p. de educación secundaria en filosofia

DISEO CURRICULAR BASE

ANEXO V DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN

POLIMODAL EN FILOSOFAFUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de Formacin Docente.

Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional, en los que se explicitan las concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan sustento al marco pedaggico-didctico.

A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la Formacin Docente.

El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una manera de entender la educacin.

Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.

Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad de formacin.

Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?

Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:

qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:

cmo se originan y se construyen esos saberes;

qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica; mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca de la educacin y la docencia como actividad profesional.

Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:

a) Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y los sistemas educativos.

b) Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema social.

c) Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales, de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construccin de los conocimientos.

d) Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.

e) Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.

f) Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin concreta.

Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se volver sobre la caracterizacin de estos campos.

Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:

no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente complejo y multideterminado;

componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos, filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y continuo proceso de apropiacin.

Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para siempre.

Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza. Adems, algunas de estas concepciones o constructos personales de los profesores, que funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas, se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo muy resistentes al cambio.

Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua reflexin crtica sobre las prcticas:

aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es destinatario,

aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su prctica, y

aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras actividades como practicante.

Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una actitud crtica propositiva.

Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica adecuada para el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un curriculum de formacin docente inicial debe:

Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de formacin sistemtica continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resolucin del CFC y E. N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.

Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son identificables en las prcticas educativas actuales (institucionales, curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar.

desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo especfico de ser maestro o profesor. Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformacin del sistema educativo.

Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin educativa trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin, y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado de disociacin que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la Capacitacin:

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez, originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de Investigacin.

Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e integrados, ms se definen en su singularidad.

Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares, pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.

Campo de la Formacin General Pedaggica

El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.

Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales.

Campo de la Formacin Especializada.

De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educacin, los contenidos de este campo hacen referencia a las conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales especficos, segn el nivel del que se trate.La formacin del futuro docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.

Campo de la Formacin de Orientacin.

Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin Docente para E.G.B 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones.

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

El siguiente Plan de estudio responde a las nuevas exigencias de Poltica Educativa que la Provincia de Santa Fe debe considerar y que sintetizamos en los siguientes puntos:

1- Los cambios introducidos tanto en la estructura como en los lineamientos curriculares del sistema educativo, como consecuencia de la Ley Federal de Educacin, los que demandan un elenco docente idneo para desarrollar las nuevas asignaturas del Tercer Ciclo de EGB y de la Educacin Polimodal. Adems en el artculo 6 de la Ley Federal se plantea como objetivo formar docentes comprometidos con su trabajo y con una concepcin de persona tal como se desprende del siguiente prrafo el sistema educativo posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de la vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de elaborar por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las instituciones democrticas y del medio ambiente.

2- Las transformaciones que permiten afirmar que estamos viviendo los albores de una nueva poca, cuyos rasgos definitivos no podemos precisar con certeza an, pero que podemos vislumbrar como aspectos relevantes los siguientes: el proceso de globalizacin econmica y cultural, impulsado especialmente por la revolucin cientfico-tecnolgica, la informtica y las nuevas tecnologas comunicacionales. La difusin de la sociedad de consumo, en paralelo con la agudizacin de las desigualdades sociales, econmicas y culturales. El resurgimiento de los particularismos tnicos, religiosos y culturales sumado a la instalacin del pluralismo cultural. Finalmente, la confusin en torno a los valores con su secuela de subjetivismo y relativismo moral, todo lo cual conduce a una complejizacin de la vida social y personal.

3- Lo sealado en el punto anterior indica tal como la Ley Federal de Educacin establece, que el sistema educativo ha de posibilitar la formacin integral del hombre, lo que supone educar para la adquisicin de competencias complejas, pero tambin generar alternativas de maduracin de la personalidad y de desarrollo del proyecto personal de vida. Los contenidos imprescindibles para esta formacin deben atravesar todos los saberes que se trabajan en las instituciones educativas. Los Contenidos Bsicos Comunes para la EGB y la Educacin Polimodal contemplan la vinculacin de la Formacin tica y Ciudadana con el resto de las reas, postulando el carcter transversal de los mismos. La Filosofa - como saber de fundamentos -, debe necesariamente participar en el tratamiento de estos temas, de forma de educar en el ejercicio reflexivo y responsable de la razn y en la progresiva apertura a todos los factores de nuestra realidad.

4- Finalmente, en una realidad histrica culturalmente compleja, cambiante y conflictiva, la educacin en los valores universales que hacen a una convivencia poltica democrtica, expresados en los derechos humanos fundamentales: el derecho a la vida, a la libertad, a la felicidad, al trabajo, etc., potencian la significatividad de la Filosofa, como disciplina insoslayable para la formacin humana, tica y ciudadana de las generaciones de argentinos por venir.

OBJETIVOS DE LA CARRERA

Son objetivos de la enseanza de la Filosofa:

- Conocer y comprender la problemtica filosfica en sus diferentes aspectos, niveles y disciplinas.

- Alentar el deseo de saber y estimular el compromiso con la bsqueda de la verdad.

- Conocer adecuadamente los principales pensadores, corrientes y sistemas filosficos.

- Mostrar competencia en el ejercicio de un pensamiento riguroso, metdico y creativo.

- Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad de discernimiento respecto de los valores y fines orientadores de la accin.

- Capacitar en la metodologa de investigacin, con el fin de integrarse en equipos especializados, multidisciplinarios o interdisciplinarios.

- Evaluar crticamente la realidad del contexto socio-cultural e institucional, en sus distintos niveles.

- Comprender de modo fundado los temas y problemas del comportamiento tico y ciudadano.

Son objetivos especficos de la Formacin Docente:

- Comprender la realidad educativa en sus mltiples manifestaciones, de modo que se garantice la efectiva participacin en los mbitos institucionales.

- Conocer las complejas dimensiones de la persona humana.

