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Presentación

Los documentos denominadosOrientaciones para el proceso de detección y atención educativa de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, Informe de Evaluación Psicopedagógica, Propuesta Curricular Adaptada y Programa de Enriquecimiento, surgen de la necesidad de simplificar, dar coherencia y fluidez al “Documento de Evaluación y Atención Psicopedagógica para los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales de educacióninicial, preescolar, primaria y secundaria” que en ciclos escolares anteriores orientó el proceso de evaluación psicopedagógica. Esta modificación se realiza a partir de las observaciones de los docentes al demandar un documento orientador y práctico.

Por esta razón, el Equipo Técnico Pedagógico del Departamento de Educación Especial contempla en su Propuesta de Planeación Institucional(2012) el eje: La Evaluación y la Propuesta Curricular Adaptada, en el cual se considera necesaria una revisión reflexiva que permita contrastar la ruta generalizada del proceso de intervención de la evaluación psicopedagógica y lo que sucede en la realidad escolar, teniendo como referente básico el enfoque formativo de la evaluaciónque refiere el Plan de Estudios vigentede Educación Básicay de la normatividad escolar.

Estos cambios obedecen también a nuestra realidad nacional, la cual se encuentra en transición a una educación inclusiva, donde el Sistema Educativo Mexicano, en el afán de constituirse como un sistema incluyente, trasciende desde el enfoque de la integración educativa a un proceso de construcción de un nuevo modelo de inclusión que involucra el desarrollo de las escuelas, docentes y alumnos así como el análisis, evaluación y sistematización de la información, para conocer aquellas situaciones o condiciones que representan barreras para el aprendizaje y la participación del alumno a fin de eliminarlas o minimizarlas.Los cambios propuestos se vinculan con las legislaciones internacionales, que más que centrarse en las conceptualizaciones, pretenden también garantizar e impulsar el respeto a los derechos humanos y a fortalecer algunos aspectos específicos del sistema educativo para brindar una educación de calidad para todos los niños y jóvenes atendiendo sus necesidades básicas de aprendizaje.

Conviene recuperar que la definición de integración educativa implicó un cambio en la escuela, a fin de beneficiar a los alumnos con necesidades educativas especiales, sin embargo, en la actualidad es preferible hablar de inclusión, sin ignorar que internacionalmente se define de distintas maneras, además de que hay distintas perspectivas en diversos países e incluso en las escuelas mismas, algunas posturas se inclinan por definir que la inclusión se relaciona con la discapacidad y las necesidades

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educativas especiales; otras lo ven como respuesta a exclusiones por cuestiones de disciplina; algunas la relacionan con todos los grupos vulnerables a la exclusión; también existen aquellas que lo ven como la promoción de una escuela para todos, y otra más la conciben como una educación para todos (Ainscow y Miles,2008). Como se observa, todas las formas de ver la inclusión son diferentes, sin embargo, se complementan entre sí.

La concepción de inclusión desde los planteamientos referidos en las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa, hace referencia al conjunto de acciones encaminadas a incorporar al sistema educativo nacional a niñas, niños y jóvenes que, por alguna otra causa de índole social, cultural, de desigualdad de género y/o económica, no tienen acceso al sistema educativo y/o se encuentran en riesgo de exclusión de los servicios educativos. Es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación(SEP: 2013f).Es decir, la escuela busca y genera apoyos que se requieren para asegurar el logro educativo no sólo de los alumnos con discapacidad, sino de todos los estudiantes que a ella asisten.

Por lo anterior, es importante tener claridad al respecto, no sólo para comunicarnos de manera más precisa, sino también, para la definición y orientación de las distintas prácticas docentes desplegadas en las escuelas de Educación Básica.

La educación inclusiva en nuestro país, contempla la necesidad de plantearnos propósitos moderados, que dan continuidad al trabajo realizado a la fecha, y que se encaminan a la transformación paulatina no sólo de la escuela, sino del sistema educativo en general, y en lo cual, también plantea la necesidad de ofrecer los apoyos específicos que precisan algunos alumnos, ya que a pesar de que se busca el desarrollo de un currículum general, dentro de la educación inclusiva es necesario personalizar algunos apoyos, de lo contrario, se limitaría el impacto de la atención educativa (Blanco: 2011 en García et al: 2013).

Por su parte, el concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) sigue siendo una referencia vigente y útil en diversos documentos nacionales tales como la Ley General de Educación, las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación, Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica, Plan de Estudios vigente y las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad Educativa, este último, considera que un alumno/a conNEEes elque tiene, dependiendo del contexto y de la atención educativa que se le brinde, un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus compañeros de grupo, por lo que puede requerir que se incorporen a su proceso educativo distintos recursos y apoyos educativos. Para ello, es necesario realizar los ajustes razonables, para favorecer el logro de sus aprendizajes, su participación y convivencia(SEP, 2013f).

