PROPUEST

AS PARA

LA EVALUACI

ÓN DE ESPAÑOL Y MATE

PRESENTACIÓNLa evaluación educativa es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes,

tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene al emitir juicios sobre los

logros de aprendizaje de sus alumnos. Ésta no sólo hace referencia a los estudiantes y sus

aprendizajes, también se dirige a las maestras y a los maestros, quienes con los procesos de

evaluación tienen la oportunidad de mejorar la enseñanza y adecuarla a las áreas de oportunidad

de sus alumnos. En este sentido, la evaluación también es una herramienta para mejorar la

práctica docente. Por ello en EVALUANDO nos dedicamos a ofrecer a nuestros compañeros

docentes instrumentos que puedan facilitarle su quehacer cotidiano frente a la evaluación de los

aprendizajes en las asignaturas de español y matemáticas.

La evaluación verifica lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo que los docentes

enseñan y cómo lo enseñan, qué contenidos y mediante qué estrategias. Es un proceso integral y

sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para

conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes de los

alumnos, el desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus características.

Para evaluar no sólo se requiere contar con una evidencia numérica, además se necesita comparar

ese puntaje con elementos de referencia que se establecen previamente para conocer el

desempeño de los alumnos, en este caso nos referimos a los aprendizajes esperados que se

establecen en el Plan de estudios 2011 para los grados de 3° a 6° y los propósitos para el caso de

español en los grados iniciales (1° y 2°), e intenciones didácticas para matemáticas en los seis

grados.

EVALUANDO se ha preocupado por diseñar instrumentos que permitan al docente analizar el

desempeño de sus alumnos frente a situaciones planteadas mostrando lo que saben hacer, lo que

aprenden y lo que requieren desarrollar. Dando al docente referentes para emitir juicios cualitativos

y cuantitativos.

Ponemos a su disposición los siguientes instrumentos: rubricas, listas de cotejo, listas de

observación (registro de trabajo), seguimiento por asignatura, instrumentos para evaluar la

comprensión lectora y recomendaciones para los reportes de evaluación.

Encuéntralos bimestralmente en: http://evaluando.com.mxo realiza tu pedido al Cel. 55-6792-1950

PROPUEST

AS PARA

LA EVALUACI

ÓN DE ESPAÑOL Y MATE

La rúbrica Martínez – Rojas (2008) menciona que la rúbrica “es una matriz que puede explicarse como

una listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permite valorar el

aprendizaje, los conocimientos o las competencias logradas por los estudiantes en un

trabajo o materia en particular”.

Elementos a considerar para la creación de una Rúbrica

Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea a realizar.

Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones

esperadas por los estudiantes.

Organizar los criterios por niveles de efectividad.

Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución.

Cada nivel debe tener descripto todos los comportamientos ejecuciones esperadas por los

estudiantes.

El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los que será evaluado.

Escala de calificación: la escala de calidad para calificar los diferentes aspectos a evaluar, se

ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que vaya del máximo al mínimo.

Aspectos a evaluar, En la primera columna se ubican los aspectos o elementos que se han

seleccionado para evaluar, detallan las características de cada nivel de desempeño.

Criterios: en las celdas centrales se describen de la forma más clara y concisa posible los

criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estás celdas explicarán cuales son

las características de un trabajo excelente o de un malo y sus variaciones, es decir, se

consideran las características que una tarea debe presentar para ser excelente.

Los niveles de

desempeño que se

utilizan para todos los

instrumentos son los

siguientes.

Nivel de desempeño

El Estudiante: Referencia Numérica

Óptimo Muestra un desempeño óptimo en el aprendizaje esperado.

10

Satisfactorio Muestra un desempeño satisfactorio en el aprendizaje esperado.

9-8

Elemental Muestra un desempeño elemental en el aprendizaje esperado.

7-6

Insuficiente Muestra un desempeño insuficiente en el aprendizaje esperado.

5

¿Cómo están integradas?

ASIGNATURA: ESPAÑOL RUBRICAS DE DESEMPEÑO BLOQUE I

ESCUELA PRIMARIA: _____________________________________ TURNO: __________________

NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________________________

GRADO: PRIMERO . GRUPO: __________________

ASPECTO

DO (10) DS (9-8) DE (7-6) DI (5) EVALUACIÓN

Dis

curs

os o

rale

s y

sus

func

ione

s.

Describe a personajes y personas de forma oral utilizando características físicas: estatura, complexión, color de pelo, forma de la cara, color de piel., e incluye características como forma de ser, gustos o preferencias.

Describe la mayoría de las veces a personajes y personas de forma oral utilizando sólo características físicas: estatura, complexión, color de pelo, forma de la cara, color de piel.

