Ministério da EducaçãoDGIDC – Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular

Formação contínua para Educadores de InfânciaOficina de Formação:

Operacionalização das OCEPE no Âmbito da Matemática e da Linguagem Orale Abordagem à Escrita

PORTFÓLIO INDIVIDUALde

Jorge Manuel da Fonseca Barbosa

Formadora: Conceição Vieira

Novembro /2008

Contextualização da Acção de Formação

Formação contínua para Educadores de Infância – Oficina de Formação:

“Operacionalização das OCEPE no Âmbito da Matemática e da Linguagem

Oral e Abordagem à Escrita”

2ª Turma

Local da formação: EB2,3 de Dr. Pedro Barbosa (Agrupamento de Escolas do

Atlântico), Avenida do Atlântico, 4900 – Viana do Castelo

Formadora: Maria da Conceição Vieira

Calendarização: Outubro - 22 e 30 das 17h/20h

Novembro - 4 e 19 das 17h/ 20h 30m

8, 15 e 22 das 9h/13h (sábados)

Turma de Viana do Castelo – educadores seleccionados:

1 Rosa Maria Coelho Pereira Neves

2 Maria Eunice Amaral de Campos Magalhães Cunha

3 Maria Irene Maciel Beleza Ferraz

4 Ana Maria Frade Lopes Viana

5 Ana Maria Oterelo Temporão

6 Maria Angelina Gabriel Reis Lima

7 Maria Fernanda de Carvalho Lourenço

8 Isabel Maria Ferreira

9 Rosa Maria da Silva Moura Pinto Cardoso

10 Isabel Maria Ferreira

11 Maria Henriqueta Martins Rocha Braga

12 Helena Maria da Natividade Lima

13 Jorge Manuel da Fonseca Barbosa

14 Ana Cristina Afonso Carvalho

15 Helena Rosa Clemente Pereira Gonçalves

16 Maria Glória Lopes Gonçalves Correia

17 Ana Maria Carlos Pena de Brito

18 Maria de Fátima Pires Bicheiro

19 Maria Teresa Santiago de Matos Garrido

20 Maria Fernanda Bouça Fernandes Braga

Nota Introdutória

O presente portfólio pretende reflectir o percurso de formação e

aprendizagem na Acção de Formação contínua para Educadores de Infância,

na modalidade de Oficina de Formação: “Operacionalização das OCEPE no

Âmbito da Matemática e da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita”.

Em termos de contextualização da minha motivação para a Inscrição

na Acção de Formação, os motivos subjacentes que me levaram a realizar uma

inscrição no âmbito desta Acção de Formação são de 6 ordens:

1 - A necessidade de créditos para progressão na carreira.

2 – A minha própria forma de estar perante a vida e a carreira profissional,

onde o conhecimento é sempre bem-vindo, o “saber não ocupa lugar”,

aprendemos com os outros e durante toda a vida.

3 – A necessidade profissional de querer aprofundar os conhecimentos.

4 - A possibilidade de ter acesso a outras formas, outros registos de

trabalho das colegas, de ver e perspectivar o trabalho diário no Jardim

de Infância “com outros olhos”.

5 – A necessidade de analisar e reflectir sobre o documento que é a linha

mestra das intervenções pedagógicas e educativas na Educação Pré-

escolar, ou seja, as Orientações Curriculares.

6 – Por fim, também de ressaltar que, após um período de 2 anos de

afastamento do ensino (por doença prolongada), não me foi possível

ter o contacto com as “ocorrências” no âmbito da Educação Pré-

escolar, o que também foi um factor de interesse e incentivo para

frequentar esta Acção de Formação.

O portfólio encontra-se dividido em cinco partes que visam clarificar os

próprios contextos de trabalho e formação. Na primeira parte, colocam-se os

dados biográficos. Seguidamente, abordam-se, de forma muito breve, as

brochuras que estão na base da formação. Na terceira parte do portfólio

clarifica-se o contexto inicial de trabalho. Na quarta parte, aborda-se os

Projectos Desenvolvidos – Actividade Integradora, e as diferentes partes em

que se dividem. Por fim, realiza-se a avaliação final.

Para uma melhor clarificação da intervenção e da própria formação

torna-se desde já pertinente definir conceitos, metodologias de trabalho e

avaliação.

Por Portfólio entende-se que “é uma estrutura dinâmica definida em

função de um objectivo explícito; integra no processo descrição-narração-

reflexão-(meta)reflexão as experiências práticas e as teorias que as sustentam;

recorre a fontes múltiplas de evidência (relatos, fotografias, observações

instrumentos de pesquisa, textos de apoio, auto-reflexões, cassetes e/ou

vídeogravações …; é um documento autêntico (existe uma ligação directa entre

os factos experienciais e os seus relatos, tidos como parte da evidência;

captura o crescimento e a mudança no crescimento do formando ao longo do

tempo; é uma “peça única” (Sá-Chaves, Pires, Gomes e Estima. 1995. p. 337).

Actividade Integradora é perspectivada como sendo as “tarefas que

permitam articular diferentes áreas curriculares. Ao planeá-las (o educador),

deverá atender aos diferentes aspectos que pretende que as crianças

desenvolvam em cada uma dessas áreas e que essa articulação seja evidente

para elas” (Mendes e Delgado. 2008. p.75). Contudo, nesta formação a

Actividade Integradora é perspectivada ainda num âmbito mais alargado,

objectivando-se que essa articulação ocorra a nível das ligações entre a

proposta da actividade e as próprias dinâmicas existentes na instituição e na

sala, ou seja, nos registos de funcionamento do grupo/turma. Neste contexto, a

metodologia de trabalho da Actividade Integradora terá como referência a

metodologia de Trabalho de Projecto.

Em termos de Avaliação, ela ocorreu durante todas as sessões de

formação e na implementação da Actividade Integradora, no entanto, os

aspectos mais pertinentes serão objecto de considerações (processo reflexivo)

na parte final do portfólio, no item da avaliação.

1. Dados Biográficos

Jorge Manuel da Fonseca Barbosa, nasceu a 3 de Dezembro de 1963,

na freguesia de Santa Maria Maior, concelho de Viana do Castelo, distrito de

Viana do Castelo.

