamiento, la Banda sinfónica de la institución, ha realizado varias presentaciones en la institución y fuera de ella, comenzando su actividad en la ceremonia de graduación del año 2011, siguiendo en '' Aprender la Fiesta'', así como en un homenaje rendido al antiguo director de la Banda maestro Julio Velasco contando con la presencia de directivos, docentes, algunos estudiantes, egresados de la banda desde su primera promoción y de dos bandas sinfónicas invitadas, el concierto más importante reali-zado por la Banda sinfónica de la institución fue en el mes de mayo del presente año, en el auditorio León de Greiff de la Universidad Nacional de Colombia, en el marco del VIII Encuentro distrital de bandas de viento organizado por la Orquesta Filarmónica de Bogotá, actualmente la banda realiza conciertos en la institución tanto en la sede A como B, para dar a conocer su trabajo. Y teniendo ya varias invitaciones para antes de termi-nar el año en curso.

2.5.7 “LA SOCIOAFECTIVIDAD COMO POTENCIALIZADORA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA”.

Área: Orientación y Asesoría Escolar.ObjetivoFortalecer la sociafectividad desde la integralidad del ser huma-

no en la época contemporánea para la construcción del proyecto y sentido de vida.

JustificaciónEl ser humano es integral, dentro de su totalidad se encuentra el

componente socioafectivo por lo cual en el transcurso del diario vivir se presenta como un ser constructor de vínculos afectivos que cons-tituyen la base de la interacción social. Dentro del ambiente escolar es posible desarrollar acciones que promuevan el potencial humano mediante el reconocimiento de factores protectores individuales, am-bientales y familiares, desarrollando las habilidades sociales afianzan-do actitudes positivas para sobreponerse a situaciones adversas.

Descripción del proyectoEl proyecto se desarrolla por ciclos académicos teniendo en

cuenta las necesidades específicas de cada uno, manteniendo los si-guientes ejes:

• Eje Pedagógico• Eje Socioafectivo• Eje Prevención Integral• Eje Vocacional

Antecedentes del proyectoLa Orientación y Asesoría Escolar fue creada por el Ministerio de

Educación Nacional, mediante la Resolución 1084 del 26 de febrero de 1974, bajo el título: “Servicio de Orientación y Asesoría Escolar”. El proyecto de área se enmarca dentro del PEI “Construcción y Fomento Permanente de los Valores para el Desarrollo Humano”, teniendo en cuenta el Código de Infancia y Adolescencia, la Política de Infancia y Adolescencia, la Política de Juventud, la Política de Familia, el Plan Sec-torial de Educación y los Lineamientos del Plan Local de Orientación.

PoblaciónbeneficiariaEstudiantes de grado 0 a 11, con edades comprendidas entre el

rango de los 4 y los 19 años, padres de familia y docentes.

Actividadesespecíficas• Participación en la formulación, revisión y actualización del PEI y el POA.• Participación en el Consejo Académico, el Comité de Grado y el Comité de Convivencia.• Atención de la consulta personal sobre aspectos psicológicos, académicos y sociales requeridos por estudiantes, docentes y pa-dres de familia.• Evaluación psicopedagógica de los estudiantes remitidos por los docentes y determinación del curso de acción.• Promoción de actividades para que el estudiante alcance un adecuado conocimiento de sí mismo.• Apoyo a los estudiantes con necesidades educativas transito-rias.


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• Identificación de factores de riesgo psicosocial que afectan la vida escolar de los estudiantes y desarrollo de estrategias de in-tervención.• Orientación de los estudiantes en el proceso de identificación de habilidades, intereses y aptitudes.• Diseño e implementación de estrategias de orientación voca-cional y profesional.• Aplicación, interpretación y análisis de pruebas de orientación vocacional y profesional.• Presentación de informes para las instancias colegiadas en las que se definen políticas académicas.• Desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promo-ver y evaluar la convivencia institucional. • Promoción de la convivencia y la resolución pacífica de con-flictos.• Promoción del buen trato y las relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad educativa.• Establecimiento de relaciones con distintas instituciones para intercambiar experiencias y recibir apoyo en el campo de la orien-tación escolar.• Organización, proyección y ejecución del Servicio Social.

2.5.8AQUILEO–ProyectoInstitucionaldelectura,escritura y oralidad. Jornada: Mañana y Tarde Sede B

ObjetivoFomentar la lectura, la escritura y la oralidad, como actividades

que fortalecen el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes Sede B, de las dos Jornadas, la propuesta académica en las diferentes áreas, y el PEI del INEM Francisco de Paula Santander, a través de una propuesta directriz de los demás Proyectos Transversa-les con la comunicación como eje integrador.

JustificaciónEl avance de la tecnología y el fluir de la información de nuestro

tiempo hacen necesario que el estudiante del ciclo inicial sea capaz de emplear niveles más avanzados de lectura y escritura que le permitan comprender y ejercitar su capacidad discursiva a nivel oral y escrito para desempeñarse de forma efectiva en el momento histórico que enfrenta, y actuar competentemente en los diversos contextos de su desarrollo social y humano. Es por ello que el plan de estudios insti-tucional tiene en cuenta la competencia comunicativa hermenéutica como pilar fundamental de sus procesos, para facilitar el desarrollo de desempeños, que hagan de nuestros estudiantes seres capaces de


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Descripción del proyectoAQUILEO, como Proyecto que parte de la mirada de la comunica-

ción como foco en el que Lectura, escritura y Oralidad se consolidan como actividades motivantes, familiares y cotidianas que juegan un papel relevante en todos los procesos, eventos y espacios institucio-nales, involucrando y comprometiendo a los diferentes componentes de la Comunidad Educativa Sede B, se desarrolla desde la perspectiva del fortalecimiento de estas habilidades en el diario quehacer de la escuela.

AquileoeneldesarrollocurricularEn cada grado se desarrollan una serie de actividades y acciones

que a pesar de la diversidad de los contenidos, dinámicas y nivel de complejidad propios de cada grado coincide en el objetivo de otorgar-les un lugar primordial en cada área. Del mismo modo además de ser prioridades y ejes en el desarrollo curricular.

AquileoenlosproyectostransversalesAQUILEO no sólo se articula en el desarrollo del plan de estudios

a través de las didácticas propias de cada grado, sino además se con-solida como eje integrador de los cinco proyectos Transversales, en los que Lectura, escritura y oralidad conducen las acciones propias de cada uno de ellos; pero no solamente como acciones permanentes sino además como propuestas en las que el personaje AQUILEO es protagonista de cada ejercicio, taller, evento y espacio. De tal manera AQUILEO aparece como parte del nombre de cada uno de éstos así:

“AQUILEO: Con derechos y deberes eres” (Proyecto Transversal Institucional de Educación para la Democracia Sede B)

“AQUILEO: Juego, me divierto y aprendo” (Proyecto Transversal Institucional de Recreación y Tiempo Libre Sede B)

“AQUILEO: Prevenir es nuestro cuento” (Proyecto Transversal Ins-titucional de Prevención de desastres Sede B)

“AQUILEO: Inemitas en ambiente” (Proyecto Transversal Institu-cional de Educación Ambiental Sede B)

“AQUILEO: Educación Sexual para una vida Integral” (Proyecto Transversal Institucional de Educación Sexual Sede B)

AQUILEO EN EL PROCESO CONVIVENCIAL SEDE BAQUILEO Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA

expresar en forma clara, sencilla, creativa y constructiva sus ideas y sentimientos, a través de diferentes tipos de textos con coherencia y cohesión y de interpretar a través de la lectura no sólo de material lingüístico y no lingüístico, su propio mundo.

El proyecto AQUILEO surge como una respuesta a la necesidad de fortalecer las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes de la Sede B, a través de una propuesta pedagógica que se enfoca en la motivación, la transversalidad, la familiarización y estimulación de los estudiantes Inemitas a la lectura, la producción oral y escrita como actividades amenas, cotidianas y familiares, ejes de todo Proyecto Transversal; pero fundamentalmente ejes de toda actividad humana.

MetodologíaEl Proyecto AQUILEO obedece a un proceso en el cual se arti-

culan determinados componentes específicos: tres ejes principa-les sobre los cuales se soporta, unos recursos, fases, espacios y una población que se beneficia y compromete en su ejecución para que tenga los resultados esperados y cumpla con una cobertura amplia; elementos que se articulan y complementan en el desarrollo de la propuesta y buscan aproximar desde los primeros grados a los estu-diantes Inemitas a la propuesta de Educación diversificada propia del modelo institucional.


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Antecedentes del proyecto

A partir de la Política Distrital de Lectura y Escritura (Decreto 133 / 2006) se abrió un espacio prioritario a estas dos actividades y a su fomento en las Instituciones Educativas, es así como a partir de entonces surgen múltiples propuestas pedagógicas en la ciudad, en torno a este objetivo, siendo el INEM Francisco de Paula Santander una de ellas.

La lectura, así como la producción oral y escrita son actividades que implícitamente se han impulsado en la sede B del INEM Francis-co de Paula Santander. Por esta razón, acogiendo la propuesta de la Secretaria de Educación con el proyecto PILE se diseñaron una serie de actividades para enriquecer la producción lectora y escritora de los niños y mejorar sus niveles de desempeño. Ellas son:

•La hora de lectura•Elaboración de un cuento ilustrado por estudiante•Organización del área de lenguaje donde se trabaje la compren-

sión de lectura, la producción textual, la lectura de la realidad y la vivencia de los valores ciudadanos.

Sin embargo, es en el año 2008, cuando el PILEO adquiere forma y se consólida no como un conjunto de actividades sueltas y desarticu-ladas, sino como un vehículo institucional que propende a través de actividades específicas por el desarrollo de la habilidades comunica-tivas de nuestros niños y del Fortalecimiento del PEI. El nombre inicial del proyecto transversal fue PILE “Cuento mi cuento”, posteriormen-te PILEO e Institucionalmente lo hemos llamado AQUILEO, nombre que nace de la idea del profesor Jaime Rodríguez del área de inglés, para el que se tomó como imagen al estudiante Juan David y cuyo

símbolo es un niño al que se bautizó con el mismo nombre, que se encuentra sentado sobre un baúl de sueños y quien lleva un lápiz y un libro que representan dos de las habilidades comunicativas que son ejes del proyecto; pero AQUILEO como personaje no sólo fomenta las actividades relacionadas con este Proyecto: Así como la lectura, la escritura y la oralidad son el eje de todos los procesos en la escuela, AQUILEO es un personaje que representa para la comunidad educa-tiva el modelo de la integralidad académica, convivencial y humana, por eso más allá de ser una propuesta desarticulada o independiente, el Proyecto AQUILEO direcciona las actividades propias de cada gra-do y proyecto transversal y su personaje es un símbolo reconocido y apreciado profundamente por toda la Comunidad Sede B, en quien se recogen todos los saberes y valores Inemitas.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl Proyecto AQUILEO beneficia a cerca de 1400 estudiantes de

jardín a 3º de básica primaria de las Jornadas Mañana y Tarde e invo-lucra a todos los Padres de Familia, 46 Docentes, 2 Orientadores, un Directivo y 15 Administrativos del Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.

ActividadesespecíficasdelproyectoEl proyecto AQUILEO desarrolla actividades propias de cada uno

de sus ejes desde jardín hasta grado 3º y éstas son:

LecturaLa lectura a través de AQUILEO se desarrolla en diversos espa-

cios pedagógicos de clase, eventos culturales y dinámicas propias de la cotidianidad Institucional Sede B y en ella participan no sólo los estudiantes, sino además los padres de familia, docentes y personal


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administrativo, quienes acceden a los textos que institucionalmen-te circulan como el Boletín Institucional, los videos relacionados con Proyectos transversales, la lectura Institucional motivante para pa-dres y los textos verbales y no verbales que se presentan en cada

evento cultural como las izadas de bandera a las cuales asisten, talle-res de convivencia, tertulias y escuelas de padres. A continuación se recogen algunas de estas actividades enfocadas a la lectura.

EscrituraA través de AQUILEO, la escritura juega un papel protagónico en los diferentes espacios Institucionales, como una manera de

expresión de estudiantes, docentes, directivos y padres de familia, que a través de la palabra escrita y la producción de textos icónicos dan forma a su sentir y a su pensar.


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OralidadLa oralidad como mecanismo permanente de comunicación institucional se enfoca a nivel pedagógico como una acción orientada a

la corrección, al desarrollo fluido y argumentado del pensamiento de los diversos miembros de la Comunidad Educativa en los diferentes espacios de interacción, a través de actividades con distintos interlocutores y desde la óptica de unos objetivos claros.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoEl Proyecto AQUILEO ha participado en representación de la

Institución Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promo-ción de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le otorgaron el reconocimiento de Mención Honorífica por su articulación Transversal como experien-cia exitosa.

2.5.9 “ELECCIÓN DE MODALIDAD”Área: OrientaciónyAsesoríaEscolarGradoNoveno.

Objetivos• Propiciar en los y las estudiantes el conocimiento de sí mismos: aptitudes, habilidades, intereses, metas y opciones para su Proyec-to de Vida.• Facilitar el proceso de Elección de Modalidad, haciendo un acom-pañamiento para la toma de decisiones.

JustificaciónLas modalidades se enmarcan dentro de los objetivos de la en-

señanza media diversificada que estructuran y consolidan la filoso-fía y la metodología del sistema de la administración de los INEM. El Servicio de Orientación y Asesoría Escolar apoya el proceso de la toma de decisiones para la elección de modalidad como parte del

proyecto de vida del estudiante, combinando sus valores, intereses, capacidades y limitaciones así como las posibilidades existentes en la Institución.

Descripción del proyectoLa Elección de Modalidad se realiza contextualizando al estu-

diante sobre aspectos específicos de cada una de las modalidades, la exploración de aptitudes, intereses y habilidades, la identificación de las diferentes inteligencias y el análisis de los desempeños aca-démicos. Elementos que facilitan su autoconocimiento y la toma de decisiones de manera autónoma y responsable, atendiendo a su proyecto de vida.

Antecedentes del proyectoLa Educación Media Diversificada fue ordenada por el Decreto

1962 de noviembre de 1969 y a comienzos de 1970 se inició el fun-cionamiento de los primeros institutos que bajo una administración unificada ofrecen varios programas académicos y vocacionales con las modalidades en los campos técnicos y académicos. El plan de estudios tanto en la básica como en la educación media comprende un núcleo común para todos los estudiantes con las áreas obligato-rias y fundamentales que estipula el artículo 23 de la Ley 115 y una formación vocacional de acuerdo con la especialidad del bachillera-to que elija el estudiante.

El Servicio de Orientación y Asesoría Escolar se integra al pro-ceso de Elección de Modalidad en el grado Noveno, como apoyo al trabajo académico realizado en los grados sexto y séptimo desde


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los talleres y en los grados octavo y noveno desde los ambientes de mo-dalidad.

PoblaciónbeneficiariaEstudiantes matriculados en el grado noveno.

Actividadesespecíficas• Planificación: reflexión y análisis de las experiencias y datos académi-cos que se tienen de los ambientes y la renovación curricular de las mo-dalidades.• Información: encuentros de reflexión e información con padres y es-tudiantes.• Exploración: desarrollo de guías de autoconocimiento, focalización de intereses y actitudes, análisis de desempeños académicos y aplicación de instrumentos y pruebas específicas.• Toma de decisiones: consolidación de la información en la ficha de seguimiento vocacional, sondeo inicial de modalidades y proyección de las mismas.• Orientación realista: establecimiento de opciones para la elección de modalidad, elección de modalidad e inscripción individual, elaboración de listados finales por modalidad.

2.5.10 SERVICIO ESTUDIANTIL OBLIGATORIOÁrea: OrientaciónyAsesoríaEscolarGradoNoveno.

ObjetivosOrganizar, proyectar y ejecutar el Servicio Social dentro de los pa-

rámetros de la Ley General de Educación, garantizando la prestación del mismo por parte de los estudiantes de grado noveno como requisito para obtener el título de bachiller.

JustificaciónLa Ley 115 de 1994, concibe el Servicio Social Estudiantil Obligatorio

como un componente curricular exigido para la formación integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educación formal por constituir un programa que contribuye a la construcción de su identidad cultural, nacional, regional y local, constituyéndose así en un mecanismo formativo que permite el desarrollo del proceso educativo de los estu-diantes no sólo en el establecimiento educativo, sino en el contexto fami-liar, en el ambiente y la sociedad.

Descripción del proyectoEl Servicio Social Estudiantil Obligatorio, se realiza de acuerdo al

marco legal que lo sustenta, teniendo como propósito fundamental in-tegrar al estudiante a la vida comunitaria con el fin de contribuir a su formación social y cultural, a través de proyectos pedagógicos tendientes al desarrollo de valores, especialmente, la solidaridad, la participación, la protección, conservación y mejoramiento del ambiente, la dignidad, el sentido del trabajo y del tiempo libre.

Antecedentes del proyectoEl Servicio Social Estudiantil Obligatorio, es reglamentado por la Ley

General de Educación Ley 115 de 1994, en los artículos 66, 97 y 148; el Decreto 1860 de 1994, en los artículos 15 y 39 y en la Resolución 4210 del 1996, los cuales señalan que se atenderá prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre,

identificadas en la comunidad del área de influencia del establecimiento educativo, tales como la alfabetización, la promoción y preservación de la salud, la educación ambiental, la educación ciudadana, la organización de grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la recreación dirigida y el fomento de actividades físicas, prácticas e in-telectuales.

PoblaciónbeneficiariaEstudiantes matriculados en el grado noveno.

Actividadesespecíficas• Planificación, organización, creación y organización de turnos de prestación del Servicio.• Información a padres, estudiantes y docentes sobre los objetivos del Servicio.• Asignación de estudiantes a las diferentes dependencias del colegio.• Inducción general a los estudiantes asignados como parte del proceso de formación integral de los mismos.• Comunicación permanente con los responsables de las dependencias que se benefician del Servicio.• Seguimiento a los estudiantes y su debido cumplimiento de las funciones asignadas.• Reasignación de casos especiales.• Informe del consolidado semestral de prestación del Servicio a coordinadores, tutores y padres de familia.• Acuerdos interinstitucionales.

2.5.11 VALORES INEMITASÁrea: Educación Religiosa, Jornadas: Mañana y Tarde

ObjetivogeneralGenerar un proceso de reflexión personal que motive a los miem-

bros de la comunidad educativa a asumir un compromiso de cambio y de mejora continua respecto a la formación del ser, teniendo en cuenta los valores Inemitas, conociéndolos y especialmente guiarlos para una sana convivencia, a través de la integración del currículo y de la práctica cotidiana de los valores, por medio de diferentes espacios.

Objetivosespecíficos:• Práctica de la los valores Inemitas, rechazando toda forma de violencia tanto de palabra como de hecho.• Emplear estrategias que sean útiles para la reflexión y la puesta en marcha de una mejor convivencia lúdica e institucional.• Trabajar en el desarrollo de convivencias por cursos. • La continuidad de las convivencias por grados.

JustificaciónUn proyecto de valores es aquel que, como estructura dinámica, re-

quiere de conversión, cambio personal y del dinamismo de los diferentes procesos sociales desde el punto de vista histórico.

Esta propuesta que presentamos es un medio de reflexión, de des-cubrimiento y formación de valores como tema fundamental en la for-mación de la juventud. Dar un concepto claro respecto a lo que es un


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valor es difícil, porque los valores familiares, escolares, sociales, políticos, humanos no suelen ser producto de la concertación, sino de la vida y la convivencia. Es por esta razón que cuando el aula de clase no se conside-ra como un lugar de intercambio y construcción de valores, difícilmente su desarrollo se reflejará en la sociedad.

La Institución cree firmemente en la educación integral de la per-sona humana como elemento fundamental para el progreso en el or-den científico, técnico y tecnológico, dando trascendental relevancia a las dimensiones éticas, cristianas y sociales, encaminadas a formar al ser humano en todos sus aspectos: físico, intelectual, afectivo, social, moral y religioso; siendo estos elementos fundamentales en la formación de una persona útil a la familia, a la sociedad, a la patria y a la Iglesia, incremen-tando el desarrollo del espíritu crítico constructivo, la capacidad analítica, el deseo de superación, la apreciación estética, el ejercicio de sus dere-chos y el cabal y estricto cumplimiento de sus deberes y compromisos.

