pauta 4 años

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MATERIAL FOTOCOPIABLE

P a u ta s d e o b s e r v a c i ne n E d u c a c i n In f a n t i l 3-4 a o s

Director Aula Material: Gregorio Casamayor. Secretara de Redaccin: Carola Beds, Gloria

Puig. Edita: GRA Educacin. c/ de l 'Art, 81 , bajos. 08026 Barcelona. Telfono (93) 348

18 44. Produccin: Punt i

Ratlla.Impresin: Imprimeix Diseo:

ACEDisseny.

ISSN:1132-0699

DL: B- 9617-1992

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TeresaHuguet

NDICE

La evaluacin y la observacin en la E ducacin Infantil 3

Pautas de observacin y evaluacin 3

Pautas de observacin generales por reas 4

Ejemplos de pautas de observacin para una unidad didctica tipo 5

PAUTAS DE OBSERVACIN GENERALES 6

- rea de identidad y autonoma 6

1.1. E l cuerpo y la propia imagen 6

1.2. Juego y movimiento 6

1.3. la actividad y la vida cotidiana 7

1.4. E l cuidado de uno mismo 8

- rea del medio fsico y social 9

2.1. Los primeros grupos sociales 9

2.2. La vida en sociedad 9

2.3. Los objetos 10

2.4. Animales y plantas l o

- rea de la comunicacin y la representacin 11

3.1. E l l enguaje oral 11

3.2. Aproximacin al lenguaje escrito 11

3.3. Expresin plstica 123.4. Expresin musical 12

3.5. Expresin corporal 12

3.6. Relaciones, medidas y representacin en el espacio 13

Ejemplos de unidad didctica para 4 aos 1 4

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LA EVALUACIN Y LA OBSERVACIN EN LA EDUCACIN

I NFANTIL

La evaluacin es necesaria en todo proceso educativo para

valorar los aprendizajes que est realizando el alumno/a, para

adecuarlos y para proponer actividades de enseanza ajustadas a

sus necesidades en cada momento de su evolucin escolar.

La evaluacin inicial tiene como finalidad proporcio-nar informacin sobre los conocimientos, actitudes y habi-

lidades que los alumnos/as demuestran antes de iniciar un

proceso de enseanza/aprendizaje. Puede tratarse de laprimera valoracin a partir de la entrevista y observacin

inicial con la familia y el nio/a, antes de empezar laescolaridad; de la exploracin que, a travs de nuestraspreguntas y las aportaciones de los nios/as hacemos antes

de unidad didctica, o del balance en el inicio de un nuevo

curso escolar, que toma tambin como referente los infor-

mes elaborados al final del curso anterior.

Se pretende en estos casos observar y conocer el grado

de aprendizaje y desarrollo que muestra el alumno/a sobre

determinados contenidos, para disear y planificar la in-tervencin educativa posterior y las actuaciones, materiales

y recursos que ser ms adecuado utilizar.

Este tipo de evaluacin no debe considerarse comoalgo excesivamente complejo o sofisticado. Lo que persegui-

mos con ella es conocer el punto de partida de los pequeos,

sus intereses y expectativas, sus conocimientos sobre lo que

vamos a trabajar, con el fin de presentarlo de forma que se

ajuste a sus posibilidades y le permita avanzar un poco ms.

La evaluacin formativa es la que se realiza durante el

mismo proceso de enseanza/aprendizaje y a travs de lacual se observan y valoran los progresos, dificultades y ne-

cesidades del alumno/a ante determinadas tareas, con lafinalidad de ajustar la intervencin y la ayuda que le debemos

prestar.

Esta evaluacin se realiza de una manera continua y

estrechamente relacionada con las propuestas educativasconcretas que se plantean. Es decir, no se trata tanto deevaluar qu sabe o no sabe el alumno/a al final de un proceso

de enseanza/aprendizaje (evaluacin sumativa), sino ms

bien observary evaluar los progresos, dificultadesy necesi-

dades educativas a lo largo de las tareas y actividades que se

van realizando diariamente en la clase.

Para realizar esta evaluacin formativa, es necesario no

solamente ensear, sino sobre todo observar, tener unaactitud receptiva y abierta para captar las competencias del

alumno/a y sus necesidades de intervencin complementa-

ria o individualizada, as como los resultados de la propia

intervencin didctica.

Aunque en mayor o menor medida todos los educadores

observan a los nios/as y ajustan su accin educativa a los

progresos y obstculos que infiere, llevar a cabo esta tarea no

es fcil en la etapa de educacin infantil debido a que elprofesor/a que est con nios/as de 3 a 6 aos debe atender

constantemente multitud de demandas y necesidades di-

versas. Debe plantear, proponer y dirigir actividades en lasque el alumno/a participe, colabore y aprenda; debe sersensible a las necesidades bsicas an poco controladas por

Gra Educacin Aula Material, febrero 1993T. Huguet PAUTAS DE OBSERVACIN EN EDUCACIN INFANTIL 3-4 AOS

el nio/a (cansancio, hambre, sueo...); debe, por otraparte, actuar directamente e incluso fisicamente para ense-

ar y solucionar necesidades de higiene y cuidado personal

( desabrochar, limpiar, cambiar, sonar la nariz, ayudar a

comer...). Toda esta actividad constante puede muchasveces relegar a un segundo plano las tareas de observar,preguntar y escuchar..., indispensables para realizar unaenseanza y evaluacin eficaces.

Para evitar esta situacin, puede ser de ayuda disponer

de instrumentos adecuados para realizar la observacin,planificar tareas de enseanza que la faciliten y sobre todo,

adoptar una actitud que la haga posible. La evaluacinformativa es parte integrante del mismo proceso de ense-

anza/aprendizaje y utiliza las diferentes situaciones edu-

cativas que planteamos para recoger informacin y analizar

los avances, retrocesos o dificultades de los nios/as, demodo que podamos detectar las ayudas, recursos y actua-

ciones necesarias para hacerles avanzar.

La evaluacin final o sumativa se realiza cuando se da

por concluido un proceso de enseanza/aprendizaje (uncurso escolar, una unidad didctica, un trimestre...) y sirve

paravalorarenqu medida se han conseguido las intenciones

educativas que guiaban la programacin y la intervencin.

