Índice - c.e.i.p. miguel artazos tamé – utebo€¦ · el plan de orientación y acción...
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Índice 1. Introducción.
1.1. Análisis del contexto Social y Cultural del Centro.
2. Características de la Acción Tutorial
3. Aportaciones desde Orientación
3.1. Función Tutorial.
3.2. Ejes de la Acción tutorial.
4. Plan de Atención a la diversidad
4.1. Marco legal
4.2. Justificación
4.3. Objetivos
4.4. Medidas y modelos organizativos
4.5. Metodología
4.6. Criterios de seguimiento y evaluación
4.7. Implicación de los distintos profesionales
4.8. Información e implicación de las familias
4.9. Colaboración con los Servicios Sociales y Sanitarios de
la zona.
5. Acción Tutorial
5.1. Objetivos de la Acción Tutorial
5.2. Metodología
5.3. Evaluación
6. Aplicación de la Acción tutorial
6.1. Aula Blue Dolphins (aula TEA)
6.2. Actuaciones en Educación Infantil.
6.3. Actuaciones en Educación Primaria
6.4. Actividades.
1. INTRODUCCIÓN El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye uno de los
instrumentos básicos para mejorar la calidad de la oferta educativa que
se desarrolla en el centro garantizándose tanto su permanente ajuste a
las necesidades del centro como su contraste y mejora progresivos.
El POAT trata de ofrecer un marco de actuación común en el que
se inscribe el conjunto de las tareas de Orientación y tutoriales del centro.
Un documento abierto al debate y dirigido a la comunidad educativa, con
el fin de contribuir al óptimo desarrollo y aprendizaje de los alumnos y
alumnas.
La Orientación Educativa tiene por finalidad general contribuir a la
consecución de las dos grandes finalidades educativas: el desarrollo
integral del alumnado y la construcción de una sociedad justa, solidaria y
más avanzada.
Los términos de Orientación y Educación forman parte de un mismo
proceso, de forma que, Orientar es Educar y Educar es Orientar.
1.1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO
El colegio está ubicado en Utebo, pueblo fundamentalmente
industrial de unos 19.000 habitantes. Una de las características
demográficas destacables es que hasta el momento ha tenido un ritmo de
crecimiento muy rápido.
El nivel socio-cultural es muy desigual. Existen barrios o zonas
urbanísticas muy diferentes con un marcado carácter agrícola, industrial,
residencial o mixto.
En el terreno del ocio-cultura hay gran inquietud favoreciendo el
desarrollo de muchas actividades deportivas, teatrales, musicales, de
cine, biblioteca, etc. para todas las edades, programadas en su mayoría
por el ayuntamiento.
Utebo cuenta con un Edificio Polifuncional donde se encuentran
ubicados la Policía Local, la Escuela de Música y el Centro de Día.
La juventud dispone de actividades que se realizan tanto en el
Espacio Joven, como en el centro María Moliner.
Actualmente hay una tendencia multicultural cada vez mayor que
se refleja en una sociedad en la que conviven diferentes culturas.
El CEIP “Miguel Angel Artazos” es uno de los cuatro centros que
existen en la localidad, además de dos IES. Atiende a unos 760
alumnos. En Educación Infantil hay 11 unidades (4 unidades de 2º y 3º
de Infantil y 3 unidades de 1º de Infantil). En Educación Primaria hay 21
unidades.
El horario de las actividades lectivas en jornada partida es de 9:35 a
13:05 h. y de 15:05 a 16:35 h. En jornada continua el horario es de 9:05 a
13:05 h.
El centro cuenta con un total de 54 profesores entre tutores y
especialistas.
Es un centro bilingüe en inglés. La implantación del bilingüismo
abarca hasta 5º de Educación Primaria durante el curso escolar 2015-16.
El centro cuenta con la incorporación del 2º idioma en 3º ciclo
(francés).
Es atendido por el EOEIP nº 4 de Zaragoza.
En la actualidad, y debido a la situación social en general, se está
observando una disminución del número de alumnos inmigrantes en el
centro.
2. CARACTERÍSTICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL.
Contextualizada: Partimos de un análisis del contexto para
detectar necesidades.
Continua: Se le ofrecerá una ayuda continua al alumnado
a lo largo de toda su escolaridad.
Integrada: Nuestro plan de actuación forma parte del Centro.
Participativa: Nuestras actuaciones facilitan la participación y
colaboración entre el alumnado, el profesorado y las familias.
Personalizada: Dirigida a todos los sujetos y a todos los
aspectos del desarrollo individual.
Apertura: Desde nuestro plan de actuación se fomenta la
colaboración con otras instituciones del entorno.
3. APORTACIONES DESDE ORIENTACIÓN.
Realizar un Plan de Acción Tutorial supone:
- Un cauce de comunicación y coordinación entre los distintos
miembros de la Comunidad educativa (maestros, padres, equipo de
orientación, alumnos, personal no docente, ...).
- Nos sirve de reflexión y guía acerca del papel del tutor ante el
aula, la familia y nos permite adaptarnos a la realidad social.
- La base para el desarrollo y elaboración de distintos materiales
(guión de sesión de evaluación, temas de tutorías con padres ...)
- Un documento dinámico que refleja los cambios que van
surgiendo en la realidad del Centro (alumnos inmigrantes, padres
separados, atención a la diversidad del alumnado, plan de acogida...),
así como las vías para solucionarlo.
1. La Función Tutorial es inherente a la práctica docente, siendo
integral y personalizada, no quedando reducida a una mera instrucción o
impartición de conocimientos.
2. El profesor tutor tendrá siempre presente el desarrollo del
alumno como persona, creando en el aula un clima afectivo y
confianza para facilitar la realización de este proceso.
