MINISTERIO DE EDUCACIN UGEL LA UNIN

AO DEL DEBER CIUDADANO

INSTITUCIN EDUCATIVA N 40529 VCTOR ANDRS BELANDE TAURA LA UNIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2007-2011

Lema de la Institucin

INSTITUCION RUMBO A LA ORGANIZACIN, TRABAJO Y PRODUCCINPRESENTACIN. El presente documento es un instrumento de gestin de mediano y largo plazo, que se materializara en el futuro para consolidar y mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo que nos hemos propuesto alcanzar y que correlativamente nos va ha permitir alcanzar la visin institucional a travs de nuestra misin. Por ello, el Proyecto Educativo Institucional procura lograr un conocimiento verdico y real de la situacin pasada y presente de nuestra Institucin Educativa y de la comunidad a la que pertenece; ste diagnstico fue llevado a cabo mediante la tcnica FODA. Confiamos en que el trabajo realizado beneficiar a nuestra comunidad educativa, puesto que se constituye como un instrumento de gestin, en este caso tendr una duracin de 5 aos, parte del estudio de nuestra realidad interna (IE. N 40529 Vctor Andrs Belande) y externa (comunidad de Taura); propone estrategias a largo y mediano plazo a travs de los proyectos de innovacin, las cuales se va analizando durante un tiempo determinado de aos y, finalmente formula objetivos estratgicos en base al diagnstico de nuestra IE. Y en concordancia con nuestra visin y misin institucional. El proceso general de la elaboracin de nuestro PEI consiste en desarrollar cada una de los componentes que se indica a continuacin: A. Identidad de la IE. B. Diagnstico (anlisis FODA) C. Propuesta pedaggica. D. Propuesta de gestin institucional. Debemos dejar establecido que el presente instrumento de gestin debe ser asumido como una propuesta que esta sujeta a cambios en la medida que en los ltimos aos el desarrollo de la ciencia y de la tecnologa vienen sufriendo adelantos vertiginosos, sin precedentes en la historia de la humanidad; por lo que se constituye en instrumento de planificacin estratgica y de trabajo permanente.

Taura, Marzo del 2007. I. IDENTIDAD: 1.1 VISIN. La Institucin Educativa N 40529 Vctor Andrs Belande del distrito de Taura, en el 2011; brinda un servicio de calidad educativa con mayor infraestructura y con docentes innovadores, capacitados y actualizados que forma integralmente a los alumnos en valores, habilidades y capacidades tcnico productivas, para asegurar la calidad de vida de los mismos y por ende de la comunidad 1.2-MISION. Somos una Institucin Educativa integrada primaria y secundaria del mbito rural, que proporciona a los educandos una formacin integral en el desarrollo de capacidades: creativas, toma de decisiones, solucin de problemas, y el pensamiento crtico. Con una adecuada el trabajo diversificacin al Diseo Curricular Nacional, articulando

pedaggico con el trabajo productivo y el calendario de su comunidad, respetando su identidad, costumbres, tradiciones y el ambiente natural de su medio local, provincial y regional 1.2 .VALORES Y ACTITUDES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. Los siguientes valores y actitudes constituyen la base fundamental de la propuesta curricular y de nuestra Institucin Educativa; adems concordantes con las orientaciones y actividades pedaggicas para atender la emergencia de la educacin. stos son los siguientes:

VALORES DE LA IE.VALORES RESPETO RAZONES POR LAS CUALES PRACTICARLOS - Poca prctica del respeto a los deberes y derechos ciudadanos en los ltimos aos en el mbito de la comunidad - No hay RESPONSABILIDAD responsabilidad en la puntualidad de

compromisos establecidos

LABORIOSIDAD Valores Respeto

Carencia de proyecto de vida Responsabilidad Laboriosidad Es perseverante en sus tareas para conseguir el logro. Demuestra confianza en sus propias capacidades de las

Respeta las normas de Llega a la hora convivencia indicada

Saluda a sus profesoresEntrega ACTITUDES y a los miembros de su oportunamente sus comunidad organizacin,

tareas demostrando para mejorar la ejecucin previsin y sentido de actividades escolares

Es corts con sus compaeros Misin

orden Aplica las normas de Muestra entusiasmo y seguridad e higiene dedicacin al trabajar visinLa Institucin Educativa N 40529 Vctor Andrs Belande del distrito de Taura, en el 2011; brinda un servicio de calidad educativa y con con mayor docentes y infraestructura innovadores,

Somos una Institucin Educativa integrada primaria y secundaria del mbito rural, que proporciona a los educandos una formacin integral en el desarrollo de capacidades: creativas, toma de decisiones, solucin de problemas, y el pensamiento crtico. Con una diversificacin al Diseo Curricular adecuada

capacitados

Nacional, articulando el trabajo pedaggico con el productivo y el calendario de su comunidad, respetando su identidad, costumbres, tradiciones y el ambiente natural de su medio local, provincial y regional

actualizados que forma integralmente a los alumnos en valores, habilidades y capacidades tcnico productivas, para asegurar la calidad de vida de los mismos y por ende de la comunidad

ejes estratgicos o variables de calidad -Proporcionar a los educandos una -Brindar un servicio de calidad educativa formacin integral en el desarrollo de capacidades fundamentales -Diversificar adecuadamente el DCN -Articular el trabajo pedaggico con el productivo y el calendario de la comunidad -Respetar la identidad cultural local, provincial y regional - Mejorar las condiciones de infraestructura -Mejorar la calidad y el servicio profesional de los docentes -Formar integralmente a los alumnos en valores, habilidades y capacidades tcnico productivas -Mejorar las condiciones de vida

DIAGNOSTICO1. DATOS GENERALES Institucin Educativa:.....Vctor Andrs Belande N 40529 Resolucin Directoral de Creacin:...........1003 Nombre del Director:....Luis Moiss Mogrovejo alvarez DRE:........ ..Arequipa...........................UGEL:.....La Unin............................... Direccin:....Calle Progreso S/N....................................................................... Distrito:........Taura............................................................................................. Provincia:.....La Unin....................................................................................... Regin:.........Arequipa........................................................................................ Niveles:........Primaria y Secundaria................................................................... Modalidad:...Menores.......................................................................................... Nmero de Alumnos por niveles: Inicial:.......... Primaria .56... Secundaria: ..57. Primaria Secundaria Director -01 Docente 03 07 Auxiliar -01 Administrativos 01 01

PRIMARIACICLOTERCER CICLO CUARTO CICLO QUINTO CICLO

GRADOPRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

TOTAL

MUJERES -03 02 05 03 08 21

VARONES 07 10 03 04 06 05 35

TOTAL 07 13 05 09 09 13 56

SECUNDARIACICLOSEXTO CICLO SEPTIMO CICLO

GRADOPRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

TOTAL Total:

MUJERES 02 04 07 06 05 24

VARONES 09 08 02 02 12 33

TOTAL 11 12 09 08 17 57

Poblacin Estudiantil: .....113........ Padres de Familia: .....................................

Personal Directivo: .......01................. Personal Docente: ....10....C/T .10......S/T. 01.. Personal Administrativo:.......02.......... Personal Auxiliar: ....01............................... Local: .............................................................. rea: .....................................................

2. INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO

Descripcin Aulas Pabellones Biblioteca Servicios higinicos (silos) Oficinas administrativas Tpico Patios Lozas deportivas Huerto Otros ambientes Computadoras televisores Equipos de sonido DVD

Cantidad09 02 -05 --01 -02 03 06 01 02 02

Estado regular regular -bueno --bueno -bueno malo bueno bueno bueno bueno

Requerimiento 04 01 01 06 01 01 01 01 02 05 12 05 02 02 20 10

Infraestructura

Mobiliario Escolar Administrativo150 14 regular regular

3. RESEA HISTORICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DIAGNOSTICO DE LA LOCALIDAD UBICACIN GEOGRAFICA Est a una altura de 2900 m.s.n.m., goza de un clima seco casi todo el ao con buena luz solar. El temperamento es intermedio no fro ni clido. Su geografa es muy accidentada con una altitud variada desde los 1800 a 5000 m.s.n.m. Su poblacin local es de 400 habitantes y una poblacin asociada de ms de 1500 habitantes distribuidos en el campo y poblados menores que participan activamente con vnculos de educacin, salud, comercio menor, costumbres sociales como las fiestas costumbristas, trabajos como el ayni y asociaciones de labores agrcolas. La mayora de estos poblados menores confluyen en educacin a la IE Vctor Andrs Belande de Taura alma mater de su educacin. ECONOMIA Su economa es principalmente la agricultura que en la mayora de los casos slo abastece al ncleo familiar, la divisin de propiedad privada en los terrenos de cultivo es desigual segn las lneas hereditarias, donde la mayora no cubre al sustento debido, por lo cual su produccin y comercio es mnimo, donde aproximadamente slo el 5% de su poblacin tiene suficientes ingresos econmicos, el 50% aproximado se autoabastece y el 45% aproximado vive en una extrema pobreza. Los recursos hdricos para la produccin agrcola son escasos. Existen muchos terrenos muy buenos, lo que falta es el lquido vital, una planificacin y organizacin de riegos con una visin productiva en conjunto y no aisladamente. La produccin agropecuaria mayormente de sustento bsico, consiste en una flora y fauna muy variada: de crianza y silvestre, de forma emprica, no planificado y muchas veces dejado a la suerte, consiste en los siguientes productos de pan llevar

