orientaciones diagnostico_2014

11Ministerio de Educacin

Divisin de Educacin General

Gua para el Diagnstico Institucional

GUA PARA EL DIAGNSTICO INSTITUCIONAL2

Gua para el Diagnstico Institucional.

Este material est constituido por:

1. Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo.

2. Gua para el Diagnstico Institucional.

3. Instrumento para la Planificacin.

Material elaborado por profesionales

Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin

Repblica de Chile

Av. Bernardo OHiggins N 1371

Santiago de Chile

Diseo:

S comunicacion visual

Impresin:

Grafhika impresores

Registro de Propiedad Intelectual N 232.821

Septiembre 2013

Edicin de 13.000 ejemplares

3Antecedentes del establecimiento

En esta seccin complete los siguientes antecedentes:

Establecimiento Educacional

Nombre

RBD-DV

Dependencia Administrativa

Tipo de Formacin Diferenciada (en caso de Educacin Media)

Nombre del Director o profesor encargado

Telfono

Correo electrnico

Regin

DEPROV

Comuna

Sostenedor

Nombre

RUT

Direccin

Correo electrnico

Telfono

5NDICEAntecedentes del establecimiento 3

Contexto 7

1. Anlisis de los Resultados Institucionales 9 1.1. Anlisis de los Resultados Educativos 10 SIMCE 10 PSU 14 Titulacin EMTP 17 1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje 20 Educacin Parvularia 21 Educacin Bsica 23 Educacin Media 29 1.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna 37 Retiro Escolar 37 Repitencia 39 Aprobacin por asignatura 41

2. Anlisis de las reas de Proceso 45 2.1. rea de Gestin del Currculum 47 2.1.1. Dimensin: Gestin Pedaggica 47 2.1.2. Dimensin: Enseanza y Aprendizaje en el Aula 48 2.1.3. Dimensin: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 49 2.2. rea de Liderazgo Escolar 50 2.2.1. Dimensin: Liderazgo del Sostenedor 50 2.2.2. Dimensin: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director 51 2.2.3. Dimensin: Planificacin y Gestin de Resultados 52 2.3. rea de Convivencia Escolar 53 2.3.1. Dimensin: Formacin 53 2.3.2. Dimensin: Convivencia Escolar 54 2.3.3. Dimensin: Participacin 55 2.4. rea de Gestin de Recursos 56 2.4.1. Dimensin: Gestin del Recurso Humano 56 2.4.2. Dimensin: Gestin de Recursos Financieros y 57 Administrativos 2.4.3. Dimensin: Gestin de Recursos Educativos 58

7Etapa Diagnstico 1

CONTEXTO

El rol del Ministerio de Educacin es proponer y evaluar las polticas y disear e implementar programas y acciones de apoyo tcnico-pedaggico para sostenedores, equipos directivos y tcnicos, docentes y asistentes de la educacin de los establecimientos educacionales, con el propsito de fomentar el mejoramiento del desempeo de cada uno de ellos y el desarrollo de capacidades tcnicas y educativas de las instituciones escolares y sus sostenedores.

En este contexto, el MINEDUC promueve el Mejoramiento Continuo en los establecimientos educacionales, entendido este como un conjunto de procesos y etapas que se ordenan en un ciclo anual que permite mejorar las Prcticas institucionales y pedaggicas y, por consecuencia, los resultados educativos. La primera etapa de este ciclo, corresponde al diagnstico institucional que permitir establecer la magnitud de los procesos que se deben asumir y tomar decisiones respecto de las necesidades de mejoramiento.

El diagnstico es fundamental para reconocer el nivel de calidad de la gestin institucional y pedaggica y su implicancia en la trayectoria educativa de los estudiantes.

Esta etapa requiere instancias de reflexin y anlisis que deben ser lideradas por el director y conducidas por el equipo tcnico y de gestin, quienes definen las acciones, tiempos, productos y estrategias ms adecuadas para asegurar la participacin de los diferentes actores de la comunidad escolar y garantizar la calidad del proceso.

La realizacin del diagnstico, constituye un aprendizaje para el conjunto de los actores de la comunidad educativa, puesto que contribuye al anlisis crtico de sus procesos y cmo estos inciden directamente, en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.