3. Cada tutor es el guía y orientador de su grupo, por lo que
procurará conocer en cada momento las aptitudes e intereses de los
alumnos.
4. Para poder llevar a cabo una acción tutorial adecuada se
establecerán relaciones entre la familia y la escuela así como entre
el binomio alumno/ escuela.
5. El profesor tutor identificará las dificultades que encuentra en
los alumnos/as , contando con la colaboración del Equipo Docente
implicado, del Equipo de Orientación y la familia para ayudarle a superar
dichas dificultades .
6. La acción tutorial se llevará a cabo de forma individual o en
grupo, según las necesidades educativas del momento, favoreciendo
un clima de respeto, comunicación y cooperación dentro del aula y del
centro escolar.
Como todo proceso, la acción tutorial conlleva unas fases:
* Conocimiento exhaustivo del alumno y de su entorno (consulta
de su expediente escolar, de su evolución escolar, personal,
médica, social, ...seguimiento personal e individualizado).
* Elaboración de una planificación de la acción tutorial en
función de los datos obtenidos y de los Objetivos planteados. (Con el
grupo y con los alumnos).
* Seguimiento continuo sobre la conducta de los alumnos
considerando acciones de reeducación, recuperación y/ o proacción.
3.1. FUNCIÓN TUTORIAL Según las Funciones del Tutor se señala que la tutoría y la
orientación del alumno formará parte de la función docente.
Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas
actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor- tutor.
Se establece que la tutoría debe entenderse vinculada a la
orientación escolar, por lo que se procurará la "integración personal de
los procesos de aprendizaje de todos los alumnos" . Y así, la acción
tutorial debe ir dirigida tanto a los alumnos y alumnas considerados
individualmente, al equipo clase, al resto del equipo docente y a las
familias.
La tutoría de los alumnos debe servir para dirigir su aprendizaje,
transmitirles valores y ayudarlos, en colaboración con los padres a superar
sus dificultades, de forma directa y transversal. El profesorado contará
con la colaboración y asesoramiento del EOEIP.
3.2. EJES DE ACCIÓN TUTORIAL Los ejes de Acción Tutorial son algunos de los ámbitos clave en
los que hay que trabajar explícitamente, siempre en estrecha conexión
con los objetivos de las áreas.
Estas líneas de Acción Tutorial pretenden conseguir un desarrollo
de la madurez de los alumnos/as, y, en consecuencia, tener un valor
preventivo e problemas personales y de grupo.
Ejes principales:
• Aprender a ser y pensar.(BUENAS PERSONAS)
• Aprender a aprender, emprender y hacer. (BUENAS
PROFESIONALES)
• Aprender a convivir, actuar en el ámbito
público.(BUENOS CIUDADANOS)
4. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 4.1. MARCO LEGAL
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE 4/05/06
- Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación primaria
en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. BOA
3/12/07.
- Orden de 14 de Octubre de 2008, del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación infantil
en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. BOA
28/12/08.
- Resolución de 29 de mayo de 2007 de la Dirección General de
Política Educativa por la que se autoriza el programa de Acogida y de
Integración de alumnos inmigrantes y se dictan instrucciones para su
desarrollo.
- ORDEN de 28 de marzo de 2008, del Departamento de
Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la
Educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de
la Comunidad Autónoma de Aragón.
- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la
calidad educativa (LOMCE).
- DECRETO 126/2014, de 28 de Febrero, por el que se establece el
currículo básico de la educación primaria.
- DECRETO 135/2014 de 29 de Julio, por el que se regulan las
condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todos los alumnos de
la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo.
- ORDEN de 30 de Julio de 2014, por la que se regulan las medidas
de intervención educativa para favorecer el éxito y la excelencia de todos
los alumnos desde un enfoque inclusivo.
- ORDEN de 9 de octubre de 2013, de la Consejera de Educación,
Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regulan los centros de
atención preferente a alumnos con trastorno del espectro autista. (BOA
11 de noviembre).
- ORDEN de 9 de junio de 2015, de la Consejera de Educación,
Universidad, Cultura y Deporte, por la que se crean dos equipos
especializados de orientación educativa y se traslada de domicilio el
“Equipo especializado en discapacidad física: motora y orgánica”, de
titularidad de la Comunidad Autónoma de Aragón.
- ORDEN de 31 de octubre de 2014, de la Consejera de Educación,
Universidad, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en educación
primaria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.
4.2. JUSTIFICACIÓN
El centro organiza la atención a la diversidad desarrollando el
programa de Pedagogía Terapéutica y el programa de Audición y
Lenguaje, que buscan dar la respuesta más adecuada a las distintas
necesidades educativas especiales del alumnado que en él se escolariza.
Cada alumno/a tiene diferentes necesidades educativas, debido a
múltiples factores (edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación,
intereses, estilos y ritmo de aprendizaje, expectativas, procedencia
socioeconómica y cultural, origen étnico…).
Esta diversidad requiere enfoques diversos y distintos grados de
ayuda educativa, que partiendo de la competencia inicial y desarrollando
opciones de enseñanza/ aprendizaje alternativas y adaptadas a cada
niño, nos conducirá a una diversificación de procedimientos a seguir e
implicara la responsabilidad de todo el profesorado en una actuación
coherente y coordinada.
4.3. OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES
1. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la
Comunidad Educativa (maestros, alumnos, familias, personal laboral,...)
en las acciones de atención a la diversidad del Centro.
2. Promover la adopción de medidas que favorezcan la acogida
y la integración en la Comunidad educativa del alumnado perteneciente a
sectores sociales desfavorecidos o a minorías étnicas o culturales en
situación de desventaja.
3. Favorecer la flexibilidad de la organización de los distintos
recursos personales y materiales, adaptándonos a la realidad del Centro
en cada momento.
