pauta morelos

AMC, ACMor, CONACYT, SEP, UNAM

Talleres PAUTA Morelos:

Impulsar la formación científica de niños y

jóvenes talentosos de secundarias en Morelos

MORELOS

Congreso Nacional PAUTA; D.F.

1 y 2 de julio, 2009

Proyecto Piloto 2008-2009:

Talleres con docentes del primer año de secundaria (IBT-UNAM)

Nominación de alumnos de primero de secundaria por los mismos docentes y otros

Talleres con alumnos: grupos de 4-5 alumnos con cada tallerista (Museo de las Ciencias, Cuernavaca)

MORELOS

Taller Docentes (24 docentes, Oct-Dic. 2008)

Nominación de Alumnos (Enero 2009) (acervo de 73 “científicos potenciales” del

1° de Secundaria de 7 escuelas, 3 municipios)

Taller Alumnos (58 alumnos) (3 grupos, febrero-junio 2009,

2 horas sábado, 2 veces al mes)

Valoración y diseño de talleres de 2° de secundaria (Junio-

Ago, 2009)

Talleres docentes (120 docentes) 2° de Sec. ( Sept-Oct,

2009)1° de Sec. (Feb-Mar, 2010)

Taller alumnos (120 alumnos) 2° año (Oct.-Dic, 2009)

1° año (Abr-Junio, 2010)

Desarrollo del proyecto PAUTA Morelos:

Nominación: docentes (+

padres, alumnos)

Observaciones: habilidades y

actitudes, procesos y productos por

talleristas

Retroalimentación: por parte de

docentes, padres, alumnos

Talleres de 2° año, Nominación de nuevos alumnos de 1° año y talleres

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Alumnos

1° Sec.

Talleres [biología(4), matemáticas (2), física (1)]

Talleres[biología(4), matemáticas

(2), física (1)]

Talleres[biología(4), matemáticas

(2), física (1)]

Alumnos

2° Sec.

Talleres [física (2),

química (3), matemáticas

(2)]

Talleres[física (2),

química (3), matemáticas

(2)]

Alumnos

3° Sec.

Proyectos investigación-mentores/ concursos

Selección*

Reuniones semanales PAUTA Morelos (diseño de talleres, evaluación, logística):

Talleres de Docentes: (oct.-dic., 2008)

24 docentes de ciencias y matemáticas de secundaria

cada sábado por 2 horas

7 temas diferentes cada grupo de 3-5

docentes y un tallerista

Piloteo de taller con estudiantes de varias secundaria (sept.-oct., 2008):

Reuniones con docentes para explicar PAUTA (oct. 2008) y procesos de

nominación (enero 2009)

Reunión PAUTA Morelos con las familias de los alumnos nominados: (enero, 2009)

Talleres de estudiantes (Feb - Junio, 2008)

7 talleres de temas diferentes: 4 biología, 2 matemáticas, 1 óptica

cada 15 días, grupos de 4-5 alumnos/ tallerista

acervo de 73 “científicos potenciales” , 1° de secundaria, de 7 escuelas

58 inscritos el 1° díaMuseo de Ciencias de Cuernavaca

Taller 1: Ponte vivo

Biodiversidad, clasificación de seres vivos con tarjetas de fotos de organismos y objetos

Taller 2: Dulce Energía

Uso de diferentes carbohidratos por la levadura, medido por producción de bióxido de carbono

Taller 3: 1 y 1 4

Crecimiento exponencial de micro-organismos

Taller 4: Mariposas en el tiempo*

Simulación de selección natural por depredación

* Adaptado de PAUTA Michoacán

Taller 5: ¡Te reto a que sí puedes! *

3 juegos de lógica

El granjero

La reina

El tesoro

* Colaboración de Anne Alberro

Taller 6: ¡Cuánto a que te gano!

2 juegos de lógica, de desarrollar

estrategias ganadoras

Taller 6: ¡Cuánto a que te gano! *

La balanza

Palillos chinos

* Colaboración Anne Alberro

Taller 7: La visión de los espejos * Óptica: Ley

de la reflexión, Principio de Fermat

* Colaboración Julia Tagüeña (Adaptado Crea)

EVALUACIÓN del PROYECTO PAUTA Morelos

Evaluación de los talleres: organización, contenido, estrategias

Evaluación del desarrollo alumnos: habilidades y actitudes

de los alumnos

docentes

talleristas (6)

alumnos

padresdocentes

alumnos

talleristas (6)

MORELOS

Auto-evaluación de su participación en el proyecto + el

proyecto en totalidad

coordinadores (2) y asesores

(3)

