diseno de rubricas -

Taller de Desarrollo Profesional para Maestros

Diseño de Rúbricas

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• Bienvenida• Registro• Pre- prueba• Presentación de los objetivos• Presentación del Contenido del

Taller• Desarrollo de actividades• Post- Prueba• Evaluación del Taller

Taller Diseño de Rúbricas

Agenda

Objetivos de Aprendizaje: 1. Concienciar al maestro sobre la

importancia y el uso de la rúbrica.2. Describir las características generales

de la rúbrica holística de la analítica.3. Identificar los pasos de preparación de

una rúbrica holística.4. Señalar los pasos que se llevan a cabo

en la preparación de una rúbrica analítica.

5. Analizar diferentes tipos de rúbricas.

• Preparar rúbricas de evaluación.

• El estudiante conocerá de antemano los criterios por los cuales será evaluado.

• Permitirá determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.


¿Qué se espera lograr con el estudio de este tema?

Pre-Prueba


Actividad de Aprendizaje 1 – Pre-Prueba

Tienes 10 minutos para completar la Pre-Prueba.

Trabaja individualmente.

Tema 1¿Qué es una

rúbrica?


Tema 1: ¿Qué es una rúbrica?

• Conjunto de criterios que se utilizan, para determinar el nivel de ejecución al que llega un estudiante, durante la realización de una tarea o actividad de aprendizaje.


Tema 1: ¿Qué es una rúbrica?

Es una estrategia de evaluación alternativa, generada a través de un listado (por medio de una matriz), de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudianteen un trabajo o materia particular.


Propósitos de la rúbrica:

• Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos.


Propósitos de la rúbrica:

• Permiten evaluar las competencias relacionadas con síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc. explicando el mayor o menor dominio de una competencia.


¿Qué es una rúbrica? (Cont.)• Son instrumentos de medición en los

cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.

• Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea realizada por el estudiante.

La rúbrica es una opción viable para otorgar criterios evaluatorios cuantitativos, cualitativos o mixtos, que permitan conocer el desempeño del estudiantedurante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un curso, en temas o actividades de carácter complejo, durante la resolución de problemas o en términos de la determinación de evidencias de aprendizaje.

Rúbrica (Cont.)

A la rúbrica se le considera como una herramienta de evaluación formativa que forma parte integral del proceso de aprendizaje desde una perspectiva socioconstructivista.

Tema 2Tipos de Rúbricas


Tema 2: Tipos de Rúbricas

• Las rúbricas o matrices de valoración se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje, por lo que pueden ser de dos tipos: • comprensiva, holística o global• analítica.

• Son conocidas como: rúbricas, hoja de cotejo y matriz de valoración.


Rúbrica Comprensiva, Holística o Global

• Es la que considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, en este tipo de matriz de valoración el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. (Moskal 2000, Nitko 2001).


Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)• Las matrices comprensivas se utilizan

cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final.

• Son más apropiadas cuando las actividades de desempeño requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta única.


Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)• El objetivo de los trabajos o

desempeños que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensión generales tanto del contenido específico como de las habilidades que incluyen la evaluación en un proceso unidimensional.

• Facilita el avalúo del trabajo completo realizado por el estudiante.


Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)


Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)

• Las rúbricas comprensivas, se trata de valoraciones

generales que no involucran necesariamente un listado de

niveles de ejecución.

Taller Diseño de Rúbrica

Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)Calificación

5 Demuestra total comprensión del problema. 4 Demuestra considerable comprensión del

problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.

3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.


Ejemplo de una Rúbrica Comprensiva, Holística o Global (Cont.)Calificación

2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.

1 No comprende el problema.0 No responde. No intentó hacer la

tarea.


Rúbrica Analítica (cont.)• El maestro / La maestra evalúa

inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y posteriormente suma el puntaje de estas para obtener una calificación total. (Moskal 2000, Nitko 2001).

• Identifica y facilita el avalúo de los componentes de un trabajo o proyecto finalizado.


Rúbrica Analítica

• Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada, es decir para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es importante en la respuesta.