4. Considerar la atención a la diversidad como un proceso
continuo e integrado dentro de la labor tutorial y con la colaboración de
los especialistas.
5. Facilitar la coordinación con los recursos sociales y sanitarios
externos.
6. Desarrollar el currículo y organizar los recursos de manera
que se busque el máximo aprovechamiento de las competencias básicas,
haciendo especial hincapié en la comunicación lingüística, matemática,
social y ciudadana y autonomía e iniciativa personal. Así como establecer
los procesos de mejora continua que favorezcan el máximo desarrollo, la
formación integral y la igualdad de oportunidades.
7. Adaptar la práctica educativa a las características
personales, necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje de la
diversidad del alumnado.
8. Integrar a los alumnos, en el mayor grado posible, dentro de
la dinámica social y educativa del centro y de su grupo de referencia,
facilitando así una mayor interacción con su entorno; estableciendo
criterios de prioridad en la intervención que atiendan a las necesidades
especificas de los alumnos en todo momento y que partan de sus
capacidades. Siempre que sea posible, los apoyos se realizarán dentro
del aula de referencia para contribuir a una mayor normalización e
integración.
9. Llevar a cabo de forma semanal y continuada una
coordinación entre las especialistas de P.T. y A.L para la elaboración de
materiales, así como para aunar líneas metodológicas de trabajo que
enriquezcan, favorezcan y den funcionalidad a las interacciones con los
alumnos con necesidades educativas especiales.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE PEDAGOGÍA TERA PEÚTICA
• Colaborar con el tutor/a y especialista de Audición y Lenguaje en
la elaboración y revisión periódica de las ACIs de los alumnos que lo
necesiten, buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
básicas.
• Partir, en la intervención directa, de las capacidades de los
alumnos (su nivel de competencia curricular) potenciando los aspectos
que dominan y reforzando y desarrollando las áreas o habilidades en las
que presentan necesidades educativas especiales.
• Realizar una intervención directa en coordinación continua con los
tutores, para conseguir aprendizajes significativos que permitan
generalizarlos a la vida cotidiana; la acción educativa será lo más integral
e integradora posible.
• Intentar a través de la intervención educativa que se realice con
los alumnos la inserción afectiva y social normalizándola en la medida de
lo posible.
• Facilitar y proporcionar a las familias toda la información
necesaria, así como orientar sobre las pautas de colaboración familiar,
por medio de reuniones con intercambios de información mutua.
• Elaborar el material necesario para los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo.
• Realizar una coordinación continua con AL y EOEIP para tener un
seguimiento del aprendizaje de los alumnos/as.
OBJETIVOS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
• En el caso concreto de Audición y Lenguaje: detectar necesidades
en los ciclos de Educación Infantil y Primaria, en relación a retrasos del
lenguaje, del habla u otro tipo de sintomatología en los trastornos de la
comunicación oral.
• Actuación específica y directa sobre los alumnos que presenten
dificultades a nivel de comunicación y lenguaje.
• Facilitar y proporcionar a las familias toda la información
necesaria, así como orientar sobre las pautas de colaboración familiar,
por medio de reuniones con intercambios de información mutua.
• Colaborar en la elaboración de las adaptaciones curriculares de
los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, en los
aspectos de comunicación y lenguaje.
• Elaborar el material necesario para trabajar en cada caso
concreto.
• Realizar una coordinación continua con PT y EOEIP para tener un
seguimiento del aprendizaje de los alumnos/as.
4.4. MEDIDAS Y MODELOS ORGANIZATIVOS Las medidas de intervención educativa podrán ser generales y
específicas (básicas y extraordinarias).
Las medidas generales de intervención educativa podrán ir dirigidas
a toda la comunidad educativa o a parte de la misma, fundamentándose
en los principios de prevención y de intervención inmediata ante la
aparición de desajustes en el desarrollo personal y académico de los
alumnos.
Entre estas medidas podemos señalar:
- El desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas
metodológicas organizativas.
- La promoción de la asistencia escolar y escolarización temprana y
prevención del absentismo
- La detección e intervención temprana con alumnado que presente
dificultades en su desarrollo y aprendizaje, y altas capacidades
intelectuales.
- La realización de adaptaciones no significativas temporales y de
carácter individual, que suponen la realización de modificaciones en
cualquier elemento de la programación, sin que ello suponga cambios en
los criterios de evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el
alumno esté escolarizado.
- La realización de proyectos de enriquecimiento y profundización
curricular que promuevan el desarrollo de capacidades, talentos y la
excelencia en el aprendizaje.
- La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo
y acompañamiento escolar.
- La realización de acciones personales de seguimiento y acción
tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la
participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.
- El desarrollo de actuaciones de transición educativa y de
seguimiento de itinerarios formativos del alumnado.
- La colaboración en la atención educativa que reciba su alumnado
convaleciente por enfermedad en entornos sanitarios y domiciliarios, o
que por decisión judicial no puede asistir a su centro de referencia.
- La participación y organización de programas de participación
educativa de la comunidad, bien para el desarrollo de grupos interactivos
o bien para cualquier otra actuación que pudiera contemplarse tanto
dentro como fuera del horario escolar.
- La promoción de escuelas de familias que favorezcan la
formación, la participación y la cooperación con el centro.
Las medidas específicas de intervención básicas irán dirigidas a
responder a las necesidades de un alumno en concreto que no impliquen
cambios significativos en alguno de los aspectos curriculares y
organizativos que constituyan las diferentes enseñanzas del sistema
educativo, pudiendo adoptar, entre otras, las siguientes modalidades:
- Adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la
participación de carácter individual, a través de la incorporación de
ayudas técnicas y de sistemas de comunicación; la modificación y
habilitación de elementos físicos así como con la participación del
personal de atención educativa complementaria.