Algunos resultados

hasta junio de 2009

MORELOS

• Evaluación de la práctica docente por los docentes :MORELOS

1.80 1.93 intermedia 2.07 2.13 2.20

PERCEPCION_PROFESIONAL

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

Co

un

t

1.73 1.78 1.91 intermedia 2.45 2.55 2.73

EVALUACION

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

Co

un

t

1.55 1.73 1.91 intermedia 2.18 2.50

CONTENIDO

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

Co

un

t

2.14 2.18 2.24 2.38 2.45 2.59 2.64

METODOLOGIA

0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

Co

un

t

Evaluación de docentes del impacto de los talleres en su práctica docente (entrevista grupo focal, 13.06.09):

motivan a los alumnos promueve curiosidad, captura su atención da más confianza a los alumnos alumnos trabajan de manera más abierta combina las ciencias-matemáticas de manera integral utilizan materiales accesibles “dejan un gusanito de interés en ciencias en los

alumnos”, sirvió “colocarme en el papel del alumno”.

MORELOS

Evaluación de alumnos de los talleres:

COMPARATIVA DE PROMEDIO DE RESPUESTAS ENTRE TALLERES

4.24.34.44.54.64.74.84.95.0

PROMEDIO DERESPUESTAS

A


B


C

VA

LOR

ES

ASPECTOS PONTE VIVO

ASPECTOS DULCEENERGIA

ASPECTOS 1Y1=4

ASPECTOS MARIPOSASEN EL TIEMPO

ASPECTOS LOGICA1

ASPECTOS LOGICA 2

ASPECTOS OPTICA 1

COMPARACION POR ASPECTO ENTRE GRUPOS

4.2

4.3

4.4

4.5

4.6

4.7

4.8

4.9

5.0

GRUPO A GRUPO B GRUPO C

VALO

RES

Materiales

Manejo del tiempo

Organización

Calidad de la presentación

Actividades Realizadas

Objetivos y metas:

Desarrollo de lashabilidades

El taller fue

Comparacion grupos

Evaluación de alumnos de los talleres:

Talleristas: evaluación habilidades y actitudesINDICADORES HABILIDADES: Nivel de logro: (calidad) frecuencia(Escala: Nivel 1(regular): Raramente, casi nunca; Nivel 2 (bien): A veces; Nivel 3 (muy bien): Frecuentemente; Nivel 4 (excepcional): Casi siempre)

1. ORGANIZAR Y PLANEAR Nombre

1.1 Expresan ideas previas con base en sus experiencias y conocimientos previos para empezar a estudiar un problema.

1.2 Formulación espontánea de problema(s) bien definidos.

1.3 Identifica variables (para clasificación).

1.4 Plantea preguntas originales/creativas, muestra ingenio y riqueza de ideas.

1.5 Elabora predicciones/ hipótesis/ conjeturas lógicas y/o originales, supuestas tentativas para explicar un fenómeno observado.

1.6 Formula un plan de acción factible de acuerdo a una secuencia lógica con una metodología bien definida.

Puntaje parcial por participante, habilidades 1

2. ACTUAR

2.1 Manipula los materiales con precisión según las instrucciones.

2.2 Adapta los materiales/ procedimientos a nuevas circunstancias.

2.3 Busca y selecciona información relevante.

2.4 Recoge información/ datos apropiados.

2.5 Clasifica información/datos y los registra de manera efectiva.

2.6 Controla variables.

2.7 Trabaja de una manera ordenada.

2.8 Capacidad de observación, de transformación plana y espacial.


3. INTERPRETAR nombre

3.1 Capacidad de pensamiento abstracto, habilidad de cálculo y estimación.

3.2 Procesa y analiza la información (por medio de esquema, tabla, gráfica, estadísticas, etc.), flexibilidad en su uso.

3.3 Identifica patrones y relaciones.

3.4 Originalidad de su interpretación.

3.5 Explica/ justifica la conclusión en función de la información obtenida.

3.6 Establece inferencias causales/ elabora analogías/ asocia los sucesos con experiencias.

3.7 Evalúa los puntos fuertes y débiles de los procesos/ posibles errores/ limitaciones/ y propone mejoras realistas.

3.8 Propone nuevas preguntas para investigar, transferencia de ideas/ formas alternas para la resolución y/o planteamiento del problema..


4. COMUNICAR

4.1 Utiliza el vocabulario científico adecuado (escrito y/o hablado).

4.2 Argumenta efectivamente, dando soporte a sus ideas. (Analizar, sintetizar, generalizar con claridad).

4.3 Discute/ verifica sus predicciones.

4.4 Establece relaciones con lo cotidiano.

4.5 Reflexiona sobre lo que construye.

4.6 Escribe con claridad, presenta la idea/ trabajo con evidencias.

Puntaje parcial por participante, habilidades 4Puntaje total por participante en las habilidades

Comentarios sobre las habilidades:

Indicadores Matriz de Criterios para evaluar Actitudes: Nivel de LogroNivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

1. Colaboracióna. promoción

Raramente colabora con los demás, casi siempre prefiere trabajar solo.

