resumen- primer parcial de psicología general i

8/20/2019 Resumen- Primer Parcial de Psicología General I

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CAP 1. LA PSICOLOGÍA: NOCIÓN E HISTORIA

PsicologíaLa psicología es la ciencia que estudia el comportamiento y los procesos

mentales, Hilgard Atkinson y Atkinson (1979). Conducta de seres ios

cordados, es decir !" #ilateral.$errig y %im#ardo (&''&), amplían la denicin y agregan que la

psicología est* interesada en todos los aspectos de la e+periencia umana,desde las -unciones del cere#ro asta el am#iente donde los umanos y otrosanimales se desarrollan. La psicología es una ciencia #asada en gran cantidadde inestigacin, que se interesa principalmente por dos relaciones críticas unaentre el cere#ro y la conducta y otra entre el am#iente y la conducta. Comociencia utili/a el m0todo cientíco para guiar sus inestigaciones y llegar aconclusiones.

l sentido com2n puede usarse como -uente de ideas, pero estasintuiciones de#en pasar por el ltro del m0todo cientíco, donde elcomportamiento se conierte en un o#3eto de estudio a3eno a nosotros mismos.

4eorías ingenuas (nada de esto tiene #ases ni prue#as)Ψ 5agiaΨ AutoridadΨ !entido com2nΨ Horscopos

Conducta es cualquier cosa que un animal ace. 5alott, 6aley y 5alott(1991). s todo lo que un organismo muerto, no puede acer.

5ente es la capacidad para pensar, y el pensamiento, la actiidadintegradora del cere#ro. He## (197)

8rocesos mentales son todos los sistemas mediante los cuales el ingresosensorial es trans-ormado reducido, ela#orado almacenado, reco#rado y

utili/ado como sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin depro#lemas y pensamiento entre otros. "eisser (19:197)

PSICOLOGÍA COMO PROFESIÓN:La actiidad pro-esional de la psicología como ciencia aplicada.

;ases pr*ctica

Ciencia 8r*ctica

!u3eto:Cliente


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Clases de sic!logos " #$e %ace& 'Coo&( 1))*+,--1:8siclog

o clínico opsiclogo

asesor

=eali/a psicoterapia y asesoramiento personal, ayuda a indiiduoscon pro#lemas emocionales y de conducta, inestiga pro#lemasclínicos y ela#ora m0todos de tratamiento.

8siclog

o industrial ydeorgani/aciones

!elecciona solicitantes de empleo, reali/a an*lisis de a#ilidades,

eal2a la capacitacin en el tra#a3o, me3ora los am#ientes la#oralesy las relaciones umanas en el *m#ito la#oral.

8siclogo preescolar

Conduce inestigaciones so#re la din*mica de los salones de clases,estilos de ense?an/a y aria#les de aprendi/a3e@ reali/a prue#aspsicolgicas, asesoramiento personal@ detecta y trata pro#lemas deaprendi/a3e.

8siclogo del

consumidor

adulte/>e3e/@ act2a como asesor en programaspara ni?os o instituciones geri*tricas.

8siclogo de la salud

studia la relacin entre el estr0s, la personalidad y la en-ermedad@mane3a pro#lemas emocionales relacionados con la en-ermedad o ladiscapacidad.

8siclogo -orense

studia pro#lemas de crimen y preencin del delito, la din*mica delos tri#unales, psicología y dereco@ reali/a programas derea#ilitacin en prisiones.

8siclogo comunitario

4rata ecindarios o comunidades enteras, pone 0n-asis en lapreencin, educacin y asesoramiento para promoer la saludmental comunitaria.

8siclogo e+perimental

Aplica m0todos de inestigacin cientíca para estudiar elcomportamiento umano y animal@ conduce inestigaciones en*reas como aprendi/a3e, sensacin:percepcin, personalidad,neurociencia, motiacin:emocin.

ESTR/CT/RALISMO:Aquí nace la psicología, en Alemania Leip/ig, en 179. 6undt denía a la

psicología como una ciencia de la e+periencia inmediata, su t0cnica de estudioera la introspeccin, es una t0cnica rigurosa para la descomposicin de lae+periencia consciente en sus elementos m*s #*sicos (sensaciones ysentimientos).

Becner propone la psico-ísica, la dene como una ciencia e+acta queestudia las relaciones -uncionales o las relaciones de dependencia entre elcuerpo y la mente. Así, rompen con el dualismo cuerpo>mente que a#íaprealecido escartes.

La denicin de estructuralismo se le de#e a 4itcener, el creía que la

psicología de#ía estudiar la e+periencia inmediata y denía la conciencia comola suma total de las e+periencias mentales en un momento dado. 8or otro ladola mente son las e+periencias acumuladas a lo largo de la ida.

A partir de las críticas ecas a 6undt se puede rastrear el origen detodos los en-oques psicolgicos posteriores

Ψ Brente a la proposicin de estudiar la estructura y contenido de la mente, surgeel inter0s por la -uncin, que desem#ocar* en el -uncionalismo.


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Ψ Ante la introspeccin mentalista aparecen los desarrollos en psicologia o#3etia,en tres ertientes principales la reDe+ología rusa (!eceno, ;ectere, 8alo), elcone+ismo (4orndike) y el conductismo (6atson)

Ψ Al e+cluir aspectos distintos de la percepcin, incentian estudios so#re otrosprocesos como la memoria (##ingaus) o pensamiento (Eulpe, ;inet).

Ψ La posicin elementalista de la ida psíquica reci#e como respuesta la posicin

olista y glo#al de la gestalt (6erteimer)Ψ Al considerar slo adultos normales en sus inestigaciones, aparecen estudios

del desarrollo in-antil y di-erencial (;inet, Catell).F/NCIONALISMO:!e apoy en el eolucionismo #iolgico y losco, centrando sus

estudios en los procesos mentales y su utilidad en el es-uer/o continuo de losorganismos ios por adaptarse a un entorno comple3o, am#iguo y cam#iante.

6illiam Fames considera a la psicología como una ciencia natural#iolgica@ la conciencia era una estructura #iolgicamente releante paraadaptar a seres comple3os a entornos tam#i0n comple3os.

;rentano descri#ía los actos mentales como intencionales, que siemprea#arcan algo e+terno a sí mismos.

4orndike sent las #ases de mucas inestigaciones siguientes con suinestigacin stimulo G =espuesta. 4am#i0n cre leyes ley del e-ecto, ley deensayo y error y ley del e3ercicio. l -uncionalismo perdi su singularidad,porque la mayoría de sus principios -ueron a#sor#idos por los moimientosposteriores.

PSICOAN0LISIS:La primera mencin al psicoan*lisis en 19, cuando Breud descri#e una

nuea t0cnica para e+plorar el inconsciente y ayudar a pacientesdiagnosticados como neurticos, se pensa#a que la neurosis era un trastorno decar*cter neurolgico.