- Programación didáctica diferenciada que permita la realización
sistemática de adaptaciones a partir de la programación del grupo-clase
para enriquecer, profundizar, ampliar y condensar, sin que ello suponga
cambios en los criterios de evaluación correspondientes al ciclo o nivel en
el que el alumno está escolarizado.
- Adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada y
que incorporen aspectos directamente relacionados con la diversidad
funcional que manifiesta el alumno (formarán parte de la programación
del grupo-clase).
- Adaptación de las condiciones de asistencia a los centros
docentes por motivos de salud.
- Programas de inmersión lingüística y de aulas de español para
alumnado con desconocimiento del idioma.
- Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de
evaluación individualizada.
Las medidas específicas de intervención educativa extraordinarias
implicarán cambios significativos en algunos aspectos curriculares y
organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema
educativo, pudiendo adoptar, entre otras, las siguientes modalidades:
- Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al
correspondiente por edad.
- Cambio de tipo de centro que permita una respuesta más ajustada
a las necesidades: ordinario, de atención preferente y de educación
especial.
- Fórmula de escolarización combinada.
- Adaptación curricular significativa en áreas o materias.
- Permanencia extraordinaria en las etapas de infantil y primaria.
- Aceleración parcial del currículo.
- Flexibilización del periodo de permanencia en los diversos niveles,
etapas y grados.
Tras determinar las necesidades educativas de cada alumno se
decidirá el espacio donde llevar a cabo la intervención, el número de
sesiones y el tipo de agrupamiento más idóneo.
Entre las medidas de atención a la diversidad, que deberán ponerse
en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, se
podrán incluir el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles
(abiertos y no discriminatorios), los desdoblamientos de grupo, las
adaptaciones no significativas del currículo, los programas de apoyo
educativo y las tutorías especializadas.
La intervención se realizará:
- Dentro del aula ordinaria en aquellos casos que sea posible y
conveniente, preferentemente en Educación Infantil, primero y segundo
de Educación Primaria.
- En el aula de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje bien
de forma individual o en pequeño grupo según el caso lo requiera.
- En diversos espacios del Centro en el caso de los Apoyo-
refuerzos, ya sea individualmente o en grupos reducidos.
CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE.
1º Alumnos con necesidades educativas especiales.
2º Alumnos ACNEAEs con trastornos del lenguaje y/o habla.
3º Trastornos del lenguaje: disfasia, afasia, retraso simple del
lenguaje.
4º Trastornos del habla: disartrias, dislalias, disfemia, disglosias
5º Trastornos de la voz
6º Alumnos ACNEAEs con dificultades específicas de aprendizaje.
7º Alumnos con dificultades en lecto-escritura.
4.5. METODOLOGÍA La metodología tendrá un carácter flexible, que se adecuará tanto a
las características del alumno como a las de su grupo de referencia en el
que se encuentra inmerso.
En función de todas estas características se llevará a cabo una
metodología que implique al grupo-clase, a un grupo pequeño o cuando
sea necesario de forma individual.
Se tratará de situar a los alumnos/as junto a grupos de niños para
que establezcan buenas relaciones.
Los aprendizajes se iniciaran en un grado de dificultad creciente
que se adaptará a las posibilidades actuales de los alumnos. Se
secuenciarán las actividades en pasos de dificultad creciente para
posibilitar la realización de las mismas.
Consolidar los aprendizajes tras periodos de tiempo suficientes que
permitan asimilarlos, consolidarlos y generalizarlos a situaciones o
entornos diversos respetando tanto los ritmos como estilos de
aprendizaje de cada alumno.
Buscaremos siempre la metodología lo más activa posible que
facilite la manipulación y verbalización para la consecución de
aprendizajes significativos.
Plantearemos una metodología lúdica y motivadora que tenga en
cuenta las necesidades y características psicológicas del niño, intentando
crear un ambiente agradable en el que el alumno desarrolle la inquietud y
el gusto por aprender, compartir y relacionarse con otros en la escuela.
4.6. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Se realizará un seguimiento continuo de cada caso en colaboración
con el EOEIP para modificar o ampliar en cada momento aquello que sea
necesario.
La evaluación es también continua y se refleja trimestralmente en
boletín de notas y un informe cualitativo sobre la evolución del alumno
que se hace llegar a las familias.
Esta evaluación tomará como referente los objetivos y criterios de
evaluación fijados en las adaptaciones curriculares individuales, que
deberán tener aquellos alumnos que tengan un dictamen emitido por el
EOEIP.
Cada dos cursos se realizará una evaluación para adoptar las
decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. Se
accederá al curso educativo siguiente cuando se considere que se haya
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez.
Se podrá permanecer un año más en el mismo curso, una sola vez
a lo largo de Educación Primaria. De forma excepcional, cabe la
repetición en Educación Infantil solo para los alumnos con dictamen del
EOEIP, que tengan graves dificultades de aprendizaje.
En el caso de los Apoyo-refuerzos, se realizará una evaluación
trimestral entre los maestros/as que realizan el apoyo-refuerzo y los
tutores/as para valorar la evolución de cada alumno y si ya es posible su
incorporación al grupo habitual prescindiendo del apoyo-refuerzo. Se
incluirán trimestralmente en el programa los nuevos casos que vayan
surgiendo a lo largo del curso.
4.7. IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES La atención a la diversidad de cualquier centro debe ser llevada a
cabo por parte de todo el equipo docente del mismo.
La atención individualizada (tanto dentro como fuera del aula) la
realizan las profesoras especialistas en PT, A.L. y los apoyo-refuerzos
educativos el resto de los/as maestros/as del Centro en función de su
disponibilidad horaria.
Parte fundamental de esta implicación es la coordinación:
• entre los distintos profesores especialistas de los diferentes
programas de este plan con una reunión semanal para establecer líneas
comunes de actuación.