La informacin as obtenida puede ser utilizada con fines

diversos, entre los que hay que sealar: la informacin a las

familias de los logros educativos de sus hijos/as y la valora-

cin y replanteamiento de la actuacin del profesor/a.

La observacin es el recurso bsico en la educacin

infantil, para llevar a cabo la evaluacin de los alumnos/asen los distintos momentos y con sus diversas finalidades.

Para realizar esta observacin de una manera sistemtica, es

indispensable disponer de instrumentos y pautas apropia-

das y planificar y prever la situacin en que se va a plantear.

En esta propuesta de educacin infantil se proponen

diversos instrumentos para guiar al profesor/a a planificar

y realizar una observacin individualizada de sus alumnos y

alumnas.

PAUTAS DE OBSERVACIN Y EVALUACIN

En esta propuesta encontraremos dos tipos de pautas

de observacin, que se pueden utilizar de varias maneras,

segn el estilo de trabajo y la planificacin que prefiera cada

profesor/a.

Se proponen unas Pautas de Observacin Generalespor reas, que toman como referencia los bloques de con-

tenido del DCB. En ellas se plantean y sugieren aspectos a

observar en relacin a cada bloque de contenido, quepretenden guiar la evaluacin en cualquier momento delproceso de enseanza/aprendizaje.

Estas pautas se formulan prioritariamente como re-curso para la evaluacin formativa, que en esta etapa de la

educacin infantil se considera indispensable, para guiar la

actuacin y planificacin del profesor/a. Adems, pueden

ser utilizados tambin para plantearse una evaluacin inicial

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Aula Material

o sumativa en cualquier momento del curso escolar en que

se considere necesario.

Por otra parte, hemos considerado til ejemplificarlo

a partir de Pautas para una unidad didctica tipo. En estecaso, se han elegido en cada unidad didctica sus contenidos

ms representativos, y se dan algunas indicaciones sobre los

diferentes aspectos que podemos observar y tener en cuenta

para evaluarlos.

Se trata bsicamente de contenidos del rea del Cono-

cimiento del Medio Fsico y Social, que son los que aglutinan

y dan coherencia a las distintas unidades (los animales, la

escuela, los amigos... ). Los ejemplos aparecen al final de este

Aula Material.

Los contenidos ms procedimentales y actitudinales,

para los que es necesario realizar un trabajo continuo ygradual a lo largo de todo el curso, y que no se pueden limitar

a una unidad didctica, quedan preferentemente recogidos

en las Pautas generales por reas.

PAUTAS DE OBSERVACIN GENERALES POR REAS

Estas pautas pueden ser utilizadas a lo largo de todo el

curso escolar de Educacin Infantil y pretenden ser una

REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA

1.1. El cuerpo y la propia imagen

M aterial fototopioble

ayuda para la observacin y evaluacin de los alumnosy alumnas.

Se pretende proporcionar un instrumento de evalua-

cin que pueda ser utilizado en cualquier momento delproceso de enseanza/aprendizaje: en el momento de laevaluacin inicial, para realizar una evaluacin continua y

formativa o para ver cules son los logros de los alumnos/as

al final de un curso escolar.

Cada profesor/a deber planificar su utilizacin ydecidir en qu momentos, a lo largo de su actividad cotidiana,

puede reflexionar, observar y anotar los comportamientos,

aprendizajes y actitudes de cada uno de sus alumnos/as para

poder hacer un seguimiento continuo y real de sus necesi-

dades, posibilidades y adquisiciones.

Los tems que hay que observar se han organizadosiguiendo las tres reas de la educacin infantil y los grandes

bloques de contenido que se propone para cada una de ellas.

En cada tem se define el grado de aprendizaje que el nio/

a puede haber realizado en relacin a una determinadacapacidad. A continuacin, en el mismo tem se dan posibles

variaciones respecto a ese grado de adquisicin para quepodamos respetar las diferencias y particularidades de cada

alumno/a concreto. Se ofrece un modelo de cuadro quepuede ayudarnos a sistematizar los registros.

NOMBRE:

En el mismo tem, despus de la primera frase o

descripcin, se dan, en los casos en que se ha visto necesario,

ms orientaciones para realizar esa observacin ms ajustada

a cada alumno/a determinado que podemos tomar como

referencia, pero que no agotan, ni mucho menos, todas laposibilidades de valoracin.

Nuestras observaciones deben ser, siempre que sea

posible, descritas en trminos de necesidades educativas,para intentar definir y pensar qu tipo de ayuda necesita ese

alumno/a concreto para poder tener una valoracin positi-va en esa capacidad que estamos evaluando. Por ejemplo, en

el apartado de Comprensin del Lenguaje Oral, ante el tem:

Comprende las instrucciones que se dan en la clase,podramos simplemente valorar que NO o podramos valo-

rar necesita an que se le vuelvan a repetir de maneraindividual o necesita que, antes de darlas, centremos ms

su atencin o necesita imitar y copiar a sus compaeros/

as...

De hecho, este principio debe presidir y guiar toda laevaluacin que se realiza en esta etapa de educacin infantil.

No se trata de hacer juicios cerrados o definitivos sobre lo

que es capaz de hacer un nio/a slo en un determinado

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8/13/2019 pauta 4 aos

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momento de su escolarizacin; sino que se trata de valorar y

observar qu es adems capaz de hacer con la ayuda ycolaboracin de los otros (nios/as y profesores); qu nece-

sidades educativas tiene para poder aprender y progresar.

Para que ese progreso tenga lugar, nuestra interven-cin es necesaria; vamos pues a pensar qu tipo de ayuda le

debemos dar, qu tipo de actividad le puede ser ms til, qu

compaeros/as le pueden estimular o guiar, qu actituddebemos tomar, qu colaboracin o sugerencias podramosproponer ala familia... Este es el sentido y finalidad principal

que debe tener la evaluacin en este y otros momentos de la

escolaridad.

Para valorar y recoger estas necesidades en relacin a

los distintos bloques de contenido, al final de cada uno deellos hemos anotado una consigna aclaratoria Necesidadeseducativas en relacin a estos contenidos.