Breud presenta un tra#a3o donde plantea que la isteria es de car*cter

psicolgico y especícamente se+ual. La nocin de inconsciente de Breud -uereca/ada por otros psiclogos como Fames y ;rentano, am#os creían en laposi#le e+istencia de causas inconscientes de la e+periencia y elcomportamiento, pero no en la necesidad de plantear la e+istencia de estadosmentales inconscientes.

esde la loso-ía de la ciencia se considera a las iptesis -reudianascomo agas y di-íciles de ealuar, adem*s de que sus conceptos est*ndenidos en -orma muy poco rigurosa. l psicoan*lisis no cumple con elprincipio de la -alsa#ilidad (la dicultad de allar eidencias empíricas quecomprue#en o recacen las iptesis). s una teoría a#solutamente circular.

GESTALT:

"ace en 191&, 6erteimer esta#le la percepcin de moimiento comouna gestalt, es decir como una propiedad 2nica que no est* presente en loselementos por separado. l moimiento no es una sensacin, sino un -enmenoen un campo din*mico y la alteracin de cualquiera de las partes del sistemaa-ecta a todas las dem*s. 8lante una distincin entre la sensacin y lapercepcin, porque nuestras mentes o el cere#ro cam#ian la e+perienciasensorial, para acerla m*s estructurada y organi/ada y por lo tanto m*ssignicatia.


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Fon 5ill propone la química mental, que cuando las sensaciones se-usionan, puede emerger una sensacin totalmente di-erente de las que lacomponen. La $estalt se interesa en la percepcin el aprendi/a3e, la solucin depro#lemas y la cognicin. La e+istencia de un pro#lema crea un desequili#riopsicolgico o tensin, que persiste asta que se resuele el pro#lema. 8lanteanque la relacin entre el cuerpo y la mente siguen el principio del isomorsmo

(los procesos mentales de la percepcin y los procesos cere#rales tienen elmismo ordenamiento y o#edecen a las mismas leyes estructurales).

LeIin creía que la psicología de#ía intentar entender los campos de-uer/a din*micos que motian la conducta del om#re. Críticas sus t0rminoscentrales y conceptos son agos y di-íciles de concretar e+perimentalmente, !inem#argo, su inDuencia es innega#le en el estudio de la percepcin.

CON/CTISMO:Je la psicología como el estudio de la conducta de los organismos en

interaccin con sus am#ientes, renuncia a doctrinas como el alma, la mente y laconciencia. 4iene una larga istoria. "ace en 191 por un artículo de 6atson. Lareleancia del conductismo se atri#uye a su posicin radical so#re la psicologíay que la conciencia no es una entidad. Kna contri#ucin muy reconocida es el

dise?o y desarrollo de t0cnicas de la#oratorio.tra inDuencia para el conductismo es la reDe+ología. 6atson adopt el

reDe3o condicionado como sustituto conductista de la asociacin y nueom0todo, que se usa en lugar de la introspeccin. !kinner desarrolla elCondicionamiento =.Ψ La e+plicacin de !kinner al aprendi/a3e del legua3e que la necesidad de

la e+istencia de mecanismos innatos orientados a comprender y producir usoslingMísticos.

H/MANISMO:"ace en el siglo NN, 5asloI se plantea#a la necesidad de estudiar

personas sanas, ya que #usca#a la naturale/a umana completa y cmo se lepodía ayudar a alcan/ar la autorreali/acin. sta#lece que merece el calicatiode umanista porque cree en los alores de la accin umana, de#enencontrarse dentro de la naturale/a de lo umano y en la propia realidadnatural. l no #usca#a derrocar las -uer/as anteriores, sino construir so#re loserrores que ellos cometieron, de eco 5asloI arma ser -reudiano,conductista y umanista. !e plantea la necesidad de una isin olística con unm0todo ideogr*co, que considere a las personas como seres 2nicos, que slopueden estudiarse indiidualmente, con características 2nicas. Ktili/ando laauto#iogra-ía, estudio de documentos personales y entreistas.

Las críticas que reci#e el umanismo se reeren a los pro#lemas en ladenicin de sus conceptos y la -alta de rigurosidad de su inestigacin. Oue noaportaron nueos m0todos, sino que se limitaron a utili/ar los ya conocidos.


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sta -alta de una metodología rigurosa pone a este moimiento en desenta3acon respecto a los dem*s, ya que critica#an el uso del lengua3e cientíco parael estudio de lo umano, pero no presentaron una alternatia ia#le. A pesar deestas críticas, el umanismo e3erci una considera#le inDuencia en campoaplicado y en particular en la psicología clínica. Adem*s esta#lecieron laimportancia del estudio de la persona en su totalidad.

COGNOSCITI2ISMO:!e entiende por psicología cognitia el estudio de los procesos mentales

que, in-eridos de la conducta o#3etia, permiten al su3eto la adaptacin y el

control tanto de su entorno como de sus propios procesos mentales, medianteel uso de sistemas de procesamiento computacional de representaciones.

8iaget aport in-ormacin a la comprensin del desarrollo del desarrolloen ni?os y la e+plicacin de la estructura mental. Jygotsky i/o delpensamiento el agente principal del desarrollo de la conciencia. ;arlett iniciaestudios so#re la memoria, reca/ando el concepto de memoria>almac0n, yaque considera#a que los esquemas mentales cam#ian y eolucionan con elpaso del tiempo. He##, propone una teoría neuropsicolgica, las neuronas sonc0lulas independientes que poseen m2ltiples ramicaciones que terminan en unnodo sin*ptico, cuando dos neuronas se actian 3untas se conectan -ormandocircuitos neuronales.

l cognoscitiismo plantea el paradigma que ya no es >= sino >>= que

no slo estudia el estímulo y la respuesta, sino que de#e incluirse tam#i0n elrganismo que interiene y modica las relaciones >=. 4am#i0n retoma losplanteamientos de la conciencia, pero considerando que las personas seaseme3an a los ordenadores de procesamiento serial primero aprenden reglas,luego las aplican conscientemente y despu0s de -orma autom*tica. cuerpo, aunque estepro#lema nunca a#ía desaparecido por completo, slo an sustituido por una

nuea e+presin mente>cere#ro, pero an contri#uido poco en la resolucin delpro#lema de cmo algo material (Cere#ro) puede causar algo mental (


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47aa;a&do 6e;o7 #$e &$&ca( c+$ e& s$ 4e77e&o " c+$ %ala&do a s$7oia a$die&cia.

CAP. < SENSACIÓN = PERCEPCIÓN

=elacin entre los procesos Lengua3e

8ercepcin Aprendi/a3e 5emoria

8ensamientoA4e&ci!&

!ensacin respuesta de las estructuras anatmicas sensoriales a loscam#ios de energía en el am#iente. : 8rimer contacto entre el organismo y losestímulos del medio am#iente.

