trabajo practico nº 1 psicología del desarrollo
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Trabajo practico Nº1 Psicología del desarrollo
“Origen y constitución como ciencia”
1) Resumir brevemente los aportes de:
a) Darwin. Prayer (Europa), Hall (EE. UU.), Baldwin (EE. UU.),
Binet (Europa).
b) Freud, Vigotsky, Piaget.
c) Corrientes: conductista y gestáltica.
d) Werner, Wallon.
2) Modelos mecanicista, organísmico, contextual – dialectico de la psicología
evolutiva.
Describir principales representantes, concepción de sujeto,
concepción de desarrollo.
3) Confeccionar una recta histórica desde la antigüedad hasta la actualidad.
Desarrollo del trabajo
“Origen y constitución de la Psicología evolutiva como ciencia”
Introducción
En el esbozo del origen de la constitución de la psicología evolutiva como ciencia
podemos encontrar dos orientaciones que han guiado la formación del panorama
histórico. Por un lado encontramos la primera que podría decirse cultural; aquí se
acepta la importancia del contexto socio-cultural que acompaña y de alguna manera
determina las características de la psicología evolutiva. Cada época genera una imagen
distinta del niño y de su evolución.
Como cualquier ciencia la psicología evolutiva tiene principios explicativos propios
que crean una dinámica que no está limitada a las presiones o influencias sociales.
Por otro lado, la segunda orientación pone énfasis en la procedencia teórica y
epistemológica de los autores; a propósito de seguir de este modo la constitución de
las grandes perspectivas teóricas vigentes actualmente en psicología evolutiva.
En la historia de la psicología durante mucho tiempo hubo una corriente positivista y
reduccionista predominante. Esto generó la dificultad en la adopción de la psicología
evolutiva en su objeto de estudio y consecuencias metodológicas.
Aun cuando desde los años cincuenta viene dándose una crisis en lo que hace al
paradigma conductista en contraste con un énfasis en los procesos cognitivos
superiores (Estudio del psicólogo Valsiner 1985) no se considera el aspecto dinámico
de los procesos psicológicos ampliamente.
Esta dificultad característica fue una tendencia general hasta los siglos XVII-XVIII. El
desarrollo, entonces, era considerado por la mayoría de los autores como un
despliegue, no como construcción de formas nuevas, concepción estática y fixista del
mismo.
A lo largo del siglo XVIII diferentes autores desde ámbitos distintos de reflexión,
hacen posible la idea de continuidad temporal entre varias especies naturales (Aporte
de Darwin a principios del siglo XIX).
En forma paralela a esta idea de continuidad evolutiva de las especies, se va tallando el
cambio en la concepción individual de ser humano. También va cambiando la idea de
niño. Recordemos que hasta el siglo XVIII el niño es considerado un adulto en
miniatura, luego la infancia se confunde con la adolescencia en una diferenciación
tosca del adulto.
Muchas veces subyacen las arcaicas ideas de por ejemplo, Montaigne sobre que los
niños no poseen movimiento en el alma ni forma en el cuerpo; o la idea de Descartes
que sostiene a la infancia como error, o Gracián que comenta de la infancia como una
etapa imperfecta en todos sus aspectos. Pero el contradictorio Rousseau hace un gran
aporte.
Con su obra “Emilio” publicada en 1762. En ella expresa con gran habilidad y
coherencia una síntesis de las ideas sobre la infancia de sus antecesores. Así
contribuye a la creación de un movimiento de inters por la infancia que a la larga
provocaría los inicios del estudio sistemático del desarrollo infantil.
Este es el marco en el cual se desarrollan los grandes aportes de Darwin, Hall,
Prayer Baldwin y Binet al campo de la psicología del desarrollo.
Aportes de Charles Darwin, (Principios de XIX) sintetiza los aportes de Lamark y
Malthus en su “Origen de las especies”1859. Aporta el concepto de evolución, crucial
para la psicología evolutiva futura, como así también el de organización de los seres
vivos (organismos) los cuales deben ser estudiados como sistemas.
