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INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
ZRATE
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2013-2016
HUANCAYO PER
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PRESENTACIN
El presente documento e instrumento bsico y directriz de nuestra Institucin
Educativa Privada ZRATE, es una propuesta que ha sido elaborada y estructuradas con el
aporte colectivo de nuestra comunidad educativa. En l se plasma la identidad, el diagnstico,
las propuestas: pedaggica y de gestin de nuestra Institucin; por lo que se constituye en la
primera instancia de gestin de los otros instrumentos que nos rigen y orientan hacia el logro
de la calidad educativa: pedaggica, institucional y administrativa.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), singulariza la problemtica educativa de
nuestra institucin, sin estar ajena al problema de la educacin nacional que enfrenta hoy
nuestro pas. Siendo su objetivo brindar un servicio educativo de calidad basado en el
desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores, adquiriendo conocimiento que les
permita integrarse y desempearse con acierto en su medio familiar y social, para lo cual se
deber procurar desarrollar las capacidades bsicas individuales en nuestros estudiantes,
promoviendo el desarrollo de su identidad personal y cultural.
Al pretender lograr lo anteriormente descrito, nada ser posible si no tomamos en
cuenta nuestra realidad local, regional y nacional de nuestros estudiantes que son la razn de
ser de nuestra institucin como de quienes laboramos en ella, por lo cual debern mejorarse
las condiciones fsicas y su capacidad instalada, debiendo brindarles un ambiente deseable,
motivador y estimulador del aprendizaje. En esta tarea juegan un papel muy importante: los
docentes, por lo que es necesario que manifiesten en su prctica diaria su calidad humana y
su vocacin de servicio dando muestras de entrega e identificacin institucional. Los padres
de familia, contribuyendo con las mejoras que se pretende realizar a favor de la institucin y
de otra parte orientando a sus menores hijos en su deber y responsabilidad como estudiantes.
Esperamos que este instrumento lidere los cambios en bien de la formacin integral de
nuestros estudiantes y la gestin de la Institucin. Ponemos al alcance de toda la comunidad
educativa porque en ella se precisa las estrategias para mejorar la calidad pedaggica,
institucional y administrativa de nuestra Institucin Educativa.
La comisin
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CAPTULO I
IDENTIDAD
1.1 DATOS GENERALES:
1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Institucin Educativa Privada ZRATE
1.1.2 DIRECCIN : Jr. Huancas N 209, San Carlos.
1.1.3 DISTRITO : Huancayo
1.1.4 PROVINCIA : Huancayo
1.1.5 DEPARTAMENTO : Junn
1.1.6 NIVELES : Inicial - R.D. N 000337-2011
Primaria - R.D N 000337-2011
Secundaria - R.D. N 000337
1.1.7 MODALIDAD : Educacin Bsica Regular
1.1.8 TURNO : Diurno
1.1.9 DIRECTOR : Lic. Over Joel Rios Giraldo
1.1.10 DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA: UGEL HUANCAYO y de la
Direccin Regional de Educacin de Junn.
1.1.11 MARCO LEGAL :
Constitucin Poltica del Per.
Ley General de Educacin N 28044.
Reglamento de Educacin Primaria D.S. N
003-83ED.
Ley de los CC EE. Privados N 26549.
Reglamento de los Centros y Programas
Educativos Privados D.S. N 001 - 96ED.
D.S. N 006 - 2004 - ED - Lineamientos de
Poltica Educativa.
D.S. N 013 - 2004 - ED - Reglamento de
Educacin Regular.
D.S. N 009 - 2005 - ED - Reglamento de la
Gestin del Sistema Educativo.
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D.S. N 026 - 2003 - ED - "Dcada de la
Educacin Inclusiva 2003 - 2012".
R.M. N 0592 - 2005 - ED - Plan nacional
de Educacin para todos 2005 - 2015, Per.
1.2 RESEA HISTRICA
En 1980 el Sr. Jos Zrate Fernndez y la Sra. Roco Verstegui Velsquez, decidieron
iniciar un proyecto educativo para preparar a estudiantes en etapa pre-universitaria y
tambin a estudiantes en etapa escolar de los diferentes colegios de Huancayo. Gracias al
sistema innovador que empez a aplicarse, producto de la investigacin de muchos aos y
experiencias personales, se obtuvieron un bagaje de experiencias y resultados muy
interesantes, en los niveles preuniversitario y escolar.
En el mbito pre universitario, los resultados fueron sorprendentes debido al nivel de
ingresos a las universidades ms prestigiosas del pas, con un rendimiento slido y
sobresaliente durante su permanencia en ellas por parte de nuestros estudiantes. En el
mbito escolar, el mayor resultado que se ha obtenido es la seguridad que demostraron
nuestros estudiantes respecto a las Matemticas, siendo ellos mismos representantes de
sus colegios en los diversos concursos a nivel nacional. Todo esto sirvi de base para un
anlisis de las falencias que exista en el mbito educativo.
Es as que el 25 de febrero de 1993, se cre el Colegio Particular Zrate, con el
funcionamiento del nivel secundaria conocida en el mbito social de nuestra localidad
como La Pepe Zrate, en mrito a su relacin con la academia pre universitaria Zrate.
Se le confi el cargo de Directora a la seora profesora Dora Osorio De La Pea, quien
demostr capacidad, lealtad, eficiencia y responsabilidad; virtudes que la hacen parte de
la historia de este plantel y que contribuyeron en el logro de las metas institucionales
trazadas desde su creacin y que se renuevan da a da conforme a las exigencia que la
sociedad determina.
En el ao 1994, se apertura el Nivel de Educacin Primaria y el ao 2011 se amplan los
servicios al Nivel Inicial.
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A travs de estos aos, el colegio ha obtenido grandes logros en los diversos mbitos de
desarrollo del ser humano, ya sean acadmicos, culturales, deportivos, entre otros, siendo
nuestra mayor satisfaccin el de formar ciudadanos honrados, honestos y competitivos,
con alto sentido de solidaridad, identidad, creatividad y respeto.
La Institucin est bajo la advocacin de la Santsima Virgen de Ftima, patrona del
colegio, es por eso que en su honor se celebra el aniversario del colegio cada 13 de mayo.
1.3 VISIN
Lograr que los nios del Per sean ciudadanos ntegros.
1.4 MISIN
Educar a los estudiantes con los estndares de nuestro sistema SABER
APRENDER, el cual nos permite una educacin centrada en ellos, fortaleciendo los
aspectos cognitivos, afectivos y sociales; para promover la responsabilidad
ciudadana
1.5 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCION
Los principios bsicos que se asumen son los siguientes:
Una educacin para el desarrollo personal, familiar y social.
Una educacin orientada a atender las necesidades individuales y sociales de los
estudiantes en orden de su formacin integral.
Una educacin en valores que estimule y eleve su autoestima.
Una educacin centrada en el estudiante, con desarrollo de prcticas docentes
innovadoras, expandida. Generadora de conocimientos, capacidades, destrezas y
actitudes necesarias para prepararlos para la vida.
Educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la
identidad y la conciencia ciudadana, respetuosa de la diversidad.
Desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y conservacin hacia el medio
ambiente.
1.6 VALORES
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Respeto: Asumimos las formas y los modos de comportamiento de nuestro
entorno social y natural.
Identidad: Somos personas autnomas, con capacidad de decisin,
comprometidas con nuestra sociedad.
Creatividad: Generamos alternativas audaces para resolver retos que nos plantea
nuestro desarrollo personal y social.
Honestidad: Practicamos una convivencia responsable, sincera y leal consigo
mismo y con los dems.
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CAPTULO II
DIAGNSTICO
Las variables que se ha tomado en cuenta para el diagnstico son: Direccin, docentes, clima institucional, otras instancias directivas,
planificacin y recursos educativos e infraestructura. Se realiza el anlisis FODA y se establece la matriz FODA.
2.1. MATRIZ DE ANLISIS FODA
REA ASPECTO INTERNO EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDADES
INS
TIT
UC
ION
AL
Trabajo de la
Direccin
Su trabajo se caracteriza por ser disponible y
accesible.
Motiva y orienta el trabajo del personal de la
institucin.
