parcial nº 1 de psicología
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8/21/2019 Parcial N 1 de Psicologa
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LICENCIATURA y PROFESORADOEN CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA
Sede:
..
Materia:Psicologa
Parcial N:
1
Profesor/es:
Titular:
JTP.:
JTP.:
Alumno:
D.N.I. N:
Correo Electrnico:
- Ao 2.014 -
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PARCIAL N1
CONSIGNA:
1) Realice un cuadro comparativo con las diferentes teoras de la psicologa destacando
representantes (en caso que los tuviere), y en qu aspectos pone el nfasis cada una de ellas para
abordar esta situacin problemtica.
2) Analice la situacin que figura al pie y realice una propuesta de intervencin para lograr que
la alumna resulte incluida en el sistema escolar.
3) Fundamente desde que teora o teoras de la psicologa realiz el anlisis de la situacin y la
propuesta.
4) Identifique en la situacin presentada las dimensiones cognitiva, afectivo, volitivo,
emocional y social.
5) Realice un anlisis de las problemticas o conflictos que se presentan en las diferentes
dimensiones. Sugiera propuestas de abordaje.Analice la siguiente situacin escolar:DatosCecilia14 aosRepite segundo ao de la escuela secundaria
Familia: Padres
- Antecedentes escolares: Finaliz su escolaridad primaria en la Escuela XXX (pblica) de la
ciudad de XXX. En ese establecimiento realiz jardn de infantes
- Colegio del XXX de la ciudad de XXX donde realiza el Primer y Segundo ao del C.B.U.
repitiendo este ltimo.
Antecedentes y desempeo escolar:
De acuerdo a lo establecido por los profesionales tratantes en el Instituto Privado de
Neurociencias de la Ciudad de Crdoba, la misma presenta como diagnstico: Disfuncin Neurolgica
que compromete su capacidad de aprendizaje, vida de relacin ya que le otorga alteraciones cognitivas
y conductuales.
A nivel escolar esto se manifiesta como: Fallo escolar, Atencin dispersa, en ocasiones con
Hiperactividad, distraccin fcil, dificultad para organizarse y planificar una actividad, falta de
autonoma de trabajo, impulsividad, escasa tolerancia a la frustracin y rechazo a la actividad
acadmica. Dificultad en el razonamiento abstracto, tanto verbal como no verbal, y en las habilidades
viso-espaciales, incumplimiento de tareas.
Cabe destacarse que el rendimiento de Cecilia es oscilante, guardando gran relacin con su
estado emocional, en ocasiones responde de manera acorde a lo requerido y en ocasiones prximas
no. Sntomas y signos que se observan desde el gabinete psicopedaggico de la escuela:
Desde el Gabinete Psicopedaggico de la escuela se observa que presenta los siguientes
sntomas en el mbito escolar: Bajo rendimiento global, inmadurez emocional comportamiento
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impulsivo, comportamiento desorganizado, agitacin psicomotora, agresividad, distraibilidad,
deterioro en las relaciones con sus pares.
Demanda de los docentes:
En cuanto a la adquisicin de contenidos los avances son mnimos, por cuanto logra reproducir
en forma memorstica textos adaptados a su nivel de pensamiento, reproduciendo los mismos de modo
esquemtico, no logrando anlisis y sntesis sobre lo trabajado, ni relacin con otros contenidos.
Con respecto a la integracin con sus compaeros, la alumna presenta conflictos en forma
permanente, agrede a sus pares, cuando stos se enojan, llora y grita de una manera descontrolada.
En muchas ocasiones, que sin duda dependen de su estado anmico, no responde las consignas
y presenta conductas de oposicin y rebelda ante los docentes, generando un caos general en el curso.
Datos aportados por la madre:
Cecilia es adoptada. Al no poder tener hijos, decidieron adoptar. Conocieron a una joven que
estaba embarazada y quera dar a su hijo/a. Como era de un pueblo muy lejano, la alojaron en un hotel
en la ciudad en donde viven, para darle todos los cuidados que necesitaba. Un fin de semana, esta
joven fue a su pueblo a visitar a su familia y ya no volvi. Quedaron devastados ante la prdida de esta
posibilidad de ser padres.
Al poco tiempo, una amiga de la pareja, les llev una nia recin nacida para ver si la queran.