- Desempear profesionalmente la funcin docente como una alternativa de intervencin pedaggica mediante el diseo, la puesta en prctica, la evaluacin y la reelaboracin de estrategias para la formacin de competencias, en sujetos especficos y en contextos determinados a travs del dominio de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes).

- Manifestar habilidad para planificar, conducir y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje en el nivel del Tercer Ciclo de la Enseanza General Bsica y en la Educacin Polimodal.

- Tomar conciencia de la responsabilidad social del rol docente y asumirlo con conciencia tica.

Incorporar actitudes favorables al desarrollo y crecimiento personal y al perfeccionamiento permanente como exigencia para el desempeo de la funcin.

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO

El profesor para el 3er Ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal en Filosofa ser un graduado con la adecuada formacin filosfica, cientfica, pedaggica y humanstica, de modo tal que pueda ejercer con idoneidad la planificacin, conduccin y evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Estar capacitado para el ejercicio reflexivo de la razn, para la fundamentacin de los distintos campos del saber y el sealamiento de sus articulaciones, a partir de un trabajo creativo, participativo y solidario. Estar capacitado para integrarse en equipos interdisciplinarios de trabajo e investigacin en las instituciones educativas. Ser capaz de enriquecer, desde la especificidad de su disciplina, la transversalidad entre las reas que integran la EGB y Polimodal, y elaborar, producir y evaluar materiales didcticos adecuados.

Adems, por la ndole propia del saber filosfico, ser un educador en el sentido grande de la palabra, capaz de suscitar en los educandos el gusto por la verdad, el aprecio del bien y la belleza, el deseo de justicia, facilitando de esta manera un desarrollo armnico de la personalidad y el compromiso vital con la convivencia social y poltica democrtica.

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADAHORAS

Sem-AnCAMPO DE LA FORMACIN ORIENTADAHORAS

Sem-AnOTROS ESPACIOS (Optativos y de definicin institucional)HORAS

Sem-AnHORAS DE PRC-TICA

Sem-AnTOTAL POR CURSO

Sem-An

PRIMER AO

1Pedagoga4128

2Teora del Currculo y

Didctica5160

3Psicologa Educativa5160

4Introduccin a la Filosofa4128

5Griego4128

6Lgica4128

7Historia de la Filosofa Antigua5160

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I396







Sem-An

SEGUNDO AO

1Poltica e historia educativa argentina

Organizacin y gestin institucional

5

-

580

-

80

2Psicologa y Cultura del Alumno5160

3Latn4128

4Teora del conocimiento4128

5Antropologa Filosfica4128

6Filosofa Poltica4128

7Historia de la Filosofa Medieval5160

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II396







Sem-An

TERCER AO

1Filosofa de la educacin396

2Metafsica4128

3Filosofa de la Naturaleza4128

4Didctica Especfica4128

5Historia del pensamiento argentino y latinoamericano4128

6Historia de la Filosofa Moderna5160

7Espacio de definicin institucional7224

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo)

(Ctedra compartida 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor)3

3(*)96

96(*)







Sem-An

CUARTO AO

1tica profesional396

2Epistemologa4128

3tica4128

4Filosofa del lenguaje4128

5Historia de la Filosofa Contempornea5160

6Espacio curricular opcional6192

7TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis

(Ctedra Compartida 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor)2

2(*)64

64(*)

8TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia)

(Ctedra compartida 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor)6

6(*)192

192

(*)

TO-TAL

DE HO-RASCURSADAS POR

EL ALUMNO206401032076243213416175441364352

TO-TAL

DE HO-RASCOSTEO GENERAL258001032076243219608288961585056

(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un asterisco corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor.

PLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURASHoras de cursado para el alumnoHoras de costeo

SemanalesAnualesSemanalesAnua-les

PRIMER AO

Pedagoga41284128

Teora del Currculo y Didctica51605160

Psicologa Educativa51605160

Introduccin a la Filosofa41284128

Griego41284128

Lgica41284128

Historia de la Filosofa Antigua51605160

Trayecto de Prctica: Taller de docencia I396396

TOTAL DE HORAS de PRIMER AO341088341088

SEGUNDO AO

Poltica e Historia educativa argentina

(1 cuatrimestre)5805160

Organizacin y gestin institucional

(2 cuatrimestre)5805160

Psicologa y cultura del alumno51605160

Latn41284128

Teora del conocimiento41284128

Antropologa Filosfica41284128

Filosofa Poltica41284128

Historia de la Filosofa Medieval51605160

Trayecto de Prctica: Taller de docencia II396396

TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AO341088341248

TERCER AO

Filosofa de la Educacin396396

Metafsica41284128

Filosofa de la naturaleza41284128

Didctica especfica41284128

Historia del pensamiento argentino y latinoamericano41284128

Historia de la Filosofa Moderna51605160

Espacio de definicin institucional72247224

Trayecto de Prctica: Taller de docencia III3966192

TOTAL DE HORAS DE TERCER AO341088371184

CUARTO AO

tica profesional396396

Epistemologa41284128

tica41284128

Filosofa del lenguaje41284128

Historia de la Filosofa contempornea51605160

Espacio curricular opcional619212384

Trayecto de prctica: Seminario de Integracin y sntesis2644128

Trayecto de prctica: Taller de docencia IV619212384

TOTAL DE HORAS DE CUARTO AO341088481536

TOTAL DE HORAS DEL PLAN13643521585056

CONTENIDOS BSICOS

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales

Sntesis Explicativa:

Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.

El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito las nuevas transformaciones y desafos.

Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como estudio sistemtico, hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.

El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo, y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se desarrollan.

Contenidos Bsicos:

Educacin y Pedagoga.

La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fenmeno educativo.

Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.

La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad

Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos le asignan a la educacin.

El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal.. Contexto de comunicacin. Implicancias pedaggicas.

El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.

TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanales


Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autnoma.

Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional; implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de enseanza y aprendizaje.

De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular.

Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el corpus terico disciplinar que le es propio.

Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad.

Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formacin profesional.

Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para una formacin tcnico- profesional.