Delega funciones a su personal directivo.
Constantemente comunica sobre las
actividades realizadas en
la Institucin.
Se preocupa por solucionar los conflictos
internos respetando la
postura de los
involucrados.
Carencia de conocimiento sobre
gestin educativa.
Independencia sobre las funciones
administrativas y
econmicas.
Claridad de las funciones que se
desempean con
los directivos de
cada una de las
reas.
Acciones no oportunas dentro de
las reas
dirigenciales para
la toma de
decisiones dentro
de las actividades
del colegio.
Actualizacin sobre las directrices que se emplean en
la gestin educativa a travs
de cursos, seminarios, etc.
Innovaciones precedentes que motivan el desarrollo de la
actuacin pedaggica.
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8
DIR
EC
CI
N
Infr
aest
ruct
ura
Aulas de material noble. Laboratorio de
Computacin
Departamento Psicolgico. Sala de profesores.
Grass sinttico (patio del nivel inicial)
Juego de circuitos (nivel inicial)
Toldo para el patio de juegos (nivel inicial)
Servicios higinicos inadecuados.
Carencia de un laboratorio de Ciencias
No contamos con una biblioteca virtual.
Espacios insuficientes para el desarrollo de
talleres deportivos y
artsticos.
Insuficiente nmero de computadoras en el
centro de cmputo.
Otras I.E. de la localidad con
infraestructura
completa
(laboratorios,
comedor,
biblioteca,).
Delincuencia, robos.
Terreno (Incho) ms amplio.
Imp
lem
enta
ci
n
Proyectores Multimedia (1 por aula)
Necesidad de implementar el
Departamento de
Educacin Fsica.
Falta equipar y realizar el mantenimiento de los
equipos de la sala de
cmputo.
Carencia de un Aula Funcional (equipada)
I.E del entorno con aulas equipadas.
I.E. del entorno con bibliotecas
equipadas y con
banco de libros
digital.
Tendencia a la innovacin educativa.
Existencia de normas legales que crean posibilidades para
proponer innovaciones en
nuestra I.E.
Cli
ma
inst
itu
cio
nal
Se mantienen buenas relaciones entre los PPFF,
estudiantes, docentes y
directivos.
Reconocimiento del trabajo que desarrollan los
docentes y personal
administrativo (Dep.
Talento Humano)
Existen cierto grupo de docentes con actitudes
negativas que no
favorecen el buen clima
institucional.
El departamento psicolgico no realiza
una campaa constante
y planificada para
promover el buen clima
institucional.
La situacin Personal familiar.
La situacin Socioeconmica.
Planificacin de polticas de motivacin y reconocimiento
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Conocimiento
del PEI
La I.E. cuenta con documentos de gestin
(PEI , PCI )
La I.E. , cuenta con RI Las coordinaciones por
grado y reas.
El PEI no est actualizado.
Falta de decisin para elaborar proyectos
Educativos.
Instituciones Educativas, que
cuentan con
documentos de
gestin (PEI, PCI,
PAT, RI).
Difusin del PEI a travs de reuniones con los Padres de
familia.
Conocimiento
de los objetivos
del
PAT
Los objetivos fueron programados, difundidos y
llevados a cabo.
Poco compromiso en el cumplimiento de los
objetivos y evaluacin
de los mismo del PAT
Poca disponibilidad y compromiso de los
PPFF a hacer
cumplir el
reglamento.
Difusin del PAT de manera gil en reuniones y la agenda
escolar.
Organizacin,
ejecucin y
evaluacin del
Reglamento
Interno de la IE.
Difusin del reglamento a travs de la agenda escolar.
Favorece el buen funcionamiento de la IE.
Se cuenta con el documento pero no ha
sido revisado en su
totalidad.
La mayora de docentes no particip en la
elaboracin del
reglamento.
La no aplicacin adecuada de las
sanciones y/o
estmulos.
Incumplimiento de las funciones de los
miembros de la
comunidad
educativa.
Aprovechar la relacin docente PPFF para su conocimiento.
Supervisin
educativa
Supervisin constante de la Coordinacin.
Informe Tcnico Pedaggico de la
Coordinacin.
Elaboracin de nuevos instrumentos de
evaluacin del trabajo y
desempeo docente.
Evaluacin subjetiva de desempeo
docente.
Elaboracin de un sistema de evaluacin de desempeo
docente (DTCH)
CL
IMA
INS
TIT
UC
I
ON
AL
Relaciones
interpersonales
Disposicin al dilogo. Trabajo por equipos. Disponibilidad para hacer
las cosas.
Actitud proactiva del personal.
Disponibilidad de tiempo.
Distanciamiento entre grupos.
Las malas Interpretaciones.
Comentarios inoportunos sobre
hechos personales o
institucionales.
Crecimiento y posicionamiento de la
Institucin.
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Comunicacin
entre las
diferentes
instancias
Libertad de trabajo. Trato horizontal. Capacidad de escucha.
Atencin a padres de familia en horarios
inadecuados.
Escuela para padres (poca asistencia de los
padres).
Grupos de padres de familia que daan la
imagen de la
institucin con
comentarios
negativos.
Formular horarios adecuados de atencin a padres de parte
de los docentes y directivos
de la Institucin.
Identificacin
con la
Institucin
Compromiso de los agentes.
Actividades programadas a ltimo
momento.
Encuentros deportivos. (No compromiso de los
padres, demasiadas
fechas de juego)
Desestabilizacin del clima laboral.
Fomentar actividades de integracin de toda la
comunidad EDUCATIVA.
PE
DA
G
GIC
A
Acadmico
% de profesores con estudios de Maestra.
% de profesores con espritu de capacitacin
permanente para mejorar la
gestin pedaggica.
Escaso material didctico fsico y
multimedia en las reas.
Falta del trabajo coordinado de los
docentes de reas.
Falta de diseo, elaboracin y ejecucin
de actividades
interactivas y salidas de
estudio.
Falta de estrategias para contrarrestar la
influencia negativa de
los medios de
comunicacin social.
Descredito de la imagen Institucional.
Convenios para realizar estudios de diplomados
y/o maestras.
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Gestin de
Riesgos-Tutora
y Disciplina
Se conoce el sistema preventivo ssmico.
Patio sealizado por grados y secciones para los
simulacros.
Existen videos sobre dilemas juveniles, para la
prctica de valores.
Estudiantes con dotes de liderazgo.
Charlas vocacionales por parte de diferentes
universidades.
No se cuenta con un
proyecto, plan de
tutora.
No concientizacin de
los estudiantes sobre los
efectos de los desastres
naturales.
Ambiente inapropiado
para la proyeccin de
pelculas y videos sobre
problemas juveniles.
Estudiantes poco
respetuosos,
condicionados a
sanciones.
Conducta agresiva de
algunos estudiantes.
Falta de control y
seguimiento de los
padres.
Hogares desintegrados.
Falta de comunicacin
efectiva y poca
motivacin de las
tutoras.
Los medios de comunicacin social
que promueven la
violencia.
Deterioro del ambiente moral e
Inestabilidad
familiar.
Desinformacin familiar.
Sociedad corrupta y en crisis.
Elaboracin del Plan de Tutora y su difusin a los
estudiantes, docentes y PPFF.
Programacin de charlas y/o talleres de Defensa Civil.
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Pro
ceso
En
se
anza
-A
pre
nd
izaj
e
El currculo se diversifica de acuerdo a las
necesidades e intereses de
los alumnos.
Existe una programacin conjunta.
Escaso desarrollo de estrategias interactivas
que promuevan las
capacidades cognitivas
la resolucin de
problemas y el
aprendizaje significativo
Falta de integracin de reas en las
programaciones
curriculares.
Falta implementacin y aplicacin del plan lector
en todas las reas.
Escaso material didctico fsico y digital
(multimedia).
Desinters por el aprendizaje.
I.E del entorno con docentes capacitados
en la elaboracin y
aplicacin de
actividades
interactivas
utilizando las TIC.
I.E. del entorno equipadas y con
mayor nmero de
computadoras.
I.E que trabajan con proyectos a nivel de
reas e inter-reas.
Crculos de estudios por reas.