• entre estas especialistas y los profesores tutores acordando
reuniones previamente cuando sea necesario.
• con el EOEIP una reunión semanal.
• entre los maestros/as que realizan los apoyo-refuerzos y los
tutores/as de los alumnos/as reforzados/as.
• Entre los maestros del centro y los servicios externos que
trabajan con el alumnado.
4.8. PROCEDIMIENTO DE INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS
La coordinación y colaboración con las familias se realizará a lo
largo de todo el curso. En un principio con una entrevista inicial en la que
se informará a las familias de los objetivos a trabajar con los alumnos y
se expondrá el plan de actuación del curso. Posteriormente mediante
informes trimestrales se facilitará información sobre la evolución de su
hijo/a. En todo momento se tratará de implicar a las familias en el proceso
de aprendizaje de sus hijos, solicitando cuando sea necesaria su
colaboración.
4.9. COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS DE LA ZONA.
A través de las Trabajadoras Sociales tanto del Ayuntamiento como
del EOEIP, se pone en contacto a las familias que lo necesiten con los
servicios sociales y sanitarios
5. ACCIÓN TUTORIAL. 5.1. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
La acción del tutor/a debe ser un trabajo planificado de antemano y
coordinado en su desarrollo, concretando sus objetivos en:
-Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su
carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la
persona, y contribuyendo también a una educación individualizada,
referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses
diferenciados.
- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de
l@s alumn@s, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y
metodológicas, adecuando la escuela a l@s alumn@s y no l@s alumn@s
a la escuela.
- Resaltar los aspectos orientadores de la educación -orientación en
la vida y para la vida, atendiendo al contexto real en que viven l@s
alumn@s, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar
para sí mism@s, y , para ello, favoreciendo la adquisición de
aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo
que la escuela aporte realmente adecuación para la vida.
- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la
propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de
decisiones a medida que l@s alumn@s han de ir adoptando opciones en
su vida.
- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando
han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible,
fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la
inadaptación escolar.
- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa: profesores/as, alumnos/as y
padres/madres, así como entre la comunidad educativa y el entorno
social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación
ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
5.2. METODOLOGÍA Las actividades de tutoría han de invitar a la acción y la
participación. Habrá que huir de la monotonía y la rutina y romper con
un estilo académico-tradicional, sustituyendo el lápiz, el papel y la
pizarra por el debate, la discusión, la participación, etc.
Las características de las actividades serán las siguientes:
Atractivas, a la hora de presentarlas a los alumnos.
Dinámicas, para que su realización no sea única e inflexible.
Participativas y favorecedoras del diálogo y la discusión.
Integradoras, de forma que no sirvan para etiquetar o clasificar
a los alumnos, sino que favorezcan su integración en el grupo clase.
Asequibles, con un vocabulario y unas exigencias apropiadas.
Potenciadoras de la comunicación y mejora del clima del aula.
Cada grupo podrá ir a su ritmo, pero intentaremos que haya una
línea de actuación común. El objetivo es que los tutores, conociendo la
planificación y el material, puedan disponer de él para aplicar cualquier
técnica cuando lo considere necesario, tanto para algún alumno como
para el grupo. La evaluación, que haremos al finalizar cada trimestre
nos permitirá reconducir si es preciso el trabajo.
5.3. EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL La evaluación de esta programación se irá realizando a lo largo
del proceso de aplicación de la misma.
Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:
1. Nivel de consecución de los objetivos.
2. Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las
incorporadas en el proceso.
3. Eficacia de las actividades en función del alumnado, del
profesorado y de las familias
4. Grado de implicación de los tres sectores mencionados
anteriormente cambios operados en el centro.
5. Necesidad o no de rectificación de la acción.
Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente
cualitativos en base a observación, entrevistas y/o cuestionarios
abiertos.
6. APLICACIÓN DE LA ACCION TUTORIAL
6.1.- AULA BLUE DELFINES (TEA) OBJETIVOS PRIORITARIOS
* Desarrollar y poner en funcionamiento un marco
organizativo, psicopedagógico y metodológico para dar respuesta a
los alumnos con alteraciones en el área de comunicativa y de relación
socio-afectiva, a través de un modelo de apoyo y programaciones
específicas .
* Proporcionar una respuesta educativa basada en los
principios de normalización e inclusión Conseguir en nuestros
alumnos el máximo desarrollo de sus capacidades y de integración
socialización, integración y atención individualizada.
* Coordinarse con los profesores que atienden a los alumnos
para establecer pautas comunes de actuación.
* Coordinarse con los servicios externos a los que acuden estos
alumnos
* Crear, organizar y poner en funcionamiento el aula de apoyo.
* Asesorar a las familias y profesores que atienden a los alumnos.
* Integrar el Proyecto y el aula de apoyo en la dinámica general del
centro.
* Ofrecer recursos que favorezcan el conocimiento y la mediación
e interacción con estos alumnos, con los adultos así como con sus
iguales.
* Establecer relaciones positivas de comunicación, colaboración y
coordinación entre la escuela y las familias.
DESTINATARIOS
Actualmente en el aula hay dos alumnos de 1° El y 2°EI con
dictamen de escolarización con modalidad de integración en centros
de atención preferente a alumnos con trastorno de espectro autista.
El alumnado destinatario del proyecto presenta problemas de
intención comunicativa, de relación social, inflexibilidad mental,
persistencia de comportamientos, intereses y actividades
estereotipadas con necesidades educativas especiales asociadas a
estas áreas, a las que se dará respuesta, tanto en el marco de su
grupo de referencia, como a través del trabajo especializado en el
aula de apoyo. Así mismo, el modelo de apoyo se va a ajustar a cada
alumno, dependiendo de la gravedad y naturaleza del trastorno.
