Tecnología, Arte y

Educación

Universidad Autónoma

de Querétaro

Facultad de Bellas Artes

Licenciatura en Docencia del Arte

1er semestre

Mtro. Jesús Noyola Reséndiz

Elabora: Luis Alberto Nieto Ruiz

Tecnología, Arte y EducaciónVol. I

Querétaro, México. 1ro. de diciembre de 2014.

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“El verdadero progreso es el que pone la tecnología al

alcance de todos.”Henry Ford

“Pienso que el arte debería dejar perplejo al espectador, hacerle meditar sobre el verdadero sentido de la vida”

Antoni Tapies

Una de las consecuencias mas evidentes de la actual situación de renovación y replanteamiento de los planes de estudio en nuestras Facultades de Bellas Artes ha sido el protagonismo que, de manera mas o menos explícita, ha venido tomando la inclusión de practicas de producción icónica, hasta hace bien poco consideradas ajenas al dominio de lo artístico. La formula- ción, aún en marcha, de un objeto específico para la practica y la teoría del arte que permitiera llenar el vacío dejado por los criterios academicistas anteriores y, en última instancia, el planteamiento de nuevas estrategias capa- ces de superar una concepción parcelaria de las técnicas y procedimientos, nos ha puesto frente a un universo estético regido por la polisemia, por la negación del modelo único. En este

movimiento de ampliación del territorio de lo estético, que lo es también de ruptura de limites, asistimos al establecimiento de auténticos umbrales, difíciles de discernir, entre producciones sociales y comportamientos definidos como artísticos. Uno de estos umbrales, quiza el mas significativo de todos ellos, es el que media entre «tecnología» y «arte»; el hecho de encontramos ahora mismo reunidos aquí para tratar de nuestro tema habla bien claro de los constantes reenvíos entre ambas instancias.

En este estado de cosas se hace urgente una revisión total de todas nues-

tras concepciones ligadas a la producción artística y, mas en particular, de aquellas que

desde la búsqueda de una diferenciación respecto a un uso «cotidiano» o simplemente «técnico» de sus posibilidades, en otras palabras: no como fotografía, sino como fotograjla-creativa;

no como vídeo, sino como video-arte; no como informatica, sino como arte-matica. Como vemos, el problema, a nuestro modo de ver, viene asociado al establecimiento de una cierta «legitimidad cultural» de los nuevos medios, y es que la imagen que llamaremos tecnica, para diferenciarla de la producida

por otras practicas artisticas plenamente consagradas, como la pintura o la escultura, ha tenido que plantearse junto a los modelos técnicos, modelos culturales alternativos y propuestas estéticas diferenciadas. Modelos culturales de acción y reaseguros implícitos para el reconocimiento de las practicas tradicionales, en las que historia, técnicas y teorías forman parte de las premisas obligadas y de los acompanamientos rituales de la degustación «culta».

Quisiéramos detenemos, entonces, en el modelo de propuesta estética que a nuestro parecer se anuncia en estas practicas mas recientes. En primer lugar, supone una definición de especializacion no ya en términos tecnológicos (lo que supondría

restringir el campo de acercamiento al objeto esté- tico), sino en términos de una mayor profundización sobre el objeto a través del maximo de mediciones. Es decir, se atiende a un esquema de contenido que no descuida en ningún momento las cuestiones estructurales comunes que intervienen en cualquier proyecto de creación de imagenes (en el plano, en el volumen o en el espacio), pero que ademas debe ser lo suficientemente flexible como para abordar modelos de lectura, competencias discursivas, etc., nacidas en el seno de los medios de comunicación de masas: lo que implica comportamientos ampliamente socializados que, quiza por primera vez, no son extranos a los habitos interpretativos de una mayoría alejada de la degustación «culta» a la que anteriormente hacíamos referencia. En segundo lugar, se plantea una noción de obra como resultado de un proceso que incluye, como mínimo, tres decisiones:

—  una selección previa de materiales significantes dados (los suministrados por la propia historia del arte, pero también ahora, no lo olvidemos, por propuestas culturales mas colectivas);

—  un proyecto formalizador, un esquema general de

Tecnología y Tradición

“El arte no es un espejo para reflejar la realidad, sino un martillo para darle forma.”

Bertolt Brecht

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Profesor del Departamento de Políticas Educativas de la Universidad de Illinois, Urbana-Champaign.

En la misma universidad es director del Instituto de Aprendizaje Ubicuo (ULI) y director educativo del National Center on Professional and Research Ethics (NCPRE).

Investiga y trabaja temas relacionados con la filosofía de la educacion y la tecnología educativa. Doctor en filosofía de la educacion por la Universidad de Stanford

¿Como cree que impacta la inclusion de las nuevas tecnologías en la escuela?