DO
CE
NT
ES
Pro
gra
ma
ci
n
Las actividades programadas en los
diversos aspectos de la
Institucin educativa son
enriquecedoras para los
alumnos.
Los alumnos consideran que la gran mayora de sus
docentes utilizan los
materiales solicitados al
inicio del ao.
Los docentes no utilizan adecuadamente los
medios educativos
(proyector, videos,
guas) en sus sesiones
de clase por
desconocimiento de uso
o son materiales
insuficientes.
No se programan suficientes salidas de
estudio ni utilizacin de
diferentes espacios
diferentes fuera del
aula.
Insatisfaccin de estudiantes y padres
de familia por el
servicio brindado,
retiro de estudiantes.
Cursos de actualizacin docente en estrategias de
enseanza, evaluacin,
elaboracin de materiales,
etc.
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Des
emp
e
o e
n e
l a
ula
Las tareas no son adecuadas en cantidad,
no son claras y tiles.
Desconocimiento de las habilidades, fortalezas y
debilidades de los
alumnos en el mbito
social y acadmico.
Falta de espacios y tiempo para brindar la
nivelacin a los
alumnos cuando es
necesario, (secundaria)
Necesidad de actualizacin del uso de
las TICs en todo el
personal docente.
Faltas imprevistas, tardanzas por diversos
motivos a clases del
personal docente.
Los alumnos consideran que no todos sus
profesores les permiten
participar activamente
en clase (primaria)
No logro del desarrollo integral
de los estudiantes.
Imagen de desorganizacin.
Acompaamiento, supervisin permanente de
las coordinaciones, Direccin
y DTCH.
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Evaluacin
Los docentes realizan el anlisis y reflexin del
proceso de evaluacin a los
estudiantes.
Las calificaciones de
algunos profesores no
reflejan acertadamente el
aprendizaje de los
alumnos.
Los docentes demoran
en la correccin de las
pruebas o exmenes.
Falta de unidad de criterios para la
evaluacin.
Capacitacin docente en estrategias e
instrumentos de
evaluacin.
Talleres
Contamos con talleres
artsticos y deportivos para
potenciar y desarrollar las
habilidades de nuestros
estudiantes.
Docentes especialistas para
el desarrollo de cada taller.
Espacios inadecuados
para el desarrollo de las
clases y prctica de los
talleres.
I.E. del entorno que cuentan con espacios
amplios y adecuados
para el desarrollo de
las actividades
extracurriculares.
Construccin de un auditorio con funciones mltiples.
AD
MIN
IST
RA
TIV
O
Organizacin
Hay concordancia entre la
lnea directiva (vertical) y
la del docente participativa
(horizontal).
Los Padres de familia y
apoderados no ratifican
la matrcula en el plazo
establecido.
Disminucin del
compromiso en el
mantenimiento de la I.E.
y la limpieza de aulas.
Retrasos que atentan contra el desarrollo
y sostenibilidad de
la IE.
Plan de captacin y retencin de estudiantes.
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FA
MIL
IA Y
SO
CIE
DA
D
Escuela para Padres dirigido por el Dep.
Psicolgico del Colegio.
Actividades de integracin para padres.
Indiferencia de algunos padres de familia en el
apoyo a sus hijos.
Padres de familia que no respetan las
instancias respectivas
para reclamos por tener
amistad directa con
directivos y/o
promotores de la
Institucin.
Apoyo de Instituciones
Pblicas y privadas
en la difusin y
promocin del
bienestar familiar.
Campaas de Salud. Acceso libre al
contenido
inadecuado en
Internet.
Expendio libre de bebidas alcohlicas,
sustancias txicas y
estupefacientes.
Falta de seguridad vial. Crecimiento del
pandillaje y la
delincuencia juvenil.
Mensajes nocivos de
los medios de
comunicacin.
Proliferacin de discotecas, video
pubs y otros.
Ausencia de tiempo de calidad con la familia.
Violencia familiar. Creciente desintegracin
familiar.
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2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
F
O
R
T
A
L
E
Z
A
FO:
Realizar convenios para
actualizaciones pedaggicas.
Aprovechar los resultados que se
estn obteniendo por los
estudiantes en el dominio de los
talleres artsticos y deportivos, a
fin de mejorar el equipamiento
de los materiales y de las
indumentarias necesarias para
mejorar las participaciones.
Realizar campaas de salud con
los estudiantes de los diferentes
niveles en trabajo coordinado
con entidades de salud.
FA:
Utilizar los medios de
comunicacin masivos (internet,
redes sociales, radio, TV,..) por
los estudiantes del nivel
secundario, con la finalidad de
hacerlos participar en campaas
de difusin para la
sensibilizacin sobre los efectos
que produce el alcoholismo,
drogadiccin, ludopatas,
buyilling, etc.
Intensificar el trabajo del
departamento de psicologa con
los padres de familias
desintegradas, con violencia
familiar, etc.
Recurrir a los ambientes amplios
para realizar proyectos de no
contaminacin ambiental,
reciclaje y bio huertos.
Coordinar con el fin de prevenir
robos en la zona cercana a la
institucin (rondas externas) y
con la Polica Nacional.
D
E
B
DO:
Gestionar para mejorar la
infraestructura y los ambientes.
Realizar talleres de
sensibilizacin sobre el clima
DA:
Mejorar el comportamiento
organizacional por medio de la
actualizacin de procesos con
principios tiles para solucionar
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I
L
D
A
D
E
S
institucional organizados por la
psicloga de la institucin
educativa.
Realizar convenios para
capacitar en Administracin de
personal y uso de SIAGIE.
Docentes capacitados apoyar al
acopio de informacin para
conocer la situacin real del
rendimiento acadmico y
conductual del estudiante.
Coordinar y planificar las
actividades pedaggicas en el
mes de noviembre proyectado
para el siguiente ao, as como
dar a conocer el Plan Anual de
Trabajo a la apertura del ao
lectivo.
Programar la organizacin de
actividades de orientacin
vocacional de inters y aptitudes
a largo plazo con el apoyo del
departamento psicolgico en los
estudiantes.
los problemas sociales,
educacin de prevencin de
riesgos.
2.3 OBJETIVOS ESTRATGICOS
La I.E. Zrate, para el cumplimiento del presente Proyecto Educativo
Institucional, se proyecta objetivos estratgicos de mediano plazo, establecidos a
su vez en funcin a resultados, polticas institucionales, medidas de poltica
educativa y acciones y/o proyectos y son los siguientes:
a) Capacitar en temas de innovacin pedaggica, liderazgo, identidad, desarrollo de
proyectos de investigacin, tutora, TICs, etc. a los docentes; auxiliares de
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educacin, por reas y etapas; empleando recursos propios o por medio de
convenios y/o alianzas con instituciones que apoyan la educacin.
b) Sensibilizar al alumnado sobre los efectos negativos que producen los problemas
de conducta social y adictiva (alcoholismo, drogadiccin, ludopatas, etc.) con la
finalidad de hacerlos participes en campaas de difusin, actividades deportivas,
artsticas, culturales y recreativas.
c) Intensificar el trabajo del Dpto. de Psicologa con los padres de familia mediante
talleres sobre problemas y necesidades focalizadas.
d) Promover el desarrollo de proyectos de mejora continua para una educacin
integral.
e) Disminuir la contaminacin ambiental, salud, reciclaje y bio huertos, con el apoyo
de los docentes capacitados del rea de CTA.
f) Capacitacin y actualizacin a los docentes de todas las reas en el aprendizaje del
idioma Ingls.
g) Prevenir robos o actos de vandalismo en la zona circundante a la I.E, en trabajo
coordinando con la PNP, brigadas externas, etc.
h) Sensibilizacin sobre clima institucional, realizando 2 talleres anuales organizadas
por la psicloga de la Institucin Educativa para mejorar el comportamiento
organizacional.
i) Capacitar al director, coordinadores, personal administrativo y de servicio en
temas de gestin y atencin al cliente.
j) Fortalecer y consolidar los talleres artsticos y deportivos en nuestra Comunidad
Educativa.