Aportes de Wilhem Preyer (1841-1897) Europa
En 1882 publica “Mind of the child” esta obra es desechada por Wundt ya que
considera que este estudio no garantiza las exigencias del control científico.
(Wertheimer 1985, p23).
Considerado por la mayoría de los autores como el origen del estudio científico del
niño, en esta obra realiza una minuciosa observación de su hijo en los tres primeros
años de su vida. De este modo se inicia un periodo que luego se desarrollaría
eficazmente con Guillaume en el área del lenguaje, Gesell en actividad motora, Piaget
con la inteligencia sensoriomotora.
Prayer insiste en la importancia de la herencia con motivo de explicar el carácter
secuencial en la conducta del niño pequeño con Hall, Galton y Gesell integra una
perspectiva en la que busca comprobar a través de observación minuciosa las
características del comportamiento y su desarrollo, etología.
Aportes de Stanley Hall (1844-1924) EE UU
Paralelamente a lo que ocurre con Prayer en Europa, se destaca en un ambiente de el
que hay un despertar socio-cultural por el bienestar infantil. La sociedad va a la
ciencia en busca de ayuda para la reconstrucción social.
Hall incentiva el interés por el estudio del niño y el adolescente, considerando el
método experimental de Wundt, la teoría psicoanalítica de Freud, el método de
observación de Prayer, la idea de Baldwin, Spencer y Haeckel que plantea que la
ontogénesis recapitula la filogénesis1. Junto a Prayer es considerado como unos de los
precursores de una perspectiva que se interesa por la observación minuciosa y por la
medida del comportamiento que evidencia las diferencias individuales planteando el
problema de su explicación según medio ambiente/herencia. Esto ha favorecido
instrumentos de observación, medida y diagnostico esenciales para la aplicación.
Jones Mark Baldwin (1861-1934) EE UU
Primer gran teórico del desarrollo individual y precursor del punto de vista genético en
psicología. Estando en Paris desde 1912, influye decisivamente en la psicología
evolutiva europea, aportando la perspectiva genética, la importancia de los principios
de organización biológica y de adaptación, organización del desarrollo en estadios,
aproximación cualitativa y anti reduccionista. Es notable que en Europa hubiera mayor
tendencia a aceptar sus ideas. De este modo llega a ser una gran influencia para Piaget.
Baldwin se constituye en el punto de partida de la perspectiva o aspecto que más ha
contribuido a modificar el estudio del desarrollo y a imponer el punto de vista en
estudio de cualquier proceso psicológico.
Baldwin presenta una visión unitaria y amplia del ser humano frente al estado de
fragmentación de la psicología evolutiva a partir de los años 30.
1 http://.www.e-torredebabel.com/psicologia/vocabulario/psicologia-vocabulario.htm
Contribuyo a popularizar una idea también formulada por Spencer y Hall, con su
propio matiz la ontogénesis como guía de la filogénesis.
Estrechó lazos entre epistemología y psicología cuando la tendencia consistía en
valorar los hechos empíricos más que las construcciones teóricas.
A pesar de la influencia de Baldwin, es un autor pocas veces citado y muy poco
reconocido. Casi ignorado en su país, sus ideas triunfaron veinte años más tarde con
Piaget y sus seguidores.
Aportes de Alfred Binet (1841-1911) Europa
Contribuye a la instauración de una tendencia teórica y experimental en el estudio del
niño, con dos rasgos fundamentales.
El primero: Este rasgo explica que su trabajo sea tan diferente del enfoque atomista de
la inteligencia que primaba en los trabajos de Castell o Gesell. Pone énfasis en el
estudio de los procesos superiores en continuidad con sus antecedentes intelectuales.
El segundo: Aproximación diferencial del funcionamiento intelectual. En 1905 Binet
junto a Simon crece la escala de evaluación cognitiva, lo cual aplica un avance
fundamental a la aproximación diferencial. Esta escala de Binet – Simon es aplicada a
la realidad americana por Terman. Binet entiende la inteligencia como un órgano,
como un sistema. Cuestiona la oposición herencia-ambiente para explicar las
diferencias en el funcionamiento intelectual. Para el la inteligencia no representa una
característica fija en el individuo y que la puntuación de una prueba puede mejorar con
entrenamiento.