Se quedaron con la nia, que era Cecilia. La madre relata pens que estaba muerta, no se mova, ni
nada. Siempre fue tranquila y tuvo problemas en el colegio.La madre se refiere a Cecilia como es un paquete no s que voy a hacer con ella. Si
hubiera sabido que esto era as, no la adoptaba
El padre nunca asisti a ninguna entrevista con profesionales o escuelas de Cecilia.
Algunos vecinos, manifiestan que Cecilia es maltratada pero que no se animan a denunciar.
Desarrollo
1)
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ESCUELAPSICOLGICA
REPRESENTANTEOBJETO DEESTUDIO
CARACTERSTICASPRINCIPALES
Estructuralismo
(1879)W. Wundt
Estructura bsica de la
conciencia humana.
En lugar de estudiar el alma, a Wundt le interesa la
conciencia, entendida como experiencia inmediata.
Funcionalismo
(1890)
W.James
J.Dewey
Funcionamiento de la
conciencia. Estudia las actividades mentales desde el punto de
vista de su funcin.
Conductismo
(1912)
-Watson
-Pavlov
-Skinner
Conducta observable.
Se estudian los sucesos ambientales (estmulos) yla conducta observable (respuesta). El comportamiento
slo puede ser estudiado desde el esquema: estmulo-
respuesta (E-R). El tema central de la investigacin es el
aprendizaje, a partir de la experiencia.
Debe estudiarse la conducta de los animales,adems de la humana ya que los organismos ms simples
son ms fciles de comprender que los complejos.
Los experimentos prueban que la conducta es
altamente modificable y por tanto, deben estudiarse lastcnicas ms propicias para la modificacin de conducta.
EN EL CASO DE CECILIA:Se estudiara las tcnicas propicias para modificar su
conducta.
Psicologa Cognitiva
(1960)
Piaget
Bruner
Estructuras y procesos
mentales.
Analoga mente-ordenador.
Se basan en el esquema: E-O-R. Piensan que entreel estmulo y la respuesta intervienen procesos mentales
capaces de transformar la informacin inicial
proporcionada por los estmulos. Estudia los procesos internos del pensamiento que
se producen entre el estmulo inicial y la respuesta, para
poder tomar decisiones.
EN EL CASO DE CECILIA:Pone nfasis en el estudio de sus alteraciones cognitivas y
en las relaciones sociales que ella realiza as como sudesarrollo personal.
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Constructivismo
(1980)
Piaget
Vygotski
Ausubel
Cmo el sujeto construye
la realidad.
Hace aportaciones muy importantes sobre el saber
previo del sujeto como requisito imprescindible paradotar de significatividad al saber en construccin; y
sobre la reestructuracin de los esquemas cognitivoscomo requisito para el desarrollo de aprendizajes
significativos.
El Constructivismo no es una teora en sentidoestricto, sino un conjunto de principios que se integran
en un todo coherente y que proceden de las siguientesteoras: gentico-cognitiva (Piaget), socio-histrica
(Vygotski) y aprendizaje verbal-significativo (Ausubel).
EN EL CASO DE CECILIA:
Pone nfasis en la reestructuracin de sus esquemascognitivos, es decir, en como ella construye objetos
cognoscitivos.
Teorade
Gestalt
(Wertheimer, Koler,
Kofka)La percepcin.
Las imgenes son percibidas en su totalidad
como forma o configuracin y no como una mera sumade sus partes constitutivas. En todo hecho perceptivo
hay un elemento que se destaca como figura y el resto
aparece como fondo.
Todos recibamos los mismos estmulos pero
percibimos de manera distinta debido a gustos,valoraciones, actitudes, estados de nimo etc. La
percepcin adecuada de las necesidades personales y delmundo exterior es vital para equilibrar la experienciapersonal y conseguir una Gestalt positiva. Los
terapeutas deben restablecer el equilibrio armnico
natural del individuo mediante el fortalecimiento de laconciencia. ENFASIS: en la experiencia presente.
EN EL CASO DE CECILIA:
Se pone nfasis en restablecer el equilibrio armniconatural de Cecilia mediante un fortalecimiento de la
conciencia.