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CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA
La propuesta pedaggica es el sustento terico que respalda el quehacer educativo de la
Institucin. Orienta la formacin del tipo de estudiantes que anhelamos. Se ha elaborado en el
marco de los enfoques pedaggicos del currculo vigente para la Educacin Bsica Regular y
en concordancia con la visin, misin y objetivos estratgicos de nuestra Institucin
Educativa.
3.1. ENFOQUE PEDAGGICO
En el marco del nuevo enfoque pedaggico, la Institucin asume el modelo SOCIO-
COGNITIVO, HUMANISTA, con el que se prioriza el reconocimiento de los
estudiantes como centro de atencin promoviendo su desarrollo integral (Aprender a
ser), el desarrollo de las capacidades intelectivas permitindole as un desenvolvimiento
ptimo de sus estructuras mentales acorde con sus propios ritmos y estilos de
aprendizaje (Aprender a aprender y aprender a hacer), sin olvidar que el proceso
educativo tiene que estar direccionado de acuerdo a las caractersticas socio-culturales
en el que se vea inmerso (Aprender a convivir).
3.2. LINEAMIENTOS DE NUESTRO ENFOQUE PEDAGGICO
Fuentes del Paradigma Socio-Cognitivo, Humanista:
Teora de la construccin del aprendizaje (Piaget)
Propuesta socio-constructivista (Vygotski)
Teora del aprendizaje por descubrimiento (Brunner)
Propuesta del aprendizaje significativo (Ausubel)
3.3. FUNDAMENTO TERICO DE NUESTRO ENFOQUE:
SOCIO-CULTURAL
Toma como referencia fundamental el contexto donde se desarrolla el proceso
educativo y puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad,
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tomando en cuenta la realidad cultural, tnica y lingstica de cada contexto.
Esto permitir a las personas aprender a convivir y a desarrollar una accin
transformadora para contribuir al desarrollo de su entorno.
Caractersticas:
El individuo no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su
poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l".
Para Vygotski la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una
relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo
abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento
y los instrumentos socioculturales
Planeacin y desarrollo de la enseanza a partir del nivel de desarrollo real y
tambin del estmulo al desarrollo potencial.
Cognitivo:
Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas del estudiante permitiendo un
desenvolvimiento ptimo de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el
aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los propios ritmos y estilos
de aprendizaje. Se considera que el desarrollo cognitivo est estrechamente
vinculado a las estructuras socio afectivas de la persona.
Caractersticas:
Da nfasis a las operaciones mentales, implica activar los procesos mentales o
cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un conjunto de operaciones que
se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales se ponen
de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada.
Concibe como parte fundamental ensear a los alumnos habilidades de
aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto
instruccional.
La actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollada.
Al dar al estudiante un rol ms importante, se logra desviar la atencin desde el
aprendizaje memorstico, mecnico, hacia el significado de los aprendizajes, y la
forma en que los entiende y estructura.
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Humanista:
Sita al estudiante como el centro de su atencin, promoviendo su desarrollo
integral. En ese sentido, el estudiante es el agente fundamental en torno al cual se
toma las decisiones curriculares, teniendo en cuenta, sus intereses y necesidades,
ayudndolos a desarrollar su autonoma para la construccin de su proyecto de
vida.
Caractersticas:
A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral.
El ser humano requiere de vivir en grupo para crecer.
Fomenta el aprendizaje significativo y participativo.
Promueve una educacin basada en el desarrollo de una conciencia tica, altruista
y social.
Promueve el respeto a las diferencias individuales.
Enfoque centrado en la persona.
Inteligencias mltiples de Howard Gardner, que permite desarrollar las
ocho inteligencias en el individuo.
Inteligencia Emocional de Goleman, permite el control de las emociones
partiendo del autoconocimiento y relacionndose con los dems.
Modelo T de Martiniano Romn, este diseo trata de integrar los cuatro
elementos bsicos del currculum que son: capacidades destrezas, valores
actitudes, los contenidos y los mtodos de enseanza.
Para lograr las caractersticas mencionadas en nuestra propuesta pedaggica, se
plantean las prcticas docentes innovadoras fundamentndonos en:
Pedagoga centrada en el estudiante
Cada estudiante es un ser individual y nico al que debemos tratar y ver como un
ser humano particular, con sus propias caractersticas y dones y saber ayudar a cada
uno a alcanzar los objetivos de nuestra enseanza, de manera que nadie quede
rezagado en este proceso, es en este sentido una educacin personalizada, que busca
afirmar la personalidad propia, la diferencia, la originalidad. La pedagoga centrada
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en el alumno consiste en prcticas de enseanza y aprendizaje basadas en proyectos
y en la colaboracin, que fomentan el desarrollo de conocimientos, que requieren
autorregulacin y autoevaluacin, y que estn personalizadas para que los alumnos
puedan trabajar a su propio ritmo y de acuerdo con sus propias necesidades de
aprendizaje.
Aprendizaje expandido
Ofrecer aprendizajes fuera del aula, en un entorno natural, ensendoles a
experimentar, valorar y apreciar el maravilloso mundo. Las actividades docentes se
extienden ms all de las fronteras tradicionales del aula, incluyendo a personas
ajenas a la clase: padres, expertos o miembros de la comunidad, proporcionando
oportunidades de aprendizaje ininterrumpido fomentando las conexiones
multidisciplinares y promoviendo la conciencia global y el conocimiento de otras
culturas.
LAS TICs, herramientas para la enseanza y el aprendizaje
Somos conscientes del avance cientfico y tecnolgico y de la necesidad de su uso
en el quehacer educativo como complemento en la construccin de conocimientos
y desarrollo de habilidades. Las TIC son un pilar bsico en nuestra sociedad y es
necesario proporcionar al estudiante una educacin que tenga en cuenta esta
realidad. Somos partcipes de la innovacin, por ello equipamos las aulas con
pizarras interactivas, proyectores, equipos de sonido, acceso inalmbrico a nuestra
red, recursos de internet, laboratorio de computacin y mantenemos la Alianza
Educativa Cibertec.
3.4. CAPACIDADES FUNDAMENTALES O SUPERIORES
Nuestro enfoque educativo implica el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales de la persona tales como:
El pensamiento crtico, permite que el estudiante aprenda a pensar, a sentir y a creer,
reflexionando y contrastando su propia conciencia tica y moral frente al contexto
en el que vive, aprender a mirarse a s mismo y reconocer la influencia que ejerce
en el medio y viceversa.
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El pensamiento creativo, permite generar ideas novedosas, interesantes y con
originalidad para resolver problemas que plantea la vida cotidiana y acadmica.
Supone salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas formas, mejores
estilos y mayor flexibilidad ante lo instituido.
Pensamiento resolutivo, asocia actitudes tales como: el esfuerzo personal, la
perseverancia, el optimismo y el comportamiento proactivo para plantear
alternativas de solucin ante un problema.
Pensamiento ejecutivo, requiere de manera recproca del razonamiento y la reflexin,
es la ejecucin en la toma de decisiones eligiendo la alternativa ms adecuada entre
varias opciones.
Pensamiento metacognitivo, el uso de la metacognicin permite al educando ser un
aprendiz independiente, en la medida que es capaz de autorregular su aprendizaje y
participa activamente en este proceso. Es capaz de pensar y reflexionar sobre cmo
piensa y cmo aprende.
3.5. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La I.E.P. ZRATE se desarrolla en base a los principios educacionales de la
E.B.R.:
La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las
mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo;
en un marco de formacin permanente.
La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo y que d prioridad a los que menos oportunidades tienen.
La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoracin de nuestra
diversidad cultural, tnica y lingstica; al dilogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
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La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, as como
la participacin.
La tica, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pblica.
La inclusin, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovacin, que promuevan la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte, deporte y la cultura.
3.6. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
Los fines de la educacin peruana se centra en el desarrollo personal, la ciudadana,
los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo; as mismo, una
educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz. Necesitamos lo siguiente:
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y
consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la
sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del
trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el
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desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en
cuenta los retos de un mundo globalizado.
3.7. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA
Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para
el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar
actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida
y contribuir al desarrollo del pas.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a
lo largo de toda su vida.
Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la
tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que
permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.