Si bien no es tan conocido el aporte de Binet en la definición y estudio de la psicología
merece ser citada ya que aporta elementos decisivos en oposición al atomismo clásico:
el pensamiento es una acción que hay que estudiar en su dinamismo propio en relación
con la idea de adaptación.
Rechaza los análisis estáticos y descriptivos que se centran en los resultados del
funcionamiento intelectual (compuesto por imágenes), interesa saber su mecanismo.
Binet teniendo su concepción funcionalista (inteligencia como acción y adaptación)
está próximo a Clarepere, ve la inteligencia como adaptación a situaciones nuevas. El
acto inteligente difiere de adaptaciones heredades o adquiridas (hábitos) que se aplican
(reflejos) a situaciones conocidas. Tanto Clerepede como Binet son clara influencia
para Piaget.
FREUD- VIGOTSKI- PIAGET
Aportes de Freud: (Juan Delval)
A comienzos del siglo XX, hace su gran aporte Sigmund Freud (1856-1939) Austria.
Freud tuvo una gran influencia sobre el desarrollo de la psicología evolutiva y
psicología en general, a lo largo de todo el siglo XX.
Desde su perspectiva, se destaca la importancia de las primeras experiencias del niño,
para el desarrollo de la personalidad en el adulto. Le dio coherencia a una idea por
entonces no aceptada por considerarla de importancia como lo es la influencia de las
experiencias tempranas en el desarrollo posterior. Si bien sus aportes específicos al
campo del desarrollo del niño son escasos, su método consiste en que los adultos sean
los que reconstruyen sus experiencias infantiles.
Aportes de Lev Vigotsky (1896-1934) Bielorusia
Antes de pasar a exponer los aportes de su obra, me tomo la libertad de hacer una breve apreciación personal sobre Lev Vigostky. Es admirable lo que este hombre hizo en tan poco tiempo, la genialidad de su carrera realizada en menos de los 38 años que tuvo para vivir, teniendo en cuenta que logro casarse y tener dos hijos además ¡Cuánto en tan poco tiempo!
Se aparta del método experimental clásico y cuantitativo, ya que no le permite el
análisis de los procesos psicológicos. Critica el paradigma E-R (estimulo-respuesta)
debido a que nos capaz de mostrar de mostrar la parte activa del sujeto.
En este análisis del proceso psicológico ofrece al sujeto condiciones estructurales y
guiadas en los que el experimentador ayuda para que el sujeto pueda construir nuevos
medios para lograr determinado fin. De este modo es posible el estudio de dicho
proceso.
Las relaciones interpersonales adquieren gran importancia en las teorías de Vigotsky,
con lo cual sus experimentos proponen la creación de un proceso dinámico de
enseñanza-aprendizaje. El sujeto cuenta con medios auxiliares propuestos por el
experimentador, con lo cual construye la solución al problema que se propone. Este
nuevo método recibe el nombre de “método de la doble estimulación”
En resumen aquí, el sujeto recibe un conjunto complejo de estímulos, unos propuestos
por el experimentador y otros que son pare de la situación experimental. El sujeto
ayudado por el experimentador y los medios auxiliares a su disposición, organiza y
utiliza los estímulos, transformándolos así en medios con los que podrá alcanzar un fin
determinado.
Aportes de Jean Piaget, nace en el mismo año que Vigotsky (1896-1980)
Piaget junto con Vigotsky constituyen con sus teorías un gran aporte a la comunidad
científica que las acepta y las asimila.
En Zúrich entra en contacto con el psicoanálisis, en Paris sigue enseñanzas de ciertos
filósofos franceses de esa época. Piaget continúa con el proyecto de Baldwin de
estudiar la génesis de las funciones psicológicas. Es sabido que Baldwin ejerce
influencia en la obra de J. Piaget. Con el estudio de la génesis de los conocimientos en
los niños pretende dar una fundamentación científica al problema de cómo se produce
el conocimiento científico. Esto mediante entrevistas a niños usando el “método
clínico”.
