peça a peçalibri en el disseny dels continguts del curs, i els ha adaptat al calendari escolar...

ÍndexPeça a Peça .................................................................................................................................... 4

Materials per a l’etapa .................................................................................................... 8

Benvingut, Amadeus! .................................................................................... 101DEMODEMO

Proposta didàctica

Un projecte basat en l’aprenentatge

competencial

4

P E Ç AP E Ç A

A

5

Peça a Peça oferix, amb el rigor curricular contrastat d’Anaya, un projecte en el qual el professorat i l’alumnat cobren el màxim pro-tagonisme gràcies a una metodologia com-petencial que, en el cas de l’educació musi-cal, demana una atenció especial, ja que la participació i el protagonisme de l’alumnat per a produir les creacions artístiques pròpies hi són fonamentals.

Anaya ha cuidat la qualitat tant en l’elabora-ció dels materials que oferix com en l’equi-libri en el disseny dels continguts del curs, i els ha adaptat al calendari escolar oficial del currículum.

Oferim una selecció de recursos de cant i d’audició activa, de lectoescriptura musical, d’interpretació instrumental i de moviment, que facilitaran la tasca insubstituïble del do-cent, al qual considerem que és un guia que estimula i impulsa tot el potencial expressiu de cada un dels alumnes i les alumnes.

Les activitats es presenten en un ambient lú-dic, de manera que l’alumnat, encoratjat per un reforç positiu, avance amb la sensació que el procés és divertit.

6

Aquests són els pilars del projecte:

Sobre aquests pilars es construïxen 8 peces clau,

que encaixen, de manera flexible,

en totes les àrees de tots els cursos de Primària.

Motivació

Inclusió

Igualtat

FamíliaFlexibilitat

Rigor curricular

Aprenentatge competencial

Tasques emocionants

Metodologies actives

Projecte coordinat i cohesionat

6

P E Ç AP E Ç A

A

7

Les peces clau

L’aprenentatge basat en Reptes és una de les metodologies més mo-tivadores. Es fonamenta en l’apre-nentatge competencial i dóna un sentit pràctic als coneixements adquirits perquè els vincule amb l’àmbit personal, familiar i social de l’alumnat.

Metodologia

Organitzat, seqüenciat i integrat en totes les àrees, contribuïx al des-envolupament d’habilitats orals i escrites i a l’aprenentatge dels di-ferents aspectes relacionats amb l’ús del llenguatge.

Pla lingüístic

Promou les diferents habilitats d’emprenedoria en les tres dimen-sions: personal, social i productiva; de manera transversal en totes les àrees i a través d’una seqüència progressiva d’activitats al llarg de tota l’etapa.

Cultura emprenedora

Les estratègies de pensament fo-menten la competència d’apren-dre a aprendre; contribuïxen que l’alumnat prenga consciència dels processos mentals i que actue de forma reflexiva i crítica.

Desenvolupament del pensament

Integra l’ús de les TIC com a recurs per a obtindre informació, seleccionar-la i usar-la amb una finalitat concreta: desenvolupar la ciutadania digital i les competències de planificació, gestió i elaboració de treballs. Passa a tindre, doncs, un ús per a l’aprenen-tatge i el coneixement (TAC).

TIC

Incorpora estratègies que per-meten que l’alumnat participe en l’avaluació del seu aprenentatge analitzant «què ha aprés» i «com ha aprés» i acompanyant aquesta anàlisi amb l’ús del dossier d’apre-nentatge i d’altres instruments que faciliten una valoració objectiva.

Avaluació

Oferix situacions d’aprenentatge seqüenciades en totes les àrees que atenen el creixement personal i so-cial de l’alumnat, perquè siga cons-cient de les seues emocions i de les dels altres i puga comprendre-les, controlar-les i modificar-les.

Educació emocional

L’aplicació de tècniques coopera-tives afavorix l’aprenentatge, in-crementa la participació i el sentit de responsabilitat de l’alumnat i genera capacitats de comunicació i cooperació.

Aprenentatge cooperatiu

7

8

Materials per a l’etapa

QuadernsUn quadern per curs amb un enfocament com-petencial per a aprendre mentre s’aplica el que s’ha estudiat. S’organitzen en sis unitats. En la web d’Anaya, www.anayaeducacion.es, l’alum-nat compta amb totes les cançons incloses en el quadern.

Material per a l’alumnat

Les claus del projectePresenta, de manera senzilla i pràctica, cada una de les claus didàctiques del projecte, els objectius, la fonamentació, la seqüenciació al llarg de l’etapa, les tècniques o les estructures associades, etc.

Propostes didàctiques Oferixen un recurs valuós per a guiar els pro-cessos d’ensenyament-aprenentatge. Repro-duïxen les pàgines del quadern de l’alumnat per a fer-ne més pràctica l’aplicació, i també les solucions de les activitats proposades, els sug-geriments d’aplicació de les peces clau del pro-jecte, recursos complementaris, partitures, etc.

Material per al professorat

Per a cada curs, un faristol senzill per a

facilitar la interpretació.

PRIMARIA

Música1C. Valenciana

P E Ç AP E Ç A

A

CD 2

PRIMARIA

Música1C. Valenciana

P E Ç AP E Ç A

A

CD 1Per a cada curs

Pr

ojec

te d

igita

l

9

Materials per a l’etapa

Material d’aula (inclòs en la proposta didàctica).

Murals: Tres murals per a cada curs amb els continguts fonamentals de cada un.

Audicions i llibrets: Dos discos per a cada curs amb totes les audicions del mètode acompan-yats del llibret corresponent amb l’índex de les audicions.

Web de l’alumnat i de la famíliaEn www.anayaeducacion.es trobareu recursos educatius i d’oci cultural, com ara activitats interactives, informació d’interés per a l’alumnat i la família, etc.

Web del professoratLa web www.anayaeducacion.es presenta per a cada curs:

• Programació i documentació del projecte.

• Proposta didàctica, que també oferix, en format imprimi-ble, les fitxes per a l’atenció a la diversitat.

• Banc de recursos amb:− Pla lingüístic.− Producte acabat (ajudes per a elaborar-lo). − Codis QR (recopilació dels recursos vinculats als QR

dels quaderns).– Més Música (cançons, audicions actives, danses).– Recursos per a cada unitat: karaokes, vídeos, dictats

rítmics i melòdics, audicions actives, etc., fitxes per a saber usar les TIC (ciutadania digital)…

Llibres digitals per al professoratPer a cada curs, un llibre digital que reproduïx el quadern de l’alumnat, amb recursos digitals i la proposta didàctica.