A veces trabaja con el grupo, y a veces promueve la interdependencia positiva, aprendizaje mutuo, negociación, reflexión.

Trabaja muy bien con el grupo, y frecuentemente promueve la interdependencia positiva, aprendizaje mutuo, negociación, reflexión.

Casi siempre promueve el trabajo en grupo, la unión la interdependencia positiva, aprendizaje mutuo, negociación, reflexión y un producto grupal de alta calidad.

1. Colaboración b. respeto

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, frecuentemente quiere imponer sus ideas. A veces causa conflictos en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. A veces trata de mantener la unidad del grupo y no causa conflictos en el grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Normalmente mantiene una actitud abierta a las ideas y participación de otros.

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Mantiene respeto y una actitud abierta a las ideas y participación de otros.

2. Persistencia/ perseverancia

(compromiso, dirigido a una meta)

Raramente sigue un trabajo hasta el fin, poca motivación propia. Pocas veces muestra constancia, paciencia, tenacidad en su trabajo, tiende a abandonarlo cuando encuentra obstáculos.

A veces sigue un trabajo hasta el fin, pero con poca motivación propia, más bien por la presión del grupo. A veces muestra constancia, paciencia, tenacidad en su trabajo, a pesar de los obstáculos que se enfrenta.

Frecuentemente sigue un trabajo hasta el fin con motivación propia. Frecuentemente muestra constancia, paciencia, tenacidad en su trabajo a pesar de los obstáculos que se enfrenta.

Casi siempre aborda un trabajo con motivación propia y responsabilidad y continúa con una meta clara hasta concluirlo. Casi siempre muestra constancia, paciencia, tenacidad en su trabajo a pesar de los obstáculos que se enfrenta.

3.Iniciativa

(curiosidad, tomar riesgos, atracción por los retos)

Raramente muestra ideas, soluciones diferentes ni explora nuevas. Casi nunca toma decisiones para mejorar el trabajo individual y grupal.

A veces muestra ideas, soluciones y/o procedimientos efectivos. A veces explora nuevas ideas. A veces toma decisiones para mejorar el trabajo individual y grupal.

Frecuentemente muestra ideas, soluciones y/o procedimientos originales o innovadores, explora nuevas ideas. Usualmente toma decisiones para mejorar el trabajo individual y grupal.

Casi siempre muestra ideas, soluciones y/o procedimientos más efectivos, originales y/o innovadores. Le gusta explorar y comprobar nuevas ideas. Casi siempre toma decisiones para mejorar el trabajo individual y grupal.

4. Flexibilidad

Raramente demuestra la disponibilidad para cambiar su forma de trabajar, para probar otra idea o solución.

A veces demuestra la disponibilidad para cambiar su forma de trabajar, para probar otra idea o solución.

Demuestra frecuentemente la disponibilidad para cambiar su forma de trabajar, para probar otra idea o solución.

Demuestra casi siempre la disponibilidad para cambiar su forma de trabajar, para probar otra idea o solución, propia o de otros.

5.Reflexión

personal

Muestra desconocimiento de sus propios puntos fuertes y

puntos débiles y reflexiona casi nunca sobre su

experiencia de aprendizaje.

Muestra un conocimiento limitado de sus propios puntos fuertes y puntos débiles y reflexiona

poco sobre su experiencia de aprendizaje.

Muestra un buen conocimiento de sus propios puntos fuertes y puntos débiles y reflexiona

frecuentemente sobre su experiencia de aprendizaje.

Muestra un conocimiento profundo de sus propios puntos fuertes y puntos débiles

y reflexiona profundamente sobre su experiencia de aprendizaje, buscando

mejoramiento constante.

6. Factores personales

Depende mucho de los otros para su trabajo, rara vez

prefiere trabajar solo, baja autoestima

A veces independiente en su trabajo, a veces prefiere trabajar solo, autoestima variable, poca

autonomía intelectual frente a situaciones nuevas

Frecuentemente independiente en su trabajo, frecuentemente

prefiere trabaja solo, bastante alta autoestima,

cierta autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones

desconocidas.

Muy independiente en su trabajo, un estilo de trabajo y aprendizaje muy personal, le gusta trabajar solo, alta autoestima, muestra autonomía intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas.