Contenidos Bsicos:

La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos. Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras disciplinas.

Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza, aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.

Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.

Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza: homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.

El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.

Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Evaluacin y acreditacin.

Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el aprendizaje autnomo.

Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didctica y Curriculum.

Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.

La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.

Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.

Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular. La formacin del profesor.

La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.

Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.

POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanalesSntesis Explicativa:

La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas, permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo como proceso social, poltico, histrico y normativo.

Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems culturas.

Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las polticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin, vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativo-jurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como objeto de definicin y redefinicin histrica.

El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.

Contenidos Bsicos:

Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la formacin del educador.

Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educacin argentina hasta 1884.

- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916). Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)

. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.

. Agenda de debate en el perodo 1955/1958: Educacin laica o libre. Nuevo sistema universitario.

. Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976).

. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)

. La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.

- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin.

El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades, demandas y funciones.

La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.

Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos actuales..

Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin provinciales.

Anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y Provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.

La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales. Condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5 horas ctedra semanales


La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta a las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor autonoma de la institucin escolar.

Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una escuela autnoma y democrtica.

Contenidos Bsicos:

La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.

Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:

La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.

La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.

La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la apertura institucional a la comunidad.

Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin inteligente. El modelo de gestin integral.

Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la diversidad.

Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo Institucional.

La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterizacin de la institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la institucin escolar en la actualidad.

FILOSOFA DE LA EDUCACIN: 3 ao, rgimen anual, 3 hs. semanales .

Sntesis explicativa:

Existe una reconocible y estrecha vinculacin entre el pensamiento pedaggico y el pensamiento filosfico, que enraza en una larga y fecunda tradicin, por la cual la enseanza de la Pedagoga en el Nivel Superior (sobre todo en las universidades) surgi vinculada a la Filosofa.

Pero el panorama actual de las Ciencias de la Educacin es muy diferente. ste muestra que el posicionamiento epistemolgico de la Pedagoga ha sido cuestionado y, en todo caso, si esta disciplina existe como tal, su objeto es la educacin como hecho, es decir, en su factualidad.

Sin embargo, este enfoque factual no permite una comprensin cabal acerca de la educacin, porque las prcticas educativas se dirigen siempre a una finalidad que est en el orden del deber-ser y de la bsqueda de sentido. Parece evidente que la posicin cientfica, en el sentido positivo del trmino, no puede mantenerse como nica base para la comprensin del fenmeno educativo. En efecto, se juega en ella algo que se desarrolla ms all de las realidades observables y que requiere que apartemos todos los hechos. La educacin es, por excelencia, del orden del deber ser, y reducir este deber ser a lo que es, por lo menos es burlarse de las palabras. Esta bsqueda de sentido que es inherente a la educacin, explica que los grandes pensadores de la Filosofa hayan hablado de educacin, a partir de sus concepciones del hombre, de la naturaleza, del conocimiento, de la sociedad, etc.

El territorio propio de la Filosofa de la Educacin y, en consecuencia, la temtica de este espacio curricular, se perfila entonces como una reflexin sobre los fines y el sentido de la educacin del hombre.

Contenidos Bsicos:

La educacin como objeto de la reflexin filosfica: la necesidad de una fundamentacin filosfica de la educacin. Delimitacin temtica de la filosofa de la educacin. Antropologa filosfica y educacin: la idea de hombre como fundamento de las propuestas pedaggicas. La educacin y el problema del conocimiento. Pedagoga y axiologa; la cuestin moral y la educacin. Filosofa crtica: educacin y sociedad.

Influencia de algunas corrientes filosficas en las concepciones acerca de la educacin: iluminismo, positivismo, pragmatismo, fenomenologa, neotomismo y personalismo, neomarxismo y escuela de Frankfurt.

Fundamentos filosficos antropolgicos y epistemolgicos del diseo curricular jurisdiccional.

ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

Sntesis explicativa

En el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y algunos modelos tericos de la tica normativa.

Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.

Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.

Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.

Contenidos Bsicos

La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.

Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la benevolencia.

Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de mxima

La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y Poltica; tica, ciencia y tecnologa.

El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos ticos en la elaboracin del currculo.

Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia; discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros. Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la prctica docente cotidiana. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

Anlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus fundamentos.

Comparacin y discernimiento de teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema.

Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las temticas propuestas.

Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.

Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de registros.

Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales, nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.

Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluacin individual y grupal.

Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos

Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a procesos de aprendizajes diferentes.

Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.

Identificacin de mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que exigen valoracin tica

Identificacin y anlisis de situaciones concretas de violacin a los derechos humanos

Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del desempleo

Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.

Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales

Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el diseo ulico y otros propsitos.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

Valoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin personal y profesional.

Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin crtica de los saberes profesionales.

Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda de la verdad.

Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo axiolgico e ideolgico.

Respeto por las opiniones y creencias ajenas.

Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular de los alumnos.

Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones de la vida social, poltica, profesional, etc.

Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.

Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y pluralista.

Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.

ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanales


En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para una caracterizacin personal y sociocultural. As los contenidos se fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas. Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de aprendizaje, analizndolo crticamente desde las diferentes propuestas.

Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando una actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje.

Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones que se producen en el grupo de aprendizaje en el contexto escolar.

El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.

El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que se obtienen.Contenidos Bsicos:

Contextualizacin inicial:

El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.

La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores, prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.

Marco conceptual referencial:

- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.

La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.

Teoras del aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas, psicogenticas. Perspectiva del aprendizaje significativo. Teora socio-histrica. La pedagoga de la comprensin.

- El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.

La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad. Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.

- Desafos para aprendizajes autnomos.

PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanales


Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro docente pueda adecuar su tarea educativa.

Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos grupales.

Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para la formacin del juicio crtico de los alumnos.

Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.

Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.

Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel del Sistema Educativo al que pertenece.

Contenidos Bsicos:

Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.

Pubertad y adolescencia: concepto, fases.

La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.

Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.

Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.

Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la pubertad y adolescencia. Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y comprobacin de hiptesis.

