paradigmas psicoeducativos

ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA

CONDUCTISMO

Relación Sujeto- Objeto (S) -(O)

SO

Sujeto: ente pasivo o reactivo

Paradigma Filosófico Empirismo Ambientalismo, Asociacionismo Anticonstructivisto

Positivismo

Principales exponentes Pavlov, Watson (Condicionamiento clásico) Thorndike (Condicionamiento instrumental) Skinner (Condicionamiento operante)

Concepción de la enseñanza Concepción del aprendizaje Concepción de la evaluación

Reduce a suma de objetos. Centrado en contenidos El proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento. Orientada hacia la memorización y la comprensión. Debe estar basada en consecuencias positivas, y no en procedimientos de control aversivo

Explican al aprendizaje como: “Un cambio estable en la conducta” Según Skinner: “ Un cambio en la probabilidad de respuesta”

Si el alumno va progresando en el programa, es condición necesaria que lo haga sin cometer errores. Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base en los objetivos enunciados previamente en el programa y tomando en cuenta la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma; con el fin de asegurar la objetividad. El énfasis en las evaluaciones se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos Las evaluaciones no deben ser referidas a normas, sino a criterios, porque lo que importa es medir el grado de la ejecución de los conocimientos y habilidades en cuanto a niveles absolutos de destreza.

Metas y objetivos de la educación

Concepción del alumno Concepción del maestro

Hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales: Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno. Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés Mencionar los criterios de ejecución de las mismas

A pesar de que los conductistas desean promover que es un sujeto activo, su concepto de instrucción restringe el nivel de actividad del alumno. Se concibe como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior. Recientemente una actitud autocrítica reorientó sus prácticas, con lo que demostró mayor apertura

El trabajo del maestro consite en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar. Es un ingeniero educacional y Un administrador de contingencias Maneja hábilmente los recursos tecnológico-conductuales de este enfoque

Estrategias y técnicas de enseñanza Aportaciones

Enseñanza programada cuyo intento es lograr en el aula los mismos resultados de control que se alcanzan en los laboratorios: a) Definición explícita de los objetivos del programa b) Presentación secuenciada de la información, según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa c) Participación del estudiante d) Reforzamiento inmediato de la información e) Individualización (avance de c/estudiante a su propio ritmo) f) Registro de resultados y evaluación continua

1. Planteamientos de objetivos educativos (Bloom) 2. Dosificación de contenidos (cartas descriptivas) 3. Conocimientos de entrada (pre-requisitos) 4. La retroalimentación inmediata 5. Reforzamiento 6. El uso de medios audiovisuales 7. Diseño instruccional (planeación de sistemas escolares) 8. El nuevo papel del maestro (coordinador)


ORIENTACIÓN COGNITIVA


OS

Sujeto: Elabora las representaciones e identidades internas

Paradigma Filosófico Racionalismo

Principales exponentes

Jean Piaget: Constructivismo Bruner: Aprendizaje por descubrimiento Ausubel/Novak: Aprendizaje significativo Vygostsky: Zona de desarrollo potencial

Concepción de la enseñanza Concepción del aprendizaje Concepción de la evaluación Énfasis en que el alumno desarrolle su potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico para apropiarse significativamente de los contenidos curriculares. Inducción del conocimiento significativo y de estrategias y habilidades cognoscitivas

No existe una teoría monolítica sobre el aprendizaje Determinado por conocimientos y experiencias

Focalizada en los procesos cognitivos, considerando: a) la naturaleza de los conocimientos previos b) El tipo de estrategias cognitivas y

metacognitivas utilizadas c) El tipo de capacidades que el alumno utiliza

cuando elabora el conocimiento d) El tipo de metas que el aprendiz persigue

e) El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea

Metas y objetivos de la educación Concepción del alumno Concepción del maestro

Aprender a aprender Enseñar a pensar. Los objetivos de un programa o curso deben clasificarse (Bloom)

Procesador activo de la información:

Recibe/Procesa/Modifica La competencia cognitiva del alumno se puede desglosar mediante: a)Procesos básicos de aprendizaje b) Base de conocimientos c) Estilos cognitivos y atribuciones d) Conocimiento estratégico e) Conocimiento metacognitivo

Organizador de la información y tiende puentes cognitivos Enseña a aprender y a pensar Organiza experiencias didácticas activas en las que el papel protagónico lo tienen los alumnos Es un mediador, guía interesado en enseñar efectivamente conocimientos (aprendizaje significativo, habilidades cognitivas) metacognitivos y de autorregulación siempre.