8ercepcin proceso psicolgico de interpretacin y organi/acin de la

in-ormacin sensorial. : +periencia consciente de los o#3etos. specíca

stímulo =eceptor =espuesta 8ercepcin


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Teo7ías de la e7ceci!&:

>ee7 " Fec%&e7( plantean la psico-ísica. !u o#3etio era estudiar la

relacin entre las magnitudes de los estímulos y las sensaciones reportadas,para así poder esta#lecer cmo al ariar la magnitud del estímulo cam#ia#atam#i0n la sensacin. sta#lecen el um#ral a#soluto y el um#ral relatio.

Km#ral a#soluto s un punto estadístico, que representa el alor delestímulo donde el su3eto lo perci#e el P'Q de las eces que se presenta. Losestímulos son continuos, sin em#argo cada receptor tiene límites en cuanto alos alores de este continuo que puede perci#ir.

Km#ral relatio la magnitud del cam#io en el alor del estímulo para queel su3eto reporte ese cam#io, el P'Q de las eces que ocurre. La relacin entrela ariacin del estímulo y la ariacin en la percepcin no es directa en todoslos casos.

Ley de 6e#er esta#lece que la di-erencia apenas percepti#le (A8)

aumenta en relacin a la magnitud del estímulo, aunque el alor relatio de laA8 permanece constante.

Ley de Becner esta#lece una relacin entre la dimensin psicolgica(magnitud perci#ida) y la dimensin -ísica (intensidad de estímulo), aplicandouna -uncin de logaritmo.

Hel6%ol4?( plante la in-erencia inconsciente como el puente que unelas im*genes retinales con las conclusiones precept2ales que se derian deellas.

Pal6e7 considera criterios para anali/ar las teoríasΨ


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Psicología de la Ges4al4 '>e74%ei6e7: reacciona contra elestructuralismo, son natiistas, ya que consideran que la organi/acinperceptual no requiere de aprendi/a3e, aunque sí consideran importante lainteraccin del cere#ro con la estructura del estímulo. 8lantean el isomorsmopsicosiolgico. La inestigacin se reali/a a partir de la introspeccin ingenuano e+perimental, plantean el principio de simplicidad o #uena -orma, que es

contrario al principio de pro#a#ilidad planteado por Helmolt/, donde lainterpretacin de la estimulacin retinal se reali/a en #ase a la organi/acinm*s simple y con #uena -orma. 4ienen P principios

Ψ Bigura>-ondo cierta parte del estímulo siempre destaca en primerplano, la gura. 4odo lo dem*s est* en segundo plano, en el -ondo.

Ψ Cierre las guras cerradas y completas son m*s -*ciles de perci#irque las a#iertas o incompletas, de modo que cuando un estímulo es incompletoo est* a#ierto, nuestro sistema perceptual lo cierra para perci#irlo me3or.

Ψ !implicidad o #uena -orma Las -ormas geom0tricas y simples seperci#en m*s -*cilmente que las -ormas irregulares.

Ψ 8ro+imidad cuando perci#imos arios o#3etos al mismo tiempo,

tendemos a -ormar grupos, y esto se ace con #ase a la pro+imidad de estoso#3etos, es decir, emos a los o#3etos m*s cercanos -ísicamente comomiem#ros de un mismo grupo.

Ψ !imilaridad la agrupacin perceptual descrita en el principio anteriorse reali/a m*s -*cilmente si los o#3etos cercanos son similares unos a otros.

Pe7ceci!& di7ec4a o ecol!gica 'Giso&: La percepcin se #asa en lain-ormacin que proporciona el am#iente y no en los mecanismos del cere#ro.!u o#3etio era descu#rir cuales características del estímulo pro+imal son lasque proporcionan la in-ormacin necesaria para anali/ar el .

Teo7ía cog&i4i5a de la e7ceci!& 'Pal6e7 o 4eo7íaco&s47$c4i5is4a: plantea que la in-ormacin ptica es insuciente para

resoler el pro#lema que plantea la percepcin, por lo que de#e a#er otras-uentes de in-ormacin, adem*s de la imagen retinal, para procesar lo queperci#imos. 8retende ser una teoría que considera principalmente losmecanismos internos antes que los am#ientales.

Clasicacin de los tipos de percepcin

!"!AC


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1. PERCEPCIÓN 2IS/AL:=ecorrido de la lu/ al cere#ro la primera estructura es la crnea, luego el

oricio de la pupila y despu0s pasa por el cristalino. l cristalino en-oca la lu/so#re la retina, donde se encuentran los conos y #astones, quienes producen elimpulso nerioso. La se?al el0ctrica eniada pasa a las c0lulas #ipolares,ori/ontales, amadrinas y ganglionares. Las se?ales el0ctricas a#andonan el o3oa tra0s del nerio ptico. Tste pasa por un n2cleo en el 4*lamo llamado n2cleo$eniculado Lateral. e allí a al *rea receptora isual en el l#ulo occipital en elcere#ro. 8ero los impulsos neriosos isuales no se quedan el aí, una e/ allí an por ía dorsal al l#ulo parietal y por ía entral al l#ulo temporal.

8ara tener una isin normal se requiereΨ nergía luminosa suciente y dentro de los rangos de la lu/ isi#le que

mencionamos anteriormenteΨ Kn sistema anatmico receptor -uncionando normalmente, sin pro#lemas de

agude/a isual, pro#lemas de percepcin de color u otra dicultadΨ stímulos con #ordes claros. Kn #orde es el sitio donde e+iste un cam#io

repentino en la #rillante/, luminosidad o el color, y generalmente se?ala donde terminala gura y nos permite separarla del -ondo. =epresenta el límite del contorno.

Ψ Cam#ios en el tiempo.La agude/a isual es la capacidad de er detalles nos en una imagen.Aspectos m*s importantes de la percepcin isual

Ψ 8ercepcin de -ormas Ductuacin perceptual (cuando es di-ícil sa#er cu*les la gura y cu*l es el -ondo). tra dicultad es separar el proceso sensorialdel perceptual, cuando emos un o#3eto pasamos de UerloV a UreconocerloV y

darle un nom#re. l total de lu/ del entorno que estimula a los o3os en cualquierinstante se denomina campo isual.Ψ 8ercepcin del color tiene componentes, mati/ (se reere a la longitud

que poseen las ondas luminosas), saturacin (que nos indica la pure/a delcolor) y la luminosidad (que se reere a la cantidad de lu/ reDe3ada por loso#3etos). Adem*s de#emos considerar la #rillante/ (la intensidad que tiene la-uente luminosa). +isten tres tipos de conos, se diiden en pares ro3o>amarillo,a/ul>amarillo y #lanco>negro

Ψ 8ercepcin de la distancia y el tama?o la o#tenemos a partir de dos-uentes de indicios monoculares (aquellos en los que es suciente un solo o3opara tener indicacin de la distancia) y #inoculares (son los que requieren deam#os o3os para 3u/gar la distancia y la pro-undidad). e#ido a que nuestros

o3os est*n separados arios centímetros, tenemos una imagen ligeramentedi-erente en cada o3o (disparidad #inocular).

