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CURSO-TALLER PARA MAESTROS DE
NUEVO INGRESO A TELESECUNDARIA
Noviembre 25, 26, 27 de 2009.
EL PROFESOR COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
DE UN ALUMNO A SU MAESTRO:
SI DE VERDAD QUIERES AYUDARME:
No camines por mí, déjame caminar por mi camino.
No hables por mí, déjame hablar y escúchame.
No llores por mí; déjame llorar y acompáñame.
No decidas por mí, déjame elegir y respeta mi decisión.
No te arrojes al agua por mí, déjame aprender a nadar.
No me impongas tu experiencia, déjame hacer la mía.
No aciertes por mí, déjame aprender equivocándome.
Porque yo crezco más con mis errores que con mis aciertos.
PEDAGOGÍACiencia que tiene por objeto de estudio el
hecho de educar; considerando los métodos didácticos y de investigación, así como las
formas de organizar y administrar los múltiples procesos educativos.
PEDAGOGÍA
Se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización y de adaptación. En sentido estricto, por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando desde el siglo XX como una disciplina científica en construcción con su campo intelectual de objetos y metodología de investigación propios, según cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente.
ENSEÑANZA
Es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza puede ser formal y no formal, escolar o no escolarizada
APRENDIZAJE
Es el proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada. La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y valorativa.
SABER
Es aquel conjunto de conocimientos pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos, destrezas y prácticas, que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y superarse.
CONOCIMIENTO
SE FINCA EN LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE UN SUJETO DE CONOCIMIENTO Y
UN OBJETO POR CONOCER; PUEDE DARSE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA Y
EN FORMA SISTEMÁTICA E INTENCIONAL QUE BUSCA HACER
PROPIO O INTERNALIZAR LO QUE ESTÁ EN EL MUNDO EXTERIOR.
PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
Los Paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica.
Cada comunidad científica comparte un mismo paradigma. Cuando esta comunidad se replantea su paradigma, entra en
crisis y esto provoca una revolución científica. Como consecuencia, la sociedad científica se reagrupa en torno a
su nuevo paradigma, que sustituye al anterior.
PARADIGMA PEDAGÓGICO PROCESO-PRODUCTO
Presenta 4 clases de variables que son preponderantes en la educación de los estudiantes:
1. VARIABLES PRESAGIO: Se refieren fundamentalmente al profesor; entre otras, formación profesional, experiencia
profesional, características personales, habilidades, sexo, edad, clase social y otras
propiedades que pueden influir en el comportamiento docente.
2. VARIABLES CONTEXTUALES: Se refieren al alumno y al ambiente; ejemplos: experiencias
formativas de los alumnos, situación de los alumnos a nivel de pretest, características
personales de los alumnos, actitudes, sexo, edad, clase social;
caracterísiticas de la comunidad, de la escuela (tamaño) y del grupo (número de
alumnos, materiales con que cuenta).
3. VARIABLES PROCESO: Acciones observables de profesores y alumnos en la clase:
conocimientos de los temas de enseñanza, disposición y entusiasmo del
profesor, trabajo del alumno en clase, tareas y acciones de cumplimiento de cada
uno, corrección y retroalimentación de ejercicios, tiempo de dedicación, preguntas de
los alumnos, respuestas de los alumnos.
4. VARIABLES PRODUCTO: Esencialmente consiste en el postest; es decir, en el
comportamiento final del estudiante, se refiere a los efectos inmediatos de la enseñanza como
a largo plazo sobre aspectos como el crecimiento
intelectual, social, emocional, habilidades desarrolladas, conocimientos, actitudes, etc.
En el Paradigma Proceso – Producto el comportamiento del Profesor (proceso) y el rendimiento académico (producto) son las
variables relevantes en un sistema educativo.Este paradigma ha predominado en los últimos
100 años en la investigación pedagógica y se identifica con la corriente positivista.
PARADIGMA MEDIACIONALEstablece que los estudiantes no permanecen pasivos o estáticos, sino que desempeñan un
papel fundamental como elemento mediador y con ello descubrir las claves que permitan
cambiar las respuestas mediadoras de tal forma que se de una mejora en las variables de salida.
Se identifica con La Didáctica Crítica.