Descripción del proyecto: Parte fundamental del proyecto se centra en el fortalecimiento de

los Valores Corporativos a través del cultivo de todos aquellos valores in-mersos e inherentes a ellos; todo con el fin de favorecer el crecimiento y desarrollo personal, el bien común y poder participar así en el desarrollo y proyección de nuestro país.

La unificación de estructuración de los distintos valores debe permitir una identificación entre ellos de tal manera que den la posibilidad de llevarlos a la práctica. A partir de estas formulaciones y de estrategias concretas, este proyecto se debe constituir en el marco de referencia para el individuo en sus acciones humanas posteriores, partiendo de una realidad existente, debe asumir una posición crítica que confronte la actual situación y proponga una transformación radical que logre la transformación de diferentes realidades.

Una herramienta para ayudar en su construcción es la sana conviven-cia, es por eso que las actividades que se realicen en diferentes espacios ayudan a que se le facilite interactuar, socializar, compartir con el otro, de igual manera a través de las actividades profundizar en los valores de Nuestra Institución que son:

• Autoestima: es un sentimiento de valoración y aceptación de la pro-pia manera de ser que se desarrolla desde la infancia, a partir de las ex-periencias del niño y de su interacción con los demás. La autoestima es esencial para la supervivencia emocional, sin cierta dosis de autoestima la vida puede resultar enormemente penosa, haciendo imposible la sa-tisfacción de muchas necesidades básicas

• Autonomía: como la capacidad de poder determinar, decidir, enfren-tar, planear algo por sí mismo, de manera que la persona, en este caso el joven, pueda realizar algunas actividades con independencia de otros porque cuenta con las competencias adecuadas para ello

• Honestidad: La honestidad es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia. En su sentido más evidente, la honesti-dad puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas; en otros sentidos, la honesti-dad también implica la relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.

• Libertad: Facultad natural que tiene el hombre de obrar de una ma-nera o de otra y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos.

• Lealtad: Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las del honor, amor y gratitud.

• Solidaridad: Actuar con sentimiento comunitario, reconociendo que no se puede ser indiferente frente a las necesidades de los demás.

• Respeto: manifestaciones de acatamiento y base fundamental para una sana convivencia entre los miembros de una comunidad.

• Tolerancia: respeto o consideración hacia las opiniones o prácticas de los demás aunque sean diferentes a las nuestras.

• Justicia: conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas• Paz: sosiego y buena correspondencia de unos con otros en contra-

posición a las decisiones, riñas y pleitos.• Responsabilidad: es la capacidad de sentirse comprometido a dar

una respuesta o a cumplir un trabajo sin presión externa alguna.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEste proyecto va dirigido a los estudiantes del de los grados sexto a once, docentes y toda la comunidad Inemita.

Actividadesespecíficasdelproyecto• Talleres referentes a los valores del PEI• Videos alusivos a la temática• Lúdicas• Murales • Grafitis de valores en cada unidad.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoTodo el departamento de Educación religiosa con el apoyo de toda

la comunidad educativa, en donde se cree un ambiente propicio para mejorar la convivencia con el otro y su contexto en general.

Se desarrollará un programa de contenidos para suministrar y aprender actitudes y prácticas de comportamiento, en donde se haga extensivo a la familia y a la misma institución.

2.5.12 CADENAS TRÓFICAS ARTIFICIALES PARA EL MANEJO Y DISPOSI-CIÓN DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS ORGÁNICOSÁrea: Ciencias Naturales y Educación Ambiental Jornada: Mañana

ObjetivoDesarrollar una metodología que permita disponer adecuadamen-

te los residuos sólidos orgánicos generados en la institución empleando para ello la cadena trófica artificial.

JustificaciónEl manejo y disposición de los residuos sólidos orgánicos es un

problema no solo institucional sino además nacional, generan un gran impacto sobre el ambiente dando paso a innumerables vectores que potencialmente ponen en riesgo la salud del hombre y de los animales. La sociedad del futuro asumirá retos importantes frente a esta proble-mática, se hace necesario desarrollar estrategias desde el colegio con el propósito de ofertar alternativas de solución del manejo y disposición de los residuos sólidos.


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Descripción del proyectoEn un área determinada de la institución se crea la cadena trófica

artificial donde participan diferentes individuos y elementos de la natura-leza como son el agua, las aves, la lombriz y finalmente la trucha arco iris, las relaciones y requerimientos energéticos de cada una de estas espe-cies están entrelazadas permitiendo generar una cadena a partir de los residuos sólidos orgánicos como materia prima energética.

Antecedentes del proyectoHacia 1998 los vecinos instauran una querella contra la institución

por el mal manejo y disposición de sus residuos, situación ésta que lleva a la caracterización de los residuos que genera la institución y es desde allí donde nace el proyecto mencionado.

Poblaciónbeneficiariadelproyecto6300 estudiantes, hasta años anteriores este proyecto era visitado

por estudiantes de otras instituciones educativas y estudiantes de la Uni-versidad Distrital Francisco José de Caldas.

Actividades específicas del proyectoManejo de los residuos orgánicos, levantamiento de especies me-

nores, aves y conejos, lombricultura, reproducción de vegetales, análisis de aguas y piscicultura.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoEste proyecto ha participado en las diferentes ferias de ciencias

que se han llevado a cabo a nivel local, distrital, nacional e internacio-nal, donde se ha recibido diferentes distinciones como reconocimiento local, primer puesto en Proyecto Educativo Premio Carrefour, premio a la Educación Ambiental DAMA, exposición en Sendai, Japón, Premio a la Investigación e innovación educativa y pedagógica.

2.6 PROYECTOS DE ÁREA2.6.1 CON DERECHOS Y DEBERES ERESJornadas Mañana y Tarde Sede B

ObjetivoFortalecer la práctica de valores institucionales en el marco de la

promoción de los derechos humanos, la democracia y la convivencia pacífica.

JustificaciónEs función de la escuela generar espacios de reflexión que permitan

a los estudiantes comprender el verdadero sentido de la democracia la convivencia y la paz, procesos en los cuales los valores como la honesti-dad, el respeto, la tolerancia y responsabilidad priman para que los resul-tados de la participación sea equitativa y pacífica.

Para nuestra realidad familiar, escolar y social resulta urgente el conocimiento, apropiación, práctica y respeto por nuestros derechos y deberes; como acciones fundamentales que lleven a la consolidación de una forma de convivir guiada por la democracia, la paz y la sana convi-vencia.

Desde los primeros años, conviene que se fomente en los niños y las niñas, el sentido de pertenencia por cada uno de los espacios en los cua-les se desarrolla como ser humano y el respeto por las normas, acuerdos y leyes que favorecen el buen trato.

Fases*Planeación de actividades a desarrollar en el transcurso del año escolar.*Diseño de los talleres propuestos para cada actividad.*Desarrollo de los talleres propuestos.*Aplicación de la actividad propuesta.*Evaluación.

Antecedentes del proyectoEn el año 2004 Con el nombre “Aprendemos convivencia, proyec-

tamos ciudadanos” la comunidad educativa de la sede B implementa el proyecto con el objetivo de “Implementar estrategias de convivencia que respondan a los retos de una sociedad moderna, humana e incluyen-te, con vigencia plena del derecho a la felicidad y el fortalecimiento de comportamientos que cualifiquen y mejoren la calidad de la vida den-tro y fuera de la institución, que generen dinámicas institucionales tales que al termino de 5 años los miembros del INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER SECCION PRIMARIA mantengan las mejores relaciones in-terpersonales.

Con el propósito de promover la participación en un proceso consi-derado como el inicio a la vida democrática, la convivencia y la paz desde el año 2009 se viene realizando la elección del personero como actividad central del proyecto en la sede B del IED INEM Francisco de Paula San-tander.

Año tras año la conformación del Gobierno escolar, el conocimien-to, la apropiación y la práctica de derechos y deberes y el fortalecimiento

Por ésta razón, es pertinente, motivar a los estudiantes de grados iníciales (primer ciclo y grado tercero) ubicados en la sede B, para que participen activamente en la formación de su proceso democrático y de convivencia.

MetodologíaEl desarrollo del Proyecto involucra varias fases y ejes de acción

específicos.

EJES.


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del sentido de pertenencia a la familia, el colegio, la ciudad, el país entre otros; han marcado la planeación y la puesta en marcha del proyecto transversal de Democracia.

Para los años 2011 y 2012 se enfatiza en la importancia de los dere-chos y deberes y de la reflexión y desarrollo de valores para llegar a SER y se asume el reto de iniciar prácticas democráticas más responsables y objetivas con los más pequeños.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl Proyecto “AQUILEO: Con derechos y deberes eres” beneficia a

cerca de 1400 estudiantes de jardín a 3º de básica primaria de las Jorna-das Mañana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jor-nada; pero involucra en su desarrollo a la totalidad de los maestros, a los Orientadores, Directivos y Padres de Familia del Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.

Actividadesespecíficasdelproyecto1. Talleres de sensibilización democrática.2. Proceso conformación Gobierno escolar. (Campañas y Jornada elección) 3. Talleres sobre fiestas patrias4. Talleres sobre deberes y derechos.5. Talleres sobre normas y valores para padres y estudiantes.

ParticipacioneseintervencionesdelproyectoComo parte del Proyecto AQUILEO ha participado en representa-

ción de la Institución Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le otorgaron a AQUILEO el reconocimiento de Mención Honorífica por su articulación Transversal y experiencia exitosa; evento en el cual “Con derechos y deberes eres” fue una de las propuestas trans-versales integradas que se presentaron y socializaron.

2.6.2 AQUILEO: JUEGO, APRENDO Y ME DIVIERTOJornadas Mañana y Tarde Sede B

ObjetivoPotencializar habilidades físicas y sociales de los niñ@s Inemitas, viven-ciando juegos y aficiones auténticas lejos de la competitividad y de las consideraciones económicas en que nos debemos mover diariamente y estrechar lazos de amistad y el permitir el libre desarrollo de la personali-dad, mientras se posibilita el aprovechamiento del Tiempo Libre.

Justificación La sociedad en que vivimos en la actualidad y el modelo que nos

impone de manera inmersa nos ha alejado definitivamente, de aquella relación natural del hombre con las cosas. La sociedad consumista e in-dustrial en la que los adultos optamos y el comercio alienante nos han impuesto un programa de trabajo cada vez más apretado y tedioso que muchas veces no tiene ningún significado para la persona que lo está realizando. En este tipo de sociedad colombiana y latinoamericana en general, donde amenaza con la escasez del trabajo, obliga muchas veces

a los padres de familia, madres solteras, familias nucleares o extensivas a que se ocupen en actividades inmediatista que solucionen el problema monetario y se empleen hasta en aquello que no les gusta.

Así pues, el aprovechamiento del tiempo libre como tiempo liberador cobra un sentido trascendental, que educadores y padres de familia no podemos estar ajenos.

El tiempo libre debe posibilitar sobre todo a nuestros pequeños, los cuales llegan a nuestra institución con diversas problemáticas sociales; el ejercicio de la voluntad y la libertad, permitir el desarrollo de la auto-nomía dando paso a la expresión personal, haciendo lo que les gusta, aquello en lo que encuentran sentido.

Los educadores de esta institución estamos empeñados en ofrecer a nuestros niños un ambiente apto para la diversión el juego y el aprendi-zaje. Por tanto, enmarcados dentro de la filosofía de nuestro PEI.: «Cons-trucción y fomento de valores para el desarrollo humano” y dada la im-portancia que tiene la utilización del tiempo libre para una buena salud mental y un desarrollo adecuado de la personalidad, la Ley 115 General de Educación, artículo 5° parágrafo 12, establece como uno de los fines de la educación “la educación para el tiempo libre”, este proyecto imple-mentara el sentir como docentes que jamás debemos perder de vista este punto álgido del desarrollo del infante porque como hemos visto es de gran importancia que el niño logre transformar su tiempo libre en tiempo ocioso, en el primitivo sentido de la palabra, buscando siempre que sepa emplear con sentido su tiempo libre.

En el contexto del colegio INEM Francisco de Paula Santander, se ha venido implementando el proyecto de Tiempo libre, es por eso que este año se da continuidad a este, proporcionando así distintas posibilidades de implementar de formas distintas y creativas el mejor uso de este tiempo, el tiempo libre.

La sociedad en que están inmersos los estudiantes del colegio es una sociedad consumista, en donde trata de ocuparse más ese tiempo libre con distintas actividades bien sean laborales, académicas u fami-liares, dejando así muy poco tiempo para disfrutar libremente de una actividad no impuesta.

Es así como este proyecto cobra sentido, al proporcionar distintas actividades que permitan aprovechar de la mejor forma este tiempo li-bre, en donde las actividades se realizan en la hora de descanso de los es-tudiantes, sin ninguna obligatoriedad; permitiendo que los estudiantes decidan si quieren o no realizarlo en este tiempo que es para su diversión en un ambiente que permita construir y fomentar los valores para su desarrollo humano.

MetodologíaLa propuesta de trabajo del Proyecto: “Juego aprendo y me divierto” comprende varias fases que son:1. Planeación (Diseño de la propuesta y cronograma integrado entre las dos Jornadas)2. Desarrollo o implementación. (Ejecución a través de las diferentes ac-tividades)3. Evaluación.

Antecedentes del proyectoEl Proyecto AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto forma parte de

uno de los Proyectos que a partir de la Ley General de Educación se en-marcan como obligatorios y en el INEM Francisco de Paula Santander forma parte de la vida institucional desde hace unos años, donde a partir


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del desarrollo de actividades lúdicas y deportivas, en diferentes espacios ha motivado en los estudiantes Inemitas la sensibilización hacia el sano aprovechamiento del tiempo libre. Para el año 2011 cuando AQUILEO cobra fuerza esta propuesta pedagógica se integra dentro de él, otor-gando a la lectura, la escritura y la oralidad un papel significativo dentro de éste y al personaje AQUILEO como protagonista en sus diversas ac-tividades y como símbolo y modelo para los estudiantes del amor por el deporte y del juego, las artes, las manualidades y la recreación como posibilidades en el uso adecuado del tiempo libre.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl Proyecto “AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto” beneficia a

cerca de 1400 estudiantes de jardín a 3º de básica primaria de las Jorna-das Mañana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jor-nada; pero involucra en su desarrollo a la totalidad de los maestros, a los Orientadores, Directivos y Padres de Familia del Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.

ActividadesespecíficasdelproyectoDentro del Proyecto AQUILEO: Juego, aprendo y me divierto se en-cuentran las siguientes actividades en su desarrollo:

1. Aeróbicos.2. Copa AQUILEO3. AQUÍ juego, AQUÍ me divierto con Juegos Tradicionales. 4. AQUÍ juego, AQUÍ me divierto con Origami.5. Folclor al Patio.6. AQUILEO al viento.7. Lectura libre.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoComo parte del Proyecto AQUILEO ha participado en representa-

ción de la Institución Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le otorgaron el reconocimiento de Mención Honorífica por su articulación Transversal como experiencia exitosa, evento en el cual “Juego, aprendo y me divierto” fue una de las propuestas transver-sales integradas que se presentaron y socializaron.

2.6.3 AQUILEO: INEMITAS EN AMBIENTEJornadas Mañana y Tarde Sede BObjetivo

Concientizar a los miembros de la comunidad sobre el uso racional de los recursos naturales que nos ofrece el planeta.

JustificaciónSe propone un proyecto de educación ambiental para niños y niñas de preescolar a tercero en un momento y contexto crítico, del estado del planeta en general y nuestro entorno cercano.Más que las leyes y las normas, se requiere conciencia personal y la for-mación de una ética ambiental es necesario iniciar en el primer ciclo la

Fases1. Campañas de sensibilización: Manejo de basurasUso racional del agua.Cuidado de mobiliario.Respeto por prados y jardines.Higiene y cuidado Corporal.Aseo institucional

formación de la ética ambiental para vincular a los estudiantes de esta edad con las problemáticas ambientales.Se requiere fomentar una actitud de cuidado y sentido de pertenecía para quienes pertenecemos al INEM. Para ello es preciso realizar expe-riencias significativas para el conocimiento y reconocimiento de acciones que redunden en beneficio del hombre como un ser vivo que hace parte del planeta en esta dinámica la participación de los padres de familia es fundamental para retroalimentar el proceso en la formación ambiental.

MetodologíaEl Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente se desarrolla desde varios ejes, integrado desde algunas fases así:

Ejes

2. Actividades basado en audio-visuales.

3. Establecer el comité ambiental dentro de cada aula.

4. Jornadas de embellecimiento y cuidado del colegio.

Antecedentes del proyectoEl Proyecto AQUILEO: Inemitas en ambiente forma parte de uno

de los Proyectos que a partir de la Ley General de Educación se enmar-can como obligatorios y en el INEM Francisco de Paula Santander forma parte de la vida institucional desde hace unos años, y promueve el cui-dado ambiental, la preservación de los recursos naturales, los hábitos saludables e higiene corporal, el cuidado institucional enmarcados en


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la conciencia ecológica que todos los seres humanos debemos tener como parte del planeta. Esta propuesta coincide con la implementación de los PRAES e institucionalmente se desarrolla en relación con la Mo-dalidad de Educación Ambiental y en algunos de sus momentos se ha articulado dentro de la Propuesta Sede A.

Se ha desarrollado en diferentes espacios y a través de variadas actividades. Para el año 2011 cuando AQUILEO cobra fuerza esta pro-puesta pedagógica se integra dentro de él, otorgando a la lectura, la es-critura y la oralidad un papel fundamental dentro de éste y al personaje AQUILEO como símbolo y modelo para los estudiantes Inemitas Sede B, que reconocen en él, el ideal de un niño que se interesa por el medio ambiente y refleja el compromiso ecológico con la vida en su planeta.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl Proyecto “AQUILEO: Inemitas en ambiente” beneficia a cerca

de 1400 estudiantes de jardín a 3º de básica primaria de las Jornadas Mañana y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jor-nada; pero involucra en su desarrollo a la totalidad de los maestros, a los Orientadores, Directivos, Administrativos y Padres de Familia del Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.

Actividadesespecíficasdelproyecto1. Conformación de comités ambientales.2. Campañas de cuidado ecológico.3. Siembra y cuidado de las jardineras.4. Semana ambiental 5. Campañas de cuidado Institucional.6. Campañas de higiene corporal7. Visita al laboratorio para explorar micromundos.8. Mural AQUILEO Ambiental.9. Día del agua y de la tierra.ParticipacioneseintervencionesdelproyectoComo parte del Proyecto AQUILEO ha participado en representa-

ción de la Institución Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundación Buenos días Co-lombia y la Alcaldía Local le otorgaron el reconocimiento de Mención Honorífica por su articulación Transversal como experiencia exitosa, evento en el cual “Inemitas en ambiente” fue una de las propuestas transversales integradas que se presentaron y socializaron.

2.6.4 AQUILEO: PREVENIR ES NUESTRO CUENTOJornadas Mañana y Tarde Sede B

ObjetivoImplementar un plan de prevención de desastres, en la Sede B

del INEM, el cual involucre a la comunidad en general y que lleve a la adquisición de conocimientos y comportamientos, acordes con el cui-dado de la vida y la conservación del ambiente, mediante el desarrollo de actividades en el colegio y el hogar.

JustificaciónLas amenazas son consideradas como las probabilidades de que

un fenómeno de origen natural o humano, potencialmente capaz de

causar daño, se produzca en determinado momento y lugar y que afec-te a una comunidad. Por esta razón es necesario generar en la comu-nidad educativa hábitos y habilidades que le sirvan para actuar ante una posible emergencia minimizando las posibles consecuencias de la misma.

Todas las Instituciones deben contar con un plan de evacuación y de seguridad. Se debe por lo tanto, capacitar a los estudiantes y de-más miembros, sobre posibles riesgos, cómo evitarlos, pautas para el manejo en el momento de las situaciones de emergencia (desastres) y algunas nociones sobre primeros auxilios.