Ψ 8ercepcin de moimiento tiene que er con -ormas (el moimiento delos o#3etos nos comunica su -orma tridimensional), gura>-ondo (asumimossiempre que la gura se muee y el -ondo permanece esta#le), en-ocar laatencin (los o#3etos que se mueen llaman la atencin so#re los que est*nest*ticos) y elocidad (nos da in-ormacin so#re la rapide/ y la direccin de loso#3etos dentro de nuestro campo isual). 4iene dos sistemas de in-ormacin,


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imagen-retina (cuando los o#3etos se mueen ocurre la estimulacin sucesiade sitios o u#icaciones retinales adyacentes) y ojo-cabeza (Cuando se sigue conlos o3os un o#3eto en moimiento, la imagen en la retina permanece esta#le.

,. PERCEPCIÓN A/ITI2A:La percepcin del sonido depende de las i#raciones de los o#3etos, pero

no perci#imos estas i#raciones directamente, sino su e-ecto so#re el medioel*stico donde se encuentren, aire o agua. l sistema auditio se estructura enído e+terno (pa#elln de la ore3a y conducto auditio), oído medio (cadena deuesecillos) y oído interno (cclea).

=uta acia el cere#ro Los impulsos neriosos generados por la ccleaacen sinapsis en el n2cleo coclear y luego en el n2cleo de la olia superior deltallo cere#ral. e allí an al -olículo superior del mesenc0-alo y al n2cleogeniculado medial. Así las #ras llegan al *rea receptora auditia del l#ulotemporal de la corte/a.

@. PERCEPCIÓN G/STATI2A:stímulos -ísicos sustancias químicas que pueden disolerse en agua.

=eceptores papilas gustatias. La transduccin sensorial se inicia cuandolas sustancias saporí-eras alteran el Du3o de iones a tra0s de la mem#ranagustatia.

=uta acia el cere#ro, las se?ales se transmiten desde la lengua por dosías el nerio de la cuerda timp*nica y el gloso-aríngeo. Adem*s el nerio agotransmite las se?ales de la #oca y la laringe. Los tres nerios se conectan en eln2cleo del conducto solitario del tallo ence-*lico, de allí ia3an al t*lamo y a dos*reas del l#ulo -rontal la ínsula y el op0rculo -rontal.

Lo que coloquialmente llamamos sa#or, no es una percepcin resultantede una sola modalidad sensorial, sino que com#ina la percepcin gustatia conel ol-ato, la percepcin de la temperatura e incluso la isin participa en estapercepcin gustatia nal.

. PERCEPCIÓN OLFATI2A:Los estímulos especícos para el ol-ato son las mol0culas que se

encuentran en el aire que se despla/an asta la nari/. n la mem#rana ol-atia,dentro de nuestra nari/, se encuentran los receptores ol-atios.

=uta al cere#ro, los impulsos neriosos generados en los receptoresol-atorios se despla/an por el nerio que a directamente al #ul#o ol-atio y porel tracto ol-atio lateral llegan al l#ulo temporal.

+isten 7 olores primarios can-or*ceo, almi/cle, Doral, mentoso, et0reo,picante y p2trido.

B. PERCEPCIÓN T0CTIL:8roducen por lo menos cinco sensaciones di-erentes tacto ligero, presin

dolos, -río y calor. e allí se desprende que los estímulos especícos para estosreceptores son la energía mec*nica y calrica.

=uta al cere#ro, la in-ormacin ia3a desde los receptores de la piel aciael cere#ro a tra0s de los sistemas espinotal*mico y lemnisco. stos sistemastienen -unciones di-erentes. l espinotal*mico tiene #ras peque?as y detransmisin lenta, el lemnisco por su parte tiene muca m*s precisin. Lain-ormacin pasa a la corte/a somatosensorial.


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l tacto pasio, cuando un o#3eto es colocado so#re la piel, y el tactoactio cuando la persona inicia interacciones con el medio am#iente e+terno ye+plora los o#3etos toc*ndolos.

l dolor tiene dos componentes, uno sensorial y otro emocional. !e suelepensar que el dolor es resultado de estimulaciones e+cesias y muy -uertes,pero se puede perci#ir dolor con estimulacin muy lee. sto depende de la

interaccin de los dos componentes antes mencionados.


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Ψ


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ENFO/ES CON/CT/ALES:Ψ Aprendi/a3e por Condicionamiento Cl*sico 19),

decía que los reDe3os son las cone+iones causales regulares entre ciertosestímulos e+ternos denidos, actuando so#re el organismo y sus reaccionesnecesarias.

Antes del stímulo


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re-or/amiento a otro pero manteniendo una característica repetitia, en losprogramas de =a/n@ o #ien aría la cantidad de tiempo que de#e pasar antesde que una respuesta sea seguida de re-uer/o en los programas de interalo.

n el CC el 0n-asis recae en la o#seracin de estímulos A"4C"4!a una respuesta, mientras que en el C, la preocupacin #*sica es la relacin

entre la respuesta y sus C"!CK"C


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memoria concreto y la trans-erimos a otro almac0n, o e+traemos la in-ormacinde un almac0n dado e iniciamos una respuesta.

l sistema de memoria umano incluye los tres su#sistemas siguientesseg2n ;=A;"4

Ψ l sistema preperceptual (U!V), caracteri/ado por tener una capacidad dealmacenamiento ilimitada@ procesar la in-ormacin simult*neamente, so#re la

#ase de sus características -ísicas@ y, menos que sea seleccionada y trans-eridaal siguiente su#sistema.

Ψ l sistema perceptual (U8V), caracteri/ado por tener una capacidad dealmacenamiento limitada@ procesar la in-ormacin serialmente, so#re la #ase desus características sem*nticas o de signicado@ y, mantener la in-ormacindurante un interalo temporal mayor al del sistema U!V, luego del cual dicain-ormacin decae y se pierde si no es trans-erida al siguiente su#sistema.

Ψ La memoria a largo pla/o, caracteri/ada por mantener de modopermanente toda la in-ormacin que a pasado por el sistema U8V.

