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Orientaciones para el Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita en 1ro, 2do y 3ro de Primaria Comunitaria Vocacional Guía de Estudio 2018

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Orientaciones para el Desarrollode la Lengua de Forma Oral

y Escrita en 1ro, 2do y 3ro de Primaria Comunitaria Vocacional

Guía de Estudio

2018

Indice

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Procesos de comprensión de lectura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional:

1ro, 2do y 3ro ..............................................................................................................

I. Desarrollo de la comprensión de la lectura ................................................................. 7

II. Desarrollo de las capacidades, potencialidades y cualidades en el énfasis

del Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita .................................................. 27

III. Trabajando con las y los estudiantes ...................................................................... 34

IV. Estrategias para el desarrollo de la comprensión de lectura ..................................... 39

V. Desarrollo de lecturas en comunidad .................................................................. 43

1. Lecturas sugeridas para el 1er año de escolaridad ............................................... 43

2. Lecturas sugeridas para el 2do año de escolaridad........................................... 48

3. Lecturas sugeridas para el 3er año de escolaridad ............................................... 54

Anexo ................................................................................................................ 63

Procesos de Comprensión de la Lectura enEducación Primaria Comunitaria Vocacional:1ro, 2do y 3ro

I. Desarrollo de la comprensión de la lectura

Este espacio está dirigido a la formación de las y los maestros, en el sentido de fortalecerlos procesos educativos en torno al desarrollo de la comprensión de la lectura desde las propias experiencias de trabajo con las y los niños.

El primer ejercicio que proponemos, es reflexionar a partir de nuestras experiencias

aquellos aspectos referidos a la comprensión de la lectura, desde nuestra formación. Primero identificando los puntos o elementos a los cuales les poníamos mayor interés o

énfasis a la hora de realizar la lectura de determinado texto. En ese sentido, te invitamos a

realizar los siguientes ejercicios.

Ejercicio uno

Reflexionemos a partir de nuestra realidad y nuestras experiencias.

Comenta tu experiencia de lectura de los textos propuestos en los procesos formativos

en los que has participado en los últimos años (licenciatura, diplomado, maestría). ¿Quédificultades has tenido? ¿Por qué piensas que tenemos problemas en la comprensión

de lectura? ¿Cuáles son las causas?

Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP

¿Cómo trabajas la lectura con tus estudiantes? Cuando desarrollas la lectura con tus

estudiantes, ¿qué aspectos tomas en cuenta?, ¿qué fortalezas y debilidades identificas

en tus estudiantes respecto a la lectura?

Luego de haber realizado este ejercicio de reflexión y análisis de tu experiencia personal, yla manera en cómo desarrollas el proceso de comprensión de lectura con tus estudiantes,te invitamos a realizar el siguiente ejercicio para profundizar nuestra reflexión sobre esteaspecto. Posteriormente, respondamos a las preguntas que te planteamos (recuerda, no

se trata de un prueba o examen, sino es un ejercicio para desarrollar algunas herramientas

para la comprensión de la lectura).

Ejercicio dos

1er año de escolaridad

Leamos con detenimiento el siguiente texto:

El Principito

Antoine de Saint

i

Cuando yo tenía seis años vi en el libro sobre la selva

virgen: Historias vividas, una grandiosa estampa. Representaba una serpiente boa comiéndose a

una fiera. He aquí la copia del dibujo.

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Orientaciones para el Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita

En el libro se afirmaba: "La serpiente boa se traga su presa entera, sin masticarla. Luego,como no puede moverse, duerme durante los seis meses que dura su digestión".

Reflexioné mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y logré trazar con

lápices de colores mi primer dibujo. Mi dibujo número 1 era de esta manera:

Enseñé mi obra de arte a las personas mayores y les pregunté si mi dibujo les daba miedo.

-¿Por qué habría de asustarme un sombrero? -me respondieron.