Este apartado puede ser dificil de realizar, e inclusoinnecesario para la mayora de alumnos/as, pero es indis-pensable tenerlo en cuenta y valorarlo sistemticamente en

relacin a los alumnos/as con necesidades educativas espe-

ciales en determinados contenidos y a los alumnos/as deintegracin. Con estos alumnos/as se debe realizar un se-guimiento continuo y detallado de sus progresos y necesi-

dades, para ir ajustando la intervencin y proponiendoayudas o recursos adicionales para que puedan avanzar en su

proceso de aprendizaje y participar de las actividades que se

proponen con todo el grupo. Aunque esta tarea puede sercompartida con otros profesionales (profesores de apoyo,

psicopedagogos, especialistas), la observacin y el segui-miento que realiza el profesor tutor es de la mayor importancia

para asegurar una accin educativa adecuada y eficaz.

EJEMPLOS DE PAUTAS DE OBSERVACIN PARA UNAUNIDAD DIDCTICA TIPO

Como ya hemos explicado, con estas pautas se pretende

ejemplificar cmo sistematizar y realizar una evaluacin a lo

largo de una unidad didctica. Para ello, se han seleccionado

los contenidos ms significativos y relevantes de esa unidad,

en los que se pretende que el alumno/a realice un progreso

y una ampliacin de conocimientos considerable.

Para estos contenidos, se proponen estas pautas queguan la observacin a lo largo de las diferentes actividades

de enseanza. No se trata pues, de planificar actividadesespeciales para realizar esta evaluacin, sino que (como es

propio en una evaluacin formativa) nos guan para hacer

una observacin y evaluacin dentro de las mismas actividades

que se plantean en cada unidad didctica.Esta seleccin de contenidos ha seguido el criterio de

escoger los ms nucleares, que aglutinan a los otros y dan

contenido a la unidad. En general son contenidos del rea de

Conocimiento del Medio Fsico y Social. Esto no significa

que sean los nicos contenidos que se pueden evaluar a lo

largo de esa unidad. Para todos ellos, podemos tomar como

referencia las orientaciones que se proponen en las Pautas

Generales por reas, que por otra parte ya incluyen loscontenidos de todas las unidades didcticas, si bien a un nivel

de detalle distinto y sin estar tan relacionados con las activi-

dades concretas que se plantean.

G r a E d u c a c i n Aula Ma terial, f e b r e r o 1 9 9 3 T . H u g u e t P A U T A S D E O B S E R V A C I N E N E D U C A C I N I N F A N T I L 3 - 4 A O S

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Aula Material

PAUTAS DE OBSERVACIN GENERALES. EDUCACIN IN-

FANTIL 3-4 AOS

REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA

1.1. E l cuerpo y la propia imagen

El propio cuerpo.

Sensaciones y percepciones

- Seala correctamente las principales partes de su cuerpo

/ confunde algunas.

Nombra las partes del cuerpo sobre l mismo y sobre los

otros.

Puede ver diferencias y semejanzas entre personas (as-

pecto fsico, sexo...) / necesita que se le ayude y gue para

hacerlo.

Discrimina diferentes posiciones corporales y es capaz de

reproducirlas (agachado, sentado, de pie, acostado...).Identifica distintas sensaciones tctiles.

Identifica distintas sensaciones olfativas.

Identifica distintas sensaciones gustativas.

Identifica algunos sonidos habituales y su intensidad.

Conoce los colores y sus nombre (cules...).

Manifiesta su agrado o molestia ante determinadas situa-

ciones desagradables y procura evitarlas /slo cuando se

lo preguntamos.

Es capaz de identificar necesidades a partir de su propio

cuerpo e intenta satisfacerlas (hambre, sueo...) adecua-

damente / no puede esperar.Es capaz de relajarse y descansar cuando hay un ambiente

propicio / le cuesta mucho.Puede soplar por la boca cuando quiere / a veces leresulta dificil.

Nota su espiracin e inspiracin.

Sentimientos y emociones

- Expresa e identifica en los otros emociones y sentimien-

tos (a veces / a menudo / casi nunca).Reconoce y acepta muestras de afecto de adultos cono-

cidos y nios.

Expresa y manifiesta su estado de nimo / es dificiladivinarlo.

Puede expresar verbalmente sus emociones, sentimien-

tos o estados de nimo / los expresa de manera no verbal.

Llora a veces / casi nunca / a menudo.

Se enfada sin motivo / muy a menudo / casi nunca / slo

cuando tiene motivos.

Se calma fcilmente si intervenimos (en peleas, lloros,

nerviosismo...) .

Aceptacin y confianza en l mismo

-

Tiene confianza en sus posibilidades en las tareas habi-tuales.

Muestra deseos de superacin constantemente / a veces

/ en determinadas tareas...

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-Muestra satisfaccin por sus acciones y/o producciones

(en cules...).

Necesita consignas y ayudas individualizadas muy a me-

nudo / constantemente / algunas veces / casi nunca.Alguna vez / muy a menudo / pide ayuda sin necesitarla.

Imita mucho / alguna vez / por sistema / a los compae-

ros.

A veces / muy a menudo / nunca / ayuda a los otros

nios.

Le gusta hacer encargos y tener responsabilidades / lo

evita / no los hace.

Necesidades educativas en relacin a estos contenidos:

1.2. Juego y movimiento

Marcha, desplazamientos, equilibrio y posturas

- Mantiene el equilibrio transportando algn objeto en las

manos / se le cae.

Camina de puntillas / sin dificultad / pierde el equilibrio.

Se sostiene en un solo pie por unos segundos.

Salta a la pata coja con agilidad / con dificultad / se cae.

Prefiere los juegos de ejercicio motrico como carreras y

salto.

Se mantiene firme con los ojos cerrados.

Necesita moverse continuamente.

Camina sobre una lnea o listn sin caerse / con rapidez

/ con inseguridad.Realiza movimientos descompensados cuando corre.

Mantiene una postura correcta cuando est sentado en la

silla / un rato / unos segundos / todo lo que dura la

actividad.

Recoge pelotas con las dos manos / de cerca / de lejos /

con inseguridad / se le caen.

Lanza objetos correctamente a un blanco cercano.Se sienta con las piernas cruzadas.

Sabe pedalear en el triciclo.

Pierde el equilibrio con facilidad / a veces / casi nunca.

Salta con los dos pies con fuerza / con inseguridad /

gilmente.

Es capaz de relajarse con facilidad / necesita condiciones

especiales / le cuesta mucho.

Se da impulso a s mismo en el columpio / lo intenta.

Se esfuerza y pone a prueba su habilidad motriz.

Tiene confianza en sus posibilidades de accin y movi-

miento.