Rúbrica Analítica

• El proceso de calificación es más lento, especialmente porque se evalúan individualmente diferentes habilidades o características que requieren que el maestro examine el producto varias veces.


Rúbrica Analítica (Cont.)• Por eso, tanto el proceso de

elaboración como su aplicación requieren tiempo.

• Hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar éstas últimas.

Ejemplo de una Rúbrica Analítica


Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)

En esta involucran respuestas muy bien enfocadas a una serie de conceptos, junto con la escala de evaluación correspondiente, definiendo cada uno de sus descriptores.

El siguiente ejemplo muestra una rúbrica analítica para

evaluar algunos de los conceptos de una

presentación oral, manejo de contenidos, a comprensión

del tema y el uso de apoyos.



Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)Dimensiones

o CriteriosExcelente

3Satisfactorio

2Satisfactorio

con recomend.1

Necesita mejorar0

Calidad de inf.

La inf. está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ej.

La inf. da respuesta a las preg. principales y 1-2 ideas 2rias. y/o ej.

La inf. da respuesta a las preg. principales, pero no da detalles y/o ej.

La inf. tiene poco que ver con las preguntas planteadas.

Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)Dimen-siones

o Criterios

Excelente3

Satisfactorio2

Satisfac-torio con

recomend.1

Necesita mejorar

0

Organi-zación

La inf. está muy bien organizada con párrafos bien redac-tados y con subtítulos.

La inf está organizada con párrafos bien redactados.

La inf. está organizada, pero los párrafos no están bien redactados.

La inf. proporcio-nada no parece estar bien organizada.


Dimensio-neso

Criterios

Excelente3

Satisfactorio2

Satisfac-torio con

recomendaciones

1

Necesita mejorar

0

Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía y puntuación.

Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación

Ejemplo de una Rúbrica Analítica (Cont.)Dimensioneso Criterios

Excelente3

Satisfactorio2

Satisfactorio con recomendaciones

1

Necesita mejorar0

Identifica- ción de institución

Se identifica la institución (contexto) en la que se realizará el proyecto. Se incluye toda la información pertinente de manera clara y precisa.

Se identifica la institución (contexto) en donde se realizará el proyecto y se incluye casi toda la información de la institución.

Se identifica de alguna manera la institución (contexto) pero no se incluye de manera completa la información pertinente.

No se incluye inf. que per-mita al lector tener una idea clara de qué tipo de institución se trata. Se in-cluye muy poca inf. so-bre la misma.

Tema 3Comparaciones entre

Analítica y Holística


Comparaciones entre Analítica y Holística

Analítica

• Desglosa los tipos de aprendizaje en aspectos específicos y juzga la ejecución de acuerdo con los mismos.

• Evalúa diferentes caract.• Produce múltiples

puntuaciones• La rúbrica analítica le puede

proveer retroalimentación más precisa al estudiante sobre su ejecutoria.


Comparaciones entre Analítica y Holística (Cont.)

Holística

• Refleja una impresión general/ global.

• Enfatiza el contenido• Es utilizado para juzgar

el trabajo del estudiante de forma cualitativa/global.

• Produce una puntuación general.

Tema 4Ventajas para el

Maestro y los Estudiantes


Tema 4: Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro: Para el Estudiante:Es una herramienta poderosa para evaluar.

Reduce la subjetividad en la evaluación.


Tema 4: Ventajas para el Maestro y los EstudiantesPara el Maestro: Para el Estudiante:

Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes.

Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a su trabajo, antes de entregarlo al maestro.


Tema 4: Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro: Para el Estudiante:Enfoca al maestro para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante.

Proporciona a los est. retroalimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar.


Ventajas para el Maestro y los EstudiantesPara el Maestro: Para el Estudiante:

Indica al maestro las fortalezas y oportunidades de mejorar.

Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación,) conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.


Ventajas para el Maestro y los Estudiantes

Para el Maestro: Para el Estudiante:Permite al maestro identificar y describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.

Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados.



Para el Maestro: Para el Estudiante:Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando.