Las responsabilidades del equipo de gestin y tcnico son:

Convocar, de acuerdo al rea que se va a analizar, a los diversos actores de la comunidad educativa, para que participen de manera activa y democrtica en las reuniones tcnicas, las que estn conformadas por: equipo tcnico del sostenedor, equipo directivo, docentes, educadoras de prvulos, asistentes de la educacin, padres, apoderados y estudiantes.

Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se requiere para las reuniones tcnicas y la que surja de las reflexiones y anlisis, que sustentarn la toma de decisiones.

Generar instancias de dilogo con el sostenedor, dada su responsabilidad legal, con el propsito de informar los resultados de esta etapa y comprometer la gestin y los recursos para responder a las necesidades de mejoramiento del aprendizaje de todos los estudiantes.

9Etapa Diagnstico 1

1. Anlisis de los Resultados Institucionales

Para realizar el anlisis de resultados institucionales es necesario conocer los datos de matrcula y de las tres ltimas mediciones de resultados educativos (SIMCE, PSU y Titulacin EMTP), de aprendizaje (por asignatura o ncleo de aprendizaje) y de eficiencia interna (repitencia, retiro escolar y aprobacin por asignatura) para evaluar, a partir de ellos, la tendencia.


1.1. Anlisis de los Resultados Educativos

A continuacin se presentan matrices que permiten el registro y anlisis de la tendencia de los resultados educativos. Adems, se proponen preguntas que orientan la lectura de los resultados y permiten relacionarlos con las variables institucionales y pedaggicas, para tomar decisiones en torno a los procesos de Mejoramiento Continuo que se abordarn en la programacin anual.

SIMCE 4 Bsico

Puntaje promedio

Tendencia ltimos tres

aos(Alza, fluctuante, constante o baja)

Resultados Ao 2010

Niveles de Logro Ao 2010

Resultados Ao 2011


Resultados Ao 2012

Niveles de aprendizaje Ao 2012

N estudiantes

Puntaje promedio

Inicial Intermedio Avanzado N estudiantes

Puntaje promedio


Puntaje promedio

Insuficiente Elemental Adecuado

Lenguaje y Comunicacin

Matemtica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

*** *** *** *** ***

Ciencias Naturales

*** *** *** *** *** *** *** *** *** ***

11

Etapa Diagnstico1

SIMCE 8 Bsico

Puntaje promedio

Tendencia ltimos tres

aos(Alza, fluctuante, constante o baja)

Resultados Ao 2007


Resultados Ao 2009


Resultados Ao 2011


N estudiantes

Puntaje promedio


Puntaje promedio


Puntaje promedio

Inicial Intermedio Avanzado


Matemtica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

*** *** *** *** ***

Puntaje promedio

Tendencia ltimos tres aos

(Alza, fluctuante, constante o baja)

Resultados ao 2008 Resultados ao 2010 Resultados ao 2012

Puntaje promedio N estudiantes Puntaje promedio N estudiantes Puntaje promedio N estudiantes


Matemtica

SIMCE 2 Medio


Los resultados obtenidos en los diferentes niveles educativos, muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?

Los resultados obtenidos en trminos globales son ms altos, similares o ms bajos respecto de los establecimientos con similar grupo socioeconmico?

En qu asignaturas y niveles los resultados obtenidos en el SIMCE cumplen con las metas institucionales?

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados del SIMCE

13

Etapa Diagnstico 1

En qu asignaturas y niveles los resultados estn especialmente bajos?, o en qu asignaturas y niveles se concentra el mayor porcentaje de estudiantes en el nivel de logro inicial?

Conclusiones:Qu nivel(es) educativo(s) deben ser priorizados en la presente planificacin? Por qu?


Anlisis de los Resultados PSU

Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

Egresados que rinden PSU

Matrcula total de 4 Medio

N de estudiantes que rinden PSU

Porcentaje de estudiantes que rinden PSU, en relacin a la matrcula total

Puntaje promedio

Puntaje promedio Lenguaje y Comunicacin

Puntaje promedio Matemtica

Calidad de los resultados

Porcentaje de estudiantes que logran los 450 puntos o ms

15

Etapa Diagnstico 1

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de la PSU

Los resultados obtenidos en cada una de las asignaturas muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?

En qu asignaturas los resultados obtenidos cumplen con las metas institucionales?


Hay alguna asignatura en que los resultados se encuentren especialmente bajos?

Conclusiones:Es prioritario abordar estos resultados en la presente planificacin? Por qu?