mayormente: maz, papa, haba, quinua, quiwicha, frijoles, arbejas, panamito, trigo, cebada, calabaza, zapallo, etc. Algunos productos como: cebolla, ajo, veterraga, zanahoria, verduras, etc. Frutales como: manzana, duraznos-melocotones, membrillo, tuna, tumbo, tin tin, peras, paltas, lcumas, etc. Otros como la cochinilla, tara, sanqui, sancay. Animales como: vacuno, ovino, caprino, porcino, aves de corral como la gallina, cuyes, conejos, camlidos sudamericanos llama, alpaca, vicua, guanaco, venado, vizcacha, loros, guilas, cndores y diversas aves, otros el hurn, gato monts, zorrino, zorro, puma, caballo, mulas, pollinos, etc. Plantas de consumo como: alfalfa, tunales-penca (hoja de los tunales), eucaliptos, molles, lloque, diversos cactus, guarangos, vilcos, etc. En minera: oro de buena Ley ya producida antes, hoy en exploracin por compaas y pequeas explotaciones por algunos informales, as mismo hay pequeos yacimientos de arcilla y otros diversos minerales. Tambin existen restos arqueolgicos, ruinas, muestras de antepasados olvidados sin conservacin ni explotacin turstica como Ccalcca, Lahuachi, Ccaratiusa. MEDIO SOCIAL Su medio social est abandonado por las circunstancias, los grupos sociales actuales, muchas familias viven hacinados en viviendas precarias construidas con piedra, adobe, barro, ichu, tejas y calaminas, predominando ltimamente este ltimo. En los ltimos aos el municipio ha realizado algunos avances en infraestructura de locales pblicos y servicios con fondos propios y/o por convenio con instituciones del Estado, pero no hubo avances para la sostenibilidad de la economa de la poblacin, as como tambin el pueblo a parte de la recesin econmica sufre un cierto abandono social en valores e identidad, la mayora son conformistas viven solo el presente. En trabajos comunales son muy participativos cuando es por obligacin ejemplo sector riegos o cuando hay retribucin econmica o material. HISTORIA Es un distrito joven creado el 19 de noviembre de 1954, ascendiendo desde simple casero a distrito a raz de la subyugacin y marginacin de los grandes mestizos espaoles racistas del distrito al cual pertenecan anteriormente. Su gestin y creacin como distrito es gracias a un grupo de hombres decididos en la localidad y en la ciudad con el apoyo de otras grandes personalidades. Su historia data de tiempos inmemoriales de los antepasados que dejaron huellas trascendentales especialmente en agricultura como en algunas construcciones de terraplenes de andenera y restos de centros arqueolgicos de infraestructura de viviendas, templos, pasadizos, zonas de mando y estratgicos, cementerio, etc. Los cuales la mayora son hoy en da slo ruinas. Tiene una trayectoria en agro, educacin, salud, nivel organizacional como comunidad, gobierno poltico y actualmente otras diversas asociaciones con fines laborales y de provecho comn. CONCLUSIONES Sus fortalezas estn en diversos aspectos generales y especficos como: 1. Una variada geografa presenta un clima variado de acuerdo a la altitud. 2. Cuenta con tierras frtiles, si se trabajaran en forma planificada y con objetivos definidos de produccin en bloque, mejorara su economa radicalmente. 3. La produccin de gran variedad de productos hace que se pueda incursionar en algunas lneas a escala agroindustrial como por ejemplo: produccin de cochinilla, tara, lcuma, tuna, enlatados de frutas, etc. 4. Los habitantes practican lazos de unidad e inquietud de progresar, lo que falta es planes concretos, decisin, organizacin, ejecucin, constancia, proyeccin, empeo y esfuerzo para conseguir objetivos precisos.

EXPECTATIVAS Las expectativas son aisladas, pero unindolas puede ser un potencial favorable y qu mejor si se cuenta con apoyo. Estas expectativas estn estrechamente relacionados a: Educacin.- dado que la educacin es de vital importancia en la formacin integral de seres humanos con valores, propsitos, decididos, ejecutores y con proyecciones. Produccin.- Es necesario incursionar en algn o algunas lneas productivas en forma conjunta, especialmente como una asociacin organizada en agroindustria. 3.1.-Fundacin La Institucin Educativa tuvo tres fundaciones, el primero para iniciar como institucin educativa de nivel primario de tipo particular y que la poblacin contrat los servicios como profesores a los seores: don Bernardo Castillo y don Jos Villagmez, seguidamente tuvo los primeros profesores pblicos: La Profesora Rosa Vera y Profesor Grimaldo Fernndez Venegas. Durante el Gobierno Militar del General Juan Velasco Alvarado el 31 de marzo del ao 1971 fusiona las escuelas y se crea el Centro Educativo Nro. 40529 segn la R.M. Nro. 1003. Durante el Gobierno del Rgimen Democrtico del Arquitecto Fernando Belande Terry en el Quinquenio de la Educacin, ampliacin del C.N.S. C III 40529 de Taura, cuya creacin fue dispuesta por el Director General de Educacin del Organismo de Desarrollo de Arequipa, ampliando al Primer ao de Secundaria en el C.E. Nro. 40529 de Taura el 13 de abril del ao 1981, se realiza la inauguracin oficial del C.E. el 24 de junio del ao 1981. La denominacin con el nombre de Colegio Nacional Vctor Andrs Belande es segn la R.D. N 0196 del 7 de junio de 1982, siendo su primer Director el Profesor Wenceslao Barriga Cacsire. Ubicacin La Institucin Educativa inici en el casero de Taura comprensin del distrito de Sayla y en sus inicios fue dividida en dos locales; una de mujeres al costado de la iglesia y otra de varones en Mamanchicc Pampa, posteriormente fue reubicado al sector de Huarcampuna en mrito a la R.M. N 1003 del ao 1971, cuando Taura ya era distrito dentro de la Provincia de La Unin, departamento de Arequipa. Nombre del Colegio Cuando fue escuela se llam por el nmero como 925. Cuando ascendi al nivel secundario obtuvo el rango de C III N 40529 y posteriormente obtuvo el nombre del ilustre jurista Vctor Andrs Belande. Promociones Egresadas En su nivel primario se encuentran innumerables promociones y en su nivel secundario se tiene diecisiete promociones egresadas.

PROCESO HISTORICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AUTORIDADES, PERSONAJES PARTICIPANTES, GESTION DEL LOCAL, Y AMPLIACION DE SERVICIOS EDUCATIVOS

En el ao de 1938 se cre una escuela particular con autorizacin del Comisionado Escolar de la provincia, el primer maestro fue Don Bernardo Castillo Torres y luego Don Jos Villagmez Medina; este Centro de enseanza particular constituye el primer eslabn del progreso educacional y cultural de Taura, redimiendo de su ignorancia. En 1941, se crea la primera Escuela Mixta Fiscal, en merito al funcionamiento de la particular, la poblacin escolar numerosa y gracias a la gestin de un grupo de vecinos. Seores Juan Huyhua, Melitn Ortiz, Luis Medina, Jos Barriga, Isaac Villagmez, Deifilio Snchez y otros. Siendo inspector de Educacin de la provincia el Doctor Julio Bellido y la primera maestra fue la seora Rosa Vera de Montoya. En 1947, la Escuela Mixta se desdobla en dos Escuelas elementales, de varones y de mujeres, seguidamente la de varones se eleva de categora, formndose la Escuela de Segundo Grado de varones Nro. 925 con el Seor Grimaldo Fernndez Venegas, luego Profesor Normalista que labor 13 aos en este pueblo, luego se tiene a los profesores normalistas Juan Luis Sanabria Aspilcueta y Daniel Montoya Neyra todos estos hombres que fueron los verdaderos pioneros de la educacin de la niez tauriana que hoy ven el fruto ptimo de esos desvelos y recuerdan con gratitud y trascienden a sus hijos y nietos. Cabe recordar tambin la participacin de todos los residentes ao tras ao en la ciudad de Lima que cooperaron, a los seores: Ernesto Torres, Luis Llamota, Luis Salazar, Roque Cacsire, Estanislao Villagmez, Celedonio Snchez, Manuel Cacsire Charatona, Toms Barriga y muchos otros ilustres hijos de Taura, que ofrecieron sus mejores aos por la causa del progreso de su pueblo natal. Tambin cabe recordar al destacado Profesor Fausto Wenceslao Quispe Salazar y Rufino Huyhua Ramrez en la ciudad de Lima, as mismo la decidida participacin del Seor Adolfo Salazar y muchos otros que le acompaaron en la Asociacin Central Taura en igual forma los del Club Juventud Porvenir Taura, todos teniendo siempre de norte el servir mejor a su comunidad. Desde los aos de creacin de la Escuela de Varones 925 se tuvo captacin de alumnos de Sayla, Sayna, Chaucalla, San Pedro de Corculla, Mariano Melgar de Pauza, San Sebastin de Sacraca, San Sebastin de Charcana, Mariscal Orbegoso de Cotahuasi y otros. Durante el Gobierno Militar del General Juan Velasco Alvarado el 31 de marzo del ao 1971 fusiona las escuelas y se crea el Centro Educativo Nro. 40529 segn la Resolucin Ministerial Nro. 1003. Durante el Gobierno del Rgimen Democrtico del Arquitecto Fernando Belande Terry en el Quinquenio de la Educacin, bajo el informe de la Fundamentacin hecha por el Programador Profesor Martn Miranda del NEC de Charcana hacia la IV Zona de Arequipa para su ampliacin del C.N.S. C III 40529 de Taura, cuya creacin fue dispuesta por el Director General de Educacin del Organismo de Desarrollo de Arequipa, ampliando al Primer ao de Secundaria en el C.E. Nro. 40529 de Taura el 13 de abril del ao 1981, publicado el 16 de abril en el peridico de mayor circulacin El Pueblo donde el Doctor Dionisio Lazo Linares ha dispuesto la ampliacin del Primer ao de Secundaria as como la creacin de un programa no escolarizado de Educacin Inicial, as mismo se realiza la inauguracin oficial del C.E. el 24 de junio del ao 1981. La denominacin con el nombre de Colegio Nacional Vctor Andrs Belande es segn la Resolucin Directoral Nro. 0196 del 7 de junio de 1982 por el Profesor Remy Delgado Luque Director de la Zona de Educacin de Arequipa. En el ao 1994 se defendi la integridad de sus grados, ante las amenazas de cierre de parte de la Unidad de Servicios Educativos de La Unin bajo la Direccin