Reside em:

Rua do Estaleiro, Nº 348

Lugar da Costeira

4905-204 Alvarães (Viana do Castelo)

Telefone 258 778899

Telemóvel 96 6660557

E-mail jmfbarbosa@sapo.pt

No ano lectivo de 1988/89 completou o Bacharelato em Educação Pré-

escolar pela Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do

Castelo.

No ano lectivo de 1993/94 completou a Licenciatura em Ciências da

Educação na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da

Universidade do Porto.

Frequentou o Curso de Professores do Iº Ciclo do Ensino Básico da

Universidade dos Açores (como trabalhador/estudante) que por motivos

profissionais, nomeadamente o de ter sido colocado como docente efectivo no

distrito de Viana do Castelo, não lhe foi possível finalizar.

Possui o Mestrado em Psicologia da Faculdade de Psicologia e

Ciências da Educação da Universidade do Porto.

Em Outubro de 2004 foi aceite no doutoramento em “Didáctica e

Organização Educativa: Investigação e Inovação” do Departamento de

Didáctica e Organização Escolar da Universidade de Santiago.

A partir de 1989 prestou serviço docente em diferentes instituições

oficiais do ensino Pré-escolar, Básico e no Ensino Especial.

Exerceu funções docentes na Escola Superior de Educação do Instituto

Politécnico de Viana do Castelo durante 7 anos lectivos no Curso de

Licenciatura em Educação de Infância, leccionando as disciplinas de Teoria e

Desenvolvimento Curricular, Estudo e Animação de Comunidades e Prática

Pedagógica.

Actualmente é Educador de Infância do Quadro de Escola no Jardim de

Infância de Brandara, em Ponte de Lima, no Agrupamento Vertical de Escolas

de Arcozelo, onde se encontra a exercer funções docentes. Em 2003 foi eleito

para a Assembleia Geral do Agrupamento Vertical de Escolas de Arcozelo,

cargo que actualmente ocupa (Conselho Geral Transitório).

2. As Brochuras de apoio à operacionalização das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar

As 4 Brochuras de apoio à operacionalização das Orientações

Curriculares para a Educação Pré-Escolar promovidas pelo Ministério da

Educação – Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular,

assumem toda a pertinência na sua publicação (apesar de pequenos lapsos

para a sua introdução na Educação Pré-escolar). É evidente que na Educação

Pré-escolar existem espaços vazios onde seria conveniente que se

clarificassem processos e estruturas de funcionamento, e, a operacionalização

das Orientações Curriculares é um desses espaços a descoberto. No entanto,

a publicação destas brochuras também nos remete para outras questões que

se enquadram em factores temporais e estruturais, nomeadamente:

- Porque têm as brochuras o nome de “operacionalização”? Que

enquadramento teórico está na base desta opção?

- A publicação das Orientações Curriculares ocorreu à já alguns anos,

porque somente agora é que são publicadas as brochuras?

- Porque se privilegiou as áreas da matemática e da língua portuguesa?

Não seria uma actividade mais integradora que também tivessem sido

publicadas brochuras abrangendo as outras áreas?

3. Contexto Inicial de Trabalho

“As Orientações Curriculares para a EducaçãoPré-Escolar (OCEPE) constituem umareferência comum para todos os educadoresna tomada de decisões sobre a sua prática,sendo, assim, um instrumento orientadorindispensável para a elaboração do projectocurricular de grupo/turma.

Sendo o educador o gestor do currículo, noâmbito do Projecto Educativo de Escola deveconstruí-lo, escutando os saberes dascrianças e das famílias, as expectativas dacomunidade e também as solicitações dosoutros níveis de ensino”.

(http://sitio.dgidc.min-edu.pt/pescolar/Paginas/projecto_brochuras.aspx)

Enquadramento Conceptual e Contextualização do

Projecto Curricular de Turma (pequenos excertos do PCT).

Enquadramento Conceptual:

O enquadramento conceptual situa-se na teoria construtivista, na corrente

interacionista construtivista e interacionista construtivista sociocultural.

Valorizando-se os modelos curriculares que mais se adequam à educação Pré-

escolar tais como: H. Scope; M.E.M.; Trabalho de Projecto; Pedagogia de

Situação (Currículo Emergente); João de Deus e Reggia Emillia, assume-se

uma postura interventiva eclética.

Em termos de enquadramento nas teorias curriculares será dado

especial destaque na construção curricular deste ano lectivo a elementos

situados nas Teorias Tradicionais, nas Teorias Críticas e nas Teorias Pós-

críticas.

Contextualização:

O Projecto Curricular de Turma “Na Escola com a história e a Tradição”

nasceu pela confluência de vários factores: Pela linha de força apresentada no

Projecto Educativo do Agrupamento; Pela possibilidade que o Plano Anual de

Actividades apresenta com o Projecto sobre as Lendas; Pelo Interesse

demonstrado pelas crianças sobre as estátuas/monumentos de Brandara e as

actividades das populações com que se confrontam nas visitas de estudo na

freguesia; e, também pela necessidade que existe por se escrever a própria

história da freguesia, Brandara.

Projecto Curricular de Turma

“Na Escola com a história e a Tradição”

Objectivos:

Serão trabalhados, de forma mais intensa, alguns dos objectivos traçados no

Projecto Educativo/Plano Anual de Actividades:

- Promover o sucesso escolar dos alunos (superando necessidades que as

crianças apresentem);

- Combater o Absentismo Escolar;

- Assegurar o domínio progressivo e efectivo da Língua Portuguesa e da

Matemática;

- Fomentar o interesse pelas Ciências, pelas Artes, pelas Línguas e pelo

Desporto;

- Promover a participação activa e construtiva dos Pais e Encarregados de

Educação;

- Promover uma Escola mais inclusiva;

- Promover hábitos e práticas de vida saudável;

- Promover a educação para a cidadania;

- Aprofundar a articulação entre as diferentes estruturas do Agrupamento;

- Desenvolver o sentido de pertença à Escola;

- Conhecer (vivenciar e preservar) o Património local.