Organizadores previos Mapas conceptuales Redes semánticas

1. Interés por el desarrollo mental del sujeto que aprende(funciones psicológicas, proceso y operaciones mentales)

2. Diversas teorías que explican el desarrollo cognitivo 3. Énfasis en la comprensión(sentido y significado vs aprendizaje

memorístico) 4. La enseñanza de procesos (libre de contenidos de aprendizaje) 5. El papel de la metacognición en el proceso de aprendizaje 6. Enfoque holistico, democrático y optimista 7. Técnicas y estrategias para el desarrollo de la creatividad 8. Múltiples propuestas metodologicas para enseñar a pensar, enseñar

a aprender. 9. Un tipo de relación maestro alumno (la mediación)


SOCIOCULTURAL


OS En el que existe una relación de indisociación, de interacción y de transformación recíproca iniciada por la actividad mediada del sujeto.

Paradigma Filosófico Interaccionismo-dialéctico:

Principales exponentes Vigotsky

Concepción de la enseñanza Concepción del aprendizaje Concepción de la evaluación El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos de índole sociocultural, y cuando participa en dichas actividades prácticas y relaciones sociales con otros que saben más que él acrezca de esos instrumentos y de esas prácticas. Los conceptos científicos se aprenden sobre una base ling[uistica y racional, con el apoyo de un docente, en un contexto cultural( la escuela) especialmente diseñado para trabajar con los conceptos mismos.

Es un proceso en esencia interactivo. Para Vigotsky “el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean” Los aspectos centrales de esto es:

a. el papel de las interacciones sociales en el aprendizaje con otros

b. que el aprendizaje permite el acceso a la cultura en que se vive

El aprendizaje es un catalizador e impulsor de los procesos evolutivos

.


La educación formal debe estar dirigida, en su diseño y en su concepción, a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y, con ello, el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de mediación sociocultural en los educandos. Las metas educativas en función de lo que la cultura en particular determina como valioso y relevante para que lo aprendan los miembros más jóvenes, sin embargo esto no es posible sin el apoyo de otros más capaces, cuya ayuda y participación es imprescindible, puesto que, en su ausencia, se haría muy difícil la apropiación de los instrumentos y saberes que el medio sociocultural ofrece.

Es un ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Sus funciones psicológicas superiores son producto de estas interacciones sociales, con las que además mantienen propiedades organizativas en común.

El maestro es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Debe conocer el uso funcional de los saberes e instrumentos culturales, y plantear una serie de acciones que, junto con las curriculares institucionales, tendrán por objeto promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores en cierta dirección, y la apropiación del uso adecuado de los instrumentos y saberes socioculturales según la interpretación específica de la cultura en que se encuentran insertos.


El papel de la cultura, y por lo tanto de lo social, en la educación El condicionamiento social del desarrollo El aprendizaje como un medio que propicia el desarrollo humano La ley general de desarrollo El proceso educativo como un proceso de negociación


HUMANISMO

Relación Sujeto- Objeto OS

Paradigma Filosófico

Existencialismo Agente electivo, libre y responsable de sus propias elecciones

Fenomenología

Se conduce a través de sus propias percepciones subjetivas y, en esencia, responde no a un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y como lo percibe y comprende

Principales exponentes Rogers

Concepción de la enseñanza Concepción del aprendizaje Concepción de la evaluación

Se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás. Retoma las necesidades de los individuos como la base de las decisiones educativas Fomenta el incremento de las opciones del individuo Concede al conocimiento personal tanto valor como al conocimiento público Tiene en cuenta que el desarrollo de cada individuo no debe fomentarse si ello va en detrimento del desarrollo de otro individuo Considera que todos los elementos constituyentes de un programa educativo debe contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y merecimiento en cada persona implicada

El ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje, si ésta no se obstaculiza, el l aprendizaje se desarrollará oportunamente, es significativo cuando involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experiencial, debe ser autoiniciado y visto como algo importante para sus objetivos personales.