Promueve la responsabilidad y es fácil de utilizar y de explicar.



Para el Maestro: Para el Estudiante:Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante

Proporciona criterios específicos para medir y documentar su progreso.



Para el Maestro: Para el Estudiante:Posibilita al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una escala que mide las habilidades y desempeño de los estudiantes.

Muestra a los est. los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo, proporcio-nando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.

Tema 5Aspectos a Evaluar

48

• Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por el estudiante y que puede ser evaluado.• Informe• Proyecto• Maqueta• Trabajo de Laboratorio• Trabajo de Investigación• Ensayo, etc.


Tema 5: Aspectos a Evaluar

• Referido a los elementos que debe contener el producto:

• Informe:• introducción, desarrollo, conclusiones,

bibliografía ) determinando los indicadores de logro.

• desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis.


Tema 5: Aspectos a Evaluar

Tema 6Procedimiento y

Preparación de una Rúbrica


Tema 6: Procedimiento y Preparación de una Rúbrica• Para preparar una rúbrica es necesario primero:

• Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar.

• Establecer con claridad dentro de esa área o unidad:• un (unos) objetivo(s), • desempeño(s), • comportamiento(s), • competencia(s) • o actividad (es) en los que se va a enfocar y

determinar cuáles se van a evaluar.


Procedimiento y Preparación de una Rúbrica (Cont.)• Describir claramente los criterios

de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas y asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución, cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.


Procedimiento y Preparación de una Rúbrica (Cont.)• Diseñar una escala de calidad para

calificarlas, establecer los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes.

• Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.

Tema 7Diseño de una Rúbrica


Tema 7: Diseño de una Rúbrica

• Cuando se clarifiquen los pasos anteriores se comenzará a construir la matriz, tomando en cuenta lo siguiente:• Al realizar la matriz, la escala de

calidad se ubicará en la fila horizontal superior, con una graduación que vaya de lo mejor a lo peor.


Diseño de una Rúbrica (Cont.)

• Es importante que la gradación de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje del tema.


Diseño de una Rúbrica (Cont.)• En la primera columna vertical se

ubicará los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

• En las celdas centrales se describe de forma más clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.


Diseño de una Rúbrica (Cont.)

• Explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Ej. de conceptos, escalar y criterios

Reporte escrito

Presentación oral

Presentación Multimedia

Trabajo de invest.

Proyecto/ Trabajo

Fluidez, ideas y

organización

ContenidoEstilo

OrganizaciónRecursos

AparienciaNavegación

OrganizaciónPreparación

RecursosUso de medios

Plan para la organización de la inf./ ¿ ?Investigativa

s Metodología

Calidad de la inf.

Organiz.RedacciónRecursos

PropuestaCronogramaTiempo de

entrega

Conceptos


Diseño de una Rúbrica

Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje para esa actividad.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que va de mejor a peor.


Tema 7: Ejemplo del Diseño de una Rúbrica


Actividad de Aprendizaje 2 – Aspectos a Evaluar

Instrucciones: Revise detalladamente el contenido o unidad de estudio que se va a presentar en la sala de clases. Establezca dentro del área o unidad de estudio: los objetivos, desempeños, comportamientos, competencias o actividades que va a evaluar. Haga referencia a la Tabla presentada en el Inicio Borrador Rúbrica – Paso 1.

Refiérase al Manual que se le provee

para ello.

Aspectos a Evaluar

1.

2.

3.

Tema 8Escalas de Valoración

• Las escalas o rubricas representan una serie de criterios utilizados para evaluar procedimientos complejos y proporcionar información útil a los estudiantes para mejorar cierto desempeño.

• Son una auténtica herramienta de evaluación, que permite a los estudiantes tomar parte activa en su proceso de aprendizaje.


Tema 8: Escalas de Valoración

• Algunas ventajas de utilizar escalas son:• Permite que la evaluación sea más

objetiva y consistente.• Permite que los profesores

clarifiquen sus criterios en términos específicos.


Escalas de Valoración (Cont.)