Tendo em atenção os diferentes níveis de decisão curricular, serão utilizadas

diferentes instrumentos e formas de planificação, contudo, optou-se por

colocar, de seguida, a PLANIFICAÇÃO ANUAL EM TEIA do PROJECTO

CURRICULAR DE TURMA (ver anexo), como forma de possibilitar uma visão

global do trabalho a realizar durante o ano, e, para uma melhor clarificação do

enquadramento da Actividade Integradora,

Agrupamento Vertical de Escolas de ArcozeloJardim de Infância de Canadelo-Brandara

(Ano Lectivo 2008/2009)

PLANIFICAÇÃO ANUAL EM TEIA do PROJECTO CURRICULAR DE TURMA

InstituiçõesProjectos no âmbito

do Agrupamento e doConselho de Docentes

(Projecto Educativo)

“Contra a Indiferença,Agir, Agir …”

Convites aoradores

Visitas deEstudo naFreguesia

Festas / Artesanato …

A Tradição Plano Anual deActividades

A HistóriaMonumentos /

Instituições

Visitas de Estudo naFreguesia

(Projecto Curricular de“Turma”)

“Na Escola coma história e a

Tradição”

PersonagensCélebres

Vivências Projecto “LENDAS”

Participação daFamília

Projecto“BRANDARA;

DA PRÉ-HISTÓRIA À

PRÉ-ESCOLA”

Visitas deEstudo: Ponte de

Lima / OutrosLocais

Reorganizar Sala emfunção desta temática

Investigação e Recolha

Publicação emRevista da

Especialidade

Investigação eRecolha

Reorganizar Salaem função desta

temática

Visitas deEstudo:Freguesia/

Outros LocaisTratamento e Produção

Brochura / Poster /

Construção deBrochura

Arte

Planificação em teia – Adaptado de: KATZ, L. & CHARD, S. (1997). A Abordagem de Projecto na educação de infância. Lisboa: Calouste Gulbenkian

4. Projectos Desenvolvidos – Actividade Integradora

Actividade Integradora – O TESOURO DO PENEDO DA MOURA

Contextualização:

A Actividade Integradora - O TESOURO DO PENEDO DA MOURA ,

surge alicerçada no PE, no PAA e PCT. Num nível mais concreto de

intervenção, de operacionalização, ele ganhou pertinência para a

comunidade educativa pelo Interesse demonstrado pelas crianças sobre as

estátuas/monumentos/histórias de Brandara e as actividades tradicionais que

os pais/avós realizam diariamente. Não esquecendo que a própria freguesia

se situa numa área geográfica muito rica em História e Tradições – Ponte de

Lima.

Com a recolha junto dos pais/avós/família das lendas da freguesia de

Brandara, foi possível intencionalisar e desenvolver a Actividade

Integradora - O TESOURO DO PENEDO DA MOURA .

De salientar que a Actividade Integradora inscreveu-se nos processos

e instrumentos que são os marcos da referência diária do registo de

funcionamento do Jardim de Infância de Brandara (Ex: Portfólio do

Grupo/Turma; Portfólio Individual; Planificação com as crianças; Glossário;

Calendário - ver anexo; …).

CALENDÁRIO

Ano

2008Estação do Ano

Primavera Verão Outono Inverno

Outono

Mês

NOVEMBRO11

“Na Escola com a História e a Tradição”

Dia das

Música/T.I.C.Dia da

GinásticaDia da Visita

de EstudoDia das

ExpressõesDia do

Portfólio

Segunda

Feira

Terça

Feira

Quarta

Feira

Quinta

Feira

Sexta

Feira Sábado Domingo

1 2

3 4 5Procura Mapa

Tesouro

6 7 8 9

10 11S. Martinho

12 13 Visita Museu

14 15 16

17Biblioteca Itinerante

18 Ali babá 40 Ladrões

19Caça ao Tesouro

20 Dia Intern. Direit. Cria

21 22 23

24 25

Visita à Estátua D. Teresa

26 27 28 29 30

a) Intencionalidade

Objectivos

- Conhecer o meio próximo.

- Vivenciar momentos lúdicos.

- Promover o contacto com as particularidades da cultura

árabe presentes na nossa cultura.

- Adquirir as noções matemáticas da geometria

promotoras do orientar.

- Promover a literacia emergente.

O desenvolvimento da Actividade Integradora - O TESOURO DO

PENEDO DA MOURA, poderá proporcionar toda uma série de experiências

em todas as áreas curriculares de um modo transversal, integrado e

ecológico.

Serão ser trabalhados temas no âmbito da Formação Pessoal e

Social (a cooperação; o trabalho em equipa; o trabalho com os pais e outros

parceiros educativos; a autonomia; atenção e concentração; a tomada de

decisões; a responsabilidade;...), do Conhecimento do Mundo (o

conhecimento do espaço próximo que os cerca, da sua região; da

observação da natureza; da leitura de mapas em contexto; do conhecimento

de outras culturas; da sensibilização às ciências; ….) e no âmbito da

Expressão e Comunicação serão ser também proporcionadas todo um

conjunto de actividades/situações com uma intencionalidade vocacionada

para a abordagem dos diferentes domínios (da matemática; do domínio da

linguagem e abordagem à escrita; da vertente dramática, musical, …).

b) Ponto de partida

No desenvolvimento da Actividade Integradora - O TESOURO DO

PENEDO DA MOURA, houve todo um conjunto de áreas específicas que

foram investigadas, no sentido de criar momentos/espaços de ligação 1 entre

1 - O criar momentos/espaços de ligação entre aspectos específicos da Cultura Árabe, dados históricos e aespecificidade de Brandara/Ponte de Lima revelou-se de extrema importância para se poderem inserir junto dascrianças esses dados/elementos históricos verdadeiros e contextualizados para uma melhor assimilação (a título deexemplo o caso da numeração; a situação dos Árabes terem invadido a Península depois do domínio Romano; …).

aspectos específicos da Cultura Árabe, Factos Históricos e a

Especificidade de Brandara/Ponte de Lima, nomeadamente:

- Cultura Árabe (origens; localizações; música; religião; …)

- Factos históricos (localização temporal do domínio árabe na

Península; conhecimentos inovadores que trouxeram; …)

- Especificidade de Brandara/Ponte de Lima (elementos concretos

da civilização e cultura Árabe presentes na freguesia de Brandara ou em

Ponte de Lima ou na própria vida diária das crianças/família/comunidade –

Lendas; palavras; vegetação; expressões verbais; …).

