orientaciones discapacidad-sordos

ORIENTACIONES PEDAGOGICASPARA LA ATENCION EDUCATIVA

A ESTUDIANTESCON LIMITACION AUDITIVA

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Cecilia Mara Vlez WhiteMinistra de Educacin Nacional

Juana Ins Daz TafurViceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media

Camila Rivera CaicedoDirectora de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales

Bertha Quintero MedinaSubdirectora de Poblaciones

Fulvia Cedeo ngelCarlos Alberto Pinzn SalcedoNidia Garca MontoyaGrupo Atencin a Poblaciones con Necesidades Educativas Especialesdel Ministerio de Educacin Nacional

Cristina Galofre GmezAsesora Editorial

Enlace Editores Ltda.Diseo, diagramacin e impresin

Alberto Sierra RestrepoFotografa

El Ministerio de Educacin Nacional agradece a todas las instituciones educativas del pas quecolaboraron con la consecucin de las fotografas que aparecen en esta publicacin.

ISBN 958-691-267-1

Ministerio de Educacin NacionalBogot, D.C., Colombia. Julio de 2006

www.mineducacion.gov.co

El Ministerio de Educacin Nacional reconoce el valioso trabajo

realizado por los profesionales responsables del Programa de

Necesidades Educativas Especiales en las Secretaras de Educacin,

el apoyo constante del equipo del Tecnolgico de Antioquia y

sobre todo valora los aportes realizados por los y las docentes de

las instituciones de Educacin Preescolar, Bsica, Media y Superior

del pas.

Tambin hace un reconocimiento a la activa participacin de los

miembros de las organizaciones no gubernamentales en este

proceso y sobre todo a las personas con discapacidad que

brindaron sus aportes para la elaboracin del presente documento.

Este trabajo conjunto es el que le da validez a los contenidos

aqu propuestos.

R e c o n o c i m i e n t o s

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCIONEDUCATIVA A ESTUDIANTES CON LIMITACION AUDITIVA

4

C o n t e n i d oPRESENTACIN.............................................................................................................................................................. 5

OBJETIVOS............................................................................................................................................................................. 7

ORIENTACIONES DESDE EL PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL -PEI- ............................................................................................................................................... 8

1. Componente conceptual ............................................................................................................................ 8

2. Componente pedaggico ....................................................................................................................... 18

2.1 Modelo pedaggico ................................................................................................................................... 18

2. 2 Currculo ................................................................................................................................................................. 19

2.3 Plan de estudios ............................................................................................................................................. 20

2.4 Enfoque didctico ......................................................................................................................................... 23

2.5 Evaluacin .............................................................................................................................................................. 28

3. Componente administrativo y de gestin .......................................................................... 30

4. Componente de interaccin comunitaria .......................................................................... 39

EDUCACIN SUPERIOR ................................................................................................................................... 40

Bibliografa ....................................................................................................................................................................... 42

ANEXO 1 ............................................................................................................................................................................. 44

ANEXO 2 ............................................................................................................................................................................. 48


5

P r e s e n t a c i nEste documento se constituye en un valioso instrumento para la toma dedecisiones en relacin con la atencin educativa a la poblacin sorda, enlas entidades territoriales. Va dirigido a secretarios de educacin, rectores,coordinadores, maestros en ejercicio y maestros en formacin de los cicloscomplementarios de las escuelas normales superiores y a las facultadesde educacin; adems, a la comunidad educativa en general que lidera,acompaa y apoya procesos sociales y pedaggicos con esta poblacin.

Las orientaciones pedaggicas se fundamentan en la concepcinepistemolgica, terica y metodolgica del PEI, en sus componentes:conceptual, pedaggico, administrativo y de interaccin comunitariamediante los cuales se orienta la formacin del estudiante sordo.

El estudiante sordo es un ser multidimensional que requiere de contextossociales, educativos, culturales, polticos y econmicos; es un sujeto dederecho y como tal desarrolla su personalidad y participa en igualdad decondiciones.

En el texto se presentan los aspectos relacionados con la oferta educativapara los centros e instituciones de Educacion Formal, de acuerdo a ladiferencia lingstica del sordo(a): Lengua de Seas Colombiana (LSC) oel Castellano. Esta particularidad determina la eleccin de las orientacionespedaggicas.

Una vez hecha esta precisin, cada ente territorial define la estrategiapara garantizar el acceso, la permanencia y promocin de los estudiantessordos en la instituciones de Educacin Formal.


6

Cabe sealar que el documento debe ser analizado con un lente crticopor parte de los diferentes actores educativos, sociales y gubernamentales;quienes en un trabajo intrasectorial e intersectorial, toman las decisionespara implementar la oferta educativa.

Para tener mayor comprensin de las orientaciones pedaggicas, serecomienda leer el documento que soporta los conceptos sobre las quefueron diseadas: Fundamentacin conceptual para la atencin en elservicio educativo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.


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O b j e t i v o sGENERAL

Presentar a las entidades territoriales los conceptos y orientacionespedaggicas para la atencin educativa a los estudiantes sordos quepermitan el diseo, la implementacin, la evaluacin de prcticas sociales,culturales y pedaggicas; para su reconocimiento como sujetos de derecho.

ESPECFICOSOfrecer a las instituciones y centros educativos las orientacionespedaggicas para la atencin educativa a la poblacin sorda en los nivelesde la Educacin Preescolar, Bsica, Media, Tcnica y Superior.

Explicar las diferentes formas de brindar atencin educativa para la personasorda dentro de la Educacin Formal a partir de su condicin lingstica.

Proporcionar a las instituciones educativas, herramientas pedaggicasque les permitan focalizar la atencin del estudiante sordo teniendo encuenta sus condiciones y las del contexto.

Brindar a las escuelas normales y a las facultades de educacin elementosde apoyo pedaggico relacionados con la poblacin sorda para tenerlosen cuenta en la formacin inicial de maestros.


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ORIENTACIONES DESDE ELPROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL -PEI-La institucin educativa elabora e implementa el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en el cual seinscribe la poblacin sorda que se atiende. Este proyecto responde a las particularidades de los estudiantesy las visibiliza en los componentes conceptual, pedaggico, administrativo y de interaccin comunitaria. LaLey 115 de 1994 otorga a las instituciones educativas autonoma para su construccin.

A continuacin se presentan para cada componente del PEI, aspectos que se constituyen en la agenda dereflexin y articulacin de acciones educativas en el Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y las Comisionesde Promocin y Evaluacin, en las cuales se incluirn lderes sordos o representantes de lacomunidadsorda para orientar las acciones desde los mismos protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje:

1. COMPONENTE CONCEPTUALLa institucin tiene total libertad para elaborar el marco conceptual: visin, misin, metas de formacin,valores corporativos y principios de formacin.


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La misin de la institucin educativa que atiende la poblacin sorda debe propender por la equiparacinde oportunidades y por el respeto a la diferencia cultural y lingstica. Respetar la diferencia lingsticaimplica dar el lugar que le corresponde a la lengua segn las necesidades educativas de los estudiantes1

Ampliando el concepto de misin, se resalta la importancia del proceso de formacin integral del estudiantesordo, en aras de formar un ciudadano autnomo, participativo, creativo y proactivo en los diferentesentornos y contextos; capaz de tomar decisiones, de transformar la realidad mediante las representacionessimblicas, establecer interacciones socioculturales y producir creativamente para el mundo de la ciencia,la cultura, la tecnologa y el arte.

En el marco de la diversidad se reconoce la persona sorda como un sujeto que posee potencialidades paradesarrollarse social, cultural, cognitiva y afectivamente; su particularidad se ubica en el plano lingstico.

Por medio de la lengua los sordos ponen en evidencia esa singularidad que los identifica como seres enpermanente evolucin y cambio. En la institucin educativa se fomenta la cultura del respeto por el otro,donde se aprende a convivir con la diferencia y aprender de la diversidad.

La visin proyecta la participacin y la autodeterminacin del estudiante en los mbitos educativo, social,econmico, poltico y cultural, respetando su singularidad y especificidad lingstica.

Es as como la institucin educativa se proyecta a la sociedad con el propsito de generar apertura frentea la concepcin de la persona sorda, como un ser con capacidades cognitivas, socioafectivas y comunicativas,que le permitan ejercer la democracia con equiparacin de oportunidades, bajo elprincipio de la accesibilidad.

