CURSO-TALLER PARA MAESTROS DE

NUEVO INGRESO A TELESECUNDARIA

Noviembre 25, 26, 27 de 2009.

EL PROFESOR COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

DE UN ALUMNO A SU MAESTRO:

SI DE VERDAD QUIERES AYUDARME:

No camines por mí, déjame caminar por mi camino.

No hables por mí, déjame hablar y escúchame.

No llores por mí; déjame llorar y acompáñame.

No decidas por mí, déjame elegir y respeta mi decisión.

No te arrojes al agua por mí, déjame aprender a nadar.

No me impongas tu experiencia, déjame hacer la mía.

No aciertes por mí, déjame aprender equivocándome.

Porque yo crezco más con mis errores que con mis aciertos.

PEDAGOGÍACiencia que tiene por objeto de estudio el

hecho de educar; considerando los métodos didácticos y de investigación, así como las

formas de organizar y administrar los múltiples procesos educativos.

PEDAGOGÍA

Se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización y de adaptación. En sentido estricto, por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando desde el siglo XX como una disciplina científica en construcción con su campo intelectual de objetos y metodología de investigación propios, según cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente.

ENSEÑANZA

Es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza puede ser formal y no formal, escolar o no escolarizada

APRENDIZAJE

Es el proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada. La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y valorativa.

SABER

Es aquel conjunto de conocimientos pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos, destrezas y prácticas, que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y superarse.

CONOCIMIENTO

SE FINCA EN LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE UN SUJETO DE CONOCIMIENTO Y

UN OBJETO POR CONOCER; PUEDE DARSE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA Y

EN FORMA SISTEMÁTICA E INTENCIONAL QUE BUSCA HACER

PROPIO O INTERNALIZAR LO QUE ESTÁ EN EL MUNDO EXTERIOR.

PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Los Paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad

científica.

Cada comunidad científica comparte un mismo paradigma. Cuando esta comunidad se replantea su paradigma, entra en

crisis y esto provoca una revolución científica. Como consecuencia, la sociedad científica se reagrupa en torno a

su nuevo paradigma, que sustituye al anterior.

PARADIGMA PEDAGÓGICO PROCESO-PRODUCTO

Presenta 4 clases de variables que son preponderantes en la educación de los estudiantes:

1. VARIABLES PRESAGIO: Se refieren fundamentalmente al profesor; entre otras, formación profesional, experiencia

profesional, características personales, habilidades, sexo, edad, clase social y otras

propiedades que pueden influir en el comportamiento docente.

2. VARIABLES CONTEXTUALES: Se refieren al alumno y al ambiente; ejemplos: experiencias

formativas de los alumnos, situación de los alumnos a nivel de pretest, características

personales de los alumnos, actitudes, sexo, edad, clase social;

caracterísiticas de la comunidad, de la escuela (tamaño) y del grupo (número de

alumnos, materiales con que cuenta).

3. VARIABLES PROCESO: Acciones observables de profesores y alumnos en la clase:

conocimientos de los temas de enseñanza, disposición y entusiasmo del

profesor, trabajo del alumno en clase, tareas y acciones de cumplimiento de cada

uno, corrección y retroalimentación de ejercicios, tiempo de dedicación, preguntas de

los alumnos, respuestas de los alumnos.

4. VARIABLES PRODUCTO: Esencialmente consiste en el postest; es decir, en el

comportamiento final del estudiante, se refiere a los efectos inmediatos de la enseñanza como

a largo plazo sobre aspectos como el crecimiento

intelectual, social, emocional, habilidades desarrolladas, conocimientos, actitudes, etc.

En el Paradigma Proceso – Producto el comportamiento del Profesor (proceso) y el rendimiento académico (producto) son las

variables relevantes en un sistema educativo.Este paradigma ha predominado en los últimos

100 años en la investigación pedagógica y se identifica con la corriente positivista.

PARADIGMA MEDIACIONALEstablece que los estudiantes no permanecen pasivos o estáticos, sino que desempeñan un

papel fundamental como elemento mediador y con ello descubrir las claves que permitan

cambiar las respuestas mediadoras de tal forma que se de una mejora en las variables de salida.

Se identifica con La Didáctica Crítica.

PARADIGMA POSITIVISTATrata de adaptar el modelo de las ciencias Físico-Naturales a las Ciencias Sociales, siendo un fiel

representante del positivismo lógico. Utiliza básicamente la metodología cuantitativa; se

fundamenta en el Paradigma Proceso-Producto; sin embargo, aporta conocimientos a los que no se puede renunciar, además, es la única investigación posible en

muchas situaciones.