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Desde esta perspectiva, se entiende que las NEE están asociadas a factores inherentes al alumno, relacionados con situaciones familiares y comunitarias, y factores escolares, entonces, abarca no sólo las características particulares del alumno sino también, las barreras para el aprendizaje y la participación que el contexto le pueda presentar.

Todos estos aspectos relacionados con la inclusión, tienen correspondencia directa con lo planteado en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en específico en su Meta II “México Incluyente” y Meta III “México con Educación de Calidad”, así como también se vinculan con el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, en el objetivo 3 donde plantea: “asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa” y en sus estrategias 3.5 y 3.6 determina impulsar nuevas formas y espacios de atención educativa para la inclusión de las personas con discapacidades y aptitudes sobresalientes en todos los niveles educativos y promover la eliminación de barreras que limitan el acceso y la permanencia en la educación de grupos vulnerables respectivamente.

Bajo este enfoque, la Secretaría de Educación Pública,ha definido al Sistema Educativo como un sistema de calidad, incluyente y equitativo, por lo tanto, el enfoque inclusivoes asumido en su conjunto y proyecta su mejora y cambio a través de las políticas, creación de culturas y desarrollo de prácticas para identificar y resolver problemas bajo una mirada sistémica.

En este sentido, la Subsecretaría de Educación Básica a nivel nacional, en el marco de la Reforma Educativa, ha impulsado el Sistema Básico de Mejora que contempla la atención de cuatro prioridades: garantizar la normalidad mínima de operación escolar; mejorar los aprendizajes de los estudiantes; abatir el rezago y el abandono escolar, promover una convivencia escolar sana, pacífica y formativa, así como también, la consideración de cuatro condiciones: Consejos Técnicos Escolares y de Zona, fortalecimiento de la supervisión escolar, descarga administrativa y consejos Escolares de Participación Social. Lo anterior, con el propósito de crear mejores condiciones de aprendizaje a fin de que ningún niño o adolescente quede fuera de la posibilidad de ser atendido adecuadamente.

Por lo que, a la modalidad deEducación Especial corresponde desplegar estrategias que implicanasesorar, acompañar y orientar los procesos dentro de las escuelas para disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que se generen en los contextos; además, esto representa un cambio trascendental que avanza significativamente hacia la inclusión. Cabe mencionar, que transitar hacia estos conceptos “integración- inclusión”, implica un proceso de transformación permanente de las escuelas para desarrollar respuestas educativas a la diversidad de los alumnos.

Por lo que se refiere a las barreras para el aprendizaje y la participación,es conveniente precisar, que corresponde a aquello que dificulta o limita el acceso a la

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educación o al desarrollo educativo del alumnado. Surgen de la interacción entre personas, las instituciones, las políticas, las circunstancias económicas, es decir son obstáculos que impiden a cualquier alumno participar plenamente y acceder al aprendizaje en las escuelas(SEP, 2010).

Es decir, las barreras no las presenta el alumno, sino están presentes en los contextos y fundamentalmente se encuentran asociadas a aspectos de infraestructura, decomunicación, de acceso a la información, al uso de bienes y servicios, así como con las actitudes discriminatorias o estereotiposculturales negativos.

Es importante mencionar que estas barreras las puede presentar cualquier alumno que posea algún rasgo diferenciador que lo coloque en situación de vulnerabilidad o en riesgo de ser excluido.

En el caso de los servicios de Educación Especial en el Estado, se tiene la responsabilidad de atender con calidad a los alumnos con discapacidad intelectual, visual, auditiva, motriz, discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desarrollo, problemas de aprendizaje, de comunicación, de conducta,trastorno por déficit de atención, aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, por lo cual necesitan mayores apoyos educativos a través de medidas específicas adoptadas para modificar y adecuar el entorno según las necesidades particulares de cada alumno, y deben realizarse en los contextos de los que se derivan las barreras que enfrentan: escolar, áulico y socio-familiar con el fin de impactar en las políticas, las prácticas y las culturas de los centros escolares.

Estas barreras pueden ser:

• Arquitectónicas o físicas: ausencia en las vías de acceso para las personas con dificultad en la movilidad, para el uso de los servicios higiénicos, falta de señalización y mal diseño arquitectónico, aulas mal ventiladas o iluminadas. Así como la carencia de accesibilidad a la información (libros braille, software educativos adaptados, audios, libros digitalizados, auxiliares auditivos, prótesis, bastones, etc.).

• Actitudinales o sociales: implican actitudes negativas, sobreprotección, rechazo o acoso, lejanía del centro escolar, pobreza, escasa accesibilidad a centros extraescolares, prejuicios, ignorancia y discriminación.