del Profesor Luis Miranda Choque, al cual se elabor un memorial conjuntamente con la poblacin y sus autoridades siendo elevada a distintas instancias lo cual origin la denuncia por apologa a las autoridades representativas del distrito, por parte del Director de la USE, cuyas autoridades fueron apresados en la ciudad de Cotahuasi: Gobernador Don Pelayo Barriga Cueva, Juez de Paz Profesor Daniel Huyhua Villagmez, Presidente de APAFA Don Javier Snchez Villagmez, Director Encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez, Regidor de la Municipalidad de Taura en representacin del Sr. Alcalde el Sr. Vctor Nimer Torres Ramrez, cuyo arreglo se efectu ante la fiscala provincial. La denuncia se origin por el uso de algunos trminos en el memorial como lacayo, verticalismo, neoliberal, obsoleto. En el ao 1998 se defendi la integridad de sus grados, ante el retiro de un grado con plaza del Profesor Eddie Ancasi Garca hacia Charcana haciendo firmar constancias a todas las autoridades y sorprendiendo que no existen alumnos para la permanencia del grado, consigue la Resolucin Directoral del Director de la USE Profesor Celso Alvarado Chancahuaa por el cual se retira el quinto grado, para tal efecto una Comisin viaj a la ciudad de Cotahuasi y Arequipa conformado por la Profesora Rosario Barriga Cacsire, Don Pelayo Barriga Cueva, Don Juan Aquino Acapana, Don Daniel Barriga Asto, Don Justo Medina Barriga y el Profesor Waldo Fernndez Villagmez quien elabor los documentos en la ciudad de Arequipa, y se tuvo la reunin con el Director regional de educacin con un resultado fructfero del retorno de la plaza. Se agradece en el proceso educacional en los ltimos aos la participacin en gestiones, apoyo, traslados, etc. A los seores: Don Adolfo Salazar Medina, Don Juan Grabiel Barriga, Don Pedro Anchante Lujn, Don Efran Snchez Medina, Profesor Vctor Lpez Gabriel, Don Pelayo Barriga Cueva, Don Edgardo Llamoca Maima, Presidentes de la Comunidad Campesina que pasaron, mdicos jefes que laboraron: Mdico Javier Conde, Mdico Martn Beltrn, Mdico Manuel Pumacayo, Mdico Carlos Quispe, Mdico Julio Csar Sayhua, Presidentes de APAFA que pasaron: Don Florencio Acapana, Don Aurelio Cacsire Lpez, Don Javier Snchez Villagmez, Don Daniel Barriga Acapana, Don Aurelio Acapana Neyra, Don Cristbal Mendoza Acapana, Tcnica Enfermera Doa Esmrita Llamoca Maima, Doa Paulina Barriga Chuquitaype, Doa Lourdes Herrera Rojas, Don Juan Grabiel Barriga, Doa Irene Ramos Chancahuaa, entre otros Y muchas otras personas annimas que colaboraron en el proceso educacional del Distrito. PROCESO INFRAESTRUCTURA, MATERIALES Y ENSERES (EDIFICACION DEL LOCAL) Las infraestructuras que se tuvieron fueron hechas por todos los pobladores en unidad y en accin cvica los zanjos, las paredes y el techado, la primera infraestructura fue al costado de la Iglesia Matriz, seguidamente al desdoblamiento la escuela de Segundo Grado tuvo la infraestructura en el antiguo cementerio abandonado de Mamanchic Pampa, posteriormente en los aos cincuenta y sesenta se construyen aulas en el terreno de Ccocha Puccro en Huarcampuna donado por la Sra. Carmen Paredes de Barriga en el ao 1944 y adjunto donado por la familia Cacsire posteriormente. Se adquirieron diversos muebles y enseres y construcciones en el local, entre ellos: un estanque de cemento, una Gruta al Seor Corazn de Jess Patrono del C.E., pizarras, Campo de Deportes Voleibol ( hoy en da aulas), patio principal de recreo, mobiliario escolar 25 mesas y 25 bancas de cedro importado donado por el Club Centro Cultural Taura, Banda de msica de 9 instrumentos de fabricacin europea, primera dotacin de libros para la biblioteca escolar donado por el Club

Centro Cultural Taura, reloj de pared, Banda de Guerra de 13 instrumentos donada por hijos taurianos residentes en Atico y Hierro Acar, segunda Banda de Msica de fabricacin europea, segunda dotacin de libros para la biblioteca escolar donado por el Club Centro Cultural Taura, Estandarte Nacional donado por el Club Juventud Porvenir Taura, techado de la Direccin y piso por profesores y alumnos, material didctico donado por el Centro Social Taura, implementos deportivos donados por exalumnos, incremento de mobiliario, taller de carpintera 25 piezas donado por el Concejo Distrital, , botiqun de primeros auxilios donado por algunos miembros del Centro Social Taura, Reloj de Pared grande de fabricacin alemana marca Ancla adquirido por el Director y Profesores, equipo de peluquera adquirido por el Director, profesores y alumnos, jardn de la escuela trabajo de profesores y alumnado. La mayora de los enseres anteriores se perdieron en el gran incendio del 30 de mayo de 1966, y parte de los materiales valiosos adquiridos gracias al intenso trabajo del ao 1967 como participacin y apoyo econmico por los docentes de la Escuela 925 de Taura seores: Jos Abelardo Ortiz Alvarado, Julia Luca Bustamante Mamani, Wenceslao Barriga Cacsire, Hermgenes Millares Medrano, docentes de la Escuela 928 de taura seoras: Vitaliana Morales de Maima, Gloria Valdivia de Carrasco y Mary Martnez de Vaca, tambin apoyaron econmicamente Profesores de: Charcana, 9106 de Santa Ana Cotahuasi, Jardn 257 de Cotahuasi, 927 de Cotahuasi, 912 de Cotahuasi, prevocacional 916 de Cotahuasi, de los anexos de Cotahuasi, 9155 de Allancay, Escuela de Tomepampa, Escuela de Sayla, as mismo una gran relacin de personas del pueblo de Taura, vecinos de Sayla, Surupampa y Sayna que han colaborado con su bolo econmico para la rehabilitacin de la Escuela Primaria de Varones Nro. 925 de Taura, alguno de los materiales como mesas y bancas en la actualidad siguen en uso. En los aos siguientes se contina con el apoyo al Centro Educativo cuyos enseres e inmobiliario en la actualidad son de uso: - Cocina marca surge, platos y jarros transferidos por el Club de Madres de la donacin de la Unidad Operativa de la Micro Regin de Cotahuasi en el ao 1987. - Libros transferidos del municipio al colegio por los terroristas que fueron donados por la Cooperativa de Ahorro y Crdito De las Familias Unidas en el ao 1990. - Terreno para huerto donado por el Sr. Juan Barriga y hermanos en el ao 1992. Reloj adquirido por la Direccin ao 1994. - Banda de msica y guerra donado en el ao 1995 donado por hijos de Taura residentes en Lima. - Estandarte donado por la Asociacin Central de Taura en el ao 1995. - Kits para educacin primaria del Estado en el ao 1996. - Mdulos de fsica y biologa donados por el Estado en el ao 1996. - Mdulo de Qumica donado por hijos de Taura en el ao 1998 Megfono y reloj donado por los hermanos Villagmez Barriga en el ao 1998. - Bandera Nacional donado por la Promocin 1999. - Amplificador y parlantes adquirido por la Direccin, docentes y alumnos en el ao 2001. - Batera 9 placas adquirido por la Direccin, cuerpo docente y alumnos en el ao 2001. - Estandarte donado por el Sr. Gregorio Salazar Medina en el ao 2001. - Libros usados donados por los hijos de Taura residentes en Lima en el ao 2002

-

- Seis aulas de material noble techo de calamina, 6 estantes y 5 escritorios financiada por la institucin FONCODES gracias al terremoto y las gestiones del Profesor Waldo Fernndez Villagmez y el Ncleo Ejecutor: Profesor Vctor Lpez Gabriel, Don Pedro Anchante Lujn, Don Pelayo Barriga Cueva y Don Efran Snchez Medina en el ao 2002. - tres aulas prefabricadas para educacin secundaria financiada por ORDESUR en el ao 2002. - Parlantes adquirido por la Promocin 2002. - 99 carpetas unipersonales donado por hijos de Taura residentes en EEUU con gestiones de los hermanos Cacsire Charatona en el ao 2002. - Computadora y accesorios donado por el Ingeniero Ramn Medina Castillo en el ao 2003. - Batera de 23 placas y Conversor de energa donado por el Municipio de Taura siendo alcalde Don Efran Snchez Medina en el ao 2003. Un Laboratorio Bioqumica y Fsica de material noble techo de calamina 30 % Municipio bajo el periodo de Don Efran Snchez Medina y el 70 % Gobierno Regional en el ao 2003. Juego de camisetas, short y medias y pelota para ftbol y voley donado por el Sr. Dante Barriga Chuquitaype en el ao 2003. Un Microscopio donado por Padres de Familia del C.E. adquirido en el ao 2003. Un Microscopio a electricidad donado por el Sr. Dante Barriga Chuquitaype y hermanos en el ao 2003. Un Panel solar marca Siemens donado por los Padres de Familia del C.E. en el ao 2004. Un Panel solar marca BP Solar donado por el Sr. Eugenio Villagmez Barriga en el ao 2004. Televisin 20 pulgadas marca Philips adquirido por la Direccin, cuerpo docente y alumnos en el ao 2004. DVD marca Philips adquirido por la Direccin, cuerpo docente y alumnos en el ao 2004. Minicomponente marca LG adquirido por la Direccin, cuerpo docente y alumnos en el ao 2004. Banda de Guerra donado Por el Sr. Juan Luis Soto Motta Director Gerente de Transportes Cromotex en el ao 2004. Trece trofeos adquiridos en campeonatos por los alumnos hasta la fecha. Escudo Nacional donado. Mquina de escribir semiplanillera. Globo terrqueo en colores. Un instrumento musical (platillo) donado por la promocin 2001. Una Corneta Donada por el Sr. Enrique Llamoca Asto en el ao 2002. Pelotas donadas por el Sr. Crisgeno Snchez Barriga en los aos 1996, 1999 y 2001.