PARADIGMA INTERPRETATIVO

Bajo esta denominación se agrupan distintas corrientes que presentan un punto de vista distinto al

positivismo: Paradigma Naturalista, Paradigma Cualitativo. Paradigma

Descriptivo, Fenomenológico, Etnográfico, Interaccionismo Simbólico, etc.

PARADIGMA CRÍTICO

Se fundamenta en el supuesto de que la educación no es neutral, y por tanto, tampoco la investigación puede serlo. Puesto que es falsa la pretendida

neutralidad de la ciencia, es preferible introducir la ideología de manera explícita.

Su investigación parte de una crítica al status quo y se orienta a la construcción de una sociedad más justa. Se basa en la Teoría Crítica de Habermas, que está

dirigida a liberar al hombre y lograr una mejor distribución del poder y de los recursos de la sociedad.

Marca algunas tendencias de la Investigación-Acción, de la Investigación Participativa y

Cooperativa, así como la extensa obra de Paulo Freire, son manifestaciones latentes de este

paradigma.

Los Paradigmas de Investigación Pedagógica nos llevan directo hacia la determinación de usar los Métodos de

Pensamiento en la Enseñanza y el Aprendizaje referentes a la:

FORMACIÓN DE CONCEPTOS:A) Abstracción y

B) Definición

FORMACIÓN DE JUICIOS:A) RelaciónB) AnálisisC) Síntesis

D) ComparaciónE) Clasificación

REALIZACIÓN DE INFERENCIAS:A) InducciónB) Deducción

GLOBALES:A) Explicación

DIDÁCTICA

Es el discurso a través del cual el saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboraciones

LA DIDÁCTICA BUSCA:

SUPERAR LA ENSEÑANZA DE SENTIDO COMÚN NO REFLEXIONADA Y LAS PERSPECTIVAS ATEÓRICAS Y NO FUNDAMENTADAS.

TRASCENDER LAS VISIONES GENERALISTAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTALES QUE SE TIENEN DE LA ENSEÑANZA.

PARA SU ESTUDIO PARTE DE:

LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS Y ASPECTOS SUSTANTIVOS DEL CURRÍCULUM, SU TRANSFORMACIÓN Y SU ENSEÑANZA.

EL CONOCIMIENTO DE TEORÍAS Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE COMO PARADIGMAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA EN SU EVOLUCIÓN SOCIAL, CULTURAL, PRODUCTIVA Y ECOLÓGICA.

ENFOQUE TRADICIONAL (QUÉ)

TEORÍA

OBJETIVO DEL

APRENDIZAJE

PROFESOR

ALUMNO

CONTENIDO

ENSEÑANZA

RECURSOS

MÉTODO

SALÓN

EVALUACIÓN

PSICOLOGÍA SENSORIAL (CONDUCTISMO)

SE PRETENDE UNA FORMACIÓN INTELECTUAL Y ESTÁ CENTRADA EN LOS PROPÓSITOS DEL PROFESOR Y DE LA INSTITUCIÓN

ES ACTIVO Y POSEE AUTORIDAD, ES EL QUE SABE Y CONOCE

ES PASIVO Y HASTA IGNORANTE, SE CONSIDERA COMO UNA TABLA RASA EN EL QUE HAY QUE IMPRIMIR TODOS LOS CONOCIMIENTOS

ENCICLOPÉDICO, EL CUAL IMPLICA MEMORIZAR Y REPETIR LOS CONTENIDOS LEGITIMADOS ACABADOS Y ESTÁTICOS

INFORMATIVA Y ESTÁ BASADA EN LA TRADICIÓN CULTURAL Y MORAL. SE

TRATA DE LLEVAR AL ALUMNO HACIA LOS MODELOS SOCIALMENTE ACEPTADOS

EXPOSITIVO, BASADO EN LA TRANSMISIÓN VERBAL Y EL COPIADO

COMO EL ESPACIO ÚNICO PARA EL APRENDIZAJE

HETEROEVALUACIÓN CUANTITATIVA DEL RENDIMIENTO, COMO UNA ACTIVIDAD TERMINAL DEL PROCESO QUE SE LLEVA A CABO A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE EXÁMENES PARA ASIGNAR CALIFICACIONES