Pocas veces describe personajes y personas de forma oral mencionando algunas características físicas como: estatura, complexión, color de pelo, forma de la cara o color de piel.

No describir personajes o personas de forma oral.

¿Cómo se utilizan?EspañolAl trabajar una práctica social del lenguaje se construye un producto para que los estudiantes

apliquen sus conocimientos; por ello se propone una rúbrica que contemple los aspectos y criterios

que le permitan al alumno y al docente conocer sus logros de aprendizaje. La propuesta es anotar

la calificación numérica, en la última columna, según se ubique su producción y se promedia al final

obteniendo una calificación cuantitativa que posteriormente se integra a la escala.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

LECCION 1. Adivina quién es

NIVELES DE DESEMPEÑO

CRITERIOS

MatemáticasSe aplica después de la última situación didáctica por cada contenido de aprendizaje y se ubica de

acuerdo a los criterios establecidos según su repuesta, a notando en la última columna la

calificación numérica correspondiente.

Listas de cotejoLa lista de cotejo es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las

tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar (dónde nosotros retomamos el nivel

de desempeño óptimo de nuestras rúbricas).

La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla donde se registra el nombre de los

alumnos y en la que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes

del proceso y los ordena según la secuencia de realización. Emitiendo un juicio de acuerdo al nivel

de desempeño que muestra el alumno al realizar la tarea.

¿Cómo están integradas?

ASIGNATURA: ESPAÑOL LISTA DE COTEJO BIMESTRE IESCUELA PRIMARIA: ___________________. TURNO: ______________________

GRADO: _______ GRUPO: _______

NP

Nombre del alumno

Sistema de escritura. Indicadores de logrosDescribe a personajes y personas de forma oral utilizando características físicas: forma de ser, gustos o preferencias. (lección 1)

Identifica la letra inicial de su nombre y lo escribe utilizando mayúsculas y minúsculas (lección 2)

Identifica nombres que comienzan igual (lección 3)

Escribe su dirección apoyándose en un ejemplo (lección 3)

DO DS DE DI DO DS DE DI DO DS DE DI DO DS DE DI

1234

¿Cómo se utilizan?La lista de cotejo es uso exclusivo del maestro con la finalidad de tener datos específicos de los

logros de sus alumnos, se puede utilizar en diferentes producciones según lo considere, colocando

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

CRITERIOS DE DESEMPEÑO CRITERIOS

números (DO 10, DS 9-8, DE 7-6, DI 5) para obtener una calificación cualitativa y cuantitativa en

español y matemáticas.

Técnicas de observaciónLas técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se

producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las

actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.

La guía de observación como instrumento de evaluación permite:

Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del

docente.

Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinámica al

interior del aula.

Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los

materiales y el docente.

Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los

alumnos.

Este instrumento de evaluación tiene la intención de llevar un seguimiento diario de los trabajos que

realizan los niños, cada indicador estará en función de las asignaturas y de los horarios que cada

grupo lleva; por ello cuenta con cuatro espacios que son el número máximo de asignaturas que se

pueden trabajar al día. Como sugerencia se puede anotar la inicial de cada asignatura abordada, en

cada cuadrito.

SEGUIMIENTO POR ASIGNATURAEl presente instrumento de evaluación nace con la intención de registrar minuciosamente las

actividades realizadas por todos y cada uno de los estudiantes, de tal manera que el docente

conozca con detalle cuál alumno hace entrega de sus trabajos en el aula, tareas, productos finales

en el caso de español y las variables que el docente requiera agregar, el registro se realiza

mediante una clave de acuerdo al nivel de desempeño del pupilo como se muestra enseguida:

Clave

Nivel de desempeño El Estudiante: Referencia

Numérica

4 ÓptimoMuestra un desempeño óptimo en el aprendizaje esperado.

10

3 SatisfactorioMuestra un desempeño satisfactorio en el aprendizaje esperado.

9-8

2 ElementalMuestra un desempeño elemental en el aprendizaje esperado.

7-6

1 InsuficienteMuestra un desempeño insuficiente en el aprendizaje esperado.

5

Anotar el nombre de los alumnos.

¿Cómo se utilizan?Se propone que el docente imprima la lista con los nombres de sus alumnos (anexo en los

instrumentos de evaluación denominado (formato de lista para seguimiento por asignatura) y el

seguimiento por asignatura, engargolarlo de tal manera que el docente tenga a la mano los

aprendizajes esperados, propósitos o la intención didáctica requeridos en los contenidos a trabajar,

al registrar las actividades se debe anotar el número de acuerdo a la clave otorgada. Este

seguimiento permite al docente mostrar al padre de familia la evaluación del trabajo cotidiano de los

alumnos, es una herramienta para el docente sobre todo cuando el alumno no trabaja y tampoco

cumple con sus tareas escolares, porque el registro contiene fecha, actividad evaluada, entre otros

datos.