Cae o se hace dao a menudo / nunca / a veces.Es capaz de coordinar su accin con las de los compae-ros cuando el juego lo requiere / lo hace si tiene la ayuda

de mayores.

M aterial fotoco piable

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Habilidad manual 1 . 3 . L a a c t i v i d a d y l a v i d a c o t i d i a n a

Utiliza correctamente el punzn / con poca precisin.

Empieza a utilizar las tijeras.

Se entretiene con los juegos de construccin y de mani-

pulacin de piezas.

Transporta un vaso de agua sin derramarla.

Coge pequeos objetos con los dedos y los coloca por

pequeos orificios.

- Se abrocha los botones del abrigo o de la bata solo / con

ayuda / empieza.

Rasga con los dedos pequeos trozos de papel.

Coloca gomets sobre una lnea o dentro de una superficie

/ con precisin.Ensarta cuentas en un hilo con habilidad / muy despacio

/ se le caen.

Utiliza correctamente tenedor y cuchara.

Le interesa el funcionamiento de los pequeos aparatos

de la clase.

Aveces los utiliza / pide ayuda al profesor o a otros nios.

Puede reconstruir un rompecabezas sencillo desmonta-do ante su vista.

Le gusta jugar con rompecabezas sencillos.

Construye un puente con bloques de madera.

Ritmo

- Puede hacer variaciones bruscas en la marcha al or una

seal (correr/parar, hacia adelante/hacia atrs).Sigue ritmos con todo el cuerpo o con alguna parte de l

/ le cuesta.

Diferencia deprisa/despacio, rpido/lento.Su ritmo personal es lento / rpido / adecuado.

Orientacin en el espacio

- Sigue los itinerarios ms rpidos para moverse por la clase

/ se desorienta / se distrae.Se orienta y localiza slo los espacios conocidos de la

escuela / se pierde / busca ayuda.Sabe dnde localizar los objetos habituales de la clase.

Sitalos objetosylos localiza en las dimensiones delante-

detrs.

Sita los objetos y los localiza en las dimensiones dentro-

fuera.

Sita los objetos y los localiza en las dimensiones arriba-

abajo.

Sita los objetos y los localiza en las dimensiones cerca-

lejos.


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G r a E d u c a c i n A u l a M a t e r ia l , f e b r e r o 1 9 9 3 T . H u g u e t P A U T A S D E O B S E R V A C I N E N E D U C A C I N I N F A N T I L 3 - 4 A O S

Adaptacin a la vida de la escuela

- Conoce y respeta las normas bsicas de la escuela / las

conoce pero no las respeta.

Distingue los diferentes momentos y situaciones dentro

de la escuela y se adapta a ellas (juego, tareas de grupo,

tareas individuales) / necesita indicaciones constante-mente.

Acepta tener que esperar su turno / le cuesta / no puede.

Expresa y verbaliza sus necesidades o pedidos / a veces /

nunca / si le ayudamos / espontneamente.Participa en las actividades colectivas / enseguida sedescuelga / activamente / a disgusto.

Entiende las consignas y las sigue / si se le repitenpersonalmente / ayudndole.Colabora en las tareas de grupo / se muestra pasivo /molesta.

Procura hacer caso de las propuestas del profesor / seopone a menudo / se despista / no se entera.Conoce las distintas dependencias que utiliza de la escuela.

Se orienta y realiza slo los recorridos habituales dentro

de la escuela.

Utiliza a veces expresiones y costumbres de relacin yconvivencia (saludar, dar las gracias, ayudar...) /muy a

menudo / casi nunca.Se muestra ordenado en el trabajo / perfeccionista /descuidado.

Se muestra constante.

Se esfuerza en las actividades escolares (en cules...).

Normalmente / casi nunca / termina las tareas queinicia.

Relacin con los compaeros

Se relaciona con todos / pocos compaeros.

Frecuentemente juega solo.

Se muestra sumiso / dependiente / dominante / inde-pendiente / con los compaeros.

- Constantemente intenta llamar la atencin de sus com-

paeros.

Los compaeros lo reclaman para jugar a menudo / casi

nunca / a veces.Tiene tendencia a enfadarse en el juego (mucho / nor-mal / poco).Tiene iniciativa en el juegoy el trabajo con los compaeros

/ mucha / poca.Comparte materiales u objetos suyos con los compaeros

/ raramente / a veces.Es capaz de escuchar a un compaero.

A veces / nunca / generalmente / ayuda a compaeroscon dificultades.

Relacin con los maestros y adultos

- Se muestra dependiente / sumiso / autnomo.- Constantemente procura llamar su atencin.

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Aula Material

- Se muestra espontneo / tmido / provocador / distante.

- Necesita apoyo y gua con mucha / normal / pocafrecuencia.

- Es capaz de pedir ayuda cuando lo necesita.- Acepta sus errores y procura mejorar su actuacin / se

enfada.


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1.4. El cuidado de uno mismo

Cuidado del entorno

Es ordenado con sus cosas (bata, cartera, utensilios...).

En general cuida el material de la escuela.

Colabora activamente / a regaadientes / casi nunca /en arreglar la clase.

- A menudo / casi nunca / rompe materiales de la clase.K

Higiene, limpieza y aspecto personal

-Se lava a menudo las manos / cuando debe hacerlo / casi

nunca.

Lo hace correctamente y solo / con ayuda.

Se suena la nariz cuando est resfriado.

Va solo al W.C. / pide ayuda / se le escapa.

Se pone y quita solo / con ayuda / la bata y el abrigo.Se abrocha los botones del vestido / necesita ayuda.

Se pone y quita solo / con ayuda / los zapatos.

Muestra disgusto o malestar cuando se descubre sucio o

desaliado.

Colabora para mejorar su aspecto.

Alimentacin

- Come solo sin ensuciarse.

- Utiliza la cuchara y el tenedor / a veces / correctamente

/ mal.

-

Come solo / necesita que le den la comida.

- Come con apetito / depende de lo que sea.- Acepta variedad de comidas / le cuesta.

- Colabora en la preparacin y final de la comida (poner o

quitar la mesa, repartir las servilletas...).

Salud y enfermedad

- Conoce algunas normas bsicas de salud (no es saludable

comer muchos caramelos, despus de comer convienedescansar...) .

Pide ayuda y expresa su malestar cuando se encuentramal.