Es compromiso y responsabilidad de todas las entidadesterritoriales implementar acciones de apoyo y cooperacin quepromuevan el mejoramiento de la calidad de vida delestudiante sordo, a partir de la implementacin de planes,programas y proyectos acordes a sus particularidades ynecesidades individuales y sociales.

Cabe sealar que la visin debe contemplar una mirada deeducacin hacia la diversidad, que posicione al estudiantesordo en los mbitos familiar, social, acadmico y laboral parasu realizacin personal.

Los principios y metas estn directamente relacionados conel perfil de un ser concebido desde el humanismo y de un

1 MEN, Lineamientos curriculares Lengua Castellana, 1998


10

estudiante que se pretende formar. Se tendrn en cuenta sus necesidades, intereses, problemas y expectativascon la intencin de ofrecer servicios educativos de calidad, que respondan a las particularidades de lapoblacin sorda.

Las metas de formacin son el punto de llegada con relacin a los diferentes objetivos que se proponealcanzar la institucin educativa2.

Con relacin a los objetivos se busca el desarrollo de un ser crtico, reflexivo, analtico, creativo e innovador.En palabras de Ernesto Samper (1995): Ms productivo, ms participativo y tolerante, ms pacfico en susrelaciones, ms conciente del valor de la naturaleza, ms integrado con la cultura3.

El propsito fundamental de la institucin educativa es orientar las prcticas pedaggicas y democrticashacia la formacin del estudiante que lo proyecte en los mbitos personal, profesional y laboral.

Para la materializacin de la misin, visin y los principios se deben implementar procesos de capacitacinpara garantizar la formacin a toda la comunidad educativa: rector, coordinadores, maestros en ejercicio yen formacin (escuelas normales y facultades de educacin), padres y madres de familia y estudiantes, demanera que las prcticas pedaggicas vayan en la misma direccin de la filosofa institucional.

Una vez hechas estas precisiones, la institucin educativa debe fomentar procesos de participacin delestudiante sordo respetando su diferencia lingstica, para la permanencia y promocin en la EducacinFormal, incluida la Educacin Superior.

Desde el componente conceptual, la institucin educativa debe tener claridad de la oferta de atencin parala poblacin sorda y debe responder a los objetivos de la Educacin Formal planteados en la Ley Generalde Educacin (115 de 1994).

Con respecto a la poblacin sorda, es necesario establecer a modo de constructo terico, el sentido de lalengua en el desarrollo del ser humano. Es el elemento socializador que permite la transformacin personal,familiar y social, la apropiacin de la realidad y de la cultura, comunicar y establecer interacciones socialesy acceder al conocimiento.

En este sentido se superan las barreras comunicativas y se asegura la accesibilidad por medio de lalengua. Para el estudiante sordo el desarrollo de la competencia comunicativa 4 requiere de:

2 Fundamentacin conceptual para la atencin en el servicio educativo de estudiantes con NEE MEN, 2004.

3 Citado por Celia Len Cantillo. Proyecto Educativo Institucional. Barranquilla, 1998.

4 La competencia comunicativa se refiere al uso de los diferentes cdigos comunicativos que hacen los seres humanos; teniendo en cuenta

las particularidades y especificidades de los contextos.


11

Un entorno lingstico, entendido como el espacio donde se comparte, se adquierey se fortalece una lengua en forma natural.

Unas caractersticas individuales tales como motivacin, desarrollo perceptivo,procesos intelectuales y cognitivos, para comprender y expresar el lenguaje.

La interaccin con el otro permite el desarrollo de la competencia comunicativa, que se potencializacuando participa en intercambios conversacionales 5; por ello, son importantes los modelos lingsticos 6

para el desarrollo de la lengua.

El proceso de la comunicacin comienza a ser visto como espacio de reconstruccin y transformacin delo social. Es a travs del lenguaje que se establecen los vnculos sociales. Los procesos de comunicacincomienzan a ser mirados como escenarios de transformacin de la sensibilidad, de la percepcin social yde las sensibilidades sociales. 7

Lucy Meja O. (2004), define la lengua como uno de los elementos que constituye la realidad social ycultural de los grupos humanos; el uso lingstico es expresin de esta realidad, puesto que el mundosociocultural se construye, se mantiene y se transforma por medio de las interacciones comunicativas8

La lengua est supeditada a unas estructuras lingsticas (fonologa, morfologa, sintaxis, semntica ypragmtica). Su adquisicin y dominio, se determina por la presencia de agentes educativos que acompaan,orientan, formulan e implementan acciones y estrategias en los procesos de desarrollo de la lengua, paraque el sordo(a) ingrese a la educacin formal.9

Dada la diversidad lingstica existente en nuestro pas, pas-multilinge, circulan mltiples cdigossociolingsticos y culturales. En los centros e instituciones educativas estas lenguas deben ser enseadasy difundidas con el mismo estatus social de cualquier otra lengua10.

En el espacio educativo pueden converger varias lenguas, aquellas que se usan (materna/ primera lengua)o las que pueden ser enseadas. Las lenguas maternas11 se adquieren en el marco de la interculturalidad,

5 Los intercambios conversacionales se entienden como los eventos comunicativos donde el ser humano usa los niveles semntico,

sintctico y pragmtico en las interacciones sociales.

6 En el caso de la poblacin sorda el modelo lingstico es la persona sorda adulta que sirve como referente comunicativo para el

aprendizaje y el fortalecimiento de la Lengua de Seas Colombiana (LSC).

7 Jess Martn Barbero, Universidad del Valle, 1995 referenciado en el texto de Lineamientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998.

8 Meja Osorio, Lucy (2004).

9 Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados en una secuencia regular de ciclos

lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos (Ley General, Captulo I, Art. 10).

10 Lineamientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998.

11 Las lenguas maternas son matrices vivas para la reproduccin y recreacin del pensamiento, la identidad y la cultura; por medio de ellas

se propende por la identidad y la diversidad nacional.


12

posibilitan la interiorizacin y la produccin de valores, de conocimientos y el desarrollo de habilidades ydestrezas conforme a su realidad cultural, expresada en su proyecto global de vida12.

En el caso de las personas sordas, algunas aprenden el castellano oral como primera lengua, pero notodas lo logran. Quienes no la adquieren, necesitan aprender y desarrollar la Lengua de Seas Colombiana(LSC), organizando los entornos lingsticos apropiados para convertirse en usuarios de ella y se implementauna enseanza bilinge desde la Bsica Primaria.

Es fundamental que se elabore la caracterizacin del estudiante con respecto a su competencia comunicativaal inicio del proceso escolar, para determinar el nivel y el grado escolar al que va a ingresar en un centroo en una institucin educativa. Existe una normatividad legal que ofrece los lineamientos generales quepermite organizar la oferta educativa para el estudiante sordo en la Educacin Formal (ver Anexo 1).

Cada entidad territorial organiza la oferta educativa de acuerdo a la demanda de poblacin sorda existente.Puede hacerlo en una institucin de Educacin Formal13 que oferte estos niveles para estudiantes sordosy oyentes. La forma y la denominacin de su oferta dependen de las condiciones particulares del contexto.

Nivel de PreescolarEste nivel se inicia a los 3 aos de edad en los grados:

Prejardn

Jardn

Transicin

12 Lineamientos curriculares Lengua Castellana, MEN, 1998

13 Institucin que ofrece el servicio educativo en los niveles de Preescolar, Bsica y Media.14 Programa bilinge de atencin integral al nio

sordo menor de cinco aos, MEN - INSOR, Bogot 2002.


13

Su concepcin epistemolgica, conceptual y metodolgica se soporta en los objetivos de la Educacin

Preescolar (Decreto 2247 de 1997).

Las entidades territoriales en la medida que dan cumplimiento a las metas de cobertura a la poblacin en

edad escolar, podrn priorizar en la oferta educativa, el ingreso de los nios (as) sordos (as) en todos los

grados del nivel de preescolar, para asegurar el acceso a una lengua tempranamente y as avanzar en el

proceso de aprendizaje.

En este nivel es fundamental que el nio(a) sordo(a) adquiera la LSC y logre un acercamiento - contacto

con el castellano escrito. Se requiere un maestro de preescolar competente en LSC y un modelo lingstico

para apoyar el aprendizaje de la primera lengua en forma natural. Se hace necesario implementar programas

que desarrollen en el infante todas sus dimensiones, creando ambientes adecuados para la edad en que

se encuentran y donde el aspecto ldico es fundamental14.