Contudo, o ponto inicial de partida da Actividade Integradora - O

TESOURO DO PENEDO DA MOURA ocorre com a recolha da Lenda do

Penedo da Moura.

c) Planificação

Apresentam-se em seguida, e em forma de uma planificação em teia,

algumas tarefas/actividades a serem trabalhadas:

PLANIFICAÇÃO EM TEIA

Actividade Integradora -

- O TESOURO DO PENEDO DA MOURA

1.

Lenda do

Penedo da

Moura

2.

O Pergaminho

do Califa

3.

Visitas ao

Penedo da

Moura

O TESOURO

DO PENEDO

DA MOURA

4.

Mapa do

Tesouro

5.

Dia da Caça ao

Tesouro

Planificação em teia – Adaptado de: KATZ, L. & CHARD, S. (1997). A Abordagem de Projecto na educação de infância. Lisboa: Calouste Gulbenkian

Actividade Integradora - O TESOURO DO PENEDO DA MOURA

“Orientar é um dos aspectos da geometriarelacionado com a capacidade de determinarmos anossa posição no espaço relativamente a outrosobjectos com a ajuda de termos/conceitoselementares tais como: direcção, ângulo, distância,paralelismo, coordenadas.

Orientar inclui também a capacidade parainterpretar um modelo de uma situação espacial,tomado a partir de um ponto de vista”.

(Mendes e Delgado, 2008)

1. Tarefa/Actividade - Lenda do Penedo da Moura

Intencionalidade:

Objectivos

- Conhecer o meio próximo.

- Promover o contacto com as particularidades da cultura

árabe presentes na nossa cultura/meio.

A recolha da Lenda do Penedo da Moura, realizada através do envolvimento

parental e familiar, pretendeu ser uma primeira abordagem de uma temática

desencadeadora de possíveis formas/projectos de intervenção educativa. Através

de uma folha de contacto (em anexos), com imagens alusivas a referenciais da

comunidade, onde os pais/familiares pudessem expressar-se sobre o

conhecimento que possuíam sobre as Lendas da Freguesia.

Numa fase posterior pretendia-se trabalhar a própria lenda no sentido de a

adaptar aos contextos de desenvolvimento mental das crianças por forma a ser

explorada por elas.

Evidências:

Foi recolhida a lenda a partir das folhas de duas crianças. Depois de lidas, ao

grande grupo, as produções que os pais enviaram, foi trabalhada por forma a se

condensar numa só peça, o pergaminho do Califa. A partir da lenda foi levantada

todo um conjunto de questões (Quem são os Mouros? Quem é a Moura? Porque

deixaram o Penedo da Moura? A imagem da porta da igreja de Brandara é igual à

do Penedo? Porque lutavam contra D. Teresa e D. Afonso Henriques? Onde

estará o Tesouro? ... ) e o grupo decidiu:

- Colocar a lenda no Portfólio do Grupo/turma para os pais o lerem.

- Investigar sobre quem eram os Mouros, onde moram, a porta da igreja, a

gravura, ...

- Utilizar os pais, através de TPC (trabalho para casa), como forma de se saber

as partes que as crianças não sabiam.

No sentido de possibilitar o envolvimento de todos os parceiros e avançar nas

actividades foram perspectivadas formas de vivenciar a própria cultura Árabe

como forma de a compreender e a encarar como uma cultura de extrema riqueza

(linguística, de imaginário, de arte, produtora de elementos que ainda utilizamos

no nosso dia a dia, muitas vezes sem o sabermos) e presente no quotidiano das

próprias crianças, foram traçadas a introdução de alguns elementos culturais

árabes (alguns) presentes na nossa cultura ocidental:

- Conto e reconto da Lenda do Penedo da Moura.

- Dramatização a Lenda do Penedo da Moura através de

Marionetes (ver ofício)

- Utilização de roupas árabes.

- Utilização de expressões árabes (ex: Há mouro na costa, …).

- Danças árabes.

- Músicas árabes.

- Utilização da chicha

…

Complicado foi decidir se deveríamos, ou não, manter-nos fieis ao que a lenda

dizia para se encontrar o tesouro, levar o livro de S. Cipriano. Este elemento, o

livro dos bruxedos, poderia trazer algum dissabor junto de algum pai/mãe mais

susceptível a essas artes. Contudo, optou-se por se requisitar o livro na Biblioteca

Municipal de Ponte de Lima.

LENDA DO PENEDO DAMOURA

Há muitos, muitos anos atrás,quando os Árabes invadiram aPenínsula, havia um velho Califa muitorico que vindo do Norte de África,onde a terra era seca e a vegetaçãoescassa, que se apaixonou por estaterra, cheia de rios, ribeiras, montes,vales e plantas verdejantes. Certo dia,quando andava em luta contra oscristãos, estava sentado em cima deum enorme penedo a repousar e umdos seus soldados contou-lhe a lendaromana do rio Lethes. No final dahistória o grande Califa adormeceu esonhou que ao conquistar esta terratinha mais um tesouro, o seu ouro epedras preciosas, a herança dos seuspais, a sua filha e, agora, esta terra

maravilhosa. Mas os cristãos com umenorme exército expulsaram osÁrabes. O Califa com medo de perderos seus tesouros, antes de voltar paraa sua terra, guardou-os a todos juntodo Penedo. Marcou o penedo dotesouro com o desenho da porta daigreja de Brandara. Quem quisesseencontrar o tesouro teria de levar olivro de S. Cipriano e dizer as palavrasmágicas. Para que o tesouro não fosseroubado deixou a sua filha Moura aguardá-lo.

Dizem que o velho Califa nunca maisconseguiu regressar e levar o tesouro.E, quando o sol está forte, como naterra do Califa, ouve-se a Moura acantar com as saudades e a pentear oscabelos em cima do penedo. Ospequenos fios de cabelo negros como a

noite que com o vento caem para ochão transformam-se em serpentespara protegerem o tesouro do Califa.