Según la óptica de Piaget, la inteligencia ocupa un papel central en los procesos
psíquicos, existe una continuidad total entre los procesos superiores y la organización
biológica. Para Piaget, la inteligencia es una continua creación de formas que se
prolongan unas a otras, lo cual se busca en el aspecto funcional o de los contenidos del
conocimiento. El organismo es activo y a través de esto es que va construyendo sus
propias estructuras biológicas o mentales. Para poder establecer la continuidad entre el
desarrollo biológico y el psíquico, Piaget enuncia que se debe distinguir dos tipos de
herencia, la estructural y la general o funcional.
Toda conducta, expresa Piaget, es un proceso adaptativo que establece una interacción
entre el organismo y el medio. Piaget es poco lo que se dedica al tema de técnicas de
métodos, en su obra “La representación del mundo en el niño” (1973), unas de la
primeras, presenta el método clínico-critico.
En “El juicio y razonamiento en el niño” ed.1947, justifica algunos cambios de
método. Así defiende el interés por el análisis de las acciones que el sujeto efectúa
sobre un material, así como se centra en su dialogo con el experimentador.
Corriente Conductista
Su interés se enfoca en el estudio de la conducta manifiesta, lo que hace el organismo.
Estudia como a partir de las conductas con que nace, reflejos incondicionados, se
forman nuevas conductas por condicionamientos. El aprendizaje entonces, consiste en
el modo de formar nuevas conductas. Los mecanismos de aprendizaje son los mismos
en todos los animales. Partiendo de conductas simples se van conformando otras cada
vez más complejas por asociación entre ellas. Es algo que ocurre tanto en niños como
en adultos. El desarrollo, desde esta perspectiva, es un proceso cuantitativo de
formación de conductas cada vez más complejas, con lo cual no hay estudios en el
desarrollo.
Corriente Gestáltica
Según esta corriente, el sujeto para conocer recurre a estructuras que poseen una base
física y que se imponen por sus cualidades. Esas estructuras son totalidades complejas.
Las unidades simples son el producto de la descomposición de unidades complejas.
Las totalidades o Gestalten son comunes en todos los niveles de funcionamiento
cognitivo, lo cual lleva a que no haya una génesis ni estadíos del desarrollo.
Henry Wallon (1879-1952) Francia
Se lo ubica dentro de los psicólogos más importantes del siglo XX. Se opuso
violentamente a las concepciones de Piaget, lo acusaba de describir y no de explicar
los fenómenos psicológicos. Su teoría psicológica su ubica en la filosofía del
materialismo dialectico. Casi desconocido en EE.UU. importante en el afianzamiento
de la psicología evolutiva de Europa de mediados del siglo XX. Su perspectiva
cercana a la de Vigotsky, influyó en enfoques teóricos diversos pero no dejo una
escuela, de alguna manera tuvo un estilo aislado. Contrario a las simplificaciones,
enfrenta las contradicciones, ambigüedades y matices de la conducta. Sus planteos
generales, cercanos a los de la filosofía, su método cercano al de la observación, pero
sin control ni rigor explicitados; enemigo de todo tipo de sistematicidad o reducción.
Pone énfasis en la unidad de la persona. Para él, el método genético es la única forma
de estudiar el psiquismo. Su análisis se dirige al la evolución del psiquismo, del
individuo, de los organismos o especie. Tiene un énfasis en los orígenes (inteligencia,
carácter) lo cual lo distancia de Piaget. Rechaza las posturas metafísicas relacionadas
con la introspección. Defensor de la psicología científica. Para él, el desarrollo es un
cambio cualitativo. Los estadios que propone no son una descripción uniforme (como
la de Piaget) de distintas etapas del desarrollo. Esto se hace por discontinuidades,
conflictos, crisis y mutaciones, hay una función preponderante que es reemplazada por
otra del estadio siguiente. Critica el que no se respete la persona como unidad, ya que
hacen el análisis de aspectos aislados de la conducta. Igualmente critica la noción fija
del inconsciente de Freud. Lo social es un factor circunstancial para el hombre.