En el Colegio INEM Francisco de Paula Santander a través de Preve-nir es nuestro cuento se desarrollan diferentes actividades que apuntan a la concientización a todos los miembros de la Comunidad educativa (Estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y administrativos) acerca de la prevención y acción frente a desastres o emergencias.

MetodologíaEl proyecto “Prevenir es nuestro cuento” tiene como ejes básicos: *Formación. (En prevención de riesgos y actuación frente a un desas-tre)*Prevención. (Plan de prevención institucional para reducir riesgos)*Acción. (Desarrollo de acciones – simulacro- sobre cómo actuar en caso de desastre)

El Proyecto “Prevenir es nuestro cuento” se desarrolla en seis fases.


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Antecedentes del proyectoA partir de la Directiva Presidencial No.33 de 1991 se empezaron a

construir en las Instituciones los planes de Prevención, en nuestra Insti-tución se han generado actividades como:

• Reflexiones con los docentes sobre posibles acciones a realizar con los niños en momentos de emergencia.

• Socialización del proyecto• Diseño de rutas de evacuación• Simulacros de evacuación• Señalización• Revisión de los proyectos.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl Proyecto “AQUILEO: Inemitas en ambiente” beneficia a cerca de

1400 estudiantes de jardín a 3º de básica primaria de las Jornadas Maña-na y Tarde. Es liderado por un grupo de Docentes de cada Jornada; pero involucra en su desarrollo en algunas de las actividades a la totalidad de los maestros, a los Orientadores, Directivos, Administrativos y Padres de Familia del Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.

ActividadesespecíficasdelproyectoEntre las actividades que se desarrollan dentro de este Proyecto a

nivel Institucional están:

1. Reconocimiento de riesgos en la institución.2. Elaboración de plano de riesgos.3. Simulacros de evacuación.4. Campañas de prevención de desastre y acciones en caso de emergencia.5. Campañas de prevención de accidentes en el hogar y Colegio.6. Jornadas de Socialización de Kit de Supervivencia con la comunidad Educativa.7. Mural AQUILEO Prevención.8. Jornada de entrega de Pitos y carnet en caso de desastres.


ción de la Institución Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le otorgaron el reconocimiento de Mención Honorífica por su articulación Transversal como experiencia exitosa, evento en el cual “Prevenir es nuestro cuento” fue una de las propuestas transversa-les integradas que se presentaron y socializaron.

2.6.5 AQUILEO: EDUCACIÓN INTEGRAL PARA UNA SANA SEXUALIDADJornadas Mañana y Tarde Sede B

ObjetivoImplementar un proyecto que permita desarrollar en los estu-

diantes sentimientos de amor por la vida y respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

JustificaciónLa sexualidad es un proceso que se caracteriza por la continuidad

en el tiempo abarcando toda la vida de la persona. Es en la infancia en especial, donde los aspectos educativos relativos a la sexualidad como a otras áreas de la persona, tienen una mayor importancia.

Por ello y de acuerdo a las necesidades de la Institución, es de vital importancia desarrollar un trabajo dinámico y práctico con los es-tudiantes, docentes y padres de familia pertenecientes a la comunidad educativa.

MetodologíaLa metodología tiene como eje central la prevención del abuso sexual infantil. 1. Talleres y charlas a cargo de Salud al Colegio, Hospital del Sur.2. Actividades en el aula, guías aplicadas por cada docente y el proyec-to Félix y Susana.

3. Actividades lúdicas propuestas por el grupo gestor para aplicar en cada grado, con el objetivo de fortalecer las relaciones interperso-nales de los estudiantes.

*Este proyecto se enfoca en lograr que los niños y niñas se fami-liaricen y habitúen con gestos no violentos, que puedan experimentar maneras de relación cotidiana consigo mismo y con las demás per-sonas, que en vez de ser agresivas, pueden ser amables, armónicas, tiernas, respetuosas, cuidadosas, alegres, tranquilas, confiadas, saluda-bles, no competitivas, solidarias, recíprocas, pacíficas y sanas.

*Se maneja una secuencia y orden para el derecho de los diver-sos aspectos, teniendo en cuenta que debe haber un vínculo entre el reconocimiento de su cuerpo y una familiaridad con el cuerpo desnu-do, las partes del cuerpo tanto externas, como internas, la inclusión de género y los cuidados con respecto al respeto como derecho de cada niño y niña.

Antecedentes del proyectoTeniendo en cuenta el marco legal para el mejoramiento de la

calidad de vida y dentro del plan nacional de atención a la niñez, el proyecto de educación sexual tiene vigencia a partir de 1995.

1. Se conformó un equipo para liderar el proyecto.2. Se presentó una propuesta de educación familiar y sexual para estudiantes y padres de familia.3. Se formularon guías para padres y estudiantes.4. Se incentivó la participación de la comunidad educativa.Entre los años 2011 y 2012 se integra al Proyecto AQUILEO y desa-

rrolla una serie de actividades exitosas dirigidas a estudiantes y padres de familia. El Departamento de Orientación y Asesoría escolar juega un papel activo en el desarrollo de esta propuesta.


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ARTICULACIÓN CON EL PROYECTO FELIX Y

SUSANAPara apoyar este pro-

yecto la Institución Educati-va cuenta con el programa Félix y Susana, propuesta que está aportando un camino que permitirá a los docentes y directivos docentes conocer los en-tornos de nuestros niños y niñas de los primeros ni-veles, además vislumbrar

sus sueños, temores y los peligros que los acechan. Con estos datos ya podremos abordar el tema de la mano de Félix y Susana, de las familias y comunidad.

La Corporación SURAMERICANA, apoya el proyecto de Educación Sexual desde el año 2010 con la capacitación de Docentes y la entrega del Baúl Félix y Susana, donde se encuentra valioso material para apoyar los objetivos hacia la formación no sólo sexual sino de diferentes temas.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl Proyecto “AQUILEO: Inemitas en ambiente” beneficia a cerca de

1400 estudiantes de jardín a 3º de básica primaria de las Jornadas Maña-na y Tarde. Es liderado por algunos Docentes de cada Jornada y los dos orientadores; pero involucra en su desarrollo en algunas de las activida-des a la totalidad de los maestros, a los Directivos y Padres de Familia del Colegio INEM Francisco de Paula Santander Sede B.

ActividadesespecíficasdelproyectoEntre las actividades que integran este Proyecto se encuentran:

1. Talleres de sexualidad. (Material Félix y Susana)2. Talleres de Sexualidad para Padres de familia.3. Charlas Hospital del sur. “Salud al Colegio”4. Semana de la afectividad.5. Campañas de autocuidado y prevención del abuso sexual.


ción de la Institución Educativa en el Foro Feria Distrital 2011 (junto con otros Proyectos Institucionales) en el que el Colegio INEM Francisco de Paula Santander obtuvo el tercer lugar y en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fundación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le otorgaron el reconocimiento de Mención Honorífica por su articulación Transversal como experiencia exitosa, evento en el cual “Educación integral para una sana sexualidad” fue una de las pro-puestas transversales integradas que se presentaron y socializaron.

2.6.6 DESARROLLANDO LA AUTONOMÍA Y ACEPTANDO LAS DI-FERENCIAS DESCUBRIMOS NUESTROS POTENCIALES

ObjetivoFomentar en los estudiantes del ciclo 1 la autonomía como valor

fundamental en su proceso de formación y estrategia en la resolución de sus problemas; así mismo, promover que los adultos brinden a los niños más oportunidades para revelar sus aflicciones, liberarse de sus sentimientos y actitudes negativas permitiéndoles descubrir las oportu-nidades que la vida les ofrece, orientando desde la primera infancia la construcción de un proyecto de vida.

Justificación Tomando como punto de partida el Proyecto Educativo Institucio-

nal “Construcción y fomento permanente de valores para el desarrollo humano”, se busca desde el primer ciclo escolar reconocer al niño como un ser individual, que requiere de una formación integral, la cual le per-mita reconocer sus fortalezas y debilidades, desarrollando sentimientos de aceptación y actitudes autónomas como las bases para desarrollar un proyecto de vida; el cual debe contar con el apoyo incondicional de sus padres, quienes se comprometen y se preparan a través de la escue-la de padres, actividad que les brinda herramientas para el proceso de formación.

MetodologíaSe fundamenta en el diálogo directo con los diferentes actores

de la comunidad educativa, estudiantes, docentes, padres de familia e instituciones, a través de la asesoría escolar en procesos de consejería individual o grupal, a los cuales posteriormente se les proporciona el res-pectivo acompañamiento y seguimiento, para considerar los avances o retrocesos presentados y reafirmar o redefinir las estrategias y compro-misos acordados.

Antecedentes del proyectoLa propuesta de alto impacto en la Comunidad Educativa procede

de un arduo y comprometido trabajo de varios años, que ha venido de-sarrollando el Departamento de Orientación y Asesoría Escolar Sede B y que se consolida como Proyecto unificado de las dos Jornadas en el año 2012, cuando sus gestores desde una mirada conjunta construyen un plan de acción en el que estrategias propositivas, dinámicas, acciones y metas se conjugan convirtiéndose en pieza clave y fundamental en los procesos y la vida de la Institución.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl Proyecto: “Desarrollando la autonomía y aceptando las diferen-

cias descubrimos nuestros potenciales”, liderado por el equipo de orien-tadores de la Sede B, beneficia a cerca de 1400 estudiantes de jardín a 3º de básica primaria de las Jornadas Mañana y Tarde, a los Padres de Familia, a los 46 Docentes de la Sede B y un Directivo.

Actividadesespecíficas-Talleres con docentes, estudiantes y padres de familia-Asesoría individual de casos-Participación en los proyectos transversales -Trabajo individual con estudiantes que presentan dificultades transito-rias de aprendizaje


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-Asistencia y participación en el Comité de convivencia -Identificación y remisión de casos a las instituciones de protección y salud -Organización del Servicio Social Estudiantil-Participación activa en el Proyecto de Salud Sexual y Sana Convivencia “Félix y Susana”-Formación de líderes de convivencia en resolución de conflictos

ArticulaciónconelproyectoAquileo–“Aquíleorientamos”La Lectoescritura y la oralidad se constituyen en un medio perma-

nente mediante el cual se realiza el proceso de Orientación Escolar, razón por la cual, la articulación con el proyecto transversal Aquileo está dada a partir de los ejercicios escriturales, verbales y artísticos, que realizan los estudiantes en el momento que participan en la asesoría individual de su caso. Lo anterior les permite expresar sus sentimientos, describir las situaciones que influyen en su proceso educativo, recrear situaciones de la experiencia de su vida familiar, escolar o social; así como, reflexionar sobre las alternativas para afrontar sus problemas.

Participacionesy/ointervencionesdelproyecto.“Desarrollando la autonomía y aceptando las diferencias descu-

brimos nuestros potenciales” como Proyecto Articulado a la Propuesta AQUILEO ha participado en representación de la Institución Educativa en la XIII Feria de Promoción de la Lectura y la escritura 2012, donde la Fun-dación Buenos días Colombia y la Alcaldía Local le otorgaron a AQUILEO el reconocimiento de Mención Honorífica por su articulación Transversal y experiencia exitosa; evento en el cual “Con derechos y deberes eres” fue una de las propuestas transversales integradas que se presentaron y socializaron.

2.6.7 EXPRESIÓN CULTURAL EN LENGUA EXTRAJERAÁrea: IDIOMASJornada: Mañana y TardeObjetivo

Incentivar y fortalecer el uso de la lengua extranjera en espacios dife-rentes al aula de clase a través de actividades culturales y lúdicas.

Justificación Dada la importancia del aprendizaje de un segundo idioma es perti-

nente fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de espacios reales de interacción y expresión.

Descripción del proyectoPor medio de diferentes, dinámicas, usos de los espacios tales como:

salas interactivas y de bilingüismo, festivales, concursos, exposiciones, muestras culturales, redacción de boletines o gacetas y salidas pedagógi-cas, se pretende fortalecer la lengua extrajera y posicionarla tanto a nivel institucional como local.

Antecedentes del proyectoEl trabajo realizado a través de los años en el área, desde las asignatu-

ras de: inglés, francés, los talleres y los ambientes nos han demostrado que el factor de motivación es importante para la obtención de buenos resultados académicos y en la parte convivencial desde el fomento de

los valores como el respeto hacia la multiculturalidad y el desarrollo del trabajo colaborativo.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl proyecto esta direccionado a beneficiar a toda la comunidad estu-

diantil.

ActividadesespecíficasdelproyectoJornada mañana.Grado 6° y 7°. Festival de la canción en inglés.Grado 8° y 9°. Desfile y muestra folclórica (baile).Grado 10° y 11° Festival musical.Grado 10° y 11°. “Francés” Muestra cultural (poesía – canciones).

Jornada tarde.-Fashion show “Traveling by Colombia”: Muestra a manera de desfile y stands temáticos que involucren promueva el turismo o conocimiento del nuestro país. (Integración de todos los grados y modalidad)-Spelling bee game: se organizara un juego de vocabulario clasificado por niveles de dificultad desarrollado durante todo el año y la gran eliminato-ria se hará el día asignado “English Day”.-Creación de un boletín o gaceta: Desde la modalidad se le dará promo-ción a participar en la elaboración de diferentes estilos de textos en un segundo idioma (inglés o francés).

Participaciones y / o intervenciones del proyecto.En primera medida los líderes responsables de cada uno de los pro-

yectos serán los docentes del área, como segunda oportunidad de inte-gración se pretende contar con la participación de las áreas de sociales, lengua castellana y artes. Lo anterior debido a la semana cultural que se adelanta en el mes de octubre.

2.6.8. LECTORES Y RELATORESÁrea: EspañolJornada: Mañana–gradoscuartosyquintosObjetivoPropiciar ambientes que contribuyan a optimizar las competencias co-

municativas, lectura, escritura, oralidad y escucha en los estudiantes, que le permita desarrollarse como ser integral capaz de discernir, argumentar y proponer con un actuar coherente entre el conocer, el hacer y el sentir.

Objetivosespecíficos-Integrar las áreas y los subproyectos al eje transversal del proyecto: “lec-tores y Relatores” (la lectura, escritura y oralidad) con el fin de hacer de esta actividad un hábito agradable, que ayude a interrelacionar aprendi-zajes, a enriquecer su vocabulario y a expresar ideas de forma coherente, precisa y clara.-Promover el respeto por la diversidad de ideas, expresiones y compor-tamientos.-Fortalecer la apropiación de valores personales y sociales que contri-buyan a mejorar la calidad de vida de cada integrante de la comunidad educativa.-Motivar al estudiante a consultar diferentes fuentes de información, leerla, analizarla y ponerla a discusión.-Promover el uso de la palabra oral y escrita.


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Justificación En la actualidad hay un consenso sobre la importancia y la necesidad de hacer énfasis en los procesos de oralidad, lectura y escritura en los estudiantes, es por ello que la propuesta del proyecto “LECTORES Y RE-LATORES está pensada y programada con un objetivo relevante: abrir es-pacios y mejores condiciones para optimizar el desarrollo de las compe-tencias comunicativas en los estudiantes de los grados cuartos y quintos de la jornada de la mañana del colegio INNEM de Kennedy.Con este proyecto se busca brindar la oportunidad, los espacios, los medios y las herramientas a los niños y a niñas de interrelacionar los aprendizajes, de expresar sus emociones, sus sueños, sus temores sus intereses y su forma de ser por medio del dibujo, la palabra escrita y oral.Se promueve en el estudiante la autonomía, la mirada crítica y sensible ante las necesidades de nuestra sociedad, permite la interdisciplinarie-dad de las áreas en un eje transversal que potencia las habilidades co-municativas y tiene como componente importante del proceso integrar las áreas y los proyectos, con el fin de hacer de este ejercicio un hábito agradable que le ayude a interrelacionar sus aprendizajes, a enriquecer su vocabulario y a expresar sus ideas en forma clara, coherente y precisa. Se hace énfasis en el rescate de valores y sentimientos que lo ayuden a integrar un grupo y a crecer unidos, desarrollando un trabajo colectivo, en el proceso de construcción de conocimientos.Se quiere que nuestros niños y niñas encuentren gusto por el lenguaje escrito, posibilitando su capacidad de crecer, gozar, aprender a aprehen-der, criticar, crear, transformar y amar lo que conoce y construye día a día.Que los niños y las niñas:-Practiquen habitualmente la lectura con mirada crítica de su entorno y asuman una actitud activa frente a ella.-Argumenten con sentido lógico y coherente sus puntos de vista.-Creen sus propios textos, partiendo de sus vivencias, relacionándolas con sus conocimientos.-Redacten sus producciones de texto con coherencia y sentido crítico.-Reconozcan la necesidad de escribir sobre sus vidas y que dejen testi-monio a través de la escritura.-Consulten y analicen con ayuda del docente el proceso de la escritura de diferentes tipos de textos que pueden utilizar en sus escritos. (Cartas, poesías, anécdotas, chistes, informes, reportajes, historietas etc.)-Expresen sus ideas, pensamientos e inquietudes a través de la escritura, creando conciencia de autocrítica, de revisión y corrección permanente.

Descripción del proyectoEl propósito primordial del proyecto es el desarrollo de las cuatro habi-

lidades básicas comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir desde las diferentes áreas del conocimiento y la implementación de los subpro-yectos de medio ambiente, ética y educación sexual.

Las actividades se diseñan direccionando cada una de las temáticas de las áreas y subproyectos, a la consulta de información, a la observación de la cotidianidad, a la mirada crítica de la realidad social, al análisis de lo anterior y a expresar sus ideas al respecto a través del uso de la palabra ya sea en forma oral o escrito.

En una franja de 25 minutos diarios y un bloque semanal aprende a realizar coplas, acrósticos, poesías, cuentos, canciones, retahílas, expo-siciones con los temas seleccionados en cada periodo, las necesidades de las diferentes áreas del conocimiento, de los proyectos y de los niños especialmente.

Actividadesespecíficasdelproyecto-Lectura de diferentes tipos de textos (silenciosa, en voz alta o dirigida), realizándose una lectura hipotética, lógica e inferencial. -Producción de textos a partir de vivencias reales en el entorno escolar y familiar, de hechos históricos y sociales, ambientales, etc.-Periódico mural-Periódico escolar bimestral-Concurso de cuentos-Olimpiadas de ortografía-Olimpiadas matemáticas-Concurso de la mascota.-Visita a bibliotecas-Obras de teatro sobre los cuentos de Rafael Pombo-Centros literarios (sede B)-Salidas pedagógicas-Escritos de los padres de familia (Historias, cuentos, recomendaciones y/o sugerencias)-Publicación anual del libro que recopila las producciones de texto escrito por los estudiantes. Se cuenta actualmente con cuatro volúmenes; año 2007, año 2008 y año 2009 y 2010.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl Proyecto “Lectores y Relatores” será realizado con los estudiantes

de los grados cuartos y quintos de la sede A, jornada de la mañana del Colegio INEM Francisco De Paula Santander, la edad promedio de esta población oscila entre los 8 y 12 años.

Participantesy/ointervencionesdelproyectoLos responsables en la ejecución de este proyecto serán los docentes

de los grados cuartos y quintos de la sede A del colegio INEM.

Logros obtenidos con el proyecto1. Fuimos ganadores del primero y segundo lugar del concurso “LEER Y ESCRIBIR PARA CONOCER EL MUNDO”, categoría B:Lectores y escritores de los ciclos tres y cuatro, de los grados 5°, 6°, 7°, 8° y 9° con tipología textual de cuento y artículo publicado en periódico escolar.2. Participación en el concurso RCN, esperamos resultados.


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2.6.9 CINE CLUB LA CAJA NEGRAÁrea:Sociales(Filosofía)Jornada: Mañana - Tarde

ObjetivoFomentar la articulación de la escuela consigo misma y su contexto,

por medio de la reflexión, la discusión y el pensamiento autónomo de distintos temas, propios del contexto y los intereses de los estudiantes del INEM Francisco de Paula Santander, a los que se les pueda dar tra-tamiento filosófico desde el lenguaje audiovisual, a partir de la creación de un cineclub.