17

Etapa Diagnstico 1

Anlisis de los Resultados de Titulacin EMTP

Especialidad: Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

N de estudiantes egresados en el ao anterior

N de estudiantes titulados en el ao

% de estudiantes titulados

Especialidad:





Especialidad:






Especialidad:





Especialidad:

19

Etapa Diagnstico 1

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de Titulacin EMTP

Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones? El porcentaje total de estudiantes titulados y por especialidad cumple con las metas institucionales?

Qu porcentaje de estudiantes en cada uno de los aos evaluados continu estudios superiores y/o rindieron la PSU?

Conclusiones: Al sumar la cantidad de estudiantes titulados y que continan estudios superiores, es posible establecer que se estn apoyando las trayectorias educativas de todos los estudiantes?Cul especialidad presenta una menor tasa de titulacin?Qu especialidad requiere ser priorizada en la presente planificacin?


1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje

En la propuesta de Plan de Mejoramiento Educativo se ha orientado que los establecimientos comprometan Metas anuales que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, se requiere conocer, mediante la evaluacin diagnstica, el nivel de desempeo de los estudiantes a comienzos del ao escolar.

Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre los resultados de la evaluacin diagnstica de aprendizaje, los analice, establezca su vinculacin con las prcticas institucionales y pedaggicas y defina metas anuales.

21

Etapa Diagnstico1

mbitos de experiencias para

el aprendizaje

Ncleos de aprendizaje

Ejes de aprendizaje Nivel educativo

Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro


mbitos de experiencias para

el aprendizaje

Ncleos de aprendizaje

Ejes de aprendizaje Nivel educativo

Nmero de estudiantes que alcanzan el nivel de logro

23

Etapa Diagnstico 1

Educacin Bsica

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico

Habilidad Nivel Educativo

Nivel Bajo

Nivel Medio Bajo

Nivel Medio Alto

Nivel Alto

Nmero de Estudiantes

Desarrollo de destreza de lectura inicial

1 Bsico

Reflexin sobre el texto

1 Bsico

Extraccin de informacin explcita

1 Bsico

Extraccin de informacin implcita

1 Bsico

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 2 a 4 Bsico


Nivel Bajo

Nivel Medio Bajo

Nivel Medio Alto

Nivel Alto



2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico


2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico


2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico


Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 5 y 6 Bsico


Nivel Bajo

Nivel Medio Bajo

Nivel Medio Alto

Nivel Alto



5 Bsico

6 Bsico

Reflexin sobre el contenido

5 Bsico

6 Bsico


5 Bsico

6 Bsico


5 Bsico

6 Bsico

Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos

5 Bsico

6 Bsico

25

Etapa Diagnstico 1

Asignatura: Matemtica 1 a 6 Bsico

Eje temtico Nivel Educativo

Nivel Bajo

Nivel Medio Bajo

Nivel Medio Alto

Nivel Alto


Nmero y Operaciones

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Patrones y lgebra

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Geometra

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Medicin

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Datos y Probabilidades

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico


Asignatura: Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 a 6 Bsico


Nivel Bajo

Nivel Medio Bajo

Nivel Medio Alto

Nivel Alto


Historia

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Geografa

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Formacin Ciudadana

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

27

Etapa Diagnstico 1

Formacin Ciudadana 7 y 8 Bsico

Aprendizaje Indicador de Aprendizaje

CursoNmero de estudiantes que alcanzan

Nivel Bajo

NivelMedio Bajo

Nivel Medio Alto

NivelAlto

Comprensin de la informacin y los procesos sociales

Identifica informacin7 Bsico

8 Bsico

Comprende procesos7 Bsico

8 Bsico

Comunicacin y valoracin de los derechos y deberes ciudadanos

Comunica posiciones7 Bsico

8 Bsico

Valora7 Bsico

8 Bsico

Evaluacin y participacin en una sociedad plural

Evala7 Bsico

8 Bsico

Participa activamente7 Bsico

8 Bsico


Asignatura: Ciencias Naturales 1 a 6 Bsico


Nivel Bajo

Nivel Medio Bajo

Nivel Medio Alto

Nivel Alto


Ciencias de la vida

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Ciencias de la vida: Cuerpo humano y salud

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Ciencias Fsicas y Qumicas

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

Ciencias de la Tierra y el Universo

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

29

Etapa Diagnstico1

Educacin Media

Comprensin Lectora

Una vez aplicado el Diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de desempeo, segn los resultados obtenidos en cada indicador de aprendizaje, lo que se constituye en la lnea base para definir las metas a alcanzar al trmino del ao 2014.