Mi dibujo no era un sombrero. Representaba una serpiente boa que digiere un elefante. Entonces dibujé el interior de la serpiente boa para que las personas mayores pudieran com­prender. Los mayores siempre tienen necesidad de explicaciones. Mi dibujo número 2 era así:

Las personas mayores me aconsejaron abandonar el dibujo de serpientes boas, fueran

abiertas o cerradas, y poner más interés en la geografía, la historia, el cálculo y la gramática. De esta manera, a la edad de seis años abandoné una magnífica carrera de pintor.

Respondamos las siguientes preguntas que nos ayudarán a comprender la lectura en

el Nivel Textual:

1. ¿Qué personaje se come a su presa?

2. ¿Cuánto tiempo duerme la serpiente boa luego de comer?

3. ¿Con qué confunden los mayores el dibujo número 1 del niño?

Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP

Respondamos las siguientes preguntas que nos ayudarán a comprender la lectura en

el Nivel Crítico:

1. Desde tu punto de vista ¿Cuál es la intencionalidad del autor?

2. ¿Qué opinas del dibujo N° 1 del niño?

3. ¿Por qué crees que los mayores no siempre entienden a los niños?

4. ¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de la persona que vio cómo la boa se tragaba al elefante?

5. ¿Qué le dirías al autor, luego de haber leído el texto?

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Orientaciones para el Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita

2do año de escolaridad

Leamos con detenimiento el siguiente texto:

Uga la tortuga

todo lamenta

constantemente Uga, la tortuga.

Y es que no es para menos: siempre llega tarde, es

la última en acabar sus tareas, casi nunca consiguepremios a la rapidez y, para colmo es una dormilona.

- ¡Esto tiene que cambiar!, se propuso un buen día, harta de que sus compañeros del bosque le recriminaran por su poco esfuerzo al realizar sus tareas. Y es que había optado

por no intentar siquiera realizar actividades tan sencillas como amontonar hojitas secas

caídas de los árboles en otoño, o quitar piedrecitas de camino hacia la charca dondechapoteaban los calurosos días de verano.

- ¿Para qué preocuparme en hacer un trabajo que luego acaban haciendo mis compañeros?

Mejor es dedicarme a jugar y a descansar.

- No es una gran idea, dijo una hormiguita. Lo que verdaderamente cuenta no es hacer el trabajo en un tiempo récord; lo importante es acabarlo realizándolo lo mejor que sabes,pues siempre te quedará la recompensa de haberlo conseguido.

- No todos los trabajos necesitan de obreros rápidos. Hay labores que requieren tiempo yesfuerzo. Si no lo intentas nunca sabrás lo que eres capaz de hacer, y siempre te quedarás

con la duda de si lo hubieras logrados alguna vez.

- Por ello, es mejor intentarlo y no conseguirlo que no probar y vivir con la duda. La

constancia y la perseverancia son buenas aliadas para conseguir lo que nos proponemos;por ello yo te aconsejo que lo intentes. Hasta te puede sorprender de lo que eres capaz.

- ¡Caramba, hormiguita, me has tocado las fibras! Esto es lo que yo necesitaba: alguien

que me ayudara a comprender el valor del esfuerzo; te prometo que lo intentaré.

Pasaron unos días y Uga, la tortuga, se esforzaba en sus quehaceres.

Se sentía feliz consigo misma pues cada día conseguía lo poquito que se proponía porqueera consciente de que había hecho todo lo posible por lograrlo.

- He encontrado mi felicidad: lo que importa no es marcarse grandes e imposibles metas,sino acabar todas las pequeñas tareas que contribuyen a lograr grandes fines.

Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP

Respondamos a las siguientes preguntas que nos ayudarán a comprender la lectura en

el Nivel Textual:

1. ¿Cuál es el nombre de la tortuga?

2. ¿Quién es una dormilona?

3. ¿Qué era mejor hacer para Uga la Tortuga?

4. ¿En todos los trabajos se necesitan obreros rápidos?

5. ¿Quién aconsejó a Uga la Tortuga?

6. ¿Quién prometió intentar trabajar?

Respondamos a las siguientes preguntas que nos ayudarán a comprender la lecturaen el Nivel Deductivo:

1. ¿Cuál es la idea principal del texto?

2. ¿Por qué Uga no concluía con sus tareas?