• Curriculares o metodológicas: limitaciones en la flexibilidad de: currículo, apoyos, adecuaciones curriculares, motivación, coordinación entre docentes, así como evaluaciones rígidas y poco adaptables, entre otras.

• De organización: Las barreras de este tipo se refieren al orden y la estabilidad en las rutinas de trabajo, agrupación de alumnos, la aplicación de las normas, la distribución del espacio y el mobiliario. Tipos de actividades, acomodo del material didáctico, nivel de indisciplina, entre otras.

Considerando lo anterior, el Departamento de Educación Especial cuatro documentos con la finalidad marcos de referencia a donde acudir o consultar:

Cabe mencionar, que estos

respetan el estilo y creatividad de quien

cuando consideren los elementos que

Desde este enfoque, el Informe deAdaptada y el Programa de Enriquecimientoadministrativos, para constituirse eny participación efectiva entre docentes,centro de esta actividad el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes, es decir, un proceso planificadoescenarios de la Educación Bpremisa de la autonomía de gestiónen colectivo.

Orientaciones para el proceso de detección y atención educativa los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Propuesta Curricular Adaptada.

l Departamento de Educación Especial presenta con la finalidad de que los docentes de Educación B

referencia a donde acudir o consultar:

que estos documentos son propuestas orientadoras

el estilo y creatividad de quienes los están desarrollando, siempre y

elementos que aquí se mencionan.

el Informe de Evaluación Psicopedagógica, la Propuesta Curricular el Programa de Enriquecimiento, van más allá de ser documentopara constituirse en un proceso de trabajo en colaboración

pación efectiva entre docentes, directivos, padres de familia y alumnoscentro de esta actividad el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes, es decir, un proceso planificadoy contextualizadoen la realidad que se vive en los distintos

Básicadesde el enfoque de la educación inclusiva y bajo la autonomía de gestión favoreciendo la toma de decisiones consensuadas

Orientaciones para el proceso de detección y

educativa de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Informe de Psicopedagógica.

puesta Curricular

Programa Enriquecimiento

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enta esta serie de Básica cuenten con

propuestas orientadoras y flexiblesque

desarrollando, siempre y

la Propuesta Curricular más allá de ser documentos

ción, comunicación directivos, padres de familia y alumnos, teniendo al

centro de esta actividad el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes, la realidad que se vive en los distintos

oque de la educación inclusiva y bajo la favoreciendo la toma de decisiones consensuadas y

Informe de Evaluación sicopedagógica.

Programa de Enriquecimiento.

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Orientaciones para el proceso de detección y atención educativa de los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación

Como parte de un proceso de atención para brindar una respuesta educativa de calidad a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación se realiza un trabajo de gestión, organizado, flexible y en conjunto entre el colectivo escolar, para garantizar que la intervención sea oportuna y de calidad, dicho proceso comprende distintos momentos: Detección Inicial, Evaluación Psicopedagógica, Propuesta Curricular Adaptada y Programa de Enriquecimiento, a continuación se describe cada uno de ellos.

Detección Inicial

El proceso de detección para determinar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta un alumnoen la escuela regular pasa por tresetapas. En una primera etapa el maestro de grupo y el personal de Educación Especial (en caso de que lo haya)realizan la evaluación inicial o diagnóstica. Es a partir de estos datos que se realizan ajustes generales a la planificación de las actividades de enseñanza. Posteriormente, en una segunda etapa,si aún con los ajustes generales a la planificación, los alumnos continúan presentando dificultades para acceder al aprendizaje y la participación, el maestro de grupo tendrá que observarlos de manera más cercana identificando sus habilidades académicas y socio-adaptativasy desarrollar junto con el equipo de apoyo los ajustes a su metodología de enseñanza, implementar otros instrumentos de observación y registros más precisos que apunten a una evaluación con mayor profundidad de algunos alumnos.

Si a pesar de las acciones realizadas, algunos alumnos siguen mostrando dificultades para aprender al mismo ritmo que sus compañeros, será preciso pasar a una tercera etapa donde el maestro de grupo realiza unaSolicitud de Evaluación Psicopedagógicaa la Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular (USAER)sin perder de vista que todo este proceso puede ser un punto de análisis en las sesiones de Consejo Técnico Escolar, puesto que involucra a diversos actores y no exclusivamente al maestro que está a cargo del grupo durante el ciclo escolar.

Cabe mencionar, que durante estas tres etapas que implica el proceso de detección inicial, la participación del personal de educación especial es en función de generar un acompañamiento, asesoría y observación de manera conjunta y colaborativa con el maestro de grupo para la detección inicial de los alumnos.

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Con la información recabada hasta el momento, el maestro de grupo elabora el Informe de Detección Inicial, el cual forma parte del portafolio de evidencias del alumno y sirve como base para la realización de la evaluación psicopedagógica, así como para su actualización cuando se requiera.