Els meus recursos en la web

Programació

i documentació

del projecte

Proposta didàctica

Generador de

proves escrites

Peça a peça

Primària

• Recursos per a cada unitat

Banc de recursos

Música 2

QUÈ FAIG? CLAUS DEL MÈTODEÍNDEX

AJUDA

Annexos

Música

2Primària

ELS MEUS RECURSOS EN LA WEB

Benvingut, Amadeus!1Introducció

10

Presentació de la unitatLa pedagogia de Dalcroze, que es coneix per la impor-tància que dóna a educar l’oïda i el sentit del ritme a través del moviment, impregna gran part de la unitat. Un sentit rítmic que, sobretot, es pretén que siga es-pontani i desinhibit. Només així podrà l’alumnat sub-mergir-se en l’experiència màgica de viure la música amb concentració i gaudi absoluts. Si hi ha una edat idònia per a aquesta orientació meto-dològica, és la d’Educació Infantil i la d’aquests primers anys de Primària. Comencem, per tant, amb el convenciment que el que es pot sembrar aquest primer any ho podrem collir al llarg dels altres cursos, i així es formaran a poc a poc persones que se senten enriquides gràcies a l’experi-ència joiosa de la música. La figura d’Amadeus, un xiquet de la mateixa edat que l’alumnat, serà la que els acompanyarà al llarg del curs. Apareix compartint les cançons, les rimes i els jocs que es caracteritzen per prodigar-se en activitats de moviment. Amb la música, el professorat té una arma molt valuosa per a facilitar l’expressió, la creativitat, la integració en el grup i el desenvolupament de la intel·ligència.A més, amb l’educació musical es fomenta el respecte a les aportacions dels altres, l’autoestima, la sensibilitat artística i molts altres valors. Hi ha nombrosos exemples de figures de l’art famoses que confessen que el que són ho deuen a una perso-na que, en la seua infantesa, va saber apreciar el seu potencial de creativitat artística.

Recursos i materials• CD àudio del professorat.

• Material imprimible:

– Activitats de reforç.

– Activitats d’ampliació.

– Solucions.

– Selecció de ritmes.

• Recursos digitals:

– Llibre digital.

– Pàgina web: https://www.anayaeducacion.es

A més, serà necessari l’ús de:

• Instruments de xicoteta percussió.

• Folis de mida A4.

• Llapis de colors.

• Ordinadors o tauletes tàctils.

• Dispositius mòbils: codi QR.

11

Continguts de la unitat

Competènciesclau

Pàgina inicial

– Situació de partida. – El repte. – Producte final.

CCLCMCT

L’oïda

– Reconeixement d’instruments de xicoteta percussió. – Identificació d’objectes pel so que produïxen.

CMCTCECCCLCSIC

Les obres musicals

– Contradansa, Wolfgang Amadeus Mozart. – Músiques d’altres cultures: Samba Lelé, (popular del Brasil).

CECCSICCCLCD

La veu

– Cançons: L’espill, Samba Lelé. – Rimes i retafiles.

CDCECCSIC

Els instruments escolars

– Presentació d’instruments de xicoteta percussió. – Acompanyament amb percussió corporal i amb instruments de xicoteta percussió.

CMCTCCLCEC

L’ofici de la música

– Un compositor: Wolfgang Amadeus Mozart.

CCLCD

El llenguatge musical

– Pictogrames per a negra, corxera i silenci de ne-gra.

– Lectura rítmica per a seguir una partitura en l’au-dició.

– Grafies no convencionals.

CCLCMCTSIEP

El cos com a expressió

– Acompanyament de prosòdies i cançons amb mo-viment i expressió corporal.

CAACSIC

La dansa

– Coreografia per al joc «L’ombra» (Contradansa, W. A. Mozart).

SIEPCEC

CC: Competències clau. CCL: Comunicació lingüística. CMCT: Competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia. CD: Competència digital. CAA: Apren-dre a aprendre. CSIC: Competències socials i cíviques. SIEP: Sentit d’iniciativa i esperit emprenedor. CEC: Consciència i expressions culturals.

Peces clauContinguts i competènciesPla lingüístic• Explicar la selecció

d’un instrument (text argumentatiu).

Desenvolupament del pensament

Tècnica: • Anàlisi associativa.

Aprenentatge cooperatiu

Tècnica: • Caps pensants.

Educació emocional• Consciència emocional:

reconéixer i identificar les emocions bàsiques.

Cultura emprenedora• Autoconeixement

(dimensió personal): les meues fortaleses i oportunitats.

TIC• Recursos digitals

de la unitat.• Recerca d’informació

en la web.• Ús de dispositius

mòbils: codi QR.

Avaluació• Què he aprés?• Com m’he sentit?

Trobareu desenvolupades les tècniques associades a les claus en

Peça a Peça. Les claus del projecte.

Comencem

La primera imatge de la unitat pretén suscitar tot l’interés que requerix l’inici d’un curs en el qual la música és una cosa nova, màgica i carregada d’expectatives per a l’alumnat. La figura en què es veuran reflectits és la d’Amadeus, un xiquet igual que ells, al qual la curiositat infantil va portar a cultivar una afició que derivaria en la creació d’un llegat musical magistral que hui gau-dix tota la humanitat.

Juguem amb la imatge

Per a introduir l’alumnat en la primera unitat utilitzant el feno-men sonor i el descobriment musical, començarem amb la lectu-ra de la introducció. A continuació, podrem iniciar un diàleg des de la descripció de la pàgina:

– A qui observa Amadeus?

– Nannerl era major que ell?

– Per què l’observa des de darrere de la cortina?

– Què fa son pare?

– Teniu algun familiar que estudie música?

– Us agradaria aprendre a tocar el piano?

– Quins sentits podrem utilitzar per a gaudir de la música?

En aquesta última pregunta, es pot donar el cas que, a més de l’oïda, algun xiquet o xiqueta vulga afegir-ne algun més; possi-blement, la vista (com a espectador) i el tacte (com a intèrpret). El més interessant és que siga capaç de justificar-ho.

Presentem el repte

Aprofitant la situació de partida d’Amadeus, un xiquet que sent curiositat per descobrir la música, invitarem l’alumnat a desper-tar aquesta curiositat en ells mateixos i a descobrir sons nous i, per tant, músiques noves.

12

U·1

xxxxx 98 huit

Benvingut, Amadeus!1Per a demostrar que

l’he superat... dibuixe el meu instrument favorit

Per a superar el repte...

investigue i aprenc

PICTOGRAMES

I GRAFIES

XICOTETA

PERCUSSIÓ

PERCUSSIÓ

CORPORAL

DANSA I

MOVIMENT

Et proposem un repte

EVWt<=s *+c^_a45p89a89• *+d:;Þ *+d:;eTUsÑÖc^_o@Ab>?r45i45® Δl89å »m45ú<=s~òi89c^_å *+å »t45r89a45vDEéTUs *+d:;eJKl<=s ÃsÇÉeHIn45t45i45t<=s?

©©AVWm89a89d:;eHIu<=s, *+qrsu89a45> ÀeHIn89c^_a45r89å ÀeHIr89å »m89o@Al45† »m:;eHIn45u45†, »vBCå *+d:;eTUsÑÖc^_o@Ab>?r45i45® Δl89å »m45ú<=s~òi89c^_å *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa45n45† »Δ ÀeTUsÑÖc^_o@Al45t89a45n45† Δl89å ÃsÇÉeHIu89å *+g|}eHIr45m89a45n89å *+qrsu89a45> »t89oBCc^_a45vBCå ÀeJK¬ »p45i89a45n89ø.