El trastorno de los alumnos destinatarios de este proyecto se
encuentra en un continuo de diferentes dimensiones y no constituye
una categoría única.
ESTRUCTURACIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL (enfoque
Teachh)
Utilizar ayudas gestuales, auditivas y claves visuales para favorecer
la comprensión del entorno. Crear estructuras. Secuenciar los
aprendizajes. Establecer rutinas diarias que estarán señalizadas .
../Destacar aquello en lo que se muestran más competentes o en
sus intereses y que les sirvan de motivación y apoyo en el trabajo .
../Para disminuir estereotipias, la metodología que emplearemos
será atribuir sentido a una conducta sin meta. Para la obsesión
por los objetos, enseñarles el uso adecuado de dicho objeto .
../Utilización del juego como medio de aprendizaje .
../ Aprendizaje funcional. Asegurar aprendizajes funcionales y
útiles para desenvolverse en su entorno cotidiano .
../Instrucciones claras, cortas y concisas .
../Aprendizaje sin error. Enseñar explícitamente los pasos que
componen un aprendizaje. Realizaremos una secuencia de acciones
evitando que los alumnos/as se equivoquen o que ignoren los
errores si los cometen. Para ello, las actividades se adaptarán a los
intereses y al nivel de desarrollo de los niños/as, enseñándoles de
forma individualizada en espacios que favorezcan su atención y su
motivación.
../Moldeamiento físico. Aquí utilizaremos con algunos de ellos
el encadenamiento hacia delante, modelando el primer paso de la
actividad y con otros el encadenamiento hacia atrás partiendo de
un moldeamiento total haciéndole recorrer la actividad desde el
principio hasta el fin para ir retirando progresivamente los apoyos a
medida que vaya adquiriendo las habilidades.
../Ensayos de ejecución de la actividad. Repetiremos todas las
veces que sean necesarias los mismos esquemas de trabajo hasta que
los alumnos/as hayan adquirido el objetivo deseado .
../Técnica de Premarck. Negociaremos, en caso necesario,
realizar aquellas actividades que le motivan poco y posteriormente
las que más les gustan, enseñándole la estructura : Primero esto, y
después ...
../Espera estructurada. Dotar a los niños/as del tiempo
necesario para resolver la tarea .
../Enseñanza incidental. Aprovechando cualquiera de los
intereses que planteen los niños en un momento determinado para
generalizar aprendizajes.
../Atribución excesiva. Otorgar sentido a las manifestaciones que
realicen los niños/as que en principio no las tienen. También extensivo a
sus producciones.
6.2. ACTUACIONES EN INFANTIL
CON EL GRUPO CLASE QUÉ CÓMO CUANDO QUIÉN CON QUÉ
. Favorecer
la integración de
los alumnos en el
Centro, así como la
cohesión del grupo
. Período de
adaptación en 3 años
. Actividades de
acogida especialmente con
alumnos nuevos
(presentación-asambleas-
juegos)
. Conocimiento del
aula y su distribución
. Conocimiento de
todas las dependencias del
Centro
. Presentación de la
tutora, otros profesores y
compañeros
A principio de
curso
A principio de la
escolarización
tutora . Propia aula
.
Instalaciones del
centro
. Personal
del centro
. Dibujos,
juegos, videos
. Diálogos
. Hojas de
registro
. Entrevista a
padres
. Crear hábitos y
normas de convivencia
. Favorecer
que el alumno
perciba el centro
escolar como lugar
cercano agradable
y propio
. Recoger y ordenar
el aula
. Decorar la clase y
el centro
. Responsabilizarse
en la limpieza del aula y
orden del centro
.presentación otros
profesionales
. Valorar el cuidado
del material y del entorno
. A lo
largo del curso
Eq
uipo
docente
.
Alumnos
.
. Materiales
propios del aula
. Materiales
para decorar
. Papeleras
. Mobiliario
. Plantas
. Favorecer
que a los alumnos
les guste la
asistencia al
colegio y valoren
sus trabajos
. Informarles sobre
sus trabajos
. Autoevaluación del
trabajo
. Juegos colectivos
. material adaptado a
los intereses y ritmo de los
alumnos
. Crear un ambiente
tolerante y flexible alternando
períodos de trabajo con otros
más relajados
. A
principio y a lo
largo del curso
.Eq
uipo
docente
.
Alumnos
. Refuerzos
positivos
. Materiales
de juegos
. Trabajos de
los alumnos
. Fichas
.
Desarrollar la
comunicación con
los demás
. Respetar el turno
de palabra
. Trabajar en silencio
. Saber esperar.
Disculparse, pedir perdón,
pedir por favor y dar las
gracias.
. Saludarse. Iniciar
una conversación
. Trabajar los gestos,
emociones y actitudes en la
conversación
Juego simbólico
. A lo
largo del curso
.
Equipo
docente
.Lenguaje
oral:
Charlas,
diálogos,
conversaciones
(diferentes registros
del lenguaje)
.Dramatizaci
ones
Juego libre
. Aprender . Aprender el nombre . A lo . Juegos
a relacionarse y a
hacer amigos
de los compañeros
. Integrar a los
compañeros en el grupo
. Tener iniciativa para
relacionarse, pedir y prestar
ayuda
Fomentar el trabajo
en pequeño y gran grupo
largo del curso Equipo
docente
Dramatizacio
nes
Asambleas
. Inculcar
valores básicos en
el niño
. Actividades para
desarrollar dichos valores
. A lo
largo del curso
.Equipo
docente
. Actividades
en mediano y gran
grupo.
CON LOS ALUMNOS
QUÉ CÓMO CUANDO QUIÉN CON QUÉ
TUT
OR/A
.
Conocer al
alumno, sus
intereses y el
nivel del que
parte
.
Observación
sistemáticas
.
Asambleas
.