PARADIGMA POSITIVISTATrata de adaptar el modelo de las ciencias Físico-Naturales a las Ciencias Sociales, siendo un fiel
representante del positivismo lógico. Utiliza básicamente la metodología cuantitativa; se
fundamenta en el Paradigma Proceso-Producto; sin embargo, aporta conocimientos a los que no se puede renunciar, además, es la única investigación posible en
muchas situaciones.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Bajo esta denominación se agrupan distintas corrientes que presentan un punto de vista distinto al
positivismo: Paradigma Naturalista, Paradigma Cualitativo. Paradigma
Descriptivo, Fenomenológico, Etnográfico, Interaccionismo Simbólico, etc.
PARADIGMA CRÍTICO
Se fundamenta en el supuesto de que la educación no es neutral, y por tanto, tampoco la investigación puede serlo. Puesto que es falsa la pretendida
neutralidad de la ciencia, es preferible introducir la ideología de manera explícita.
Su investigación parte de una crítica al status quo y se orienta a la construcción de una sociedad más justa. Se basa en la Teoría Crítica de Habermas, que está
dirigida a liberar al hombre y lograr una mejor distribución del poder y de los recursos de la sociedad.
Marca algunas tendencias de la Investigación-Acción, de la Investigación Participativa y
Cooperativa, así como la extensa obra de Paulo Freire, son manifestaciones latentes de este
paradigma.
Los Paradigmas de Investigación Pedagógica nos llevan directo hacia la determinación de usar los Métodos de
Pensamiento en la Enseñanza y el Aprendizaje referentes a la:
FORMACIÓN DE CONCEPTOS:A) Abstracción y
B) Definición
FORMACIÓN DE JUICIOS:A) RelaciónB) AnálisisC) Síntesis
D) ComparaciónE) Clasificación
REALIZACIÓN DE INFERENCIAS:A) InducciónB) Deducción
GLOBALES:A) Explicación
DIDÁCTICA
Es el discurso a través del cual el saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboraciones
LA DIDÁCTICA BUSCA:
SUPERAR LA ENSEÑANZA DE SENTIDO COMÚN NO REFLEXIONADA Y LAS PERSPECTIVAS ATEÓRICAS Y NO FUNDAMENTADAS.
TRASCENDER LAS VISIONES GENERALISTAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTALES QUE SE TIENEN DE LA ENSEÑANZA.
PARA SU ESTUDIO PARTE DE:
LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS Y ASPECTOS SUSTANTIVOS DEL CURRÍCULUM, SU TRANSFORMACIÓN Y SU ENSEÑANZA.
EL CONOCIMIENTO DE TEORÍAS Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE COMO PARADIGMAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA EN SU EVOLUCIÓN SOCIAL, CULTURAL, PRODUCTIVA Y ECOLÓGICA.
ENFOQUE TRADICIONAL (QUÉ)
TEORÍA
OBJETIVO DEL
APRENDIZAJE
PROFESOR
ALUMNO
CONTENIDO
ENSEÑANZA
RECURSOS
MÉTODO
SALÓN
EVALUACIÓN
PSICOLOGÍA SENSORIAL (CONDUCTISMO)
SE PRETENDE UNA FORMACIÓN INTELECTUAL Y ESTÁ CENTRADA EN LOS PROPÓSITOS DEL PROFESOR Y DE LA INSTITUCIÓN
ES ACTIVO Y POSEE AUTORIDAD, ES EL QUE SABE Y CONOCE
ES PASIVO Y HASTA IGNORANTE, SE CONSIDERA COMO UNA TABLA RASA EN EL QUE HAY QUE IMPRIMIR TODOS LOS CONOCIMIENTOS
ENCICLOPÉDICO, EL CUAL IMPLICA MEMORIZAR Y REPETIR LOS CONTENIDOS LEGITIMADOS ACABADOS Y ESTÁTICOS
INFORMATIVA Y ESTÁ BASADA EN LA TRADICIÓN CULTURAL Y MORAL. SE
TRATA DE LLEVAR AL ALUMNO HACIA LOS MODELOS SOCIALMENTE ACEPTADOS
EXPOSITIVO, BASADO EN LA TRANSMISIÓN VERBAL Y EL COPIADO