Ejemplo del instrumento:

COMPRENSION LECTORA

La propuesta presentada para evaluar la comprensión lectora se basa en 4 momentos de lectura

distribuidas en los 5 bimestres, excepto en el cuarto bimestre. Cada instrumento retoma los

ESPAÑOL(PRIMER BLOQUE)

Práctica social del lenguaje.

APRENDIZAJES ESPERADOSEl Alumno:

A. Reescribir relatos históricos para publicarlos.

1. Identifica información complementaria en dos textos que relatan sucesos relacionados.

2. Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.

3. Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.

4. Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

B. Analizar fábulas y refranes.

5. Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.

6. Comprende la función de fábulas y refranes.7. Interpreta el significado de fábulas y refranes.

C. Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad.

8. Identifica las características y la función de las frases publicitarias.

9. Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.

10. Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

Asignatura: Español (Proyecto)

Variante: TAREAS

Fecha:Aprendizaje Esperado:

NP 1 2 3 4 5 6 7 81

2

3

4

5

6

7

8

Clave Nivel de desempeño El Estudiante: Referencia Numérica

4 Óptimo Muestra un desempeño destacado en el aprendizaje esperado.

10

3 Satisfactorio Muestra un desempeño satisfactorio en el aprendizaje esperado.

9-8

2 Suficiente Muestra un desempeño suficiente en el aprendizaje esperado.

7-6

1 Insuficiente Muestra un desempeño insuficiente en el aprendizaje esperado.

5

indicadores marcados en los reportes de evaluación, así como los niveles de desempeño que

mostrarán los alumnos al desarrollar la tarea o consigna planteada.

Grado IndicadoresPrimero y Segundo

Comenta de que puede tratar un texto a partir de su títuloLocaliza información específicaOpina sobre el contenido de un texto

Tercero y Cuarto

Identifica la idea principal de un textoLocaliza información específica de un texto, tabla o gráfico.Utiliza la información contenida en el texto para desarrollar un argumento

Quinto y Sexto

Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.Utiliza la información contenida en un texto para desarrollar argumentos.Relaciona la información de dos textos sobre un mismo tema.

Las lecturas están diseñadas con base a cuestionamientos que se contestan poniendo en uso las estrategias lectoras que

permitirán recabar información de cada uno de los aspectos relacionados con el desarrollo de la comprensión al leer y

escribir, para ubicar a cada uno de los alumnos en alguno de los siguientes niveles.

Siempre Casi siempre En ocasiones Requiere apoyo adicional

Instrucciones de aplicación.

Para primer y segundo grado antes de leerles el texto se les plantea una o dos preguntas que permita observar que tanto el alumno puede predecir el contenido de la lectura con sólo escuchar el título de la misma. Después se procede a leerles el texto para que de forma individual se vayan resolviendo los cuestionamientos que se plantean para recuperar información o dar opiniones acerca del texto.3°, 4°, 5° y 6° Grados.

- El docente:

Proporciona el texto y los cuestionamientos al alumno.

-El alumno:

Lee y contesta los cuestionamientos y escribe las respuestas.

- El docente determina el nivel de avance en función de los valores que se le asignan a las preguntas

El valor alcanzado por los alumnos se determina según las preguntas contestadas, ejemplo retomado del instrumento de

6° grado (tercer momento de comprensión)

A) Identifica la idea principal de un texto para resumirlo.

Contesta las preguntas, después de leer el texto 1

1. En forma general, el relato histórico trata sobre:A) El abrazo de Acatempan.B) Los héroes que lucharon por la independencia de México.C) La independencia de México.

2. ¿En qué párrafo se señala la derrota y fusilamiento de Miguel Hidalgo?A) Párrafo 2B) Párrafo 3.C) Párrafo 4.

3. En el párrafo [5], l señala la participación de Morelos donde menciona que a:A) Morelos participo dando el grito de Dolores.B) Morelos continúo con el liderazgo de la lucha de la independencia de México.C) Morelos participo en el abrazo de Acatempan.

4. En el segundo texto, ¿Cuál es el encabezado d la noticia?A) La entrevista sobre la Independencia de México.B) La Independencia de México.C) Festejos por el Bicentenario de la Independencia de México.

5. En el segundo texto, ¿Quién es la persona entrevistada?A) Andrea BecerrilB) Patricia GaleanaC) Felipe Calderón Si después de leer el texto el alumno contesta 5 preguntas su nivel será: siempre. Si contesta de 3-4 correctamente el nivel será casi siempre.Si sólo contesta 2 correctamente el nivel será en ocasiones.Si solo contesta 0-1 entonces su nivel requiere de apoyo adicional.