Evaluación de habilidades y actitudesGuión para el comentario final de cada alumno

por parte del tallerista:1. Habilidades y actitudes notablemente

mejoradas/desarrolladas (p. ej. interés en ciencias, trabajo colaborativo, expresión de ideas oral y escrita, análisis, confianza, flexibilidad)

2. Resumen de fortalezas y debilidades más notables (pueden incluir observaciones/ impresiones no incluidas en las tablas de evaluación)

3. Características que podrían indicar talento (potencial o real) especial en las ciencias y/o matemáticas, o en general.

MORELOS

Ejemplo de un comentario:A partir del primer taller de lógica se observó una

mejoría notable….destacando su habilidad de observación, capacidad de pensamiento abstracto, habilidad de cálculo, identificación de patrones y relaciones… un gran ingenio para transferir ideas …altamente curioso, creativo y de pensamiento autónomo…. un alto nivel de colaboración… declara abiertamente su desagrado por la comunicación escrita.

MORELOS

Comentarios/reflexiones de los talleristas:

Falta de capacitación pedagógica para: - el diseño y la implementación de los

talleres;- la evaluación de habilidades y actitudes

PAUTA para identificar los jóvenes talentosos.

Unificar criterios PAUTA

Falta de vinculación/ coordinación entre los grupos PAUTA

MORELOS

Logros de PAUTA Morelos:- Integración del grupo de trabajo colaborativo

- Diseño e implementación de talleres PAUTA

- Trabajo con 24 docentes, 58 jóvenes y padres de familia (7 talleres + 5 Conferencias)

- Desarrollo de instrumentos de evaluación (para talleres, alumnos y talleristas)

- Base de datos y registro de actividades

- Apoyo FOMIX – Morelos

- Participación en COMIE X y Congress of World Council of Gifted and Talented

- Nota periodística

MORELOS

MORELOS

Retos para el Futuro- Validación de instrumentos de evaluación del Programa- Capacitación de talleristas (pedagógica, uso de instrumentos)- Incrementar participación de docentes y jóvenes- Reforzar trabajo con docentes y padres de familia- Promover PAUTA en Morelos- Estimular interacción/colaboración con Gobierno / SEP

/ ACMor / Escuelas- Financiamiento- Base de datos en línea - Desarrollar talleres 2º Secundaria- Página Web PAUTA Morelos

Instrumentos utilizados:

1. Profesores: (a) evaluación de cada taller (escala Likert y abierta)(b) cuestionarios de acción docente ( ítems, escala Likert) y aprendizaje colaborativo ( ítems, escala Likert)(c) lista de nominación (características de niños talentosos)(d) posible impacto de los talleres en sus alumnos

(e) entrevista sobre impacto de talleres en sus propias prácticas docentes (grupo focal)

2. Padres: (a) datos personales y intereses de sus hijos(b) impacto de los talleres en sus hijos: cuestionario + discusión cierre

3. Alumnos:(a) cuestionario de intereses ( ítems)(b) evaluación de cada taller (escala likert y abierta)(c) evaluación total de los talleres y el impacto

4. Talleristas: (a) matriz de habilidades y actitudes (calidad y frecuencia): por cada alumno de su grupo (4-5) y por cada taller(b) evaluación general de talleres y propia participación

Evaluación talleres por docentes:

ASPECTOS escala1 Las instrucciones del taller

2 Los materiales ocupados

3 La claridad de las presentaciones

4 El tiempo para realizar su labor

5 La organización del taller

6 La metodología del taller

7 El contenido del taller

8 Consideras que el taller es un apoyo a tu práctica

9 El taller fomenta la interacción de los participantes

10 Los objetivos del taller

11 La intervención de los talleristas 12 El aprendizaje que te dejó el taller 13 El taller en relación con tus

expectativas 14 La comprensión del taller 15 Los conceptos que se manejaron 16 El involucramiento de los talleristas 17 El lugar para ti 18 El taller te indujo a la reflexión 19 El taller ayuda a la comprensión del

tema principal.20 La relevancia del material de apoyo 21 En general el taller 22 Tu papel dentro de los equipos del

taller esSubtotal 1. 2.

Total

ESCALA: Insuficiente 1, Deficiente 2, Suficiente 3, Bueno 4, Excelente 5

Evaluación talleres por docentes (p. 2):

¿El taller cumplió con tus expectativas? SI ___ No ___Exponga sus argumentos.

El nivel del Taller para tus alumnos es: Avanzado: __Adecuado: __InsuficienteExponga sus argumentos.

¿El taller aporto nuevas perspectivas a tu visión de la ciencia? ¿Cuales?

¿El taller ha resultado estimulante para la renovación de tu práctica docente? ¿Cuáles? ¿Por qué?