DIRECTORES QUE CONDUJERON LA INSTITUCION EDUCATIVA AL AO 2007. ESCUELA: - 1938 primer maestro Don Bernardo Castillo Torres y luego Don Jos Villagmez Medina.

En 1941 primera maestra de la Escuela Fiscal Profesora Rosa Vera de Montoya. - En 1947, Escuela de Segundo Grado de varones Nro. 925 Profesor Grimaldo Fernndez Venegas, luego se tiene al Profesor Juan Luis Sanabria Aspilcueta y Profesor Daniel Montoya Neyra - 1958 a 1970 Director nombrado Profesor Jos Ortiz Alvarado. - 1970 a 1977 Director nombrado Profesor Wenceslao Barriga Cacsire. - 1978 Director nombrado Profesor Valentn Pamo Calla. - 1979 Director nombrado Profesor Wenceslao Barriga Cacsire. - 1980 Director nombrado Profesor Wenceslao Barriga Cacsire. IE INTEGRADA: - 1981 Director nombrado Profesor Wenceslao Barriga Cacsire. - 1982 Director encargado Profesora Luisa Danz de Maima. - 1983 Director encargado Profesor Carlos Romero Vela. - 1984 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1985 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1986 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1987 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1988 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1989 Director nombrado Profesor Jacinto Nina Huanca. - 1990 Director encargado Profesor Celso Alvarado Chancahuaa. - 1991 Director encargado Profesor Daniel Huyhua Villagmez. - 1992 Director encargado Profesor Daniel Huyhua Villagmez. - 1993 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 1994 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 1995 Director encargado Profesor Avelino Roncalla Quispe. - 1996 Director encargado Profesor David Casco Layme. - 1996 Director encargado Profesor Eddie Ancasi Garca. - 1997 Director encargado Profesor Eddie Ancasi Garca. - 1998 Director encargado Profesor Eddie Ancasi Garca. - 1998 Director encargado Profesor Guillermo Heredia Valencia. - 1999 Directora encargada Profesora Maitee Turpo cayro. - 1999 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2000 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2001 Director encargado Profesor Vicente Ruelas. - 2001 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2002 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2002 Director encargado Profesor Walter Calatayud Espinoza. - 2003 Director encargado Profesor Walter Calatayud Espinoza - 2003 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2004 Director encargado Profesor Waldo Fernndez Villagmez. - 2005 Director encargado Profesor Luis Mogrovejo Alvarez. - 2006 Director encargado Profesor Luis Mogrovejo Alvarez. - 2007 Director encargado Profesor Luis Mogrovejo Alvarez. PERSONAL POR AOS DE SERVICIO A LA IE A LA ACTUALIDAD AL MES DE MARZO AO 2007: 1. Licenciado Daniel Huyhua Villagmez.(docente 1988 a 2007 = 19 aos) 2. Profesora Gabina Prez Snchez. (docente 1989 a 2007 = 18aos) 3. Auxiliar de Educacin Don Sal Chancahuaa Alvarado.(Auxiliar 1989 a 2007 = 18 aos)

4. P. A. Sra. Gerarda Nina Cacsire.( 1989 a 2007 = 18 aos) 5. Licenciado Waldo Fernndez Villagmez.( docente 1991 a 2007 = 16 aos) 6. Profesor de Aula Don Artemio Casanova Mendivil. ( docente 2000 a 2007 = 6 aos) 7. Licenciado Luis Mogrovejo Alvarez (Director (e) 2005 a 2007, docente 2002 a 2007 = 5 aos,). 8. Licenciada Mara Ramos Neira.(docente 2002 a 2007 = 5 aos) 9. P. A. Sr. Ren Barriga Snchez.( 2002 a 2007 = 5 aos) 10. Licenciada Catalina Quispe Flores ( 2005- 2007 = 2 aos) 11. Licenciado Fernando Bedregal Camargo (docente 2006 a 2007 = 1 ao) 12. Profesor Artemio Castillo Calcina 13. Licenciada Rosario Bertha Aazco Coyla 14. Licenciada Sandy Sucari Zambrano ANALISIS DEL APOYO DE LA MUNICIPALIDAD A PARTIR DE 1990: 1994 Techado de 2 salones S/. 2800 periodo Sr. Alcalde Don Pedro Anchante Lujn (inversin 10 % en el Colegio por parte de la municipalidad de S/. 28000 recibido aproximadamente FONCOMUN en su periodo) - 1996 Techado de tres salones Municipalidad Provincial S/. 5000 Periodo Sr. Alcalde Don Hugo Benavides. - 1997 Techado de dos salones S/. 2500 primer periodo Sr. Alcalde Don Efran Snchez Medina. - 2001 y 2002 Proyecto y gestin con FONCODES construccin de aulas, cuya inversin fue devuelta al municipio, segundo periodo Sr. Alcalde Don Efran Snchez Medina. - 2003 Construccin de Laboratorio contrapartida S/. 11000 tercer periodo Sr. Alcalde Don Efran Snchez Medina. La inversin en el Colegio por parte de la municipalidad durante los tres periodos del Sr. Alcalde Don Efran Snchez Medina asciende a S/.40000 que es el 3.86% del presupuesto de FONCOMUN a la fecha (del primer periodo aprox. S/.36000, segundo periodo aprox. S/.200000, tercer periodo aprox. S/.800000, totalizando aproximadamente S/.1036000) La inversin en el Colegio para la educacin de la niez y el desarrollo como se puede observar ha sido un mnimo que es de 3.86 % con respecto al recaudado aproximado del gobierno municipal actual. ANALISIS DE LA INVERSION ECONOMICA DEL ESTADO A LA IE: - Pago de un Director S/. 1100 - Pago de 7 docentes secundaria (c/u S/.1000) S/. 7000 - Pago de 3 docentes primaria (c/u S/.1100) S/.3300 - Pago de 1 auxiliar S/. 1000 - Pago de 2 personal de apoyo (c/u S/.650) S/. 1300 La inversin del Estado es de S/.13700 mensual y durante el ao es de S/. 164400 para el pago de personal que labora en la IE. Balance:

temsLogros Avances

A. Pedaggica

A. Institucional

A. Administrativa

Relacin Escuela-Cdad.

60% 70%

70% 60%

65% 60%

60% 60%

Estancamientos Retrocesos

20% 05%

20% 00%

20% 05%

30% 00%

4.

PERFILES REALES (PROMEDIO) DE LOS ACTORES EDUCATIVOS: De:-

Alumnos-

-

Docentes-

-

Director

Padres

-

Real Tienen un bajo nivel de aprendizaje No tienen hbitos de estudio No cumplen con sus obligaciones en las tareas escolares Carencia de proyecto de vida No cultivan a plenitud los valores del respeto, responsabilidad y laboriosidad Falta de actualizacin e investigacin Poca Proyeccin Social No cumplen a tiempo con la documentacin correspondiente en su labor educativa. Poco innovadores Aplica regularmente el actual enfoque educativo Es democrtico, perseverante, entusiasta Recargado trabajo-mltiple labor Falta de asesoramiento para la planificacin Son irresponsables Poco apoyo en el proceso educativo de sus hijos Practican la violencia familiar Falta de comunicacin con sus hijos

5. DESEMPEO ACADEMICO

INDICES DE APROBACIN REPETICIN Y ABANDONO (2006)

PRIMARIATOTAL No. 53 03 44 07 02 56 % 95 5 79 13 3 100 A+B+C Aprobados C B A AD B Repeticin C Abandono TOTALESA 3er ciclo 4to ciclo 5to ciclo

1

ero

2

do

310 N 08 08 02 10

er

405 N 05 05 05

to

515 N 11 11 03 01 15

to

6

to

08 100 07 N % N 07 88 02 03 07 88 02 02 01 12 08 100 07

100 % 100 44 28 28 100

100 % 100 80 20 100

100 % 100 100 100

100 11 100 % N % 100 11 100 73 11 100 20 7 100 11 100

SECUNDARIATOTAL No % A+B+C6to ciclo 7mo ciclo

109

ro 100

209

do 100

310

ero 100

417

to 100

515

to 100

N

%

N

%

N

%

N

%

N

%

53 23 23 05 10 61

87 38 38 8 16 100

Aprobados De 11 a 13 De 14 a 16 De 17 a 20 B Repeticin C Abandono TOTALESA

09 90 06 60 03 30 01 10 10 10

07 03 04 02 09

78 33 44 23 100

09 05 04 01 10

90 50 40 10 100

13 05 06 02 04 17

76 29 35 12 24 100

15 04 06 03 02 15

100 27 40 20 13 100

AREAS CON MS BAJO RENDIMIENTO / PRIMARIA (2006)

A R E A

3er ciclo TOTAL PROMEDIO

4to ciclo

5to ciclo

1 N % N 02 02 01 01 -

2 06 % N 02 02 -

3 04 % N -

4 % N 03 03 03 03 02

5 14 % -

6 N % -

LM CI CA PS FR

C C C C C

AREAS CON MS BAJO RENDIMIENTO / SECUNDARIA

REAS1TOTAL PROMEDIO

3er ciclo

4to ciclo

2 10 % 10 N % 08 N

3 80 % 01 N

4 5 % 2 04 N

5 24 % 24

01 N 01

Matemtica Comunicacin

10 10

05 03

01 -

04

6. ANALISIS FODAINTERNOASPECTOVAR/ INDIC

FORTALEZA

DEBILIDAD

- La asistencia de alumnos es normal.