JustificaciónEn la práctica misma, en el quehacer mismo de los maestros, hay

que fomentar las propuestas no inmediatistas de mejoramiento de ci-fras, sino procesos profundos que ayuden a fungir un nuevo ciudadano, amante del conocimiento, autónomo y crítico frente a su realidad. Hay que dejar claro que pensando sólo en cifras no se cambian los fenóme-nos sociales, aunque sean un referente, no son el fin de las acciones y menos aún de las acciones pedagógicas. Las acciones pedagógicas de-ben ir encaminadas al fortalecimiento de la constitución de la sociedad por medio de la formación de individuos. De esta manera también se fortalece la convicción de que el papel del educador es fundamental dentro de la construcción y el desarrollo social. Y que, por lo tanto, debe comportarse como un investigador de su entorno desde su disciplina.

Por su parte, los medio de comunicación son la herramienta más efectiva que tenemos en el momento para lograr sacar a la escuela del aislamiento en que se encuentra. Es por esto que el hilo conductor de la propuesta son los medios, teniendo como eje la reflexión y la crítica filosófica. Pues el medio de comunicación permite conectar lo que pasa adentro con lo que pasa afuera de la institución y viceversa, tanto en sentido global como en sentido local.

Cada vez es más fácil acceder no sólo a información dada por los me-dios, sino a las herramientas técnicas con las cuales los productores de información trabajan: cámaras, programas de edición, micrófonos etc., por lo que es la oportunidad perfecta para que las personas del común se den cuenta de que ellos también pueden ser productores de informa-ción. Lo único que deben dominar es la técnica, lo demás se adquiere con la experiencia. Lo que implica toda una transformación en la lógica de los medios; significa una verdadera popularización o democratización de la información.

Hoy en día, los colegios, en su mayoría, reprimen los medios, y los que lo manejan no lo hacen con todas las implicaciones pedagógicas y socia-les que esto puede tener. Los medios de comunicación seguramente son la mayor competencia para un profesor, por lo que no sólo se deben usar los medios de comunicación en la escuela de manera esporádica, sino que se debe asumir toda una responsabilidad desde la escuela frente al fenómeno de los medios. Esto es, por coherencia con el gran contexto mundial, debe tener un plan de medios de comunicación. De lo contrario tendremos una sociedad cada vez más entretenida, pero menos infor-mada y con menos conocimiento y criterio de sí mismos.

Descripción del proyectoEl cineclub La Caja Negra se estructura en tres etapas que se dan de

manera no lineal sino simultánea: 1) la observación y discusión de pelícu-las con el fin de formar espectadores activos en cuanto a los contenidos

que les presentan y no pasivos receptores de mensajes. 2) observación y discusión de películas con el fin de formar espectadores activos frente a la manera en que se produce el cine, las técnicas usadas, así como la construcción de las historias. 3) construcción colectiva de productos au-diovisuales basados en pequeñas experiencias guiadas a manera de talle-res que empoderen a los miembros de la comunidad de las herramientas comunicativas, haciendo contrapeso a los grandes medios de comuni-cación, que mantienen un monopolio de la información y del informar.

El Cineclub Club La Caja Negra es una propuesta pedagógica que surge como iniciativa de la asignatura de filosofía, apoyándose en la idea de que el cine y la filosofía tienen mucho que decir el uno sobre el otro. Mu-chos cineastas construyen complejos argumentos fílmicos sobre diversos temas de interés filosófico, y la filosofía cada vez se preocupa más por el tema de la imagen en movimiento y su significación particular en el uni-verso simbólico contemporáneo. Sin embargo, en el cineclub, aunque los trata, no se restringe a películas con temas tradicionalmente filosóficos. Pero la filosofía nunca está ausente, en la medida en que lo que prima es la observación, el sentido crítico y el deseo de aclarar.

Además, el lenguaje y la comunicación son analizados desde la filosofía como verdaderos constituyentes de lo humano. Sin importar la corriente filosófica, todas las filosofías contemporáneas reconocen en el lenguaje todo un campo de estudio filosófico y científico. La filosofía del lenguaje, la hermenéutica, el pragmatismo, el desconstructivismo, etc., ponen al lenguaje en el centro de las reflexiones sobre las acciones humanas. Lo que implica el reconocimiento del ser humano como un ser simbólico, que no sólo representa con símbolos su mundo, sino que actúa con ellos y construye mundos posibles y ficciones que tienen su propio estatus de existencia, en tanto que influencian de manera determinante costum-bres, ideas e ideales.

Antecedentes del proyectoEl audiovisual, desde sus inicios, tanto el de celuloide como el tele-

visivo, fue reconocido como potencial herramientas educativa. Existe todo un género de cine y televisión educativos. Y miles de profesores alrededor del mundo aún usan este tipo de películas como herramienta didáctica. Algunos otros experimentos han dado como resultado libros y manuales sobre cómo hacer clases de disciplinas como filosofía a partir del análisis del cine universal. Menos frecuentes son los intentos de cine foro que por lo general tienen corta duración y no son periódicos. Aún con menor presencia existen cineclubes en unos muy pocos colegios que proyectan con cierta periodicidad e incluso tienen algún reconocimiento. Y también existen algunos experimentos audiovisuales que ya se hacen en colegios que involucran la producción. Y se hace más frecuente la pre-sencia de los vídeos en los trabajos escolares. Lo que falta es encausar estas posibilidades y hechos de manera coherente en un proyecto perió-dico de largo aliento y coherente.

El proyecto en el INEM existe desde el 2011 con proyecciones periódi-cas y un producto audiovisual.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEn principio los estudiantes de noveno, décimo y undécimo del cole-

gio INEM Francisco de Paula Santander. Posteriormente los maestros que quieran participar y a largo plazo, padres de familia y público en general.


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Actividadesespecíficasdelproyecto-Proyecciones cada 15 días, los sábados. Las proyecciones se hacen

según el ciclo temático que se ha establecido por los miembros del ci-neclub.

-Talleres de guion (preproducción); rodaje o cámara (producción); edi-ción (postproducción), según los tiempos posibles los sábados interme-dios de las proyecciones.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoEl proyecto cuenta con el patrocinio y participación del filósofo, di-

rector y editor audiovisual colombiano Nicolás Cuellar, radicado entre Nueva York y Haití. También pretende hacer asociaciones pedagógicas con realizadores, editores, grupos dedicados a la producción audiovisual, festivales, escuelas de cine de la ciudad y la localidad con el fin de ali-mentar sus procesos de producción y optimizar el uso de la herramienta audiovisual. Expertos y académicos en los temas tratados en las proyec-ciones. Y cineclubes y proyectos similares que existan en la ciudad y en otros colegios.

2.6.10“SENTIR Y ENTENDER PARA TRANSFORMAR”Área: Humanidades-Sociales-Modalidad de HumanidadesJornada: MañanaObjetivos-Generar en los jóvenes una actitud de transformación de sí mismo y

su entorno, reconociéndose como actor social.-Fomentar identidad, sentido de pertenencia y habilidades comunica-

tivas, en los jóvenes a partir del desarrollo de actividades en diferentes medios de comunicación, partiendo de la consulta en historia de Colom-bia y de la comprensión de su propia realidad, como elemento preliminar en un proceso investigativo.

JustificaciónEl medio en el que se desenvuelven los estudiantes está impregnado

de nueva tecnología, donde lo práctico, lo manipulable y comprobable tiene mayor validez. Es frecuente escuchar a los estudiantes del INEM, decir: ¿para qué me sirve el bachillerato? Y Cada una de las materias en mi vida práctica ¿cómo las puedo aplicar? Eso hace necesario crear espacio, propiciar momentos y proponer actividades en los que hallen sentido al quehacer en el aula de clase.

“La investigación social es un proceso destinado a producir conoci-miento científico acerca de la estructura, las transformaciones y los cam-bios de la realidad social” ( ).

No se trata de sacar bachilleres investigadores (Que sería un ideal), sino de crear en los jóvenes la conciencia de que ellos no son sólo re-ceptores de información escrita, oral y visual; sino que además pueden comprenderla y transformarla en su entorno inmediato. Es crear el gusto por ir más allá de lo aparentemente evidente; es proyectarse a futuro; es la satisfacción por su crecimiento personal que le queda del contacto con la comunidad y el conocimiento adquirido; y de igual manera es formar jóvenes que le encuentren sentido al saber.

Descripción del proyectoEl proyecto tiene elementos de la pedagogía constructivista, que per-

mite que los alumnos adquieran algunos elementos básicos en ciencias sociales, a partir de su quehacer en el aula de clase.

-Grados décimo y once. Se formulan proyectos de investigación donde su objeto de estudio es la comunidad Inemita, en la que a través de talle-res de investigación, elaboran unos pasos para realizar un trabajo teórico - práctico de acción – reflexión, que le permita crear posibles alternativas de solución.

-Grado octavo. Se proponen unos temas en historia de Colombia a desarrollar durante un tiempo determinado, que buscan generar en los jóvenes identidad, sentido de pertenencia y análisis crítico, a través de la lectura de diversos textos y contextos.

Antecedentes del proyectoEl proyecto “Sentir y entender para transformar” es una experiencia

de aula de clase que inició en el año 2002 en la asignatura de sociología con jóvenes de grado once. Para el 2004 se amplió al grado décimo de humanidades, a un octavo y un noveno. En el mismo año el proyecto se presentó como ponencia en el Foro de Ciencias Sociales de la Localidad Octava; siendo escogido entre los mejores 14 trabajos y se le otorgó un premio de un millón de pesos.

Para el 2006 el proyecto se ve interrumpido por el cambió de profe-sor de sociología, situación que cambia en el 2007 cuando nuevamente se concede la asignatura a una de las profesoras y se retoma el proyecto. En el mismo año la administración de entonces impulso la elaboración de una publicación del PEI, lo cual permitió incluirlo como un proyecto de la modalidad . Con la experiencia de aula en la asignatura de sociología de la jornada mañana y tarde se logra un espacio importante para la in-vestigación. En el 2008 la coordinación académica propone la asignatura de metodología de la investigación, otorgándole dos horas de clase a la semana en los grados décimo y once de humanidades. En el segundo se-mestre del presente año, se está iniciando un acercamiento del proceso investigativo en los grados octavos de la jornada de la mañana

Poblaciónbeneficiariadelproyecto.Dirigida a todos los estudiantes de la sección 10-01, 11-01, y los grados octavos.

ActividadesespecíficasdelproyectoGrados 10 y 11. Es un proceso que tiene a groso modo los siguientes

pasos: Talleres de metodología de investigación; desarrollo de la investi-gación, trabajo escrito, creación de crónica y video; y socialización de la investigación a la comunidad.

Grados octavos. Es un ejercicio que tiene los siguientes pasos: con-sulta, en varias fuentes (libros, internet, videos); elaboración de guion y puesta en escena del trabajo realizado.


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2.6.11 BOTIQUIN VERDE Área: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTALJornada: Tarde y Mañana

Objetivos1. Intervenir en el entorno escolar desde una mirada de la búsqueda

a través del desarrollo de habilidades científicas y la participación.2. Indagar sobre los compuestos orgánicos presentes en algunas

plantas aromáticas medicinales que disminuyen los síntomas de las en-fermedades más frecuentes de los estudiantes del colegio INEM.

JustificaciónCon la metodología de proyecto se motiva en los estudiantes la

necesidad de participar en el entorno escolar e incidir directamente en el proceso de aprendizaje de las ciencias, aplicando el conocimiento en situaciones de su medio, lo cual influya también en la elección de alguna modalidad del área de ciencias naturales.

Descripción del proyectoEs un proyecto interdisciplinario cuyo objeto de estudio son las

plantas aromáticas medicinales, en la línea de base: biotecnología, en el cual participan estudiantes de grados octavo y noveno de las jorna-das tarde y mañana, que en contra jornada realizan actividades teóri-co – prácticas con la dinámica propia de un semillero de investigación como son: consolidación de un grupo de estudio, exploración del objeto de aprendizaje, prácticas de etnobotánica, prácticas de laboratorio, prác-ticas de estadística, consulta bibliográfica, recopilación, interpretación y organización de información científica, socialización de resultados en diferentes escenarios.

El proyecto está adscrito a Ondas-Colciencias.

Antecedentes del proyectoEl colegio cuenta con la huerta escolar utilizada para la siembra y

cultivo de hortalizas y plantas aromáticas. El proyecto busca utilizar este espacio para realizar un proceso de investigación, donde los estudiantes son el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, como se plantea en el PEI.

Dentro del programa “Salud al Colegio”, resulta ser de suma impor-tancia la estrategia de la huerta escolar medicinal, como un pretexto pe-dagógico para desarrollar el modelo de gestión en la salud y de su aten-ción no alopática; favoreciendo así un enfoque promocional de calidad de vida de una manera económica, segura y aplicable.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoToda la comunidad del INEM Francisco de Paula Santander

Actividades específicas del proyecto-Formación en competencias científicas-Formación como grupo de estudio-Formación en servicio social-Formación disciplinar para la elección de modalidad.

Participacionesy/ointervencionesdelproyecto-La feria de la ciencia institucional-Salud al colegio.-Plan de estudio-Red Juvenil ambiental-Ondas- Colciencias Ambiental-Red Ambiental Universidad Distrital

2.6.12 CARNAVAL INEMITA Área: EducaciónArtísticaJornada: Mañana

Objetivos-Permitir un acercamiento de la comunidad educativa Inemita a la

cultura festiva tradicional colombiana junto a la reflexión en torno a nues-tra identidad cultural, a partir de la generación de un encuentro artístico carnavalesco que conjuga disciplinas como la danza, el teatro, la música y la plástica para sensibilizar a jóvenes y adultos sobre la importancia y el valor de las tradiciones en la creación de la identidad cultural.

-Ampliar el horizonte de experiencias estéticas en nuestra comuni-dad educativa, permitiendo con ello la búsqueda y adquisición de una identidad personal, fuertemente relacionada con el entorno cultura y que trascienda a lo social.

-Potenciar en nuestros estudiantes el desarrollo de talentos artísticos y la formación de valores como el trabajo en equipo, la cooperación, la solidaridad e integración con compañeros y docentes en medio de un ambiente festivo, de desinhibición y disfrute.

JustificaciónCreemos que es muy importante el estudio y apropiación de la cul-

tura festiva. La fuente principal del amor a nuestra patria es el conoci-miento de su historia, de nuestras raíces e idiosincrasia. El pasado nos preside y observa de cerca reclamando su vigencia y contribución a la formación de nuestra identidad. En ese devenir las fiestas merecen todo el interés, ya que su significado y su valor en el contexto nacional son infinitos. La puesta en escena de cada comparsa, los elementos plásticos, teatrales y dancísticos abordados por los participantes, son merecedores de una reflexión por parte de la comunidad educativa Inemita, en cuyas manos está el no permitir que la cultura festiva tradicional sucumba y sea reemplazada por actividades foráneas y esnobistas. Las fiestas se deben disfrutar y vivir con las nuevas generaciones, pues son ellas en quienes recae la responsabilidad de comunicar su valor patrimonial y promover su vigencia en el futuro.

Descripción del proyectoLiderado por los docentes del departamento de Educación artística

de la Jornada A, el Carnaval Inemita es hoy en día un evento de carác-ter institucional, que convoca a las todas las sedes, secciones y tutores a participar como espectadores activos o en el diseño y ejecución de una comparsa representativa y alegórica que responda al desafío impuesto para cada año, un tema sugerente y abierto a múltiples miradas y pers-pectivas, que reta la imaginación de cada grupo.

Las secciones y grupos participantes viven jornadas agotadoras, de desborde de creatividad y trabajo arduo, previo al gran día del carnaval, múltiples tareas se sobreponen: la elección del tema y título de la com-parsa, la preparación de vestuario, maquillaje y, en ocasiones, de carrozas alegóricas, la selección de música y ritmos junto al ensayo de coreogra-fías que engalanan la comparsa. Pero la preparación misma es también una fiesta, un juego mágico donde todos le apuestan a un mismo obje-tivo, donde el orgullo, sentido de pertenencia a una sección y las ganas de hacer la mejor representación posible son el mejor combustible para ese derroche de energía que supone una elaborada receta con tantos ingredientes a considerar.


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El gran día llega y en el aire se percibe el ambiente fiestero. Las sec-ciones que participarán como observadoras se reúnen con su tutor para realizar un trabajo previo que busca sensibilizarlos frente a la gran fiesta que van a disfrutar, recordarles su significado y sentido profundo. Mien-tras tanto, los comparsistas corren por todo el colegio ultimando detalles para la gran presentación, arreglando el disfraz y buscando los acceso-rios que lo complementan.

La hora del encuentro llega, inevitable. Los grupos se encaminan con su tutor a su lugar asignado para disfrutar del carnaval. Las diversas comparsas empiezan su recorrido, primero con algo de frío, inhibidos. Luego se dejan invadir por la magia que trae consigo el carnaval y entre-gan todo en su trasegar, orgullosos y felices. El recorrido es caprichoso, por los diversos pasillos y corredores del colegio, salen y reingresan para llegar a la Plaza principal y hacer una última y significativa presentación.

Luego vienen las presentaciones musicales, de danza o teatro calle-jero. La plaza nos convoca a todos para el gran cierre el Carnaval Inemita de este año. Finalmente, la despedida, un “hasta el próximo año”. La pla-za queda vacía pero aún se percibe el ambiente de fiesta, una fiesta sin guayabos ni arrepentimientos.

La semana siguiente vendrá el proceso de retroalimentación del evento, una reflexión sobre lo que significó el carnaval, su impacto y el sustento para el rediseño del evento para el año siguiente, porque el Car-naval Inemita no se acaba, llegó para hacer parte de la cultura Inemita.

Antecedentes del proyectoEl carnaval Inemita se viene gestando desde el año 2003 y cuenta

con el reconocimiento de la Secretaría de Educación de Bogotá, pues durante algunos años la institución educativa INEM Francisco de Paula Santander ha resultado seleccionada para participar en el carnaval de niñas y niños, recibiendo los respectivos estímulos de tipo económico y reconocimientos.

A lo largo de estos años, siempre ha habido un tema central del car-naval. Destacándose los siguientes:

Año 2001 Productos naturalesAño 2002 Humedales de la sabana: fauna y flora Año 2003 Mitos y leyendasAño 2004 Los matachinesAño 2005 La Fiesta JuvenilAño 2006 Colombia en máscarasAño 2007 JuguemosAño 2008 Ciudad de la Esperanza Año 2009 Carnaval de animales y espantosAño 2010 El cuento que la historia cuentaAño 2011 Nuestra Bogotá ContemporáneaAño 2012 Los cuatro elementos naturales: Agua, aire, tierra y fuego.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEl Carnaval beneficia de forma directa a toda la población escolar y

sus docentes, quienes encuentran en esta actividad un auténtico espa-cio cultural y artístico, enmarcado en nuestra tradición, que ha generado en nuestra comunidad educativa actitudes de respeto, tolerancia y sana convivencia.

Actividadesespecíficasdelproyecto-Lanzamiento del tema del Carnaval del año.

-Convocatorias públicas para participar con comparsas alusivas al tema.-Jornadas de información y reconocimiento del Carnaval como patrimonio artístico y cultural colombiano, orientadas desde la clase de Educación artística. -Diseño y elaboración de la Identidad gráfica del evento, carteles y decoración.-Diseño de comparsas participantes.-Diseño de la ruta de Carnaval y organización de secciones observadoras.-Guía de tutoría de sensibilización e información sobre el Carnaval.-Desfile de comparsas.-Acto de cierre en la Plaza principal.-Jornadas de retroalimentación del carnaval.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoEl Carnaval se ha desarrollado de forma ininterrumpida durante 12

años en nuestra institución y participó, representando la institución du-rante cuatro años en el Carnaval de Niñas y Niños de Bogotá.

2.6.13 REVISTA AQUA NUEVAÁrea: EspañolJornadas: Mañana y Tarde

ObjetivogeneralDiseñar un instrumento para la publicación de los textos literarios y de

interés general, creados por los estudiantes, profesores, padres de fami-lia y demás integrantes de la comunidad inemita.