COMO EL ESPACIO ÚNICO PARA EL APRENDIZAJE
HETEROEVALUACIÓN CUANTITATIVA DEL RENDIMIENTO, COMO UNA ACTIVIDAD TERMINAL DEL PROCESO QUE SE LLEVA A CABO A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE EXÁMENES PARA ASIGNAR CALIFICACIONES
PIZARRÓN Y GIS, LIBRETAS, LIBROS DE TEXTO Y LÁMINAS
ENFOQUE DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (CÓMO)
TEORÍA
OBJETIVO DEL
APRENDIZAJE
PROFESOR
ALUMNO
CONTENIDO
ENSEÑANZA
RECURSOS
MÉTODO
SALÓN
EVALUACIÓN
CONDUCTA OPERANTE
QUE AL FINAL DEL CICLO DE LA INSTRUCCIÓN EL ALUMNO MANIFIESTE CONDUCTAS DESEADAS DE MANERA CLARA, PRECISA Y UNÍVOCA
ACTIVO Y TRANSMISOR EXPERTO, ES CONSIDERADO COMO UN TÉCNICO EN EL DISEÑO DIDÁCTICO
ES ACTIVO, PERO SE SOMETE A LA TECNOLOGÍA Y A LOS EXPERIMENTOS
IMPLICA CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPETENCIAS, DADAS Y VALIDADAS DESDE EL EXTERIOR
INFORMATIVA Y UNIDIRECCIONAL, ESTÁ BASADA EN LA TRADICIÓN CIENTÍFICA Y BUSCA LA EFICACIA Y EL UTILITARISMO
PLANES Y PROGRAMAS, AVANCES PROGRAMÁTICOS, TÉCNICAS DE GRUPOS Y MEDIOS AUDIOVISUALES
PLANEACIÓN, ESTRUCTURACIÓN Y PROGRAMACIÓN RÍGIDAS, SIN IMPORTAR CADA SITUACIÓN
COMO LABORATORIO
HETEROEVALUACIÓN CUANTITATIVA DEL RENDIMIENTO ESTÁNDAR DE LOS ALUMNOS, RELACIONADO DIRECTAMENTE CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS QUE VALORAN LO OBSERVABLE Y LO MEDIBLE
ENFOQUE DIDÁCTICA CRÍTICA (POR QUÉ Y PARA QUÉ)
TEORÍA
OBJETIVO DEL
APRENDIZAJE
PROFESOR
ALUMNO
CONTENIDO
ENSEÑANZA
RECURSOS
MÉTODO
SALÓN
EVALUACIÓN
EMPIRISMO
QUE SE LLEGUE A RESOLVER PROBLEMAS, COMO PUNTO DE LLEGADA DE TODO UN ESFUERZO INTENCIONAL CONJUNTO
ES EL IDEÓLOGO, EL ORQUESTADOR, EL PROMOTOR DE UNA ACTIVIDAD CIENTÍFICA, ANALÍTICA, CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA
ES ACTIVO Y OPERA SOBRE EL CONOCIMIENTO
IMPLICA UNA CONSTANTE REVISIÓN Y REPLANTEAMIENTO DE LOS CONTENIDOS, CORRESPONDENCIA CON UNA SOCIEDAD CAMBIANTE
CUESTIONA LA REPRODUCCIÓN SOCIAL Y ORIENTA HACIA UN ANÁLISIS CRÍTICO DE LA ESCUELA, PARA VINCULARLA CON LA SOCIEDAD
TRABAJO EN EQUIPO Y ANÁLISIS CRÍTICO
ANÁLISIS CRÍTICO
COMO UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL APRENDIZAJE
AUTO Y HETEROEVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA, QUE ES TOMADO COMO UN PROCESO PARA AYUDAR A MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
(POR QUÉ Y PARA QUÉ)
TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Y COGNOSCITIVISTA
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
QUE EL INDIVIDUO EN INTERACCIÓN CON LOS OTROS, Y A PARTIR DE LO QUE YA SABE; LOGRE
SEGUIR CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS, ASÍ COMO ATRIBUIRLE SENTIDO A LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS, DE TAL MANERA QUE PERSISTAN LO SUFICIENTE PARA PODER
SER UTILIZADOS EN DIFERENTES CONTEXTOS Y SITUACIONES.
PROFESOR ORIENTADOR, GUÍA Y ORGANIZADOR DE LAS ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE.
ALUMNO RESPONSABLE Y CONSTRUCTOR DE SU PROPIO APRENDIZAJE
CONTENIDO FLEXIBLE, ABIERTO Y VARIADO.
ENSEÑANZA COMO UNA AYUDA PEDAGÓGICA O ANDAMIAJE, AL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNO, PARA PODER ACCEDER A LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y
LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
RECURSOS TRABAJO EN BINAS Y EN EQUIPOS.