5odelo multialmac0n de Atkinson y !i-rinΨ Almac0n, 5emoria o =egistro sensorial (A! o 5!)Ψ Almac0n o 5emoria a corto pla/o (AC8 o 5C8)Ψ Almac0n o 5emoria a largo pla/o (AL8 o 5L8)

ALMACN( MEMORIA O REGISTRO SENSORIAL:+isten dos almacenes sensoriales, el icnico o isual (en el que

almacenamos la in-ormacin que nos llega a tra0s del sistema isual) y elecoico o auditio (en el que almacenamos la in-ormacin que nos llega a tra0sdel sistema auditio).

Ψ Buncin almacenar la in-ormacin que nos llega a tra0s de los sentidosdurante un #ree período de tiempo, durante el cual dica in-ormacin esealuada y seleccionada para ser trans-erida y procesada en otro almac0n que,

generalmente es a corto pla/o.Ψ Codicacin de la in-ormacin La in-ormacin almacenada en el A! es

una especie de copia literal o de la realidad, que ser* #asada e+clusiamenteen el an*lisis que el indiiduo ace de las características -ísicas de losestímulos. 8or esta ra/n, se considera que la in-ormacin u#icada en el A! esprecategrica. s decir, carece de una descripcin sem*ntica o sim#lica@ por loque, en esta etapa, la codicacin que la persona ace no le permite identicarel material contenido en el estímulo, ni asociarlo con categorías yaesta#lecidas.

Ψ Capacidad de almacenamiento cantidad de in-ormacin ilimitadaΨ 80rdida de la in-ormacin se pierde con muca rapide/, la in-ormacin

comien/a a decaer despu0s de que el estímulo de3a de estar presente,

desapareciendo completamente en un lapso estimado en &P'>1'''milisegundos, en el caso del almac0n isual, y del auditio de & a segundos.

8rocesos de control en el A!Ψ 8roceso de atencin selectia las personas decimos a qu0 modalidad

sensorial atender.Ψ mpare3amiento empare3ar la in-ormacin del registro sensorial con la

proeniente del AL8.


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ALMACN O MEMORIA A CORTO PLAO 'ACP O MCP:Ψ Buncin mantener la in-ormacin que procede del A! y del AL8 durante

un período de tiempo lo sucientemente e+tenso como para que podamosprocesarla y utili/arla. ("2meros que amos a sumar A! y reglas para el c*lculoAL8).

Ψ Codicacin de la in-ormacin codicamos la in-ormacin en el AC8, de

modo auditio>er#al>lingMístico, con independencia de cu*l aya sido lamodalidad de presentacin de la misma.

Ψ Capacidad de almacenamiento almacena slo una cantidad limitada deU#itsV de in-ormacin (entre 7 W:> & unidades superiores de memoria,UpaquetesV o UcunksV). Kn cunk es un grupo signicatio de estímulos quepueden almacenarse como una unidad en el AC8, tales como las pala#ras. Así,las unidades superiores de memoria se caracteri/an por contener una cantidadaria#le de in-ormacin que el indiiduo a recodicado o reordenado.

Ψ 80rdida de la in-ormacin cuando no repasamos la in-ormacin u#icadaen la 5C8, se mantiene solamente durante un lapso estimado en 1P a 'segundos. La in-ormacin se puede perder por des5a&eci6ie&4o

(de#ilitamiento gradual que su-ren las uellas de memoria como consecuenciadel simple paso del tiempo), i&4e7e7e&cia 7oac4i5a (elementos que elindiiduo a aprendido preiamente intereren con e aprendi/a3e posterior deotros elementos, proocando así un deterioro en el recuerdo de los 2ltimoselementos), e i&4e7e7e&cia 7e47oac4i5a (in-ormacin aprendida en unmomento dado es despla/ada de la 5C8 como consecuencia de la entrada denueos elementos a este almac0n).

Ψ =ecuperacin de la in-ormacin se reali/a de dos maneras, serial yparalelamente. !erialmente, es comparar secuencialmente el elemento conelementos anteriores. 8aralelamente, es comparar simult*neamente elelemento con elementos anteriores.

Ψ 8rocesos de control en el AC8 l repaso y la organi/acin de la

in-ormacin. l repaso permite e+tender el período de tiempo durante el cual lain-ormacin est* disponi#le en la 5C8 para su recuerdo posterior, y permiteaumentar la -uer/a de la uella en la 5L8. La organi/acin de la in-ormacinpuede adoptar diersas -ormas seleccionar un su#con3unto de elementos conla nalidad de prestarle una atencin especial, codicarlo y:o repasarlo@ agruparlos elementos en con3untos m*s peque?os con o#3eto de memori/ar el con3untocomo un todo@ y reorgani/ar la in-ormacin en unidades mayores que tengansignicado, es decir, -ormar cunks.

ALMACN O MEMORIA A LARGO PLAO 'ALP O MLPΨ Buncin almacenar de modo permanente todas las e+periencias que las

personas emos tenido a lo largo de nuestra ida.

Ψ Capacidad de almacenamiento ilimitada.Ψ Codicacin de la in-ormacin de modo sem*ntico, en -uncin de su

signicado, puede adoptar la -orma de un cdigo isual y puede inolucrar unacodicacin de tipo ac2stico.

Ψ 5antenimiento de la in-ormacin depende de los procesos de control quepodemos e3ercer so#re el material cuando est* en la 5C8 (la organi/acin quedamos a la in-ormacin y el repaso de la misma). rgani/acin las personassomos capaces de aproecar la organi/acin del material que nos iene


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impuesta desde el e+terior, cuando el material que se presenta carece de unaorgani/acin e+plícita, imponemos al material nuestra propia organi/acin.=epaso la cantidad total de elementos indiiduales que podemos recordar enun momento puede ser mayor a medida que aumenta la cantidad dein-ormacin que incluimos en cada unidad superior de memoria, y esta cantidadpuede incrementarse cuando repasamos el material. l repaso redunda en

me3oras del rendimiento a largo pla/o tan slo cuando dico repaso nos permiteorgani/ar la in-ormacin.

Ψ =ecuperacin de la in-ormacin Ue-ecto de las claes de recuperacinV,-acilitacin en el recuerdo de un elemento o#3etio que se o#sera cuando se lepresenta al su3eto una clae de recuperacin interna o e+terna. Kna clae derecuperacin interna es aquella que -orma#a parte de la lista original deelementos a ser recordados. Clae de recuperacin e+terna aquella que no-orma#a parte e+plícitamente de dica lista.

8rincipio de codicacin especícaicultades de recuperacin de la in-ormacininter-erencia retroactia

inter-erencia proactiateorias del enlase asociatio Uclae> o#3etioV degradadoteoria de la o#struccinteoria del desaprendi/a3eteoria de la supresinteoria de la codicacion aria#le de la clae

proceso de control en el AL8 codicacion y #usqueda de la uella de memoria(locali/acion de la uella deseada)

memoria episodica y semantica

CAP 1-. PENSAMIENTO = LENG/AE

PENSAMIENTO


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!uele re-erirse a una actiidad mental relacionada con nuestra conducta,pensamos lo que tenemos que comprar cuando amos a las tiendas, pensamosen cmo solucionar un pro#lema, pensamos en lo que alguien nos di3o ayer.