Frente a la segunda lengua, el estudiante sordo necesita un ambiente de aprendizaje enriquecido con

diferentes portadores de texto para familiarizarlo con el castellano escrito. Es recomendable la aproximacin

y sensibilizacin, ms no la enseanza sistemtica del castellano escrito.

La atencin en los grados de Prejardn y de Jardn requiere de una estrecha coordinacin con los servicios

y programas que ofrece el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), ya que en la mayora de las

entidades territoriales slo se oferta un grado de Preescolar.

Nivel de Bsica PrimariaSe fundamenta en los objetivos planteados por la Ley General de Educacin. Las instituciones educativas

que oferten servicios a estudiantes sordos usuarios de la LSC, como primera lengua, se pueden orientar

bajo la perspectiva de una educacin bilinge y que aprendan el idioma oficial de nuestro pas como

segunda lengua.

El aprendizaje del castellano escrito brinda accesibilidad a otro cdigo de comunicacin, al conocimiento

acumulado a travs de la historia y permite la interaccin con las personas oyentes en los diferentes

contextos.

La instauracin de la primera lengua es condicin para la enseanza de la segunda y para lograr en

forma exitosa la educacin bilinge, que se implementa en la bsica primaria.

14 Programa bilinge de atencin integral al nio sordo menor de cinco aos, MEN - INSOR, Bogot 2002.


14

15 Aptitudes metacognitivas: posibilidad de monitorear los procesos de comprensin.

16 Aptitudes metalingsticas: capacidad de considerar el lenguaje como objeto de reflexin, manejando forma y funcin.

17 Citado por Mayor Juan, Aurora Suengas y otros. Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Espaa, 1995

18 Carlos Skliar (1999) Revista Actualidad de la educacin bilinge para sordos. Volumen I, Porto Alegre, Brasil.

19 Skliar y otros. El acceso de los nios sordos al bilingismo y al biculturalismo. Infancia y Aprendizaje. 1995.

20 Carlos Skliar. Variables para el anlisis de las polticas de educacin bilinge para los sordos. IV Congreso Latinoamericano de Educacin

Bilinge, Bogot, Colombia,1997.

Carlos Skliar (1995) plantea el hecho de que los nios bilinges poseen una percepcin metalingsticaque influye positivamente en el rendimiento escolar. El argumento consiste en que el bilingismo setraduce en un aumento de las capacidades metacognitivas15 y metalingsticas16 que, a su vez, facilita todoaprendizaje y conduce a mejores logros escolares.

Baker (1993) plantea que el bilingismo hace que los estudiantes sean ms concientes de sus actividadescognitivas y metacognitivas en el uso del lenguaje y ms activos en el anlisis y la comparacin17.

Una propuesta educativa bilinge se define como un tipo de programa educativo en el que se usan doslenguas. Ambas lenguas se utilizan en contextos diferenciales para que el estudiante logre manipularlasde forma separada18.

Carlos Skliar (1995) propone los objetivos bsicos para implementar una propuesta educativa bilinge:

Creacin de un ambiente apropiado a las formas particulares de procesamientocognitivo y comunicativo de los nios(as) y jvenes sordos(as).

Desarrollo socioemocional ntegro basado en la identificacin con adultos sordos.

Posibilidad de que estos nios(as) desarrollen sin presiones una teora sobre elmundo que los rodea.

Acceso completo a la informacin curricular y cultural19.

Es importante aclarar que la institucin educativa que atiende estudiantes sordos debe enmarcar suprctica educativa en los siguientes tpicos, segn Carlos Skliar (1997)20:

La adquisicin y el desarrollo de la Lengua de Seas (LSC).

Identificacin social y emocional con sus pares.


15

Creacin, interiorizacin y formulacin de hiptesis sobre el mundo.

Acceso a la lengua escrita como prctica social y como instrumento cognitivo.

Conocimiento y apropiacin de los contenidos culturales dentro de la institucineducativa.

La integracin al mundo laboral y profesional.

Nota: la lengua extranjera no se ofrece en este nivel.

Nivel de Bsica Secundaria y MediaLa educacin Secundaria y la Media, de igual manera, se fundamentan en los lineamientos del Ministeriode Educacin Nacional consagrados en la Ley 115 de 1994. En la medida de las condiciones de la entidadterritorial, se debe contar con un maestro de castellano para ensearlo como segunda lengua. Si estaopcin no es posible, puede pensarse para tal fin, en establecer convenios con universidades u otrasinstituciones que tengan el recurso humano formado en castellano y didctica de segunda lengua. Seofrecen otra(s) lengua(s) que la institucin ensee (ingls, francs...).

ESTRATEGIAS DE ATENCIN

AULA PARA SORDOS

Aula para estudiantes sordos organizada por niveles y grados escolares en el contexto de una institucinde oyentes, en ella se desarrollan el proceso de enseanza y aprendizaje segn la Ley 115 de 1994. Esta cargo de un maestro competente en LSC y de un modelo lingstico, en especial en el aula de preescolary en los primeros grados de la bsica primaria, para posibilitar la adquisicin y el contacto natural con laLSC. En la mayora de las ET se maneja el modelo multigradual

Se organiza dentro de una institucin educativa de oyentes, all los estudiantes sordos cursan los gradosde 1 a 5 de Primaria en un mismo espacio fsico, con un maestro fluido en LSC y en lo posible con unoo varios modelos lingsticos, segn el nmero de estudiantes. El Consejo Directivo es la mxima autoridadpara tomar la decisin y solicitar al ente territorial el recurso del modelo lingstico.


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SINTESISDE LA OFERTA EDUCATIVA

1.1 Atencin preescolar

En lengua de SeasColombiana (LSC)}En castellano oral y

escrito

Bsica Primaria:Aulas para sordos usuarios LSC

Usuarios del castellanoBsica Secundaria y Media:Integracin con intrprete LSC

Usuarios de castellanoEducacin Superior

PreescolarBsica Primaria

Bsica Secundaria yMedia

1.2 Integracin escolar

1.3 Instituciones educativaspara sordos


17

La institucin educativa define las actividades curriculares y extraclase con la mediacin del maestro y delmodelo lingstico para tener acceso a la informacin y a la participacin.

INSTITUCIN EDUCATIVA FORMALBASICA SECUNDARIA Y MEDIA

Es aquella donde estudiantes sordos usuarios de laLSC y estudiantes oyentes comparten un gradoescolar en el mismo espacio fsico, con mediacincomunicativa del intrprete21, (Resolucin 2565, Art.4). Se organiza para ofertar la Bsica Secundaria,Media y Superior.

En el caso de sordos usuarios del castellano se lesoferta educacin desde el nivel preescolar, integradoscon oyentes. Se les deben brindar los apoyospedaggicos, terapeticos, tcnicos y tecnolgicos22,con el propsito de garantizarles el acceso alaprendizaje y el desarrollo de sus competencias acadmicas bsicas.

IMPORTANTE: Cuando se presenten casos aislados donde no haya opcin de conformar grupos de preescolary de primaria porque son menos de 10 estudiantes (Resolucin 2565, Artculo 3), debe brindar ayuda elservicio educativo ubicando a estos estudiantes en el grado escolar que les corresponda y brindndoles elapoyo pedaggico necesario mediante el diseo de un proyecto personalizado. En este trabajo debeintervenir el maestro de nivel, grado o rea con la asesora y orientacin de los profesionales de apoyo quetenga a disposicin la entidad territorial.

Los estudiantes sordos que ingresan a la institucin educativa por desplazamiento, extraedad u otrascircunstancias, tendrn el acompaamiento del modelo lingstico dentro del aula de clase donde seencuentren integrados y el apoyo del mismo, en actividades extracurriculares para la apropiacin, eldesarrollo y el fortalecimiento de la LSC.

La demanda de poblacin sorda adulta o iletrada, puede atenderla la entidad territorial mediante losprogramas de educacin de adultos e iletrados que desarrolla con el apoyo del Ministerio de Educacin.

21 Intrprete: persona oyente competente en LSC que media los procesos de comunicacin entre sordos y oyentes

22 Ver Decreto 2082 de 1996


18

En las entidades territoriales donde se presenten indgenas con limitacin auditiva se deben respetar losprincipios de la etnoeducacin ( Decreto 804 de 1995).

En todos los casos se deben concertar espacios entre la institucin educativa y la familia, para que elestudiante logre avanzar en el desarrollo de la lengua y pueda acceder en mejores condiciones alconocimiento.

2. COMPONENTE PEDAGGICO2.1 Modelo pedaggicoUn modelo pedaggico puede considerarse como un dispositivo de transmisin cultural que se deriva deuna forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento escolar 23.