¿Estarías interesado en aplicar a tu actividad docente alguno de los aspectos tratados en el taller o el taller en conjunto? ¿Por qué?

¿Necesitarías algún tipo de ayuda para llevarlo a cabo? En caso afirmativo, ¿qué tipo de ayuda?

¿Cuáles consideras que son las fortalezas del taller?

¿Cuáles consideras que son las debilidades del taller?

¿Qué propondrías para mejorar el taller?

Cuestionario sobre la acción docente[adaptado de: Martínez et al, 2002, Enseñanza de las Ciencias, 2002, 20 (2) 257]http://www.raco.cat/index.php/Enseñanza/article/view/21807/21641 consultado 23.01.07

Escala: siempre 5, ocasionalmente 4, a veces 3, casi nunca 2, nunca 1 5 4 3 2 1

1. La evaluación de los alumnos la realizo, fundamentalmente, a partir de exámenes escritos

2. Diseño actividades en las que los alumnos tienen que aplicar lo aprendido en el aula a problemas cotidianos

3. En la puesta en práctica de mi plan de trabajo utilizo los medios audiovisuales

4. La fuente de información que utilizo principalmente para seleccionar los contenidos es el libro de texto de igual o mayor nivel

5. La mayor inclinación que presentan los chicos respecto a las chicas en mi disciplina refleja sus mejores aptitudes en esta área

6. Después de cada evaluación, analizo los resultados con los colegas de la misma materia

7. Permito que los estudiantes participen y tomen decisiones sobre algunos aspectos relativos a la marcha de la clase

8. Pongo a disposición de los compañeros mis recursos y experiencias personales

9. Las ideas que manifiestan los alumnos sobre los conceptos de mi disciplina son un conocimiento alternativo al conocimiento científico y al escolar

http://www.raco.cat/index.php/Ense%C3%B1anza/article/view/21807/21641%20consultado%2023.01.07

[Escala: siempre 6, casi siempre 5, frecuentemente 4, ocasionalmente 3, pocas veces 2, nunca 1]

En esta clase...

1 2 3 4 5 6

1.Los alumnos aprenden del mundo fuera de la escuela.2. Los alumnos aprenden que las teorías científicas son invenciones humanas.

3. Está bien que los alumnos pregunten “¿Porqué tenemos que aprender esto?”4.Los alumnos me ayudan a planificar qué van a aprender.

5. Los alumnos tienen la oportunidad de hablar entre ellos.

6.Los alumnos esperan con ansiedad las actividades de aprendizaje.

7. El aprendizaje nuevo empieza con problemas del mundo fuera de la escuela.

8. Los alumnos aprenden que la ciencia está influenciada por los valores y opiniones de la gente.

9. Los alumnos se sienten libres de cuestionar la forma en que les están enseñando.

10. Los alumnos ayudan al maestro a decidir cómo va su aprendizaje.

Encuesta del Ambiente de Aprendizaje Constructivista (Salish I, 1997)Forma para el Profesor de Ciencias

Lista de Nominación de alumno(a)s por docentes:

Nombre del alumno/a:Características:

1. Aprende con facilidad y rapidez

2. Aprende por su propia iniciativa

3. Creatividad

4. Curiosidad

5. Conocimientos amplios

6. Rendimiento académico en general

7. Motivación propia

8. Vocabulario extenso

9. Aptitud en matemáticas

10. Aptitud en ciencias

11. Persistencia

12. Imaginación

13. Expresión verbal clara (oral y escrito)

14. Buena memoria

15. Pensamiento lógico/ analítico

16. Propone alterativas

17. Independiente

18. Pasatiempos/ intereses diversos

19. Motiva a sus compañeros

20. Liderazgo, iniciativo

Rango/nivel del alumno/a entre todo/as lo/as que ha enseñado en los últimos años en 1° de secundaria:1: 5 % más alta, (sobresaliente) 2: 10% más alta (excelente) 3: 20% más alta (muy bueno)

Impacto de talleres sobre los alumnos: por los docentes

Nombre alumno(a):Posibles impactos:

Mejor participación en clase

Mejor rendimiento / mejores calificaciones

Ofrece más ideas o soluciones alternativas

Más entusiasmo en hacer sus tareas

Más participación en actividades extra-escolares científicas

Mejor trabajo colaborativo en equipo

Más reflexivo, más preguntas originales

Más curiosidad en explorar diferentes temas

Más persistencia

Mejorar uso del vocabulario científico

Mejor participación en clase

Favor de anotar cualquier otro impacto que haya observado en el alumno o algún comentario o sugerencia.