Acepta los cuidados y medicinas en caso de enferme-dad.

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M ate r ia l fo to co p iab le

- Aveces se preocupa por la salud de los otros / nunca/ a

menudo.


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REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL

2.1. Los primeros grupos sociales

La familia

-

Sabe todos los nombres de su familia prxima (padres,hermanos, abuelos...) y el grado de parentesco (es mi

hermano...) .

Conoce su propio lugar dentro de la familia / est

confuso.

Conoce las personas habituales de su marco social /recuerda sus nombres.

Conoce algunos personajes que le interesan (de dibujos

animados...) .

Sabe explicar y nombrar las dependencias de su casa y su

utilizacin.

- Conoce y se orienta en las rutinas cotidianasescuela).

Explica, cuando tiene oportunidad / muy a menudo /raramente / experiencias vividas en su entorno familiar.

Muestra afecto / indiferencia / por sus familiares prxi-

mos.

- Le cuesta separarse de sus padres/ casi siempre/ a veces.

- Trae materiales y cosas de su casa para compartir con la

escuela / frecuentemente / nunca / si se lo pedimos.

La escuela

- Diferencia las normas de la escuela de las familiares y

adeca su comportamiento en funcin de ellas.Realiza autnomamente los recorridos por la escuela /

con gua y ayuda.

Conoce las dependencias habituales de la escuela y sus

funciones.

Acepta y cumple con las responsabilidades que se leasignan / debes recordrselo / se olvida / se niega.

Conoce las normas de la escuela.

Casi siempre las respeta.

Conoce las personas de la escuela que tienen relacincon l / tiene inters.

Conoce los nios de su grupo y sus nombres.

Muestra afecto por algunos / ninguno / todos.Prefiere compaeros tranquilos / movidos / impulsivos...Participa y colabora cuando la actividad lo requiere /aunque no lo requiera / debes insistirle / se niega.Defiende sus derechos ante el grupo / a veces / nunca /

constantemente.

Primeras vivencias del tiempo

- Conoce la sucesin de actividades de la escuela y lasanticipa / a menudo se desorienta.

Diferencia da-noche, hoy-maana, ahora-despus.

Necesita tiempo para adaptarse a nuevas exigencias osituaciones.

(casa y

G r a E d u c a c i n Aula Material , febrero 1993 T . H u g u e t P A U T A S D E O B S E R V A C I N E N E D U C A C I N I N F A N T IL 3 -4 A O S


2.2. La vida en sociedad

La comunidad y su entorno

- Empieza a diferenciar distintos paisajes (mar, montaa,

ciudad...) .

Conoce algunos elementos que habitualmente se en-cuentran en l.

- Le gusta pasear e ir de excursin.

- Conoce cul es el entorno en el que vive y algunoselementos que lo integran.

Sabe diferenciar y describir consecuencias de fenme-

nos atmosfricos habituales (lluvia/barro: botas deagua...) .

- Le gustan las actividades al aire libre.

- Relaciona materiales con determinados paisajes (are-na/playa/mar; bosque/rboles...).

Comunidad, servicios y medios de comunicacin

- Tiene curiosidad por lo que le rodea y a menudo hacepreguntas / slo cuando le inducimos a ello.

Diferencia establecimientos comerciales por su funcin

(panadera, farmacia...).

- Conoce y diferencia distintos oficios.- Sabe su funcin dentro de la sociedad (mdicos, bombe-

ros, polica...).

Conoce los principales medios de transporte (tren,avin, coche, barco...).

Conoce los distintos medios de comunicacin (televi-sin, radio, prensa...).

Muestra inters por lo que pasa a su alrededor (sucesos

de su entorno) / constantemente / a veces / raramente.Participa y reconoce algunas fiestas populares (Navidad,

Reyes...) .Conoce hechos, costumbres, objetos relacionados conalgunas de estas fiestas.

Le gusta participar activamente en las manifestaciones

culturales o festivas (teatro, fiestas, juegos, bailes...)/lo

evita / se retrae / se excita mucho.

- Diferencia das de escuela-das de fiesta.

- Sabe que el sbado y el domingo son das de fiesta.


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Aula Ma terial

2 .3 . L o s o b je to s

Objetos diversos: funcin, utilidad y caractersticas

- Puede clasificar objetos por caractersticas o utilizacin

en la vida cotidiana.

Sabe describir caractersticas fsicas de los objetos (tama-o, color, forma) / con mucha ayuda.

Conoce los objetos habituales de su entorno y sufuncin.

Sabe donde se guardan y colabora en ordenarlos.

Utiliza los instrumentos escolares habituales (tijeras,carpetas, estuche, pincel...) / necesita ayuda.

Utiliza tenedor y cuchara correctamente.

Sabe encender la televisin, la radio, el cassette / lo

intenta.

Abre y cierras las puertas y cajones sin ayuda / pideayuda.

Utiliza adecuadamente los objetos relacionados con la

limpieza corporal (peine, toalla, jabn, cepillo...) / em-

pieza a hacerlo.

Respeta los objetos de la clase y tiene cuidado con ellos.

Colabora / siempre / a veces / cuando se lo exigimos /

en mantenerlos en orden.Comparte los objetos con los compaeros.

Respeta el turno de utilizacin de algunos objetos (des-

pus yo ...).

Prev efectos de las acciones sobre los objetos.

Tipo de objetos que le interesan: naturales (piedras,hojas, pias...), aparatos elctricos y de sonido, objetos de

la cocina, aparatos para subirse y desplazarse, escolares,

libros y cuentos...Tipo de juguetes que ms le gustan: muequitos, coches

y camiones, bicicletas, construcciones, rompecabezas,

muecas, cachivaches de cocina...

Exploracin y experimentacin

- Identifica sensaciones y emociones que experimenta en

relacin a determinados objetos o materiales (es suave,

me gusta mucho, me da asco...).

Le gusta explorar y experimentar con los objetos y mate-

riales (juntar, volcar, calentar, mojar...) y observar lasconsecuencias.

Lo hace espontneamente / cuando se lo indicamos / no

le interesa.

Es capaz de prever lo que puede pasar al hacer determi-

nadas acciones con los objetos (si mezclo agua y arena

tendr barro...).Hace construcciones e inventos personales con objetos

diversos / pide ayuda.