3.8. PROPSITOS DE LA EDUCACIN
En concordancia con los fines generales de la educacin, se establecen los
Propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las
intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a
las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que
todo estudiante debe lograr.
a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
Sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
b) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
d) Conocimiento del Ingls como lengua internacional.
e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica
para comprender y actuar en el mundo.
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f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte
de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
i) Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
j) Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
k) Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
3.9. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
La propuesta educativa ofrecida por la I.E.P. ZRATE se desarrolla en base a
los principios psicopedaggicos de la E.B.R.:
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado
sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del
aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a
continuacin:
Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un
proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus
docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje;
recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios
que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
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lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es
posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero
adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la
motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y
promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas
metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que
se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los
aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay
que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas
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individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es
imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje
y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.
Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin
en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo;
son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza
y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.
Aprenden a ser y aprenden a hacer.
3.10. PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
3.10.1 PERFIL DEL DIRECTOR
Es asertivo, eficaz y eficiente en las acciones.
Es un lder democrtico, creativo y proactivo.
Est en constante capacitacin y actualizacin.
Tiene tica profesional.
Valora y estimula al personal a su cargo.
Conoce los principios pedaggicos, culturales y sociales.
Tiene identidad institucional.
Practica los valores morales y cristianos.
Propicia las buenas relaciones humanas e incentivas la confianza y
comunicacin entre los miembros de la comunidad docente.
Posee inteligencia emocional.
Demuestra vocacin de servicio.
Tiene apertura al cambio.
Orienta y estimula el trabajo en equipo.
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3.10.2 PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
Se identifica con la institucin.
Demuestra vocacin de servicio y buen trato (calidez, simpata, cordialidad
y respeto) a la comunidad educativa y pblico en general en todo momento.
Se capacita de acuerdo a la funcin que desempea en la Institucin
Educativa.
Posee habilidades sociales.
Demuestra estabilidad emocional.
Conoce el manual de funciones del rea que desempea.
3.10.3 PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE ZARATE
PERFIL PROFESIONAL:
Ser licenciado en Educacin.
Tener dominio metodolgico del rea o asignatura que desarrolla, para crear
situaciones que favorezcan el aprendizaje autnomo y fortalecer el proceso de
aprender a aprender.
Dominar las tecnologas de la informacin para su aplicacin en el proceso
enseanza-aprendizaje.
Dominar las competencias comunicativas verbales y no verbales que permitan
optimizar el clima relacional en la institucin y en el aula.
Conocer el idioma Ingls a un nivel bdico, para poder impartir la docencia del
rea de la cual es profesor, si el proyecto educativo de centro as lo prev.
Conocer sistemas y tcnicas de evaluacin de las competencias y utilizarlas
para identificar las necesidades educativas de los alumnos.
Tener capacidad de preparar, seleccionar y construir materiales didcticos y
utilizarlos en la propia rea curricular o en proyectos interdisciplinares de
estudio de casos, resolucin de problemas o investigaciones escolares.
PERFIL ACTITUDINAL- PERSONAL :
Tener cualidades de liderazgo y pro actividad.
Saber tomar decisiones individualmente y ayudar en procesos colectivos.
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Poseer seguridad en s mismo, firme y con autoestima adecuada.
Practicar la comunicacin asertiva, basada en el respeto al otro y en la libertad
de expresin con todos los miembros de la Comunidad.
Tener capacidad para desarrollar actividades bajo presin, basada en el
autocontrol y el equilibrio emocional.
Asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo.
PERFIL SOCIAL
Identificarse con la Comunidad Educativa para la mejora de la imagen de la
Institucin.
Ser participativo, comunicativo y solidario como miembro activo de la
Comunidad Educativa.
Trabajar en equipo para disear y desarrollar proyectos educativos, por
reas curriculares, por ciclo o nivel, segn las necesidades socioculturales.
Ser partcipes en proyectos de innovacin y planes dirigidos a la mejora de
la calidad educativa de nuestra Institucin.
3.10.4 PERFIL DE NUESTROS ESTUDIANTES
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL
ASPECTO SOCIO - AFECTIVO:
Un nio(a) con alta autoestima
Desarrolla una adecuada convivencia con autonoma y respeto a la
diversidad.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, mostrando
actitudes de respeto y valoracin de las diferencias sociales, culturales,
intelectuales y fsicas de los dems
Solidario y generoso con los dems.
ASPECTO COGNITIVO:
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Desarrolla habilidades para la solucin de problemas y se comunica
eficazmente acorde a su contexto sociocultural.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones
de la vida cotidiana.
Un nio que desarrolle la creatividad, las habilidades y destrezas propias de
su edad y su capacidad de aprendizaje.
ASPECTO PSICOMOTOR:
Desarrolla habilidades corporales acorde a su edad a travs de actividades
artsticas, deportivas y ldicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de sus movimientos, demuestra coordinacin
motora gruesa y fina.
Se inicia en la prctica deportiva.
ASPECTO
GRADOS
COGNITIVO SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR
4 AOS
manipula y explora materiales de su
entorno
Maneja vocabulario bsico
Conoce y manipula las partes bsicas de
las computadoras
Participa de la elaboracin su plan
de vida
Soluciona problemas propios de su edad
Despierta inters por la investigacin.
Se identifica como nio o nia
Trabaja en grupo y comparte materiales
Acepta la responsabilidad de ser
jefes de grupo
Sabe compartir
Expresa sus sentimientos y
emociones
Realiza ejercicios de conocimiento de la
corporeidad total
Participa en talleres artsticos
Practica hbitos de higiene personal con
observacin de un
adulto
5 AOS
manipula y explora materiales de su
entorno
Maneja vocabulario bsico y conoce
algunas palabras
bsicas del
vocabulario en ingls.
conoce y manipula las partes bsicas de las
Se identifica como nio o nia
Realiza juegos de integracin y
aceptacin de grupo
Acepta la responsabilidad de ser
jefes de grupo
Comparte con su entorno social y se
Reconoce su corporeidad total y
especifica
Desarrolla su coordinacin motora
fina
Participa en talleres artsticos
Prctica hbitos de higiene personal con
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computadoras
Elabora su plan de vida
Soluciona problemas propios de su edad
Despierta el inters por la investigacin.
muestra solidario
Expresa sus sentimientos y
emociones
autonoma
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA:
Autnomo :
a) Manifiesta autocontrol y asume una autodisciplina y el respeto a la diversidad.
Solidario:
a) Responde a las necesidades del otro prestando servicios voluntariamente en bien
de los que le rodean, especialmente de los ms necesitados.
Sociable:
a) Cultiva la amistad, cree y confa en s mismo.
b) Identifica sus sentimientos y los manifiesta, controla sus reacciones e impulsos.
Creativo:
a) Es sensible al contacto con la naturaleza, aprecia las diferentes expresiones
artsticas y se expresa en forma oral, corporal y escrita a travs de ella.
b) Se inicia en el dominio de una actividad artstica.
ASPECTO
GRADOS
COGNITIVO SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR
1er
GRADO
Construye sus conocimientos
partiendo de
elementos concretos
Da solucin a problemas propios
para su edad.
Despierta el inters por la investigacin.
Realiza trabajos grupales respetando las
ideas de sus
compaeros
Se valora como persona
Realiza sus actividades personales sin apoyo de
sus padres
Se socializa en el grupo diferenciando su
gnero
Muestra
Su coordinacin motora fina y gruesa
est desarrollada
completamente con
alguna deficiencia en
lateralidad
Desarrolla diferentes actividades artsticas
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responsabilidad hacia
sus deberes asignados.
2do
GRADO
Aplica los conceptos aprendidos en su vida
diaria
Resuelve problemas
Emplea el mtodo cientfico para realizar
una investigacin.
Acepta las diferencias entre sus compaeros
sin discriminarlos
Valora positivamente sus caractersticas
biolgicas
Realiza sus actividades personales sin apoyo de
sus padres
Muestra responsabilidad hacia sus deberes
asignados
Su coordinacin motora fina y gruesa
est desarrollada
completamente con
alguna deficiencia en
lateralidad
Desarrolla diferentes actividades artsticas
3er
GRADO
Interpreta grficos
Resuelve problemas
Maneja el mtodo cientfico y realiza un
proyecto de
investigacin.