PIZARRÓN Y GIS, LIBRETAS, LIBROS DE TEXTO Y LÁMINAS

ENFOQUE DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (CÓMO)

TEORÍA

OBJETIVO DEL

APRENDIZAJE

PROFESOR

ALUMNO

CONTENIDO

ENSEÑANZA

RECURSOS

MÉTODO

SALÓN

EVALUACIÓN

CONDUCTA OPERANTE

QUE AL FINAL DEL CICLO DE LA INSTRUCCIÓN EL ALUMNO MANIFIESTE CONDUCTAS DESEADAS DE MANERA CLARA, PRECISA Y UNÍVOCA

ACTIVO Y TRANSMISOR EXPERTO, ES CONSIDERADO COMO UN TÉCNICO EN EL DISEÑO DIDÁCTICO

ES ACTIVO, PERO SE SOMETE A LA TECNOLOGÍA Y A LOS EXPERIMENTOS

IMPLICA CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPETENCIAS, DADAS Y VALIDADAS DESDE EL EXTERIOR

INFORMATIVA Y UNIDIRECCIONAL, ESTÁ BASADA EN LA TRADICIÓN CIENTÍFICA Y BUSCA LA EFICACIA Y EL UTILITARISMO

PLANES Y PROGRAMAS, AVANCES PROGRAMÁTICOS, TÉCNICAS DE GRUPOS Y MEDIOS AUDIOVISUALES

PLANEACIÓN, ESTRUCTURACIÓN Y PROGRAMACIÓN RÍGIDAS, SIN IMPORTAR CADA SITUACIÓN

COMO LABORATORIO

HETEROEVALUACIÓN CUANTITATIVA DEL RENDIMIENTO ESTÁNDAR DE LOS ALUMNOS, RELACIONADO DIRECTAMENTE CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS QUE VALORAN LO OBSERVABLE Y LO MEDIBLE

ENFOQUE DIDÁCTICA CRÍTICA (POR QUÉ Y PARA QUÉ)

TEORÍA

OBJETIVO DEL

APRENDIZAJE

PROFESOR

ALUMNO

CONTENIDO

ENSEÑANZA

RECURSOS

MÉTODO

SALÓN

EVALUACIÓN

EMPIRISMO

QUE SE LLEGUE A RESOLVER PROBLEMAS, COMO PUNTO DE LLEGADA DE TODO UN ESFUERZO INTENCIONAL CONJUNTO

ES EL IDEÓLOGO, EL ORQUESTADOR, EL PROMOTOR DE UNA ACTIVIDAD CIENTÍFICA, ANALÍTICA, CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA

ES ACTIVO Y OPERA SOBRE EL CONOCIMIENTO

IMPLICA UNA CONSTANTE REVISIÓN Y REPLANTEAMIENTO DE LOS CONTENIDOS, CORRESPONDENCIA CON UNA SOCIEDAD CAMBIANTE

CUESTIONA LA REPRODUCCIÓN SOCIAL Y ORIENTA HACIA UN ANÁLISIS CRÍTICO DE LA ESCUELA, PARA VINCULARLA CON LA SOCIEDAD

TRABAJO EN EQUIPO Y ANÁLISIS CRÍTICO

ANÁLISIS CRÍTICO

COMO UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL APRENDIZAJE

AUTO Y HETEROEVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA, QUE ES TOMADO COMO UN PROCESO PARA AYUDAR A MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

(POR QUÉ Y PARA QUÉ)

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y COGNOSCITIVISTA

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

QUE EL INDIVIDUO EN INTERACCIÓN CON LOS OTROS, Y A PARTIR DE LO QUE YA SABE; LOGRE

SEGUIR CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS, ASÍ COMO ATRIBUIRLE SENTIDO A LOS NUEVOS

CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, DE TAL MANERA QUE PERSISTAN LO SUFICIENTE PARA PODER

SER UTILIZADOS EN DIFERENTES CONTEXTOS Y SITUACIONES.

PROFESOR ORIENTADOR, GUÍA Y ORGANIZADOR DE LAS ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

ALUMNO RESPONSABLE Y CONSTRUCTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE

CONTENIDO FLEXIBLE, ABIERTO Y VARIADO.

ENSEÑANZA COMO UNA AYUDA PEDAGÓGICA O ANDAMIAJE, AL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO, PARA PODER ACCEDER A LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y

LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

RECURSOS TRABAJO EN BINAS Y EN EQUIPOS.