Complementariedad entre lo biológico y lo social. Fundamenta relación entre cuerpo y
psiquismo siguiendo su visión por 4 conceptos base: Emoción, movimiento, imitación
y lo social. Para él, el desarrollo es un cambio cualitativo. Propone estadíos como
impulsividad matriz, emocional, sensorio motor, personalismo, pensamiento
categorial, de la pubertad y adolescencia.
Heinz Werner (1890.1964) Austria
Pertenece a la misma corriente teórica que Leuvin cuyo modelo es organísmico, con
enfoque holista, que hace énfasis en los procesos del desarrollo. Es uno de los
primeros psicólogos europeos que aporta a la introducción en EE UU de un modelo de
desarrollo distinto al conductismo.
Ha influido notablemente en las formulaciones teóricas del desarrollo. La teoría
sistémica del desarrollo (Weiss – Bertalanffiz), cualquier desarrollo debe considerarse
como parte de un sistema en el que actúan diferentes factores de modo interactivo y
las concepciones gestálticas de la percepción y del pensamiento, son las bases que
sostienen su teoría. Su principio ortogenético aplicado al desarrollo produce una
diferencia sobre las diversas secuencias posibles de cambios y aquellas que puedan
considerarse desarrollos. El desarrollo es la progresión de un estado de cierta
indiferenciación, a otro de diferenciación e integración jerárquica. Se puede inferir en
esta formulación la influencia de un punto de vista biológico (embriológico), la cual
otorga dirección al desarrollo. Se acerca a formulaciones biológicas del desarrollo
como las de Piaget. Warner aporta su estudio s/ la formación del símbolo. Tiene un
enfoque sistémico que respeta la complejidad de las conductas, pero combina factores
cognitivos y afectivos. Su énfasis en los procesos ha otorgado relevancia y riqueza a
sus estudios.
El modelo mecanicista
Concibe al ser humano como maquina, su conducta puede explicarse como causalidad
eficiente, es decir que puede ser absolutamente predecible, sus conocimientos son la
suma de sus experiencias.
El desarrollo es la manifestación de un aumento de las experiencias, historia
cuantitativa. Sus manifestaciones mas complejas se pueden analizar y explicar por sus
componentes más sencillos. Esta noción de desarrollo es puramente descriptiva. Los
cambios evolutivos son el resultado de un proceso de aprendizaje y pueden producirse
con una adecuada experimentación y elección de los factores causales.
Las perspectivas teóricas de Bijou, Boers de Sears que giran en torno a las teorías del
aprendizaje son las que mejor representan esta corriente.
Los teóricos del procesamiento de la información tienen en su visión de desarrollo
muchos puntos que hacen a este modelo.
Próximo a una epistemología realista que pretende reducir los fenómenos observados a
principios fijos y materiales del entorno u orgánico.
El modelo organísmico
El sujeto o individuo es considerado como un organismo, activo y organizador. Sus
comportamientos no se reducen al análisis de sus componentes, es imposible la
predicción exacta en términos de causas eficientes. El desarrollo, es una construcción
que se define por un vector y se caracteriza por etapas cualitativamente diferentes, de
evidentes organizaciones estructurales diferentes.
Son representantes de este modelo, las teorías evolutivas como las de Freud, Werner,
Piaget.
Teorías próximas a una epistemología racionalista, que brindan explicaciones según
principios universales, normativos y dinámicos en lo que es de gran importancia la
interpretación.
Este modelo se presenta con la intención de mostrar lo incompatible e incombinable
con el mecanicismo, como así también lo imposible de integrar aspectos de teorías
pertenecientes a modelos diferentes. Otros representantes de este modelo son Reese y
Oberton quienes han tendido a olvidar un reduccionismo implícito en este modelo,
reducción del desarrollo psicológico al desarrollo biológico.