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Recomendaciones y/o observaciones para el reporte de evaluaciónUna evaluación permanente y continua permite al docente orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y además, asignar calificaciones parciales y finales conforme a su aprovechamiento, en relación con los propósitos de los programas de estudio.

Este modelo concibe a la evaluación como parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la observación y el registro de información por parte del docente, durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica:

a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos estudien y aprendan.b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo que están por aprender.c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo los resultados;d) Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los

que se desarrollan.e) Que la información sobre el desempeño de los alumnos se obtenga de distintas fuentes, no sólo

de las pruebas.f) Que se fortalezca la colaboración entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores.g) Que se actúe oportunamente para evitar el rezago o la deserción escolar.

La Ley General de Educación establece en su artículo 50 que la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en el plan y los programas de estudio, y que las instituciones deberán informar periódicamente a los alumnos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios alumnos que permitan lograr mejores aprendizajes;

Artículo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluación: La evaluación se basará en la valoración del desempeño de los alumnos en relación con los aprendizajes esperados y las actitudes que mediante el estudio se favorecen, en congruencia con los enfoques didácticos de los programas de estudio de educación preescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la evaluación tomará en cuenta las características de diversidad social, lingüística, cultural, física e intelectual de los alumnos.

Por ello se ponen en consideración observaciones y/o en su caso, recomendaciones específicas del docente a los padres de familia o tutores, referentes a los apoyos que requiera el alumno para mejorar su desarrollo o desempeño académico.

Los momentos de registro de información en el Reporte de Evaluación para comunicar a los padres de familia o tutores sobre el apoyo que requieren sus hijos o pupilos son los siguientes:

BIMESTRE PERIODO DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

I Del inicio del ciclo escolar al mes de octubre.

Antes de que concluya el mes de octubre.

IIDe noviembre a diciembre de cada ciclo escolar.

Antes de que inicie el periodo de vacaciones.

III De enero a febrero de cada ciclo escolar.

Antes de que concluya el mes de febrero.

IV De marzo a abril de cada ciclo escolar.

Antes de que concluya el mes de abril.

VDe mayo al fin del ciclo escolar.

Las calificaciones se deben comunicar durante los últimos cinco días hábiles del ciclo escolar correspondiente.

Con base en lo anterior retomado del acuerdo 696, evaluando pone a su disposición las observaciones y/o recomendaciones las cuales están integradas de la siguiente forma.

Matemáticas (SEGUNDO Bimestre)Desafío

MatemáticoOBSERVACIONES ESPECIFICAS

(Intención Didáctica)Al alumno se le dificulta

Pregunta (s)

Requiere apoyo en casa:

RECOMENDACIONES(Especificar los apoyos requeridos)

Se sugiere que el alumno:

25. ¿Cuál es la escala?

Advertir que la escala en una recta numérica dada es única y que la puede utilizar para ubicar números naturales. Concluir que la escala está determinada por la ubicación de dos números cualesquiera.

Ubique números naturales en la recta numérica, considerando que el espacio entre dos números consecutivos debe ser la misma.

La sugerencia es que cada docente considerando un examen o una situación didáctica coloque una marca especificando los aprendizajes esperados (español) situación didáctica (matemáticas) en la que se encuentra el área de oportunidad del alumno y estructure el texto que integrará en el reporte de evaluación.

Ejemplo

Al alumno se le dificulta advertir que la escala en una recta numérica dada es única y que la puede utilizar para ubicar números naturales, concluir que la escala está determinada por la ubicación de dos números cualesquiera; por lo que se sugiere que el alumno ubique números naturales en la recta numérica, considerando que el espacio entre dos números consecutivos debe ser la misma.

En el caso de tomar al pie de la letra lo expuesto en el acuerdo 696 usted puede tomar sólo el aprendizaje esperado (español) situación didáctica (matemáticas)

Se sugiere que el alumno advierta que la escala en una recta numérica dada es única y que la puede utilizar para ubicar números naturales, concluya que la escala está determinada por la ubicación de dos números cualesquiera.

Nota:

Desafío Intención didáctica

Recomendación

Momentos en los que se debe realizar la sugerencia

La meta de la educación es el avance en el conocimiento y la diseminación de la verdad.-John F. Kennedy.

A partir del segundo bimestre

se registran las recomendaciones y/o sugerencias a los niños que se encuentran en riesgo y/o con

áreas de oportunidad

significativas, éstas se hacen hasta el cuarto

bimestre.

La lectura, escritura y matemáticas al considerarse como prioridad se

desarrollan todo el año para este espacio se sugiere retomar los observaciones de

los contenidos básicos.