- Bajo rendimiento escolar. - Los alumnos adoptan actos negativos que muestran indisciplina. - Alumnos con desnutricin. - Falta de hbitos de estudio. -Desercin en festividades comunales. - Falta de higiene y autoestima. - Poca comunicacin con sus padres. - Poca prctica de valores. - Existencia del machismo. - Desconocimiento de dieta balanceada. - Consumo de licor de algunos docentes - Algunos docentes no se capacitan - Egosmo profesional - Improvisacin de sesiones de clase - Falta de aplicacin de metodologa y tcnicas - Poca tolerancia y flexibilidad

Estudiantes docentes MBITO Y GESTIN PEDAGGICA

- Cultivan costumbres de su pueblo. - Participan en diversas actividades identificndose con la IE. - Producen y consumen productos ecolgicos propios de su comunidad.

-Docentes jvenes, dinmicos - Docentes / especialidad-reas - Residencia en la localidad. - Docentes con dedicacin nica a su labor asesoramiento extra-horaria - Docentes con alto nivel de autoestima -Docentes organizados. -DCN. Primaria

- Docentes con disposicin de atencin y de enseanza

-Elaboracin con retraso e incumplimiento de programaciones - Poca investigacin -Diversificacin no adecuada -Falta de asesoramiento y monitoreo - Poca planificacin - Falta de evaluacin

currculo Padres de familia

-DCN. Secundaria -Lineamientos de poltica regional -Diversificacin curricular -Avance del 30% del PCI -Reglamento Interno 100% -PEI 50%

- Falta de atencin a diferentes reas y grados - Algunos Padres de familia que desean -Padres de familia con bajos recursos y nivel la superacin de sus hijos - Padres colaboradores - Padres identificados con la IE. - Padres respetuosos tradicionales cultural, primaria incompleta o secundaria incompleta - Escasa comunicacin con sus hijos y docentes -Falta de inters y adecuado seguimiento a sus hijos - Padres irresponsables - Padres conformistas - Violencia y maltrato familiar

- Padres que cultivan sus costumbres -Falta de planificacin familiar

-Direccin

-Falta de ejecucin de funciones -Falta de capacitacin -Falta de PAT de cada comit -Algunos docentes no motivados para cumplir comisiones -Falta de apoyo voluntario -Desorganizacin en entidades afines -Falta de implementacin de equipos o material correspondiente

Organizacin MBITO Y GESTIN INSTITUCIONAL

-CONEI -Comit pedaggico -Comit de proyectos innovadores -Comit del plan lector -Municipio Escolar -OBE-PEC - Defensa Civil y Cruz roja -Comit de Deportes -Comit de alimentacin -Comisin de evaluacin -APAFA y Comits de aula -Comit del banco del libro -Comit de biblioteca -Comit de arte banda y cultura, peridico mural -Comit de actividades Y ambientacin -Polica escolar

-Brigadieres -Se cuenta con tres salones para el nivel -Falta de cerco perimtrico

infraestructura, y equipamiento.

primario

-Poco cuidado de materiales por los alumnos de infraestructura para el nivel

-Se cuenta con dos salones de material -Falta de loza deportiva noble y tres de material prefabricado en Falta secundaria -Existe laboratorio de fsica y qumica TV, 1 mini componente, dos DVD - Textos de primaria y secundaria permanente -se cuenta con fotocopiadora -Mobiliario -reas de recreacin y huerto escolar secundario -Falta de servicios higinicos comedor y servicios de cocina -Falta de biblioteca -Falta de Direccin -Recursos econmicos deficientes

-Se cuenta con ocho computadoras. 1 -Falta de cocina,

-Se cuenta con energa las 24 horas -Falta de centro de cmputo

ADMINISTRATIVA MBITO Y GESTIN

Direccin y adminis-tracin.

-Director joven con ideas innovadoras -Hay avance de administrativos -Clima en la IE. adecuado -Hay proyectos de gestin -PEI. PCI. PAT, MOF, CAP, -Presupuesto -Capacitacin y redes

-Falta de local adecuado, secretaria -Reuniones peridicas de unidad de costeo -Justificacin de salidas sin documentos Falta de biblioteca y auxiliar de laboratorio RI -Poca supervisin y monitoreo de acciones pedaggicas -Partes mensuales no publicados

documen-tos -Horas a cargo

-Hay organigrama estructural y funcional -Lejana y falta de medios de comunicacin

Comunidad

MBITO DE LA ESCUELA COMUNI-DAD

-Comunidad campesina -Comunidad participativa -La comunidad se identifica con la IE. -Conservan y practican sus tradiciones -Cultivan productos, variados naturales -Cuentan con recursos ganaderos -cuentan explotados -Cuentan con maquinaria con recursos mineros

-Desorganizacin -Consumo de alcohol metlico -Conformismo -Violencia y maltrato familiar -Desconocimiento de funciones -Personalismo, individualismo no -Bajo nivel cultural -Machismo -Falta de toma de conciencia -Falta de explotacin de recursos -Viviendas econmicos s dispersa Escasos recursos

EXTERNO ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS

-Organizaciones polticas

-Desorganizacin .Viviendas Precarias -Produccin rstica -Alienacin -Nivel cultural deficiente -Intereses polticos -Lejana -Falta de medios de comunicacin en transporte -Poca practica de proyectos productivos -Falta de conciencia y autoestima -Monopolio comercial --Alcoholismo -Desnutricin -Embarazos prematuros y no deseados

SOCIAL, ECONMICO Y POLITICO

-Agricultura -Cochinilla -Ganadera -Minera -Horticultura -Empleos temporales -Hijos residentes en EE-UU -Poblacin asequible -Biodiversidad -Aplicacin de algunos proyectos productivos -Internet, Computadoras -TV, radio, telfono, -Carretera -Energa elctrica - Organizaciones gubernamentales -ONGs -La poblacin es de 400 habitantes -Crecimiento poblacional estandarizado 03% anua - La IE. se encuentra ubicada estratgicamente entre dos distritos -Existe la comunidad campesina -Existe organizaciones bsicas propias de un distrito bsicos como salud, educacin ( escuela de padres) -Conservan tradiciones - Minera sus costumbres

DEMOGRFICO

-Emigracin de pobladores a las ciudades y al extranjero -Control de natalidad -Privatizacin de entidades pblicas -Analfabetismo de planificacin en las organizaciones de bases -Migracin y -Sequa -Alienacin de las nuevas generaciones

INSTITUCIONAL SOCIO CULTURAL

polticas -Autoritarismo

-Existe organizaciones de servicios -Falta

VALORES Y ACTITUDES

-Comunidad conservadora -Cooperacin en los trabajos comunales -Nuevas estrategias metodolgicas de la educacin - Avance de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin

PARADIGMAS EDUCATIVOS

- programas no educativos en los medios de comunicacin -Persistencia de la violencia familiar -Metalizacin ( poblador condicionado al dinero) -Ausencia de capacitaciones con pertinencia - Poca Accesibilidad econmica a las nuevas tecnologas

7. FODA ESTRATGICOF-Estudiantes con habilidades agrcolas -Docentes emprendedores con vocacin y disposicin de servicio Padres identificados con su comunidad y con disposicin colaboradora

O-Produccin agrcola dentro de su comunidad -Cursos de capacitacin en tecnologa educativa

D-Falta de hbitos de estudio y bajo nivel de aprendizaje -Falta de ejecucin real de la planificacin programada -Poca comunicacin entre los actores del proceso educativo

A-Autoritarismo e intereses polticos En Instituciones de la localidad -Desnutricin

organizaciones de servicios bsicos de salud, educacin (Escuela de padres) --Adecuada organizacin -Organizaciones en la I.E gubernamentales y ONGs e Hijos de Taura residentes en el extranjero

-Analfabetismo, violencia famiIiar, conformismo

-recursos econmi-sequa cos deficientes para equipamiento y desarrollo de infraestructura

8. MATRIZ DE ENFOQUES ESTRATGICOS Y ESTRATEGIASEXTERNAS INTERNAS FORTALEZAS F1 F2 F3 F4 DEBILIDADES D1 D2 D3 D4 OPORTUNIDADES 01 02 03 04 AMENAZAS A1 A2 A3 A4 FA -F1-A3

FO -F1-O1 -F2-O2 -F3-O3 DO -D1-O2 -D3-O3 -D4-O4

-F2-A3 -F4-A3DA --

X

9. OBJETIVOS ESTRATGICOS9.1 PedaggicoOBJETIVO ESTRATEGICO Desarrollar en los estudiantes capacidades tcnico productivas como una opcin laboral con recursos de la zona para mejorar su calidad de vida. F1 -Estudiantes con habilidades agrcolas y deseos de superacin O1 Produccin agrcola dentro de su comunidad