La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente. Establecimiento de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia. Actividades grupales en la situacin educativa. Estrategias de intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos que afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y proyeccin.

Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad adolescente.

El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones y productos culturales: msica, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y participacin.

Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales. Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo del trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa

La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e independencia. El adulto joven.-

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas desarrolladas.

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).

Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en estos periodos evolutivos

Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los diferentes propsitos educativos

Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del desarrollo cognitivo, social y afectivo

Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a situaciones problemticas vinculadas con la convivencia y con la discriminacin entre las personas

Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y/o complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo evolutivo abordado

Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje

Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de aprendizaje en el mbito escolar.

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

Valoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y adolescentes.

Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y tnica.

Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los alumnos, de los distintos grupos etreos y sociales.

Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica adecuados a las

caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar

Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.

Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y para el trabajo compartido.

ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN ORIENTADA

INTRODUCCION A LA FILOSOFIA: 1er ao, rgimen anual, 4 horas semanales


Nos proponemos, teniendo en cuenta que iniciacin a la filosofa es una materia de Primer Ao, introducir a los alumnos en el conocimiento de todo el campo del saber humano, mostrando su complejidad, manteniendo sus articulaciones, posibilidades y limites.

Por considerar a la filosofa como un saber de fundamentos, buscamos mostrar su especificidad epistemolgica y su importancia en cuanto a la universal exigencia humana de obrar con sentido.

Nuestra intencin es mostrar la posibilidad de superar el estrechamiento "racionalista" de la razn, valorizando la unidad entre el sentido religioso y el dinamismo de la razn, como tendencia a ingresar en lo desconocido.

La intencin de la materia es que los alumnos comprendan que la pregunta por el ser del hombre - situada espacio temporalmente - constituye el basamento antropolgico de todo proyecto poltico, econmico, social, cultural, y educativo.

Adems, pretendemos crear un espacio de debate sobre la problemtica contempornea, de manera que los alumnos asuman que la dignidad y libertad de la persona humana, cualquiera sea su condicin, es un imperativo tico que debe ser sostenido en todo momento.

Contenidos Bsicos:

Significado del filosofar. Definicin, naturaleza y objeto de la Filosofa. Conocimiento vulgar, cientfico y filosfico. Los grandes temas de la Filosofa: el conocimiento y el mundo de la verdad, el ser y el mundo de la metafsica, el hombre y el mundo de la persona, la relacin entre ciencia y filosofa, filosofa y Teologa, religin y Filosofa, arte y Filosofa.GRIEGO: 1er ao, rgimen anual, 4 horas semanales


Muchos textos filosficos de la actualidad incluyen palabras y frases en los idiomas en los que fueron escritos por sus autores. Los desarrollos producidos en filosofa del lenguaje y en filosofa hermenutica avalan este procedimiento que se impone paulatinamente. Por lo que respecta al griego la necesidad de un conocimiento al menos inicial de dicha lengua adems en el hecho que fue en Grecia donde se escribieron los textos en los que tuvo origen y cobr forma el pensar filosfico. El desarrollo posterior de la filosofa no fue ajeno a dicho idioma como, lo demuestra la sola mencin de la vigencia del griego koin en la cuenca del Mediterrneo, desde Alejandro magno hasta la conquista rabe y su importancia en la formacin de los nexos fundantes entre la tradicin griega y la judeo-cristiana sobre la que se edifica tambin nuestra cultura actual.

La presencia de palabras griegas o de raz griega en el lenguaje cotidiano es slo un plido ejemplo de la importancia de este idioma. En nuestra tradicin filosfica, la referencia a los orgenes es permanente e inevitable. El desconocimiento del idioma que model el pensamiento se hace sentir en la comprensin de los textos. El lenguaje es un modo de abordar la realidad.

Por otra parte merece destacarse que el estudio de las lenguas de flexin, entre las que se encuentra el griego, ayuda a organizar mejor las ideas y a expresar conceptos con mayor claridad. La necesidad de comprender el fundamento de las partes de la oracin para emplear correctamente los casos de la declinacin clsica, ejercita la mente en la bsqueda de la precisin de la terminologa y de la organizacin adecuada del discurso. Adems, la aproximacin a la gramtica de otras lenguas sirve para reafirmar las estructuras de la lengua madre y revalorizar su aplicacin en el buen uso del lenguaje.

Contenidos Bsicos:

Las lenguas: familias, ramas y dialectos. La rama griega. Perodos en su evolucin. La Koin. Alfabeto griego. Principios de transcripcin. Tcnicas de traduccin. Declinaciones. El verbo y sus diversas formas. Conjugaciones. Adjetivos, preposiciones y prefijos. El adverbio. Reglas de concordancia. Uso de los diversos casos. Oraciones simples. Construcciones absolutas.

LGICA: 1er ao, rgimen anual, 4 horas semanales


La asignatura, de carcter terico - prctico, se propone explicitar y formalizar los mecanismos lgicos que subyacen en las argumentaciones cotidianas, filosficas y cientficas. Es un hecho conocido, y lamentable, que las disciplinas humansticas carecen por lo general del rigor deductivo que caracteriza a las ciencias exactas y naturales, y en este sentido, la materia intenta compensar esta deficiencia logrando que los alumnos de Filosofa adquieran hbitos de claridad conceptual, de razonamiento estricto y de formalizacin de enunciados informales. Argumentos analgicos, inductivos y deductivos son utilizados inevitablemente en todos los textos filosficos y cientficos, pero en el caso de las asignaturas humansticas, muchas veces los mismos pasan inadvertidos, contienen inexactitudes, o ambigedades, o no son estrictamente formulados. La Lgica provee un arsenal de estructuras formales universalmente vlidas para detectar imprecisiones, errores e incorrecciones. Por todo esto, analizarn los lenguajes utilizados en los textos de filosofa y de ciencias a fin de explicitar y formalizar dichas estructuras lgicas.