(Lenda recolhida pela Lara e Jéssica; adaptada para os Meninos do Jardim de Infância de Brandara – P.C.T. – “NA ESCOLA COM A HISTÓRIA E A TRADIÇÃO” Novembro / 2008)

Avaliação:

A recolha da lenda, o seu tratamento, as questões que se levantaram foram um

bom motor de arranque para as actividades que se seguiram. A própria

“existência” do tesouro e a forma como o tesouro dos árabes está enraizado nas

crenças populares e no nosso imaginário colectivo, também parecem ter sido

elementos fulcrais na intensidade das vivências que as crianças demonstraram.

2. Tarefa/Actividade - Visitas ao Penedo da Moura

“As crianças têm curiosidade para percepcionar o

espaço à sua volta e identificar pontos de referência”.

(Mendes e Delgado, 2008)

Intencionalidade:

As visitas ao Penedo da Moura sucederam-se em diferentes momentos e visaram:

- Identificar o Penedo,

- Conhecer o meio próximo,

- Verificar se a forma da porta da igreja de Brandara está gravada no

Penedo,

- Verificar se a gravação da porta da igreja correspondia efectivamente

à da porta da Igreja,

- Assinalar pontos de referência,

- Adquirir noções de orientação (através da utilização do próprio

“terreno”, da bússola e do mapa).

...

As visitas tornaram-se factores de intencionalidade na medida em que foram

elementos que visaram o trabalho do raciocínio espacial; Com a orientação, o

localizar, a identificação de itinerários e pontos de referência, o tomar de um ponto

de vista. Partindo para a necessidade da utilização da bússola (de origem árabe) e

da orientação através de um mapa foi construído um mapa (maquete) do meio

próximo.

Evidências:

Nesta Tarefa/Actividade - Visitas ao Penedo da Moura, procedeu-se a um trabalho

que levou à leitura de mapas, “construção de um mapa” e à sua orientação para

Norte e Sul, a partir da utilização da bússola (ver fotografias).

Avaliação:

A avaliação desta actividade revelou-se como complicada na escolha de

algumas opções que se tiveram de realizar. A nível de se trabalhar os 4 pontos

cardeais, optou-se por somente se trabalhar 2, o Norte e o Sul. Com muita

facilidade as crianças adquiriram a noção da orientação a Norte ter por “oposição”

o Sul como referência “contrária”. No entanto, como o grupo apresenta-se

constituído com 3 idades (3,4 e 5 anos), e como a lateralidade (direita/esquerda)

necessita de ser trabalhada, optou-se por não se abordar o Oeste e o Este.

Apesar de se ter facultado diferentes tipos de mapas e de escalas (da região, do

país, da península e do próprio globo terrestre), para se criar uma leitura mais

facilitadora do mapa, optou-se pelo trabalho mais específico tendo como

referência um mapa da freguesia por satélite. Perante os desempenhos das

crianças, esta opção também se revelou acertada.

De salientar que esta actividade produziu ganhos significativos na medida em

que as próprias crianças, a partir deste trabalho, sempre que saímos da sala para

realizarmos uma visita de estudo querem levar a bússola e o mapa. As crianças

revelaram muita facilidade em construir a maquete do meio próximo (mapa mais

os pontos mais significativos de referência). Por fim, as próprias crianças, por sua

iniciativa, produziram desenhos onde colocavam a bússola e o Norte e o Sul.

Perante estas iniciativas foi também trabalhado o mapa da sala (factor que ajudou

a clarificar melhor a noção espacial que foi posteriormente foi solicitada no mapa

do tesouro).

3. Tarefa/Actividade - Pergaminho do Califa AL OCEPE

“À medida que as crianças descobrem as utilizações

da linguagem escrita, vão compreendendo o que

podem fazer com ela”.

(Mata, 2008)

Intencionalidade:

Objectivos

- Proporcionar o contacto com as particularidades da

cultura árabe presentes na nossa cultura.

- Promover a literacia emergente.

A pertinência do pergaminho do Califa é de extrema importância para a

Actividade Integradora na medida em que sendo como uma carta do Califa AL

OCEPE, remete as crianças para todo um processo investigativo com a

participação dos pais/família. Nesse pergaminho, escrito em linguagem

pictográfica, é “dito” às crianças que o tesouro encontra-se dividido em duas

partes. A primeira parte remete para uma busca do tesouro no que rodeia a

criança, e que está “escondido” na nossa cultura, remete para a cultura e

ensinamentos que os Árabes deixaram na Península Ibérica (conhecimento da

Numeração Árabe, Astronomia, Laranjeira, Limoeiro, Figueira, Amendoeira,

Palavras começadas por AL, Nora, Picota, Açude, ...), e, a segunda parte do

tesouro, remete para um tesouro mais “concreto em termos de moedas, ouro, ...”

e que se encontra enterrado.

Evidências:

Nesta Tarefa/Actividade – Pergaminho do Califa AL OCEPE, procedeu-se a um

trabalho de consciencialização de que o tesouro será mais que moedas, é

aventura, é envolvimento, é procura, é descoberta, é conhecimento.

Manuscrito do Grande Califa Al-OCEPE

Nós os Árabes, também conhecidos por Mouros, viemos da África. Falámos árabe, o nosso

livro sagrado é o Corão e à casa onde rezamos chamámos-lhe mesquita. Àmuitos anos atrás

estivemos aqui na vossa terra, antes do rei D. Afonso Henriques (o filhoda D. Teresa) lutar

contra nós e nos expulsar para África. Ensinamos às pessoas muitascoisas que elas não

?

sabiam, deixamos um tesouro. O tesouro está dividido em duaspartes, metade está

enterrado num baú junto do Penedo da Moura, e, a outra metade dotesouro está escondido

em tudo o que nós ensinamos. Está espalhado nas palavras que vocêsfalam(são palavras que

…

começam por al-________; __________;_______; …),nas máquinas pararegar os campos

3

(são três as máquinas de regar que nós deixamos __________;__________;_______),

{ }

quando plantam um conjunto de árvores de fruta -(______________); a árvore que

dá laranjas - ________,a que dá figos -________,a que dá limões -________ e a que dá

amêndoas - _________ ), ensinamos as pessoas a olharem para o céu e aorientarem-se pelas

estrelas (é a ciência que estuda os astros – ___________________), e,quando fazem

9 matemática na escola fomos nós, os Árabes, que trouxemos os novenúmeros que

1 2 3 4 5 6 7 8 9

vocês escrevem (é a numeração ____________). Para encontraremtodo o tesouro têm

de descobrir todas estas riquezas, e, saberem-nas utilizar no MAPAdo TESOURO DO

PENEDO DA MOURA. Podem pedir ajuda aos pais e ao professor, e, comos ensinamentos

que deixamos na vossa terra, com a matemática, com a astronomia,com muita magia …

vão quebrar o feitiço da MOURA e encontrar o “TESOURO DOPENEDO DA MOURA”.