Evaluación inicial
. Informe
del curso anterior
.
Entrevista inicial a
las familias
incluida en el
expediente
. Período de
adaptación
. Primer
trimestre
fundamentalmente,
pero continuado
durante el curso
. Hojas de
registro
.Observa
ción
. Informes
.
Conocer el
grado de
integración en el
grupo
.
Observación
sistemática
.Sociogramas
.
Organización de
grupos y equipos
. Juegos
de conocimiento y
relación
.
Intervención con
los alumnos
. A lo largo del
curso: actividades aula
y recreos
. Hojas de
registro
. Grupos
. Juegos
. Diálogos
.Rutinas
aislados o
rechazados
.
Favorecer y
desarrollar el
autoconcepto y
la autoestima
. Ofrecer
ejemplos
adecuados
. Reforzar
positivamente sus
logros
.
Reconocer los
errores sin
comparaciones ni
connotaciones
negativas
.
Ayudarles a
conocer sus
posibilidades y
limitaciones
. A lo largo del
curso
.
Refuerzos
positivos
. Grupos
. Diálogos
.Juegos
. Rutinas
.
Conocer el
rendimiento
académico
. Revisión
del expediente y
antecedentes
.
Evaluación inicial
.
Observación
sistemática
. Todo el curso . Hojas de
registro
.
Boletines
. Trabajos
de alumnos
.Entrevist
as
.
Detectar las
dificultades de
aprendizaje del
alumno
.
Observación
sistemática
. Analizar
los datos
recogidos
.
Información a las
familias y
especialistas que
pasan por el aula
. Todo el curso . Hojas de
registro
. Escalas
de observaciones
. Trabajos
.Reunion
es de
coordinación
.
Elaborar las
adaptaciones
curriculares
.
Observación
sistemática
. Proponer
actividades de
. Todo el curso . Hojas de
registro
. Trabajos
individuales
. boletín
refuerzo y
ampliación
. Orientar
y solicitar
colaboración de
los padres
. Solicitar
a orientación, por
medio de jefatura
de estudios la
colaboración con
otros especialistas
o/y organismos y/o
escolarización
combinada.
Hojas de
derivación.
CON LAS FAMILIAS
QUÉ CÓMO CUANDO QUIÉN CON QUÉ
. Lograr una
relación fluida con
las familias
.Reunión
general con las
familias de los
alumnos nuevos
Reogida de
información del
alumno antes de su
entrada al centro
Entevistas
personales con todas
las familias
Reunión
general de padres
. Atención a
familias de forma
individual
. Notas
escritas
. Intercambio
informal de
información
Mes de
junio antes de
comenzar la
escolarización
.
A lo
largo del primer
trimestre
Una vez
al trimestre
Todo el
curso
En el
día a día
.Tutores,
especialistas,
dirección
Tutor/a
Informació
n
.Modelo
de recogida de
información inicial.
Modelo de
entrevista a
familias
.
Notas
escritas
Página
web
. Informar a
las familias sobre el
proceso de
aprendizaje de sus
hijos
. Tutorías
. Boletín
informativo
. Contactos
informales
. A lo
largo del curso
. Tutor/a . Boletín
trimestral
. Informes
de evaluación final
. Informar a
los padres del
funcionamiento y
normas, los
recursos, los
horarios,
instalaciones del
centro
. Reunión de
padres
. Notas
informativas
. A
principio de
curso
A lo
largo del curso
. Tutor/a
. Equipo
directivo
.
Notificaciones
. Boletines
Informativos
Página
web del centro y
correo electrónico.
. Promover
la participación y
colaboración
. Reforzar el
trabajo realizado en el
aula
. Aportación
de materiales
Talleres con
familias
. A lo
largo del curso
.
Siempre que
sea necesario
. Tutor/a
. Familias
Docentes
/familias
. Material
. Diálogos
. Asesorar y
orientar a los
padres en todo
aquello que afecte a
la educación de sus
hijos
. Entrevistas
individuales
. Reuniones
. Información
escrita sobre el
desarrollo evolutivo de
sus hijos
. A lo
largo del curso
. Tutor/a
. Equipo
docente
. Material
escrito
Pautas
verbales de
orientación
CON EL EQUIPO DOCENTE
QUÉ CÓMO CUANDO QUIÉN CON QUÉ
.
Entrevista con el
profesorado de las
Guarderías
.Coordinac
ión del pase de
información de un
ciclo a otro.
. Reuniones
para recoger la
información de los
alumnos
. Reuniones
puntuales cuando sea
necesario con los
profesores del primer
ciclo de primaria
. Redactar
. A
principio de curso
. Cuando
sea necesario
.
Tutores de E.
Infantil con los
de primer eq.
Didáctico de E.
Primaria
equipo de
guarderías
. Diálogos
. Informes
de los niños
informes
. Intentar
mantener líneas
comunes de
actuación con el
grupo
. Reuniones
para coordinar la
programación, aunar
criterios sobre
objetivos, materiales,
actividades…….
. Reuniones de
equipos internivelares
. A lo largo
del curso un
determinado día
de la semana
.
Equipo docente
.
Reuniones de
equipo y de nivel
. Proyecto
curricular
.Program
aciones de nivel
.
Coordinar el
proceso evaluador
. Establecer
criterios de evaluación
acordes para cada nivel
. Reuniones de
evaluación
. A lo largo
del curso
.
Equipo docente
. Hojas de
registro
. Diálogos
. Informes
. Tomar
las medidas
educati-vas
adecuadas para
atender las
dificultades de
aprendizaje de los
alumnos
. Puesta en
común de los
principales problemas
de los niños, para ver
solución.
. Adecuar los
recursos didácticos a
las características
individuales de los
alumnos
Trabajar con el
equipo de orientación
. A lo largo
del curso
.