Aprendizaje Indicador Curso

Nmero de estudiantes que alcanzan

NivelBajo

NivelMedio Bajo

NivelMedio Alto

Nivel Alto

Lectura de Variedad de Textos

Lee comprensivamente

1

2

3

4

Extraccin de Informacin

Extrae informacin explcita

1

2

3

4

Extrae informacin implcita

1

2

3

4


Comprensin Lectora



Nivel Bajo

NivelMedio Bajo

NivelMedio Alto

Nivel Alto

Construccin de significado

Interpreta lo ledo (infiere)

1

2

3

4

Evaluacin Evala

1

2

3

4

Incremento de Vocabulario

Incrementa vocabulario

1

2

3

4

31

Etapa Diagnstico1



Nivel Bajo

NivelMedio Bajo

NivelMedio Alto

Nivel Alto

Extraccin de la Informacin

Selecciona informacin

1

2

3

4

Realiza inferencias

1

2

3

4

Procesamiento de la Informacin

Organiza la informacin

1

2

3

4

Representa la informacin

1

2

3

4

Resolucin de Problemas

Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de desempeo, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las metas a alcanzar al trmino del ao 2014.


Resolucin de Problemas



Nivel Bajo

NivelMedio Bajo

NivelMedio Alto

Nivel Alto

Incremento del Lenguaje Disciplinario

Utiliza Lenguaje Disciplinario

1

2

3

4

Argumentacin

Fundamenta Posibles Respuestas

1

2

3

4

Elabora Estrategias de Solucin

1

2

3

4

Evala y Argumenta la Respuesta

1

2

3

4

33

Etapa Diagnstico1

Formacin Ciudadana

Una vez aplicado el diagnstico se debe registrar el nmero de estudiantes que se encuentran en los diferentes niveles de desempeo, segn los resultados obtenidos en l, lo que se constituye en la lnea base para definir las metas a alcanzar al trmino del ao 2014.



Nivel Bajo

NivelMedio Bajo

NivelMedio Alto

Nivel Alto

Comprensin de la informacin y los procesos sociales

Identifica informacin

1

2

3

4

Comprende procesos

1

2

3

4


Formacin Ciudadana



Nivel Bajo

NivelMedio Bajo

NivelMedio Alto

Nivel Alto

Comunicacin y Valoracin de los derechos y deberes ciudadanos

Comunica posiciones

1

2

3

4

Valora

1

2

3

4

Evaluacin y participacin en una sociedad plural

Evala

1

2

3

4

Participa activamente

1

2

3

4

35

Etapa Diagnstico 1

En qu ejes de aprendizaje o asignaturas y nivel(es) educativo(s) los resultados obtenidos en las evaluaciones internas cumplen con las metas institucionales?

En qu ejes de aprendizaje o asignaturas y nivel(es) educativo(s) los resultados de las evaluaciones internas estn especialmente bajos?

Qu ejes de aprendizaje, habilidad, aprendizaje o competencia bsica transversal deben ser abordados?

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprendizaje


Qu nivel educativo, asignatura y/o ncleo de aprendizaje requiere mayor atencin?

Es posible incorporar otro ejes de aprendizajes o asignaturas al trabajo priorizado?, de qu forma es posible?

Conclusiones:

37

Etapa Diagnstico 1

1.3. Anlisis de los Resultados de Eficiencia Interna

Las tasas de eficiencia interna: Retiro escolar, Repitencia y Aprobacin por asignatura, estn vinculadas con una gestin educativa eficiente, que es capaz de identificar oportunamente los nudos crticos que impiden el progreso de los estudiantes y generar estrategias de apoyo para acompaarlos en el logro de sus aprendizajes y el desarrollo de sus Trayectorias Educativas.

Las siguientes matrices tienen como propsito que el establecimiento registre los ltimos resultados de eficiencia interna y, a partir de ello, realice los anlisis correspondientes para establecer sus tendencias y vincular, particularmente, con el anlisis de estrategias institucionales para prevenir la desercin escolar y disminuir la brecha del rezago educativo y, con las prcticas pedaggicas asociadas a las asignaturas.

Anlisis de Resultados de Retiro Escolar

Nivel educativo Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio


Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de eficiencia interna

Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?