En el caso de los CAM, al ingresar un alumno, el personal del centro rescata de manera inmediata los insumos suficientes que permitan determinar los apoyos específicos que requieren los menorespara continuar el proceso de atención educativa, esto a partir de la evaluación inicial, la observación y la entrevista inicial a padres de familia, y así contar con la información necesariaparaelaborar elInforme de Detección Inicial.

En lo que se refiere a los alumnos con aptitudes sobresalientes,en este momento de detección inicial,el propósito es hacer una primera identificación de los alumnos que pueden presentar aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, a través de un trabajo de observación, reflexión, análisis y recopilación de la información que permitan un acercamiento a las habilidades, capacidades, intereses, dificultades, así como las posibles barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenten. El docente utilizará las siguientes técnicas y herramientas en el transcurso de este proceso:

Una vez concluido el momento de detección inicial y determinadas las barreras para el aprendizaje y la participación se procede al siguiente momento de evaluación psicopedagógica. Para el caso de los alumnos que derivado de este momento, se concluye que tienen aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, se realizará de manera inmediata un programa de enriquecimiento, únicamente para aquellos alumnos

Primaria:

• Actividades exploratorias • Nominación libre del docente de aula regular • Análisis de evidencias y productos tangibles • Inventario para la detección de las aptitudes sobresalientes en educación primaria

(versión revisada, 2010) • Entrevista al alumno, padres de familia o tutores y docentes

Secundaria:

• Inventario de intereses para alumnos en educación secundaria • Cuestionario para los docentes • Formato para el análisis de evidencias y productos tangibles • Entrevista al alumno • Entrevista a los padres de familia

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que se concluya tienen además alguna problemática asociada al desarrollo o al contexto, se procederá a la realización de una evaluación psicopedagógica; con el objetivo de conocer al alumno de manera integral e identificar la mejor respuesta educativa para dicha problemática.

En caso de que la escuela no cuente con personal de educación especial, puede acudir a los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE), mismos que prestan sus servicios en los Centros de Maestros de la entidad.

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Evaluación Psicopedagógica

La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida, análisis e interpretación de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, esto implica conocer las características del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece, para identificar las barreras que impiden su participación y aprendizaje y así definir los recursos y apoyos que se necesitan para que logre los propósitos educativos.

La evaluación psicopedagógica es un proceso interactivo y compartido que aporta información útil principalmente para los profesores, quienes podrán así orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus alumnos, el cual se realiza en cualquier momento de la escolarización, especialmente al inicio del ciclo escolar, por lo que, es de gran valor retomar estos elementos desde la realización dela primera/segunda sesión de Consejo Técnico Escolar ordinaria.

Una vez llevada a cabo la detección inicial, el director de la escuela regular en coordinación con el maestro de apoyo, reúnen al maestro de grupo, director del servicio de apoyo, equipo paradocente de educación especial, familia, especialistas externos a la escuela y de ser necesario a maestros de otras asignaturas y/o grado anterior para planificar el proceso de evaluación psicopedagógica y poder disponer de información suficiente, relevante y válida para identificar las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta el alumno en los diferentes contextos, así como determinar las prioridades de atención que requiere el alumno.

Si bien es cierto, este proceso de coordinación/diálogo entre los distintos profesionales de la educación que intervienen en la atención de estos alumnos y los demás actores citados; puede realizar estas actividades en el día a día de las escuelas de Educación Básica, también conviene reiterar que el tiempo, discusión y colegialidad desplegada en las sesiones de Consejo Técnico de Escolar es el espacio idóneo para comunicar/socializar a todo el colectivo escolar, qué alumnos llevan este proceso de Evaluación Psicopedagógica de forma prioritaria y sobre todo se vincule con los reportes y alertas que ellos mismos vayan documentando.

Para el caso del CAM, es el directorquien coordina con el maestro de grupo, el equipo interdisciplinario y el resto de los participantes el proceso de evaluación psicopedagógica. En ambos casos, durante esta reunión el equipo se pone de acuerdo sobre qué instrumentos y/o técnicas se aplicarán, quién las aplicará y en qué momento, cuidando de no solicitar a los involucrados la misma información.

La evaluación psicopedagógica debe garantizar el carácter confidencial, además, tanto la familia como el alumno deberán conocer este proceso, los instrumentos que se utilizarán y los resultados de los mismos. Cabe señalar que todos los instrumentos y/o técnicas

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aplicadas permanecen en la carpeta del alumno bajo resguardo del maestro de Educación Especial y pueden ser utilizados por cualquier otro integrante del equipo interdisciplinario cuando se requiera ampliar la información que conduzca a brindar una mejor respuesta educativa.