• Muestra claramente a los estudiantes cómo serán evaluados sus trabajos y qué se espera de ellos.

• Permiten que los estudiantes tengan una idea más clara sobre los criterios que deben evaluar en las co-evaluaciones.

• Proporciona retroalimentación efectiva y útil.



• Proporciona la guía por medio de la cual puede medirse el avance y progreso de los estudiantes.

• Permite que los estudiantes enfoque su atención en los elementos importantes de cierto desempeño.



• Las escalas pueden construirse en gran variedad de formas y niveles de complejidad, sin embargo todas deben contar con algunos elementos indispensables:• Deben enfocarse a medir los objetivos

planteados (contenido, procedimiento, actitud).



• Deben utilizar un rango para medir el desempeño.

• Deben contar con criterios específicos ordenados en niveles que indiquen en qué grado se cumple lo planeado.



• Por otro lado, deben contar con las siguientes características:• Se deben incluir todos los criterios

que se consideren importantes evaluar.• Deben evitarse criterios ambiguos o

que abarque varios aspectos, que deban ser evaluados por separado.

E s p e c i f i c i d a d



Características:

• Los rangos utilizados deben ser claramente diferentes uno de otro, comprensibles y descriptivos.

• Debe ser clara y comprensible para los estudiantes.

• Proporciona información sobre los diferentes aspectos que componen cierto desempeño.



Tema 9Niveles de Desempeño

o Escalas de Valoración

• En la formulación de criterios hay que tener en cuenta que representan niveles crecientes de complejidad en el tipo de tareas que puede realizar el evaluado.

• Son inclusivos, los niveles de desempeño superiores requieren del evaluado haber resuelto satisfactoriamente las preguntas asociadas a los niveles inferiores.


Tema 9: Niveles de Desempeño o Escalas de Valoración

• Se definen de modo que representen diferencias cualitativas en términos de aprendizaje.

• El número de niveles de desempeño es arbitrario.

• Se definen con suficientes ideas para lograr una buena descripción cualitativa y una clasificación de los evaluados en dichos niveles.


Tema 9: Niveles de Desempeño o Escalas de Valoración

• Los niveles pueden indicarse mediante:• Números: 1, 2, 3, ....• Términos de frecuencia con que se

presenta el desempeño:• Siempre, • Generalmente, • Rara vez o Nunca


Niveles de Desempeño… (Cont.)

• Términos cualitativos: • Excelente,• Bueno, • Regular o Malo.

• Términos que se refieren a un status o relativo a su posición con respecto a otros: • Sobresaliente, • Sobre el promedio, Promedio, Inferior,

etc.


Niveles de Desempeño… (Cont.)

• Establezca los niveles de adquisición de las competencias, específica las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante o los niveles de desempeño que pueden alcanzar los estudiantes:• Otras Escalas de Valoración o Niveles

de Desempeño: • Avanzado, básico, proficiente, etc.


Niveles de Desempeño o Escalas de Valoración

• Excelente, competente, satisfactorio aceptable no aceptable, no realizo ejecución, etc.

• Excelente, bueno, satisfactorio, insatisfactorio, etc.

• Excelente, promedio, satisfactorio, deficiente, no hay intento, etc.

• Excelente, bueno, regular, deficiente, etc.


Niveles de Desempeño o Escalas… (Cont.)

• Iniciado, en progreso, completado, etc.

• Logrado (Ejecución completa), En proceso (Ejecución Parcial, Iniciado (Ejecución iniciada),etc.



• Escala Progresiva• 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0 ó en letras E,

D, C, B, A• Evaluados mediante criterios

desglosados de los indicadores con mayor detalle especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.



Tema 10Escala y Criterios de

Evaluación

Calificación o Nivel

Descripción o Criterio

5. Excelente (Destacado) (A)

• Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.•Propone o desarrolla nuevas acciones.• Demuestra total comprensión del problema.• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.


Tema 10: Escala y Criterios de Evaluación



4. Buena(Satisfactoria) (B)

• Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.• Demuestra considerable comprensión del problema.• Casi todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.