3. ¿Qué pensó la hormiguita, al hablar con Uga?

4. ¿En qué momento Uga recapacitó sobre sus conductas?

5. ¿Quién despertó el ánimo de la tortuga?

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Orientaciones para el Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita

Respondamos a las siguientes preguntas que nos ayudarán a comprender la lectura en

el Nivel Crítico:

1. ¿Qué hubieras hecho tú, si fueras la tortuga?

2. ¿Qué piensas de la actitud de la hormiguita?

3. ¿De qué manera el mensaje del texto se vincula con nuestra realidad?

4. ¿Qué pasa en tu vida, cuando recibes consejos como los de la hormiguita?

3er año de escolaridad

Leamos con detenimiento el siguiente texto:

La cueva del diablo

Sara Tania Corrales de Vargas

En una pequeña y humilde casita del barrio Tabladita de la

ciudad de Tarija, vivía la familia Arosqueta conformada porsiete niños y sus padres.

Rosario de doce años, María de diez, Jaime de nueve,Gualberto de siete, Esperanza de cinco, Julia de tres

y la bebé Angélica de ocho meses. La esposa lloraba

constantemente porque cada día su esposo salía de casa

a las 12 del mediodía y volvía pasada la media noche muy lastimado, sin sombrero, con la cara desfigurada y muy callado, no hablaba con su familia

y ya no le importaba nada ni nadie.

La esposa muy afligida decide buscar ayuda donde un ancianito que era muy sabio ycuraba diversas enfermedades con medicinas tradicionales. Fue así que la esposa llorosa

le dijo: "Don Jacinto, vengo en busca de ayuda, ¡Ya no sé qué hacer con mi esposo!, todos

los días sale al medio día y no podemos atajarlo; Cuando vuelve en la noche no habla con

nadie, no trabaja y yo tengo siete hijos por alimentar".

Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP

El curandero sintió pena al ver a la pobre mujer en ese estado y le contestó: "A ver, a ver,veremos que nos dicen las hojas de coca". Don Jacinto agarró un puñado de hojas decoca, las lanzó sobre la mesa, las analizó y en un tono muy preocupado le dijo a la buena

mujer: "Esto está muy difícil y le costará caro". ¿Cuánto? Pregunta la mujer. Más o menos

unos 300 Bs. Ella le contesta ¡Ah! Yo no tengo esa cantidad de dinero, somos una familia

muy pobre, tan solo tengo dos vaquitas, cinco ovejas y un chanchito, no tengo dinero; Mi esposo dejó de trabajar.

Entonces el curandero compadecido le dice: —Solo usted puede rescatar a su esposo, porque hay alguien que quiere robar su alma y falta poco para ello—.

—¡Dígame, que debo hacer por favor!, si es que mi esposo se salva trabajará para

pagar el precio de su curación—, dijo la mujer. Así entonces será el arreglo dijeron y las indicaciones salieron de la boca del curandero.

—Cuando tu esposo salga al medio día, tú vas por detrás

de él, si el entra a algún lugar tú lo sacas de allá a "wasca"con fe y confianza, no debes perderlo—.

Así lo hizo la mujer, pero al llegar a la cueva se encontrócon un hombre alto, elegante, con traje y sombrero negro

quien le impedía pasar.

Dentro de la cueva se veía un salón rojo con gente muy elegante y bien vestida, vajilla

y cubiertos de oro, todos jugaban y bailaban muy contentos, pero ella entró a la fuerzay sacó al esposo golpeándolo con un chicote bendito de cuatro puntas, cuando golpeó

también al hombre del traje negro quien resultó ser el diablo, sus pies se convirtieron en

pezuñas de cabra.

Aprovechando que no podía correr, ambos escaparon dejando atrás aquel lugar tan

tenebroso. Así la mujer rescató a su esposo y vivieron tranquilos y felices trabajando para

pagar a Jacinto el curandero la salvación de su esposo y cuidar a sus hijos.

Respondamos las siguientes preguntas que nos ayudarán a comprender la lectura en

el Nivel Textual:

1. ¿Cuál es el nombre del barrio donde vivía la familia Arosqueta?