Contenidos Bsicos:

Lgica proemial. La Lgica como ciencia y como arte. El ser de razn. Importancia y necesidad de la Lgica. Lenguajes formales y lenguajes naturales. Sintaxis, semntica y pragmtica. Lgica Formal. El concepto y el trmino. Definicin y divisin. La proposicin. El raciocinio: silogismo categrico e hipottico. La Lgica Matemtica. Clculo proposicional. Sistemas y estructuras lgicas. Clculo de predicados. Clculo de clases. Clculo de relaciones.

HISTORIA DE LA FILOSOFIA ANTIGUA: 1er ao, rgimen anual, 5 horas semanales


La formacin histrica del futuro docente de filosofa es decisiva pues sita el pensar, contextuado y condicionado por el tiempo, si bien en polmica permanente con el mismo desde una perspectiva critica y reflexiva. Precisamente, es en la cuna de la filosofa, Grecia, y en su continuacin inmediata en el mundo antiguo, donde el futuro docente puede visualizar el nacimiento, no solo de la problemtica filosfica, sino tambin de gran parte del vocabulario especifico que va a guiar la posterior reflexin de los autores. Es esencial la slida formacin del alumno en este trayecto original del pensar filosfico, el cual le otorgar la competencia necesaria para abordar los procesos posteriores, y la vinculacin de las problemticas actuales con los originarios intentos de solucin ensayados en el lejano mundo antiguo.

Contenidos Bsicos:

La Filosofa y la historia. Del mito al logos: los presocrticos griegos. La sofstica y el movimiento socrtico. Platn y Aristteles. El helenismo y las filosofas modernas: epicuresmo y estoicismo. El acontecimiento cristiano y su relacin con la filosofa griega. Plotino y el neoplatonismo.

LATIN: 2do ao, rgimen anual, 4 horas semanales


Muchos textos filosficos de la actualidad incluyen palabras y frases en los idiomas en los que fueron escritos por sus autores. Los desarrollos producidos en filosofa del lenguaje y en filosofa hermenutica avalan este procedimiento que se impone paulatinamente. Por lo que respecta al latn, la necesidad de un conocimiento al menos inicial de dicha lengua se impone por la funcin de mediacin que cumple el latn al traducir el griego y generar un movimiento filosfico que, anclado en la primera filosofa romana, se extender hasta la modernidad. Los desarrollos bsicos de nuestra cultura se forjaron en latn, este fue el idioma de la filosofa y de la ciencia hasta el siglo XIX y de su cuna surgieron las lenguas modernas, entre otras, el castellano. Las estructuras sintcticas de la lengua madre por estar ya fijadas y sin posibilidad de evolucin, cultivadas retricamente, constituyen por s mismas un elemento de gran valor formativo y una referencia permanente.

El latn es tambin una lengua de flexin y como tal ayuda a organizar mejor las ideas y a expresar conceptos con mayor claridad. La necesidad de comprender el fundamento de las partes de la oracin para emplear correctamente los casos de la declinacin clsica, ejercita la mente en la bsqueda de la precisin de la terminologa y de la organizacin adecuada del discurso. Adems, la aproximacin a la gramtica de otras lenguas sirve para reafirmar las estructuras de la lengua madre y revalorizar su aplicacin en el buen uso del lenguaje.

Contenidos Bsicos:

Partes de la oracin. El Nombre. Las Declinaciones. El Adjetivo. Tipos de Adjetivos. Numerales. Pronombres. El Verbo. Voz Activa y Pasiva. Conjugaciones. Adverbios. Preposiciones. Conjuncin.

TEORIA DEL CONOCIMIENTO: 2do ao, rgimen anual, 4 horas semanales


La Gnoseologa o teora del conocimiento aborda el "estudio del conocimiento", tal como lo dice la etimologa de la palabra. Estudia las cosas en cuanto se dan en al mente humana por el conocimiento, y surge ante la necesidad de dar respuestas a preguntas tales como: Qu es conocer? Es posible el conocimiento?. A que aspira le hombre con el conocimiento?. Dichas preguntas nos conducen a su vez, a dos cuestiones fundamentales: la objetividad y la brevedad. El hombre busca la verdad porque es consciente del error, que se hace manifiesto a travs de sus fracasos. Es debido a la importancia de esta problemtica, que la Gnoseologa ocupa un lugar de primaca dentro del amplio espectro de temas que son objeto de la investigacin filosfica.

Contenidos Bsicos:

Diferentes concepciones acerca del Conocimiento. Conocimiento, verdad y realidad. Distintos tipos de conocimiento. Escepticismo, dogmatismo y realismo. La actitud crtica. Descripcin fenomenolgica del conocimiento. El sujeto y el objeto. Subjetividad, objetividad e intersubjetividad. La legitimacin del conocimiento. Distintos tipos de racionalidad. Hermenutica y reconstruccin racional.

ANTROPOLOGIA FILOSOFICA: 2do ao, rgimen anual, 4 horas semanales


Abordar el problema antropolgico, dentro de la formacin de los futuros docentes de Filosofa, no es no es slo encarar un objeto ms o una regin ms del ser, sino que implica el estudio del nico ente del universo que hace, precisamente, filosofa, el nico que se pregunta, dentro de la inmensidad del universo, por el sentido de si mismo y de todo lo que existe. El hombre es el nico sujeto de la actitud y de la actividad filosfica que conocemos, por lo tanto su estudio implica una peculiar manera de encarar el estudio filosfico: encararlo deliberada y conscientemente desde el yo, desde el sujeto que filsofa.

Contenidos Bsicos:

El estatuto epistemolgico de la Antropologa Filosfica. Distintas concepciones del hombre a travs de la historia. El hombre como ser viviente. Cuerpo- alma- espritu. La persona humana. El hombre como ser poltico-social. Hombre, Cultura e Historia. Existencia y temporalidad. Historia e historicidad. Las diferentes dimensiones de la accin humana: el trabajo, el arte, la ciencia y la tcnica. El sentido religioso. Concepciones antropolgicas contemporneas.