Dlma45r45r:;eHIr:;Þ *+∂’»u45n89å *+c^_o>?r45t45i45n89å »vBCa45i89g *+a45p45r:;eHIn89d45r:;Þ *+å »t89oBCc^_a45® ÀeJK¬ »p45i89a45n89ø.EäãsÑÖc^_o@Al45t89a45vBCå Δl89å »m:;eHIu89å *+g|}eHIr45m89a45n89å Nñóa45n45n:;eHIr67¬ »Δ *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa45vBCå Δl:;eTUs ÃsÇÉeHIu:;eTUs »m89a45n<=s.

1Pas

Pas

3Pas

2

13

U·1

xxxxx 98 huit

Benvingut, Amadeus!1Per a demostrar que

l’he superat... dibuixe el meu instrument favorit

Per a superar el repte...

investigue i aprenc

PICTOGRAMES

I GRAFIES

XICOTETA

PERCUSSIÓ

PERCUSSIÓ

CORPORAL

DANSA I

MOVIMENT

Et proposem un repte

EVWt<=s *+c^_a45p89a89• *+d:;Þ *+d:;eTUsÑÖc^_o@Ab>?r45i45® Δl89å »m45ú<=s~òi89c^_å *+å »t45r89a45vDEéTUs *+d:;eJKl<=s ÃsÇÉeHIn45t45i45t<=s?

©©AVWm89a89d:;eHIu<=s, *+qrsu89a45> ÀeHIn89c^_a45r89å ÀeHIr89å »m89o@Al45† »m:;eHIn45u45†, »vBCå *+d:;eTUsÑÖc^_o@Ab>?r45i45® Δl89å »m45ú<=s~òi89c^_å *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa45n45† »Δ ÀeTUsÑÖc^_o@Al45t89a45n45† Δl89å ÃsÇÉeHIu89å *+g|}eHIr45m89a45n89å *+qrsu89a45> »t89oBCc^_a45vBCå ÀeJK¬ »p45i89a45n89ø.

Dlma45r45r:;eHIr:;Þ *+∂’»u45n89å *+c^_o>?r45t45i45n89å »vBCa45i89g *+a45p45r:;eHIn89d45r:;Þ *+å »t89oBCc^_a45® ÀeJK¬ »p45i89a45n89ø.EäãsÑÖc^_o@Al45t89a45vBCå Δl89å »m:;eHIu89å *+g|}eHIr45m89a45n89å Nñóa45n45n:;eHIr67¬ »Δ *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCa45vBCå Δl:;eTUs ÃsÇÉeHIu:;eTUs »m89a45n<=s.

1Pas

Pas

3Pas

2

Seqüència del repte

Recapitular la situació de partida

Proposem el repte Com superar el repte? Producte acabat del repte

Es pretén que l’alum-nat, al llarg de la unitat, descobrisca sons nous, instruments nous a tra-vés dels sentits. Així ma-teix, ha d’expressar mit-jançant l’expressió artística aquests descobriments.

La música està composta d’in-finitat de sons. Conéixer-los i descobrir-ne alguns de nous ens portarà a gaudir-la cada vegada més.

Per a això, no hi ha res millor que descobrir sons nous en la classe de música:

• La veu

• El meu cos

• Els instruments de percussió

Per a superar el repte, investi-gue i aprenc:

• Pictogrames i grafies

• Percussió corporal

• Xicoteta percussió

• Dansa i moviment

El repte s’haurà aconseguit si se superen els passos següents:

• L’alumnat ha d’observar detalladament l’aula de música.

• Han d’escoltar atentament i tocar instru-ments de xicoteta percussió.

• Dibuixaran el seu instrument favorit i l’en-senyaran als altres companys i companyes.

Repte aconseguit! Han dibuixat el seu instru-ment favorit.

Activitats prèvies

Començarem en silenci, sense avís previ, a fer una percussió corporal senzilla (amb palmades, sobre les cuixes, al cap...). Els xiquets i les xiquetes imitaran sense perdre la pulsació. A conti-nuació, el docent proposarà que imaginen com podrien ser les salutacions i les presentacions en l’època de Mozart, i deixarà fluir la creativitat i la imaginació de l’alumnat.

Activitats de la pàgina

1 Asseguts en rogle (també drets), l’alumnat recitarà la retafila de presentació, destacant les síl·labes en les quals recau la pulsació: «Amb el nom que més m’agrada», etc., mentre al-terna la percussió corporal en cuixes i palmades.

2 En acabar, a qui li toque, farà un gest dient el nom amb el qual preferix que l’anomenen els altres i acabarà immòbil, formant una figura corporal; la resta imitarà el mateix gest i repetirà aquest mateix nom. I es començarà de nou.

Cada xiquet i xiqueta pintarà el seu retrat i escriurà com pre-ferix que li diguen.

Pas 1 del repte

Segurament serà la primera vegada que estan a l’aula de músi-ca, la qual cosa despertarà la curiositat de l’alumnat; per aquest motiu, proposem la seqüència següent:

– Els demanarem que tanquen els ulls i que es concentren en la respiració.

– Mentre estan tots en silenci, els comentarem que a l’aula de música hi ha molts instruments per a descobrir i que és el mo-ment d’observar atentament al voltant seu.

– Els direm que òbriguen els ulls i que observen al voltant seu fins que els indiquem que el temps ha acabat.

– Podran, per torns, contar quins instruments o elements de la classe de música han descobert.

14

U·1

3 ¬®OLMb23sÇÉeHIr45vBCå, *+a45p45r:;éHI> »Δ »r:;eHIp89a<=sÜásÑÖå.

4 Ltul45i89g, *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å »Δ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å.

5 Céèr:;eNOå »r45i45t45m:;eTUs *+a45m67∫ , »Δ . IVWn45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å’Δl<=s *+a45m67∫ .

PvweHIi45≈ Ltul45¤-»n89å

©©Lxyå »m45ú<=s~òi89c^_å ÀeTUs Δl67l45i89g »Δ Ãs’ÀeTUsÑÖchir45i45¤!

Cap

s

pen

sant

s

1 2

1 AVWp45r:;éHI> »Δ »r:;eNOchii45t89å *+a45m67∫ »u45> »j`aoBC© *+d:;Þ »p89a67l45m89a89d:;eTUs. PVWr:;eTUsÇÉeHIn45t89å’»† *+a45m67∫ »u45> »m89o>?v>?i45m:;eHIn45†.

2 Dpqi67b>?u45i45xxyå ÀeJK¬ »t:;eHI¤ »r:;eHIt45r89a45† »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ »t:;eHI¤ »n89o>?µ.

AVWm67∫ ÀeJK¬ »n89o>?µ *+qrsu:;Þ »m:;éTUs »µ’*+a89gjkr89a89d89å »v>?u67l67¬ *+qrsu:;Þ »t89o>?t<=s ÀeHIµ *+c^_o>?n:;eNOgjku:;eHI¤, »Δ *+a45r89å Δf`aa45i89g »u45> »m89o>?v>?i45m:;eHIn45† *+qrsu:;Þ *+d:;eTUs~òp45r:;éTUs »i45m45i45t89a45r:;eHI¤.