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2 .4 . A n im a le s y p la n ta s

- Conoce el nombre y algunas caractersticas de los anima-

les que hay en su entorno o que se han trabajado.

Reconoce y diferencia animales de tierra, agua o aire.

Tiene inters por ver y conocer los animales (fotografas,

al natural, zoolgico...).

Va aprendiendo algunos cuidados que requieren.

Colabora en el cuidado de los animales y plantas de la

escuela.

Conoce la utilidad de algunos animales (vaca-leche;gallinas-huevos...) y plantas para nuestra alimentacin.

Muestra respeto y sentimientos de proteccin hacia de-

terminados animales.

Es capaz de ver semejanzas entre animales (tienen plu-

mas...) .Hace comentarios y extrae conclusiones de sus observa-

ciones / debes irle preguntando y guiarle.


M a t e r ia l f o t o c o p ia b le

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8/13/2019 pauta 4 aos

10/17

REA DE LA COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

3.1. El lenguaje oral

Lenguaje oral y necesidades de comunicacin

Manifiesta sentimientos de simpata, comprensin, grati-tud en situaciones habituales / los exterioriza poco.

Se preocupa por el estado de nimo de los otros y hace

preguntas (ests enfadado?, qu te pasa?...).

Es muy / poco / normal / comunicativo.Habla con nios y maestros de otras clases.

Gesticula mucho al hablar.

Comprensin del lenguaje oral

- Muy a menudo pregunta Qu? (descartar disminucin

de la audicin).

Comprende las explicaciones que se dan en la clase.Hace a menudo / raramente / a veces / ms preguntas.En general /nunca / slo si me dirijo a l est atento yescucha lo que explico (cuentos, explicaciones, consig-

nas).

Es capaz de volver a explicar partes (varios hechos en el

mismo orden / cuenta detalles accesorios / el hechoprincipal / los nombres de los protagonistas...) de uncuento que acabamos de contar.

Cumple dos / tres / rdenes, como: Coge los lpices,sintate y ponlos sobre la mesa.

Expresin oral

- Participa espontneamente / casi nunca / si le forzamos

/ en las conversaciones con todo el grupo.

A menudo / casi nunca / si le ayudamos / recuerdahechos o situaciones vividas en la clase y participa en su

narracin.

Habla solo en el juego, simulando situaciones deinteraccin verbal.

Pregunta el significado de las palabras.

Fcilmente incorpora y recuerda las palabras nuevas.

Tiene un vocabulario rico / restringido / normal.Utiliza un lenguaje muy infantil.

Combina dos o ms frases simples y construye algunasubordinada.

Utiliza adverbios, adjetivos y preposiciones y estructura

correctamente las frases.

Hace frases afirmativas, negativas, imperativas e inte-

rrogativas adecuadamente y con entonacin.

Hace correctamente las concordancias regulares (art-culos, pronombres, verbos, adjetivos...).

Tiene un lenguaje fluido / titubea / tartamudea.Memoriza canciones y poesas cortas.

Inventa y explica historias mezclando fantasa y realidad.

Habla a menudo con los otros nios mientras juega o

trabaja.

Utiliza a menudo / a veces / raramente / nunca /

expresiones convencionales de cortesa (hola, adis,buenos das, buenas noches, gracias, por favor).

G r a E d u c a c i n Aula M aterial, f e b r e r o 1 9 9 3 T . H u g u e t P A U T A S D E O B S E R V A C I N E N E D U C A C I N I N F A N T I L 3 - 4 A O S

Pronunciacin

- Se entiende fcilmente lo que dice.

-Algunos sonidos le ofrecen an cierta dificultad (r,1, s,

c, t, b, 11 ...?).- En palabras largas se come o cambia parte de ellas.

- Se esfuerza y tiene inters por pronunciar correctamen-

te.


3.2. Aproximacin al lenguaje escrito

Conocimiento y significado de la lengua escrita

Diferencia entre escritura y dibujos.A menudo / alguna vez / casi nunca / pregunta parasaber lo que hay escrito (carteles, revistas, listas de clase,

productos, cartas...).

Interpreta lo escrito relacionndolo con lo que lo acom-

paa (producto, fotografia, situacin...).Sabe que los signos escritos nos comunican y expresan

informaciones.

Actitud e inters hacia la lectura

- Comprende narraciones ledas por el maestro.

-

Mantiene la atencin cuando le leemos algn textoescrito (cuento, carta, noticia del peridico...).

- A menudo/casi nunca/aveces/pide que le lean cuentos.

Muy a menudo / casi nunca / a veces / coge cuentos o

libros para mirar.

Cuida los cuentos y los vuelve a guardar en su sitio(siempre / a veces / cuando se lo decimos).

Hace como que lee, imitando a nios o personas mayo-

res.

Hace comentarios e hiptesis sobre lo que ve en loscuentos.

- Hace hiptesis sobre dnde est escrito algo (aqupone leche).

La escritura y el acto de escribir

Reproduce la direccionalidad (izquierda-derecha) dela escritura.

Reconoce su nombre escrito.

Lo sabe reproducir sin modelo / con modelo.

Reconoce y escribe algunas letras (cules?).

Lee y/o escribe algunas palabras.

A menudo / a veces / nunca / aade signos escritos a

sus dibujos (sean o no inteligibles).


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A u la M a te ri a l

3 .3 . E xp re s i n p l s tic a

Actitud e inters por la expresin plstica

Le gustan las actividades de plstica (diferenciar si esnecesario).

Tcnicas que prefiere (pintura de dedos, modelaje, dibu-

jo, construcciones...).

A veces / a menudo / tiene imaginacin e iniciativa ensus producciones.

Amenudo/ aveces / nunca / necesita orientacin y guapara trabajar.

Casi siempre / alguna vez / imita a sus compaeros.

Diferencia lo que est bien o lo que est mal en --dibujo.

Generalmente se muestra satisfecho / insatisfecho / de

sus producciones.

- Se esfuerza y pide ayuda para mejorar sus producciones.

-Hace caso de las indicaciones del profesor.

Es un poco / muy repetitivo / en sus producciones.Intenta que sus representaciones sean fieles a la realidad.

Tiene inters por lo que hacen los otros nios.

Valora las producciones de otros nios / las ensucia / no

se fija.

Hace preguntas continuamente / aveces / nunca / sobre

lo que le rodea.