D1 Falta de hbitos de estudio y bajo nivel de OBJETIVO ESTRATEGICOaprendizaje O2 Cursos de capacitacin en tecnologa educativa

Mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, hbitos de estudio y capacidades comunicativas aplicando estrategias (mtodos y tcnicas ) adecuadas con una debida y oportuna capacitacin docente

9.2 Institucional D3 Poca comunicacin entre los actores del proceso educativo O3- organizaciones de servicios bsicos de salud, educacin (Escuela de padres) OBJETIVO ESTRATEGICO Elevar el nivel cultural de los padres de familia para una participacin activa en el proceso educacional de sus hijos, para disminuir los problemas de comunicacin, violencia, abandono familiar y personal a travs de la escuela de padres y convenios e interrelacionar a los actores educativos. OBJETIVO ESTRATEGICO Establecer alianzas estratgicas entre la IE. y las instituciones de la localidad en materia de cooperacin y capacitacin para un bien comn

F4--Adecuada organizacin en la I.E A1 Autoritarismo e intereses polticos en Instituciones de la localidad

9.2

Administrativo OBJETIVO ESTRATEGICO . Promover la donacin de recursos y administrarlos correctamente para implementar y cubrir necesidades administrativas que permitan una adecuada atencin y servicio educativo OBJETIVO ESTRATEGICO Brindar un servicio de proyeccin a la comunidad, cooperacin y capacitacin buscando la superacin y realizacin colectiva

D4 Recursos econmicos deficientes para equipamiento y desarrollo de infraestructura O4- Organizaciones gubernamentales y ONGs e Hijos de Taura residentes en el extranjero 9.4 Comunidad F2 Docentes emprendedores con vocacin y disposicin de servicio A3 Analfabetismo, violencia famiIiar, conformismo

10. ANLISIS DE EJES ESTRATGICOS O VARIABLES DE CALIDAD QUE EVIDENCIEN LOS CAMBIOS A LOGRAR

MisinSomos una

Visin

Objetivos Estratgicos

Institucin La Institucin Educativa N 1. Desarrollar en los estudiantes capacidades tcnico productivas como Educativa integrada primaria y 40529 Vctor Andrs una opcin laboral con recursos de la secundaria del mbito rural, Belande del distrito de zona para mejorar su calidad de vida 2. Mejorar el nivel de aprendizaje de que proporciona a los Taura, en el 2011; brinda un los estudiantes, hbitos de estudio y educandos una formacin servicio de calidad capacidades comunicativas aplicando estrategias (mtodos y tcnicas ) adeintegral en el desarrollo de educativa con mayor cuadas con una debida y oportuna capacidades: creativas, toma de infraestructura y con capacitacin docente 3. Elevar el nivel cultural de los padres decisiones, solucin de docentes innovadores, de familia para una participacin activa problemas, y el pensamiento capacitados y actualizados en el proceso educacional de sus hijos, para disminuir los problemas de crtico. Con una adecuada que forma integralmente a comunicacin, violencia, abandono fadiversificacin al Diseo los alumnos en valores, miliar y personal a travs de la escuela de padres y convenios e interrelacioCurricular Nacional, articulando habilidades y capacidades nar a los actores educativos. el trabajo pedaggico con el tcnico productivas, para 4. Establecer alianzas estratgicas entre la IE. y las instituciones de la locaproductivo y el calendario de asegurar la calidad de vida lidad en materia de cooperacin y casu comunidad, respetando su de los mismos y por ende pacitacin para un bien comn 5.Promover donaciones de recursos y identidad, costumbres, de la comunidad administrarlos correctamente para imtradiciones y el ambiente plementar y cubrir necesidades Administrativas que permitan una adecuada natural de su medio local, atencin y servicio educativo provincial y regional 6.Brindar un servicio de proyeccin a la comunidad, cooperacin y capacitacin buscando la superacin y realizacin colectiva

Ejes estratgicos o variables de calidad-Proporcionar a los educandos -Brindar un servicio de una formacin integral en el desarrollo de capacidades fundamentales DCN con el productivo y el calendario de la comunidad -Respetar la identidad cultural local, provincial y regional calidad educativa - Mejorar las condiciones de infraestructura servicio profesional de los -Formar integralmente a los alumnos en valores, habilidades y capacidades tcnico productivas -Mejorar las condiciones de vida Desarrollar en los estudiantes capacidades tcnico productivas Mejorar el nivel de apren-dizaje de los estudiantes, hbitos de estudio y capa-cidades comunicativas Elevar el nivel cultural de los padres de familia e interrelacionar a los acto-res educativos Establecer alianzas estratgicas con Instituciones de la localidad en coope-racin y capacitacin Brindar un servicio de proyeccin a la comunidad

-Diversificar adecuadamente el -Mejorar la calidad y el -Articular el trabajo pedaggico docentes

PRODUCTO 2.2.C:

PROPUESTA PEDAGGICA1. CONCEPCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. La educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad y es asumida tambin por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y orientaciones explcitas. En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes

mediadores en la interaccin de los nios y las nias con el medio ambiente culturalmente organizado. CONCEPCION DE APRENDIZAJE Y ENSEANZAConcepcin de Aprendizaje El aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el educando est en interaccin con su medio socio-cultural y natural. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es significativo cuando el alumno y la alumna pueden atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos. Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. Los aprendizajes no son slo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los educandos deben emprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Los educandos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprenden y comprenda en cmo lo aprenden, es decir que ejerciten la Metacognicin. Esto les permitir enfrentar con mayor xito los retos que se presenten. Por tanto, la educacin al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la metacognicin en los educandos, potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social. Todo aprendizaje tiene contenidos: EN EDUCACIN PRIMARIA Conceptuales: El contenido conceptual pertenece al saber ms comn y ms trabajado en las aulas; en la nueva reconceptualizacin de los trminos, el contenido conceptual consiste en comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadas categoras y relaciones significativas, permitiendo a los educandos conocer o construir de manera sistematizada la informacin de las diversas reas. Los podemos clasificar en hechos, ideas, conceptos, leyes, teoras y principios, es decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo, estos conocimientos no son slo objetos mentales, sino los instrumentos con lo que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos. Procedimentales: Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecucin de un objetivo. Son conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en : procedimientos generales y menos generales; algoritmos y heursticas; destrezas, tcnicas, estrategias y procedimientos de componente motriz y cognoscitivo. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de metas. Actitudinales: Son tendencias que nos llevan de acuerdo con una valoracin personal sobre determinado objeto, persona, suceso o situacin. Los contenidos actitudinales pueden clasificarse en valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana armoniosa.

EN EDUCACIN SECUNDARIA

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda su vida. Tiene carcter socio afectivo y cognitivo, y estn asociadas a actitudes y valores, garantizando as la formacin integral de la persona. Con fines pedaggicos se han formulado tres tipos de capacidades: Capacidades Fundamentales Porque se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque estn relacionadas con las grandes intencionalidades de currculo. Estas capacidades se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el desarrollo de las potencialidades de la persona. En el currculo se considera como capacidades fundamentales a las siguientes: Pensamiento crtico Pensamiento creativo Toma de decisiones Solucin de problemas

Capacidades de rea Sintetizan los propsitos de las reas curriculares. Cada una de ellas contribuye al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona. Capacidades especificas Son las que aluden a los procesos internos involucrados en cada una de las capacidades de rea. La activacin permanente de estos procesos hace que la capacidad de rea se desarrolle con intensidad cada vez mayor. La identificacin de capacidades de rea y capacidades especificas tiene un propsito operativo para efectos de aplicar la evaluacin, pues las primeras constituyen los criterios de evaluacin y las segundas dan origen a los indicadores. Las capacidades no se desarrollan por s solas, se necesita para ello de ciertos elementos culturales de apoyo que proviene del acervo cultural mundial, nacional, regional y local. Por eso es que en cada rea curricular y para cada grado de estudios se establece un conjunto de contenidos bsicos que posibilitan el desarrollo de las capacidades y que al mismo tiempo garantizan la unidad del sistema educativo. Lgicamente la I.E. puede adecuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que considere pertinentes. Simultneamente en forma transversal y articulada, en todas las reas se desarrollarn un conjunto de valores y actitudes en correspondencia con las intencionalidades del sistema educativo, expresadas en sus ejes curriculares. Y en los contenidos transversales de cada Institucin Educativa. 3.1.2 Concepcin de Enseanza La enseanza es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interaccin con sus alumnos y en funcin de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su potencial como sus capacidades y saberes personales. Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y proveer los medios necesarios para que los educandos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los educandos a lo largo del proceso personal de construccin de sus aprendizajes.

En esta perspectiva, el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo en el proceso de aprendizaje de los educandos . El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos organiza situaciones de aprendizaje y les imprime significado; es decir, las ubica en el contexto del adolescente y propicia que este las incorpore en su proyecto de vida e incluso hace evidentes aquellas situaciones que, en un momento dado, pudieran pasar inadvertidas por el educando. El ejercicio de la mediacin afectivo-cognitiva exige del profesor una mayor capacidad profesional y desarrollo personal. El profesor debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar muy atento a las situaciones que se susciten para usarlas pedaggicamente y debe saber compatibilizar sus propuestas de trabajo con las de los educandos.