Segn Flrez (1989)24 el modelo pedaggico reglamenta y normaliza el proceso educativo definiendoante todo qu se debera ensear, a quines, con qu procedimiento para moldear ciertas cualidades delos alumnos...El modelo pedaggico define el ser que se quiere formar, coherente con el que necesita lasociedad.

La institucin educativa define el modelo pedaggico a partir de la concepcin de sujeto que se va aformar acorde con las necesidades, intereses, potencialidades y expectativas de la poblacin. La definicinde ser, es congruente con la visin de sujeto que haya desarrollado en el componente conceptual, precisandolos sujetos que intervienen en la enseanza, los objetos de conocimiento, las intencionalidades, los contextosy los ambientes de aprendizaje .

A partir de lo planteado se presentan los modelos pedaggicos que sirven de referencia para que lasinstituciones educativas analicen e implementen el que responda a las necesidades y particularidades dela poblacin (Ver anexo 1).

Dichos modelos relacionan unos principios pedaggicos que permiten direccionar el acto de la enseanzadebido a la libertad y autonoma institucional en la construccin de su componente conceptual y por tanto,en la seleccin de un modelo pedaggico coherente con la misma; no pretendemos tomar partido poralgn modelo pedaggico en especial pero consideramos importante tener en cuenta las siguientesorientaciones:

23 Modelos pedaggicos y didcticos. Volumen I, ediciones SEM, Bogot DE. 2003

24 Citado por Ana Elsy Daz M. y Ruth Elena Quirz P. Corrientes pedaggicas, modelos pedaggicos y enfoque curriculares: relacin

sistmica entre ellos.


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La lengua quemedie la ense-anza, debe ser laprimera lengua dela poblacin sorda.

El maestro es elmediador en losprocesos de apren-dizaje con capaci-dad reflexiva ycrtica para identi-ficar, proponer y acompaar en la construccin del conocimiento.

El maestro debe ser un modelo lector y escritor.

El maestro debe ser bilinge en los casos que la LSC medie el proceso de aprendizaje.

El maestro reconoce en el estudiante sus potencialidades y dificultades, respetandolos ritmos y estilos de aprendizaje.

El maestro debe estar en permanente cualificacin personal y profesional.

El estudiante y el maestro deben compartir la forma y el cdigo lingstico ya queesto posibilita comprender aquellas situaciones que se derivan en los procesos deenseanza y de aprendizaje. En los casos de integracin se debe contar con lamediacin comunicativa del intrprete de LSC.

La didctica es un concepto amplio que involucra el objetivo o propsito, el contenido,los medios, la forma, la organizacin y la evaluacin, por lo tanto la enseanza alas personas sordas no se puede reducir a los medios.

2.2 CurrculoEs el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a laformacin integral y la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin


20

los recursos humanos, acadmicos y fsicos, para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyectoeducativo institucional (Artculo 76 Ley General de Educacin).

El propsito bsico del currculo es servir de medio para alcanzar objetivos, propsitos, metas y fines quela institucin educativa se propone lograr.

No existen currculos especficos para estudiantes sordos; ellos acceden a los currculos formulados por lasinstituciones a partir de las orientaciones establecidas por la Ley General de Educacin; es importanteplantear que la diferencia radica en la mediacin que cumple la LSC o el castellano en el desarrollo de lapropuesta de formacin integral. El diseo curricular, se reconoce como la anticipacin de lo que se va ahacer y donde se establece la red de objetos de conocimiento y de enseanza, desde el nivel de Preescolarhasta la Media y el Ciclo Complementario en las escuelas normales, por lo tanto, se debe tener presente:

A. El diagnstico o caracterizacin por necesidades, intereses, problemas y expectativaspor grado, aula y por nio(a) y joven.

B. El propsito de la formacin que corresponde al perfil del estudiante, tendr encuenta los potenciales lingsticos y se establece en cada una de las dimensionesdel desarrollo y las reas obligatorias. Adems, se considera fundamental comopropsito especfico, el desarrollo de identidad de persona y de comunidad sorda.

C. La seleccin de los estndares, los cuales deben llevar un proceso lgico en laenseanza y aprendizaje y se relacionan con las competencias y logros, es decirque son incluyentes y se expresan en el plan de estudio.

D. La definicin de metodologas, estrategias y formas de evaluacin, acordes a lascompetencias comunicativas y lingsticas de los estudiantes.

2.3. Plan de estudiosEs el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de reas optativas con susrespectivas asignaturas, que forman parte del currculo de las instituciones educativas (Artculo 79 de laLey General de Educacin). Se considera que es una estrategia para desarrollar intencionalmente elcurrculo de la Educacin Formal; debe dar respuestas en cuanto al qu, al cmo, al para qu y al cundodel quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y elestudiante tienen con respecto a la institucin.


21

REA DE HUMANIDADES:Es necesario partir de la caracterizacin lingstica realizada a la poblacin sorda para ofrecerle lasalternativas pedaggicas en la institucin educativa, en coherencia con el marco conceptual del PEI;adems se establece la diferencia entre lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera.

Lengua materna es la primera lengua que adquiere el ser humano en forma natural por medio deprocesos de interaccin social con unos modelos lingsticos, entre ellos la familia, quienes aportan lospatrones de la lengua.

Se hace una claridad con respecto a la persona sorda usuaria de la LSC, cuando es hijo (a) de padresoyentes; como stos no usan la LSC, no son los modelos lingsticos para que el nio(a) o joven sordo(a)adquiera esta lengua en forma natural. En este caso la LSC no es lengua materna, sino que se convierteen primera lengua y necesita de un modelo lingstico para su adquisicin, que es el sordo adulto.

Segunda lengua: la constituyen los cdigos lingsticos propios de otra lengua; se aprende haciendo usode distintas estrategias portadoras de significado y es diferente a la primera lengua. Sirve como instrumentode interaccin con usuarios y materiales de dicha lengua; en el caso de la persona sorda que sea usuariade la LSC, el castellano escrito se aprende como segunda lengua.

Lengua extranjera: la conforman cdigos lingsticos propios de otra lengua, se aprende en interaccincon usuarios y estrategias portadoras de significado, para trascender a otras culturas y conocimientos; deah su carcter multicultural y multilinge. Aclarando que ser usuario de sta, no implica dominar todaslas habilidades lectoescriturales de la misma.

En las personas sordas, la lengua extranjera es optativa, se aprende desde sus intereses y potencialidades;tienen la posibilidad de acercarse a la opcin que les ofrezca la institucin educativa o el contexto.

En el rea de humanidades es donde repercute en mayor proporcin la seleccin de la oferta educativa yel diagnstico comunicativo que realiza la institucin, ya que la lengua por la cual se opte como medio decomunicacin (castellano o LSC) va a transversalizar el currculo, es decir, todas las reas del plan deestudios se ensean en la primera lengua que utiliza el estudiante sordo; lo que implica que el maestro denivel, grado y rea comparta la misma o exista la mediacin comunicativa del intrprete de LSC.

La LSC como asignatura, adquiere una funcin particular con la poblacin sorda para que aprenda yfortalezca esa primera lengua y, de esta, manera se acerque al conocimiento. Esta asignatura permite queel estudiante sordo trascienda a los niveles de significacin a partir de los aspectos semnticos, sintcticosy pragmticos de la lengua.


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La asignatura de lengua de seas tiene, entre otros, los siguientes objetivos directos con los estudiantes:

1. Fortalecer su conocimiento y manejo.

2. Realizar un trabajo metacognitivo de la LSC permitiendo la reflexin sobre su propioproceso de aprendizaje y el reconocimiento de los niveles de conceptualizacinalcanzados.

3. Posibilitar y fortalecer la identificacin como persona sorda y miembro de unacomunidad lingstica minoritaria.

Las instituciones educativas que atienden poblacin sorda con modalidad bilinge (LSC y castellanoescrito) en la Bsica Secundaria, as como en las instituciones educativas que atienden estudiantes sordosintegrados con oyentes en secundaria; la asignatura de castellano para la poblacin sorda se enseamediante una didctica de segunda lengua, lo que implica que se le asignen espacios diferentes a los dela clase corriente, para fortalecerla en las habilidades lingsticas de sta; en otras palabras, la comunidadsorda debe salir del aula para recibir castellano como segunda lengua en forma separada de la comunidadoyente, de manera que se responda a sus necesidades en el aprendizaje de sta.