Intereses (intereses intensos y a veces poco común en un tema o actividad; auto-iniciado; sigue su interés sin cesar, más que sus amigos)

1 2 3 4 5 6

Motivación (evidencia del deseo de aprender; persistente en completar trabajos auto-seleccionados; evidente en y afuera de la escuela; un aprendiz entusiasta; tiene aspiraciones de hacer algo o alguien especial)

1 2 3 4 5 6

Inquisitivo/a (hace preguntas insólitas por su edad; juega con ideas; busca información sobre situaciones, objetos, ideas)

1 2 3 4 5 6

Perspicacia/ comprensión (habilidad excepcional en hacer inferencias; comprende conceptos nuevos rápidamente y hace conexiones; muy observador; capacidad para ver relaciones atípicas y diversas; integra ideas y disciplinas)

1 2 3 4 5 6

Sentido de Humor (entiende y comunica bien el humor; sentido de humor agudo; una profundidad emocional poco común; abierto a experiencias; sensibilidad sensorial)

1 2 3 4 5 6

Comunicación (muy expresivo; habilidad atípica de comunicación (verbal, no verbal, física, artística, simbólicamente); utiliza ejemplos, ilustraciones o elaboraciones muy apropiados)

1 2 3 4 5 6

Memoria (gran almacén de información de muchos temas; atento a detalles; manipula información; domina algo con 1 o 2 repeticiones)

1 2 3 4 5 6

Razonamiento (enfoque lógico para buscar soluciones; habilidad de generalizar; usa metáforas y analogías; pensador crítico)

1 2 3 4 5 6

Resolución de problemas (habilidad excepcional para inventar o adoptar una estrategia sistemática para resolver problemas y para cambiar la estrategia si no funciona; crea nuevos diseños; es un inventor.

1 2 3 4 5 6

Imaginación (muestra una habilidad excepcional en el uso de materiales cotidianos; produce muchos ideas, tiene ideas que parecen tontos o locos; produce ideas de una manera flexible y con fluidez; altamente curioso)

1 2 3 4 5 6

PADRES DE FAMILIA: Perfil de características de su hijo/aLa escala abajo está diseñado para obtener su estimación de las características intelectuales/académicas de su hijo/a.Favor de marcar la frecuencia en que Ud. piense que mejor represente su hijo/a.(1) Nunca (2) Rara Vez (3) A Veces (4) Frecuentemente (5) Casi Siempre (6) Siempre

Impacto de los talleres en sus hijos:El mismo cuestionario del inicio sobre sus intereses+ las siguientes preguntas:

¿Ha expresado interés en seguir en PAUTA Morelos el año próximo? ¿Por qué?

¿Ha expresado entusiasmo por los temas tratados en los talleres? ¿Cuáles?

¿Tiene mejor comunicación con la familia? ¿Cómo?

¿Tiene más curiosidad por entender sucesos cotidianos? ¿Cuáles?

¿Ha mostrado más interés en temas científicos? (p. ej. en la escuela / en la TV / libros / revistas /actividades científicas extra-escolares / etc.)

Si tiene cualquier otro comentario o sugerencia sobre los talleres, favor de anotarlo. Esta información nos ayudará para mejorar el programa que estamos ofreciendo. Muchas gracias por esta retroalimentación tan importante.

Evaluación talleres por los alumnos:

ASPECTOS NUMERO1 Los materiales ocupados fueron: ( Instrumentos de trabajo, formas,

etc)2 El manejo del tiempo fue: (se empieza puntual, termina a la hora)3 La organización del taller fue:4 La calidad de la presentación fue:5 Las actividades realizadas fueron:6 Consideras que los objetivos y metas que alcanzaste son:7 Consideras que la promoción de las habilidades científicas durante el

taller fue:8 En general el taller fue:

Total

Escala: Excelente 5, Bueno 4, Regular 3, Malo 2, Muy malo 1

1. ¿Qué desarrollaste más durante el taller? CONCEPTOS ACTITUDES HABILIDADES NINGUNO DE LOS ANTERIORES

¿Porque? (expón tus argumentos brevemente)

2. ¿Para ti como es el nivel del taller?MUY DIFÍCIL DIFÍCIL ADECUADO FÁCIL MUY FÁCIL


3. ¿En qué parte del taller sentiste que tuviste más dificultades?PRESENTACIÓN CONSTRUCCIÓN DÁNDOLE SENTIDO CIERRE NINGUNO DE LOS

ANTERIORES¿Porque? (expón tus argumentos brevemente)

4. Consideras que las dificultades son debido a: TALLERISTAS COMPAÑEROS DESARROLLO DEL TALLER NINGUNO DE LOS

ANTERIORES¿Porque? (expón tus argumentos brevemente) ¿Cuáles consideras que son estas dificultades?