Cules son las causas frecuentes de retiro?

Conclusiones:Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de retiro escolar?

39

Etapa Diagnstico 1

Anlisis de Resultados de Repitencia

Nivel educativo Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio

4 Medio


Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de Repitencia

Los resultados obtenidos muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?

Cules son las causas frecuentes de la repitencia?

Conclusiones:Qu nivel educativo presenta una mayor tasa de repitencia?

41

Etapa Diagnstico1

Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura

Nivel de Educacin Ao 2010 Ao 2011 Ao 2012

Asignatura

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP


Asignatura

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP



Asignatura

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP


Asignatura

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP

Anlisis de Resultados de Aprobacin por asignatura

43

Etapa Diagnstico 1

Preguntas para el anlisis y conclusiones en torno a los resultados de aprobacin por asignatura

Los resultados obtenidos, por asignatura, muestran una tendencia al alza, a la baja, fluctuantes o se mantienen respecto de las ltimas tres mediciones?

Cul(es) asignatura(s) presentan una tasa aprobacin acorde a las metas institucionales?

Cul(es) asignatura(s) presentan una menor tasa aprobacin?


Qu nivel(es) educativo(s) presentan una menor tasa de aprobacin?

Conclusiones:

45

Etapa Diagnstico 1

2. Anlisis de las reas de Proceso

Este anlisis implica determinar el nivel de calidad de cada una de las prcticas institucionales y pedaggicas, contenidas en la presente gua, teniendo como referencia la escala evaluativa que establece las caractersticas que adquieren las prcticas en cada fase desarrollo.

Este instrumento, se estructura en base a las 4 reas de procesos de la gestin institucional: Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de Recursos, a su vez, cada una de las reas se organizan en dimensiones que contienen un conjunto de prcticas. Frente a cada prctica se despliegan los valores que permiten asignarles un nivel de calidad.


Escala Evaluativa para el Anlisis de las reas de Proceso

Describe la calidad de las Prcticas Institucionales y/o Pedaggicas que componen las diferentes dimensiones.

La siguiente escala evaluativa contiene cinco valores que representan los diferentes niveles de calidad que puede obtener una Prctica, que van desde el valor uno (1) que refiere a un quehacer institucional en el cual los propsitos no estn claramente definidos para la comunidad escolar y su implementacin no presenta sistematicidad, hasta el valor cuatro (4) que representa una Prctica de calidad que est en condiciones de articularse con otra para establecer Sistemas de Trabajo. El quinto valor denominado No aplica (NA) se ha establecido para ser asignado a aquellas prcticas que, segn los criterios del establecimiento, no son aplicables a su realidad.

Valor Nivel de calidad

1Se realizan acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemtica.

2El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son sistemticos.

3

El quehacer incorpora un propsito que es explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados asociados. Estas caractersticas implican que un quehacer del establecimiento educacional ya puede ser definido como una prctica institucional o pedaggica.

4 La prctica incorpora la evaluacin y perfeccionamiento permanente.

NA Refieren a todas aquellas prcticas que no son aplicables a la realidad del establecimiento educacional.

47

Etapa Diagnstico 1

2.1. rea de Gestin del Currculum

2.1.1. DIMENSIN: Gestin Pedaggica

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que lleva a cabo el director, el equipo tcnico pedaggico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. Las prcticas descritas tienen por objetivo asegurar la cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa.

Prcticas Nivel de calidad de la prctica

1 2 3 4 NA

1. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan la implementacin general de las bases curriculares y de los programas de estudio.

2. El director y el equipo tcnico pedaggico acuerdan con los docentes lineamientos pedaggicos comunes para la implementacin efectiva del currculum.

3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la conduccin efectiva de los procesos de enseanza aprendizaje.

4. El director y el equipo tcnico pedaggico apoyan a los docentes mediante la observacin de clases y de materiales educativos, para mejorar las oportunidades de aprendizaje.

5. El director y el equipo tcnico pedaggico coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.

6. El director y el equipo tcnico pedaggico monitorean permanentemente la cobertura curricular y los resultados de aprendizaje.

7. El director y el equipo tcnico pedaggico promueven el debate profesional y el intercambio de los recursos educativos generados.


2.1.2. DIMENSIN: Enseanza y Aprendizaje en el Aula

Proceso general a evaluar: describe los procedimientos y estrategias que implementan los docentes en sus clases para asegurar el logro de los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Las acciones en este sentido se enfocan en el uso de estrategias efectivas de enseanza y de manejo de clase.