Objetivosespecíficos-Motivar la participación de la comunidad inemita en el Proyecto “Aqua

Nueva”-Crear espacios de producción literaria que permitan que el estudian-

te desarrolle sus habilidades y destrezas mediante el uso correcto de la lengua española.

-Sensibilizar al estudiante, en el discurso coherente y contextualizado, de las temáticas que afectan a la sociedad actual.

JustificaciónConscientes de que la juventud actual tiene una escala de valores muy

diferente a la de las generaciones anteriores, es de urgente necesidad, incentivar un desarrollo cultural en el que estén inmersos los elementos sociales que propendan por una identidad basada en el respeto y la in-dividualidad.

Para lo cual se brindan espacios de interacción comunicativa, en los que el estudiante se exprese con fluidez y participe en la recreación de su entorno.

Descripción del proyectoLa Revista Aqua ha sido un medio de comunicación muy importante

durante más de quince años. A través de ésta se muestra la producción artística y literaria de los estudiantes de diferentes secciones grados y modalidades que han decidido crear y recrear su entorno con la motiva-ción de dejar marcado un hito en la historia de la institución.


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El proyecto pretende mejorar los procesos comunicativos en la institu-ción y destacar los talentos que fortalecen los lazos de fraternidad Inemi-ta, pues es un proyecto transversal que se ha venido implementando como herramienta didáctica, abordando con diferente intencionalidad los temas propuestos.

Antecedentes del proyecto Aqua Nueva es el producto de una filosofía, de un propósito, de un

reto, de un sueño de jóvenes que en 1993, crearon este medio de ex-presión literario y humanista, estudiantes de la media que necesitaban un instrumento de expresión de las prácticas lingüísticas, resultantes de los talleres de expresión oral y escrita, de la modalidad de humanidades. En ella, lograron materializar sus sueños y sus creaciones literarias. Sin olvidar, que la diversificación es la base del desarrollo total del individuo, en la que se funden la teoría y la práctica, buscando que el estudiante al-cance un nivel competente y multivalente en el mundo contemporáneo.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoSe beneficia toda la comunidad Inemita.

ActividadesespecíficasdelproyectoHasta la fecha se han publicado cinco (5) ediciones semestralizadas en

las cuales se destacan: Los proyectos pedagógicos de los departamen-tos, las expresiones literarias productos de tertulias y ejercicios de lecto-escritura, las creaciones poéticas y literarias de estudiantes, profesores y padres de familia y los artículos de libre opinión donde igualmente parti-cipan estudiantes profesores, ex alumnos y maestros retirados.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoComité editorial: Amalia Salazar Salazar y Luz Estella Martínez Quinte-

ro. Profesores del Departamento de español, estudiantes y demás inte-grantes de la comunidad Inemita.

2.6.14 TALLERES DE LECTO-ESCRITURAÁrea: EspañolJornada: Mañana

ObjetivoFomentar la lectura y la escritura como actividades permanentes y for-

talecer éstas destrezas como base de una buena comunicación.

JustificaciónLa comprensión de lectura es un proceso que implica mucho más que

la simple decodificación. Trasciende hacia la interpretación y la argumen-tación. Si una lectura no afecta la vida cotidiana, el ciclo de la lectura no se ha cerrado.

La comprensión de lectura requiere partir de la práctica de las habilida-des comunicativas. El proceso de leer de manera comprensiva justifica la importancia en la formación permanente de un estudiante; más aún cuando ha sido categorizada como una de las ocho inteligencias múlti-ples (inteligencia lingüística).

Descripción del proyectoEste proyecto se llevará a cabo por medio de una lectura institucional

cada dos meses. Los docentes del área organizarán las lecturas con las siguientes temáticas:

Marzo: Día internacional de la mujer.Abril: Día del IdiomaMayo: Día del EducadorAgosto: Las cometas.Septiembre: Día de amor y amistadOctubre: Día de los niños.La aplicación de la lectura estará a cargo de cada docente del área se-

gún carga académica; se aplicará durante dos módulos de clase de espa-ñol en la última semana de cada mes.

Antecedentes del proyectoSe ha venido realizando en la Institución como actividad peda-

gógica propia del área. PoblaciónbeneficiariadelproyectoTodos los alumnos de secundaria de sexto a once.

ActividadesespecíficasdelproyectoLectura del texto propuesto y desarrollo de las actividades correspondientes a la guía. Corrección y Retroalimentación en clase de español.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoParticipan los docentes del área de español y todos los alumnos de sexto a once.

2.6.15 PRENSA ESCUELA. PERIÓDICO EL ESPECTADORÁrea: EspañolJornada: MañanaObjetivo

Motivar la lectura de medios de comunicación como el periódico y generar procesos críticos sobre éstos.

JustificaciónAyudar a los estudiantes a perfeccionar sus habilidades de lectu-

ra y disfrutar toda clase de textos y temas de la actualidad.

Descripción del proyectoLa institución recibirá cuarenta periódicos de EL ESPECTADOR

cada semana; éstos serán rotados por los docentes para trabajar con los alumnos mediante una guía de acuerdo a los diferentes artículos.

Antecedentes del proyectoSe ha venido realizando en la Institución como actividad peda-

gógica propia del área.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoTodos los alumnos de secundaria de sexto a once.

ActividadesespecíficasdelproyectoLectura de los diferentes artículos del periódico, análisis y co-

mentarios acerca de los mismos; desarrollo de una guía correspon-diente a cada sección.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoParticipan los docentes del área de español y todos los alumnos

de sexto a once.


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2.6.16 CELEBRACIÓN SEMANA DEL IDIOMAÁrea: EspañolJornada: MañanaObjetivo

Generar un espacio pedagógico que fomente las diferentes formas de expresión y privilegie la comunicación.

JustificaciónLa lengua española es una de las más expandidas en el mundo

y lleva consigo la cultura propia de las sociedades que la utilizan; de ahí que encontremos tantas similitudes entre España y los países his-panoamericanos. El español es una lengua muy rica en expresiones, sinónimos, adjetivos y vocablos. "Cada idioma refleja una estructura de pensamiento. Es como una impresión digital. Puede ser imaginati-vo, sonoro, rico o conciso y utilitario. Pero es también herramienta y como tal, si está bien cuidada, nos servirá mejor. Y si somos diestros en manejarla, la utilizaremos también, mejor..."

Descripción del proyectoLos estudiantes organizaran actividades lúdicas como: obras de

teatro. Poemas, coplas, entre otros para dar a conocer sus habilida-des comunicativas.

Antecedentes del proyectoSe ha venido realizando en la Institución como actividad pedagógica y lúdica propia del área.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoTodos los alumnos de secundaria de sexto a once.

Actividadesespecíficasdelproyecto1. Presentación de las actividades organizadas por los alumnos según organización del área en el auditorio del colegio.2. Presentación de una obra de teatro o cuenteros por parte de enti-dades ajenas a la institución.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoParticipan los docentes del área de español, todos los alumnos

de sexto a once y la Institución con los aportes económicos para la obra de teatro o cuenteros.

2.6.17 EMISORA ESCOLARÁrea: EspañolJornada: Mañana

ObjetivoCrear un medio de comunicación en la institución que responda

a las necesidades de los estudiantes tales como: Divertir, informar y educar.

JustificaciónLa emisora escolar de nuestro colegio fue creada para que los estu-

diantes tuvieran un medio por el cual expresaran sus necesidades en cuanto a gustos y temas de interés para ellos; elaborando sus propios programas con la asesoría del director de la emisora.

Descripción del proyectoEste proyecto va dirigido a los estudiantes de la institución que de-

seen participar activamente en la elaboración de programas radiales guiados por sus profesores; no solamente del área de español sino también de todas las áreas del conocimiento.

Para que sea viable cuenta con un comité que organiza, selecciona y dirige la emisión de las diferentes emisiones; conformado por es-tudiantes de los niveles superiores quienes reciben una capacitación para manejar los equipos de la emisora.

El espacio que sea previsto para el desarrollo de este proyecto es en la hora del descanso para que no interfiera con las clases. Cabe resaltar que uno de los objetivos más importantes es que los estudiantes sean quienes manejan la emisora y elaboran los programas; en la mayoría de los programas se trabaja el género musical acompañado de una consulta previa sobre un tema de interés para la comunidad.

Antecedentes del proyectoEste proyecto comenzó en el 2002 con la invitación a nuestra institu-

ción por parte de la alcaldía de Kennedy, para participar en una propues-ta cuyo objetivo era crear emisoras escolares en las instituciones de la localidad. La capacitación fue realizada por “Las Paulinas” institución de-dicada al fomento de los medios masivos de comunicación.

En esta ocasión con una propuesta llamada “Onda cheverísima”; para ese momento se seleccionaron dos maestros de la mañana y uno de la tarde quienes asumieron ese compromiso acompañados de algunos es-tudiantes que recibían la capacitación en jornada contraria y los sábados.

A partir de ese momento se presentó el proyecto de la emisora escolar en la institución; en donde fue avalado por el consejo directivo de esa época.

Después la emisora recibió otra invitación para participar en un pro-yecto llamado “Enrédate” en el cual los estudiantes tuvieron la oportu-nidad de capacitarse nuevamente y socializar su experiencia con otras instituciones.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEstudiantes y comunidad educativa en general

ActividadesespecíficasdelproyectoConvocatoria a los estudiantes para participar en la emisora.Selección de estudiantes interesados en participar en el proyecto.Capacitación a los estudiantes sobre elaboración de programas

Formacióndelequipodirectivo.Emisión de los programas.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoLa emisora debe funcionar diariamente con la intervención de los di-

ferentes estamentos de la comunidad educativa dándole la importancia que se merece como medio de comunicación propio de los estudiantes


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2.6.178PRIMEROS AUXILIOS Área: Promoción SocialJornada: MAÑANA Y TARDEObjetivoSensibilizar a los estudiantes de la modalidad de ciencias de salud

frente a la prestación de un primer auxilio de manera oportuna, eficaz y rápida ante la ocurrencia de cualquier evento.

JustificaciónCon el fin de complementar la parte teórica de la modalidad según

el plan de estudios, se hace necesario la realización de prácticas de cam-po las cuales le permiten al estudiante afianzar los conocimientos adqui-ridos en las asignaturas de su énfasis en este caso ciencias de la salud. Por tal razón desde hace mucho tiempo se trabaja con la comunidad en programas de atención y prevención en salud física, social y emocional.

Descripción del proyectoEn el año 2007 se suspende el servicio de enfermería en nuestra institu-ción razón por la cual sentimos la necesidad de crear un espacio para que los estudiantes prestaran a la comunidad educativa el servicio de prime-ros auxilios en una oficina del departamento, ellos atendían a los niños de cuarto de primaria hasta grado once con elementos suministrados por la institución. En el año 2008 con la implementación de los CAPSE el colegio volvió a tener servicio médico y odontológico; a partir de ese momento empezamos a trabajar mancomunadamente con estos profesionales y hemos diseñado programas relacionados con la promoción y prevención en salud, así mismo la atención de integral y rápida de todos los miem-bros de nuestra institución en ambas sedes y jornadas, así como en las instituciones de convenio.Los estudiantes desarrollan su práctica según el sitio asignado llevando una carpeta con la programación planeación, desarrollo y evaluación te-niendo en cuenta su desempeño

Antecedentes del proyectoEl proyecto empezó a ejecutarse y evaluarse a partir del año 2008 pen-sando en la necesidad ganar espacios pedagógicos en nuestro colegio además amarrado al programa de salud al colegio lanzado en este año por las secretarias de educación y salud a nivel distrital. Desde ese mo-mento se han venido realizando convenios con instituciones educativas como IED La merced, Japón y Rafael Uribe Uribe.El colegio cuanta con la infraestructura y los recursos para albergar a los estudiantes de la modalidad darles la posibilidad de realizar las prácticas de campo en la prestación de primeros auxilios. Así como también los diferentes sitios de convenio.Población beneficiaria del proyecto toda la comunidad educativa del colegio de las dos sedes, incluyendo los colegios con los que tenemos convenio.

Actividadesespecíficasdelproyecto-Realización de las prácticas de campo como primer respondiente-Campañas de promoción y prevención en salud.-Apoyo todas las actividades relacionadas con el plan de emergencias de la institución. Charlas simulacros, plan de evacuación, etc. -Apoyo en el manejo adecuado de los refrigerios con es la buena manipu-lación y su adecuado consumo.

Participacionesy/ointervencionesdelproyecto-Estudiantes de la modalidad de ciencias de la salud de los grados

decimo y once.-Las supervisoras de prácticas tanto la docente del INEM como las per-sonas que están destinadas para esta labor en los colegio de convenio. -Los coordinadores académicos y de convivencia del INEM como de las instituciones educativos de convenio.

2.6.18 CELEBRACIÓN DÍA INTERNACIONAL DEL NIÑOÁrea: Promoción SocialJornada: Mañana y Tarde

ObjetivoDesarrollar en los estudiantes y capacidad de comunicación a través de diferentes vías de comunicación.Promover en los estudiantes el sentido de pertinencia por la institución y las personas que hacen parte de ella.Aplicar los conocimientos adquiridos en algunas asignaturas del énfasis.

JustificaciónDentro del plan de estudios de la modalidad se hace necesaria la pres-

tación de prácticas con la comunidad, es por ello que este proyecto for-talece y complementa la parte teórica con la práctica Atendemos a una población de niños entre los 3 a11 años de edad.

Descripción del proyectoBasados en algunos conocimientos adquiridos en las asignaturas de

modalidad los estudiantes de los grados décimo y once celebran este día a los niños de primaria en las dos sedes y en ambas jornadas. Preparan actividades lúdicas recreativas con el de que los niños salgan de la rutina diaria.

Antecedentes del proyectoEsta actividad siempre la ha realizado el departamento con el apoyo

de los estudiantes de las dos modalidades, además con presupuesto asig-nado por el colegio y el aval el equipo directivo.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEstudiantes de primaria de las dos sedes y ambas jornadas, también

los estudiantes de la modalidad porque afianzan las conocimientos ad-quiridos en algunas asignaturas propias de la modalidad.

ActividadesespecíficasdelproyectoDecoración de los salones, pasillos, entradas. Auditorios etc., presen-

tación de bailes, recreación dirigida, obras de teatro, pintucaritas, juegos tradicionales, competencias concurso; los estudiantes en este día se ha-cen cargo de un curso durante toda la jornada con la supervisión de la docente titular.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoEn algunas ocasiones hemos recibidos invitaciones de otros colegio

para participar en encuentros de este estilo y nos han evaluado muy bien por el excelente trabajo en las diferentes actividades.


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2.6.19 EDUCACION PARA JOVENES DEL INEM LIGADA A LA CUL-TURA PARA EL TRABAJO Y LA EDUCACION SUPERIOR. “PROGRAMA DE FORMACION LABORAL EN BIOTECNOLOGIA”

Área: Ciencias NaturalesJornada: Mañana y Tarde

ObjetivoPropiciar el desarrollo de competencias laborales en estudiantes de

los grados 10 y 11, mediante la articulación de las modalidades de cien-cias del INEM, con el programa de formación laboral en biotecnología, propuesto en el plan decenal de educación

Objetivosespecíficos-Incorporar elementos de biotecnología en el currículo de ciencias, orientados a la cultura para el trabajo y la educación superior, auspiciada por la S.E.D.-Desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes de grado 10 y 11, que les sirva de herramienta en su desempeño una vez terminada su etapa escolar.

JustificaciónLa Secretaría de Educación del Distrito, a través del Proyecto “Educación para jóvenes y adultos ligada a la cultura del trabajo y la educación supe-rior”, determinó fortalecer colegios oficiales del Distrito para consolidar una cultura para el trabajo y la productividad entre los jóvenes y adultos de la ciudad con propuestas actualizadas encaminadas a la formación para el trabajo y para la vida, caracterizadas por un enfoque distinto, innovador, con una organización acorde a las necesidades de los jóve-nes y de la sociedad económica y civil que sea flexible, motivante y que brinde oportunidades de formación para desempeñarse ampliamente en la sociedad actual, que mejore su ubicación laboral y académica en forma articulada con la educación superior y los entornos sociales, eco-nómicos, culturales y productivos; fortaleciendo y evidenciando a través de estos procesos las Competencias Laborales Generales y otras Com-petencias específicas. Bajo este contexto el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER, entro a participar en el proyecto con 11 docentes de las dos jornadas, de los departamentos de ciencias y promoción social, con la asesoría del Instituto de Biotecnología de la Universidad Nacional, en la construcción de un modelo de enseñanza basado en competencias laborales, para los grado 10 y 11.

Descripción del proyectoEl proyecto está fundamentado en la aplicación de la Biotecnología en Lácteos, cárnicos, frutas y hortalizas para el proceso de Enseñanza – aprendizaje de las ciencias, basado en el modelo pedagógico de expe-riencias significativas, de estudiantes de los grado 10 y 11, de las modali-dades de ciencias, frente a su formación académica y futuro desempeño laboral.

Lassesionesdeaprendizajevinculandoscomponentes:Uno teórico y otro práctico; en la didáctica se alternan los módulos, car-tillas, guías de laboratorio, charlas, talleres, Internet y ejercicios de aplica-ción de la tecnología de alimentos.

Fase I Capacitación a los Docentes del INEM Francisco de Paula Santan-der por parte de UNIAGRARIA Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL- INSTITUTO DE BIOTECNOLOGIA

Fase II Aplicación teórico práctica con los estudiantes de los grados décimo y once de las modalidades de ciencias y Matemáticas, Química Industrial y Gestión Ambiental de las dos jornadas para el desarrollo de competencias laborales

Fase III Sostenibilidad, lo que implica mantener con recursos propios el proyecto sin la asesoría de las entidades capacitadoras, lo cual se ha con-seguido ya que el proyecto lleva en la Institución 8 años.

Antecedentes del proyectoRevisión del Plan de Estudios de Las Modalidades.

• Inclusión de la BIOTECNOLOGIA en el plan de Estudios.• Elaboración de programas de acuerdo a la modalidad• Preparación de material Didáctico• Adquisición de equipos, materiales e insumos para el desarrollo de las diferentes prácticas• Adecuación de aulas para el proceso de producción.• Reducción del ausentismo y la deserción.• Mayor compromiso de la comunidad educativa y fortalecimiento de las modalidades involucradas en el proyecto.• Realización de muestra empresarial a la comunidad educativa• Visitas a empresas productoras de alimentos. • Docentes capacitados 11 en el 2004 y 2006 • 9 del departamento de ciencias y 2 de Promoción social.• Estudiantes de grado 11-2006. 6 secciones. 2 de química industrial, 1 de educación ambiental, 1 de ciencias y matemáticas y 2 de desarrollo social comunitario.• Estudiantes de grado 10-2007. 6 secciones 2 por modalidad del departamento de ciencias. Total 240 Estudiantes de grado 11-2007. 6 secciones2 por modalidad. Total 210 • Estudiantes de grado 10-2008. 5secciones• 2 Secciones de Ciencias y Matemáticas, 2 de Gestión ambiental, 1 de Química Industrial. Total 200 • Estudiantes de grado 11-2008. 6 secciones 2 por modalidad. Total 210 • Estudiantes de grado 10-2009. 4 secciones• 2 secciones de Gestión Ambiental, 1 de Ciencias y Matemáticas, 1 de Química Industrial Total 160 • Estudiantes de grado 11-2009. 4 secciones• 1 secciones de Gestión Ambiental, 2 de Ciencias y Matemáticas, 1 de Química Industrial. Total 160. • Estudiantes de grado 10- 11 2010. 6 secciones• 2 Secciones de Ciencias y Matemáticas, 3 de Gestión ambiental, 1 de Química Industrial. Total 240 • Estudiantes de grado 10- 11 2011. 6 secciones• 2 Secciones de Ciencias y Matemáticas, 3 de Gestión ambiental, 1 de Química Industrial. Total 240 • Estudiantes de grado 10- 11 2012. 5 secciones• 2 Secciones de Ciencias y Matemáticas, 2 de Gestión ambiental, 1 de Química Industrial. Total 200 • Relacionar diferentes áreas del conocimiento, transversalizando la bio-tecnología y su aplicación, en otras áreas del conocimiento como en las matemáticas, la Biología, la Química, las Ciencias Sociales, entre otras.