Mira al teu voltant! Gràcies al sentit de la vista, podràs descobrir els instruments musicals que hi ha a la classe.

321Pas

©©Etu¬ »m:;eHI¤ »r:;eHIt45r89a45†

AVWm89a89d:;eHIu<=s

Etu¬ »m:;eHI¤ »n89o>?µ

10 deu onze 11

Resposta oberta

15

U·1

3 ¬®OLMb23sÇÉeHIr45vBCå, *+a45p45r:;éHI> »Δ »r:;eHIp89a<=sÜásÑÖå.

4 Ltul45i89g, *+c^_o>?m45p67l:;eHIt89å »Δ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å.

5 Céèr:;eNOå »r45i45t45m:;eTUs *+a45m67∫ , »Δ . IVWn45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å’Δl<=s *+a45m67∫ .

PvweHIi45≈ Ltul45¤-»n89å

©©Lxyå »m45ú<=s~òi89c^_å ÀeTUs Δl67l45i89g »Δ Ãs’ÀeTUsÑÖchir45i45¤!

Cap

s

pen

sant

s

1 2

1 AVWp45r:;éHI> »Δ »r:;eNOchii45t89å *+a45m67∫ »u45> »j`aoBC© *+d:;Þ »p89a67l45m89a89d:;eTUs. PVWr:;eTUsÇÉeHIn45t89å’»† *+a45m67∫ »u45> »m89o>?v>?i45m:;eHIn45†.

2 Dpqi67b>?u45i45xxyå ÀeJK¬ »t:;eHI¤ »r:;eHIt45r89a45† »Δ ÀeTUsÑÖchir45i45¤ ÀeJK¬ »t:;eHI¤ »n89o>?µ.

AVWm67∫ ÀeJK¬ »n89o>?µ *+qrsu:;Þ »m:;éTUs »µ’*+a89gjkr89a89d89å »v>?u67l67¬ *+qrsu:;Þ »t89o>?t<=s ÀeHIµ *+c^_o>?n:;eNOgjku:;eHI¤, »Δ *+a45r89å Δf`aa45i89g »u45> »m89o>?v>?i45m:;eHIn45† *+qrsu:;Þ *+d:;eTUs~òp45r:;éTUs »i45m45i45t89a45r:;eHI¤.

Mira al teu voltant! Gràcies al sentit de la vista, podràs descobrir els instruments musicals que hi ha a la classe.

321Pas

©©Etu¬ »m:;eHI¤ »r:;eHIt45r89a45†

AVWm89a89d:;eHIu<=s

Etu¬ »m:;eHI¤ »n89o>?µ

10 deu onze 11

Activitats prèvies

La pintura es pot veure i apreciar en els quadres; els contes es poden llegir en els llibres; i el mateix passa amb les escultures, els palaus, etc. Presentem partitures amb un llenguatge més complex i avançat perquè les exploren i desperten la seua cu-riositat. Els explicarem que Amadeus també va començar així i, més tard, va ser capaç d’escriure aquella música que sonaria tan bé.


Comentar la frase d’Amadeus.

3 Es tracta de la primera aproximació dels xiquets i les xique-tes a les grafies no convencionals de les figures negra, pare-lla de corxeres i silenci de negra. Explicarem la relació que guarda cada dibuix amb el símbol musical; per a això, els proposarem que les diguen, mentre peguen una palmada, per a practicar la durada de cada figura. Repassaran en la pauta les paraules peix i lluna. Presentarem el mural de pic-togrames i grafies, inclòs en el material d’aula.

4 Faran una lectura col·lectiva, seguint la cadència d’una pulsa-ció que marcarà el docent, dient en veu alta els pictogrames de cada targeta. Després, completaran el signe musical que correspon al dibuix de cada pictograma. Quan estiguen com-pletades, corregiran la cal·ligrafia musical i interpretaran entre tots, repetint cada targeta per a consolidar el que han aprés.

5 L’alumnat ha de crear la seua targeta rítmica amb els signes apresos. En acabar, el docent demanarà que lligen individu-alment els ritmes que han escrit i que els interpreten amb palmades.

Peces clauAprenentatge cooperatiuCaps pensants

Es distribuirà la classe en grups de 4 o 5 integrants. Abans de fer l’activitat, llegiran les indicacions i hauran de debatre com han de realitzar la tasca. Quan els in-tegrants del grup estiguen d’acord, l’hauran de fer de manera individual. Finalment, compartiran les respostes.

Resposta oberta Resposta oberta

Activitats prèvies

Per començar, farem un joc d’imitació senzill en espill. L’apre-nentatge per imitació és una metodologia didàctica clau en aquestes edats.

El docent es col·loca davant d’un alumne o d’una alumna i li de-mana que gesticule com vulga, però amb moviments tranquils. A cada moviment, el professor o la professora respon amb el mateix gest, però en espill.

Invertim els termes, i ara és el xiquet o la xiqueta qui imitarà el docent.

A continuació, ens posem per parelles i juguem a l’espill


6 Escoltaran la cançó mentre seguixen el text en el llibre. A partir de la primera volta, hauran de seguir l’àudio cantant les parts repetitives [CD 1: 1. L’espill ]. En escoltar la cançó, pararan atenció a l’ordre en què s’anomenen les diferents parts del cos.

7 Llegiran les quatre parts del cos que s’han anomenat en la cançó i completaran, a partir de la primera que ja ve resolta, el nombre d’ordre en què apareixen les altres tres.

Activitats complementàries

Assajarem un acompanyament senzill amb palmades marcant l’accent. Després, repartirem instruments de percussió de forma aleatòria i els sumarem a l’acompanyament.

Es pot veure un vídeo comercial argentí on uns bebés ballen davant de l’espill imitant uns adults.

16

U·1

6 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+a45p45r:;éHI> »Δ *+c^_a45n45t89å L’ÀeTUs~òp45i67l67¬.

7 Ltul45i89g »Δ »n45u45m:;eHIr89å ÀeHI> Δ¬’*+o>?r89d45r:;Þ ÀeHI> *+qrsu:;ã Ãs’*+a45n89o>?m:;eHIn:;eHI>.

8 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+c^_a45n45t89å »Δ »jjku89g`aå *+å L’ÀeTUs~òp45i67l67¬.

Dlma45vBCa45n45† Δ¬’ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬,Δh45u45Δ »µ’Δh:;Þ »p89o23sÑÖa45†;Δ ÀeJK¬ »m:;eHI¤ ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬,µ’Δh89å ÃsÑÖa67l45u89d89a45†. (Δb>?i<=s)Hñóa45¤! Hñóo>?¤!Hñóa45¤! Hñóo>?¤!

AVWm67∫ Δl89å »m89¦!