Con anterioridad se mencionó que dicha información se obtendrá a través de las técnicas e instrumentos que se aplicaron, la cual servirá como insumo para la elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica. A través de un trabajo colaborativo cada especialista, desde su formación, enriquece la visión de la situación del alumno e interpreta los resultados mediante un proceso de análisis, interrelación e integración de la información obtenida en cada uno de los procedimientos, para dar una idea global e integral del alumno y del contexto en donde se desarrolla. No tendrá valor evaluativo el hecho de que se acumulen datos e informaciones inconexas sobre el alumno. El reto cognitivo, de discusión, de diálogo, de acuerdos sustentados para la atención educativa entre los profesionales de la Educación Especial es llegar a este momento de conexión, integración e interpretación de datos e información. El reto principal se sitúa aquí.

Es importante señalar que las normas de control escolar sugieren recabar la siguiente información, sin ser necesario un formato exclusivo para ello, sino a través de la implementación de los diferentes instrumentos y técnicas aplicadas por los profesionales que participan en este proceso:

• Datos personales.

• Motivo de evaluación.

• Apariencia física.

• Conducta durante la evaluación.

• Antecedentes del desarrollo: embarazo, antecedentes heredo-familiares, desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, historia médica, historia escolar y situación familiar.

• Situación actual: *Aspectos generales: área intelectual, área del desarrollo motor, área comunicativo-lingüística, área de adaptación e inserción social y aspectos emocionales. * Nivel de desempeño curricular. * Estilos de aprendizaje y motivación para aprender. * Información relacionada con el entorno del alumno: contexto escolar y contexto socio-familiar.

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Informe de Evaluación Psicopedagógica

El Informe de Evaluación Psicopedagógica como su nombre lo indica, es un documento donde se plasman los resultados de la evaluación de cada especialista a través de sus informes y se rescatan los aspectos más relevantes develados en el mismo, se analizan coincidencias y características en relación a lasituación actual del alumno, con el entorno y a las prioridades de atención.

Este informe es importante, ya que constituye un documento que resume la situación del alumno y de los contextos en los que interacciona, sin ser necesario revisar, desde un inicio, el estudio de cada especialista y su criterio evaluativo, por tanto, constituye una síntesis del proceso de evaluación psicopedagógica.

Al ser una síntesis del proceso evaluativo debe ser claro y coherente, debe tomar en cuenta elementos de interés que den respuesta al motivo de la evaluación, desechar toda información superflua e inoperante que no aporte ninguna explicación de la situación del alumno. Es importante cuidar en este documento el uso del vocabulario técnico sin dejar de ser comprensible para el personal que participa en este proceso.

Con la información recabada a través de los diversos instrumentos y técnicas aplicadas se realiza el Informe de Evaluación Psicopedagógica,rescatando la descripción de las fortalezas y necesidades identificadas en el proceso de evaluación psicopedagógica, así como los apoyos y recursos que requiere el alumno, por lo que se sugiere organizar la información a través del desarrollode los siguientes rubros:

1. Datos generales del alumno.

2. Situación actual del alumno. a) Fortalezas y necesidades. b) Nivel de desempeño curricular/logro educativo. c) Características del estilo y motivación para aprender.

3. Información relacionada con el entorno del alumno.

a) Características más relevantes del contexto familiar, escolar y social. b) Identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación que

enfrenta el alumno.

4. Prioridades de atención.

5. Participantes en su elaboración.

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Para el caso de escuelas de Educación Básica Regular,el director en vinculación con el maestro de grupo y personal de Educación Especial (en caso de que lo haya) convoca a todos los participantes en este proceso, incluida la familia, a una reunión en donde se elabora dicho Informe de Evaluación Psicopedagógica, este permanece en el portafolio de evidencias del alumnoen el salón de clases y el maestro de apoyo conserva una copia para ser consultada por cualquier otro integrante del equipo que así lo requiera.

Respecto a los servicios de CAM, el director en vinculación con el maestro de grupo, convocan a todos los participantes en dicho proceso, incluida la familia, a una reunión en donde se elabora el Informe de Evaluación Psicopedagógica, mismo que es redactado conjuntamente por el maestro de grupo y el resto del equipo interdisciplinario; el informe permanece en el salón de clases y podrá ser consultado por cualquier otro integrante del equipo que así lo requiera.

En ambos servicios (CAM/USAER), el Informe de Evaluación Psicopedagógica, recupera la información obtenida en todo el proceso, se precisan las barreras para el aprendizaje y la participación a las que se enfrenta el alumno y se definen las prioridades de atención más pertinentes.

Es importante resaltar que el informe no lleva un formato cerrado, sino por el contrario este es flexible y abierto a las consideraciones de quien lo está desarrollando, sin embargo, es recomendable no omitir ninguno de los elementos antes mencionados en su realización, es decir, se profundizará más en aquellos rubros que ofrezcan elementos nodales para brindar una mejor respuesta educativa.