. 1. Enfoque cognitivo sobre el aprendizaje: a. Teora psicogentica de piaget b. Teora socio-cultural de Vigotski c. Teora de la significatividad de los aprendizajes de Ausubel

2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS ORIENTADORES DE LA LABOR EDUCATIVA EN LA IE Y SU FUNDAMENTACIN. 2.1

Principios Pedaggicos priorizados por la IE:

a) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. b) La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. c) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. d) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. e) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

2.2 ANLISIS DE EJES ESTRATGICOS O VARIABLES DE CALIDAD QUE EVIDENCIEN LOS CAMBIOS A LOGRAR

MisinSomos una Institucin La Educativa integrada que los primaria y secundaria del mbito rural, proporciona a

Visin

Objetivos Estratgicos

Principios pedaggicos * La creatividad y la innovacin * La tica * La calidad * La interculturalidad * La equidad

educandos una formacin integral en el desarrollo de capacidades: creativas, toma de decisiones, solucin de problemas, y el pensamiento crtico. Con una adecuada diversificacin al Diseo Curricular Nacional, articulando y el trabajo pedagel calendario de su respetangico con el productivo comunidad,

do su identidad, costumbres, tradiciones y el ambiente natural de su medio local, provincial y regional

Institucin 1. Desarrollar en los estudiantes capacidades tcnico proEducativa N 40529 ductivas como una opcin Vctor Andrs laboral con recursos de la zona para mejorar su calidad de vida Belande del 2. Mejorar el nivel de aprendidistrito de Taura, en zaje de los estudiantes, hbitos de estudio y capacidades coel 2011; brinda un municativas aplicando estrateservicio de calidad gias (mtodos y tcnicas ) adecuadas con una debida y educativa con mayor oportuna capacitacin docente infraestructura y con 3. Elevar el nivel cultural de los padres de familia para una pardocentes ticipacin activa en el proceso innovadores, educacional de sus hijos, para disminuir los problemas de cocapacitados y municacin, violencia, abandoactualizados que no familiar y personal a travs de la escuela de padres y conforma integralmente venios e interrelacionar a los a los alumnos en actores educativos. 4. Establecer alianzas estratvalores, habilidades gicas entre la IE. y las instituy capacidades ciones de la localidad en materia de cooperacin y capacitatcnico productivas, cin para un bien comn para asegurar la 5.Promover donaciones de recursos y administrarlos correccalidad de vida de tamente para implementar y los mismos y por cubrir necesidades administrativas que permitan una adecuaende de la da atencin y servicio educacomunidad tivo 6.Brindar un servicio de proyeccin a la comunidad, cooperacin y capacitacin buscando la superacin y realizacin colectiva

Ejes estratgicos o variables de calidad-Proporcionar a los Desarrollar en los estudiantes capacidades educandos una forma- de calidad educativa tc-nico productivas cin integral en el de- Mejorar las condiMejorar el nivel de sarrollo de capacidaciones de infraesaprendizaje de los des fundamentales tructura estudiantes, hbitos de estudio y capacidades -Diversificar adecuada- -Mejorar la calidad y comunicativas mente el DCN el servicio profesioElevar el nivel cultural de -Articular el trabajo pe- nal de los docentes los padres de familia e daggico con el pro-Formar integralinterrelacionar a los actores educativos ductivo y el calendario mente a los de la comunidad alumnos en valores, -Brindar un servicio -Promover y desarrollar conocimien-tos de creatividad e innovacin dentro de su realidad local -Practicar valores de la responsabilidad, respeto y laboriosidad -Mejorar la calidad de la educacin de los nios y pberes integralmente

Establecer alianzas estratgi-cas con -Respetar la cultura -Respetar la identidad habilidades y capaInstitucio-nes de la andina cultural local, provincial cidades tcnico pro- localidad en cooperacin y capacitacin -Brindar una educay regional ductivas cin inclusiva Sin -Mejorar las condiBrindar un servicio de distincin alguna proyeccin a la comunidad ciones de vida

3. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS Perfil ideal de los estudiantes. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR. Logros educativos de Educacin Secundaria Perfil ideal de los estudiantesDIMENSIONES PERSONAL INTERPERSONAL SOCIAL RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS Responsable, disciplinado, sencillo, extraordinario, creativo, activo, analtico, innovador, exigente, con deseos de superacin, saludable, puntual. Participativo, comunicativo, respetuoso, solidario con sus compaeros. Identificado con la Institucin Educativo, tienen normas de convivencia democrtico, solidario con su comunidad, tiene conciencia y cultura ambiental

Perfil ideal de los profesoresDIMENSIONES PERSONAL INTERPERSONAL DIDACTICA Y METODOLOGIA SOCIAL RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS Responsable, lder, tico, que sea culto, honesto, puntual. Humano, tolerante, justo, respetuoso, carismtico, afectivo, solidario con la Institucin Educativo. Creativo, innovador, investigador, capacitado, actualizado y didctico. Identificado con la Institucin Educativa, con vocacin, solidario con la comunidad.

Perfil ideal de los padres de familiaDIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS PERSONAL Responsable, educado, reflexivo, sereno, puntual. INTERPERSONAL Respetuoso, afectuoso, equilibrado, sociable. SOCIAL Espritu de servicio, sensibilidad social, participativo comprometido con la Institucin Educativo.

Perfil ideal del directorDIMENSIONES RASGOS O INDICADORES O CARACTERISTICAS PERSONAL Creativo, preparado, culto, dinmico, puntual, honesto. INTERPERSONAL Comunicativo, generador de buen clima institucional. SOCIAL Democrtico, capacidad de gestin, transparencia. CAPACIDAD DE Emancipador, lder, innovador, conciliador, oportuno, honesto, seguro LIDERAZGO de si mismo.

4. LINEAMIENTOS CURRICULARES (RM. 019 2004ED, R.M. No. 0068-2005-ED y R.M. No. 0667-2005-ED) En el sistema educativo, el currculo expresa la sntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de estrategias alternativas para llevarlo a la prctica y la evaluacin de sus logros. En esta perspectiva el currculo no debe ser tomado como adaptacin, sino por el contrario debe ser un proceso continuo de construccin que involucre al docente y al estudiante en su diseo, ejecucin y evaluacin. El currculo se evidencia, por un lado, como intencin y, por otro, como prctica. La presente propuesta curricular diferencia esas dos dimensiones, reservando el trmino de Diseo o Proyecto Curricular para la sistematizacin de las intenciones y el plan de accin, y el de Desarrollo Curricular para el proceso de puesta en prctica. Esta diferenciacin obedece al reconocimiento de la naturaleza dinmica del currculo. As, el diseo orienta la puesta en prctica y la informacin obtenida de dicha prctica debe servir para ir modificando el diseo, ajustndolo progresivamente a las condiciones reales. Slo llevando a cabo este ciclo completo se evita que el currculo se convierta en una serie de principios inmutables incapaces de promover algn tipo de innovacin educativa. Este currculo es por competencias porque se organiza por logros de aprendizaje que deben desarrollar los adolescentes y que se seleccionan en funcin de las necesidades de los mismos y de las demandas sociales antes que de las exigencias de las disciplinas. Esto implica dejar de lado la estructuracin de los diseos curriculares por paquetes de informacin (captulos, temas, unidades temticas). El currculo es un proceso que incluye aprendizajes formales, no formales e informales que se organizan y desarrollan en funcin del educando y de su entorno. Esta concepcin trae consigo la necesidad de construir un currculo flexible y diversificado. En cuanto al diseo, la propuesta curricular para Educacin Secundaria plantea cuatro marcos de referencia: marco situacional, marco conceptual, marco curricular y marco operatorio. El primero es de carcter de diagnstico y prospectivo; analiza la situacin y perspectivas de los adolescentes, sujetos de educacin del nivel Secundario, en el contexto de cambios del pas y del mundo. El segundo es de carcter terico y seala la manera cmo se entienden los aspectos ms relevantes del proceso educativo. El tercero es de carcter descriptivo, es decir, describe las

competencias, los contenidos y las orientaciones didcticas (cmo hay que ensear, qu y cmo hay que evaluar) a travs de los Diseos Curriculares Bsicos de rea que el centro educativo debe tener en cuenta obligatoriamente. Y, el cuarto es de carcter normativo, es decir, seala el camino a seguir para que los Diseos Curriculares Bsicos de rea se traduzcan en programas de aula, en funcin de las necesidades de los alumnos y de las condiciones del centro educativo y su contexto.

4.1. Los fundamentos del DCN, El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan:

El qu, el para qu y cmo ensear y aprender.Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona humana como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir el reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, asi como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que este en funcin de los grupos etreos de la diversidad y el desarrollo sostenido del Per. La centralidad de la persona en sus diverso entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etreos. La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, en ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integridad en sus aspectos orgnicos, emocional y cognitivos, desde todas y cada una de las reas curriculares. Los nuevos contextos de la sociedad actual , lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las practicas sociales de cada cultura.

El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de que y como esta aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til aprender a aprender. El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo el est presenre con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos, y fundamentalmente con sus sentimientos, alegrias, frustraciones, logros, debilidades, etc,. Que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes, el docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuales son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo, y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias mas adecuadas para que los estudiantes aprendan. El nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesion de enseanza y aprendizaje en el aula y fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno entorno: sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.

4.2. Enfoque de reas Mediante las reas se logran los aprendizajes y el desarrollo de las capacidades. Las reas articulan e integran las capacidades, conocimientos y actitudes de acuerdo a criterios pedaggicos y epistemolgicos. Mediante las reas se logran establecer relaciones del educando consigo mismo con su entorno y con el mundo.

4.3

Enfoque de capacidades

Qu significa trabajar por capacidades?,

Trabajar por capacidades es un cambio de paradigma educativo, significa redireccionar la educacin hacia el ensear a pensar utilizando como medios a los conocimientos. Aumentar su estructura cognitiva.