MÉTODO DISCUSIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN.
SALÓN COMO EL ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE; PERO NO EL
ÚNICO.
EVALUACIÓN AUTO, HETERO Y COEVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LOS PROCESOS Y DE LOS
PRODUCTOS DE LOS EDUCANDOS
ENFOQUE INSTITUCIONALTEORÍA PSICOLOGÍA INSTITUCIONAL, ANÁLISIS FREUDIANO, LA GESTALT, LAS CATEGORÍAS DE CARL R. ROGERS
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
FORMAR SERES HUMANOS QUE SEAN CAPACES DE ADAPTARSE, DE AUTODIRIGIRSE, DE NO CAER EN LA
RUTINA, DE APRENDER A EXPRESARSE, DE COMPRENDER A LOS OTROS, DE SABER ESCUCHAR ANTES DE
RESPONDER, DE DISCUTIR ANTES DE JUZGAR, DE AUTOCRITICARSE Y DE TOMAR INICIATIVAS PROPIAS.
PROFESOR FACILITADOR Y NO DIRECTIVO EN EL APRENDIZAJE, LO CUAL LE IMPLICA ACTUALIZARSE EN CONOCIMIENTOS
ACORDES A ESTOS PLANTEAMIENTOS.
ALUMNO ACTIVO Y AUTOGESTIVO PEDAGÓGICAMENTE; ES DECIR, QUE ES ÉL QUIEN DECIDE EN QUÉ DEBE CONSISTIR
SU FORMACIÓN
CONTENIDO NO ESTRUCTURADOS, Y NO SOLO LOS INSTITUIDOS, SINO DE MANERA ESPECIAL LOS INSTITUYENTES, A
PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS DEL GRUPO Y ACORDES A LA REALIDAD DE LOS ALUMNOS.
ENSEÑANZA PERMITIR A LOS ALUMNOS HACERSE CARGO DE SU VIDA, DE SU ORGANIZACIÓN Y DE SU ADMINISTRACIÓN
DEL PRESENTE Y DEL FUTURO. POR LO TANTO, LA ENSEÑANZA ESTÁ SUPEDITADA AL APRENDIZAJE.
RECURSOS LA RELACIÓN PERSONAL Y EL TRABAJO EN EQUIPOS.
MÉTODO LA COMUNICACIÓN, EL CUESTIONAMIENTO, EL ANÁLISIS LA REFLEXIÓN Y LA AUTODETERMINACIÓN.
SALÓN COMO EL ESPACIO DE COLABORACIÓN, DE INTERCAMBIOS, DE RELACIONES HORIZONTALES, DONDE SE
CUMPLEN LA EXPECTATIVAS AFECTIVAS Y FORMATIVAS DEL GRUPO.
EVALUACIÓN AUTO Y COEVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LOS PROCESOS Y DE LOS PRODUCTOS EN DONDE
INTERVIENE EL JUICIO DE VALOR.
ENFOQUE
COMUNICATIVO Y FUNCIONAL
TEORÍA SOCIO-COGNITIVA Y SEMIÓTICA.
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE DE
MANERA ORAL Y ESCRITA, COMPRENDIENDO LO QUE LEEN Y ESCRIBEN.
PROFESOR ORIENTADOR, GUÍA Y ORGANIZADOR DE LAS ACTIVIDADES.
ALUMNO CONTRIBUYE ACTIVAMENTE EN LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA
LENGUA.
CONTENIDO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LOS QUE VA ADQUIRIENDO EL ALUMNO.
ENSEÑANZA PROPICIAR LA ADQUISICIÓN Y EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA.
RECURSOS DISCURSOS ORALES Y ESCRITOS: CONVERSACIÓN, NARRACIÓN,
DESCRIPCIÓN, ENTREVISTA, DISCUSIÓN, DEBATE Y CONFERENCIA.
MÉTODO EXPRESIÓN NATURAL, LIBRE O GUIADA DE LOS CONCEPTOS QUE SON
SIGNIFICATIVOS PARA EL NIÑO.
SALÓN COMO EL ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE; PERO NO EL ÚNICO.
EVALUACIÓN AUTO, HETERO Y COEVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA DE LOS
PROCESOS Y DE LOS PRODUCTOS DE LOS EDUCANDOS.
LO QUE INTERESA A LA DIDÁCTICA ES:
LA COMPLEJIDAD DE LAS RELACIONES CONOCIMIENTO-ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
LA ARTICULACIÓN ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER.