Debe ser autoevaluación, ya que fomenta en los alumnos la creatividad, la autocritica y la confianza en si mismos. Debe haber criterios objetivos para realizarla de parte del profesor o bien de los compañeros, que ayuden al alumno a valorar su propio aprendizaje.

Metas y objetivos de la educación Concepción del alumno Concepción del maestro Hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales: Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno. Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés Mencionar los criterios de ejecución de las mismas

Son entes individuales, únicos y diferentes de los demás, y al finalizar la experiencia academica, se debe tener la firma convicción de que dicha singularidad será respetada y aun potenciada. Son también seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente No son exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares, totales y no fragmentadas

El papel del docente se basa en una relación de respeto con sus alumnos. Estar interesado en el alumno como persona Estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas Fomentar el espititu cooperativo Ser autentico y genuino ante sus alumnos Comprender a sus alumnos poniendose en su lugar, y ser sensible a sus percepciones y sentimientos Rechazar posturas autoritarias y egocéntricas Poner a disposición de los alumnos sus conocimientos y su experiencia Crear un clima de confianza en el aula

Estrategias y técnicas de enseñanza

a. Construir sobre problemas percibidos como reales

b. Proporcionar recursos c. Uso de contratos d. La división del grupo e. Trabajo de investigación y/o elaboración de

proyectos f. Tutorías entre compañeros

Aportaciones El enfoque en la persona individual e integral La amplitud del concepto: contenido de enseñanza El aprendizaje de lo social y emocional además de lo intelectual El valor del ambiente para aprender La importancia de las vivencias para aprender

Relación de comprensión y empatía maestro-alumno La autoevaluación La aceptación del error La flexibilidad de planes y programas La colaboración entre alumnos para aprender


PSICOGÉNETICO


OS El sujeto transforma al objeto al actar sobre él y al mismo tiempo organiza y transforma sus estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin.

Paradigma Filosófico Interaccionismo: Constructivismo

Principales exponentes Piaget

Concepción de la enseñanza Concepción del aprendizaje Concepción de la evaluación La tarea docente estaría, hasta cierto punto, subordinada al diseño de ese contexto constituido por situaciones y experiencias relevantes para provocar el despliegue de actividades autoestructurantes. En ellas se recurre a experiencias clave, actividades de la vida diaria o juegos colectivos y a la ubicación de áreas o rincones donde los niños pueden realizar distintas actividades que les

parecen interesantes.

Supone que es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de aprendizaje, es posible alterar el ritmo normal El aprendizaje depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos. Las actividades que muestran mejores resultados en adquisición de nociones operatorias fueron las que implicaban experiencias lógico-matemáticas. La inducción de conflictos cognitivos en los sujetos provoca la dinamización de los procesos de equilibración que conducen a progresos en la construcción.

Se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños en relación con dicha psicogénesis, y cómo y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente. Los resultados de ésta deben buscar que los alumnos reflexionen sobre sus propios procesos y avances logrados, como para que el profesor valore la eficacia de las estrategias didácticas propuestas. Los exámenes no se consideran un buen recurso según su forma tradicional de uso.


Supone que los objetivos de la educación deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno. Se acepta que los objetivos estén encaminados a potenciar el desarrollo general de los educandos, pero el énfasis se pone en la promoción de su autonomía moral e intelectual. Definiendo autonomía como ser capaz de pensar críticamente por uno mismo en el terreno moral e intelectual, tomando en cuenta y coordinando diversos puntos de vista.

Es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.

El maestro es el responsable de la situación didáctica y en especial de las actividades reconstructivas adecuadas para que los alumnos asimilen dichos saberes a enseñar. El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos. El profesor, el alumno y los saberes curriculares, son una relación tripular y en este sentido, el docente debe comprender la peculariedad de la relación y tomarla en cuenta la gran meta educativa antes mencionada.


a. Actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares b. A partir de los contenidos escolares deberán plantearse, en la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y favorecen en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos c. Deben promoverse las situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados d. Se deberá aportar a los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos.

La necesidad de que el aprendizaje sea contextualizado o situado La importancia de las comunidades de aprendizaje La zona de desarrollo potencial se concibe con una connotación de grupo. Zona de construcción social del conocimiento Se propone al maestro investigador.

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