Dibujo y pintura

Dibuja una persona de manera esquemtica / con deta-

lles / no reconocible.Dibuja una casa de manera esquemtica / con detalles /

no reconocible.

No sabe dibujarla solo, pero s lo hace si le guiamosverbalmente.

Hace dibujos muy estereotipados.

Utiliza todos / pocos / colores.

Ocupa todo el espacio grfico / slo una pequea parte.

Copia un crculo, un cuadrado y un tringulo sin modelo

/ con modelo.

Puede reproducir dibujos de trazado fcil / con muchaayuda.

Sabe pintar rellenando un espacio sin salirse de los

bordes / pasando un poco los bordes / sin dejar espacioblanco / con garabatos.

A menudo / siempre / casi nunca / dibuja sabiendo loque quiere hacer.

Sigue con un lpiz un laberinto sencillo, sin salir delcamino / se sale / se pierde.

Le resulta imposible / difcil / fcil / copiar un rombo.


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1 2

3.4. E x p r e s i n m u s i c a l

- Se muestra muy / poco / regular / participativo cuandose hacen actividades musicales.

Le gusta imitar sonidos de animales.

Los reconoce y diferencia.

Sabe imitar y reconocer ruidos y sonidos familiares.

A veces se entretiene explorando las posibilidades sono-ras de objetos cotidianos / lo hace escandalosamente /con delicadeza.

Le gusta escuchar fragmentos musicales.

Capta los ritmos y sabe reproducirlos si son sencillos /tambin los ms elaborados.

Le gusta producir sonidos utilizando instrumentos musi-

cales.

Le gusta cantar.

Lo hace respetando bastante / mucho / poco / la

entonacin.

Se acuerda de las canciones y fragmentos de msicatrabajadas.

Diferencia los contrastes fuerte-suave, largo-corto, agu-

do-grave.

Baile y danza

Disfruta siguiendo el ritmo de una msica con el cuerpo.

Lo sigue bastante bien / le cuesta mucho.

- Participa y disfruta en el baile y la danza colectivos.

- Muestra gracia y bastante / normal / ninguna / coordi-

nacin cuando baila.


Tiene bastante / poca tendencia / a expresar sus senti-mientos y emociones con gestos y movimientos de lacara.

Gesticula mucho al hablar.

A veces / muy a menudo / casi nunca / interpreta e

intenta captar los sentimientos o emociones de otrosnios y adultos conocidos (miedo, tristeza, enfado, sor-

presa, alegra...).

Sabe expresar estas emociones con gestos y expresiones

/ lo hace con facilidad / necesita practicar delante delespejo.

Sabe imitar movimientos y desplazamientos por el espa-

cio sin dificultad / con dificultad / se desorienta.

Participa activamente /con reservas /lo evita /en re-presentaciones o escenificaciones de situaciones o his-

torias.

Se siente cohibido y se inhibe ante estas actividades en

gran grupo.En pequeo grupo y estimulndolo participa mejor.

Participa activamente en actividades de descubrimiento

y experimentacin a travs del propio cuerpo / se cohbe.

M a t e r i a l f o t o c o p i a b l e

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3.5. E x p r e s i n co rp o ra l

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12/17

- Le gusta imitar personajes o animales.- Interpreta las nociones de direccionalidad con el propio

cuerpo: hacia adelante, hacia atrs, a la derecha, a laizquierda, arriba, abajo, hacia dentro, hacia fuera.

- Reproduce movimientos a partir de consignas verbales

(despacio, saltando, agachados...).


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3 . 6 . R e l a c io n e s , m e d i d a s y r e p r e s e n t a c i n e n e l e s p a c i o

Relaciones y medidas

- Tiene inters por explorar, comparar, y relacionar ob-jetos y sus cualidades / lo hace sin mostrar un inters

especial.- Aveces / a menudo / casi nunca / hace precisiones sobre

lo que dicen otros sobre la descripcin, comparacin o

establecimiento de relaciones entre objetos.

- Puede decir propiedades y caractersticas de objetos ocolecciones en base a: color, forma, tamao, textura,longitud...

- Agrupa objetos por su forma, color, tamao / a veces seolvida del criterio mientras lo hace.

- Enumera diferencias y semejanzas entre dos objetos:por el color, por la forma, por el material y por el tamao,

utilizando las expresiones igual-diferente.

-

A partir de un conjunto dado, agrupa los elementos endos subconjuntos / se olvida del criterio / mezcla ele-mentos.

- Hace series cortas con materiales diversos con 2, 3, 4elementos / necesita ayuda para no olvidarse del criterio

de seriacin.

- Compara cualitativamente algunas dimensiones: gran-de-pequeo, alto-bajo, todo-nada, largo-corto, muchos-

pocos-varios-ninguno.

Formas, orientacin y representacin en el espacio

Reconoce algunas figuras geomtricas: crculo, tringu-

lo, cuadrado.

- Coloca los objetos y los localiza utilizando las nociones

dentro-fuera, cerca-lejos, abajo-arriba, delante-detrs.

Nmeros y cantidades

-Compara cantidades entre conjuntos: hay menos, ms,

igual.

Le interesan los nmeros y su utilizacin en la vidacotidiana / no muestra especial curiosidad.

Puede contar hasta 5 / 8 / 3 seguido, sin error / olvidan-do una cifra.

Maneja bien la idea concreta del tres: tengo tres lpi-

ces.

G r a E d u c a c i n A u la M a t e r ia l , f e b r e r o 1 9 9 3 T . H u g u e t P A U T A S D E O B S E R V A C I N E N E D U C A C I N I N F A N T I L 3- 4 A O S

- Cuenta, sealando 3 / 4 / 5 objetos.


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8/13/2019 pauta 4 aos

13/17

Aula Material

Utilizar los siguientes apartados de las pautas de obser-

vacin generales:

2.2 La vida en sociedad (en relacin a las fiestas de

Navidad, las costumbres y tradiciones a travs de las activida-

des relacionadas con la observacin y exploracin del entor-

no natural).

Este momento de final del primer trimestre es un buen momen-

to para observaryfijarnos ms atentamente en cmo ha ido el proceso

1 4

tado:

M a te ria l fo to c o p ia b le

de adaptacin a la escuela y valorar si el nio sigue un proceso

adecuado o es necesario plantearse algn cambio conjuntamente

con la familias para mejorar su adaptaciny confianza dentro de la

escuela.