I »p45u89g|}Þ, »p45u89g|}Þ,p45u89g|}Þ »Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖo@A¬,Δ ΔbBCa45i45xvwÞ, ΔbBCa45i45xvwÞ,ΔbBCa45i45xvwÞ »Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖò@A¬. (Δb>?i<=s)

¬®Dlma45vBCa45n45† Δ¬’ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬,Δh45u45Δ »µ’Δh:;Þ »p89o23sÑÖa45†;

Hñóa45¤! Hñóo>?¤!Hñóa45¤! Hñóo>?¤!

AVWm67∫ Δl89å »m89¦!©©I »p45u89g|}Þ, »p45u89g|}Þ,

p45u89g|}Þ Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖo@A¬,45Δ ΔbBCa45i45xvwÞ, ΔbBCa45i45xvwÞ,

ΔbBCa45i45xvwÞ »Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖò@A¬.

45Δ ÀeJK¬ »m:;eHI¤ ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬,µ’Δh89å ÃsÑÖa67l45u89d89a45†.

AVWm67∫ »u45> »p:;eHI¤! AVWm67∫ »u45> *+c^_o@Al45zvwÞ!AVWm67∫ ÀeJK¬ *+g|}eHIn89o@Al67¬! ©©AVWm67∫ Δl89å »m89¦!

1

12 dotze tretze 13

3 4 2

17

U·1

6 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+a45p45r:;éHI> »Δ *+c^_a45n45t89å L’ÀeTUs~òp45i67l67¬.

7 Ltul45i89g »Δ »n45u45m:;eHIr89å ÀeHI> Δ¬’*+o>?r89d45r:;Þ ÀeHI> *+qrsu:;ã Ãs’*+a45n89o>?m:;eHIn:;eHI>.

8 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+c^_a45n45t89å »Δ »jjku89g`aå *+å L’ÀeTUs~òp45i67l67¬.

Dlma45vBCa45n45† Δ¬’ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬,Δh45u45Δ »µ’Δh:;Þ »p89o23sÑÖa45†;Δ ÀeJK¬ »m:;eHI¤ ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬,µ’Δh89å ÃsÑÖa67l45u89d89a45†. (Δb>?i<=s)Hñóa45¤! Hñóo>?¤!Hñóa45¤! Hñóo>?¤!

AVWm67∫ Δl89å »m89¦!

I »p45u89g|}Þ, »p45u89g|}Þ,p45u89g|}Þ »Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖo@A¬,Δ ΔbBCa45i45xvwÞ, ΔbBCa45i45xvwÞ,ΔbBCa45i45xvwÞ »Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖò@A¬. (Δb>?i<=s)

¬®Dlma45vBCa45n45† Δ¬’ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬,Δh45u45Δ »µ’Δh:;Þ »p89o23sÑÖa45†;

Hñóa45¤! Hñóo>?¤!Hñóa45¤! Hñóo>?¤!

AVWm67∫ Δl89å »m89¦!©©I »p45u89g|}Þ, »p45u89g|}Þ,

p45u89g|}Þ Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖo@A¬,45Δ ΔbBCa45i45xvwÞ, ΔbBCa45i45xvwÞ,

ΔbBCa45i45xvwÞ »Δ »t89oBCqrsu:;Þ ÀeJK¬ ÃsÑÖò@A¬.

45Δ ÀeJK¬ »m:;eHI¤ ÀeTUs~òp45i67l67¬, »p45i67l67¬, »p45i67l67¬,µ’Δh89å ÃsÑÖa67l45u89d89a45†.

AVWm67∫ »u45> »p:;eHI¤! AVWm67∫ »u45> *+c^_o@Al45zvwÞ!AVWm67∫ ÀeJK¬ *+g|}eHIn89o@Al67¬! ©©AVWm67∫ Δl89å »m89¦!

1

12 dotze tretze 13

Activitats prèvies

Formarem parelles i demanarem que es posen d’acord per a decidir qui serà xiquet o xiqueta en la cançó i qui l’espill.

Assajarem prèviament la dinàmica de la cançó per a retindre el moment en què ens tocarà intervindre.


8 S’ha de seguir l’ordre de les vinyetes [CD 1: 1. L’espill ]:

Primera: el xiquet i la xiqueta mouen els malucs sentint el ritme de la part instrumental de la introducció (cal observar que davall no hi ha text, sinó notes musicals).

Segona i tercera: es mou el xiquet amb un gest espontani i contesta la xiqueta, que és l’«espill», repetint els mateixos gestos. Es repetixen en el bis.

Quarta: l’harmònica repetix la melodia i el xiquet, amb un al-tre gest diferent, diu: –¡Hau!; l’espill: –¡Hou! (es repetix); des-prés, s’anomena i es mou la part del cos que corresponga.

Cinquena i sisena: s’intenta moure cap amunt la part del cos al·ludida i, després, la mateixa part, cap avall. Es repetixen en el bis.

Començarem de nou amb el moviment inicial de malucs de la primera vinyeta.


Ens podem desplaçar per l’aula cantant, tocant i seguint la pul-sació de la cançó mentre escoltem la versió sense veu [CD 1: 21. L’espill, play back].

Jugarem a «L’espill» amb improvisació instrumental amb xicote-ta percussió.

Es pot elegir la parella que ha mostrat més desimboltura i aplau-dir-li.

Farem un espill gran amb tots els alumnes de la classe. Una per-sona voluntària es posarà davant de tots per a moure’s lliure-ment i la resta de la classe la imitarà al mateix temps.

Activitats prèvies

Asseguts en terra, en rogle, prepararem en una caixa els tres instruments que es presentaran a la classe, tapats amb un moca-dor per a crear expectació.

De la imaginació del docent poden sorgir les històries que con-sidere oportunes per a atorgar màgia a la presentació de cada instrument.

A poc a poc, els traurà de la caixa i els passarà a tots els alumnes perquè els exploren i en reconeguen la forma i la textura. Quan acaben, el docent indicarà el nom de cada un i la forma correcta de tocar-lo.


9 Després de la presentació, escriuran en les pautes el nom de cada instrument.

10 Abans de resoldre l’activitat, convé fer una lectura prèvia del text per a assegurar-nos que s’entenen totes les expres-sions.

18

U·1

9 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »Δ »r:;eHIp89a<=sÜásÑÖå ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+d:;eJKl<=s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t<=s.

10 Ltul45i89g »Δ ÀeHIn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+d:;eJKl<=s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t<=s. RvweJKl89a89chii89o>?n89å »Δ »u45n45i45≈.

11 AVWp45r:;éHI> »Δ »r:;eNOchii45t89å *+a45m67∫ »u45> »jàoBC© *+d:;Þ »p89a67l45m89a89d:;eTUs. EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ *+d:;eTUsÑÖc^_o@Ab>?r45i45≈ ÀeJK¬ ÃsÑÖø »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s.

Pxya45n89d:;eHIr89ø Blma<=s~òt89o>?n<=s Slmo>?n89a67l67l:;eTUs

Éäãs »m45i67l67l89o>?® Δ¬’*+o>?ï89d89å Δfjki45n89å *+qrsu:;Þ Δf|}eHI® *+c^_o>?µ *+qrsu45Δ ÀeHIn89d:;eHIv>?i45n89å.