El impacto de las nuevas tecnologías no se produce solo en la escuela sino tambien en los diversos ambientes donde el aprendizaje tiene lugar. A esto me refiero con “aprendizaje ubicuo”. Las nuevas tecnologías son, crecientemente, dispositivos moviles y, al menos en areas desarrolla as, se expande la conexion inalambrica. La combinacion de la portabilidad de los dispositivos y la expansion de la conexion inalambrica permite que el aprendizaje suceda en cualquier lugar y momento: en la casa, en el trabajo, en el bar, en la biblioteca. Una de las formas principales de observar el impacto de las nuevas tecnologías en la escuela surge a traves de la relacion entre la escuela y los otros ambientes de aprendizaje.

Si bien la escuela sigue siendo el centro, ahora esta conectada a otros ambientes donde el aprendizaje tiene lugar. En este sentido, la tecnología funciona como un puente que conecta a las escuelas con estos ambientes. Por lo tanto, uno de los desafíos actuales es repensar el rol de la escuela, considerando que ya no detenta el monopolio del aprendizaje; ahora es el lugar que ayuda a los aprendices a integrar los aprendizajes que suceden en los otros ambientes. Es decir que sigue ocupando un rol central, pero nuevo y diferente al tradicional.

¿De que modo considera que las nuevas tecnologías transforman las formas de enseñar y de aprender?

En mayor medida, en general, las nuevas tecnologías ponen las fuentes de aprendizaje a disposicion de los estudiantes, especialmente entre los mas maduros, quienes usan la tecnología para dar forma y descubrir su propio aprendizaje. A traves de Internet, los estudiantes acceden a otras fuentes de informacion y se conectan con otras personas y con comunidades de practica. Esto crea un enorme flujo de recursos para el aprendizaje, de los cuales los docentes pueden extraer ventajas para darles forma a las actividades en el aula.

Sin embargo, no se puede tener el control absoluto de estas actividades, y los estudiantes, al usar las netbooks y navegar por Internet, accederan a un monton de informacion que resultara incontrolable por parte del docente. Por lo tanto, considero que se debe supervisar el uso de las computadoras. Esto tambien significa que los docentes no son los únicos que dirigen las búsquedas de informacion. A medida que los estudiantes crecen, empiezan a encontrar fuentes de informacion que consideran valiosas y útiles, mas alla del docente. En este sentido, el docente es importante para ayudar al alumno a evaluar los resultados de sus búsquedas y a tomar mejores decisiones, pero, en definitiva, las decisiones las toman quienes aprenden.

Entrevista al Dr. Nicholas Burbules

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Sin embargo, a su vez puede producir un ambiente de aprendizaje mas creativo, con nuevas oportunidades y desafíos a la hora de encontrar estrategias didacticas innovadoras para guiar el aprendizaje de los estudiantes.

¿Como superar esta cuestion?

Dejando de lado algunos prejuicios, como que los docentes deben ser los expertos. Probablemente, deberíamos pensar en una relacion de partnership, en la cual ambas partes esten realizando una contribucion activa para el exito del intercambio. Durante una conferencia, alguien me decía que sus mejores profesores habían sido los “grandes expertos”. En cambio, yo sostuve que mis mejores profesores habían sido aquellos que me habían generado algún interes en el aprendizaje. La mejor manera de crear esta relacion es decir:

“No se la respuesta, busquemosla juntos”. Yo lo considero educacionalmente mas productivo. En el area de la tecnología existe una tremenda oportunidad para

poseen, principalmente, en el area de la tecnología. ¡Aprovechemoslo! El profesor que dice: “Respeto tus conocimientos: vos tenes algunas cosas para enseñarme y yo tengo otras”, puede inspirar y motivar a los estudiantes.

La inclusion de tecnologías, ¿modificara el diseño del aula?

A veces se considera muy importante entregarle una computadora a cada alumno. Pero tambien puede ser útil tener una sola computadora en el aula y que todos trabajen alrededor de ella. Yo creo que las nuevas tecnologías generan una gran posibilidad para trabajar en colaboracion y replicar problemas de la vida real, ya que las personas son conscientes de que deben trabajar en grupo para resolver situaciones y conflictos.

En ese sentido, los chicos tienen menos temores para experimentar, y así descubren cosas solo por el hecho de hacer algo inesperado. Es una dinamica interesante del aprendizaje de la que los profesores pueden

Extraída de Silvina Gvirtz y Constanza Educación y tecnologías : las voces de los expertos. 2001.