Queda claro que acceder a una lengua, le posibilita al estudiante sordo el acercamiento a las dems reasdel conocimiento, sin que implique reducir, cambiar o suprimir estndares; se tendrn en cuenta algunasobservaciones en el uso de medios y estrategias metodolgicas y de evaluacin, que se enuncian en elenfoque didctico.

Para buscar el cambio actitudinal y de concepcin que se tiene sobre la persona sorda, es necesariointroducir en el rea de sociales, proyectos y acciones que generen una conciencia de respeto y dereconocimiento a la diferencia y a sus potencialidades.

El rea de desarrollo artstico es obligatoria; sinembargo, la institucin de acuerdo a su intencionalidaddefine la asignatura como tal (msica, teatro, danza,tteres, mimos), el estudiante sordo puede acceder acualquiera de ellas de acuerdo a sus intereses.

Si la institucin ofrece una gama de posibilidades, enel caso de la asignatura de msica, el sordo puedeacceder y disfrutar de ella por medio de la lectura delas notas musicales en el pentagrama. Es vlido realizarla adecuacin de espacios con paredes y pisos demadera que permitan sentir la vibracin de losinstrumentos de percusin.


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En el caso de las actividades con tteres y marionetas, los estudiantes sordos deben estar acompaados deuna persona fluida en lengua de seas para que interprete los dilogos y comunique la obra.

En la asignatura de danzas y potica se recomienda que explore, cree y comunique su sentir mediante elmanejo de su cuerpo y su lengua; las expresiones poticas tienen una connotacin especfica, ya que noobedecen a aspectos prosdicos de la lengua oral. En este sentido se promueve en la poblacin sorda laexperimentacin de otras formas de danza que no necesariamente son como las ha definido la poblacinoyente.

reas optativas: de acuerdo a la intencionalidad de la institucin, a su perfil, misin y visin la institucindetermina las asignaturas optativas. En aquellas que atienden personas sordas y oyentes, la asignaturaLSC se debe plantear como optativa ya que posibilita la generacin de: sensibilizacin, integracin, cultura,respeto a la diversidad y difusin de la LSC. Las instituciones que tienen un nfasis en formacin tcnicason una gran alternativa para complementar la formacin de los estudiantes sordos.

La institucin educativa, desde su Consejo Acadmico avalado por el rector(a) y el Consejo Directivo deacuerdo a su componente conceptual, determina si la asignatura de lengua extranjera (ingls, francs,alemn...) es obligatoria u optativa para la poblacin sorda.

El maestro de rea, de grado, el Consejo Acadmico y la Comisin de Promocin y Evaluacin se renenpara tomar decisiones frente a adecuaciones curriculares de las reas obligatorias y optativas y proyectosinstitucionales obligatorios (sexualidad, tiempo libre, medio ambiente, tica y valores, democracia, prevencinde desastres), todos estos articulados a las reas teniendo en cuenta las competencias, los estndares y losindicadores de logro. Estas adaptaciones curriculares se concretan de acuerdo a las caractersticas lingsticasdel estudiante sordo y al tipo de institucin educativa.

2.4 Enfoque didcticoEs el conjunto de elementos y estrategias que son coherentes con el modelo pedaggico que adopta lainstitucin y posibilita organizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Los enfoques se clasifican entcnico, prctico y crtico.

El de tipo tcnico retoma la necesidad de sobrevivir y reproducirse de la especie humana a travs delcontrol y gestin con el medio; es una forma de actuacin anticipada que posibilita predecir y controlar elentorno a partir de la experiencia de referencia actual. La ciencia emprico-analtica propia del interstcnico se desarrolla mediante la experiencia, la observacin y la experimentacin. El mtodo utilizado esel hipottico-deductivo y slo tiene validez aquello que es medible, observable y cuantificable.


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El inters tcnico da lugar a una accin instrumental que son reglas tcnicas basadas en un saberemprico. La ciencia emprico-analtica permite identificar regularidades frente a los fenmenos debido a lamanipulacin y manejo del medio. Se relaciona con el modelo pedaggico tradicional.

El prctico, se orienta a la comprensin de la realidad, la valoracin e incorporacin del ser humano en suentorno vital. Mediante este inters se llevan a cabo acciones precisas en un ambiente concreto.

Las ciencias que dan sentido y significado al devenir humano son las histricohermenuticas; en ellas, seincluye el mtodo de interpretacin histrica y literaria como tambin la de disciplinas como la sociologay algunas ramas de la psicologa. Estas ciencias dentro de este inters tratan la accin en sentido global,la abordan como texto que puede ser interpretado.

El inters prctico genera conocimiento subjetivo; es un inters fundamental por comprender el mundo atravs de la interaccin, gracias a la interpretacin consensuada del significado. Es coherente con elmodelo pedaggico desarrollista.

El crtico o emancipador est unido al concepto de libertad ya que sta se relaciona con el habla, laexpresin y la comprensin, busca con ello la verdad, la justicia y parece el ms coherente con la condicinhumana.

Este tipo de enfoque da lugar a la accin autnoma, prudente, responsable y crtica a nivel del currculo;se traduce en la liberacin del individuo de falsas conciencias, establece una relacin entre la autorreflexiny la accin. Es compatible con el prctico, se requiere para alcanzar una perspectiva emancipadora quetransforme la conciencia en cuanto a la forma de percibir y actuar en el mundo. Se corresponde con elmodelo pedaggico socio-crtico.

Con los estudiantes sordos, el trabajar en primera instancia con el enfoque prctico, permite acercarlos ala comprensin de su cultura, mediante experiencias significativas que los lleve a ser reconocidos comosujetos activos en el proceso de aprendizaje; lo que les proporciona el avance haca mayores niveles departicipacin y en el mejoramiento de determinadas situaciones de orden individual y social, que seadelantan mediante la interaccin y las prcticas cotidianas y a la vez presentar alternativas de solucin aproblemticas ligadas a la comprensin del significado de lo que sucede en su entorno y contextos local,regional, nacional e internacional.

El enfoque didctico, considera el componente de medios, los cuales sirven de instrumentos operativos,como fuente de actividades y como generadores de actos comunicativos; en tanto instrumento, enriquecelas percepciones y las sensaciones, provoca y mantiene el inters, concreta y promueve procesos deaprendizajes constructivos.25

25 Alvarez de Zayas Carlos Mario, 2002 Pg. 62


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Para la accesibilidad a las comunicaciones con los estudiantes sordos usuarios de la LSC es pertinente lautilizacin de dispositivos electro-pticos como timbres luminosos, seales de alarmas luminosas, sistemasde signos y seales, telfonos de texto, computadores, internet, tableros de comunicacin; equipos detelevisin y video, proyector, VHS, DVD. Con los usuarios del castellano se utilizan ayudas auditivas (audfonos),implantes cocleares (previo estudio y evaluacin de audiolgo, otorrino y psiclogo); equipos tales como:grabadoras y receptores de audio, sistemas de FM, equipos de televisin y video, proyector, VHS, DVD ysistema de transmisin de sonidos, para acceder a la informacin y al aprendizaje.

En lo que hace referencia a equipos y material didctico, los usuarios de la LSC y del castellano, sebenefician con la utilizacin de diapositivas, pelculas, lminas, material concreto, libros y otros textos;manuales, juguetes educativos hadware y software; tablero, papelgrafo, videos, fotografas, material dedeshecho y juegos de mesa son medios para desarrollar el conocimiento en las reas obligatorias yoptativas.

No basta con incluir estos materiales en la enseanza, la poblacin sorda requiere de muchas experienciasvisuales para comprender y significar la realidad, relacionadas con el sistema de comunicacin que hagaaccesible el conocimiento y el desarrollo del pensamiento.

El maestro ordena ambientes y escenarios de aprendizaje: organizacin del espacio fsico, las interacciones,es decir cmo cambiar roles entre maestroestudiante. En el escenario estn los medios y las mediaciones,aqu aparecen los modelos lingsticos como actores que posibilitan la adquisicin de la lengua de seasy el intrprete para el encuentro, la participacin y el reconocimiento del otro en torno a la convivencia.

Se sugieren algunas estrategias que son pertinentes para desarrollar con grupos donde participan estudiantessordos usuarios de la LSC:

El juego como mediador de aprendizaje permite al estudiante construir y apropiarsedel conocimiento e igualmente le aporta al desarrollo de la personalidad.

Disear y realizar experiencias que se realizan dentro de mbitos reales y naturales.Estos espacios se convierten en aula, porque trasciende los muros escolares dondeel aprendizaje es vivencial y significativo.