Slmo>?n89å, ÃsÑÖo>?n89å, *+qrsu:;ã ÃsÇÉeHIr89¦?

Qbcu45Δ ÃsÑÖà45p45i89å ÀeHIn89d:;eHIv>?i45n89a45®-Δh89ø

*+d:;eHIt:;eNOchit45i45¤ ÀeJK¬ Δfàa45r89a45>: Jlmå!

Investiga què cal fer perquè sonen els instruments i escolta el so que fan.

Anà

lisi

asso

ciat

iva

... ÀeTUs »p45r89oBCd45u45ï45≈ ÀeHI> ÕxxyoBCc^_a45® Õxxya45p:;eTUs »m:;eHIt89à67l45·@Al45i89qrsu:;eTUs.

... ÀeTUs »p45r89oBCd45u45ï45≈ ÀeHI> *+c^_o@Al45p:;eHIjàa45® »u45n89å »p:;eJKl67¬ »t:;eHIn<=sÑÖå.

... ÀeTUs »p45r89oBCd45u45ï45≈ ÀeHI> ÕxxyoBCc^_a45® *+d45u:;eTUs Δfjku<=s~òt:;eTUs. 12 EVWn89cPQeHIr89cdel89å *+a67l67l89õ *+qrsu:;Þ »†’Δh89å *+a45jjku89d89a45† ÀeHI> ÀeJK¬ »jàoBC©.

31 2Pas

Etu¬ ÃsÑÖø *+d:;eJK¬ »p89a45n89d:;eHIr89ø...

Etu¬ ÃsÑÖø *+d:;Þ Δl:;eTUs ÃsÑÖo>?n89a67l67l:;eTUs...

Etu¬ ÃsÑÖø *+d:;eJKl<=s ΔbBCa<=s~òt89o>?n<=s...

EäãsÑÖc^_o@Al45t89a45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45®

AäãsÜásÑÖa67bBCo>?r45i45®

OLMl89o>?r89a45®

TxyoBCc^_a45®14 catorze quinze 15


Construirem, a classe, altres instruments similars amb materials de reciclatge.

Peces clau

Desenvolupament del pensament. Anàlisi associativa

En aquest cas la tècnica se centrarà en les associacions causals de la producció del so en instruments de xi-coteta percussió. Els preguntarem amb quin tipus de gest es produirà el so dels instruments de xicoteta per-cussió, a part dels exposats en la pàgina.

Plantejarem certes situacions que puguen danyar els instruments a fi de fomentar que els cuiden i que els usen de forma adequada.

19

U·1

9 OLMb23sÇÉeHIr45vBCå »Δ »r:;eHIp89a<=sÜásÑÖå ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+d:;eJKl<=s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t<=s.

10 Ltul45i89g »Δ ÀeHIn89cPQeHIr89cdel89å ÀeJKl<=s »n89o>?m<=s *+d:;eJKl<=s »i45n<=s~òt45r45u45m:;eHIn45t<=s. RvweJKl89a89chii89o>?n89å »Δ »u45n45i45≈.

11 AVWp45r:;éHI> »Δ »r:;eNOchii45t89å *+a45m67∫ »u45> »jàoBC© *+d:;Þ »p89a67l45m89a89d:;eTUs. EäãsÑÖc^_o@Al45t89å »Δ *+d:;eTUsÑÖc^_o@Ab>?r45i45≈ ÀeJK¬ ÃsÑÖø »m45i<=s~òt:;eHIr45i89ó23s.

Pxya45n89d:;eHIr89ø Blma<=s~òt89o>?n<=s Slmo>?n89a67l67l:;eTUs

Éäãs »m45i67l67l89o>?® Δ¬’*+o>?ï89d89å Δfjki45n89å *+qrsu:;Þ Δf|}eHI® *+c^_o>?µ *+qrsu45Δ ÀeHIn89d:;eHIv>?i45n89å.

Slmo>?n89å, ÃsÑÖo>?n89å, *+qrsu:;ã ÃsÇÉeHIr89¦?

Qbcu45Δ ÃsÑÖà45p45i89å ÀeHIn89d:;eHIv>?i45n89a45®-Δh89ø

*+d:;eHIt:;eNOchit45i45¤ ÀeJK¬ Δfàa45r89a45>: Jlmå!

Investiga què cal fer perquè sonen els instruments i escolta el so que fan.

Anà

lisi

asso

ciat

iva

... ÀeTUs »p45r89oBCd45u45ï45≈ ÀeHI> ÕxxyoBCc^_a45® Õxxya45p:;eTUs »m:;eHIt89à67l45·@Al45i89qrsu:;eTUs.

... ÀeTUs »p45r89oBCd45u45ï45≈ ÀeHI> *+c^_o@Al45p:;eHIjàa45® »u45n89å »p:;eJKl67¬ »t:;eHIn<=sÑÖå.

... ÀeTUs »p45r89oBCd45u45ï45≈ ÀeHI> ÕxxyoBCc^_a45® *+d45u:;eTUs Δfjku<=s~òt:;eTUs. 12 EVWn89cPQeHIr89cdel89å *+a67l67l89õ *+qrsu:;Þ »†’Δh89å *+a45jjku89d89a45† ÀeHI> ÀeJK¬ »jàoBC©.

31 2Pas

Etu¬ ÃsÑÖø *+d:;eJK¬ »p89a45n89d:;eHIr89ø...

Etu¬ ÃsÑÖø *+d:;Þ Δl:;eTUs ÃsÑÖo>?n89a67l67l:;eTUs...

Etu¬ ÃsÑÖø *+d:;eJKl<=s ΔbBCa<=s~òt89o>?n<=s...

EäãsÑÖc^_o@Al45t89a45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45®

AäãsÜásÑÖa67bBCo>?r45i45®

OLMl89o>?r89a45®

TxyoBCc^_a45®14 catorze quinze 15

Activitats prèvies

Portarem a classe alguns objectes que no siguen massa grans i que aporten una certa sonoritat. Alguns han de ser fàcils d’iden-tificar i d’altres hauran de ser menys habituals en l’experiència sensorial de l’alumnat. De tota manera, s’hauria de procurar que els materials tingueren certa varietat. Guardarem en bosses o en caixes els objectes, preparats per a aparéixer quan la situació ho requerisca.


11 Aprendran la retafila. En acabar de recitar-la, qui porta un mocador o una bufanda als ulls ha d’escoltar amb atenció el so i haurà d’identificar-lo. Si l’encerta, tots recitaran: És millor oïda fina que fer com qui endevina. Si no ho endevina, cedi-rà el torn a un altre.

12 Triaran entre els cinc sentits els que els han ajudat a identifi-car objectes raonant la decisió.


Jugarem a dir objectes i associar-los algun verb de l’activitat 12. Per exemple, direm «flor» i respondran «oldre», direm «guitar-ra» i respondran «escoltar» i/o «tocar», etc.

Pas 2 del repte

Organitzarem la classe per grups. A cada grup se li proporcio-narà un joc d’uns quants instruments presents a l’aula de músi-ca. Els deixarem que n’exploren el so, que comenten entre ells quina és la manera adequada de fer que produïsquen so i que descobrisquen les característiques que tenen.