El Informe de Evaluación Psicopedagógica debe ser un documento descriptivo y explicativo, de forma tal que cuando leamos el mismo, permita visualizar al alumno y la situación que lo circunda, tanto limitante como favorecedora. Este informe se actualiza anualmente únicamente en los rubros que así lo requieran.

Una vez concluido el Informe, ya se cuenta con la información para realizar la Propuesta Curricular Adaptadaacorde a las necesidades específicas para beneficiar el aprendizaje y la participación del alumno evaluado, que para el caso de los que presentan aptitudes sobresalientes, se complementa con un Programa de Enriquecimiento, y para algunos alumnos con aptitudes sobresalientes en el área intelectual que son candidatos a promoción anticipada, es necesario que este proceso se desarrolle a la par con los procedimientos establecidos en los Lineamientos para la Acreditación, Promoción y Certificación Anticipada de Alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Educación Básica.

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Propuesta Curricular Adaptada

Una vez que se ha concluido el Informe de Evaluación Psicopedagógica, ya se cuenta con los insumos para realizar la Propuesta Curricular Adaptada para los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, a fin de eliminarlas o minimizarlas, así como también, para brindarles una atención oportuna, eficaz y en coherencia con el Plan de Estudios vigente en Educación Básica.

Dicha propuesta es elaborada por el maestro de grupo/asignatura y maestro de apoyo (en caso de que lo haya), mientras que para los servicios de CAM, es realizada por el maestro de grupo. En ambos casos, se requiere de la participación de la familia y del personal que participó en el proceso de evaluación psicopedagógica.

En este sentido, es necesario tener presente que la Propuesta Curricular Adaptada es una herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno en el ámbito curricular, por lo que su elaboración y seguimiento es indispensable, incluye orientaciones que se ofrecen para que éste logre los propósitos educativos, además de ser un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su promoción.

La Propuesta Curricular Adaptada, permanece con el maestro de grupo como una herramienta para su planificación cotidiana y será necesario que el personal de apoyo cuente con una copia. En secundaria será el maestro de apoyo quien conserve dicho documento y los maestros de asignaturas contarán con una copia.

Así mismo, se debe tener presente que en específico para los alumnos con discapacidad, es necesario considerar el Diseño Universal y los Ajustes Razonables conforme a lo planteado en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006). En cuanto al primero, se precisa que tiene el propósito de asegurar el acceso de las personas con discapacidad en igualdad de condiciones con los demás a los diversos contextos, considera el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado, algunos ejemplos del Diseño Universal son: puertas espaciosas, en las que quepa una silla de ruedas, baños adaptados, botones en los tableros de control que pueden distinguirse por el tacto, iluminación brillante y apropiada, rampas de acceso a la escuela y en todos los edificios, teclas y números grandes en los teléfonos, entre otros. El Diseño Universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesiten.

Por su parte, los Ajustes Razonables, corresponden a las modificaciones y

adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga

desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para

garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio en igualdad de condiciones

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con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. Algunos

ejemplos de Ajustes Razonables pueden ser: adecuar baños, ampliar pasillos y/o puertas,

cambiar al grupo de aula, colocar pasamanos, adaptaciones de tipo organizativo, cambiar

el pizarrón de lugar y todas aquellas adecuaciones sencillas y de bajo costo.

Los Ajustes Razonables, se realizan porque no siempre será posible diseñar o hacer que todos los productos o servicios puedan ser utilizados por todos, por lo que, se requiere de ajustes específicos en entornos y en objetos donde surgen las barreras para el aprendizaje y la participación, además, los planteamientos de la Accesibilidad que surgen de dicha Convención, tienen como propósito que el diseño de los bienes y servicios permitan al mayor número de seres humanos desenvolverse autónomamente y en libertad en un entorno cada vez más amigable y plantea exigencias básicas, descritas como el mínimo indispensable para garantizar igualdad y la adopción de medidas concretas en desarrollo reglamentario. Todos estos aspectos relacionados con la Accesibilidad, el Diseño Universal y los Ajustes Razonables en el contexto educativo se traduce directamente en las adecuaciones de acceso al currículo, para facilitar que los alumnos se desarrollen en igualdad de condiciones con los demás y transiten por el currículo ordinario general para facilitar su formación efectiva.

Algunas consideraciones que son necesarias contemplar para la elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada son las siguientes:

� Partir del Informe de Evaluación Psicopedagógica y del Programa de estudios del grado que cursa el alumno.

� Definir las adecuaciones y ajustes que requiere hacer la escuela en su organización, con el objetivo de brindarle los apoyos específicos requeridos y facilitar el aprendizaje y la participación de los alumnos.

� Determinar las adecuaciones o ajustes razonables para la eliminación o minimización de las barreras que limitan el acceso del alumno al currículo, así como, los responsables para darle seguimiento en los diferentes contextos: escolar, áulico y socio-familiar.