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• Incremento en consultas bibliográficas, análisis, síntesis y experiencias, para construcción del conocimiento.• Desarrollo de competencias laborales, competencias comunicativas y científicas tecnológicas, incluidas dentro del PEI de la institución. • Efectividad y aplicabilidad del proyecto de formación propuesto por la Secretaria de Educación. • Se ha logrado la sostenibilidad del proyecto incluyéndolo como eje transversal de las modalidades del departamento de ciencias con el en-foque propio de cada una de ellas.• Identificación de aptitudes y actitudes, para el desempeño óptimo de los estudiantes en la educación superior o en el mundo laboral, de acuerdo a las tendencias educativas y a las exigencias de un mundo glo-balizado como el actual.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoLa población beneficiada está formada por los estudiantes de 10 y

11 de las modalidades de Química Industrial, Ciencias y matemáticas y Gestión Ambiental, así como grado noveno en los ambientes tecnoló-gicos

ActividadesespecíficasdelproyectoEn el proceso metodológico, se alternan conferencias, talleres de

refuerzo, prácticas de análisis de alimentos, siembra de cultivos de ver-duras y hortalizas elaboración de productos de derivados Lácteos, Cár-nicos y Horto-fruticolas. En el proceso didáctico se utilizan, módulos, cartillas y guías, complementadas con lecturas recomendadas, consultas en Internet, y visitas a empresas. Los estudiantes, desarrollan sus activi-dades durante las clases.

Participacionesy/ointervencionesdelproyecto• Participación en el foro local de ciencias año 2007• Participación en intercambios pedagógicos 2007• Selección como mejor experiencia significativa a nivel distrital 2007• Participación en el foro local y foro Distrital año 2008- 2009 – 2010 y 2011• Feria de la ciencia y la Biotecnología anual desde el 2004 a la fecha

2.6.20 PRACTICA EMPRESARIAL Área: comercial Jornadas: Mañana y Tarde

Objetivo Desarrollar competencias laborales en los estudiantes de la modalidad comercial a través de la vinculación con el sector productivo.

Justificación* Es necesario que el estudiante ponga en práctica los conocimientos ad-quiridos para garantizar su buen desempeño como auxiliar de contabili-dad. * En el desarrollo de las actividades programadas en el convenio INEM=SENA es un requisito que los estudiantes cumplan 440 horas de práctica en el sector productivo. * Aunque se trabaje con talleres, la práctica le permite a los estudiantes ambientarse con la realidad laboral y en el colegio se les asesora para que el proceso retroalimente y actualice las temáticas trabajadas.

* La práctica empresarial permite al estudiante desarrollar sus compe-tencias básicas, laborales, comunicativas y sociales como valor agregado para su proyecto de vida.

Descripción del proyecto Los estudiantes deben cumplir con 440 horas de práctica empresa-

rial a través de convenios con diferentes empresas del sector productivo, en donde tendrán la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas mediante el ejercicio práctico, evidenciando la experiencia de realizar las tareas propias de su especialidad como técnico en contabilización de operaciones comerciales y financieras.

Las prácticas se inician a partir del segundo semestre del grado dé-cimo y al terminar el bachillerato deben estar certificadas por la empresa las horas completas

Una vez se cuenta con un espacio de práctica en la empresa, el cole-gio a través de la docente encargada autoriza al estudiante asignado para que ocupe el cargo con una carta de presentación firmada por el Rector de la institución.

La carta debe ser devuelta al colegio con el aval de la empresa y el estudiante abre su portafolio laboral, que contiene: La portada, hoja de vida, copia de la carta de aceptación, copia de la carta remitida por el co-legio, folio del control de asistencia a las prácticas, formato de evaluación y carta de certificación.

La docente encargada de la coordinación de las prácticas empresa-riales del INEM se mantiene en comunicación con la empresa para cual-quier novedad que se presente.

Antecedentes del proyecto El INEM lleva siete años de convenio con el Centro de Servicios Finan-cieros SENA, a través de los cuales se han certificado gran número de estudiantes y un buen porcentaje de los mismos han seguido la cadena de formación Colegio-Sena-Universidad. De los estudiantes que han seguido la cadena de formación algunos han logrado vincularse laboralmente con buenas empresas, crear su propio ente económico, continuar y/o terminar una carrera como profesional universitario.

PoblaciónbeneficiariadelproyectoEstudiantes INEM SENA Sector productivo Las familias.

Actividadesespecíficasdelproyecto* Vinculación con el SENA * Cumplir los requerimientos que la articulación exige * Seguimiento y evaluación a cargo de los jefes de las diferentes empre-sas así como de los docentes del área y el Sena, lo cual permite ajustar los aprendizajes de los estudiantes. * Entrega de certificación empresarial al Sena para evaluación final.

Participacionesy/ointervencionesdelproyectoEl Ministerio de Educación Nacional, las Secretarías de Educación

del Distrito, Rector, coordinadores y Docentes del Colegio INEM Francisco de Paula Santander, y el


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3. PROCESOS DE EVALUACIÓN A partir del Decreto 1290 del 16 de Abril del año 2009 se reglamenta la evaluación del aprendizaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de Educación básica primaria, Básica Secundaria y Media y se da autono-mía a cada colegio para definir el sistema institucional de evaluación y pro-moción de estudiantes para aplicarlo a partir del 1 de Enero del año 2010 y se derogan los decretos 230 del año 2002 y las demás disposiciones que le sean contrarias a partir de esta fecha.El nuevo sistema de evaluación institucional es componente esencial del P.E.I. de la institución “CONSTRUCCION Y FOMENTO PERMANENTE DE VALORES PARA EL DESARROLLO HUMANO”, por esto partir del 1 de enero del 2010 goza de AUTONOMIA para aplicarse cumplidas las fases de : De-finición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes, sociali-zación del sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa, aprobación del sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta, Incorporación del sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional articulándolo a las ne-cesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo, divulgación del sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa, divulgación de los procedimientos y mecanismos de reclama-ciones del sistema institucional de evaluación y asume el compromiso de informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar. En la construcción de nuestro propio modelo de evaluación se tienen en cuenta elementos teóricos claves para nuestros procesos académicos:

3.1 ELEMENTOS TEÓRICOS Y DEFINICIONESAutonomía Escolar: “Dentro de los límites fijados por la ley y el proyec-to educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la Ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y ca-racterísticas regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar activi-dades formativas culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. Ley 115, Art. 77. El decreto 1290 del 16 de Abril del año 2009 reglamenta la evaluación del aprendi-zaje y la promoción de los estudiantes de los niveles de Educación básica primaria, Básica Secundaria y Media y se da autonomía a cada colegio para definir el sistema institucional de evaluación y promoción de estudiantes para aplicarlo a partir del 1 de Enero del año 2010.

Evaluación: Entendido como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades, Valo-res, habilidades, destrezas de los educandos, atribuibles al proceso peda-gógico. La Evaluación será continua, cualitativa, permanente e integral y se expresará en informes descriptivos que respondan a estas características.Se entiende por evaluación la acción pedagógica permanente mediante la cual se busca apreciar, estimar y emitir un juicio sobre el progreso y avance en el alcance de los desempeños, conocimientos, competencias, habilida-des y destrezas, actitudes y valores atribuibles al proceso académico.La nueva evaluación busca analizar en forma global los desempeños y difi-cultades de los estudiantes y las causas y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su proceso de formación. De esta manera la evalua-ción se constituye en una guía u orientación para el proceso pedagógico.

Competencia: Es un saber ser, estar, conocer y hacer en contexto, integra-da por el conjunto de acciones de tipo interpretativo, argumentativo y pro-positivo que una persona realiza en un campo determinado y es verificable a través de indicadores de desempeño.CompetenciaValorativa-criticosocial: Es la capacidad de interpretar y apreciar su formación en las diferentes manifestaciones de convivencia en contextos sociales; de asumir compromisos y responder con sensibilidad a las diferentes manifestaciones del actuar humano desde el punto de vista ético, estético y moral, Es comprender e interpretar los acontecimientos que articulan los contextos culturales específicos de la vida en sociedad a fin de comprometerse en un diálogo con sentido social y político para beneficio de todos.Competencia Comunicativa-Hermenéutica: Es la capacidad de inter-pretar y transmitir mensajes dentro de un contexto particular, usando el lenguaje apropiado en las diferentes expresiones de los campos de cono-cimiento y participar efectivamente en procesos de interacción social en la búsqueda de un entendimiento mutuo.

CompetenciaCientífica-Tecnológica,Vocacional-Productiva: Es la capa-cidad de interpretar un conjunto de fenómenos, procesos y conocimientos validados socialmente a fin de comprender y extrapolar información para plantear y resolver problemas y necesidades humanas, así mismo : descu-brir sus facultades, aptitudes, actitudes e intereses, participar en el trabajo como miembro de equipo, producir conocimientos y tecnologías diversas, para identificar, planificar, organizar y distribuir recursos que satisfagan las necesidades de la sociedad.

Desempeños: Son indicios, expresiones o manifestaciones que se eviden-cian en el proceso enseñanza-aprendizaje y muestran si el estudiante sabe conocer, hacer, valorar, apreciar, asumir compromisos y actitudes. Los indi-cadores de desempeño son medios para comprobar hasta dónde y en qué proporción se alcanzó el desempeño propuesto o esperado, y en su formu-lación tiene tres elementos que son cantidad, calidad y tiempo. Permiten determinar si el estudiante es competente o no.

Fortalezas: Son las características positivas que presentan los estudiantes en su proceso y estilo de aprendizaje.

Recomendaciones: Son las sugerencias presentadas por los docentes a los estudiantes para que estos alcancen los desempeños en los que tienen dificultad.Pero ¿Qué debe tener en cuenta un proceso evaluativo?

Se debe tener en cuenta lo que va a aprender el estudiante para así de-terminar si es para crecimiento, reestructuración o ajuste. El crecimiento comprende los conocimientos anteriores y la adquisición de unos nuevos; la reestructuración comprende la elaboración de una estructura superior sobre un mismo conocimiento, dependiendo del nivel en que se encuen-tre; el ajuste comprende el afianzamiento del aprendizaje hacia la creación de condiciones para la adquisición de otros nuevos.

3.2 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTU-DIANTES

Los propósitos que dirigen todo lo anterior se afianzan en la idoneidad del docente para establecer si los conocimientos situados en un ambiente de


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aprendizaje tienen como finalidad memorizar, reproducir, transferir, aplicar o crear nuevos conceptos.

Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institu-cional:1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los proce-sos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagó-gicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempe-ños superiores en su proceso formativo.4. Determinar la promoción de estudiantes. 5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejo-ramiento institucional.6. Buscar el desarrollo cognitivo, afectivo, actitudinal y el uso de herra-mientas preceptúales y físicas.7. Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante.8. Identificar las fortalezas y dificultades de los estudiantes en el desarrollo de sus competencias.9. Afianzar las fortalezas y superar oportunamente las dificultades.10. Hacer prescripciones y recomendaciones para reorientar o consolidar los desempeños académicos y formativos de los estudiantes.11. Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.12. Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.13. Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas.14. Evaluar en el estudiante el desarrollo de las tres Competencias estable-cidas en todos los grados desde cada una de las áreas, teniendo en cuenta lo interpretativo, argumentativo y lo propositivo.

3.3 CRITERIOS Y FINES DE LA EVALUACIÓN EN EL SIE DEL INEM FRANCIS-CO DE PAULA SANTANDER.

Los criterios de evaluación a tener en cuenta en el modelo de evaluación institucional SIE en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER a partir del año 2010 son:

1) La evaluación del estudiante debe ser integral es decir no se reduce únicamente al aspecto cognitivo, sino que debe incluir elementos como la formación en valores tal y como lo refiere el PEI de la institución. 2) La evaluación debe contemplar las tres competencias básicas: Valo-rativa-critico social, comunicativa-hermenéutica, científica-tecnológica, vocacional-productiva en cada uno de los periodos académicos y para todas las áreas del conocimiento de carácter general. 3) La evaluación debe ser continua y permanente permitiendo la supera-ción de dificultades y fortaleciendo aptitudes, capacidades y habilidades. 4) EL Sistema de Evaluación Institucional es autónomo, se construye con la debida participación de todos los estamentos de la Comunidad Edu-cativa. 5) La evaluación no debe ser método represivo, ni coercitivo ni coactivo para el estudiante, pero sí debe ser un medio que desarrolle en él disci-plina, responsabilidad y cumplimento de sus deberes. 6) El SIE en el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER es coherente con su propuesta académica y busca fortalecer y posicionar su media acadé-mica y media técnica vigente.

CriteriosdeevaluaciónypromociónparajardínytransiciónLas actividades de los niños de tres a seis años, en el nivel de preescolar de-ben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integralidad y armonía en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional. Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de edu-cación preescolar, remite a la comprensión de sus dimensiones de desarro-llo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los niños, estar al tanto del proceso de evolución que vive durante este perio-do de vida (tres a cinco años), en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo.

Dimensiones del niño Cognitiva: En el período de tres a cinco años de edad, el niño se encuentra en una transición entre lo figurativo-concreto y la utilización de diferentes sistemas simbólicos, el lenguaje se convierte en una herramienta esencial en la construcción de las representaciones, la imagen está ligada a su no-minación, permitiendo que el habla exprese las relaciones que forma en su mundo interior. Corporal: La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su actividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser. Comunicativa: La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expre-sar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad. Socio-afectiva: El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel funda-mental en el afianzamiento d su personalidad, autoimagen, auto-concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docen-tes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su ma-nera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

3.4 MEDIOS PARA LA EVALUACIÓNEn los diferentes momentos de la evaluación se debe tener en cuenta los contextos sociales los símbolos, códigos y signos de cada área o asignatura, las actitudes, los factores afectivos del estudiante y sus métodos o estilos de aprendizaje, aspectos que se encuentran involucrados en el desarrollo de las competencias.Los medios son todas las acciones, elementos, instrumentos técnicos y procedimientos utilizados para la evaluación integral del estudiante.

La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de un estudiante, en relación con los indicadores de desempeño propuestos en el currículo. Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluación:


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• Mediante el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y en general, de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organización del conoci-miento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas.• Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de obser-vación, diálogo o entrevista abierta y formuladas con la participación del propio estudiante, un profesor o un grupo de ellos.• En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para indepen-dizar los resultados de factores relacionados con la simple recordación. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de pala-bras, nombres, fechas, datos o fórmulas solo tendrán valor si van ligadas a la constatación de conceptos y de otros factores cognitivos.

3.5. EL DEBIDO PROCESO EN EVALUACIONEjercicio cualitativo donde cada parte conozca, construya y asuma los derechos-deberes que le corresponden, para evitar improvisaciones y fal-ta de claridad en las orientaciones que se establecen a nivel institucional relacionadas con la evaluación y acatadas por todos los miembros de la comunidad educativa.Para el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER las características de su modelo de evaluación institucional SIE son:• Integral: Es decir que tenga en cuenta todos los aspectos del desarrollo humano• Constructiva: Que permita reorientar los procesos educativos de mane-ra oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.• Flexible: Es decir que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estu-diantes desde los diferentes aspectos; por tanto debe considerar sus inte-reses, sus capacidades, sus limitaciones.• Continua: Es decir que se realice de manera permanente con base en el seguimiento que permita apreciar el progreso o las dificultades.• Participativa: Es decir que involucra a varios agentes, que propicie la auto evaluación y la coevaluación.• Sistemática: Es decir organizada con base en los principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, planes y programas.

3.5.1principiosdelaevaluacióndesdeeldebidoproceso1. De legalidad: Marco legal, plan de estudios, logros por grados, plan de actividades, manual de convivencia, informes académicos.2. De competencia: Profesor, Segundo evaluador, comités de evaluación y promoción3 De Formas propias: Modelo pedagógico, Observaciones, Diálogos, Entre-vistas, Resolución de problemas, talleres, evaluaciones escritas.4. De Credibilidad: El error como medio de aprendizaje, enseñabilidad, educabilidad.5. De Favorabilidad: No punitiva, no sancionatoria, no discriminativa, para conocer estados de comprensión para reorientar procesos5. De Información: Conocer los logros de las unidades temáticas, conocer el cronograma de actividades, posibilidades de sugerir formas de participa-ción, conocer sus juicios valorativos6. De defensa: Recibir los trabajos evaluados, ser escuchado en sus recla-mos, 7. De No ser nuevamente evaluado sobre logros alcanzados: El que pudo lo más pudo lo menos, acceder a las actividades de profundización.

3.6 ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS EN EVALUACIÓN3.6.1 Estrategias generalesA continuación se presentan recomendaciones relacionadas con los crite-rios a tener en cuenta en las evaluaciones escritas, trabajos, sustentaciones etc.

ASPECTO CRITERIOS

ACUERDOS 1. Tiempo: Comprendido como el tiem-po asignado para la práctica evaluativo.2. Forma: Entendida como el cumplimien-to de la manera en que fue pactada la eva-luación ( Tipo y número de preguntas, formas de sustentar, presentar trabajos)3. Espacio: Comprendido como el res-peto guardado al lugar acordado para la realización de la evaluación.4. Duración: Entendida como el grado de cumplimiento en el tiempo asignado a la prueba o acción evaluativa.

CONDICIONES: 1. Ambiente: Referido a la disposición op-tima de las condiciones para presentar la evaluación.2. Esfuerzo personal: Entendido como el grado de aplicación del estudiante en la preparación y presentación de la prueba.3. Pertinencia: Entendida como el nivel de coherencia entre el estudiante y proble-mática o temática a evaluarse.4. Comprensión. Entendida al grado de conocimiento de la problemática o temá-tica al momento de la prueba.5. Coherencia. Pensada como el grado de vínculo entre lo orientado por el docente y lo preguntado.6. Utilidad. Entendida como el grado de beneficio en el proceso de aprendizaje al evaluar la prueba habilidades necesarias para alcanzar la competencia.

3.6.2EstrategiasespecíficasComo el proceso de evaluación es un proceso colectivo que requiere la participación, responsabilidad y compromiso de las partes: estudiantes, padres de familia, docentes y directivos docentes se deben mantener e implementar diferentes estrategias durante el desarrollo del proceso académico a saber:

3.6.2.1AutoevaluaciónCada estudiante evalúa sus propias acciones. La evaluación, parte esen-cial del proceso de enseñar y de aprender, es una etapa de síntesis y replanteo para guiar toda la acción docente. Desde aquí, se la concibe como una responsabilidad pedagógica, ética y social, y no como una mera tarea técnica de control, selección y promoción.También debe estar orientada a que los alumnos se apropien progresiva-mente de los criterios de evaluación, que desarrollen y afinen la práctica de la autoevaluación, el análisis y la corrección de los propios errores.


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La autoevaluación en esta instancia de prácticas surge como un proyecto propio del alumno donde cada uno decide las acciones que le permiten tomar distancia de la práctica para trabajar sobre ella, objetivarla y obser-var las propias posibilidades y limitaciones y desde allí poder ver lo que en la acción cotidiana es imperceptible.“La autoevaluación así concebida debe tener - como mínimo - dos con-diciones básicas: una relacionada con la capacidad de objetivar las ac-ciones realizadas, y la otra ligada a la responsabilidad y al compromiso” (Palou, 1998: 113)En este sentido, la autoevaluación permite un proceso reflexivo útil para el análisis de las acciones realizadas, de acuerdo con el proyecto en el que se está trabajando.Para el proceso de autoevaluación de los estudiantes es necesario esta-blecer estrategias concretas y graduales propias de su desarrollo y fami-liarizarlo con ellas en actividades como:

• Aplicación de técnicas de autocorrección de pruebas y trabajos.• Desarrollo de actividades de tipo reflexivo y lúdico que permitan in-culcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y res-ponsabilidad, el reconocimiento de sus capacidades, errores, aciertos y desaciertos fortaleciendo su autoestima y motivando su deseo de supe-ración.• Introducir esta técnica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles de complejidad, según la edad, las características, necesidades e intere-ses de los estudiantes.• Utilizar estrategias de aprendizaje como los auto informes, valoración de productos de trabajo, observación durante el desempeño, métodos de auto informe.