Qu capacidades se trabajan en la secundaria?, La IE. Busca que docentes y estudiantes reconozcan la importancia del aprendizaje de las capacidades y que ambos se esfuercen por lograr una educacin por capacidades para que les sean tiles durante toda su vida. educacin. Busca adems que los docentes apliquen con xito las estrategias ms convenientes para lograr un verdadero desarrollo de las capacidades en sus educandos logrando aprendizajes significativos.Cul

Busca tambin que los educandos al finalizar su etapa escolar, haciendo uso de sus capacidades logren triunfar y ser felices en su

es el rol de los conocimientos en este enfoque de capacidades?

4.4

Valores, actitudes, ejes curriculares nacionales y temas transversales VALORES: Los valores en la I.E. son trabajados en forma permanente, por todos los integrantes de la comunidad educativa (poniendo nfasis en los ms crticos en los estudiantes.) ACTITUDES A nivel de Institucin Educativa las actitudes se trabajan paralelamente en todas las reas curriculares se desarrollan de manera transversal por los docentes, actitudes:

quienes

son

los

responsables

de

fomentar

y

practicar

conjuntamente con los alumnos. Se ha priorizado desarrollar las siguientes - Respeta las normas de convivencia - Perseverancia en la tarea para conseguir el logro - Entrega Oportunamente sus tareas demostrando organizacin, previsin y sentido de orden

Valores Respeto Responsabilidad Respeta las normas de Llega a la hora convivencia indicada

Laboriosidad Es perseverante en sus tareas para conseguir el logro. Demuestra confianza en sus propias capacidades de las

Saluda a sus profesoresEntrega ACTITUDES y a los miembros de su oportunamente sus comunidad organizacin,

tareas demostrando para mejorar la ejecucin previsin y sentido de actividades escolares

Es corts con sus compaeros

orden Aplica las normas de Muestra entusiasmo y seguridad e higiene dedicacin al trabajar

Ejes curriculares nacionalesConsiderando las necesidades de los educandos y de la sociedad peruana actual, la orientacin doctrinaria del sistema y el proyecto de una sociedad ms justa y democrtica, la educacin peruana asume los siguientes ejes curriculares: Aprender a ser * Aprender a vivir juntos Aprender a aprender * Aprender a hacer * (Trascendencia, identidad, autonoma). * (Convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). * (Aprendizaje permanente y autnomo). (Cultura emprendedora y productiva).

TEMAS TRANSVERSALES. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: o Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. o Educacin en y para los derechos humanos. o Educacin en valores o formacin tica. o Educacin intercultural. o Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. o Educacin ambiental. o Educacin para la equidad de gnero.

b) En el Proyecto Educativo Institucional ( PEI ) y en el Proyecto Curricular ( PCI ) se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados. La Institucin Educativa de los temas transversales sugeridos en el DCB ha priorizado TRES de ellos porque considera que se ajustan a las necesidades e intereses de los educandos y de su entorno, estos son: *Educacin para el xito. *Educacin para la equidad de gnero *Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. CONTENIDOS TRANVERSALESo

Educacin para el cultivo de la lectura y el xito.

o Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. o Educacin para la sexualidad y la paternidad responsable. o Educacin Emprendedora

Por qu? Porque hay un, bajo Nivel de Aprendizaje, mnimo conocimiento y prctica de hbitos de lectura y mtodos de estudio, practicas no adecuadas de los ciudadanos, desercin escolar, embarazos prematuros, desnutricin, violencia familiar, uso irracional de los recursos naturales, abandono y desinters por su formacin y desarrollo personal

5. PROCESOS PEDAGGICOS

5.1 CONCEPCIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN AL ESCUELA.

a)

El docente como mediador educativo: Porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc; que indiscutiblemente van a favorecer o interferir, la motivacin, las acciones pedaggicas as como la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones , reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilo y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuales son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias mas adecuadas para que los estudiantes aprendan. El nfasis en los procesos pedaggicos: Entendidos como todo aquello que interviene durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante como el estudiante que aprende portan en si la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, socio cultural, ecolgico y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Mas aun, al ensear el maestro tambin se modifica, aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suman a los imprevistos, que se generan conciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos. La significatividad y funcionalidad del aprendizaje: Que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se debe ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras mas sean los sentidos que se ponen en accin mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

b)

c)

- Propuesta pedaggica en el PEI

- Diseo curricular diversificado - Construccin del PCI5.2.CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS EN EL AULA. LINEAMIENTOS DE TRABAJO EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN EL AULA. De acuerdo con las intenciones educativas, las institucionales y el enfoque curricular, se espera que el estudiante desarrolle las siguientes caractersticas: Afirme su identidad personal y social a partir de una slida escala de valores ticos y morales. Ponga en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a las diferencias.

Demuestre su capacidad creativa y crtica, utilizando sus potencialidades para construir su Proyecto de Vida y de Pas, adems de afianzar sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social. Soluciones problemas actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto. Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin, demostrando capacidad para escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos. Aprenda a aprender y se interese por los avances de la ciencia y la tecnologa, aplicando sus potencialidades cognitivas, socio-afectivas y meta cognitivas. Manifieste una slida formacin tica y moral, demostrando en sus actitudes, valores socialmente consensuados. Demuestre una slida formacin ciudadana expresada en una insercin comprometida con su cultura. valore el trabajo como parte de su desarrollo personal y se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral

5.3.-LINEAMIENTOS ESCOLAR.

METODOLGICOS

QUE

ORIENTAN

EL

TRABAJO

Nuestra prctica pedaggica privilegia la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y activacin de los diversos procesos mentales y socio afectivas de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en aula se caracteriza principalmente por lo siguientes: La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexin de los nios, adolescentes y jvenes, comprometindose en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje . La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida. La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables para aprender a convivir. La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (meta cognicin), de modo que puedan identificar oportunamente sus potencialidades y limitaciones, con la finalidad de aprender a aprender.

El desarrollo articulado de las capacidades de las reas para aprovechar la capacidad conectiva de todos los estudiantes y favorecer la visin integral y holstica. El empleo de estrategias didcticas que favorezcan las relaciones democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de deberes y derechos.

Programacin curricular a nivel de aula de primaria El docente del nivel de Educacin Primaria elabora su programacin curricular de aula en base al conocimiento que tiene acerca de las necesidades y caractersticas de sus estudiantes yen base a las capacidades y actitudes previstas en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. La programacin curricular a nivel de aula comprende: 1. La programacin curricular anual o de largo alcance. La programacin anual es una previsin, a grandes rasgos, de los elementos que sern tomados en cuenta en la planificacin a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizajes (competencias) del currculo. 2. La programacin curricular a corto plazo o de corta duracin. Se concreta en diversas Unidades Didcticas. Por ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizajes y mdulos de aprendizaje especficos. En ellas deben estar considerados los siguientes aspectos: - Determinar y contextualizar los temas que orientarn la prctica educativa. - Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para el Nivel de Primaria as como incorporar otros de acuerdo con el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. - Elaborar los indicadores de logro por cada una de las capacidades. - Determinar las actividades y estrategias que aseguren el desencadenamiento de procesos de aprendizaje. - Seleccionar materiales requeridos para el proceso de aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio ofrece.

Proyecto de aprendizaje Los proyectos son secuencias de actividades que se organizan con un propsito determinado que implica la resolucin de un problema que el estudiante plantea y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta. Los proyectos suponen tambin que los estudiantes participen en su planificacin, ejecucin y evaluacin. El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones, proporciona la informacin necesaria, identifica y selecciona las capacidades de las diferentes reas que involucran el proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en las decisiones, organizndose y asumiendo tareas.RESPONSABLE DINEIP DRE UGEL NIVEL

DCNLINEAMIENTOS REGIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN

NACIONAL REGIONAL

II.EE ASAMBLEA DOCENTES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PROGRAMACIN CURRICULAR DE AULA (PROGRAMACIN ANUAL)

LOCAL

DOCENTES DE AULA UNIDAD DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MDULO DE APRENDIZAJ E ESPECFICO

Unidad de aprendizaje La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses, necesidades y saberes de los nios y las nias, para promover y facilitar el logro delas capacidades y actitudes previstas. Es integradora y globalizadora. El producto visible de una unidad de aprendizaje, es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema, fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de entrevistas y otros. Pero el logro ms importante es el desarrollo de las capacidades

previstas, aquellas que impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad de aprendizaje. Segn las necesidades, al interior de las Unidades de Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Mdulos de Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la Unidad. Mdulo de aprendizaje especfico Los mdulos de aprendizaje especfico o unidades de trabajo especfico son otra forma de organizar el trabajo. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son unidades que permiten -y exigen- la integracin o correlacin de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden solamente a un rea; en este caso se emplear mdulos de aprendizaje especfico. La organizacin de las capacidades y contenidos puede demandar el uso de algunas tcnicas como los crculos concntricos o los mapas conceptuales. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR EN SECUNDARIA Respecto a la Programacin anual La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera: Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar en el rea curricular. Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular. Respecto a las unidades didcticas Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos: Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza por

cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa. Ejemplo: Comprensin lectoraCAPACIDADES ESPECFICAS identifica - Ideas principales. - Intencin del emisor. - El tema central. CONTENIDOS DIVERSIFICADOS - Textos funcionales (cartas, avisos, recetas y otros). - Textos narrativos. APRENDIZAJES ESPERADOS - Identifica las ideas principales en un aviso sobre el patrimonio cultural de su comunidad. - Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.

+

=

Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:MANIFESTACIONES OBSERVADAS - Corrige sus errores y aprende de ellos. - Muestra empeo al hacer sus tareas. - Participa permanentemente. - Toma la iniciativa en el grupo.

ACTITUDES ANTE EL REA

Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma. Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje. Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en las capacidades como en las actitudes. Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas. 3.3 Respecto a la sesin del aprendizaje Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones: Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.

Con