FILOSOFIA POLITICA: 2do ao, rgimen anual, 4 horas semanales


Ciertos rasgos de la civilizacin universalista contempornea se han difundido, a favor de los procesos de globalizacin econmica y comunicacional, conformando una mentalidad dominante que se caracteriza, entre otras cosas, por un declive de lo poltico. Distintos autores sealan la existencia de un repliegue de los sujetos hacia el mbito econmico o de la vida privada, en desmedro de la participacin en los asuntos pblicos.

Por otro lado, es constatable la exigencia de formar a los sujetos para una participacin libre y responsable en la vida de la sociedad, apreciable en los debates contemporneos en tomo al concepto de ciudadana. Por estas razones entendemos que el perfil del profesor de Filosofa debe incluir - necesariamente - conocimientos de Filosofa Poltica, entendida como la actividad reflexiva orientada a tematizar las diversas formas en que la humanidad ha intentado organizar y ordenar jurdicamente la vida social. Esta reflexin debe tener en cuenta las obras maestras de la literatura poltica, que nos revelan la continua reiteracin de ciertas temticas problemticas, tales como: las relaciones de poder entre gobernantes y gobernados, la ndole de la autoridad, los problemas planteados por el conflicto social, la jerarqua de ciertos fines como objetivos de la praxis poltica y la naturaleza, posibilidades y limitaciones epistemolgicas del conocimiento poltico.

Considerado adems, que los limites y la esencia del objeto de estudio de la filosofa poltica estn determinados, en gran medida, por las practicas de la sociedades existentes, se debe analizar de que forma, estos procesos institucionalizados cumplen un papel organizador, expresando un ordenamiento de poder y autorizacin. Tambin resulta fundamental el estudio de la tradicin de pensamiento poltico de Occidente, dado que la Historia de la Filosofa Poltica representa una evolucin intelectual, dentro de la cual sucesivos pensadores han agregado nuevas dimensiones al anlisis y comprensin de la actividad poltica, por lo tanto, investigar ese proceso constituye una forma de educacin poltica.

Contenidos Bsicos:

Filosofa poltica y Filosofa. La ndole de lo poltico. La Filosofa poltica clsica: Platn y Aristteles. Repblica e Imperio: actividad poltica y ciudadana. El elemento poltico en el Cristianismo. Sociedad poltica y sociedad de la Iglesia. San Agustn y Santo Toms. La nueva Ciencia poltica: Maquiavelo y Hobbes. El Liberalismo. Lo poltico y lo social. Relacin entre la poltica y la Teora econmica. La Democracia moderna. Individualismo y libertad. Capitalismo, Socialismo y Nacionalismo. La Doctrina Social de la Iglesia. El debate poltico contemporneo: Neoliberalismo vs Neocomunitarismo.

HISTORIA DE LA FILOSOFIA MEDIEVAL: 2do ao, rgimen anual, 5horas semanales


Esta materia tiene como objetivo fundamental seguir el pensamiento filosfico medieval en su devenir y actuar histrico, sealando las conexiones y repercusiones entre los distintos pensadores. Para lograrlo es necesario plantear los problemas fundamentales de esta poca que surgen mas de una vez en forma de conceptos como es la idea y el Principio de Creacin para explicar el origen del mundo, que constituye la radical novedad y al mismo tiempo el principio unificador de la cultura Cristiana medieval y la razn de la profunda diferencia con la sabidura griega.

De ah sus ideas bsicas sobre la trascendencia de Dios Creador, su doctrina de la analoga y la participacin, el problema de la relacin entre razn y fe, la doctrina de esencia y "esse", etc.

En definitiva, no solo se trata de conocer los problemas y conceptos fundamentales de este periodo, sino de comprender el espritu de un momento histrico en que la cultura encontr el sentido del hombre y del mundo, no desde la naturaleza divinizada, sino desde Dios creador y salvador.

Contenidos Bsicos:

El neoplatonismo cristiano. Agustn y la filosofa cristiana. Boecio y Scoto Erigena. La era carolingia. Anselmo de Aosta. Realismo y nominalismo del siglo XII. Los comienzos del aristotelismo medieval. Toms de Aquino. La escuela franciscana: Buenaventura y Scotto. Los nominalistas de Oxford. Hacia la modernidad.METAFISICA: 3er ao, rgimen anual, 4 horas semanales


La metafsica nace con la misma filosofa como bsqueda de los fundamentos. Recorre la historia de la filosofa y posee una centralidad en el pensar, incluso en aquellas corrientes que niegan su posibilidad. El esfuerzo de la inteligencia por lograr una visin de la totalidad, el modo propio del entendimiento humano, es lo que posibilita distinguir e interrelacionar las "partes", dentro de un Todo, en tanto son objetos de conocimiento.

Cules son las condiciones y exigencias del Ser?, es el problema de los grandes filsofos griegos, medievales, modernos y contemporneos.

Las distintas disciplinas filosficas suponen, necesariamente, un subsuelo metafsico; lo mismo cabe decir de las ciencias por los supuestos metaempricos que la sostienen. Son captulos relevantes:

El ser y la Verdad. La inteligibilidad o ininteligibilidad del Mundo (Totalidad) comprometen al ser del hombre en todas sus dimensiones.

El Ser y la Unidad. Una multiplicidad radical y absoluta llevan al silencio de la comprensin y de la palabra. Como es sabido, el problema de lo Uno y de lo Mltiple es una cuestin metafsica de todos los tiempos.

El Ser y el Valor. Cules son las condiciones de la tendencia antropolgicas y que exigencias ontolgicas hay para la perfeccin de las mismas?.

La estructura del Ser; el problema de la causalidad; los tipos de seres. En esta parte el abordaje de la multiplicidad, devenir, y antagonismos de los existentes, permiten situar la concretidad existencial en el horizonte de la Totalidad.