El modelo Contextual-Dialectico
Este modelo surge como alternativa a los dos modelos anteriores. Es sensible a la
cuestión del peligro de la reducción biológica. No subordina el desarrollo psicológico
al biológico. Da mayor importancia a los cambios situacionales más inmediatos y a los
cambios individuales y culturales que se realizan a largo plazo.
La existencia de una independencia entre todos los factores que inciden en el
desarrollo conduce al análisis dialéctico entre todos los factores, lo cual demuestra el
carácter multidireccional del desarrollo, sus cambios constitutivos se ven desde la
función adaptativa. Perspectiva del ciclo vital.
Se encuentran próximos a este modelo la teorías de Wallon y Vigotski. Igualmente no
llegan a explicar un desarrollo determinado.
Dado que no hay factores o mecanismos internos propios al desarrollo psicológico.
(Por ej: equilibración - Piaget) no se sabe de qué modo los factores extra psicológicos
inciden en la construcción de lo individual.
A continuación la histórica desde la antigüedad hasta la actualidad con los hitos
principales en el desarrollo de la psicología evolutiva.
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(Fin
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XV
III)
Aristóteles – Platón
@ Preocupación por la buena marcha de la sociedad
@ Educación de los niños
1601 – 1628
Harold – Darío
@ Infancia y juventud de Luis XVIII
1728Cheselden
@ Sobre un niño ciego que recuperó la vista luego de una operación de cataratas.
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(17
87 –
188
2)
1787Tiedeman
@ “Observaciones sobre el desarrollo de las facultades anímicas”
1801 – 1806
Itard
@ “Informe s/ Victor, el salvaje de Averyon”
1813Wardop
@ “Historia de James Mitchel”, ciego y sordomudo que recuperó la visión.
1833Feldman
@ Datos de 35 s/ comienzos de la marcha y del habla
1835Adolphe QueteletEmma Willard
@ “De l´home. Esai de Psique sociale” Intento de explicar sistemáticamente la estadística
@ “Observaciones sobre un niño durante su 1º año” Primeras observaciones en EE.UU.
1859Darwin
@ “El origen de las especies”
1870Taine
@ “De l´inteligence”
1872Darwin
@ “La expresión de las emociones en los animales y en el hombre”
1876Taine
@ “Nota sobre la adquisición del lenguaje en el niño y la especie humana”
1877Darwin
@ “Esbozo de biográfico de un bebé” (Inspirado en el trabajo de Taine)
1880Prayer
@ “Psychogenesis”
1882Prayer
@ “El alma del niño”
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IÓ 1883S. Hall
@ “Los contenidos de las mentes infantiles”
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1887Ricci
@ “El arte en los niños”. Primer estudio del dibujo infantil.
1893Shim
@ “Notas sobre el desarrollo de un niño”.
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5 –
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4)
1895Baldwin
@ “El desarrollo mental en el niño y en la raza”
1897Baldwin
@ “Interpretaciones sociales y éticas del desarrollo mental”
1900Freud
@ “Interpretación de los sueños”
1905FreudBinet – Simons
@ “3 Ensayos sobre teoría sexual”
@ “Test de inteligencia”
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1918Bühler
“Desarrollo espiritual en el niño”
1921Kollka
“Bases de la evolución psíquica”
1923Piaget
“El lenguaje y el pensamiento en los niños”
1925GessellWallon
“El crecimiento mental en el niño pre escolar”
“El niño turbulento”1926
Werner“Introducción a la psicología del desarrollo”
1934Vigotski
“Pensamiento y lenguaje”
1936Piaget
“El nacimiento de la inteligencia en el niño”
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1950 – Actualidad
@ Gran influencia de los trabajos de Piaget.
@ Psicología evolutiva trata de entender los grandes procesos del desarrollo.
@ En la psicología experimental surge la psicología cognitiva, corriente que se hace dominante, mantiene contacto con la psicología de Piaget.