Desarrollar actividades que permitan al estudiante interiorizar aprendizajes a partirdel cuerpo, tales como: dramatizaciones, montaje de pequeas obras de teatro,pantomimas, etc.

Desarrollar actividades donde se narren cuentos e historietas o donde se describenpersonas, lugares o situaciones. En los primeros grados las orienta el modelolingstico, previo acuerdo con el maestro de nivel o de grado.


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Cuando se introducen temas nuevos, es importante explorar los saberes previos delestudiante, quien puede expresarlos de diferentes formas, incluyendo los dibujos,conos y smbolos.

Presentar pelculas, videos y programas con el sistema close caption (subttulos enespaol), como motivacin para el aprendizaje del castellano escrito y como estrategiadinamizadora para el fortalecimiento del mismo.

En muchos casos el estudiante no sabe o no ha creado seas convencionalespara nombrar algo que sea equiparable al concepto o idea que desea expresar.Anmelo a buscar otras alternativas de comunicacin.

Ofrecer la informacin de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo.

Dar instrucciones claras y precisas.

Son muy importantes las informaciones peridicas que se brinden al estudiantesobre sus logros y dificultades.

Las tareas y actividades tienen que tener significado y sentido para producir unaprendizaje.

Adems de lo planteado anteriormente, se debe tener en cuenta lo siguiente en el caso de quienes cursanla Educacin Bsica Secundaria integrados con oyentes y con el apoyo del intrprete:

Concertar acciones pedaggicas entre maestros de rea, maestro de sordos eintrprete,

Sensibilizar los compaeros de clase y a la comunidad educativa frente a lasparticularidades del estudiante sordo.

El maestro cuando ensea debe tener presente que la implementacin de estrategias llevan al estudiantea:

La activacin de esquemas previos.

Cualificar permanentemente los niveles de conceptualizacin.


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Resolver problemas simples para llegar luego a otros ms complejos

Es muy importante motivar a los estudiantes sordos a aprender el castellano escrito,como posibilidad de comunicarse con los oyentes y acceder a la cultura, la cienciay a la tecnologa.

Para el caso de los estudiantes usuarios del castellanooral se deben tener en cuenta los siguientes aspectos yelementos:

Sensibilizar a los compaeros declase y la comunidad educativafrente a las particularidades delestudiante sordo.

Dirigrsele de frente, de manera quela luz ilumine su rostro para que elestudiante pueda verle con claridad.

Focalizar la atencin del estudiante en la expresin facial y articulacin vocal: sedebe modular sin exagerar y sin gritar; los gestos y movimientos corporales ayudana la comprensin, por medio de la lectura labiofacial.

Si el estudiante pierde el contacto visual el maestro debe llamar su atencin paraque focalice nuevamente la mirada y retome el hilo conductor de la temtica.

El fumar, masticar chicle o ponerse la mano delante de la boca, interfiere en lacomprensin del lenguaje hablado.

Ubicar al estudiante en primera fila durante una clase, charla o conferencia.

Enunciar brevemente el tema de la clase o de la conversacin para orientar alestudiante. Hacer una breve introduccin para la explicacin de temas nuevos.

Utilizar frases simples al comunicarse con el estudiante. Si el estudiante no comprendelo que se le dice, reptalo con otras palabras para que encuentre el sentido.

Utilizar tcnicas grupales tales como: mesa redonda, seminario, simposio, talleres;donde se promueva la participacin del estudiante.


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Activar esquemas previos.

Si los contenidos y las actividades son complejas para la comprensin, es necesariousar estrategias que mantengan la atencin del estudiante.

Ofrezca la informacin de lo general a lo detallado y de lo simple a lo complejo.

Dar instrucciones claras y precisas.

Informarle peridicamente al estudiante acerca de sus logros y dificultades.

Preguntar sobre lo que le agrada o molesta. Las tareas y actividades tienen quetener significado y sentido para producir un aprendizaje.

2.5. EvaluacinLa evaluacin se estipula como todo un sistema de acompaamiento al proceso docente educativo; esproceso porque acompaa el aprendizaje conciente que el estudiante desarrolla a partir de las mediacionesentre los discursos, las acciones y los sujetos que intervienen en su formacin y es estado porque estableceparmetros para la accin pedaggica en funcin del aprendizaje del estudiante (Alvarez de Zayas ). Cabesealar que la evaluacin debe ser coherente con el modelo pedaggico, el enfoque didctico y el diseocurricular.

Para la poblacin sorda se realiza una evaluacin inicial o diagnstica, que no slo permite evidenciar suspotencialidades, sino conocer tempranamente sus posibilidades lingsticas para brindarle una atencineducativa acorde con sus intereses y necesidades. Dicha evaluacin es realizada por el maestro de nivel ygrado que maneja la LSC y el maestro de rea y el intrprete.

Los maestros de nivel, grado y rea deben tener presente que la evaluacin no es acumulativa, no serealiza al finalizar un contenido, una unidad de trabajo o un proyecto sino que se constituye en unproceso continuo y sistemtico. La evaluacin se realiza en todos los momentos del aprendizaje y dediversas formas.

La evaluacin en todas las reas del plan de estudios se desarrolla en la lengua de la cual el estudiantees usuario: LSC o el castellano oral; hay que tener presente el carcter de flexibilidad que se le debe dar ala misma.

Para los usuarios de la LSC en Bsica Primaria, no se harn pruebas escritas porque el castellano es lasegunda lengua. En Secundaria se pueden realizar teniendo en cuenta lo siguiente:


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Dominio de vocabulario.

No centrar la evaluacin en la estructura gramatical porque an el castellano esten proceso de aprendizaje como segunda lengua.

Sustentar en LSC lo que expres en forma escrita, para comprender los niveles deconceptualizacin que el estudiante ha logrado en las diferentes reas del plan deestudios. La sustentacin es una estrategia complementaria a la evaluacin, porquea veces no se alcanza a plasmar en forma escrita lo que solicita el maestro pormedio de sta.

El estudiante que an no ha accedido a la LSC puede utilizar otras formas de comunicacin noconvencionales, para lograr ser entendido.

Para los estudiantes usuarios del castellano, el maestro de grado y rea flexibiliza la evaluacin por mediode estrategias y actividades de refuerzo cuando el estudiante lo requiera. El diseo de las pruebas se haceen un lenguaje claro, sencillo y preciso.

Se pueden realizar actividades donde el estudiante exponga, describa y narre los aprendizajes de la vidacotidiana (familiar y escolar) y sobre los conocimientos acadmicos en cada una de las reas, demostrandosus niveles de conceptualizacin. Adems, en forma escrita, los usuarios del castellano oral pueden serevaluados a partir de ensayos, mapas conceptuales, trabajo en equipo, talleres, relatoras, entre otros.

La institucin educativa elabora un informe descriptivo explicativo (Decreto 0230) para dar cuenta deldesempeo real del estudiante en trminos de logros y dificultades. Con base en los resultados se hacenlas recomendaciones del caso.

El Consejo Acadmico, las comisiones de Promocin y Evaluacin y los maestros de grado o de rea,establecen los criterios para las valoraciones de los procedimientos, actividades, acciones y tareas mediantelas cuales se evidencian los procesos y resultados del aprendizaje del estudiante, en el marco de laevaluacin cualitativa; adems, se establecen los criterios de promocin del estudiante.

En este mismo sentido, los estudiantes sordos usuarios del castellano se rigen por los criterios anteriores.En las entidades territoriales donde existe el maestro de sordos quien ha estado acompaando el procesopedaggico, es fundamental los aportes que haga con respecto a la evaluacin y promocin.

Las pruebas censales (pruebas Saber y los exmenes de Estado) son las que permiten a la institucineducativa analizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes para determinar cules son sus problemaso dificultades. Los estudiantes sordos deben participar en su aplicacin. No deben ser exonerados ni


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excludos de las mismas Para equipararles las oportunidades de participacin es estos procesos evaluativos,se deben ejecutar las siguientes acciones:

1. Gestionar los trmites de inscripcin e informacin con acompaamiento delintrprete.

2. Tramitar el servicio de interpretacin en Lengua de Seas Colombiana, conanterioridad a la prueba. En este proceso lo debe acompaar la Secretara deEducacin.

3. Adecuar los espacios donde se realizan las pruebas de tal manera que brindeaccesibilidad comunicativa.

4. Se sugiere organizar los estudiantes en una institucin educativa o en grupos desordos para quienes necesitan el intrprete; uno lee y el otro interpreta, para que losestudiantes puedan comprender el contenido y el diligenciamiento de la prueba.