Contenidos Bsicos:

El origen y el sentido de la Metafsica. Concepciones Clsicas. La inteligibilidad del ser. Las categoras. Ser y ente. Las causas. El devenir. Acto y potencia. Ontologa y Metafsica. La dimensin metafsica de la verdad y del bien. Esencia y existencia. El problema de Dios. Concepciones crticas de la Metafsica. La Metafsica y los lmites de la razn. Problemtica Contempornea de la Metafsica.

FILOSOFIA DE LA NATURALEZA: 3er ao, rgimen anual, 4 horas semanales


Este espacio curricular se inscribe en un contexto formativo determinado: ensayar la construccin de una cosmovisin filosfica a partir del dialogo con los contenidos ms sobresalientes en la ciencia clsica y moderna. Dado el impacto que ha tenido en la formacin del pensamiento y de la cultura contempornea, el trayecto seguido por las ciencias fsica, cosmolgica y biolgica hace inevitable recurrir a sus diversos planteos para, desde all, elaborar una reflexin filosfica que, desde una imagen unitaria del mundo y de la vida, confiera sentido y significado en una sntesis superior, pero siempre abierta, a dichos contenidos.

Contenidos Bsicos:

Sentido de la fsica filosfica. Conciencia positiva de los fenmenos. La cantidad. El lugar y el espacio. La cualidad. La alteracin. El movimiento general. Estructura fundamental del ente mvil. Atomismo y dinamismo.

La ciencia clsica. Galileo y el nuevo mtodo cientfico. La ciencia fsico-matemtica de Newton. El modelo mecanicista. La moderna teora atmica. Einstein: relatividad restringida y relatividad generalizada. Max Planck y la teora de los cuantos. El origen del universo. Distintos modelos. La teora del Big Bang. La teora de la evolucin. Monod: el azar y la necesidad. Stephen Hawking: hacia la bsqueda de nuevos modelos. George Smoot: las arrugas en el tiempo.

DIDACTICA ESPECFICA: 3er ao, rgimen anual, 4 horas semanales


La didctica de la filosofa, es un terreno nuevo en cuanto a materiales bibliogrficos ya que no es una materia que tenga larga data en los programas de las carreras, y por lo tanto se nos presenta como un gran desafo el tener que darle una forma, y presentarla en una ctedra. Lo que se pretende, es brindar algunas herramientas, desde algunos filsofos y algunas formas y practicas educativas que rescatamos como perspectivas posibles que puedan servir para el futuro profesor/a. Todo lo expuesto no esta exento a criticas o revisiones futuras, ya que como todos sabemos, la docencia se nutre de esta didctica de dar y recibir, sin las cuales la misma educacin no tendra sentido.

La didctica de la Filosofa intenta pues, ser una herramienta que brinde los medios para que los estudiantes traten de visualizar sus futuras practicas docentes. Para ello, se trabaja en marcos tericos que den fundamento de algunas metodologas que faciliten e incorporen a la filosofa como un saber en el que las respuestas son parte de interrogantes existenciales de todo ser humano.

Adems se ven estrategias concretas que son propias o de formacin tica y ciudadana, o de filosofa en general, tales como: argumentacin, dilogo anlisis de textos, de dilemas, juegos de simulacin, dinmica de grupos, formas de exposicin y de presentar un discurso, oral o escrito, en sntesis todo lo concerniente a la prctica y teora que ayude a que este saber sea valorizado en toda su extensin.

Se estudia y practica tambin, en las formas de planificar una clase de filosofa, se hacen pruebas de ensayo y error al respecto, pensando en los componentes didcticos que se deben tener en cuenta.

Pensamos que esta materia se proyecta sobre la base de la didctica general, ya que ella sienta las bases necesarias para abrir caminos hacia la especificidad que la materia requiere.

Es aqu pues, donde podemos constituir y hacer realidad la interrelacin, didctica filosofa, distinguir primeramente los mbitos epistemolgicos de una y otra disciplina y conformar as un solo mbito que permita descubrir posibilidades nuevas, precisas, tiles, y aceptables, dentro de un marco tico normativo, que ayude a definir el rol del docente, del alumno y de los actores de la vida institucional.

Contenidos Bsicos:

La Ciencia filosfica: objeto y mtodo. Relacin con otras disciplinas cientficas. La enseanza de la Filosofa. Modelos de enseanza de la Filosofa: problemtico, sistemtico e histrico. La enseanza de la Filosofa dentro del Proyecto Educativo Institucional: transversalidad, interdisciplinariedad y especificidad. Criterios de seleccin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Recursos didcticos de la enseanza de la Filosofa. Criterios e instrumentos de evaluacin.

HISTORIA DEL PENSAMIENTO ARGENTINO Y LATINOAMERICANO: 3er ao, rgimen anual, 4 horas semanales


El sentido de incluir esta asignatura en el Plan de Estudios del Profesorado para el 3er Ciclo de la EGB. y la Educacin Polimodal en Filosofa es permitir a los alumnos, iniciarse y madurar en una reflexin sobre la propia pertenencia histrico - cultural, propendiendo a la comprensin de las principales corrientes de pensamiento o autores, que contribuyeron a configurar nuestra alteridad como comunidad histrica.

Adems se pretende mostrar como se fue gestando, a partir de la obra de algunos autores esenciales nuestra autoconciencia como Pueblo Nuevo en la Historia, articulando de manera dramtica los aportes antropolgicos y culturales de las distintas subjetividades constituyentes.

Tambin resulta prioritario, en una poca signada por procesos de globalizacin y de integracin regional, indagar acerca de la posibilidad de una reflexin filosfica inculturada, que a partir de nuestro singular horizonte de pertenencia se mantenga abierta a la exigencia de dialogo y bsqueda permanente de universalidad.