Valora positivamente las caractersticas
biolgicas y motoras
Cumple con un horario de trabajo diario
Acepta las diferencias entre sus compaeros
sin discriminarlos por
edad gnero y condicin
socio econmica
Muestra responsabilidad hacia sus deberes
asignados
Consolida su lateralidad
Desarrolla diferentes actividades artsticas
4to GRADO
Se comunica con claridad
Expresa experiencias
Busca informacin actualizada y
significativa
Trabaja en equipo aportando sus
conocimientos y
organizando el grupo
Realiza un mejor empleo del mtodo
cientfico.
Valora positivamente sus caractersticas
biolgicas,
psicomotoras e
intelectuales
Elabora su horario de trabajo y lo cumple
Acepta las diferencias entre sus compaeros
sin discriminarlos por
edad, genero, condicin
socio econmica, raza y
religin
Expresa sus sentimientos.
Desarrolla diferentes actividades artsticas
5to GRADO
Busca y maneja informacin
actualizada
significativa
Propone diversas soluciones a
problemas de su
Valora positivamente sus caractersticas
biolgicas,
psicomotoras,
intelectuales y afectivos
Elabora su horario de trabajo y lo cumple
Se manifiesta artsticamente
Desarrolla diferentes actividades artsticas
Se identifica con la actividad que ms le
gusta
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entorno
Facilidad para el trabajo en equipo
Incrementa el manejo de conceptos
Lenguaje fluido estructurado con cierta
facilidad de
pensamiento en la
produccin de textos
Organiza su tiempo
Realiza un mejor empleo del mtodo
cientfico.
Acepta las diferencias entre sus compaeros
sin discriminarlos por
edad, genero, condicin
socio econmica, raza,
religin, capacidad
Es tolerante en el trabajo grupal
6to GRADO
Aprende a aprender
Elabora y aplica estrategias
intelectuales propios
Interacta en su grupo de trabajo aportando
sus conocimientos,
habilidades y
destrezas
Mejora sus habilidades de clculo
Maneja con cierta destreza operaciones
de tipo mental y sin
apoyo concreto
Se proyecta en el futuro y establece
metas a corto y
mediano plazo
Busca, maneja, analiza, compara y
hace conjeturas de la
informacin que
obtiene
Busca resolver problemas de la vida
diaria
Posee lenguaje fluido y estructura con cierta
facilidad su
pensamiento en
produccin de textos
Realiza un trabajo aplicando el mtodo
cientfico.
Valora positivamente sus caractersticas
biolgicas,
psicomotoras,
intelectuales, afectivos y
sociales
Organiza su tiempo para los fines de semana
Acepta y demuestra actitudes de empata y
tolerancia
Organiza a su grupo de trabajo para obtener
mejores resultados
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo
adoptando hbitos de
prevencin y cuidado
de su salud integral
en relacin con el
medio ambiente
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PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA:
Lder
a) Participa responsable, activa y positivamente en grupos, aporta ideas y trabajo,
sugiere actividades, toma la iniciativa y fomenta la participacin de otros.
Crtico
a) Analiza previamente la realidad antes de actuar y tomar decisiones.
Creativo
a) Aporta con soluciones a los problemas que se presentan de manera personal y
social en el contexto en el que se desenvuelven. Asumen retos.
Comunicativo
a) Utiliza todos los recursos del lenguaje oral y escrito para exponer ideas claras y
argumentadas, desarrollando su capacidad para opinar y dar a conocer sus puntos
de vista.
b) Maneja el idioma Ingls a nivel intermedio y la tecnologa de la informacin
como herramientas de aprendizaje.
Sociable
a) Capaz de relacionarse sin dificultad con personas de diferente condicin social,
tnica y cultural y de diversas posiciones religiosas e ideolgicas, rechazando
toda forma de discriminacin.
Con Identidad
a) Es capaz de adaptarse a los constantes cambios, sin renunciar por ello a sus
valores fundamentales.
b) Practica y se compromete con el deporte.
Investigador e informado
a) Asume una actitud investigadora, crtica y reflexiva ante las diferentes
situaciones que se le presentan en la vida.
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ASPECTOS
GRADOS
COGNITIVO SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR
1er GRADO
Es un estudiante con capacidad de
aprendizaje y
manejo bsico del
idioma ingls, las
TICs y los procesos
de investigacin
Se identifica con su gnero
Participa activamente en grupo en la bsqueda de
soluciones
Es muy participativo en las campaas de
solidaridad
Muestra respeto hacia los dems
Muestra responsabilidad ante sus deberes
asignados
Acta con ambicin de
conocer
actividades
fsicas para
elevar su
autoestima y
estar bien de
salud
Se muestra interesado en su
aspecto personal
2do GRADO
Es un estudiante
que utiliza las TICs
y la investigacin
con frecuencia
como herramientas
para aprender.
Valora su autoestima y de los dems
Participa activamente en su entorno grupal
Demuestra sensibilidad ante los problemas de
sus compaeros
Muestra respeto hacia los dems
Muestra responsabilidad ante sus deberes
asignados
Participa activamente en
actividades
fsicas para
elevar su
autoestima y
estar bien de
salud
Valora las diferentes
culturas se
entorno local,
regional y
nacional
3er GRADO
Emplea sus conocimientos
sobre ingls, TICs e
investigacin para
comprender y
resolver problemas
de la vida diaria
Se integra con facilidad y busca armona en el
trabajo grupal
Es responsable en su participacin grupal.
Muestra respeto hacia los dems
Muestra responsabilidad ante sus deberes
asignados
Practica actividades
fsicas con
deseos de
superacin
personal
4to GRADO
Es un alumno que se comunica con
fluidez en ingls y
utiliza con
eficiencia procesos
de investigacin y
TICs para resolver
problemas de su
entorno
Comunica sus ideas con claridad y firmeza
Es Justo, amistoso, sociable, crtico,
creativo, investigador,
con alto nivel de
autoestima, lder,
respetuoso, tolerante y
rebelde con inteligencia.
Demuestra sus potencialidades
fsicas y artstica
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37
5to GRADO
Es un alumno que maneja el ingls de
manera total y
fluida, adems de
realizar y exponer
proyectos de
investigacin y
dominar las TICs
para su futura vida
universitaria
Expresa su pensamiento, sentimiento y emocin
con autonoma y
claridad.
Es responsable, asertivo, emptico y
comprometido con la
sociedad, su formacin
universitaria y el
cuidado del ambiente.
Muestra gran nivel de responsabilidad en sus
actividades acadmicas
y familiares.
Respeta, practica y difunde las
actividades
fsicas y
artsticas
3.10.6 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
a) Asume responsablemente su rol como primer educador de sus hijos.
b) Brinda calidad de tiempo en la supervisin del trabajo con la comunidad
educativa.
c) Promueve la prctica de los valores tico-morales y sociales.
d) Brinda seguridad emocional y afectiva a sus hijos a travs de la convivencia
armoniosa.
e) Participa activamente en la formacin del comit de aula y de las actividades
que se programen.
f) Demuestra inters por la formacin integral de sus hijos por ello, dialoga
permanentemente con los profesores para obtener informacin pertinente sobre
aspectos cognitivos y actitudinales del estudiante con el fin de superar las
deficiencias encontradas.
g) Mantiene buenas relaciones con el personal que labora en la Institucin
Educativa.
h) Emite opiniones y de sugerencia para el buen funcionamiento de la institucin.
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i) Participa en las diferentes actividades promovidas por la Institucin:
deportivas, culturales, sociales, escuela de padres.
j) Se identifica con los principios y axiologa de la Institucin Educativa.
3.11. PROGRAMACIN CURRICULAR
El currculo se centra en la excelencia acadmica, en el desarrollo de competencias
que permiten la formacin de la personalidad, creatividad, autonoma, as como en el
sentido de servicio a la comunidad. Considera las necesidades intelectuales, sociales y
acadmicas de nuestros estudiantes adems de prestar la misma atencin a su
desarrollo social, fsico y emocional.