LA CORRELACIÓN ENTRE PRÁCTICA PEDAGÓGICA; PRÁCTICA DIDÁCTICA; SABERES E INVESTIGACIÓN.
LA HISTORIA; LA EPISTEMOLOGÍA; LOS ESTUDIOS SOBRE LA COGNICIÓN Y LOS ASPECTOS SOCIOLÓGICOS COMO FUENTES BÁSICAS DE LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS.
RELEVANCIA ACADÉMICA Y PERTINENCIA SOCIAL DE LA DIDÁCTICA
LOS MAESTROS DEBEN SER FORMADOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, ESTO SE JUSTIFICA POR:
EL DERECHO DE LOS NIÑOS Y JÓVENES A APRENDER CIENTÍFICAMENTE.
EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
EL VALOR SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
EL PAPEL DEL DOCENTE, HOY
ES FACILITAR EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE; ES
DECIR, PLANIFICARLO, GUIARLO, EVALUARLO; DAR A CONOCER LA RUTA QUE VA A
SEGUIR PARA APRENDER Y SELECCIONAR LO QUE DESEA SABER; DEBE PROPORCIONAR LOS ELEMENTOS SUFICIENTES PARA QUE
COMPRENDA, INTERPRETE Y APLIQUE, ESTA ES LA FINALIDAD DEL MEFT A TRAVÉS DEL CONSTRUCTIVISMO Y COGNOSCITIVISMO.
CAMBIO DE PARADIGMAS
PARADIGMAS DE LA ENSEÑANZA
Proporcionar/Transmitir Instrucción.
Transferir conocimientos del personal docente a alumnos.
Impartir cursos y programas.
Mejorar la calidad de la enseñanza.
Aprobar cursos para avanzar en escalafón.
Memorizar programas de acción.
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE
Producir aprendizaje demostrable, significativo y vital.
Fomentar en los alumnos el descubrimiento y la construcción de su conocimiento y actitudes.
Crear ámbitos de aprendizaje de gran poder y significado.
Mejorar la calidad del aprendizaje.
Desarrollar disposiciones deseables.
Definición de estándares de desempeño.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÉXITOPARADIGMAS DE ENSEÑANZA
Insumos, recursos y presupuesto.
Calidad de los estudiantes de primer ingreso.
Desarrollo y expansión de los currícula.
Cantidad y calidad de los recursos.
Crecimiento de la matrícula y de los subsidios y apoyos.
Calidad del personal docente con posgrados.
Cosas.
PARADIGMAS DE APRENDIZAJE
Productos de aprendizaje y éxito estudiantil.
Calidad de los estudiantes que egresan.
Desarrollo y expansión de tecnologías de aprendizaje con fundamentación teórica.
Cantidad y calidad de los resultados.
Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado.
Calidad de los estudiantes y de su aprendizaje logrado.
Personas.
ESTRUCTURA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Atomística; las partes anteceden al todo. Presente en todos los niveles de estructura y operación.
El tiempo se considera constante, y, el aprendizaje variable. Ciclos.
Clases de 50 min, el aprendizaje acontece únicamente en el salón de clases.
Todas las clases se inician y terminan al mismo tiempo.
Un maestro, un salón, un texto, una materia.
Holística: el todo antecede a las partes. Presente en la planificación prospectiva y operativa.
El aprendizaje se considera constante, y, el tiempo variable. Créditos y avance variable.
Entornos de aprendizaje dentro y fuera del salón; clases de 2 o 3 horas, secuencias, sesiones, tutoría; el maestro evalúa experiencias de aprendizaje significativo.
El entorno está listo para cuando el alumno está listo para avanzar.
Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione dentro y fuera del salón de clases
EDUCACIÓN PERMANENTE
LA PEDAGOGÍA, LA DIDÁCTICA Y LOS PARADIGMAS EN TELESECUNDARIA VAN ENFOCADOS AL APRENDIZAJE PERMANENTE QUE CONSTITUYE EN LA ACTUALIDAD EL PRINCIPIO RECTOR DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERÉS NACIONAL Y MUNDIAL PORQUE IMPACTA EN LA REALIZACIÓN PERSONAL, COHESIÓN SOCIAL Y COMPETITIVIDAD, DEBIENDO SER VISTO COMO UNA ACTIVIDAD INTENCIONADA.