5. Consideras que en tu mesa trabajaron: EN EQUIPO SOLOS¿Porque? (expón tus argumentos brevemente)

6. Consideras que el desarrollo de las habilidades para la ciencia durante el taller fue:MUY INTERESANTE INTERESANTE REGULAR ABURRIDO MUY ABURRIDO

¿Porque? (expón tus argumentos brevemente), ¿Cuáles consideras que son estas habilidades?

7. Consideras que el apoyo por parte del tallerista fue:EXCELENTE BUENO REGULAR MALO MUY MALO


¡¡¡¡Como lo viviste!!!!(Aquí puedes poner tus sugerencias y comentarios)

Cuestionario intereses de alumnos

I. Factores verbal-lingüísticasEscala: Nunca o casi nunca 1, A veces 2, Muchas veces 3, Siempre 4

1 2 3 4

1. Le gusta inventar, escribir y relatar cuentos, leyendas, reportes, guiones, historias, etc.

2. Ha publicado alguna pieza escrita por él/ella.

3. Tiene buena memoria para recordar nombre, lugares, fechas, etc.

4. Le gustan los juegos de palabras, los crucigramas, etc.

5. Disfruta la lectura de libros.

6. Deletrea con precisión las palabras.

I.Factores verbal-lingüísticas 1 2 3 4

14. Hace muchas preguntas acerca de cómo funcionan las cosas.

15. Resuelva problemas mentales rápidamente.

16. Disfruta la clase de matemáticas, especialmente cuando los conceptos son nuevos para él/ella.

17. Le interesan los problemas de matemáticas en la computadoras (si no tiene acceso a las computadoras, disfruta otros juegos de matemáticas y/o juegos con números)

III. Factores visual-espaciales 1 2 3 4

25. Tiene imágenes visuales claras y puede imaginar diseños de edificios, tamaño de objetos, etc.

26 Lea mapas, póster y diagramas con mayor facilidad que los textos.

27. Sueña despierto, es decir desarrolla su imaginación.

28. Disfruta poner sus ideas en formas de diagramas o dibujos.

IV. Factores Inter-Personales 1 2 3 4

37. Disfruta socializar con los compañeros de la clase y con amigos de su calle o vecindario.

38. Demuestra ser un líder natural y sabe como dirigir, además de delegar responsabilidades.

39. Da consejos a sus amigos que tienen problemas.

40. Sabe cuidarse en la calle y ante extraños.

V. Factores Intra-personales 1 2 3 4

48. Muestra ser muy independiente y/o tiene un carácter fuerte.

49. Tiene un sentido realista al conocer sus fortalezas y debilidades.

50. Sabe cómo investigar, estudiar y descubrir información.

V. Factores de interés en las ciencias 1 2 3 4

61. Muestra mucho interés por observar detalles en animales, plantas, máquinas, etc.

62. Le gusta examinar plantas, animales, tierras, arenas, piedras, estructuras, etc. con lupa.

63. Analiza y anota en papel (cuaderno, libretas, calendarios) sus observaciones.

64. Reporta sus observaciones con mucho entusiasmo a la familia y/o su clase.

65. Le gusta pasar horas o días experimentando con substancias en laboratorios o en la casa., investigando temas, etc.

66. Le gusta reparar juguetes o aparatos decompuestos.

67. Le gusta cuidar jardines, plantas, animales, etc.

68. Le agrada ir al campo para observar de cerca la naturaleza (montañas, playas, desiertos, etc.)

69. Pertenece a clubes científicos y/o matemáticos.

70. Puede identificar los sonidos que producen diversos motores u organismos.

71. Colecciona objetos: timbres, monedas, piedras, hojas, conchas, coches, etc.

72. Le gusta entender cómo funcionan las cosas.

73. De los programas de televisión, le gusta más los que son de las ciencias.

74. Conoce los nombres de muchas constelaciones de estrellas.

75. Le gusta jugar con imanes.

El taller que para mí fue:

Taller 1:Ponte vivo

Taller 2:Dulce

Energía

Taller 3:1 y 1 4

Taller 4:Mariposas

en el tiempo

Taller 5: Te reto a

que no puedes

Taller 6:A que sí

puedes

Taller 7: La visión de

los espejos

más interesante

Explica por qué.

más divertido

Explica por qué.

más fácil

Explica por qué.

más difícil

Explica por qué.

el que tuvo materiales más interesantes

Explica cuáles y por qué.

Evaluación final de los alumnos de talleres

y auto-evaluación:

¿Cuáles fueron tus expectativas cuando empezaste PAUTA Morelos? Explica si fueron alcanzadas o no.

¿Te gustó la manera de trabajar en los talleres? Sí _____ No________

Explica tu respuesta.