� Describir las orientaciones que guíen la concreción de las adecuaciones necesarias en los elementos del currículo, ya sea en la metodología, en la evaluación y en los contenidos, partiendo siempre de las fortalezas y necesidades del alumno, así como también en los propósitos de grado/asignatura para elcaso de los alumnos que requieren adecuaciones significativas en este rubro.

� Determinar los apoyos específicos y compromisos que se le brindarán al alumno y la familia por parte del equipo interdisciplinario que participó en el proceso de evaluación psicopedagógica.

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� Precisar la colaboración de la familia del alumno: o Especificar los apoyos que la familia ofrecerá al alumno, estableciendo

compromisos. En su caso, definir la información y la orientación que recibirá la familia por parte de la escuela y del equipo de apoyo (en caso de que lo haya).

� Al final de su elaboración, es importante informar al alumno/familia sobre el tipo de

apoyos que recibirá, quién se los dará y en qué momento. � Establecer las fechas en las que se realizarán cada una de las acciones

programadas, así como dar seguimiento a los avances del alumno para realizar los ajustes necesarios.

� Considerar que la Propuesta Curricular Adaptada se va construyendo durante el transcurso del ciclo escolar en base a los apoyos que requiere el alumno.

� Al término del ciclo escolar, ser sugiere realizar un informe final que dé cuenta del proceso educativo que vivió el alumno, considerando, en base a lo planeado, su nivel de competencia curricular, decisión oficial de la promoción anticipada en el caso del alumno con aptitudes sobresalientes en el área intelectual, así como las características del apoyo psicopedagógico necesario para el siguiente ciclo escolar, ya sea en su misma escuela o en otra, y por último, sugerir las características de apoyo que es pertinente para el futuro inmediato, quién se lo brindará y en qué momentos.

En el caso de los alumnos que reingresan a los planteles de educación básica, será necesario actualizar al inicio del ciclo escolar la Propuesta Curricular Adaptada en los aspectos que así lo requieran,además, el director de la institución educativa entregará el Portafolio de Evidencias a los padres de familia o tutores (al final del ciclo escolar) el cual debe contener: Informe de Detección Inicial, el Informe de Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada. En el caso de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos deberá incluir tanto el Informe de Detección Inicial como el Programa de Enriquecimiento y en caso de ser necesario también incluirá el Informe de Evaluación Psicopedagógica y la última Propuesta Curricular Adaptada. Esto se realizará con el objetivo de propiciar la continuidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como el conocimiento específico de los apoyos que el alumno requiere para su eficaz desenvolvimiento escolar, personal y social.

Una vez que se cuentan con las orientaciones generales que emanan del documento Propuesta Curricular Adaptada, el maestro de grupo está en condiciones de concretizar y realizar las adecuaciones curriculares en su planificación cotidiana.

El maestro debe considerar estas orientaciones para el diseño y realización de su planificación de trabajo,concretizando así las Adecuaciones Curriculares.

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En estricto, la planeación de la Propuesta Curricular Adaptada requiere de la participación conjunta del maestro de grupo, del personal de Educación Especial y de los padres de familia. En caso de no contar con el apoyo de personal de Educación Especial, es imprescindible realizar esta planeación con apoyo del resto de los maestros en reunión de Consejo Técnico Escolar.

Las adecuaciones curriculares destinadas para un alumno en particular no deben alejarse de la planificación general para el grupo. Es conveniente ir de lo más sencillo a lo más complejo, dependiendo de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta el alumno. En muchas ocasiones basta determinar algunos recursos pertinentes que permitan el acceso al currículo para que el alumno logre aprendizajes muy cercanos a los de sus compañeros.

Con respecto al resto de las adecuaciones curriculares en los elementos del currículum, conviene primero intentar desarrollar modificaciones en la metodología de trabajo y en las formas de evaluar; cuando los resultados son poco satisfactorios, se procede a realizar ajustes en los contenidos y, en última instancia, en los propósitos del grado que cursa.

Cabe mencionar, que no es necesario llenar todos los apartados del documento para todos los alumnos, ya que los requerimientos de cada uno son distintos, además, es pertinente llevar a cabo el seguimiento durante todo el ciclo escolar en cada uno de los momentos/periodos que coinciden con los cortes de evaluación, ya que esto permite reorientar la planificación del maestro de grupo y las actividades del resto de los participantes en este proceso.

Al implementar la Propuesta Curricular Adaptada, los maestros deben priorizar basándose en las principales barreras del contexto que limitan el aprendizaje y la participación del alumno, las cuales fueron definidas en el informe de evaluación psicopedagógica; de esta manera podrán actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que el alumno realmente necesita para alcanzar los propósitos educativos.