1 2 3 4 NA

1. Los docentes realizan las clases en funcin de los objetivos de aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares.

2. Los docentes conducen las clases con claridad, rigurosidad conceptual, dinamismo y entusiasmo.

3. Los docentes utilizan mtodos de enseanza aprendizaje efectivos.

4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de la clase se destine a la enseanza aprendizaje.

5. Los docentes manifiestan inters por sus estudiantes, monitorean y retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos.

6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente en clases.

49

Etapa Diagnstico 1

2.1.3. DIMENSIN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado desarrollo acadmico, afectivo y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diferentes necesidades, habilidades e intereses. Describe adems, la importancia de que los establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades, as como tambin a aquellos que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar sus talentos e intereses.


1 2 3 4 NA

1. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes que presentan rezago en el aprendizaje y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos.

2. El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas.

3. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes con dificultades sociales, afectivas y conductuales y cuenta con mecanismos efectivos para apoyarlos.

4. El establecimiento identifica a tiempo a los estudiantes en riesgo de desertar y cuenta con mecanismos efectivos para asegurar su continuidad en el sistema escolar.

5. El establecimiento cuenta con un programa de orientacin vocacional para apoyar a los estudiantes en la eleccin de estudios secundarios y de alternativas al finalizar la educacin escolar.

6. Los establecimientos adscritos al Programa de Integracin Escolar, cuentan con los medios necesarios para que los estudiantes con necesidades educativas especiales se desarrollen y alcancen los fines de la educacin.

7. Los establecimientos adscritos al Programa de Educacin Intercultural Bilinge, cuentan con los medios necesarios para desarrollar y potenciar la especificidad intercultural y de origen de sus estudiantes.


2.2. rea de Liderazgo Escolar

2.2.1. DIMENSIN: Liderazgo del Sostenedor

Proceso general a evaluar: describe las definiciones y procedimientos que establece el sostenedor para asegurar el buen funcionamiento del establecimiento. Las prcticas designan al sostenedor como el responsable ltimo de los resultados y viabilidad del establecimiento ante la comunidad educativa. Asimismo, establecen la importancia de definir el rol del sostenedor y del director, dado que existen diversas formas vlidas de organizar el trabajo entre ambos, pero se requieren funciones y responsabilidades claramente definidas para lograr un trabajo efectivo.


1 2 3 4 NA

1. El sostenedor se responsabiliza del logro de los Estndares de Aprendizaje y de los Otros Indicadores de Calidad, del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y del correcto funcionamiento del establecimiento.

2. El sostenedor define el procedimiento de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, del Plan de Mejoramiento Educativo y del presupuesto anual.

3. El sostenedor define los recursos financieros que delegar al establecimiento y las funciones de soporte que asumir centralizadamente, y cumple con sus compromisos.

4. El sostenedor introduce los cambios estructurales necesarios para asegurar la viabilidad y buen funcionamiento del establecimiento.

5. El sostenedor define los roles y las atribuciones del director y establece las metas que este debe cumplir.

6. El sostenedor genera canales fluidos de comunicacin con el director y establece una buena relacin con la comunidad educativa.

51

Etapa Diagnstico 1

2.2.2. DIMENSIN: Liderazgo Formativo y Acadmico del Director

Proceso general a evaluar: describe las tareas que lleva a cabo el director como responsable de los resultados educativos y formativos del establecimiento. Adems se establece que el director tiene la responsabilidad de comprometer a la comunidad escolar con el Proyecto Educativo Institucional y las prioridades del establecimiento, de conducir efectivamente el funcionamiento del mismo y de dar cuenta al sostenedor de los resultados obtenidos.


1 2 3 4 NA

1. El director asume como su principal responsabilidad el logro de los objetivos formativos y acadmicos del establecimiento educacional.

2. El director logra que la comunidad educativa comparta la orientacin, las prioridades y las metas educativas del establecimiento educacional.