Dr. Nicholas Burbules

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La educación artística en México, al igual que en el resto de los países latinoamericanos, es un campo relativamente nuevo que se encuentra en proceso de construcción. De ahí que en el ambito de la ciencia y la investigación se estan gestando trabajos inter y transdisciplinarios que conciben el arte y la música como parte de la formación integral del ser humano, ya que favorecen la socialzación, el aprendizaje y la creatividad.

Al abordar el analisis del discurso educativo y cultural en México es imprescindible destacar las condiciones históricas, so- ciales y culturales en que se produce, así como las implicaciones que la ideología tiene en lo político y en la conformación del su- jeto para el tipo de sociedad que se pretende. En este sentido, la Escuela Francesa del Analisis del Discurso permite abordar los problemas relacionados con el poder y la ideología, y desarrolla en una teoría del sujeto de corte materialista.

Esta propuesta de analisis plantea la posibilidad y la importancia de su campo para la comprensión del funcionamiento de lo cultural, de lo social, de lo ideológico y del poder en las interacciones comunicativas; asimismo, proporciona las herramientas teórico metodológicas que permiten una aproximación desde distintas perspectivas disciplinarias.

Podemos senalar que las materialidades discursivas son dimensiones que participan intrínsecamente de las construcciones discursivo-semióticas en un proceso analítico de excavación. Las materialidades discursivas presentan funcionamientos distintos de acuerdo con los tipos y subtipos de discursos, los sujetos de los discursos en sus diferentes competencias y las condiciones de producción y recepción.

El discurso educativo y cultural en México asume los retos de la coyuntura política en la transición del poder y la perspectiva del cambio y la alternancia en el Estado mexicano. Se presenta como un exposición de términos vanguardistas que ponen en la mesa los temas mas sobresalientes de la agenda internacional. Así, el discurso hegemónico sobre la educación es el punto de partida en que el sistema

Inclusión de la educación artística y musical en el currículo escolar

Iniciamos este recorrido, observando que el analisis arqueologico puede realizarse, según Michael Foucault (1969), desde cualquier ambito, ya que tiene como finalidad mostrar la construcción y la regularidad de un saber.

Una primera aproximación al discurso educativo oficial se realiza analizando su construcción:

El ARTICULO 3o Constitucional senala:“La educación que imparta el Estado tendera a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano”.

La Ley Federal de Educacion establece que la educación que imparta el Estado, sus organismos descentralizados y demas instancias autorizadas se sujetara a lo dispuesto por este artículo y tendra, entre otras finalidades:

“Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que se ejerzan plenamente sus capacidades humanas” (...) “Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, analisis y reflexión críticos” (...) “Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición de los bienes y valores de la cultura universal,...” (ARTICULO 7o, fracciones I, II y VIII.).

Asimismo, se establece que:

“...La educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de conocimientos...” (AR- TICULO 2o).

El ARTICULO 9o de la Ley General de Educación expresa:

“Ademas de impartir educación preescolar, la primaria y la secun- daria, el Estado promovera y atendera (...) todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación superior, necesarios para el desarrollo de la Nación, apoyara la investigación científica y tecnológica y alentara el fortalecimiento y la difusión de la cultu- ra nacional y universal”.

Vincular el analisis de Foucault a las practicas educativas, puede entenderse a partir de los mecanismos de las políticas internacionales que han generado la selección en el currículo escolar, ponderando en ocasiones el aprendizaje de las ciencias y las tecnologías por encima de la cultura y el arte.

Aldara Fernandez. La educación artística y musical en México Incompleta, elitista y excluyente. Universidad Veracruzana

EXPRESIÓN

SensibilidadCreatividadAperturaRespeto

APRECIACIÓN

PercepciónEmotividadSentido de identidadIdentificación

CONTEXTUALIZACIÓN

BúsquedaConsolidaciónValoración del patrimonio artístico

Hablidades y valores que se desarrollan en torno al aprendizaje del arte

45%

30%

15%

5%5%

CARGA HORARIA ESCOLAR DE 1º Y 2º DE PRIMARIA

EspañolMatemáticasConocimiento integrado del medioEducación artísticaEducación física

30%

25%

15%

8%

8%

5%

5%5%

CARGA HORARIA ESCOLAR DE 3º A 6º DE PRIMARIA

EspañolMatemáticasCiencias naturalesHistoriaGeografíaEducación cívicaEducación artísticaEducación física

Luis Alberto Nieto RuizQuerétaro, México. Tecnología, Arte y Educación Vol. I1ro. de diciembre de 2014.lanr0291@gmail.com

“La tecnología es sólo una herramienta, en términos de conseguir que los niños

trabajen juntos, y motivarlos, el maestro es

lo más importante.”Bill Gates