Peces clau

Autoconeixement (dimensió personal): Les meues fortaleses i oportunitats

Generarem un ambient de reflexió quan s’haja acabat l’activitat 12 per a plantejar les preguntes següents: Per què creus que aquests sentits t’han ajudat? En quines altres situacions et són útils?

Activitats prèvies

Cada una de les activitats del curs en les quals es presenten mostres del folklore d’altres països té com a objectiu ampliar l’àmbit musical que envolta l’alumnat i familiaritzar-lo amb altres cultures. Es pretén que descobrisquen altres maneres d’expres-sar-se.


13 Aprendran el text, la melodia i el ritme de la cançó, amb l’acompanyament del [CD 1: 2. Samba Lelé (popular del Bra-sil)] i [CD 1: 22. Samba Lelé, play back]. Pararan atenció en el fet que la primera estrofa es presenta en portugués i la següent, en valencià, per tal que entenguen millor el que canten. En l’estrofa ballaran lliurement seguint el ritme, amb gestos de dramatització del text; en la tornada, marcaran la pulsació colpejant tres vegades sobre les cuixes, i en la quarta, elevaran els braços agitant les mans.

Repetirem la tornada.

14 Posarem en pràctica el llenguatge musical aprés anterior-ment i completarem les dues targetes rítmiques. Escoltarem

de nou la cançó [CD 1: 2. Samba Lelé (popular del Brasil)] i acompanyarem amb instruments.


Crear una coreografia adequada a la cançó, basada en la samba brasilera.

20

Canvia de llocJoc de palmadesA

15 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCå »Δ »jjku89gàå *+å L’*+o>?m67b>?r89å.13 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+c^_a45n45t89å »Δ *+a89c^_o>?m45p89a45n45yàå Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ (Bpqr89a<=s~òi67¬).

14 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJKl<=s »r45i45t45m:;eTUs »p:;eHI® *+å *+a89c^_o>?m45p89a45n45yàa45® Δl89å *+c^_a45n89ç^_ƒ.

Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ ÀeTUs~òt89å *+d45u:;eHIn89cdeh45Δ,»t89å *+c^_ø *+å *+c^_a67bDEeTUsÑÖå *+qrsu:;eJKb>?r89a89d89å.Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ »p45r:;eTUs~òi<=sÑÖa45vBCåÀÞ »y|}Þ »u45m89a<=s ΔbBCo>?u89a<=s »p89a45u45m89a89d89a<=s.

Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ ÀeTUs~òt89¦ »m89o@Al45† »t45r45i<=s~òt89å,ÀeJK¬ *+c^_o>?® Δl45Δ Δfàå ΔbBCa45t:;eNOgàa89d:;eTUs. Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t89å »u45n:;eTUs *+qrsu89a45n45t:;eTUs *+a67b>?r89a89ç^_a89d:;eTUs.

Slma45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå Δl:;eJKl:;@.Slma45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå Δl89a67l89¥. (Δb>?i<=s)

FormaAA V

1A A V2 A V3 A

Mozart es va asseure per primera vegada al piano als 3 anys, va col·locar les mans sobre el teclat i va repetir perfectament la melodia que acabava d’interpretar la seua germana.

W. A. MozartContradansa

Dibuixa l’instrument que t’ha agradat més. Ensenya’l als altres i explica per què l’has triat.

1 2 3Pas

Repte aconsegult !

Variació 1

Imita

Variació 2

Perseguix

Variació 3

Imita

16 setze dèsset 17

Peces clau

Educació emocionalConsciència emocional: reconéixer i identificar les emocions bàsiques

Quan hagen aprés la lletra, analitzarem les emocions presents dins de la cançó. Plantejarem les preguntes següents:

– Per què pot estar trista?

– Per què pot fer-li bategades el cor?

– Se sentirà millor després d’unes abraçades?

21

Canvia de llocJoc de palmadesA

15 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+o@Ab23sÇÉeHIr45vBCå »Δ »jjku89gàå *+å L’*+o>?m67b>?r89å.13 EäãsÑÖc^_o@Al45t89å, *+c^_a45n45t89å »Δ *+a89c^_o>?m45p89a45n45yàå Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ (Bpqr89a<=s~òi67¬).

14 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å ÀeJKl<=s »r45i45t45m:;eTUs »p:;eHI® *+å *+a89c^_o>?m45p89a45n45yàa45® Δl89å *+c^_a45n89ç^_ƒ.

Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ ÀeTUs~òt89å *+d45u:;eHIn89cdeh45Δ,»t89å *+c^_ø *+å *+c^_a67bDEeTUsÑÖå *+qrsu:;eJKb>?r89a89d89å.Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ »p45r:;eTUs~òi<=sÑÖa45vBCåÀÞ »y|}Þ »u45m89a<=s ΔbBCo>?u89a<=s »p89a45u45m89a89d89a<=s.

Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ ÀeTUs~òt89¦ »m89o@Al45† »t45r45i<=s~òt89å,ÀeJK¬ *+c^_o>?® Δl45Δ Δfàå ΔbBCa45t:;eNOgàa89d:;eTUs. Slma45m67bBCå LvweJKl:;@ »n:;eNOcPQeTUsÜás~òi45t89å »u45n:;eTUs *+qrsu89a45n45t:;eTUs *+a67b>?r89a89ç^_a89d:;eTUs.

Slma45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå Δl:;eJKl:;@.Slma45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå, ÃsÑÖa45m67bBCå Δl89a67l89¥. (Δb>?i<=s)

FormaAA V

1A A V2 A V3 A

Mozart es va asseure per primera vegada al piano als 3 anys, va col·locar les mans sobre el teclat i va repetir perfectament la melodia que acabava d’interpretar la seua germana.

W. A. MozartContradansa

Dibuixa l’instrument que t’ha agradat més. Ensenya’l als altres i explica per què l’has triat.

1 2 3Pas

Repte aconsegult !

Variació 1

Imita

Variació 2

Perseguix

Variació 3

Imita

16 setze dèsset 17

Activitats prèvies

La tasca partix d’una audició clàssica. En aquesta unitat, es trac-ta d’un joc d’acompanyament amb percussió corporal i movi-ment sobre una audició de Mozart.


15 Observarem la imatge de Mozart i llegirem el text. Conver-sarem sobre això per a crear expectació.

Formarem parelles. Escoltarem la música i l’acompanyarem com s’indica [CD 1: 3. Contradansa, W. A. Mozart].

Part A, compassos 1 i 3: col·locats cara a cara, dues pulsaci-ons de negres a les cuixes i tres palmades amb el company o companya amb el ritme que s’indica; compassos 2 i 4: quatre passos i canvi de lloc. Ho repetim tot.

Variació 1: mou els braços el xic; la xica l’imita. Es mou una altra vegada el xic; la xica l’imita. Repetim. Variació 2: se’n va set passos el xic; la xica el perseguix set passos més. Repe-tim. Variació 3: similar a la variació 1.