Para realizar esta evaluacin, podemos utilizar el apar-

1.3 La actividad y la vida cotidiana: Adaptacin a la vida

de la escuela. Relacin con los compaeros. Relacin con los

maestros y adultos.

YA VIENEN LOS REYES (4 aos) S NO OBSERVACIONES

Relaciona el fro de la estacin con las prendas de vestir que nos ponemos.

Diferencia el fro del calor y sabe expresar cuando lo nota.

Reconoce la lluvia, el viento, la nieve, el granizo y sabe explicar alguna

consecuencia para nosotros.

Memoriza una pequea poesa / solo una parte.

Establece algunas relaciones entre la Navidad y objetos, costumbres o

tradiciones (regalos, adornos en las calles, rbol de Navidad...).

Es capaz de colaborar con los compaeros para la construccin del beln.

Memoriza el estribillo de una cancin / slo una parte.

Es capaz de clasificar objetos por el color, la forma u otras caractersticas / con

ayuda.

Le gusta observar, explorar y hacer experimentos con materiales diversos.

Es capaz de extraer conclusiones de estas exploraciones.

Sabe diferenciar das de escuela de das de fiesta.

Sabe que el sbado y el domingo son das de fiesta.

Sabe diferenciar el da de la noche.

Asocia correctamente el smbolo del tiempo que hace con el tiempo observado

(nubes, sol, lluvia...) por la ventana.

Disfruta escuchando msica / en seguida se cansa.

Se acompaa con movimientos del cuerpo / baila / se queda inmvil.

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G r a E d u c a c i n A u la M a te ri a l, f e b r e r o 1 9 9 3 T . H u g u e t P A U T A S D E O B S E R V A C I N E N E D U C A C I N I N F A N T IL 3 -4 A O S

Utilizar los siguientes apartados de las pautas de observacin generales:

2.2 La vida en sociedad (fiestas y celebraciones).

1.3 La actividad y la vida cotidiana.

3.5 Expresin corporal.

1 5

LA FERIA (4 aos) S NO OBSERVACIONES

Le gusta participar activamente en las fiestas / se retrae / se pone muy nervioso

/ se desmadra.

Conoce algunas costumbres relacionadas con fiestas conocidas (canciones,

regalos, objetos...).

Colabora activamente en las tareas de preparacin de una fiesta

Le gusta disfrazarse y representar distintos personajes / debes darle ideas / se

inhibe.

Le gusta mucho bailar / se retrae un poco / slo se suelta cuando est conconocidos.

Le gusta producir ruidos y sonidos con objetos diversos o con instrumentos

musicales.

Recuerda el ritmo y parte de la letra de las canciones de esta unidad didctica.

A menudo / casi nunca / slo si le ayudas / explica recuerdos de su participacin

en fiestas o celebraciones fuera de la escuela.

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Aula Material

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2.1 La vida en sociedad (bsicamente en relacin a la utilizacin y conocimiento de los diversos medios de comunicacin).3.1 Lenguaje oral (en las actividades de imitacin, escucha, comprensin y representacin de situaciones de comunicacin

diversas).3.2 Aproximacin al lenguaje escrito (utilizacin del lenguaje escrito en los medios de comunicacin).

3.5 Expresin corporal (observar en las representaciones e imitaciones de algunos medios de comunicacin).

M ate ria l fo to co p iab le

EL QUIOSCO (4 aos) S NO OBSERVACIONES

Cono ce la utilidad y a lgunas caractersticas de los distintos medios de comunicacin(telfono, carta, peridico, televisin, cuento...).

Tiene inters por utilizarlos y comprenderlos (telfono, carta ...).

Conoce e imita algunas convenciones y expresiones habituales cuando habla portelfono (dgame?, s... s).

Le interesa lo que se explica y dice en los medios de comunicacin.

A menudo/alguna vez/explica noticias que le han explicado en su casa o ha visto enla TV.

A menudo / a veces / nunca / se inventa cosas , chistes o poemas y los dice a los dems.

Le gusta mucho / regular / po co / mirar libros, cuentos, revistas o peridicos.

Juega a leer lo que pone / lo hace si se lo proponemos.

Es cuidadoso con los libros, cuentos, revistas y papeles en general.

Le divierte representar situaciones, personajes o historias / tenemos que ayudarle yanimarle para que lo haga.

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2.4. Animales y plantas.

1.2. Juego y movimiento: Ritmo

G r a E d u c a c i n Aula Mater ial , f e b r e r o 1 9 9 3 T . H u g u e t P A U T A S D E O B S E R V A C I N E N E D U C A C I N I N F A N T I L 3 - 4 A O S

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MAM PATA (4 aos) S NO OBSERVACIONES

Conoce el nombre y caractersticas de los animales prximos a l

Sabe los cuidados que necesita el animal de su casa y el de la clase

Colabora en el cuidado y limpieza del animal de la clase

Asume pequeas responsabilidades en la clase

Conoce y valora la importancia de los animales para la vida de las personas

Es capaz de observar un animal y expresar sus caractersticas ms importantes

diferencindolo de otros (-tiene plumas; el perro no tiene...")

Se lava las manos despus de cuidar ojugar con los animales

Sabe la funcin de los objetos habituales para el cuidado de los animales (correa,

jaula, pecera, cepillo...)

Imita sonidos y movimientos de los animales

Conoce los animales de granja (vaca, gallina, conejo...) y sus derivados

Le gusta disfrazarse y escenificar situaciones / lo evita / le da vergenza / se niega

Tiene imaginacin e iniciativa en las situaciones de dramatizacin

Conoce slo / otros / muchos ms / los colores trabajados

Hace determinados movimientos del cuerpo al or determinadas consignas / imita

a los otros / se despista

Sigue un ritmo con el cuerpo

Participa en la escenificacin de un cuento / se inhibe

Le gusta repetir poesas

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A u l a M a t e r i a l M ate ria l fo to co p iab le

L A N A R R A C I N

Aula Material nmero 9, suplemento Aula 10, enero error de compaginacin la hizo desaparecer el tiempo sufi-1993. ciente, de manera que nos fue imposible evitar el desaguisa-

Esta ilustracin deba haber aparecido en la pgina 18 do.

del Aula Material del pasado nmero. Un perdonable Gracias por vuestra comprensin.

pauta 4 años

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