MÉTODO DISCUSIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN.

SALÓN COMO EL ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE; PERO NO EL

ÚNICO.

EVALUACIÓN AUTO, HETERO Y COEVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LOS PROCESOS Y DE LOS

PRODUCTOS DE LOS EDUCANDOS

ENFOQUE INSTITUCIONALTEORÍA PSICOLOGÍA INSTITUCIONAL, ANÁLISIS FREUDIANO, LA GESTALT, LAS CATEGORÍAS DE CARL R. ROGERS

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

FORMAR SERES HUMANOS QUE SEAN CAPACES DE ADAPTARSE, DE AUTODIRIGIRSE, DE NO CAER EN LA

RUTINA, DE APRENDER A EXPRESARSE, DE COMPRENDER A LOS OTROS, DE SABER ESCUCHAR ANTES DE

RESPONDER, DE DISCUTIR ANTES DE JUZGAR, DE AUTOCRITICARSE Y DE TOMAR INICIATIVAS PROPIAS.

PROFESOR FACILITADOR Y NO DIRECTIVO EN EL APRENDIZAJE, LO CUAL LE IMPLICA ACTUALIZARSE EN CONOCIMIENTOS

ACORDES A ESTOS PLANTEAMIENTOS.

ALUMNO ACTIVO Y AUTOGESTIVO PEDAGÓGICAMENTE; ES DECIR, QUE ES ÉL QUIEN DECIDE EN QUÉ DEBE CONSISTIR

SU FORMACIÓN

CONTENIDO NO ESTRUCTURADOS, Y NO SOLO LOS INSTITUIDOS, SINO DE MANERA ESPECIAL LOS INSTITUYENTES, A

PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS DEL GRUPO Y ACORDES A LA REALIDAD DE LOS ALUMNOS.

ENSEÑANZA PERMITIR A LOS ALUMNOS HACERSE CARGO DE SU VIDA, DE SU ORGANIZACIÓN Y DE SU ADMINISTRACIÓN

DEL PRESENTE Y DEL FUTURO. POR LO TANTO, LA ENSEÑANZA ESTÁ SUPEDITADA AL APRENDIZAJE.

RECURSOS LA RELACIÓN PERSONAL Y EL TRABAJO EN EQUIPOS.

MÉTODO LA COMUNICACIÓN, EL CUESTIONAMIENTO, EL ANÁLISIS LA REFLEXIÓN Y LA AUTODETERMINACIÓN.

SALÓN COMO EL ESPACIO DE COLABORACIÓN, DE INTERCAMBIOS, DE RELACIONES HORIZONTALES, DONDE SE

CUMPLEN LA EXPECTATIVAS AFECTIVAS Y FORMATIVAS DEL GRUPO.

EVALUACIÓN AUTO Y COEVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LOS PROCESOS Y DE LOS PRODUCTOS EN DONDE

INTERVIENE EL JUICIO DE VALOR.

ENFOQUE

COMUNICATIVO Y FUNCIONAL

TEORÍA SOCIO-COGNITIVA Y SEMIÓTICA.

OBJETIVO DE

APRENDIZAJE

QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE DE

MANERA ORAL Y ESCRITA, COMPRENDIENDO LO QUE LEEN Y ESCRIBEN.

PROFESOR ORIENTADOR, GUÍA Y ORGANIZADOR DE LAS ACTIVIDADES.

ALUMNO CONTRIBUYE ACTIVAMENTE EN LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA

LENGUA.

CONTENIDO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS QUE VA ADQUIRIENDO EL ALUMNO.

ENSEÑANZA PROPICIAR LA ADQUISICIÓN Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

COMUNICATIVA.

RECURSOS DISCURSOS ORALES Y ESCRITOS: CONVERSACIÓN, NARRACIÓN,

DESCRIPCIÓN, ENTREVISTA, DISCUSIÓN, DEBATE Y CONFERENCIA.

MÉTODO EXPRESIÓN NATURAL, LIBRE O GUIADA DE LOS CONCEPTOS QUE SON

SIGNIFICATIVOS PARA EL NIÑO.

SALÓN COMO EL ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE; PERO NO EL ÚNICO.

EVALUACIÓN AUTO, HETERO Y COEVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LOS

PROCESOS Y DE LOS PRODUCTOS DE LOS EDUCANDOS.

LO QUE INTERESA A LA DIDÁCTICA ES:

LA COMPLEJIDAD DE LAS RELACIONES CONOCIMIENTO-ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

LA ARTICULACIÓN ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER.