2. ¿Quién agarró un puñado de hojas de coca?

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Orientaciones para el Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita

Respondamos las siguientes preguntas que nos ayudarán a comprender la lectura en

el Nivel Deductivo:

1. ¿Cuál era el objetivo del amo de la cueva?

2. ¿Por qué llegaba el esposo pasada la media noche con la cara desfigurada?

3. ¿Por qué la esposa fue donde el curandero?

4. ¿Qué pasó con las personas que se quedaron en la cueva divirtiéndose?

Respondamos las siguientes preguntas que nos ayudarán a comprender la lectura en

el Nivel Crítico:

1. ¿Cuál hubiera sido el destino del esposo si la esposa no lo hubiera sacado de la cueva?

2. ¿En este tiempo, que representa la "wasca" en nuestras vidas?

3. ¿Si tú fueras el curandero, qué hubieras hecho?

4. ¿Qué representa la cueva en nuestra realidad?

Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP

Reflexión en equipos comunitarios:

Una de nuestras limitaciones desde nuestras prácticas educativas es que muchas veces nos hemos quedado en este nivel de lectura, es decir, en el nivel de lectura "textual", el cual es necesario complementar con otras exigencias de la realidad actual.

Luego de haber respondido a estas preguntas, nuevamente leamos los textos eidentifiquemos de qué manera las respuestas que anotamos están presentes y se muestran

de manera visible en el texto. A este nivel de comprensión se le llama "comprensión en

el nivel textual". Para desarrollar este nivel de lectura, el lector debe reconocer las ideas

explícitas del texto.

La comprensión de la lectura inicia cuando relacionamos el bagaje de conocimientos quetenemos desde nuestra experiencia con la lectura que hacemos, a partir de la capacidad dediálogo del lector con el texto, en el sentido de que un mismo texto nunca es interpretadode la misma forma por diferentes personas. En este sentido la comprensión de lectura es un

ejercicio de interpretación del sujeto que lee.

Analicemos las respuestas que hemos realizado. Éstas, en su mayoría, son formulaciones dehipótesis construidas a partir de la articulación de los elementos no visibles del texto y el conocimiento acumulado desde nuestra experiencia. Es decir, hemos realizado un ejercicio

de inferencia o deducción. A este nivel de comprensión se le llama "comprensión en el nivel deductivo o inferencial".

Por último, todos los textos que leemos fueron escritos por personas que son parte de un

determinado contexto (espacial y temporal), por tanto los textos tienen un determinado

sentido, propósito e intencionalidad en un determinado contexto. El nivel crítico de la

lectura se refiere a la capacidad de reconocer estos aspectos de los textos que leemos.

Desarrollar la capacidad de comprensión de la lectura en el nivel crítico,posibilita al lector tomar conciencia del contexto del que lo escribieron,las opiniones que están presupuestas detrás de las líneas del texto y la

ideología que subyace en el discurso (Cassany, Daniel. Explorando las necesidades actuales de comprensión aproximaciones a la comprensión

crítica).

Ahora bien, si leemos cuidadosamente cada una de las respuestas que escribimos

anteriormente, nos daremos cuenta de que éstas fueron formuladas a partir de la articulación

de elementos que subyacen al texto, nuestra experiencia personal y nuestra realidad. De lo

que se trata en este nivel de comprensión de lectura, es de identificar la intencionalidad, el propósito y el sentido del texto leído en un determinado contexto.

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Orientaciones para el Desarrollo de la Lengua de Forma Oral y Escrita

Ejercicio tres

Para dialogar con los autores

Leemos el siguiente planteamiento para fortalecer nuestro conocimiento sobre las implicancias de la comprensión de lectura en sus tres niveles.

TRAS LAS LÍNEAS. Sobre la lectura contemporánea

Cassany, Daniel Anagrama, Barcelona, 2006

Pag. 21 - 43

1. LEER DESDE LA COMUNIDAD

No hay una manera «esencial» o «natural» de leer y escribir, [...] los significados y las

prácticas letradas son el producto de la cultura, la historia y los discursos.