La propuesta curricular se basa en las necesidades de nuestros estudiantes,
considerando la problemtica local, regional y nacional: conservacin y preservacin
de la naturaleza, valores morales y ticos, desarrollo de nuestra identidad. Los
estudiantes al concluir sus estudios debern ser personas autnomas, competentes, con
espritu de liderazgo y capaces de involucrarse en la problemtica de su sociedad con
alternativas de solucin.
Tenemos estructurada una malla curricular en la que se considera los contenidos
relevantes, progresivos, respetando la madurez emocional y cognitiva de los
estudiantes de los tres niveles.
Atendiendo a la problemtica educativa actual Emergencia educativa reconocemos
que la lectura es base fundamental para el desarrollo de la persona en todas las reas
del conocimiento, por ello, planteamos estrategias de lectura que se consolidarn como
un hbito que dure toda la vida.
Para el desarrollo de las Matemticas, es fundamental en los primeros grados de
estudios partir de lo concreto a lo abstracto, enfatizando en los conceptos bsicos de la
Matemtica y el razonamiento lgico. Desde el cuarto grado de primaria al dcimo
grado de secundaria, desarrollamos los contenidos de manera secuencial hasta
alcanzar el nivel formal-abstracto, contextualizado a la realidad y necesidad del
estudiante.
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En el quinto grado de secundaria nuestros estudiantes atienden a un plan de estudios
exclusivo, orientadas a las necesidades acadmicas de cada carrera profesional de los
centros de estudios superiores a los que aspiran alcanzar.
Conocedores de la problemtica mundial que afecta a nuestro medio ambiente,
desarrollamos la competencia cientfica que busca desarrollar en los estudiantes el
espritu de empata con el entorno natural y el desarrollo de capacidad de observacin,
reflexin e investigacin en busca de soluciones a corto, mediano y largo plazo.
3.11.1 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
Flexible porque permite modificaciones en funcin de la diversidad
humana y social.
Diversificable: se adecua al entorno local e institucional.
Abierto: Para incorporar algunos contenidos pertinentes a la realidad y su
diversidad.
3.11.2 FUENTES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Para diversificar nuestro currculo tenemos en cuenta:
Proyecto Educativo Nacional
Lineamientos de Poltica Nacional y Regional.
Diseo Curricular Nacional.
P.E.I.
Plan anual de reas curriculares.
Cartel de capacidades por reas y grados.
Unidades didcticas:
Unidades de Aprendizaje
Proyectos de Aprendizaje
Mdulos de Aprendizaje
3.12 PLAN DE ESTUDIOS
Nuestro plan de estudios prepara a los estudiantes para actuar en concordancia con los
Fines de la Educacin Peruana, desarrolla las competencias establecidas en el Diseo
Curricular Nacional (DCN). Las reas curriculares estn organizadas para el desarrollo
de los logros educativos.
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En todas las reas y procesos pedaggicos se trabajan transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia,
identidad, autonoma); Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental); Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo) y Aprender a
hacer (cultura emprendedora y productiva).
Ofrecemos adems un plan de actividades extracurriculares (talleres artsticos y
deportivos) que busca el desarrollo de los talentos y aptitudes de los estudiantes.
3.13 CONCEPCIN DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
3.13.1 La Enseanza.
Es el conjunto de roles que desarrolla el profesor en interaccin con sus alumnos y en
funcin de crear oportunidades que les permitan enriquecer y desarrollar tanto su
potencialidad como sus capacidades y saberes personales.
Exige crear un clima de confianza, sumamente motivador y provee los medios
necesarios para que los alumnos desplieguen sus potencialidades. Se concreta en el
conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los estudiantes a lo largo del proceso
personal de construccin de sus aprendizajes.
En esta perspectiva, el profesor acta como un mediador afectivo y cognitivo en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
El profesor debe conocer muy bien a sus estudiantes, debe estar muy atento a las
situaciones que se susciten para usarlas pedaggicamente y debe saber compatibilizar
sus propuestas de trabajo con las de los alumnos.
La accin mediadora del docente se manifiesta cuando busca:
Identificar las diferentes capacidades, estilos, intereses y potencialidades de sus
alumnos, para organizar su trabajo pedaggico a partir de ellos.
Motivar a los estudiantes para que centren su inters y se sientan satisfechos en la
construccin de su propio aprendizaje.
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Enriquecer el vocabulario de los estudiantes y dotarlos de un repertorio de
estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio.
Elevar el nivel de pensamiento reflexivo y estimular el desarrollo de un mayor
nivel de abstraccin y concentracin de la conciencia de s mismo y de la autonoma
en el trabajo.
Corregir las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje.
3.13.2 Estrategias de Enseanza
Se definen como los procedimientos, mtodos, tcnicas o recursos utilizados
por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.
Se aplicarn mtodos y tcnicas acordes con la naturaleza de los
contenidos previstos en cada rea curricular, tomando en cuenta los estilos y
ritmos de aprendizaje; buscando el carcter significativo, la metacognicin y la
construccin personal del aprendizaje.
Objetivos
Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y
forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin
de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen
Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un
discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios,
trminos y argumento central.
Organizador previo
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado
con un nivel superior de abstraccin, generalidad de la
informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo
entre la informacin nueva y la previa.
Ilustraciones
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones
de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos,
esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).
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Analogas
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o
complejo).
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un
texto.
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y
la obtencin de informacin relevante.
Pistas topogrficas y
discursivas
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de
enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes
del contenido por aprender.
Mapas conceptuales
y
redes semnticas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras
textuales
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que
influyen en su comprensin y recuerdo.
3.13.3 El Aprendizaje
Es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y
con sentido de un objeto situacin de la realidad. Es un proceso interno que se
desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio cultural y
natural. Los aprendizajes deben ser significativos. Un aprendizaje es
significativo cuando los estudiantes puedan atribuir un significado al nuevo
contenido de aprendizaje relacionndolo con sus conocimientos previos.
Qu significa aprender a aprender?
Uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a
travs de las pocas, es la de ensear a los estudiantes a que se vuelvan
aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a
aprender, implica que los estudiantes:
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Controlan sus procesos de aprendizaje.
Se dan cuenta de lo que hacen.
Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifican y examinan sus propias realizaciones, tratando de identificar los
aciertos y dificultades.
Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.
Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
3.13.4 Estrategias de Aprendizaje:
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas acadmicas. Las estrategias de aprendizaje:
o Son procedimientos.
o Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.
o Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas
acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
o Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
o Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con
alguien que sabe ms.
3.14 PROCESOS PEDAGGICOS:
Son actividades que desarrolla el docente con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en comn. Cabe sealar que
los procesos pedaggicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a
ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedaggicos son:
3.12.1 En la sesin de aprendizaje
A) Motivacin.- Es el proceso permanente mediante el cul el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el inters del estudiante por su aprendizaje,
durante toda la sesin. Para motivar el docente:
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Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de
los intereses y necesidades de los estudiantes
Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar
los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante,
superar sus dificultades durante su aprendizaje.
B) Recuperacin de los saberes previos.- Los saberes previos son aquellos
conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se
abordaran en la sesin, se activan al comprender o aplicar un nuevo
conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con
el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos. Algunas
veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad.
C) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce
cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar
con sus propios saberes.
D) Procesamiento de la informacin: Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones
mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Inicio Proceso Salida.
E) Aplicacin: Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el
estudiante.
F) Reflexin sobre el aprendizaje: Es el proceso mediante el cual reconoce el
estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar
su aprendizaje (Meta cognicin)
G) Evaluacin: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje.
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3.13 ENFOQUE DE LA EVALUACIN:
Nuestra propuesta pedaggica es por competencias y capacidades por ello el enfoque
de la evaluacin se orienta en base a logros de aprendizajes y criterios. Por lo que a
partir del anlisis de la informacin, el docente toma decisiones relevantes respecto a
los aprendizajes y actitudes de los estudiantes. Vista as, la evaluacin se constituye en
un acompaamiento del aprendizaje, en un proceso de valoracin crtica a travs de
juicios de valor.
La evaluacin de los estudiantes es permanente a fin de determinar su avance de
aprendizaje y los cambios que presenta como consecuencia de lo aprendido, que sern
observados a travs de los indicadores y manifestaciones observables, aplicables
mediante instrumentos de medicin cualitativo y cuantitativo.