5. Hacer simulacros para pruebas ICFES y SABER, para familiarizar al estudiante conla estructura escrita (seleccin mltiple, apareamiento, etc.) y la situacin que llevaimplcita la presentacin de stas.

6. El diseo de la prueba debe tener la misma secuencia para facilitar el servicio quepresta el intrprete.

Una vez conocidos los resultados de las pruebas Saber, la institucin educativa debe proponer en el Plande Mejoramiento actividades de acompaamiento al estudiante para que avance en el aprendizaje.

Los planes de mejoramiento fortalecen los procesos exitosos y crean estrategias para resolver y prevenirdificultades por medio de acciones investigativas y de capacitacin.

3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTINEn las reas de planeacin, administracin y gestin de procesos pedaggicos, la institucin educativaque atiende poblacin sorda debe:

Organizar y gestionar procesos de capacitacin para educadores, padres de familiay comunidad educativa en general, previo diagnstico de necesidades.


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Coordinar acciones con el ente territorial de acuerdo a las necesidades y a lascaractersticas de cada regin, la oferta de programas, servicios y apoyos y que seancoherentes con la poltica pblica.

Donde sea posible, y coordinndolo con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,implementar los grados de prejardin, jardn y transicin que permitan al nio (a)sordo(a) acceder al desarrollo lingstico en edad temprana de tal manera que unavez haya adquirido una lengua, pueda ingresar y desarrollar el ciclo de la EducacinBsica Primaria sin diferencias significativas en edad con relacin a la poblacinoyente; de no ser as, el ente territorial debe realizar convenios con institucionesque ofrezcan el servicio correspondiente al nivel de preescolar.

Establecer alianzas interinstitucionales e intersectoriales, para darle continuidad alproceso de formacin de la persona sorda, cuando la institucin educativa no tienela posibilidad de ofertar todos los niveles y grados de Educacin Formal; como en elcaso de los centros educativos rurales.

Considerar la vinculacin de personas sordas como modelos lingsticos y demaestros con formacin especfica en el trabajo con personas sordas.

Gestionar la vinculacin de intrpretes en las entidades territoriales de acuerdo conla normatividad vigente.

Establecer convenios para la formacin de modelos lingsticos y de intrpretes deLSC.

Organizar los ambientes de aprendizaje estimulantes, clidos y acogedores paragarantizar el acceso al currculo.

Planear la adaptacin de ambientes arquitectnicos para que los espacios dondese desarrollan las diferentes actividades, sean amplios, iluminados, ventilados ylibre de interferencias.

Establecer convenios con las escuelas normales superiores y facultades de educacin,para implementar prcticas pedaggicas de acuerdo a las necesidades del estudiantesordo.

Gestionar ante el ente territorial la asignacin del presupuesto y recursos para eldesarrollo de los planes, programas y proyectos educativos.


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Coordinar con el ente territorial las estrategias y los apoyos pertinentes para elingreso a la educacin formal o no formal, cuando un estudiante no maneja unsistema de comunicacin y su edad supera los lmites de ingreso a la escolaridad.

Establecer convenios con instituciones de educacin superior y organizacionesexpertas en el trabajo con sordos, para promover la investigacin que d respuestaa procesos pedaggicos al interior de la institucin educativa.

Reportar anualmente y en forma adecuada en los formatos que componen laResolucin 166 de 2003, la informacin de los estudiantes sordos y que estnmatriculados en la institucin. Es importante tener en cuenta que la determinacinde la condicin de discapacidad o de limitacin en un estudiante, debe hacersemediante una evaluacin interdisciplinaria, por parte de especialistas. En cada entidadterritorial debe existir una instancia que efecte esta caracterizacin, segn lo planteala Resolucin 2565 de 2003

En el manual de funciones se incluyen las que corresponden a otros profesionales y personas de apoyo,entre stas tenemos:

MODELO LINGSTICO DE PERSONAS SORDASPerfil:

Demostrar competencia en LSC.

Certificar formacin acadmica por lo menos hasta la Bsica Secundaria.

Certificar formacin para desempear este rol.

Demostrar capacidad de liderazgo, principios slidos en valores ticos y morales.Con capacidad de crear, proponer, analizar, concertar, innovar y proyectar accionesque beneficien el desarrollo integral del estudiante sordo.

Manifestar actitudes positivas frente a los nios(as) y jvenes.

Demostrar inters, responsabilidad y compromiso frente a la labor que desempea.

Manejar una comunicacin asertiva tanto con el maestro como con las personassordas.


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Funciones: Coopera con el nio(a) sordo en el desarrollo de las competencias comunicativas y

lingsticas que conllevan al aprendizaje.

Acompaa al nio(a) como referente en el desarrollo de la identidad personal ysocial.

Apoya al estudiante sordo para que aprenda, desarrolle y fortalezca la LSC en formanatural.

Trabaja en forma coordinada con el maestro (aula para sordos), en especial enactividades expositivas, narrativas y descriptivas.

Asiste al estudiante sordo en los eventos de la vida institucional.

Ensea la LSC a la comunidad educativa, porque los distintos actores del procesopedaggico deben compartir una lengua que facilite los procesos de formacin ycomunicacin.

INTRPRETE DE LENGUA DE SEAS COLOMBIANAPerfil:

Persona oyente que certifica su conocimiento y manejo de la lengua de seascolombiana LSC.

Certificar formacin acadmica. Preferiblemente profesional

Certificar formacin certificada en la Lengua de Seas.

Asumir su labor con tica profesional

Demostrar disponibilidad para participar en actividades acadmicas, culturales,sociales, entre otros.

Funciones: Interpreta del espaol oral a la lengua de seas, las intervenciones y explicaciones

del maestro de rea, as como las participaciones e inquietudes tanto de losestudiantes sordos como de los oyentes, al interior del aula.


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Prepara y coordina con el maestro de rea el servicio de interpretacin.

Contribuye al proceso de integracin acadmica y social del estudiante sordo.

Facilita la interaccin comunicativa en cualquier tipo de eventos (acadmicos,culturales, recreativos) en los que participa el estudiante sordo con los oyentes.

EL MAESTRO DE PERSONAS SORDAS

Perfil:

Conoce y maneja la LSC.

Certificar la formacin acadmica requerida para cualquier docente en la Ley 115de 1994, la Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios.

Con capacidad de liderazgo, creatividad y compromiso con las personas sordas.

Asume la labor educativa con responsabilidad, tica y dinamismo.

Demuestra inters por la investigacin con la intencin de cualificar los procesoseducativos del estudiante sordo.

Con disposicin para convocar,proponer, concertar y proyectaracciones pedaggicas quecualifiquen la educacin para lapoblacin sorda.

Funciones:

Atiende en forma integral alestudiante realizando actividadespedaggicas partiendo desituaciones significativas deaprendizaje.


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Motiva a los estudiantes sobre la importancia de la apropiacin de la LSC comoherramienta bsica para generar procesos de interaccin comunicativa, en laapropiacin del conocimiento y para continuar el proceso de formacin (EducacinFormal).

Las situaciones de aprendizaje se realizan de acuerdo a las posibilidades del contextoy la realidad.

Reconoce las potencialidades del estudiante, los ritmos y estilos de aprendizaje.

Realiza adecuaciones y ajustes al currculo desde las estrategias y la evaluacin.

Dinamiza los procesos de enseanza y de aprendizaje que potencialicen el desarrollodel estudiante sordo desde las dimensiones del desarrollo humano en EducacinPreescolar y en las reas obligatorias en la Educacin Bsica y Media.

Planea, implementa y evala las actividades que se desarrollan al interior del aulay de la institucin educativa.

Motiva al estudiante sordo para el aprendizaje de la lengua escrita.

Forma y acompaa a los padres de familia en el proceso de enseanza y aprendizajedel estudiante sordo.

Asesora y capacita a los padres y madres de familia en temticas que estnrelacionadas con los valores, la autonoma, los patrones de autoridad, manejo de lanorma y otros aspectos que sean de inters para el desarrollo integral del estudiante.

Elabora y ejecuta proyectos de aula que permitan al estudiante la construccin delconocimiento y la participacin.

Propicia interacciones comunicativas con adultos sordos de la comunidad, paraque el estudiante fortalezca su competencia comunicativa y as favorecer los procesosde identidad personal y cultural.