3.6.2.2CoevaluaciónComo la coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudian-te a través de sus propios compañeros, esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evalua-ción de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compa-ñeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del apren-dizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros. Algunas pautas a tener en cuenta en los procesos de coevaluación son:• Aplicar técnicas de corrección reciproca con base en el dialogo.• Realizar acciones de concertación, a fin de lograr un clima de mutua aceptación y confianza, donde debe prevalecer el respeto y se aleje de la subjetividad.3.6.2.3Heteroevaluación

Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros suje-tos, de manera unilateral. Es la tradicional que hacemos.

3.7 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL

•EscaladevaloracióninstitucionalSIE

Para el INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER la escala de valora-ción acordada es una ESCALA DE VALORACIÓN NUMÉRICA definida así:

DESEMPEÑO ESCALA CUANTITATIVAINSTITUCIONAL

DESEMPEÑO SUPERIOR 4.6 A 5.0

DESEMPEÑO ALTO 4.0 A 4.5

DESEMPEÑO BASICO 3.0 A 3.9

DESEMPEÑO BAJO 1.0 A 2.9

DESEMPEÑO ESCALA CUANTITATIVAINSTITUCIONAL

DESEMPEÑO SUPERIOR 4.6 A 5.0

DESEMPEÑO ALTO 4.0 A 4.5

DESEMPEÑO BASICO 3.0 A 3.9

DESEMPEÑO BAJO 1.0 A 2.9

Escala a tener en cuenta en caso de traslados durante el año académico:

• ObtencióndenotadefinitivaAcordada la escala de valoración numérica en el numeral anterior se determina que LA NOTA DEFINITIVA para cada periodo académico y de evaluación en lo cognitivo, formativo, e integral será determinada por la sumatoria de todas las notas parciales del período correspondiente y promediada (dividida) por el número de ellas. Esta nota definitiva de cada periodo académico será la que se registre en el informe académi-co la cual expresará la equivalencia con la escala de valoración nacional. Se considera aprobada un área cuando su promedio sea igual o supe-rior a 3.0 alcanzando como mínimo un DESEMPEÑO BASICO.• InterpretacióndelaescaladevaloraciónSIEparaelINEMFranciscode Paula Santander• Desempeño Superior: La denominación desempeño superior se en-tiende como la superación total y de calidad que con facilidad, habilidad, aptitud y compromiso alcanza la superación de los desempeños nece-sarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.• Desempeño Alto: La denominación desempeño alto se entiende como la superación que de manera considerable y con cierta habilidad alcanza la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obliga-torias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.•Desempeño Básico: La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los están-dares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Minis-terio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.


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• Desempeño Bajo: La denominación desempeño básico se entiende como la NO superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los es-tándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Mi-nisterio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.•Criteriosdecalificaciónconformealaescaladevaloracióninstitucio-nal SIE en el INEM Francisco de Paula SantanderUn estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se considera con desempeño Superior (4.6 a 5.0) cuando:• Alcanza todos los desempeños propuestos, sin actividades complementarias.• No registra ausencias y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso aprendizaje se vea afectado.• No presenta dificultades en su comportamiento.• Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.• Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.• Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.•Demuestra habilidades y/o aptitudes en su desarrollo académico.

Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se considera con desempeño Alto (4.0 A 4.5) cuando:• Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades complementarias.• Registra faltas de asistencia justificadas, presenta excusas justificadas sin que su proceso aprendizaje se vea afectado.•Desarrollo actividades curriculares específicas.• Se esfuerza aunque presente algunas dificultades en el proceso académico.• Demuestra disposición por el trabajo individual y colectivo.

Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se considera con desempeño Básico (3.0 A 3.9) cuando:•Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro del periodo académico.• Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.• Presenta dificultades de comportamiento.• Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.• Tiene algunas dificultades que supera pero no en su totalidad.Un estudiante del INEM Francisco de Paula Santander se considera con desempeño Bajo (1.0 A 2.9) cuando:• No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación, sin embargo después de realizadas las actividades de nive-lación no logra alcanzar los objetivos previstos.• Presenta faltas de asistencia injustificadas.• Presenta dificultades de comportamiento.• No desarrolla el mínimo de actividades requeridas.

3.8 CRITERIO DE APROBACIÓN Y REPROBACIÓN Criterio de aprobación de un área 1) Se aprueba un área cuando: se obtiene Desempeño Básico (3.0 a 3.9), o Desempeño Alto (4.0 a 4.5), o Desempeño Superior (4.6 a 5.0). 2) Se reprueba un área cuando: se obtiene Desempeño Bajo (1.0 a 2.9). 3) Con el 20 % ausencias injustificadas en un periodo académico, se pier-de un área y/o asignatura.

• Para la educación básica secundaria 1) La evaluación de un área y/o asignatura por periodo se obtiene del promedio de las notas obtenidas por el estudiante en cada uno de los periodos académicos. 2) Los talleres de: matemáticas, español, humanidades, ambiental e in-glés se evaluarán de forma independiente en cada uno de los periodos académicos. Al finalizar el año académico estos tendrán un valor del 20 % de la nota de fin de año del área correspondiente (grados sexto y sép-timo). 3) Los ambientes de modalidad se evaluarán de forma independiente. Para grado octavo cada uno de ellos tendrá un valor del 20% de la nota final del área: “Ambientes de modalidad”. Para grado noveno cada uno de ellos tendrá un valor del 25% de la nota final del área: Ambientes de modalidad (grados octavo y noveno).

• Para la media académica y media técnica.1) Las asignaturas de Física, Química, español e Inglés adquieren el status de área y se evaluarán de forma independiente teniendo en cuenta los criterios institucionales. 2) Para la evaluación de la modalidad se tendrá por semestre dos cortes académicos cada uno con un valor del 40% y una evaluación final del 20% para obtener la nota definitiva del semestre en cada una de las asignatu-ras. La nota definitiva del semestre será el promedio de las definitivas de cada una de asignaturas que conforman la modalidad. La nota final del año académico de modalidad se obtiene del promedio de las notas fina-les de modalidad obtenidas en cada uno de los semestres y se considera aprobada con una nota mínima de 3.5. 3) Cumplir con las horas reglamentarias de servicio social y demás re-quisito de ley.

Criterio de aprobación del año académico • Un estudiante del INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER aprobará su año escolar cuando obtenga Desempeño Básico (3.0 a 3.9), o, Des-empeño Alto (4.0 a 4.5), o, Desempeño Superior (4.6 a 5.0) en todas y cada una de las áreas y /o asignaturas consideradas en el plan de estudios vigente. • El estudiante del INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER no aprobará su año escolar cuando presente Desempeño Bajo (1.0 a 2.9) en la valora-ción final de tres (3) o más áreas. Para Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media Académica y Media técnica: Todo estudiante que al finalizar el año académico obtenga desempeño BAJO en la valoración fi-nal de una (1) o dos (2) áreas, excepto la modalidad, deberá presentar recuperación de estas en la última semana del año académico si ha cum-plido con las actividades de nivelación programadas en cada uno de los periodos académicos. Si aprueba las dos recuperaciones aprueba el año. Si no aprueba las dos recuperaciones pierde el año. Si solo pasa una de las dos recuperaciones se tendrá en cuenta para su aprobación que el pro-medio general sea de 3.5 como mínimo, incluida la valoración obtenida en su actividad de recuperación. Estudiante que no sea promovido por segunda vez en el mismo grado, en la institución, pierde el cupo.


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1. Realizar el seguimiento de los procesos de evaluación y promoción de los estudiantes si lo considera pertinente.2. Analizar mensualmente los informes de evaluación con el fin de iden-tificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes y sugerir planes de mejoramiento.3. Analizar, diseñar e implementar estrategias permanentes de evalua-ción y de apoyo para la superación de falencias de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes.4. Rendir informes al Consejo Académico sobre la implementación y re-sultados del Sistema Institucional de Evaluación (SIE)

3.10 EVALUACIÓN EN EL NIVEL PREESCOLARLas actividades de los niños de tres a seis años, en el nivel de preescolar deben ser estructuradas y adecuadas a sus etapas de desarrollo, para lograr la integralidad y armonía en sus procesos a nivel cognitivo, social y emocional.Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación preescolar, remite a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad en donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concep-ción trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a los niños, estar al tanto del proceso de evolución que vive durante este periodo de vida (tres a cinco años), en una interac-ción constante que posibilite su pleno desarrollo.La evaluación del desarrollo de los aprendizajes de los niños en el nivel de preescolar, es concebida como un proceso permanente de valoración cualitativa de sus potenciales y de los saberes adquiridos, así como de las condiciones que los afectan, siendo este un proceso individualizado.

3.11 PROMOCIÓN ANTICIPADAEl estudiante que demuestre un rendimiento académico excepcional, puede solicitar por escrito a Coordinación Académica su promoción an-ticipada. Requisitos• Efectuar la solicitud, a más tardar dos semanas después de terminar el primer periodo académico. • Debe tener el 80 % de las asignaturas en desempeño superior o alto y ninguna asignatura en bajo. • En el caso de grado 10 y 11 se requiere prueba de suficiencia en las áreas y/o asignaturas no cursadas en el primer semestre según directriz del Consejo académico. • Reportar excelencia en convivencia. • Contar con el aval del Comité de Grado y las constancias de los maes-tros de todas las asignaturas. • Finalmente, el Consejo Académico define la promoción.

3.12 PROMOCIÓN: Ningún estudiante de Jardín o Preescolar reprueba su año lectivo por estar concebido el aprendizaje y la evaluación como un proceso que culmina al finalizar este ciclo educativo, donde la nivelación y recuperación se desarrollan de manera permanente atendiendo a los criterios de evaluación y promoción permanente para superar los indica-dores de desempeño básico y bajo que se presenten.

3.9 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIO-NES PEDAGOGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTRESSobre las actividades de apoyo necesarias para resolver situaciones peda-gógicas pendientes de los estudiantes que se podrían llamar actividades de refuerzo y superación es necesario recordar que institucionalmente se ha acordado que se concibe la evaluación como un proceso continuo y progresivo, en el cual los estudiantes durante el período académico lec-tivo pueden presentar sus actividades, trabajos ensayos, sustentaciones, talleres u otras estrategias para que alcancen los desempeños propues-tos. Las actividades de refuerzo y superación en cuanto al tiempo en que deben presentarse, lo que deben hacer y la calidad de las mismas, se deben acordar entre el docente y el estudiante para dar criterio de orga-nización al proceso académico (se debe cumplir con las actividades que se le propusieron a los estudiantes en los informes académicos para cada uno de los periodos y recibir todas las actividades antes de finalizar el período académico sobre el cual se esté trabajando. Todos los trabajos de refuerzo y superación deben ser recibidos y evaluados. No podemos ne-garnos a la entrega de las actividades de refuerzo y superación. Se deben dosificar en el tiempo académico que se esté trabajando.

Si el estudiante tiene la experiencia de la evaluación como un proceso justo a pesar de la exigencia, reconocerá sus aciertos y errores por esto es necesario recordar los criterios con los cuales se evaluará el trabajo y el proceso de aprendizaje. Los criterios le dicen con claridad a los estu-diantes qué esfuerzo, dedicación y calidad deben tener sus trabajos y qué competencias deben mostrar para ser evaluados.Por su puesto el estudiante debe interiorizar hábitos y actitudes para rea-lizar con solvencia el esfuerzo que le corresponde. Este proceso se debe realizar al cierre de cada período académico con el promedio académico correspondiente.A nivel individual el estudiante debe asumir de forma responsable el al-cance de los logros académicos alcanzados con el apoyo de los padres de familia y/o acudientes como primeros pasos del proceso de autoeva-luación y heteroevaluación en el proceso de formación en el cual se des-empeña. Po esto a nivel individual debe adelantar ejercicios de autova-loración que luego serán contrastados con los alcances de la sección a la cual pertenece a través de tutorías con la orientación de la coordinación académica y el apoyo de los docentes. De manera similar se adelantaran estos ejercicios académicos con los padres de familia al momento de la entrega de estos resultados dejando constancia escrita de cada una de estas acciones.Otra estrategia pedagógica de apoyo necesaria para resolver situacio-nes pedagógicas pendientes de los estudiantes que se podrían llamar actividades de recuperación que solo se implementarían para aquellos estudiantes que finalizado el año académico dejaron desempeños pen-dientes en una o dos áreas pero que fueron promovidos al grado siguien-te. Estas actividades se deben presentar por parte de los estudiantes en la última semana del año académico lectivo en común acuerdo con los docentes y coordinación académica para dejar al día de superarlas el año académico.

Comités de Grado.Se crea el Comité de Grado conformado por todos los docentes que tie-nen asignación académica en cada uno de ellos, dicho comité estará pre-sidido por la Coordinación Académica y con la asistencia de la orientadora de cada grado así como del coordinador de convivencia correspondiente:Funciones:


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4. El ÁMBITO CONVIVENCIAL EN EL INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER¿Quéseentiendeporconvivencia?La convivencia en el INEM se entiende como el establecimiento de relacio-nes, unas espontáneas y otras programadas, construidas por los integran-tes de la comunidad educativa, estudiantes, padres de familia, docentes, administrativos y el entorno, en las que se comparten, desde la diferencia y la diversidad, ideas, pensamientos, afecto, sentimientos, dificultades y anhelos. La riqueza de todas las personas que conforman el INEM hace que la convivencia se alimente de una gama de posibilidades y oportuni-dades de encuentros y desencuentros, de costumbres y culturas diversas con diferentes manifestaciones muchas veces no exentas de dificultades y conflictos pero que posibilitan la creatividad en la solución de los mismos.¿Cuálessonsusfundamentos?El principal fundamento de la convivencia en el INEM es el reconocimiento y la aceptación de la diversidad desde la base de la dignidad humana y la valoración de la persona, desde el reconocimiento de la igualdad de géne-ros, y el respeto, la tolerancia y la aceptación de los individuos en sus dere-chos; el respeto de su condición sexual, raza, género, credo y pensamiento político hace del INEM un espacio multicultural en el que su proyecto edu-cativo encuentra todo lugar para el desarrollo humano en la vivencia de los valores tales como la autoestima, la honestidad, la solidaridad, la leal-tad, el respeto, la responsabilidad, la alteridad, entre otros consignados en el Proyecto Educativo Institucional y el Manual de convivencia. La tensión constante del crecimiento en convivencia lo dan la formación moral en la reflexión sobre los hechos, la búsqueda de la autorregulación, y la vivencia cotidiana de la participación en opinión, espacios, relación y qué hacer. Por último, la convivencia en el INEM está fortalecida en la observancia y la vivencia del contexto legal desde las reglamentaciones de la Constitución Nacional de la República de Colombia, la Ley General de Educación 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994 y la Ley de Infancia y adolescencia.Laincidenciaenelclimaorganizacional:laconvivenciaenlaintenciona-lidadeducativa,ylaconvivenciainformal.La educación en las instituciones está orientada por una intencionalidad acorde con la filosofía y el horizonte institucional de la misma; así, el ám-bito convivencial tiene también unos objetivos dentro del marco de la for-mación integral y hace referencia al desarrollo de habilidades y destrezas para la aceptación de sí mismo, el reconocimiento del otro y la construc-ción de una sociedad plural, democrática e incluyente; la escuela propen-de por la formación en el afecto, el desarrollo del campo emocional en busca de la madurez acorde con la edad, y las relaciones que faciliten el crecimiento personal y comunitario; por ello, ante las dificultades que se presentan en la convivencia establece espacios y dinámicas para la solu-ción adecuada de los conflictos en torno a la negociación, la mediación y la conciliación.Pero hay muchos elementos que escapan a los planteamientos curricula-res en las relaciones entre los actores de la comunidad, puesto que tanto los tiempos, como las particularidades de los estudiantes, la tecnología, los gustos e intereses, la influencia del medio, entre otros, plantean retos y preguntas a la escuela sobre innumerables vivencias de los niños y jóvenes en el trasfondo familiar y sus relaciones afectivas; por ello, el colegio busca conocer cada vez más a sus integrantes acercándose al conocimiento de espacios que amplían el marco de su quehacer. Por más que se busque entender el mundo de los jóvenes este siempre trae sorpresas y lleva la delantera en imaginación, creatividad y necesidad.

ConstruccióndelaconvivenciaenelINEMdiversificadoLa propuesta de la diversificando busca ofrecerle posibilidades de forma-ción humana, intelectual y técnica a jóvenes en un mundo siempre cam-biante y lleno de incertidumbres; jóvenes que vienen de contextos marca-dos por la competencia de la supervivencia y la exclusión acompañados de la trampa como realidad recurrente para ganarle la partida a quien tiene los mismos intereses. Pero también, ha vivido y vistos gestos de solidaridad en sus comunidades como muestra de humanidad y esperanza de hom-bres y mujeres que vivencian los valores que la escuela busca transmitir y vivir.El colegio INEM acoge todas estas fuerzas y propone dinámicas de acep-tación que respeten las diversas expresiones en espacios de aula a través de tutorías, asambleas de sección, actividades deportivas y culturales, asambleas de docentes y diferentes espacios de participación oficiales y espontáneos, como muestra del reconocimiento de la diversidad de pen-samiento y expresiones.La participación se hace cada día más palpable y necesaria en el INEM a través de eventos académicos, construcción y exposición de proyectos, foros, cátedra Inemita, jornadas de buen trato y de conciliación, “momen-tos” de reflexión con las secciones, tutorías, taller de padres, asambleas de docentes, descansos con tinte cultural, etc. Se busca ante todo que la convivencia se alimente en los momentos de expresión de los integrantes de la comunidad.

Actoresdelaconvivencia,lacorresponsabilidadEl principal actor es el estudiante desde preescolar hasta once con su pre-sencia esencial desde la necesidad de su educación hasta el crecimiento institucional con sus aportes. No solo es la razón de ser del colegio sino que le da vida con su palabra, sus acciones y sus aportes. El docente como orientador y guía de la acción educativa quien, como pedagogo, dinamiza las actividades con su reflexión constante tratando de dar respuesta a las necesidades de los estudiantes. El padre de familia, quien ha confiado en la calidad educativa de la institución y que con sus aportes desde el acom-pañamiento en la casa y en el colegio se hace corresponsable en la vivencia de los valores. La comunidad en general con su control y colaboración en pro de la seguridad del sector para el ingreso de los estudiantes al colegio y sus regresos a casa sanos y seguros. Todos son responsables del desarrollo de hombres y mujeres, del respeto de sus derechos y del cumplimiento de sus deberes.

4.1 LA CONVIVENCIA Y EL PROCESO DISCIPLINARIOEl reconocimiento y respeto de los derechos de los integrantes de la comunidadEl INEM basa la convivencia en el respeto por los derechos humanos y civiles de sus integrantes como entidad educativa que vive en la demo-cracia organizado de acuerdo con las reglamentaciones constitucionales y ministeriales. Toda su reglamentación tiene como fin último el servicio a la persona y a su desarrollo integral.La responsabilidad en el cumplimiento de los deberesAsí como se vela por los derechos se promueve el cumplimiento de los deberes desde la formación de hábitos de estudio, la vivencia de valores democráticos, la responsabilidad académica y el deber de respetar la insti-tución y sus miembros. Es un deber misional el cuidado de los estudiantes en su integridad desde su temprana edad hasta que se considera egresa-do, una obligación el cuidado de sus instalaciones para el servicio de todos, un imperativo el uso transparente de los recursos, y un deber la reflexión en torno a la promoción de la calidad educativa.


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ElManualdeconvivencia:posibilidadyguíaparalasrelacionesenelrespetoToda institución necesita de una carta de navegación en cuyo caso es el PEI “construcción y fomento permanente de los valores para el desarrollo humano” en donde se inspira el Manual de Convivencia como una guía para la concreción del respeto y el cumplimiento de las obligaciones; no se entiende la ley desde el ámbito prohibitivo sino como simple instrucción para el avance de todos de forma mancomunada, articulada y colabora-tiva. Así, el Manual es punto de referencia para la organización, el escla-recimiento de procesos e intervención que garanticen el respeto por los derechos y permita la fortaleza institucional.Evaluación del desempeño de los estudiantes en el ámbito de convivenciaComo una de las formas de autorreflexión, mejoramiento, corrección y a la vez motivación, se hace la evaluación del desempeño de los estudiantes en la convivencia basado en las evidencias de su comportamiento, inclu-yendo la coevaluación con los jóvenes y la intervención del tutor.La Evaluación de Comportamiento social adopta los criterios previstos para la evaluación del aprendizaje, estipulados en el Proyecto Educativo Institucional.