En relacin con los aprendizajes consideramos:
Una evaluacin por competencias y capacidades (Logros de aprendizaje).
Creacin de un sistema de indicadores cuantitativos y cualitativos,
implementado con tcnicas e instrumentos adecuados.
Prctica permanente de auto evaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.
Por consiguiente, la evaluacin se caracteriza porque:
Se planifica desde el momento de la programacin para que exista coherencia
entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al
trmino del aprendizaje.
Las capacidades fundamentales son un referente para evaluar la calidad del
sistema educativo.
Las capacidades especficas operativizan las competencias y las capacidades
de rea dan origen a los indicadores cuando se articulan con los contenidos
diversificados del rea.
La evaluacin se realiza en forma permanente y responden a la naturaleza
particular de cada rea.
3.14 TCNICAS DE EVALUACIN
Asumimos las que se encuentran en la Gua de Evaluacin de los Aprendizajes del
Ministerio de Educacin. Asimismo, se presentan algunos instrumentos propios de
estas tcnicas:
a) Observacin Sistemtica.
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La observacin es una tcnica que consiste en examinar atentamente un hecho, un
objeto o lo realizado por otro sujeto. Algunos instrumentos propios de esta tcnica
son las listas de cotejo, los registros anecdticos y las escalas de actitudes tipo
Likert.
b) Situaciones Orales de Evaluacin
En el proceso de aprendizaje y enseanza el docente y los estudiantes interactan
mayormente en forma oral, ya sea a travs de dilogos, formulacin de preguntas
debates sobre un tema particular.
Dentro de esta clasificacin encontramos: exposicin autnoma, el dilogo, el
debate y las preguntas en clase.
Exposicin autnoma
Es la participacin libre y voluntaria del estudiante, en cualquier momento de la
clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto a determinados asuntos.
El Dilogo
Tcnica que consiste en un intercambio oral de informacin sobre un tema
determinado.
El debate
Es una tcnica que se utiliza para discutir sobre un determinado tema. A
diferencia del dilogo, el debate es ms estructurado en el sentido de que los
alumnos se deben haber preparado previamente, recogiendo informacin,
analizando diferentes propuestas, planeando estrategias de exposicin, etc.
Las preguntas en clase
Es una tcnica usada para restablecer o mantener la atencin, para detenerse en
un asunto especfico, para despertar la curiosidad o suscitar la reflexin.
Cuando las preguntas son planeadas de antemano por el docente y formuladas
en forma sistemtica a los estudiantes se habla de un examen oral.
c) Ejercicios prcticos
Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para
complementar o reforzar sus aprendizajes. Tambin se realizan como
transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas. Pueden ser efectuados de
manera individual o grupal. Entre los ejercicios prcticos que el docente puede
emplear, mencionaremos a los mapas conceptuales, el anlisis de casos, los
proyectos, el portafolio, entre otros.
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3.15. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Son el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Contiene un conjunto estructurado de tems, los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
Entre los instrumentos de evaluacin ms usados para la evaluacin tenemos: lista de
cotejos, la escala tipo Likert, el registro anecdtico, escala de actitudes, pruebas de
desarrollo y las pruebas objetivas.
ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
En nuestro colegio nos orientamos con los criterios de evaluacin que estipula
el DCN por lo tanto, nos basamos en las siguiente escala de calificacin para
los tres niveles:
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3.16 PLAN DE TUTORA
El plan tutorial tiene como objetivo implementar programas en funcin del desarrollo
integral de nuestros estudiantes, mediante actividades que favorezcan su
desenvolvimiento en todos los aspectos: cognitivos, afectivos y sociales. El tema
formativo y de orientacin es asumido por el departamento Psicolgico. Estos temas
se proponen de acuerdo a la edad de los alumnos y responden a necesidades puntuales
de su desarrollo psicosocial.
De acuerdo a estos temas, se elaboran los programas y las actividades que se
desarrollan en los horarios programados para tutora. Se programan tambin talleres y
/o Escuela de Padres, pues comprendemos que en el terreno del desarrollo socio-
emocional de nuestros estudiantes, debemos trabajar en equipo: padres, profesores y
estudiantes.
Es un servicio que complementa la accin educativa, apoyando las acciones realizadas
por las diferentes reas curriculares.
Tiene un carcter dinmico, prestando atencin permanente a los propios cambios de
los estudiantes.
Tiene un carcter preventivo. Sin embargo, interviene enfrentando, manejando y
resolviendo problemticas ya dadas.
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CAPTULO IV
PROPUESTA DE GESTIN
4.1 CONCEPCIN DE GESTIN
Gestionar es la capacidad para dirigir, conducir y delegar los procesos de
planificacin, organizacin, direccin y seguimiento vinculados al mbito
pedaggico, institucional y administrativo de la institucin educativa. Estas acciones
se realizan a travs de proceso internos de naturaleza democrtica, equitativa y
eficiente.
4.2 PRINCIPIOS DE GESTIN
Gestin centrada en los aprendizajes.
Es decir, que el proceso de aprendizaje-enseanza se constituye en el ncleo
de la I.E., en la medida que la prestacin del servicio educativo se materializa
en el aprendizaje de los alumnos y en el mejoramiento de la calidad
educativa.
Concepcin de la I.E. Como un sistema abierto que innova permanentemente
y responde con eficacia a los cambios en el contexto.
Estructuras participativas de comunicacin horizontal que privilegian la
creatividad y el compromiso colectivo entre el personal de la institucin y los
miembros de la comunidad educativa.
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Gestin integradora, que supone el establecimiento de vnculos entre los
actores que intervienen en el proceso de aprendizaje y los insumos en funcin
de los objetivos institucionales.
Delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de
autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.
4.3 ORGANIZACIN INSTITUCIONAL
La estructura organizativa de la Institucin Educativa se expresa de la siguiente
manera:
Organigrama
Reglamento Interno
Manual de Organizacin y Funciones
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4.4 ORGANIGRAMA NOMINAL-ESTRUCTURAL
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4.5 ORGANISMOS DE DIRECCIN:
DIRECTORIO DE LA EMPRESA EDUCATIVA ZAVER SAC
Presidente del Directorio: Sr. Jos Luis Zrate Verstegui.
Promotor: Sr. Jos Leonidas Zrate Fernandez.
Promotora: Sra. Ilian Roco Verstegui Velasquez.
DIRECCIN
Lic. Over Rios Giraldo.
ORGANISMOS DE EJECUCIN
COORDINACIN DEL NIVEL INICIAL
Lic. Guissela Pacheco Morales
COORDINACIN DEL NIVEL PRIMARIA
Lic. Madeleine Rabanal Enciso
COORDINACIN DEL NIVEL SECUNDARIA
Lic. Jessica Ventura Yupanqui
PARTE ADMINISTRATIVA
SECRETARA Srta. Clelia Espinal Huerta
4.6. FUNCIONES:
Son el conjunto de responsabilidades necesarias, permanentes, afines y coordinadas
que deben cumplir los integrantes de la institucin educativa para alcanzar la visin,
valores y propuestas.
Segn la organizacin de nuestra I. E. se considera:
4.4.1. FUNCIONES DE GESTIN:
a) De decisin: entendida como las lneas de accin de la institucin
orientadora de los actos generales. Estas funciones las realiza la Direccin y
directivos.
b) Auxiliares: dirigidas al mantenimiento y conservacin de la I. E.
Estas funciones las realizan:
Los rganos de asesoramiento: coordinaciones.
Los rganos de apoyo: personal administrativo y mantenimiento.
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4.4.2. FUNCIONES PEDAGGICAS:
a) De ejecucin: referidas a los procesos de formacin integral de los estudiantes.
Estas funciones las realiza:
El rgano de Ejecucin: coordinadores acadmicos, docentes y auxiliares
de educacin.
Segn las funciones se identifican las reas Organizacionales y los rganos, en
tal sentido su accin de competencia se suscribe en el MOF y el RI.
4.7 CLIMA INSTITUCIONAL
Promueve la participacin de los docentes, estudiantes, padres de familia, personal
administrativo y de mant