¿Qué te parece lo más interesante de toda la experiencia de participar en los talleres PAUTA Morelos?

¿Aprendiste conceptos nuevos o habilidades o actitudes que te han ayudado en la vida en general o en la escuela en particular? Sí ___ No___

Explica tu respuesta.

¿Qué sugerencias podrías dar para mejorar los talleres?

¿Tienes interés en seguir con PAUTA Morelos el año próximo? Sí _____ No________

Si contestas que sí, ¿qué sugerencias tienes sobre el trabajo que te gustaría hacer? Si contestas que no, ¿por qué?

HabilidadesEscala: 1 nada, 2 poco, 3 algo, 4 bastante

Mejoré mi manera de:

Desarrollado durante los talleres:

1 2 3 4

Compartir mis ideas con mis compañeros

Identificar los retos de cada taller

Hacer preguntas originales

Hacer mis hipótesis al iniciar un nuevo reto

Manejar los materiales bien y según las instrucciones.

Recoger información importante

Clasificar información y registrarla de manera correcta

Trabajar en equipo

Pensar y hacer cálculos

Realizar esquemas, tablas, gráficas, estadísticas para presentar mis resultados

Encontrar relaciones entre datos.

Interpretar mis resultados de manera original

Hacer una conclusión con la información que obtuve

Relacionar y asociar los sucesos con experiencias de mi vida cotidiana

Evaluar los puntos fuertes y débiles del trabajo y hacer sugerencias para que lo mejoren

Proponer nuevas preguntas para investigar.

Utilizar mejor un vocabulario científico al hablar o escribir

Defender mis ideas frente a mis compañeros

Discutir y verificar mis predicciones.

Establecer relaciones con lo cotidiano, con situaciones parecidas en mi vida normal.

Analizar lo que voy construyendo en cada taller

Escribir con claridad al exponer mis ideas

Actitudes

Promover la colaboración de todos los integrantes de mi grupo.

Respetar las ideas de los demás, colaborar con respeto a ideas diferentes de las mías.

Trabajar con persistencia a pesar de posibles dificultades.

Tomar iniciativa para buscar soluciones.

Ser flexible para cambiar mi manera de trabajar o buscar soluciones

Reflexionar sobre mis puntos fuertes y débiles y buscar una mejoría.

Reconocer mis características personales, mi manera de trabajar y mis propias capacidades.

ACTITUDES: (utilizar con la matriz de criterios) Nivel de logro: calidad

(Escala: Nivel regular; Nivel 2 bien; Nivel 3 muy bien; Nivel 4 excepcional:

1. Colaboración a. promoción

1. Colaboración b. respeto

2. Persistencia

3. Iniciativa

4. Flexibilidad

5. Reflexión personal

6. Factores personales

Puntaje total por participante, Actitudes

De las siguientes aptitudes, marca las que consideras que tienes bastante bien desarrolladas (✔) en tu trabajo como tallerista o que necesitan más trabajo (X):

Aptitud Aptitud

Conocimiento básico de las ciencias Carácter extrovertido en trabajo con niños con actitud positiva y motivante, facilidad de palabra

Facilidad de comunicación de conceptos científicos

Facilidad de organizar grupos

Capacidad de reflexión y aplicación de la ciencia en la vida cotidiana

Capacidad de facilitar trabajo colaborativo entre los niños

Conocimiento básico de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Capacidad de promover la participación de todos los niños

Capacidad de identificar dificultades y facilidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Capacidad de valorar y respetar los diferentes puntos de vista

Facilidad de tomar decisiones Reconocer la igualdad de género

Capacidad de organización y planeación Carácter reflexivo, capaz de reconocer mis fortalezas y debilidadesCapacidad de manejar buenas relaciones

personales

¿En cuáles áreas crees que hemos tenido mejores resultados?¿En cuáles áreas crees que debemos que poner más tiempo y esfuerzo?¿Cuáles sugerencias tienes para mejor el trabajo de PAUTA Morelos?¿Cuáles sugerencias tienes para mejor tu propio trabajo en PAUTA Morelos?Otros comentarios:

Evaluación final de talleres: talleristasTaller 1:

Ponte vivoTaller 2:

Dulce Energía

Taller 3:1+1 4

Taller 4:Mariposas

en el tiempo

Taller 5: Te reto a

que no

puedes

Taller 6:A que sí

puedes

Taller 7: La visión

de los

espejos

¿Cuál taller presentó el mayor reto a los alumnos?

Explica.

¿Cuál taller presentó el mayor reto para ti?

Explica.

¿Cuál taller te parece mejor diseñado para facilitar la identificación de las habilidades y actitudes de los niños

Explica.

pauta morelos

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