Escala y Criterios de Evaluación (Cont.)



3. Regular (Moderadamente satisfac-toria) (C)

• Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.• Demuestra comprensión parcial del problema.• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.





2. Deficiente (D)

• Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.• Demuestra poca comprensión del problema.• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.





1. No aceptable (Rechazado) (E)

• No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.• No comprende el problema.• No aplica los requerimientos para la tarea.

0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea.




Actividad de Aprendizaje 3 – Criterios o DescripciónInstrucciones: Describir claramente los criterios de desempeño específicos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluación de esas áreas que asignará un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución esperado por el estudiante.


para ello.

Criterios o Descripción1.

2.

3.


Actividad de Aprendizaje 4 – Escala de Valoración

Instrucciones: Diseñe una escala de gradación o escala progresiva para calificarlas, en los niveles de desempeño, ya establecidos, que pueden alcanzar los estudiantes. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz de valoración para asegurar de que no le falta nada.


para ello.


Actividad de Aprendizaje 4 – Escala de Valoración

Escala de Valoración

1.

2.

3.

Tema 11Pasos para Construir

una Rúbrica de Evaluación

• La siguiente tabla le puede ayudar a determinar las necesidades que tendría al desarrollar una rúbrica tratando de contestar las preguntas que aparecen a continuación:


Paso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica


Paso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica (Cont.)

• A manera de resumen, utilice esta tabla como ejemplo para poder establecer los conceptos, criterios o descripciones y escala a utilizar.


Paso 1 - Inicio Borrador de Rúbrica

• En el momento de elaboración de una rúbrica deberán definirse:

• Conceptos • Niveles de Desempeño• Criterios, • Descripciones.


Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios

• Posteriormente deberá ser considerada la Escala de calificación o Niveles de Ejecución o Niveles de Desarrollo requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma.

• Todo esto apoyado en la generación de una matriz de valoración.


Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios

• Los Conceptos son considerados como las unidades básicas de valoración.

• La Escala de evaluación determina el peso que cada Criterio o Descriptor recibe al valorar el Concepto.


Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios (Cont.)

• Un Criterio o Descriptor señala de manera detallada los aspectos al ser considerados dentro de la evaluación del Concepto de acuerdo al valor de la Escala utilizada.

• Observemos la siguiente tabla:


Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios (Cont.)

• A manera de resumen, utilice la siguiente tabla para establecer las Escalas de Calificación en la rúbrica que está preparando.


Paso 2 - Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios

• Una vez establecidos los Conceptos, la Escala y los Criterios necesarios, es conveniente ponerlos a consideración de colegas o estudiantes, para su análisis.

• El ejemplo que aparece a continuación busca ser una rúbrica que ayude evaluar el diseño de una rúbrica.


Paso 3- Revisión del Primer Borrador


Paso 3- Revisión del Primer Borrador (Cont.)

La gradación de los criterios

Los criterios han sido gradados de manera equitativa y equilibrada

Los criterios han sido gradados aunque no de manera equitativa y equilibrada

La gradación de los criterios requiere se revisada

Los criterios han sido gradados parcialmente de manera equitativa y equilibrada


Paso 4 – Determinación del Peso Porcentual para los Conceptos

• El siguiente paso tiene que ver con la determinación del peso porcentual para cada Concepto, así como la Escala usada para los Criterios establecidos, en caso que se considere necesario.

• Los conceptos tienen su propio porcentaje:• para dar un total de 100%.


Paso 4 – Determinación del Peso Porcentual para los Conceptos

• Mientras que cada uno de los criterios cuenta con su propio valor:• con un máximo de 2 y un mínimo de .50.

• La escala del presente ejemplo está diseñada para obtener un máximo de 4 puntos (2+1+1) y un mínimo de 1 (.50+.25+.25).


Paso 4 – Determinación del Peso Porcentual para los Conceptos• Observemos el siguiente ejemplo:

total de 100%. La escala del presente ejemplo está diseñada para

obtener un máximo de 4 puntos (2+1+1) y un mínimo

de 1 (50+.25+.25).