Pas 3 del repte

Ara que ja han descobert i explorat els instruments presents a l’aula, és el moment de dibuixar el que els ha agradat més. Quan hagen acabat el dibuix, hauran d’ensenyar-lo a la resta de la classe i explicar: De quin instrument es tracta? Com es toca perquè sone? Per què és el seu instrument favorit?

Peces clau

TICInvestigarem en Internet dades biogràfiques de Wolfgang Amadeus Mozart.

A continuació, podem veure vídeos sobre la manera clàssica europea de ballar la contradansa.

Pla lingüísticExpliquem la selecció d’un instrument (text argu-mentatiu)

En el banc de recursos disposem del model visual per a treballar la destresa de parlar en púbic.

Activitats prèvies

En totes les unitats s’oferix aquesta pàgina per a fer un repàs dels continguts. Es pretén que el nivell dels estàndards d’apre-nentatge corresponga a un nivell bàsic. Lògicament, hi ha altres continguts l’avaluació dels quals requerix un altre tipus de crite-ris en els quals és fonamental l’apreciació del docent, ja que no es poden plasmar en una simple fitxa de treball; per exemple, la participació i la integració en les activitats de grup o el nivell de creativitat, per citar-ne alguns.


16 Completaran, amb els signes musicals apresos, les quatre targetes rítmiques. Les interpretaran, per exemple, amb pal-mades sobre les cuixes.

17 Activitat senzilla, principalment d’intuïció, en la qual es de-mana relacionar amb fletxes una acció que al·ludix a cada un dels cinc sentits, representada per un verb i per l’objecte que resulte més específic.


En grups de quatre, interpretaran en ordre cada u una targeta. Es repetirà dues vegades seguides.

Explicarem que es tracta de triar l’acció més específica, ja que alguns objectes es poden percebre per mitjà de més d’un sen-tit. Comentarem quins podrien ser.

Recursos al voltant de la música

Explicarem a l’alumnat que la improvisació enriquix una percus-sió corporal establida.

Convé deixar clar que, encara que la música és un art sonor, s’ha creat un llenguatge per a deixar-lo per escrit per a la posteritat.

22

Què he aprés Com ho he aprésDOSSIER D’APRENENTATGE 1

18 díhuit

16 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å »Δ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å *+a45m67∫ »p:;eHIr89chiu<=sÜás~òi89ƒ *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬. 18 PVWi45n45t89å ÃsÇÉeNOg`ao>?n<=s ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ Δh89a<=s *+a45p45r:;éTUs.

19 EVWn89cPQeHIr89cdel89å *+c^_o>?µ ÀeHI† ÃsÇÉeHIn45t<=s *+qrsu89a45>...

17 Ltul45i89g, »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å »Δ »u45n45i45≈.

anayaeducacion.esDescobrix i compartix en família.

OLMl89o>?r89a45® TxyoBCc^_a45® AäãsÜásÑÖa67bBCo>?r45i45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45® EäãsÑÖc^_o@Al45t89a45®

1

4

2

3

Vxya45i89g *+a45p45r:;eHIn:;eHIn45†

NêëeNOcPQeTUsÜás~òi45t:;Þ »m45i67l67l89o>?r89a45®

Hñóø Δf`aa45i89g ΔbDE@

RVWi45t45m:;ÞBlma67l67¬

PvweHIr89chiu<=sÜás~òi89ƒ *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬

XVWi89c^_o>?t:;eHIt89å »p:;eHIr89chiu<=sÜás~òi89ƒ

dènou 19

23

Què he aprés Com ho he aprésDOSSIER D’APRENENTATGE 1

18 díhuit

16 C\]o>?m45p67l:;eHIt89å »Δ »i45n45t:;eHIr45p45r:;eHIt89å *+a45m67∫ »p:;eHIr89chiu<=sÜás~òi89ƒ *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬. 18 PVWi45n45t89å ÃsÇÉeNOg`ao>?n<=s ÀeJK¬ *+qrsu:;Þ Δh89a<=s *+a45p45r:;éTUs.

19 EVWn89cPQeHIr89cdel89å *+c^_o>?µ ÀeHI† ÃsÇÉeHIn45t<=s *+qrsu89a45>...

17 Ltul45i89g, »r:;eJKl89a89chii89o>?n89å »Δ »u45n45i45≈.

anayaeducacion.esDescobrix i compartix en família.

OLMl89o>?r89a45® TxyoBCc^_a45® AäãsÜásÑÖa67bBCo>?r45i45® OLMb23sÇÉeHIr45vBCa45® EäãsÑÖc^_o@Al45t89a45®

1

4

2

3

Vxya45i89g *+a45p45r:;eHIn:;eHIn45†

NêëeNOcPQeTUsÜás~òi45t:;Þ »m45i67l67l89o>?r89a45®

Hñóø Δf`aa45i89g ΔbDE@

RVWi45t45m:;ÞBlma67l67¬

PvweHIr89chiu<=sÜás~òi89ƒ *+c^_o>?r45p89o>?r89a67¬

XVWi89c^_o>?t:;eHIt89å »p:;eHIr89chiu<=sÜás~òi89ƒ

dènou 19

Activitats prèvies

Les activitats proposades en aquesta secció promouen la re-flexió sobre el propi aprenentatge i serviran de base perquè l’alumnat prenga consciència de quina és la seua actitud respec-te a la classe de música, així com dels nous aprenentatges que ha adquirit al llarg de la unitat.


18 Activitat d’autoavaluació en la qual l’alumnat ha de pintar tenint en compte les seues actituds en: ritme, ball, xicoteta percussió i percussió corporal.

19 L’alumnat ha d’encerclar l’emoticona que correspon al seu estat d’ànim quan va realitzar les activitats d’escolta i d’en-tonació.


Disposarem l’aula de manera que hi puguem delimitar quatre zo-nes grans. Cada zona correspondrà a un apartat de l’activitat 18: ritme, ball, xicoteta percussió i percussió corporal. Disposarem l’alumnat al centre de l’aula i donarem les indicacions següents:

– Quan sone el triangle, cada u ha d’anar a la zona de l’aspec-te que creu que domina més.

– Quan sone el pandero, cada u ha d’anar a la zona de l’as-pecte que creu que ha de millorar.

Peces clau

TICÚs de dispositius mòbils: codi QR

Mitjançant el codi QR, podran veure i escoltar en un dispositiu mòbil la versió karaoke de la cançó L’espill, per a practicar-la en família.

Resposta oberta

Resposta oberta

24

Partitures de la unitatL’espillEva F. Gancedo i Alfonso Cifuentes [CD 1: 1]

LletraDavant l’espill, pill, pill,hui m’he posat;i el meu espill, pill, pill,m’ha saludat (bis):

¡Hau!... ¡Hou!¡Hau!... ¡Hou!

Amb la mà!Amb un colze!Amb el genoll!Amb el peu!

I puge, puge,puge i toque el sol, i baixe, baixe,baixe i toque el sòl. (bis)

(I A A’ B) ×4

peça a peçalibri en el disseny dels continguts del curs, i els ha adaptat al calendari escolar...

Documents