3. El director instaura una cultura de altas expectativas en la comunidad educativa.

4. El director conduce de manera efectiva el funcionamiento general del establecimiento educacional.

5. El director es proactivo y moviliza al establecimiento educacional hacia la mejora continua.

6. El director instaura un ambiente laboral colaborativo y comprometido con la tarea educativa.

7. El director instaura un ambiente cultural y acadmicamente estimulante.


2.2.3. DIMENSIN: Planificacin y Gestin de Resultados

Proceso general a evaluar: describe procedimientos y prcticas centrales del liderazgo en la conduccin del establecimiento educacional. Adems se establece la importancia de planificar las grandes lneas del establecimiento educacional, las cuales se plasman en el Proyecto Educativo Institucional, as como de disear el Plan de Mejoramiento Educativo que articula el diagnstico de la institucin y las metas, acciones y medios para lograr los objetivos propuestos. Asimismo, esta dimensin releva la gestin de resultados, que incluye la recopilacin, el anlisis y el uso sistemtico de datos, como una herramienta clave para la toma de decisiones educativas y el monitoreo de la gestin.


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1. El establecimiento educacional cuenta con un Proyecto Educativo Institucional que define claramente los lineamientos de la institucin e implementa una estrategia efectiva para difundirlo.

2. El establecimiento educacional realiza un proceso sistemtico de autoevaluacin que sirve de base para elaborar el Plan de Mejoramiento Educativo.

3. El establecimiento educacional elabora un Plan de Mejoramiento Educativo que define metas concretas, prioridades, responsables, plazos y presupuestos.

4. El establecimiento educacional cuenta con un sistema de seguimiento y monitoreo que le permite verificar que el Plan de Mejoramiento Educativo se cumpla.

5. El establecimiento educacional recopila y sistematiza continuamente los datos sobre las caractersticas, los resultados educativos, los indicadores de procesos relevantes y la satisfaccin de apoderados del establecimiento educacional.

6. El establecimiento educacional comprende, analiza y utiliza los datos que recopila, para tomar decisiones educativas y monitorear la gestin.

53

Etapa Diagnstico 1

2.3. rea de Convivencia Escolar

2.3.1. DIMENSIN: Formacin

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para promover la formacin espiritual, tica, moral, afectiva y fsica de los estudiantes. Adems, establecen que las acciones formativas deben basarse en el Proyecto Educativo Institucional, en los Objetivos de Aprendizaje Transversales y en las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.


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1. El establecimiento educacional planifica la formacin de sus estudiantes en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional, los Objetivos de Aprendizaje Transversales y las actitudes promovidas en las Bases Curriculares.

2. El establecimiento educacional monitorea la implementacin del plan de accin de formacin y evala su impacto.

3. La accin formativa del establecimiento educacional se basa en la conviccin de que todos los estudiantes pueden desarrollar mejores actitudes y comportamientos.

4. El equipo directivo y docente modela y ensea a los estudiantes habilidades para la resolucin de conflictos.

5. El establecimiento educacional promueve hbitos de vida saludable y previene conductas de riesgo entre los estudiantes.

6. El equipo directivo y docente orienta de manera activa el involucramiento de los padres y apoderados en el proceso educativo de los estudiantes.


2.3.2. DIMENSIN: Convivencia Escolar

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para asegurar un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos educativos. Adems, definen las acciones ha implementar para desarrollar y mantener un ambiente de respeto y valoracin mutua, organizado y seguro para todos los miembros de la comunidad educativa.


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1. El establecimiento educacional valora la diversidad como parte de la riqueza de cualquier grupo humano y previene cualquier tipo de discriminacin.

2. El establecimiento educacional cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las normas para organizar la vida en comn, lo difunde a la comunidad educativa y exige que se cumpla.

3. El establecimiento educacional define rutinas y procedimientos para facilitar el desarrollo de las actividades cotidianas.

4. El establecimiento educacional se hace responsable de velar por la integridad fsica y psicolgica de los estudiantes durante la jornada escolar.

5. El establecimiento educacional enfrenta y corrige las conductas antisociales de los estudiantes, desde las situaciones menores hasta las ms graves.

6. El establecimiento educacional previene y enfrenta el acoso escolar o bullying mediante estrategias sistemticas.

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Etapa Diagnstico 1

2.3.3. DIMENSIN: Participacin

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para construir una identidad positiva y fortalecer el sentido de pertenencia de todos los miembros con el establecimiento educacional y la comunidad en general. Adems, establece la importancia de generar espacios para que los distintos estamentos de la comunidad educativa compartan, se informen, y puedan contribuir responsablemente con sus ideas y acciones.


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1. El establecimiento educacional construye una identidad positiva, capaz de generar sentido de pertenencia y orgullo que motiva la participacin de la comunidad educativa en torno a una misin comn.