Assinado

O CALIFA AL-OCEPE

Cartaz elaborado com as crianças para registo das palavras que começavam por AL.

O quadro fixado no placar junto da corda das Vaca das Cordas (uma tradição vivenciada naEscola) e por debaixo de um poster do Penedo da Moura e de um “possível” soco da Moura.

A utilização do “Quadro Negro” para registo e comparações da temática da ActividadeIntegradora (neste caso colocou-se uma figura romana e uma figura árabe para se fornecer anoção temporal que os romanos estiveram na Península antes dos Árabes e tinham umanumeração diferente; estão registadas palavras começadas por AL, e, estão também registadosos materiais necessários para se efectuar a “caça ao tesouro”).

Avaliação:

Os próprios pais envolveram-se, foi frequente o relato das crianças a dizerem que

foram visitar o penedo durante o final de semana com os pais (à procura do tesouro).

Esta actividade apresentou uma falha, somente alguns pais tiveram acesso ao

manuscrito do Califa através do Portfólio do Grupo/turma. Não foi possível todos os

pais das crianças terem acesso porque ficava muito dispendioso efectuar 50

fotocópias a cores em papel especial. Contudo, os pais que tiveram acesso ajudaram

a preencher as partes em falta no manuscrito sobre a herança árabe. As crianças

revelaram muito interesse e facilidade em seguir e “ler” o pergaminho.

4. Tarefa/Actividade - Mapa do Tesouro

“Interpretar e dar significado às representações

efectuadas permite estabelecer conexões entre a

realidade e uma sua representação”

(Mendes e Delgado, 2008)

Intencionalidade:

Objectivos:

- Conhecer o meio próximo.

- Promover o contacto com as particularidades da cultura

árabe presentes na nossa cultura.

- Adquirir as noções da geometria promotoras do orientar.

O Mapa do Tesouro visou ser o teste dos conhecimentos que o próprio

pergaminho do Califa solicitava às crianças. Perspectivou-se também um trabalho

sobre qual seriam as expectativas que as crianças teriam sobre o que conteria o

tesouro enterrado.

Evidências:

O seu aparecimento enquadrou-se no próprio envolvimento dos pais. Uma das

crianças disse em grande grupo que o mapa do tesouro tinha sido perdido no campo

do seu avó pelo seu pai quando era pequeno. Esta mensagem que a criança trouxe,

e esta participação desse pai, foi rentabilizada para que numa manhã de sol irmos ao

referido campo procurarmos e, não é que encontrarmos o mapa do tesouro ...

MAPA DO TESOURO

O TESOURO

Para se ir à procura do tesouro, só poderá ser num dia de sol, tem que seconhecer a Lenda do Penedo da Moura, terão de levar o mapa do tesouro,uma bússola, o livro de S.Cipriano e, … seguir as indicações que se seguem:

Caminhar em direcção ao cruzeiro de Brandara.

1. CruzeiroÀ volta do cruzeiro dar as mãos e formar um círculo (desenhar ocírculo no mapa). Dizer o nome da terra donde vieram os Árabes.

Desenhar no mapa a forma da geométrica gravada no degrau do cruzeiro.

2. IgrejaAtrás da igreja, dizer o nome da casa onde rezam os árabes.Em frente da igreja dizer a palavra Árabe onde se celebra amissa dentro da igreja.

Ao lado da igreja desenhar no mapa a forma geométrica que forma a suaporta.

3. Árvore de FrutaDo lado de fora do quintal, dizer o nome da árvore que dá limões;da que dá laranjas; da que dá figos e da árvore que dá amêndoas.

Dizer o nome de 1 conjunto de árvores de fruta.

4. PonteAntes da ponte, virados para Norte, dizer o nome da ciência queestuda os astros.

Em cima da ponte, dizer o nome das 3 máquinas de regar que os Árabesconstruíram para regar os campos.

5. SubidaEm voz alta, dizer o nome de 5 palavras Árabes.Contar até 10 e escrever os algarismos árabes no mapa.

Orientada para Sul, a menina mais morena, grita o nome MOURA.

6. Penedo da MouraRodear o Penedo da Mora pelo lado nascente.

Colocar o livro de S. Cipriano entre as duas partes do Penedo. Em cima dopenedo, o menino mais velho, de frente para o grupo, com a mão em cimada figura da porta da Igreja gravada no Penedo diz as palavras mágicas:MOURA , IGREJA, TESOURO.A partir do Penedo dar 10 passos, mais 10 passos, mais 10 passos até aocruzamento dos caminhos.No cruzamento dar 10 passos, mais 10 passos até junto da árvore caída.Junto da árvore caída dar 10 passos na direcção do 1º esteio que seguraa planta que nos dá as uvas.Junto do 1º esteio caminhar, na direcção Norte, até ao 11º esteio(marcar os esteios com os respectivos algarismos árabe).Junto do 11º esteio, e na direcção da árvore que entra na Lenda do S.Martinho, caminhar até ao meio do percurso, e debaixo da copa daárvore, escavar, escavar, escavar, … está aí o TESOURO DO PENEDO DAMOURA.

Mas, atenção … o tesouro pertence a todos, ele terá de ser distribuídoigualmente por todos.E, … será que o tesouro que os Árabes deixaram, acabou? Já foi tododescoberto?Será que aqui na nossa terra, Brandara, não existirão mais tesouros

escondidos? … Será que …

AS EXPECTATIVAS E O TESOURO

P.C.T. – “NA ESCOLA COM A HISTÓRIA E A TRADIÇÃO” Novembro / 2008

O TESOUROO Tesouro está dentro de um baú e tem uma chave (Mariana N.). Pode estar dentro da terra (Pedro). O Tesouro deve estar debaixo do Penedo da Moura (Mariana N.). O Tesouro tem moedas (Pedro), diamantes (Mariana N.), espadas (César P.), colares de ouro (Mariana N.) e pulseiras (César P.). Pode haver brinquedos (Pedro) e barcos de brincar (Filipe). Tem anéis de ouro (Francisca), estrelas bonitas (Mariana N.), ganchos (Marta), totós (Luísa) e ténis (Cláudia). Tem bonecos (Susana) e bonecos de ouro (Carolina).