LA CORRELACIÓN ENTRE PRÁCTICA PEDAGÓGICA; PRÁCTICA DIDÁCTICA; SABERES E INVESTIGACIÓN.

LA HISTORIA; LA EPISTEMOLOGÍA; LOS ESTUDIOS SOBRE LA COGNICIÓN Y LOS ASPECTOS SOCIOLÓGICOS COMO FUENTES BÁSICAS DE LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS.

RELEVANCIA ACADÉMICA Y PERTINENCIA SOCIAL DE LA DIDÁCTICA

LOS MAESTROS DEBEN SER FORMADOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, ESTO SE JUSTIFICA POR:

EL DERECHO DE LOS NIÑOS Y JÓVENES A APRENDER CIENTÍFICAMENTE.

EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

EL VALOR SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

EL PAPEL DEL DOCENTE, HOY

ES FACILITAR EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE; ES

DECIR, PLANIFICARLO, GUIARLO, EVALUARLO; DAR A CONOCER LA RUTA QUE VA A

SEGUIR PARA APRENDER Y SELECCIONAR LO QUE DESEA SABER; DEBE PROPORCIONAR LOS ELEMENTOS SUFICIENTES PARA QUE

COMPRENDA, INTERPRETE Y APLIQUE, ESTA ES LA FINALIDAD DEL MEFT A TRAVÉS DEL CONSTRUCTIVISMO Y COGNOSCITIVISMO.

CAMBIO DE PARADIGMAS

PARADIGMAS DE LA ENSEÑANZA

Proporcionar/Transmitir Instrucción.

Transferir conocimientos del personal docente a alumnos.

Impartir cursos y programas.

Mejorar la calidad de la enseñanza.

Aprobar cursos para avanzar en escalafón.

Memorizar programas de acción.

PARADIGMAS DE APRENDIZAJE

Producir aprendizaje demostrable, significativo y vital.

Fomentar en los alumnos el descubrimiento y la construcción de su conocimiento y actitudes.

Crear ámbitos de aprendizaje de gran poder y significado.

Mejorar la calidad del aprendizaje.

Desarrollar disposiciones deseables.

Definición de estándares de desempeño.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÉXITOPARADIGMAS DE ENSEÑANZA

Insumos, recursos y presupuesto.

Calidad de los estudiantes de primer ingreso.

Desarrollo y expansión de los currícula.

Cantidad y calidad de los recursos.

Crecimiento de la matrícula y de los subsidios y apoyos.

Calidad del personal docente con posgrados.

Cosas.

PARADIGMAS DE APRENDIZAJE

Productos de aprendizaje y éxito estudiantil.

Calidad de los estudiantes que egresan.

Desarrollo y expansión de tecnologías de aprendizaje con fundamentación teórica.

Cantidad y calidad de los resultados.

Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado.

Calidad de los estudiantes y de su aprendizaje logrado.

Personas.

ESTRUCTURA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Atomística; las partes anteceden al todo. Presente en todos los niveles de estructura y operación.

El tiempo se considera constante, y, el aprendizaje variable. Ciclos.

Clases de 50 min, el aprendizaje acontece únicamente en el salón de clases.

Todas las clases se inician y terminan al mismo tiempo.

Un maestro, un salón, un texto, una materia.

Holística: el todo antecede a las partes. Presente en la planificación prospectiva y operativa.

El aprendizaje se considera constante, y, el tiempo variable. Créditos y avance variable.

Entornos de aprendizaje dentro y fuera del salón; clases de 2 o 3 horas, secuencias, sesiones, tutoría; el maestro evalúa experiencias de aprendizaje significativo.

El entorno está listo para cuando el alumno está listo para avanzar.

Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione dentro y fuera del salón de clases

EDUCACIÓN PERMANENTE

LA PEDAGOGÍA, LA DIDÁCTICA Y LOS PARADIGMAS EN TELESECUNDARIA VAN ENFOCADOS AL APRENDIZAJE PERMANENTE QUE CONSTITUYE EN LA ACTUALIDAD EL PRINCIPIO RECTOR DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERÉS NACIONAL Y MUNDIAL PORQUE IMPACTA EN LA REALIZACIÓN PERSONAL, COHESIÓN SOCIAL Y COMPETITIVIDAD, DEBIENDO SER VISTO COMO UNA ACTIVIDAD INTENCIONADA.