Contenidos Bsicos:

La Filosofa en el nacimiento de Amrica Latina. Racionalidad filosfica y horizonte teolgico. La Segunda Escolstica Ibrica. Su incidencia en Amrica. La Ilustracin. La disputa sobre las influencias filosficas en las luchas por la independencia. La Ideologa. El Romanticismo de la generacin del 37. El Positivismo y la organizacin del Estado secular. La reaccin antipositivista. Neotomismo y Humanismo personalista. La Filosofa como bsqueda del ser nacional. Los Fundadores.HISTORIA DE LA FILOSOFIA MODERNA: 3er ao, rgimen anual, 5 horas semanales


El desarrollo de la filosofa moderna vinculada al proceso histrico - cultural de la modernidad europea posibilita un acercamiento con mayor significatividad y consistencia. Una Historia de la Filosofa Moderna, sin los grandes cambios polticos y sociales, cientficos y tecnolgicos, morales y religiosos, pierde sustancia.

El racionalismo y el empirismo relacionado a la nueva ciencia y a los cambios polticos, la sntesis kantiana de la ilustracin, ofrecen una visin mas acabada de la poca moderna, incluso en su repercusin latinoamericana.

Un capitulo especial lo constituye la metafsica hegeliana que sintetiza y supera a los dualismos de la modernidad y al mismo tiempo recoge dentro suyo la filosofa clsica y algunas cuestiones centrales del Judeo Cristianismo.

La autonoma y absolutez de al Razn, durante el siglo XIX, es interpretada por la irrupcin de la existencia (Kierkegaard), el tiempo y la evolucin (Darwin), la transmutacin de los valores (Nietzsche) y la materialidad con las condiciones materiales de produccin (Marx); al mismo tiempo pre anuncian algunos motivos centrales del pensamiento contemporneo

Contenidos Bsicos:

El pensamiento nuevo: Descartes. Evolucin del racionalismo cartesiano. El empirismo del siglo XVIII. El criticismo kantiano. La evolucin hacia el idealismo. La inversin dialctica del materialismo. El pensamiento poltico y social desde el Renacimiento hasta la conclusin de la modernidad.

EPISTEMOLOGIA: 4to ao, rgimen anual, 4 horas semanales


La asignatura aborda la relacin, siempre compleja, entre filosofa y ciencia. Se trata de una metateora de la ciencia, o filosofa de la ciencia, que provee criterios metatericos de cientificidad, pero a la luz de la historia de la ciencia. Por esa razn, la asignatura comienza distinguiendo entre ciencia y metaciencia; filosofa de la ciencia e historia (interna y externa) de la ciencia.

Toda formacin epistemolgica slida exige una formacin gnoseolgica previa. El abordaje de los principales epistemlogos y corrientes epistemolgicas contemporneas (Neopositivismo Lgico, Falsacionismo, Kuhn, Lakatos, Feyerabend, Escuela de Frankfur, etc) supone teoras del conocimiento de donde aquellas corrientes abrevan: empirismo, racionalismo, etc.

En un captulo final se analizan los problemas epistemolgicos y metodolgicos especficos de las Ciencias Sociales, a la luz de los modelos distintos; el monismo y el pluralismo metodolgico. Se estudian posturas reduccionistas y no reduccionistas.

La asignatura se orienta a otorgar una visin integral y a la vez un examen riguroso y analtico del mbito cientfico; mbito en que no puede permanecer al margen de la investigacin filosfica, puesto que ambos se reformulan y refundamentan recprocamente.

Contenidos Bsicos:

La Epistemologa: objetividad y justificacin de un mtodo. Evolucin del concepto de ciencia. Distintas corrientes. Crtica y valoracin de la ciencia: ciencias formales y fcticas; verdad y objetividad. Las ciencias humanas: su estatuto epistemolgico. Ciencias naturales y sociales: su problemtica y fundamentacin metodolgica. Ciencia y tecnologa. Nociones de hermenutica. Estructuracin del discurso como texto. Criterios de textualidad. Extraamiento, pertenencia y apropiacin.TICA: 4to ao, rgimen anual, 4 horas semanales


La inteligencia advierte espontneamente la bondad o maldad de los actos humanos. A partir de aqu surgi en la historia del pensamientos filosfico, desde sus orgenes al pregunta acerca de al calificacin de la conducta humana: qu es el bien y el mal?, por qu esto es bueno o malo?. El intentar dar respuesta a estos interrogantes llev al estudio cientfico de los actos humanos en cuanto buenos o malos contituyndose as la disciplina filosfica que es la tica, ncleo de la filosofa prctica.

Lejos de haberse superado los movimientos que dieron origen a tal disciplina, a la permanencia de la inquietud fundamental del hombre sobre la cuestin mencionada se suma hoy el hecho de que tal inquietud ha sido y es abordada por las ms diversas corrientes filosficas.

Dichas diversas interpretaciones de lo tico impregnan inconcientemente los juicios prcticos del hombre contemporneo por lo que se hace necesario un discernimiento critico acerca de las posibles articulaciones o contradicciones de las distintas corrientes filosficas en el campo de la tica. Creemos que a esto debe contribuir la reflexin sobre el problema tico en la formacin de los futuros docentes de Filosofa.

Contenidos Bsicos:

El hombre como ser moral. Teleologa del obrar moral. Definicin de tica. El bien, la norma tica, la ley en general y en particular. Libertad y responsabilidad. La conciencia moral. El juicio moral. La virtudes. Necesidad y contigencia en la accin moral. El sujeto moral. El problema de los valores y la fundamentacin de los principios y normas morales. Relativismo y escepticismo. El contextualismo y el universalismo. Historia de las concepciones ticas fundamentales: la concepcin aristotlica, Kant, el utilitarismo. El debate tico en la filosofa contempornea. tica, derecho y poltica. Los derechos humanos. Problemas de biotica.FILOSOFIA DEL LENGUAJE: 4to ao, rgimen anual, 4 horas semanales


La necesidad de examinar crticamente, desde una postura realista, las intrincadas relaciones entre pensamiento, lenguaje y realidad, abordndolas desde un punto de vista o persp

p. de educación secundaria en filosofia

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