Avaliação:

As expectativas sobre o tesouro revelaram que as crianças têm uma noção

de tesouro, de riqueza, próxima da dos adultos mas também com as próprias

particularidades das crianças.

A elaboração do mapa do tesouro revelou-se também uma tarefa muito

complicada, quer na escolha do tipo de mapa, quer nas “exigências” a pedir às

crianças (para não se perder o prazer do encontrar), quer nas imagens a colocar

(conhecidas – desconhecidas? ; desenhos – fotografias?), quer no tipo de texto a

colocar (para leitura ou não por parte das crianças, no tipo de letra).

5. Tarefa/Actividade - Dia da Caça ao Tesouro

“As crianças devem realizar tarefas que evidenciem a

utilidade de um mapa …”

(Mendes e Delgado, 2008)

Intencionalidade:

Objectivos:

- Aplicar os conhecimentos/capacidades

trabalhadas na matemática (orientar).

- Vivenciar momentos lúdicos.

- Promover o contacto com as particularidades

da cultura árabe presentes na nossa cultura.

- Promover a literacia emergente.

O dia da caça ao tesouro visa ser o culminar de todo o trabalho

desenvolvido sobre a Lenda do Tesouro do Penedo da Moura. Pretende que

sejam aplicados os conhecimentos e capacidades desenvolvidas nas outras

tarefas/actividades, mantendo também o lado lúdico do fascínio da descoberta.

Por outro lado, pretende-se também que não seja um finalizar das actividades

mas também que abra portas, que crie novas expectativas, que lance novos

itinerários para descobertas nas outras áreas abrangidas pelo projecto Curricular

de Turma. Nesse sentido perspectiva-se que o tesouro esteja enterrado e dentro

de um pequeno baú. O tesouro será composto por uma moeda romana (ligação

ao domínio e cultura anterior à árabe, ainda não abordada pelo grupo), uma

moeda árabe (cultura Árabe), moedas de chocolate (matemática - para partilhar o

tesouro), três pratos de metal (cultura árabe) e um pequeno barril (tradições).

Na introdução desta actividade será utilizada a história “Ali Baba e os 40

Ladrões” tendo como música de fundo uma melodia árabe. Perspectiva-se ainda

um trabalho com o grande grupo sobre os materiais necessários para se ir

procurar o tesouro (pás, mapa, bússola, livro S. Cipriano, lápis, giz,

manuscrito, ...).

Evidências:

O dia da caça ao tesouro decorreu de forma muito excitante para as

crianças (ver fotos e desenhos). Com as pás, as sacholas, o mapa do tesouro, …

as crianças mostraram-se muito colaborantes para seguirem e cumprirem as

indicações do mapa. De salientar um caso, no mínimo pitoresco, quando as

crianças “armadas” com pás e sacholas percorriam as ruas de Brandara a

seguirem as instruções do mapa do tesouro, os operários das obras pararam de

trabalhar para verem o que elas andavam a fazer.

Avaliação:

Em termos globais a avaliação da Tarefa/Actividade do Dia da Caça ao

Tesouro revelou-se equilibrada no que foi solicitado às crianças, em termos

didácticos, e na componente lúdica (uma das grandes preocupações iniciais). Em

termos mais específicos a tarefa/actividade revelou-se muito adequada e

contextualizada com as vivências das crianças e das próprias famílias. A

avaliação realizada pelas crianças (em anexo) evidencia que a Tarefa/Actividade

- Dia da Caça ao Tesouro foi das que mais agradou. Posteriormente, a

visualização do filme da Actividade Integradora - O TESOURO DO PENEDO DA

MOURA , mostrou a grande satisfação que as crianças tiveram na sua realização.

A Continuidade

Devido a factores pertinentes como sejam a “chegada” do Natal e a própria

descoberta do tesouro, origina que actividade da Lenda do Tesouro do Penedo da

Moura esmoreça. Contudo, será perspectivada a sua continuidade, através:

- Criação de uma notícia a fim de ser introduzida no jornal do Agrupamento

“O Grito”.

- Dramatização da Lenda na Festa de Natal da Escola.

- Utilização do pipo do tesouro como elemento que promove a resolução de

pequenos problemas, em diferentes áreas, que são colocados ao grupo.

- Utilizar a moeda romana como elemento de ligação com a abordagem

desse período na história da freguesia.

5. Avaliação da Formação

A pertinência da Acção de Formação assume a sua importância pela

possibilidade que forneceu de se olhar para o acto educativo através de uma

intencionalidade dos próprios formando, sendo estes detentores de uma enorme

riqueza profissional que a própria prática lhes deu ao longo dos anos. As próprias

sessões serviram de meio que os formandos “se serviram” para também

colocarem os seus problemas, as suas incertezas, os seus casos. Foram espaços

catárticos.

Em termos globais do meu percurso de formação/aprendizagem, nesta

acção de formação, foi muito gratificante e enriquecedora. Da revisão dos dados

anotados nas diferentes sessões do desenrolar da formação constato que, um dos

elementos que mais se destacam foi o de ter o anotado “pequenas indicações”

para uma possível aplicação prática. Estes pequenos “cliques” possibilitaram

melhorar a minha qualidade das intervenções no terreno. No entanto, e como

revisão final, subsistem algumas dúvidas de ordem mais gerais:

A primeira questão prende-se com o conceito de Actividade Integradora no

âmbito de um enquadramento teórico de planificação. Será a actividade

integradora um espaço onde se integra as áreas que estão presentes no acto

educativo (de fora para dentro), ou, será a actividade integradora (na linha dos

chamados “Temas Geradores”) que se articula com as áreas que compõem o acto

educativo (de dentro para fora).