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2)
Analizando su situacin se puede pensar que para esta mam fue difcil alojar a esta joven
como su hija, pareciera que su deseo de hijo estuvo puesto en la otra joven, que se fue, por lo que
Cecilia no tiene mucho lugar en su deseo y es vivida por la madre como " un paquete", "si hubiera
sabido que era as no la adoptaba", como si esta mama no pudiera adoptarla an, como cierto
rechazo de la mam hacia ella. Este rechazo ella lo manifiesta con su rechazo hacia los otros, o sea
como si fuera difcil para ella aceptar al otro (compaeros, docentes, etc.), cuando en el propio
mbito familiar no hay una aceptacin de ella.
La propuesta superadora:
Se le debe brindar a Cecilia y a sus padres adoptivos un tratamiento psicolgico, para
ayudarla en sus dificultades, por otro lado desde el mbito escolar se debera realizar un seguimiento
del mismo, as como tambin proveer contenidos adecuados a su situacin en particular integrndola
y no excluyndola y brindndole la contencin familiar de la que carece.-
3)
El anlisis lo realizamos desde el psicoanlisis, ya que inconscientemente hay cosas que se
encuentran de cierta manera determinada y se manifiestan en diferentes mbitos de su personalidad
en forma de indisciplina, inmadurez emocional, comportamiento compulsivo, etc.-
4)
La dimensin cognitiva:disfuncin neurolgica que compromete su capacidad de aprendery las alteraciones cognitivas, dificultad en el razonamiento abstracto, tanto verbal como no verbal,
habilidades viso-espaciales, bajo rendimiento global. La adquisicin de los contenidos sus avances
son mnimos reproduce los contenidos memorsticamente reproducindolos en forma mecnica, no
logrando anlisis y sntesis ni relacin sobre lo trabajado, manifestndose un fallo escolar.
La dimensin social: presenta alteraciones en su relacin conductual, el deterioro en lasrelaciones con sus pares.
La dimensin afectiva: su madre la considera como si fuera un paquete, y no asume el rolde madre y la responsabilidad que le compete, y su padre presenta desinters por ella como hija.
En su propia historia de vida juegan importantes factores referidos por ejemplo a: como ella fue
significando su adopcin, si sabe que es adoptada, si hubiera secretos, etc.
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En la dimensin volitivo: se presenta su hiperactividad, el no poder planificar una tarea,rechazo a la actividad acadmica, el incumplimiento de tareas, atencin dispersa, distraccin fcil,
falta de autonoma para realizar una tarea, dificultad para organizarse.
En muchas ocasiones, dependiendo de su estado anmico, no responde las consignas,
presentando conductas de oposicin y rebelda ante los docentes. En cuanto a su madre: no sabe qu
hacer con Cecilia, y se arrepiente de haberla adoptado.
En la dimensin emocional: manifiesta impulsividad, inmadurez emocional,comportamiento compulsivo, agitacin psicomotora, conflictos en forma permanente con sus pares,
agredindolos, pero cuando stos se enojan, llora y grita de una manera descontrolada.
Otros sntomas que presenta son la escasa tolerancia a la frustracin, su rendimiento en
ocasiones es oscilante dependiendo de su estado emocional, respondiendo en ocasiones acorde a lo
requerido y en otras no. En cuanto a sus padres: presentan un sentimiento de frustracin por el
primer intento de ser padres y no conseguirlo, pero an no lo superan, y dicha frustracin afecta a
Cecilia, hacindole sentir el rechazo.-
5)
En la dimensincognitiva se debera realizaruna adecuacin de un programa escolar a sunivel cognitivo; en cuanto a lo emocional, socialy afectivo se debera realizar un tratamiento depsicoterapia tanto a ella como a su familia, para que de esta manera sus padres asuman el rol y la
responsabilidad de padres, as como tambin puedan superar la frustracin de aquel primer intento
de ser padres. Quizs sea aconsejable incluir en el tratamiento alguna medicacin que permita
controlar la actividad y mejorar el rendimiento escolar, de esta manera no habr necesidad de alterar
el programa escolar de la nia, si por el contrario son ineficaces, deber hacerse la prueba conantidepresivos tricclicos (desopriman), adems es de vital importancia tambin la integracin
junto a sus pares en diversas actividades recreativas como as tambin la aceptacin y contencin de
sus padres para con ella.-