1. Los coordinadores de unidad proveen el material necesario y colocan a disposición de los tutores otros insumos destinados a efectuar el pro-ceso de Evaluación (registro de reportes enviados a unidad, atención y seguimiento de los mismos). 2. En asamblea de grado, el tutor registra las consideraciones de cada uno de los docentes que dan clase al estudiante atendiendo a las obser-vaciones definidas previamente por coordinación de convivencia y que dan cuenta del clima convivencial al interior del aula.3. En tutoría, con las observaciones emitidas por coordinación de con-vivencia y docentes de la sección, se busca que tanto estudiante como grupo de compañeros discutan, reflexionen y analicen el desempeño convivencial particular y general; señalando fortalezas y dificultades. Esta información será consignada en formatos destinados para tal fin.4. El docente tutor, con el panorama obtenido define e informa el JUI-CIO DE VALOR a cada uno de los estudiantes, en concordancia con los DESEMPEÑOS, NOTAS ACTITUDINALES Y OBSERVACIONES.5. Ante eventuales reclamaciones de estudiantes o docentes, se re-quiere presentar solicitud escrita dirigida a coordinación de convivencia; quien posterior a la revisión de insumos establecidos para la evaluación y con la vinculación del representante, monitor de asistencia y tutor, será el encargado de modificar o ratificar la nota en discusión.6. El estudiante que obtenga desempeño alto o superior, recibirá un in-centivo académico en cada una de las asignaturas cursadas, atendiendo al siguiente cuadro.

1. La mecánica para la aplicación del incentivo será definida por el Consejo Académico respetando lo planteado en este Manual y la autonomía del docente en su asignatura.2. En el boletín de cada periodo y/o corte, se incluye un informe del compromiso y acompañamiento del padre de familia atendiendo a los siguientes criterios:

a. Ausencia o vinculación abstracta del padre de familia o acudien-te en atención de una falta; interfiriendo negativamente en el DE-BIDO PROCESO,b. Vinculación real y efectiva del padre de familia o acudiente en atención de una falta;c. Vinculación real y efectiva del padre de familia o acudiente en el acompañamiento a la propuesta pedagógica y de formación vigen-te en la institución.3. El quinto informe o informe definitivo, debe ser congruente con la revisión de los conceptos valorativos emitidos en cada uno de los periodos o cortes académicos y expresa concepto final atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto de convivencia durante el año lectivo.

4.2 EL PROYECTO DE CONVIVENCIALos procesos convivenciales son vistos desde los aspectos formativo e in-cluyente y por ello se plantea un Proyecto de convivencia donde se plas-man las intencionalidades, estrategias y actividades de la institución: “Por una convivencia armónica para una sociedad democrática y participativa”.

ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LA CONVIVENCIADESDE CIUDADANÍA1. Fomento de la participación y el liderazgo en los estudiantes, docentes y padres de familia.2. Desarrollo de la autorregulación y el respeto por las normas en docen-tes y estudiantes.3. Fomento de la Identidad institucional y el sentido de pertenencia.4. Docentes reflexionando en torno a las problemáticas de niños y jóve-nes y los retos educativos.

DESDE EL BUEN TRATO1. Formación para la expresión adecuada del afecto, el control de las emociones, y el respeto por la diferencia.2. Concienciación en el auto cuidado, el cuidado del otro y del entorno.3. Formación en mecanismos de resolución de conflictos.4. Tutores empoderados de su función en continuo acompañamiento formativo de los estudiantes.5. Formación para la reflexión crítica y la Prevención del consumo de sustancias que generen adición.6. Construcción de proyecto de vida personal y profesional.

DESDE LA FORMACIÓN ÉTICA1. Reflexión transversal en torno a la ética como fundamento institucio-nal y de la convivencia.2. Reflexión en torno a los valores que sostienen la convivencia en la institución.3. Reflexión crítica en torno a los valores inducidos por los grupos socia-les a los que pertenecemos (familia, tribus, barras, medios de comuni-cación, etc.).El Proyecto se hace realidad en el Plan Operativo Anual donde se es-tablecen algunas actividades como la formación de líderes, el taller de padres, las tutorías, la jornada de buen trato, jornadas de conciliación, momentos, celebración del día del maestro, redacción de documentos para la reflexión, talleres de prevención en el consumo, descansos cul-turales, etc.

La convivencia en el INEM es tarea y responsabilidad de todos.

JUICIO DE VALORIncentivo académico en definitiva por asignatura.

Desempeño alto 5%

Desempeño superior 5%


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5. GOBIERNO ESCOLAR

De acuerdo con lo estipulado en el artículo 68 de la Constitución Política de Colombia, la Comunidad Educativa participará en la di-rección de las instituciones de educación.Para el efecto, el artículo seis (6) de la Ley General de Educación

define el concepto de Comunidad Educativa la que está conforma-da por estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudientes, egresados, directivos docentes y administradores es-colares, quienes, según su competencia, participarán en el diseño, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. Los capí-tulos dos (II) y cuatro (IV) de la Ley General y del Decreto Reglamen-tario 1860 respectivamente ordenan la creación de los siguientes Órganos para el ejercicio del Gobierno Escolar.Para los estudiantes que quieran conformar el gobierno escolar

en los cargos establecidos para este estamento, deberán tener en cuenta los requisitos, funciones y demás condiciones para el cargo.

5.1 RECTORÍARepresentante del establecimiento ante las autoridades educati-

vas y ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.FuncionesTodas las prescritas en el artículo 25 del Decreto 1860.

5.2 CONSEJO DIRECTIVOConstituye la instancia directiva de participación y toma de deci-

siones de la Comunidad Educativa y de orientación académica y administrativa de la institución.

FuncionesTodas las prescritas en el artículo 23 del Decreto 1860.Acuerdo 04 del Concejo de Bogotá de 2002.

ElecciónDentro de los primeros sesenta días calendario siguientes al de la

iniciación de clases de cada periodo lectivo anual, deberá quedar integrado el Consejo Directivo y entrar en ejercicio de sus funcio-nes. Con tal fin el Rector convocará con la debida anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones correspondien-tes (art. 21 D. 1860/94, par. 2º).1) El Rector, quien lo convoca y preside.2) Dos representantes de los docentes de la institución (uno por

jornada) elegidos por la mayoría de los votantes asistentes en una asamblea de docentes. La asamblea será instalada por el Rector, mencionando los candidatos inscritos nominalmente y se hará la postulación de docentes para que sirvan de jurados de votación. Los docentes interesados podrán inscribirse en Rectoría, hasta el día anterior a la instalación de la asamblea. De la inscripción se levantará acta. El representante docente al Consejo Directivo no puede ser integrante del Consejo Académico por incompatibilidad.3) Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la jun-

ta directiva de la Asociación de Padres de Familia según sus estatu-tos y el Consejo de Padres de Familia.4) Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de

Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando grado

11°. Podrán participar con voz los representantes de cada jornada, pero en la toma de decisiones contarán con un solo voto.5) Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Di-

rectivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los es-tudiantes.6) Un representante del sector productivo organizado en la locali-

dad o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante será escogido por el Consejo Directivo de candidatos propuestos por las organizaciones.El Rector al iniciar el año escolar debe convocar por escrito a todos

los estamentos anteriormente mencionados para efectuar las elec-ciones correspondientes, fijando el cronograma de inscripción de candidatos, asambleas y votaciones.Las funciones del Consejo Directivo serán las fijadas por la Ley 115

de 1994, Decreto 1860 de 1994, Decreto 1857 de1994 y todas las demás normas reglamentarias.Todos los representantes serán elegidos para un periodo anual y

en caso de vacancia, el Consejo Directivo comunicará por escrito a cada estamento para que elija el reemplazo para el resto del pe-riodo escolar.Este proceso no debe ser mayor a 20 días calendario.

5.3 CONSEJO ACADÉMICOEs el órgano consultor del Consejo Directivo y la penúltima instan-

cia para la toma de decisiones de carácter institucional. Está inte-grado por el rector, quien lo preside; los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios.

FuncionesSus funciones están definidas en el artículo 24 del Decreto Regla-

mentario 1860 de 1994. Estará integrado de la siguiente manera:• El Rector quien lo convoca y preside.• Los directivos docentes: Coordinadores.• Un docente de cada área, elegido democráticamente por los do-

centes que lo integran, para un periodo anual.En el caso de que alguna de las áreas no tenga representación el

mismo consejo académico en su reglamento interno definirá la es-trategia para suplir este faltante.Las funciones del Consejo Académico serán las fijadas por la Ley

115 de 1994, Decreto 1860 de 1994 y todos los demás reglamen-tarios.El ejercicio del cargo de representante de los docentes al Consejo

Académico es incompatible con el de representante de los docen-tes al Consejo Directivo.

5.4 OTRAS INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN:

5.4.1elpersoneroestudiantilSegún el artículo 94 de la Ley General de Educación y el artículo

28 del Decreto 1860 de agosto 3 de 1994, Reglamentario de la Ley 115, el personero estudiantil queda instituido como figura de ley


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encargada de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia.

Requisitos para el candidato a personero estudiantil, contralor, ca-bildante menor y representante al consejo directivo:De acuerdo a los valores expresados en el Proyecto Educativo Ins-

titucional, además de los requisitos de ley, donde se escribe que estudiante debe cursar el grado 11°, se requiere:1) Destacarse por ser un líder positivo que represente los in-

tereses de la mayoría.2) Que vivencie los valores de la institución a través del cum-

plimiento del manual de convivencia.3) Que haya cursado y aprobado 10° en la institución.4) Que no haya sido sancionado por faltas graves, gravísimas

o por reiteración de faltas leves en el presente año y los anteriores.

Funciones1) Promover el cumplimiento de los Derechos y Deberes de los es-

tudiantes, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación.2) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los edu-

candos sobre las lesiones a sus Derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad o sobre el incumplimiento de las obliga-ciones de los estudiantes.3) Presentar ante la Rectoría, CoordinaciónAcadémica, o el Coordinador Administrativo, según sus competen-

cias, las solicitudes de oficio o a petición de parte, que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.4) Cuando se considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo

o el organismo que haga sus veces, las decisiones de la rectoría o cualquier otro funcionario respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.5) El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incom-

patible con el de Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo (art. 28, D. 1860/94).5) Asistir a los eventos a los cuales sea convocado ya sea a nivel

interno o externo.6) Asistir y participar en todas las reuniones de Comité de Convi-

vencia en concordancia con al Acuerdo 04 de 2000 del Concejo de Bogotá.7) Cumplir responsablemente con las funciones que le correspon-

den.8) Mantener buena comunicación con todos los estamentos de la

institución.

EleccionesLa institución establecen los siguientes requisitos para la elección

del Personero Estudiantil (art. 28 del D. 1860/94):1) Debe ser elegido dentro de los treinta (30) días calendario si-

guiente al de iniciación de clases.2) El personero estudiantil será un estudiante que curse el grado

once (11).

3) Su ejercicio representativo será de un (1) año lectivo.4) La rectoría convocará a todos los estudiantes matriculados para

el acto de democracia participativa.5) Los profesores del departamento de ciencias sociales organiza-

rán y coadyuvarán la conformación del Consejo Electoral, el cual será la máxima autoridad en este evento institucional.6) Cada grado elegirá democráticamente un delegado para el Con-

sejo Electoral.7) El Consejo Electoral establecerá la reglamentación pertinente

para las actividades tales como la figura de la plaza pública, la plata-forma política o iniciativas reformadoras.8) El Personero Estudiantil será elegido por el sistema de mayoría

simple y mediante el voto secreto en tarjetón y con plancha elec-toral.

Revocatoria:Los estudiantes podrán solicitar ante el Consejo Directivo la re-

vocatoria del personero con la firma de un mínimo del 50% más uno de los que participaron en la elección en su jornada siempre y cuando se haga merecedor de las inhabilidades que aparecen en este manual. El personero debe tener oportunidad de hacer informe sobre su

gestión como parte del debido proceso.El consejo directivo determina si la revocatoria tiene o no lugar.En caso de ser revocado el personero sus funciones serán asumi-

das por el segundo en votación según el parágrafo 2.

Parágrafo 1. En caso que el Personero elegido se traslade, se retire de la institución, se le acepte renuncia al cargo o pérdida de investi-dura asumirá el cargo el estudiante que esté en el segundo renglón de la plancha y así sucesivamente hasta agotar la lista.Parágrafo 2. Inhabilidades para el ejercicio de sus funciones. Cau-

sales para pérdida de investidura: Que el Comité de Convivencia lo encuentre responsable de la comisión de faltas graves y/o gravísi-mas.El Personero será suspendido de sus funciones cuando incurra en

alguna de las causales de inhabilidad y sus funciones serán asumi-das por el segundo en votación de acuerdo con el proceso electoral por determinación del consejo electoral.Parágrafo 3. Inhabilidades para ser candidato: Haber sido sancio-

nado por faltas graves, gravísimas o por reiteración de faltas leves en el presente año y los anteriores.Parágrafo 4. Requisitos para ser candidato:• Haber ingresado como mínimo a grado noveno en la institución.• Cursar grado undécimo.Parágrafo 4. Es requisito para quienes se postulen, participar en

todo el proceso y presentar por escrito su plan de trabajo y pro-puestas acordes con su función de personero, las cuales serán pu-blicadas en el boletín informativo de la institución.El acompañamiento de todo el proceso y del funcionamiento del

personero estudiantil corresponde a los profesores en general y particularmente a los profesores del departamento de ciencias so-ciales.


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5.4.2 El Consejo de EstudiantesEl artículo 29 del Decreto Reglamentario 1860 de 1994 establece la

creación del Consejo de Estudiantes como máximo órgano colegia-do que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos.

Funciones1) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presen-

ten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.2) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Direc-

tivo de la institución y asesorarlo en el cumplimiento de su repre-sentación.3) Constituir su propia organización, reglamento y plan de trabajo.4) Las demás actividades afines o complementarias con las ante-

riores que le atribuya el presente Manual de Convivencia.5) Elegir el representante de los estudiantes ante el Comité de Con-

vivencia.6) Servir de apoyo a los representantes elegidos a las instancias del

Gobierno Escolar y al Comité de Convivencia.7) Propiciar un ambiente sano entre los estudiantes de su sección.8) Mantener el diálogo y la comunicación permanente con el tutor,

el coordinador de la unidad docente respectivo y los representan-tes de los estudiantes a las instancias del Gobierno Escolar.9) Velar por el cumplimiento de los derechos de todos los estu-

diantes.10) Participar y liderar actividades culturales, deportivas y artísti-

cas.

ElecciónEl Consejo Directivo deberá convocar en una fecha dentro de

las cuatro (4) primeras semanas del calendario académico, a una asamblea con los representantes y suplentes de los estudiantes de cada sección, con el fin que elijan el representante al consejo di-rectivo, que deberá ser un estudiante que curse el grado 11° y los voceros de cada grado para el año lectivo.El Consejo de Estudiantes estará integrado por un vocero de cada

uno de los grados 3 a 11.El representante al consejo directivo será elegido por la asamblea

general de representantes, mediante votación secreta.La representación del vocero por grado para integrar el Consejo de

Estudiantes tiene vigencia de un (1) año lectivo.El Personero y el Consejo de Estudiantes trabajarán conjuntamen-

te de acuerdo con el proyecto.

5.4.3 Asamblea General de Padres de FamiliaLa Asamblea General de Padres de Familia está conformada por la

totalidad de padres de familia del establecimiento educativo quie-nes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de sus hijos (art. 4º del D. 1286/2005). Deben reunirse mínimo 2 veces al año por convoca-toria de la Rectoría.

5.4.4 Consejo de Padres de Familia (Decreto 1286 de 2005)El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los

padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegu-

rar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional - PEI

Durante el transcurso del primer mes del año escolar contado des-de la fecha de iniciación de las actividades académicas, el rector o director del establecimiento educativo convocará a los padres de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia. La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de trans-currida la primera hora de iniciada la reunión La conformación del consejo de padres es obligatoria y así deberá registrarse en el ma-nual de convivenciaEl consejo de padres es un órgano de participación educativa que

no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución eco-nómica de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector o director, o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos. Las secretarías de educación apoyarán a los establecimientos educativos para que se conformen los consejos de padres de familia y solicitarán informes periódicos sobre su funcionamiento.

Funciones del consejo de padres de familiaCorresponde al consejo de padres de familia:a. Contribuir con el rector o director en el análisis, difusión y uso

de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.b. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes parti-

cipe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de laEducación Superior ICFES.c. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deporti-

vas que organice el establecimiento educativo, orientadas a me-jorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad. d. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el lo-gro de los objetivos planteados.e. Promover actividades de formación de los padres de familia

encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fo-mentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.f. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, so-

lidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comuni-dad educativa.g. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de conviven-

cia en el marco de laConstitución y la Ley.


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h. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la sa-lud física y mental de los Educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas deIntegración escolar y el mejoramiento del medio ambiente.j. Presentar las propuestas de modificación del proyecto educati-

vo institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994

Elección del Consejo de PadresDurante el transcurso del primer mes del año escolar contado des-

de la fecha de iniciación de las actividades académicas, la rectoría convocará a los padres para que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres de Familia. Esta se efectuará en reunión por sec-ciones, por mayoría, con la presencia de, al menos, el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.

5.4.5 Asociación de Padres de FamiliaLa Asociación de Padres de Familia es una entidad jurídica de de-

recho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matri-culados en la institución (art. 9º del D. 1286/2005).

5.4.6LiderazgoEstudiantil-ElRepresentantedeSecciónDada la cobertura de alumnos por grado, se hace indispensable

contar con colaboradores estudiantiles en cada sección para lograr una satisfactoria labor de orientación y comunicación entre Coor-dinador de Unidad, tutor, orientadoras, profesores y padres de fa-milia.

Requisitos1) Interesado por la buena disciplina del grupo o sección.2) Motivado por presentar buenas iniciativas de beneficio común

(líder).3) Responsable en el cumplimiento de sus deberes académicos y

convivenciales.4) Respetuoso de las normas institucionales.5) Colaborador y solidario.6) Tener aceptación en el grupo.

Funciones1) Servir de apoyo a las unidades docentes en el control de asis-

tencia y buen desarrollo de las actividades escolares en busca de mejorar cada vez más el rendimiento académico de los estudiantes.2) Informar a sus compañeros de sección sobre las decisiones to-

madas por las directivas y viceversa.3) Procurar que no se presenten brotes de indisciplina, durante la

ausencia temporal o total del profesor en la hora de clase. Si los hubiere, tomar nota e informar oportunamente al correspondiente Coordinador de Unidad.4) Promover actos de solidaridad no sólo con los de su grupo, sino

con los del instituto.5) Fomentar el mejor desempeño académico y social de los inte-

grantes de su sección.

6) Informar al respectivo coordinador de unidad o departamento sobre anomalías o problemas de cualquier naturaleza.7) Asistir puntualmente a las convocatorias que formulen las direc-

tivas para acciones de grupo.8) Fomentar y liderar procesos de comunicación entre los compa-

ñeros, los profesores y coordinación.

Elección1) Debe ser elegido durante la tercera (3) semana de haber iniciado

el año lectivo.2) Se puede escoger de los candidatos voluntarios que aspiren a

esa representación.3) Se elegirán un principal y un suplente, en votación pública y de-

mocrática.4) El principal será quien más votos obtenga y el suplente quien le

siga en la votación.5) El tutor dirigirá las actividades de participación democrática.6) Su cargo es por el periodo de un (1) año lectivo.7) La actividad quedará protocolizada en un formato que facilitará

la Coordinación de Unidad, avalada con la firma del tutor.8) En caso de no cumplir con sus funciones el tutor o la sección podrá

revocarlo de su cargo.

pei impresion 2012[1]

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