2. El establecimiento educacional promueve el encuentro entre los distintos estamentos de la comunidad educativa, para crear lazos y fortalecer el sentido de pertenencia.

3. El establecimiento educacional promueve entre los estudiantes un sentido de responsabilidad con el entorno y la sociedad, y los motiva a realizar aportes concretos a la comunidad.

4. El establecimiento educacional valora y fomenta, en un contexto de respeto, la expresin de ideas y el debate fundamentado y reflexivo entre los estudiantes.

5. El establecimiento educacional promueve la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa mediante el trabajo efectivo del Consejo Escolar, el Consejo de Profesores, el Centro de Padres y el Centro de Estudiantes.

6. El equipo directivo y docente cuenta con canales de comunicacin fluidos y eficientes con los apoderados y estudiantes.


2.4. rea de Gestin de Recursos

2.4.1. DIMENSIN: Gestin del Recurso Humano

Proceso general a evaluar: describe las polticas, procedimientos y prcticas que implementa el establecimiento educacional para contar con un equipo calificado y motivado, adems de un clima laboral positivo y establece que la gestin del recurso humano debe considerar las prioridades del Proyecto Educativo Institucional, las necesidades pedaggicas y la normativa vigente.


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1. El establecimiento educacional define los cargos y funciones del recurso humano, y la planta cumple con los requisitos estipulados para obtener y mantener el Reconocimiento Oficial.

2. El establecimiento educacional gestiona de manera efectiva la administracin del recurso humano.

3. El establecimiento educacional implementa estrategias efectivas para atraer, seleccionar y retener a profesionales competentes.

4. El equipo directivo implementa procedimientos de evaluacin y retroalimentacin del desempeo del recurso humano.

5. El establecimiento educacional cuenta con un recurso humano competente segn los resultados de la evaluacin docente.

6. El establecimiento educacional gestiona el desarrollo profesional docente segn las necesidades pedaggicas.

7. El sostenedor y el equipo directivo reconocen el trabajo docente y directivo e implementan medidas para incentivar el buen desempeo.

8. El establecimiento educacional cuenta con procedimientos claros de desvinculacin que incluyen mecanismos de retroalimentacin y alerta cuando corresponde.

9. El establecimiento educacional cuenta con un clima laboral positivo.

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Etapa Diagnstico 1

2.4.2. DIMENSIN: Gestin de Recursos Financieros y Administracin

Proceso general a evaluar: describe las polticas y procedimientos implementados por el establecimiento educacional para asegurar una administracin ordenada, actualizada y eficiente de sus recursos. Las acciones en este sentido estn de acuerdo con las prioridades de su Proyecto Educativo, su Plan de Mejoramiento y la legislacin vigente.


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1. El establecimiento educacional gestiona la matrcula y la asistencia.

2. El establecimiento educacional elabora un presupuesto de acuerdo a las necesidades de los diferentes estamentos, controla los gastos y coopera en la sustentabilidad del proyecto.

3. El establecimiento educacional lleva la contabilidad al da y de manera ordenada.

4. El establecimiento educacional vela por el cumplimiento de la legislacin vigente.

5. El establecimiento educacional est atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional.

6. El establecimiento educacional genera alianzas estratgicas y usa las redes existentes en beneficio del Proyecto Educativo Institucional.


2.4.3. DIMENSIN: Gestin de Recursos Educativos

Proceso general a evaluar: describe las condiciones y procedimientos necesarios para asegurar la adecuada provisin, organizacin y uso de los recursos educativos en el establecimiento educacional.


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1. El establecimiento educacional cuenta con las condiciones de seguridad, las instalaciones y el equipamiento necesario para facilitar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes, de acuerdo a lo exigido en las normas del Reconocimiento Oficial.

2. El establecimiento educacional cuenta con los recursos didcticos suficientes para potenciar el aprendizaje y establece normas y rutinas que favorecen su adecuada organizacin y uso.

3. El establecimiento educacional cuenta con una biblioteca CRA que apoya el aprendizaje de los estudiantes y fomenta el hbito lector.

4. El establecimiento educacional cuenta con recursos TIC en funcionamiento para la operacin administrativa y educativa.

5. El establecimiento educacional cuenta con un sistema para gestionar el equipamiento y los recursos educativos.

orientaciones diagnostico_2014

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