A segunda questão assume um plano mais específico e focaliza-se no meu

próprio desempenho do desenvolvimento da Actividade Integradora; O Tesouro do

Penedo da Moura.

Ao assumir junto das crianças a postura de se procurar “descobrir um

tesouro” onde não foi perspectivado os procedimentos próprios da

História/Arqueologia (protecção de artefactos, comunicar às entidades

competentes, cuidados a ter no manuseamento de artefactos, …) não se estará a

criar uma representação social junto das crianças da possibilidade de se poder

realizar a “recolha do património de todos nós de forma algo selvática”?

Em jeito conclusivo, há a salientar que o condensar de 50h de formação

num espaço de 2 meses não é a melhor solução para a assimilação dos

conteúdos da formação, implementação e todo um investimento na pesquisa de

componentes pedagógico-educativos. Estando a exercer a profissão docente junto

de um grupo/turma, somos confrontados com solicitações a nível das próprias

crianças, administrativas, de reuniões, de gestão de estabelecimentos, de

planificações, avaliações, … que não possibilita uma grande disponibilidade para

investir na formação. A quantidade de elementos pedagogico-educativos que

ocorreram na Actividade Integradora – O Tesouro do Penedo da Moura, foi de

uma riqueza enorme, mas devido às limitações referidas não foi possível abordar

com mais pormenor e clareza.

Por fim, uma palavra de apreço à formadora que ao longo das sessões

além de transmitir os conhecimentos e o seu empenho no bom desenrolar da

formação, demonstrou uma forma de estar muito positiva e motivadora da própria

profissão.

Bibliografia

Mendes, M. & Delgado,C. (2008). Geometria. Ministério da Educação. Direcção-

Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.

Mata, L. (2008). A Descoberta da Escrita. Ministério da Educação. Direcção-Geral

de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.

Castro, J. & Rodrigues M. (2008). Sentido de Número e Organização de Dados.

Ministério da Educação. Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento

Curricular.

Sim-Sim, I.; Silva, A. & Nunes, C. (2008). Linguagem e Comunicação no Jardim

de Infância. Ministério da Educação. Direcção-Geral de Inovação e de

Desenvolvimento Curricular.

Formação Contínua para Educadores de InfânciaOficina de Formação

Operacionalização das OCEPE no Âmbito da Matemática e da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

Actividade Integradora

O TESOURO DO PENEDO DA MOURA

Jorge BarbosaNov. / 2008

O Ponto de Partida

No desenvolvimento da Actividade Integradora - O TESOURO DO PENEDO DA MOURA, houve um conjunto de áreas específicas que foram investigadas, no sentido de criar momentos/espaços de ligação entre:

Cultura Árabe

Factos Históricos

( 1 2 3 4 5 6 7 ...)

Especificidade de Brandara / Ponte de Lima.

Contudo, o ponto inicial de partida ocorre com a recolha da Lenda do Penedo da Moura.

A Planificação

1. Lenda do Penedo da Moura

2. O Pergaminho do Califa 3. Mapa do Tesouro

TESOURO DO PENEDO

DA MOURA

4. Visitas ao Penedo da Moura 5. Dia da Caça ao Tesouro

1. Lenda do Penedo da Moura

A recolha da Lenda do Penedo da Moura, realizada através do envolvimento parental e familiar, pretendeu ser uma primeira abordagem de uma temática desencadeadora de possíveis formas/projectos de intervenção educativa.

Através de uma folha de contacto, com imagens alusivas a referenciais da comunidade, foi criado um espaço onde os pais/familiares pudessem expressar-se sobre o conhecimento que possuíam sobre as Lendas da Freguesia.

Numa fase posterior pretendia-se trabalhar as lendas no sentido de as adaptar aos contextos de desenvolvimento mental das crianças por forma a serem explorada por elas.

2. Tarefa/Actividade - Visitas ao Penedo da Moura

Partindo-se para a necessidade da utilização da bússola (de origem árabe) e da orientação através de um mapa, as visitas ao Penedo da Moura tornaram-se também factores de intencionalidade na medida em que foram elementos que visaram o desenvolvimento do raciocínio espacial, do ORIENTAR:

O Localizar - o marcar de pontos de referência, o situar, ...;

O Tomar um Ponto de Vista - o interpretar, a identificação de itinerários, a percepção, as relações espaciais, ...;

3. Tarefa/Actividade – O Pergaminho do Califa AL OCEPE

A pertinência do pergaminho do Califa é de extrema importância para a Actividade Integradora na medida em que, sendo como uma carta do Califa AL OCEPE, remete as crianças para todo um processo investigativo com a participação dos pais/família.

Nesse pergaminho, é “dito” às crianças que o tesouro encontra-se dividido em duas partes. A primeira parte do tesouro remete para uma busca do tesouro no que rodeia a criança, e que está “escondido” na nossa cultura (cultura e ensinamentos que os Árabes deixaram na Península Ibérica - conhecimento da Numeração Árabe, Astronomia, Plantas Novas, Palavras começadas por AL, Instrumentos de Rega, ...), e, a segunda parte do tesouro, remete para um tesouro mais “concreto” e que se encontra enterrado.

4. Tarefa/Actividade – O Mapa do Tesouro

O Mapa do Tesouro visou ser o teste dos conhecimentos (e outras capacidade), que o pergaminho solicitava às crianças.

Perspectivou-se também o trabalho sobre qual seriam as expectativas que as crianças teriam sobre o que conteria o tesouro enterrado.

5. Tarefa/Actividade - Dia da Caça ao Tesouro

O dia da caça ao tesouro foi o culminar de todo o trabalho desenvolvido sobre a Lenda.

Pretendia-se que fossem aplicados os conhecimentos e capacidades desenvolvidas nas outras tarefas/actividades sem se perder o lado lúdico do fascínio da descoberta.

Pretendia-se que não fosse um finalizar das actividades mas o abrir de novas portas, o criar de novas expectativas, o traçar de novos itinerários para futuros caminhos a percorrer no Projecto Curricular de Turma.

Avaliação

Gostei de ir “à coisa” da Moura.

(Victor - 3 Anos)

Agradecimentos

Uma palavra de apreço à colega Cristina pelas ideias e sugestões que me deu ao longo da Formação.