Virginia Zavala, 2002:17

¿QUÉ ES LEER?

Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía, en devolverla voz a la letra callada. Se trata de una concepción medieval, que ya hace mucho quela ciencia desechó. Es una visión mecánica, que pone el acento en la capacidad dedescodificar la prosa de modo literal. Sin duda deja en un segundo plano a la comprensión

—que es lo importante.

Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para comprender es

necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo quedirá un escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis y verificadas,elaborar inferencias para comprender lo que sólo se sugiere, construir un significado,etc. Llamamos alfabetización funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad decomprender el significado de un texto. Y denominamos analfabeto funcional a quien no

puede comprender la prosa, aunque pueda oralizarla en voz alta.

Sin duda ésta es una concepción muy bonita, porque destaca la universalidad y la igualdad

de la lectura. Puesto que leer requiere desarrollar estos procesos cognitivos, y puesto

que estos procesos son biológicos y lógicamente universales..., ¡todos leemos del mismo

modo! ¡Y todos podemos aprender a leer del mismo modo! Sólo se requiere aprender a

realizar estas destrezas cognitivas. Así, la lectura nos igualaría a todos. ¡Qué bonito! Pero

la realidad es más compleja.

Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP

DIVERSIDAD

En la vida real leemos de modo diferente un poema, una noticia, las instrucciones deuna tostadora o un contrato de hipoteca. La manera de comprender cada uno de estos

discursos varía: buscamos cosas diferentes en cada caso y nos aproximamos de manera

diferente a sus líneas. El contenido, las palabras, las ideas y la lógica que las relaciona

también varían. Releemos el poema e incluso lo oralizamos y buscamos interpretaciones

libres y creativas; leemos sólo el titular de la noticia y saltamos al texto para buscar un

dato que nos preocupa; barremos con el ojo cada paso de las instrucciones e intentamos

relacionar cada palabra con un objeto de la realidad.

¿Y qué pasa con estas nuevas formas de leer: buscar datos en Internet, leer en diferenteslenguas, leer sobre disciplinas tan dispares como la ciencia, la política o la economía? ¿También podemos resolverlo todo con la alfabetización funcional?, ¿los procesos

mencionados bastan para explicar cómo lo comprendemos todo?, ¿cómo leemos

siempre? De ningún modo. Sólo pueden ser una parte — importante pero parcial— dela explicación.

Lo que sabemos sobre las destrezas cognitivas de la comprensión es muy importante.Aporta descripciones precisas sobre la conducta real y experta de la lectura. Explicacómo funciona nuestra mente para comprender, cómo formulamos hipótesis y hacemos

inferencias. Ofrece datos empíricos y detallados y teorías poderosas. Pero nos dice más bien poco o nada del componente sociocultural, de las formas particulares que adopta

la lectura en cada contexto: cómo leemos la Biblia, cómo chateamos con los amigos en

la pantalla, cómo analizamos un informe técnico, cómo hojeamos una guía turística en

inglés o francés (con grados diferentes de dominio de estos idiomas) o cómo atribuimos

significado a los artículos de nuestra disciplina y a los de otra que desconozcamos.

UN VERBO TRANSITIVO

La orientación sociocultural entiende que la lectura y la escritura son «construcciones

sociales, actividades socialmente definidas», como dice la cita del principio. La lecturavaría a lo largo de la historia, de la geografía y de la actividad humana. La humanidad ha

ido inventando sucesivas tecnologías de la escritura, con variadas potencialidades, quecada grupo humano ha adaptado de manera irrepetible a sus circunstancias. En cada

lugar, en cada momento, leer y escribir han adoptado prácticas propias, en forma degéneros discursivos particulares.

Para cada género (el poema, la noticia o las instrucciones), leer y escribir cumplen

funciones concretas; el lector y el autor asumen roles específicos, se manejan unos

recursos lingüísticos prefijados, se practica una retórica también preestablecida. Desdelos papiros egipcios hasta la actual pantalla electrónica, pasando por los manuscritos

del monasterio medieval o las primeras impresiones, todo ha cambiado: los soportes de

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