4am#i0n es isto como el procesamiento mental de la in-ormacin, seaque esta in-ormacin se presente en im*genes, conceptos, reglas o sím#olos.

4am#i0n puede ser considerado como la representacin mental de un pro#lema

o situacin. s una actiidad mental no rutinaria que requiere es-uer/o, implicauna actiidad glo#al del sistema cognitio, con interencin de mecanismos deatencin, memoria, representaciones, lengua3e y comprensin. s un procesomental de alto niel, pero que est* #asado en los procesos m*s #*sicos.

Aspectos del pensamientoΨ Categori/acinΨ =a/onamientoΨ !olucin de pro#lemas

CATEGORIACIÓN:


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s el proceso por medio del cual se usa la in-ormacin para e+traer unaconclusin y tomar decisiones. +isten dos -ormas principales de ra/onamientoel inductio y el deductio. l ra/onamiento inductio se inere una reglageneral a partir de casos especícos, a partir de nuestras o#seraciones,conocimientos preios, e+periencias y creencias acerca del mundo,desarrollamos una conclusin resumida, a de lo particular a lo general y no

siempre es correcto. l ra/onamiento deductio parte de una serie de premisaso supuestos que se consideran erdaderos, e+traemos las implicaciones de ellasy las aplicamos a casos especícos. 8roceden de lo general a lo particular.

SOL/CIÓN E PRODLEMAS:Los pro#lemas tienen elementos en com2n una situacin inicial o de

partida, aquella que queremos resoler@ una situacin nal o meta, a la quequeremos llegar@ y una secuencia de acciones, para pasar de la situacin iniciala la nal. Kn pro#lema es una situacin en la que no se logra alcan/ar la metapropuesta en un primer momento y e+isten diersos caminos para acerlo. Lasolucin de pro#lemas es el proceso mediante el cual se descu#re la secuenciade acciones necesarias para pasar de la situacin inicial a la situacin nal,

teniendo en cuenta las condiciones y a eces limitaciones, que impone elam#iente.

Bormas o estrategias para solucionar pro#lemasΨnsayo y error la persona prue#a y descarta en -orma sucesia arias

-ormas de solucin asta que encuentra la correcta.Ψ


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Ψ


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sím#olos escritos, que tienen signicados compartidos por un grupo y seutili/an siguiendo unas reglas.

imensiones del lengua3eΨstructural sistema de signos lingMísticos, construido por unidades o

elementos, cuya organi/acin interna puede ser e+plicada so#re la #ase de su-orma o estructura. entro de 0sta se incluyen

1. Bonología sonidos que componen el lengua3e.&. 5or-ología reglas que indican como se com#inan los sonidos para

-ormar pala#ras, qu0 sonidos se pueden com#inar y cu*les nodentro de cada idioma.

. !inta+is reglas que indican cmo se com#inan las pala#ras para-ormar oraciones o enunciados.

ΨBuncional a#orda los usos lingMísticos, se ocupa de la adquisicin y uso dellengua3e para relacionarse con otros y actuar so#re el medio am#iente. Aquí seincluyen dos dimensiones

1. !em*ntica son todos los posi#les signicados que pueden incluir losmensa3es.

2. 8ragm*tica uso del lengua3e en los conte+tos particulares y con susintenciones comunicatias, los a#lantes cam#ian la -orma en queconstruyen sus mensa3es dependiendo de a qui0n a dirigido.

ΨComportamental tiene que er con la conducta lingMística y lascondiciones en las que esa conducta tiene un e-ecto comunicacional.

n-oques acerca del desarrollo del lengua3eΨ Jisin reduccionista el proceso de desarrollo del lengua3e tiene su inicio

en la aparicin compro#ada del primer signo lingMístico emitido por el ni?o.Ψ Jisin eolucionista el desarrollo lingMístico se inicia muco antes de la

aparicin de la primera pala#ra. entro de esta concepcin ay dosperspectias

1. Limitado el desarrollo del lengua3e se sustenta so#re una #asegen0tica de la especie.2. Amplio el desarrollo del lengua3e est* estrecamente ligado a la

maduracin neurolgica, pero tam#i0n requiere de la interaccinsocial, y es un proceso que se inicia en el mismo momento delnacimiento, atraiesa una serie de etapas secuenciales, que see+tienden asta la adulte/, e inicia un natural proceso regresioacia la senectud.

La di-erencia entre estos es que el am#ientalista, propone que el ni?o seencuentra inmerso en un entorno social, que depende del aprendi/a3e y es igualal resto de las conductas, mientras que los innatistas dicen que el entorno

social es importante pero que el lengua3e surge porque el om#re posee unequipamiento gen0tico, priilegio e+clusio del om#re, por eso es imposi#leque se considere que otras especies tengan lengua3e.

=elacin lengua3e pensamientoΨ l pensamiento depende del lengua3e y es su productoΨ l lengua3e depende del pensamiento y lo reDe3a


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Ψ l pensamiento y el lengua3e son actiidades di-erentes, que se puedenunir e interactuar en di-erentes momentos durante el desarrollo.

l lengua3e sí a-ecta ciertos aspectos del pensamiento. La in-ormacinque se almacena en la memoria y la recuperacin de la misma, se relaciona conel lengua3e. Aunque se piense que el lengua3e no determina al pensamiento,

con certe/a inDuye en 0l.

CAP 11. IN0MICA EL COMPORTAMIENTO

4odo comportamiento supone una din*mica, al a#ordar este temaqueremos sa#er qu0 causa la conducta y por qu0 cam#ia en uno o algunos desus par*metros.

MOTI2ACIÓN:e su raí/ latina, signica moerse. l estudio de la motiacin es el

estudio de la accin. : 8roceso que inicia, mantiene y dirige el comportamientoasta alcan/ar una meta. ste comportamiento puede ser de acercamiento oeitacin.

Al e+plicar la motiacin acudiendo a -uentes e+ternas se intentaesta#lecer una relacin causal entre un precipitante am#iental y la conducta@

mientras que al proponer -uentes internas no se encuentra una relacinclaramente identica#le entre un eento am#iental y otro conductual yentonces se postula o postulan eentos intermediarios ipot0ticos para e+plicarla conducta, esto es el caso de las alternatias & y mencionadas en ladenicin anterior intermediarios de alor #iolgico y de signicado cognitio,emocional o social. F$e&4es de la 6o4i5aci!&:

5otiacin

5otios


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&. Cogniciones son eentos mentales en la -orma de e+pectatias,esquemas y creencias que energi/an y dirigen la conducta. Lae+pectatia de alcan/ar una meta o lograr un o#3etio. (Kn maratn)

. mocin es una respuesta ante un estímulo e+terno que implicacaracterísticamente una sensacin interna que se e+perimenta comoun estado de actiacin

Ψ Bactores e+ternos consecuencias de la conducta e incentios, en -ormade re-or/adores y estímulos aersios, aumentan o disminuyen la pro#a#ilidadde ocurrencia de la conducta en el -uturo.