Programa de Enriquecimiento

Dentro de los aspectos principales de la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, como se ha mencionado, se debe considerar que no todos pasan por un proceso de evaluación psicopedagógica y propuesta curricular adaptada, sólo aquellos en los que se concluya a partir de la detección inicial que tienen alguna problemática que influye en el proceso de aprendizaje del alumno.

El enriquecimiento del contexto educativo, se entiende como una serie de acciones planeadas estratégicamente para flexibilizar el currículo, y así dar respuesta a las potencialidades y necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos

específicos. Dichas acciones brindan al alumno la oportunidad de lograr un desarrollo integral de acuerdo a sus intereses, fortaleza

Son tres los tipos de enriquecimiento alumnos con aptitudes sobresalientes y/oestrategias con las que la escuela

Para efecto de la elaboración del programa de enriqsiguiente:

� Diseñar el programa intereses, fortalezas y debilidades con las que cuenta el alumno con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos

� De acuerdo al nivel educativo, se recomienda que se impleenriquecimiento en el siguiente

•Contempladidácticaslosescolarfortalezcacomo

En la escuela

•Sepropuestasdesarrollodeadaptada,elementosevaluación,

En el aula

•Consistetravéscondispuestosrespondannoescuela

Fuera de la

escuela

acciones brindan al alumno la oportunidad de lograr un desarrollo ntegral de acuerdo a sus intereses, fortalezas y debilidades.

Son tres los tipos de enriquecimiento que conforman la intervención pedagógica alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, y los cuales plantean las

que la escuela puede beneficiar su desarrollo integral

Para efecto de la elaboración del programa de enriquecimiento se deberá atender lo

Diseñar el programa de enriquecimiento que favorezca de manera integral los intereses, fortalezas y debilidades con las que cuenta el alumno con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos.

De acuerdo al nivel educativo, se recomienda que se implementensiguiente orden:

Contempla la inclusión de programas y/o estrategiasdidácticas que favorezcan el desarrollo de habilidadeslos alumnos, de tal modo que en el diseño delescolar y en el sistema organizacional de la escuelafortalezca la intervención educativa de estoscomo parte de la atención que se ofrezca a la diversidad

Se basa en la consideración de programaspropuestas de intervención pedagógica que ofrezcandesarrollo de las habilidades identificadas ende los alumnos, concretadas en la propuestaadaptada, y en la realización de adecuacioneselementos del currículo, ya sea en la metodología,evaluación, los contenidos y/o propósitos educativos

Consiste en el fortalecimiento del proceso educativotravés del establecimiento de vínculos interinstitucionales,con profesionales o instancias fuera de ladispuestos a desarrollar programas específicosrespondan a los intereses y aptitudes de los alumnosno tienen fácil cabida en los contenidos curricularesescuela.

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acciones brindan al alumno la oportunidad de lograr un desarrollo

que conforman la intervención pedagógica de los los cuales plantean las

integral:

uecimiento se deberá atender lo

de enriquecimiento que favorezca de manera integral los intereses, fortalezas y debilidades con las que cuenta el alumno con aptitudes

menten los tipos de

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del proyectoescuela se

estos alumnosdiversidad.

programas y/oofrezcan elcada auno

propuesta curricularadecuaciones en los

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educativo ainterinstitucionales,

la escuela,específicos que

alumnos quecurriculares de la

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o Preescolar: en el aula, en la escuela y fuera de la escuela.

o Primaria: en la escuela, en el aula y fuera de la escuela.

o Secundaria: fuera de la escuela, en la escuela y en el aula.

� Al final de su elaboración, es importante informar al alumno/familia sobre el tipo de apoyos que recibirá, quién se los dará y en qué momento.

� Establecer las fechas en las que se realizarán cada una de las acciones programadas, así como dar seguimiento a los avances del alumno para realizar los ajustes necesarios.

� Considerar que el programa de enriquecimiento se va construyendo durante el transcurso del ciclo escolar con base a los apoyos que requiere el alumno.

� Al término del ciclo escolar, es necesario realizar un informe final que dé cuenta del proceso educativo que vivió el alumno.

Cabe mencionar que el Programa de Enriquecimiento es de suma importancia, ya que si el

docente lo considera pertinente puede retomarse para cualquier alumno, debido a que al

implementar actividades de enriquecimiento se favorece el desarrollo de experiencias de

aprendizaje, habilidades, capacidades, aptitudes, intereses, gustos y estilos de

aprendizaje en todos los alumnos, propiciando mayores estímulos para el aprendizaje y la

participación social y no sólo para aquellos con aptitudes sobresalientes y/o talentos

específicos, sino a toda la comunidad educativa de la que forma parte.

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Este documento fue diseñado por los profesionales de Educación Especial que integran el equipo técnico pedagógico del Departamento de Educación Especial.

Culiacán Rosales, Sinaloa, agosto de 2014.