Con un máximo de 2.00 y un mínimo de .50.


Paso 5 – Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos

• Siguiendo los primeros pasos descritos con anterioridad queda establecida la Rúbrica, con Conceptos, Escala y Criterios establecidos.

• De esta forma queda lista para obtener los puntajes correspondientes de la actividad originalmente planeada.



• El ejemplo que se ha presentado es la Rúbrica para evaluar la creación de este instrumento de evaluación.



• Es importante que los estudiantes conozcan los porcentajes establecidos por cada concepto solicitado, así como el peso que tiene cada criterio, de acuerdo a la escala o criterio de ejecución indicado, siempre y cuando así se haya considerado en su diseño original.

• Cada diseñador podrá determinar el tipo de peso porcentual necesario.


Paso 6 – Desarrollo de las Indicaciones

• El último paso del diseño de nuestra rúbrica tiene que ver con el desarrollo específico de las indicaciones necesarias para que los estudiantes puedan llevar a cabo su análisis y por consiguiente efectuar la actividad solicitada.


Paso 5 y 6 – Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos y Desarrollo de las Indicaciones

• ¿Cómo quedaría la rúbrica después de ubicados los puntajes y de ubicar el

desarrollo de los indicadores?


Paso 5 y 6 – Colocación del Formato de Ubicación de Puntajes Obtenidos y Desarrollo de las Indicaciones



Los criterios han sido gradados parcialmentede manera equitativa y equilibrada




Actividad de Aprendizaje 5 – Evaluación de la Rúbrica

Instrucciones: Utilice la siguiente Rúbrica de Evaluación para determinar si la que usted ha construido cumple con los requisitos mínimos discutidos. Sea honesto en su evaluación. Recuerde que la práctica hace la perfección.


para ello.


Actividad de Aprendizaje 5 – Evaluación de la Rúbrica



Los criterios han sido gradados parcialmentede manera equitativa y equilibrada



• Tienes 10 minutos para completar la Post-Prueba.

• Trabaja individualmente.

Post-Prueba


Actividad de Aprendizaje 6 – Post-Prueba

Tema 11Evaluación del Taller


Evaluación del Taller

• Proceda a evaluar el taller.• Muchas gracias por sus

comentarios.


Bibliografía

• Conde, A. y Pozuelo, F. (2007). Las plantillas de evaluación (rúbrica) como instrumento para la evaluación. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la enseñanza universitaria en el EEES. Investigación en la Escuela, 63, pp. 77-90.

• Education Issues in America. Honors 3382. St. Edward´s University, Austin Texas, Estados Unidos.


Bibliografía

• Jiménez Pérez, J. R. Wamba, A. M. y Aguaded. S. (1999). El valor de la resolución de problemas para la enseñanza de contenidos procedimentales en la formación inicial de maestros. En C. Martínez y S. García (Eds.): La Didáctica de las Ciencias. Tendencias actuales, 173-185. Serv. Pub. Univ. De la Coruña.


Bibliografía

• Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for your Classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2001. ERIC Clearinghouse.

• Núñez Mario. Rúbrica para la evaluación de presentaciones orales. Mayo 11, 2007.

• Vera Vélez Lamberto., La Rúbrica y la Lista de Cotejo, Departamento de educación y Ciencias Sociales., Universidad Interamericana de Puerto Rico., Recinto de Ponce.


Bibliografía

• http://web.ccsd.k12.wy.us/RBA/LA/SecSoph.html • http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/p

rofesores/webquests/evaluacionconclusiones.htm

• http://writing.colostate.edu/references/teaching/grading/pop2d.cfm

• http://www.missouri.edu/~pattonmd//rubrics.html• http://www.missouri.edu/~pattonmd//commenting.html• http://rubistar.4teachers.org

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webquests/evaluacionconclusiones.htm

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http://www.missouri.edu/~pattonmd/rubrics.html

http://www.missouri.edu/~pattonmd/commenting.html

http://rubistar.4teachers.org/

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