Teo7ías de la 6o4i5aci!&:Ψ 4eoría de #ase ;iolgica o Bisiolgica acen 0n-asis en el papel del !"C y

el !. !e ocupan de la integracin de la accin de tales sistemas para darcuenta de cmo se prepara el organismo para la accin, cmo producesensaciones de placer y cmo se presera la salud y se asegura lasuperiencia.Ψ 4eorías conductuales la motiacin se entiende como un su#proceso que

est* regulado por aria#les e+ternas, donde el re-or/amiento y el castigo sonlos elementos claes para dar cuenta de la conducta motiada@ en estasapro+imaciones la motiacin es parte integral de modelos de aprendi/a3e m*sgenerales.Ψ 5odelos cognitios intentan relacionar la conducta motiada con

aria#les ipot0ticas que se encuentran dentro del organismo y que son e-ectodel procesamiento de in-ormacin que llean a ca#o los su3etos. La conductamotiada se supone regulada por procesos mentales planes, e+pectatias,metas y aria#les, dirigen y energi/an la conducta.Ψ n-oque de las i-erencias


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estado de equili#rio es #uscado actiamente, porque así el organismo logra-uncionar eca/mente.

Los 6o4i5os $ede& o7ga&i?a7se ;e797#$ica6e&4e: la conductauma, en su comple3idad, puede estar actiada por arios motios a la e/, porlo que puede esta#lecerse una 3erarquía donde se pueden u#icar esosdi-erentes motios, seg2n su importancia para la conducta presente.

Los 6o4i5os &o sie67e so& co&scie&4es: los motios pueden no sereidentes para un su3eto, e incluso se inconscientes. "o siempre somos capacesde identicar la #ase emocional de nuestra conducta.

Ciclo emocionalΨAnticipacin donde se inicia la inDuencia so#re la conducta.ΨActiacin y direccin el motio actiado en la -ase anterior, legitima la

conducta que le sigue, en pos de alcan/ar la satis-accin de ese motio.Ψ=eali/acin y retroalimentacin o -eed#ack el indiiduo participa en las

conductas que le permiten apro+imarse a la meta, sea esta de acercamiento oeitacin. Al mismo tiempo se tiene una retroalimentacin del 0+ito o -racasode la conducta en alcan/ar su o#3etio.

Ψ=esultado la persona ie la consecuencia de la satis-accin de su motio.!i el motio no se satis-ace, entonces la conducta persistir* asta lograrlo.

5ani-estaciones de la motiacinΨ Conducta a#ierta u o#sera#le la presencia de la motiacin se inere a

partir de1. Latencia tiempo que tarda en producirse la respuesta despu0s de la

e+posicin al estímulo.2. 8ersistencia tiempo entre el inicio y la culminacin de la conducta.3. leccin pre-erencia o seleccin actia entre arios estímulos4. Amplitud intensidad que alcan/a esa conducta.5. 8ro#a#ilidad de respuesta ocasiones en las que se produce una

respuesta en proporcin al n2mero de oportunidades de que se d0e-ectiamente, la respuesta.

6. +presiones -aciales y corporales comunican e+presionesemocionales de la conducta, tales como aliio, sorpresa, alegría, etc.

Ψ =espuestas siolgicas el !" y el !, producen cam#ios en losorganismos durante el proceso motiacional y estos cam#ios pueden medirse yutili/arse como eidencia de que dico proceso se encuentra en curso. !onmedidas com2nmente utili/adas el ritmo cardíaco, la presin sanguínea, etc.Ψ Auto>in-orme pedirle a las personas que nos den su reporte so#re sus

nieles motiacionales en un momento dado. sto suele acerse a tra0s deuna entreista o cuestionario.

8ulsin presin o -uer/a y constituye un concepto límite entre losom*tico y lo psíquico la pulsin es un proceso din*mico que e3erce unapresin que proocca en el organismo la #2squeda de un o#3etio.

Ferarquía de necesidades AK4==AL


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"ecesidad de !eguridad

"ecesidades Bisiolgicas

4odas las personas poseemos la tendencia a la autorreali/acin,apro+imadamente el 1Q de la po#lacin llega a autorreali/arse. sto se de#e a

que las necesidades de carencia (siolgicas) dominan la motiacin y seimponen so#re la necesidad de desarrollo, ya que el medio am#iente es poco-aora#le y las personas tienen e+cesia presin de estas necesidades decarencia.

EJec4a4i5a J 5alo7: una creencia de que la autorreali/acin de unaconducta particular tendr* un resultado concreto, agrega como elementomotiacional, el concepto de alor. l alor es la satis-accin que la personapuede potencialmente deriar de un estímulo am#iental. Las e+pectatias y losalores se com#inan en una tendencia conductual de apro+imarse a una meta oale3arse de un o#3eto no alioso. sa tendencia conductual se conoce como-uer/a. Cuanto mayor sea esa -uer/a, o sea el producto resultante de la

e+pectatia + alor, m*s intensa ser* la motiacin. !i el alor de ese productoes #a3o, mayor ser?a la tendencia al ale3amiento.Teo7ía de a47i$ci!&: propone que las personas #uscan descu#rir por

qu0 ocurren acontecimientos. "os gusta conocer las causas de las cosas quenos ocurren y de lo que les ocurre a los dem*s. Como modelo motiacional,propone que cuando ocurre un resultado inesperado, como el 0+ito o el -racasono preisto en una tarea, se desencadena la #2squeda de las causas de talresultado. La atri#ucin los ayuda a esta#leces las causas de las conductas y asu e/ esta#lece las e+pectatias y el alor que se le ad3udica a las metas.

Mo4i5aci!& i&47í&seca: la conducta es guiada por la curiosidad y elinter0s y la persona se es-uer/a por lograr su m*+ima competencia y maestría,lo cual conduce a pre-erir tareas di-íciles y retadoras. merge de -orma

espont*nea por tendencias internas y necesidades psicolgicas, sin que ayarecompensas e+ternas. Las necesidades psicolgicas m*s importantes resultanasí la curiosidad y la e+ploracin.

Mo4i5aci!& eJ47í&seca: supone que lo que despierta, dirige y mantienela conducta son estímulos o acontecimientos que se encuentran -uera delorganismo.

EMOCIÓN:s la lectura de los estados motiacionales, alertan a los sistemas de

respuesta para que entren en accin y son estos sistemas de respuesta los quenalmente encuentran los medios para graticar los motios. La emocin est*presente en cualquier tipo de actiidad que posea las características de

conducta motiada. La emocin -orma parte de los stados A-ectios.