Sugiere remisin al psiclogo cuando la familia necesita elaborar el duelo, enfrentarlos temores y las crisis emocionales relacionadas con el hecho de reconocer lacondicin real de su hijo(a) sordo(a).


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MAESTRO DE NIVEL, GRADO Y REA

Perfil:

Certificar la formacin acadmica requerida para cualquier docente en la Ley 115de 1994, la Ley 715 de 2001 y sus decretos reglamentarios.

Que tenga una autoestima sana.

Sea reflexivo, crtico, visionario e innovador.

Est en permanente capacidad de cualificacin personal y profesional.

Reconozca la persona desde sus potencialidades y respete la diferencia.

Funciones:

Lidera procesos de cambio y asume los nuevos retos educativos.

Asume compromisos y responsabilidades con tica.

Convoca a la comunidad educativa.

Comunica, concerta y resuelve conflictos.

Lidera procesos investigativos en el aula.

Trabaja en equipo

MAESTRO DE APOYO PARA USUARIOS DEL CASTELLANO ORAL

Este servicio se presta de manera directa por maestros asignados por la entidad territorial o por conveniocon instituciones de reconocida trayectoria en el trabajo con estudiantes sordos que hablan el castellano.

Funciones

Realiza una evaluacin inicial para establecer el diagnstico del estudiante.


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Identifica las necesidades y dificultades por medio de la evaluacin que se realizaal estudiante, al plan de trabajo y al proceso de integracin, en coordinacin con elequipo docente y los profesionales de apoyo.

Disea, implementa y hace seguimiento al estudiante en la aplicacin de los proyectospersonalizados, elaborados con el maestro de grado y de rea.

Orienta y asesora a los padres y madres de familia frente al proceso pedaggico delhijo (a).

Promueve e impulsa un trabajo colaborativo entre el equipo directivo y docente,otros profesionales de apoyo y padres y madres de familia, para posibilitar el desarrollodel estudiante sordo, dentro de una propuesta que responda a las particularidadesy necesidades de l.

Coordina, hace seguimiento y evala el proceso del estudiante con los maestros denivel, grado o rea, para hacer ajustes y adecuaciones.

Participa en las Comisiones de Evaluacin y Promocin.

NOTA: Consultar los documentos de orientaciones pedaggicas elaborados por el Instituto Nacional paraSordos INSOR.


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En el manual de convivencia se debe revisar que los deberes y derechos contemplados para todos losestudiantes, sean extensivos a los estudiantes sordos; en caso contrario, se sugiere realizar los ajustespertinentes, como los que siguen:

Se apoya y se vela por el bienestar, el desarrollo y la participacin del estudiantesordo en la institucin educativa.

Se establecen procesos de comunicacin efectivos y eficaces que permiten conocersus necesidades e intereses.

Participan en forma responsable y constructiva en los procesos democrticos dondese respete y se valore la pluralidad.

Se equiparan las oportunidades para el ingreso, la permanencia, la promocin y elegreso.

Se reconoce al estudiante sordo como una persona con capacidad para ejercercargos dentro del gobierno escolar con dinamismo y liderazgo, en pro de lacomunidad educativa.

En el momento de hacerle el debido proceso ante una falta, el estudiante sordotiene derecho a contar con un intrprete que lo acompae para hacer descargos ytomar decisiones.

En la evaluacin institucional realizada desde los diferentes componentes del PEI se determinan lasfortalezas y las debilidades con relacin a:

Los mtodos de enseanza

Las prcticas docentes

Los recursos humanos y fsicos

Los sistemas de comunicacin

El clima organizacional

Los sistemas de evaluacin


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El manual de convivencia

Proyeccin a la comunidad

Los procesos comunicativos

Todos estos aspectos se evalan a partir de la misin y la visin institucional.

4. COMPONENTE DE INTERACCIN COMUNITARIALa institucin educativa en el componente de interaccin comunitaria, prioriza acciones con la familia y lacomunidad en general.

4.1. Con padres y madres de familiaLa institucin educativa desarrolla acciones de formacin en aspectos personales, sociales y pedaggicos;con el propsito de que ellos asuman responsabilidades y compromisos frente a la educacin de su hijo(a)sordo(a), entre otras:

Participa en las decisiones que tienen que ver con la adopcin de un modelocomunicativo para su hijo.

Acompaa en actividades pedaggicas extraclase.

Se vincula al aula y a la institucin educativa para apoyar el proceso de formacin.

Elabora material didctico que sirva de apoyo para el aprendizaje.

Aprende la LSC con el modelo lingstico para establecer comunicacin con suhijo(a) sordo(a).

Acompaa en el desarrollo de las competencias interpretativa, argumentativa ypropositiva.


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4.2. Con la comunidad: Organiza programas de sensibilizacin, formacin y capacitacin con la comunidad

educativa, en temas relacionados con el desarrollo integral del estudiante sordo.

Genera espacios acadmicos para reflexionar, analizar, concertar y proponer accionesde mejoramiento en la atencin educativa del estudiante sordo, por medio dejornadas pedaggicas, foros, seminarios y congresos.

Disea y realiza encuentros culturales y recreativos con las instituciones, las familiasy comunidad en general para que se reconozcan los valores y la cultura de lacomunidad sorda.

4.3. Con el sector educativo y otras organizacionesEstas trabajan con personas sordas, a nivel de:

Participacin en redes y mesas que convocan al estudio de necesidades y alternativasen el proceso pedaggico de los estudiantes.

Contacta con los responsables de las asociaciones de personas sordas, para quesensibilicen sobres sus acciones a los estudiantes sordos y sus familias.

Actualiza la orientacin pedaggica mediante pasantas, participacin en seminarios,congresos, foros, talleres y encuentros.

EDUCACIN SUPERIORPara acceder a este nivel el estudiante presenta las pruebas ICFES y el examen de ingreso en igualdad decondiciones que la poblacin oyente, pero con los apoyos requeridos conforme a su condicin lingstica.Para las personas sordas usuarias de la LSC, la institucin debe proporcionar el intrprete de LSC para laspruebas.

En este nivel es importante tener en cuenta los siguientes elementos y acciones:

Realizar las adecuaciones administrativas requeridas para posibilitar el acceso dela comunidad sorda, entre las cuales se pueden mencionar: adecuacin del procesode seleccin y admisin de estudiantes y los procesos de evaluacin.


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Apoyo de un intrprete de LSC, preferiblemente con experiencia en el sector educativo.Los servicios del intrprete son financiados por la dependencia de BienestarEstudiantil u otro estamento de la misma institucin de Educacin Superior.

Todo lo que hace referencia al plan de estudios se rige por las polticas de lainstitucin superior; sin embargo, el plan de estudios debe ser flexible a partir de lascaractersticas de la persona sorda, de sus intereses y motivaciones, de tal formaque se permita la formacin profesional bajo el reconocimiento de la diversidad.

El intrprete es el mediador comunicativo entre las dos comunidades, sorda y oyente,en las dos direcciones. El intrprete debe acompaar a la comunidad sorda paraposibilitar su participacin en diferentes actividades sociales, culturales, recreativas,polticas y religiosas dentro de la institucin educativa.

La presencia de una persona sorda con formacin a nivel de Educacin Superiorque contribuya en los procesos de fortalecimiento y construccin de vocabulariotcnico pedaggico.

El reconocimiento del castellano escrito como segunda lengua para la comunidadsorda usuaria de la LSC y por tanto de la posibilidad de un espacio acadmicoespecfico para contribuir al enriquecimiento de la habilidad lectora y escritora.

CONCLUSIONESSe espera que las instituciones educativas que ofertan la atencin en Preescolar, Bsica, Media y las deEducacin Superior, puedan retomar los elementos orientadores que se presentan en este texto,contextualizarlos a sus propias prcticas educativas y realimentarlos con base en las experiencias y lasinvestigaciones que se vayan implementando.

Estas orientaciones hacen visibles los compromisos que las entidades territoriales deben asumir paragarantizar el acceso a la educacin de las personas sordas desde edades tempranas y la provisin derecursos adicionales requeridos para atender las necesidades de este grupo poblacional.

La meta del Ministerio de Educacin es proporcionar herramientas que les brinden acceso a una educacinpertinente que tenga como resultado una mejor calidad de vida.


42

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44

CARACTERSTICAS DEDIFERENTES MODELOS

PEDAGGICOS

ANEXO 1


45

COMP

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46

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RELACION

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ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA LA ATENCIONEDUCATIVA

orientaciones discapacidad-sordos

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