!entimiento>mocin>Humor Los sentimientos se adquieren en irtud dela e+periencia preia, mientras que las emociones se consideran parte delrepertorio gen0tico de los indiiduos. l umor, carece de o#3eto e intencin ym*s #ien un estado a-ectio di-uso, es m*s duradero que la emocin pero noque el sentimiento.


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Teo7ías de la e6oci!&:Modelos fsiológicos:

Ψ Fames>Lange > 8ercepcin =espuesta siolgica 8ercepcin +periencia de

e los cam#ios la emocin ;ard

Corte/a 4*lamo !.".8.

+periencia Cam#io

mocional y siolgico !entimientos.

Ψ Beed#ack -acial8rogramas gen0ticos eredados iguales para la especie.arIin.

Modelos cognitivos:

Ψ 4eoría de los dos -actores de !cacter & -actores

Bisiolgico Cognitio

resultados de sus acciones y no slo antes de un curso de accin.Cuando las personas llean a ca#o alguna conducta y consiguen alg2nresultado, r*pidamente #uscan y encuentran e+plicaciones para lasconsecuencias de sus acciones. !ecuencia de acciones un estímulo(que produciría una ealuacin cognitia con resultados siolgicos yconductuales), un resultado (producto de la accin lleada a ca#o), unaatribución (de tales resultados por qu0 del 0+ito o -racaso) y la

emoción (como consecuencia del mecanismo de atri#ucin).


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CAP. 1@ PSICOLOGÍA E LA PERSONALIA

8=!"AL


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structura de la personalidad las unidades #*sicas o #loquesconstitutios de la personalidad. Conceptos estructurales son respuesta, *#ito,rasgo y tipo.

=asgo se reere a la consistencia de las respuestas del indiiduo antedistintas situaciones y se acerca al tipo de concepto que com2nmente se usapara descri#ir a la gente (inteligente, e+troertido). 4ipo es la agrupacin de

rasgos di-erentes.8roceso los conceptos motiacionales, o din*micos, que emplean las

teorías para e+plicar el por qu0 de la conducta. !e diide en tres categoríasΨ 5otios de placer o edonismo en-ati/ar*n la #2squeda de placer y la

eitacin del dolor. Tste tiene dos ersiones ariantes1. 5odelo de reduccin de tensin (teoría de empu3e o de orquilla)

propone que lo que nos muee, motia, es algo que nos empu3a areducir la tensin generada.

2. 5odelos de incentio (teoría de la /anaoria o del 3aln) ace0n-asis en los nes, meta o incentios que el su3eto intenta o#tener.

Ψ 5otios de crecimiento y autorreali/acin =esalta y en-ati/a loses-uer/os de la persona por conseguir el crecimiento y la satis-accin con unomismo. Las personas #uscan crecer y actuali/ar sus potenciales, a2n a costa deaumentar la tensin.

Ψ 5otios cognitios o cognoscitios los es-uer/os de la persona porentender y predecir sucesos en su mundo, e acuerdo con estas teorías lapersona, m*s que la #2squeda de placer o la autosatis-accin, tiene lanecesidad de sa#er, de esta#ili/arse en un mundo m*s predeci#le.

+isten apro+imaciones, que dan e+plicaciones a la personalidadΨ Apro+imacin ClínicaΨ Apro+imacin CorrelacionalΨ Apro+imacin +perimental de la personalidad

A8=N


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un intento por entender la realidad tal y como di-erentes indiiduos tienden aerla desde sus propios puntos de ista.

!u m0todo de estudio es el estudio de casos, consiste en e+plorardurante meses y asta a?os los sentimientos, pensamiento y conductas de laspersonas que asisten a su consulta psicoterap0utica o se prestanoluntariamente para el estudio cientíco. Jenta3as el desarrollo de

comprensiones generales so#re el -uncionamiento de las personas encondiciones naturales. 4am#i0n tienen un en-oque que suele dar un mayor 0+itoy es muy 2til ya que sin 0sta el aance en los m0todos de interencin lgicano sería lo que es en la actualidad. Limitaciones su am#igMedad en losconceptos tericos. 4ampoco dispone con -acilidad de suciente eidencia parademostrar la eracidad de sus in-erencias tericas.

A8=N


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l m0todo de estudio es el conte+to de la#oratorio (m0todo deinestigacin). !ometen el estudio de aria#les #a3o rigurosas condiciones decontrol, manipulan las aria#les independientes y, por 2ltimo, tienen medidasdetalladas de sus resultados, siri0ndose con -recuencia de procedimientosestadísticos de medicin. Jenta3as su capacidad para reali/ar inestigacionesen personalidad, siri0ndose del m0todo de inestigacin e+perimental. Cuenta

con la posi#ilidad de plantear relaciones de causa>e-ecto en personalidad.Limitaciones limitado al tipo de pro#lemas que slo pueden ser estudiados enla#oratorio, sus apro+imaciones suelen estar su3etas a un n2mero restringido dearia#les por lo que por lo general Uolida un aspecto -undamental del-uncionamiento de la personalidad, el -uncionamiento de la personalidad, el-uncionamiento de las partes en el conte+to de un sistema glo#alV.

ATENCIÓN

5ecanismo ertical que dirige y articula los recursos, para el

-uncionamiento coordinado del sistema cognitio. 4ipos de atencin

Ψ !electia escucamos a la pro-esora, no al resto. Al resto lo ignoramos ela maduracin del l#ulo -rontal.

Ψ iidida capacidad limitada, podemos acer arias cosas a la e/ porquelas automati/amos. 8ero no mucas. La er#al no se puede.

Ψ !ostenida Cuando le paramos a la ora y media de la clase.


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DASES SOCIALES

8sicología social rama de la psicología que se interesa por la conducta ylos procesos mentales indiiduales en situaciones sociales. studio delcomportamiento en situaciones sociales.

La psicología social diide sus *reas de inter0s enΨ Cognicin socialΨ Comportamiento socialΨ Actitudes

COGNICIÓN SOCIAL:


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1. Bormacin de impresiones in-erencia de las características de losdem*s a partir de su conducta. 8roceso de estereotipa clasicacin,-ormacin de conceptos y uso de prototipos.

&. Atri#ucin in-erencia causal, #usca las causas de las conductaspropias y a3enas.

. inductios.

COMPORTAMIENTO SOCIAL:1.


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Cam#io de actitudesΨ ar m*s in-ormacinΨ stimular o proi#ir conductasΨ Contacto a-ectio entre grupos

n el caso de una actitud negatia los componentes sonΨ A-ectio pre3uicioΨ Cognitio estereotipoΨ Conductual discriminacin

resumen- primer parcial de psicología general i

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