Tutor/a y
profesor de
apoyo
. Fichas
de refuerzo
. Diálogo
.
Coordinar
actividades
complementarias
con el resto de
tutores del equipo
. PGA
.Programacione
s
. A lo largo
del curso
Equipo
docente
Recursos
necesarios
6.3. ACTUACIONES EN PRIMARIA
CON EL GRUPO CLASE QUÉ CÓMO CUANDO QUIÉN CON QUÉ
. Dar a
conocer a los
alumnos el
entorno físico
. Conocer el
aula y su distribución
. Conocer el
centro escolar y sus
. A
principio de
curso
.
Instalaciones del
centro
. Propia
y las personas
con las que se
van a
relacionar
dependencias
.
Presentación del
tutor, profesores y
compañeros
nuevos(*1)
TUTOR
Y
PROFES
ORES
DEL
CENTRO
aula
. Personal
del centro
.
Favorecer la
cohesión del
grupo e
integración de
todos los
alumnos en un
clima de
confianza y
respeto
. Actitudes de
acogida con alumnos
nuevos
. Asambleas,
juegos
.Técnicas de
trabajo en grupo (*2)
. Normas de
convivencia (*3)
. Nombrar
responsables para
distintas actividades
. A
principio de
curso
. A lo
largo del curso
. Diálogos
. Juegos
. Normas
de convivencia
.
Reglamento de
Régimen Interno
.
Favorecer que
el alumno
perciba el
centro escolar
como lugar
familiar,
agradable y
propio
. Recoger y
ordenar el aula
. Decorar la
clase y el centro
.
Responsabilidades en
la limpieza del aula y
del centro
. Valorar el
cuidado del material
. A lo
largo del curso
. Fechas
concretas
.
Materiales propios
del aula y de
decoración
.
Materiales de
decoración
.
Papeleras
.
Favorecer que
a los alumnos
les guste
asistir al
colegio y
valoren sus
trabajos
. Crear un
ambiente tolerante y
flexible alternan-do
períodos de trabajo
con otros más
relajados
. Realizar un
seguimiento
continuado de sus
trabajos
. Juegos
colectivos
participativos
. Fichas
adaptadas al ritmo de
.
Durante todo el
curso
.
Refuerzos
positivos
. Trabajos
. Fichas
.
Materiales de
juego
los alumnos
.
Desarrollar las
interacciones y
relaciones
sociales de los
alumnos
.
Dramatización y
juegos (*4)
. A lo
largo del curso
. Juegos
. Role-
playing
. Guiones
.
Inculcar en los
alumnos va-
lores básicos
. Actividades
para su desarrollo (*5)
. A lo
largo del curso
. Fichas.
Cuentos
. Poesías.
Canciones
.
Dramatizaciones
.
Fomentar el
desarrollo de
actitudes
participativas
en el centro y
en su entorno
socio-cultural
. Actividades
a nivel de centro:
- Chocolatada
- Carnaval
- Día de la
Paz
- Concurso de
poesía. Periódico
local
- Actividades
extraescolares
- Juegos
alternativos
- Olimpiadas
. Todo el
curso
. En sus
correspondien-
tes fechas
establecidas (2º
y 3er trimestre)
. Tutor
.
Profesores del
centro
.
A.M.P.A.
. Equipo
Directivo
.
Chocolate. Bollos
.
Cartulinas.
Pinturas.
. Dibujos.
Murales
. Poesías.
Mensajes
. Disfraces
.
Entrevistas.
CON LOS ALUMNOS
QUÉ CÓMO CUANDO QUIÉN CON QUÉ .
Conocer a las
familias y
recoger
información
sobre el grado
de madurez
. Entrevista
familiar individual
. Informar a
los organismos
correspondientes
de las familias con
problemas
1er trimestre
. Hoja de
registro
. Guión de
entrevistas
.
Conocer al
alumno: sus
intereses y el
nivel del que
.
Observación
sistemática
. Recogida
de información del
. Hojas de
registro
.
Expediente
. Diálogos
parte curso anterior con
la elaboración de
un informe del
profesor anterior.
.
Evaluación inicial
. Asamblea
TUT
OR
.
Conocer el
grado de
integración en
el grupo
.
Observación
sistemática
.
Organización de
grupos y equipos
.
Intervención con
los alumnos
aislados o
rechazados.
. Asamblea
Fundamental
mente en el primer
trimestre, pero
continuado durante el
curso
. Hojas de
registro
. Grupos
. Diálogos
.
Fomentar en el
alumno el
conocimiento y
aceptación de
sí mismo
favoreciendo su
autoestima,
autoconcepto y
autoc0ntrol
. Valoración
positiva de sus
logros y ayudarle a
reconocer sus
errores sin
comparaciones ni
connotaciones
negativas
. Ofrecerles
imágenes sociales
positivas.
. Facilitar el
trabajo en grupo y
la responsabilidad
en las tareas
. Que
conozca sus
posibilidades y
limitaciones:
autoevaluación,
corrección y
reflexión sobre
tareas y
comportamientos
A lo largo del
curso
. Refuerzo
positivo
. Grupos
.
Fomentar en el
alumno la
capacidad de
aprender a
aprender
.
Actividades para
enseñar a pensar
(*6)
. Normas
. Textos
.
Esquemas
. Mapas
conceptuales
. Refuerzo
positivo
.
Conocer el
rendimiento
académico
. Revisión
de expediente y
antecedentes
. Recogida
de información de
los profesores
.
Seguimiento y
control de tareas
. A lo largo
del curso
.
Tutor
.
Profesores
del alumno
.
E.O.E.I.P.
. Fichas.
Cuentos
. Poesías.
Canciones
.
Dramatizaciones
.
Detectar las
dificultades de
aprendizaje de
los alumnos
.
Observación
sistemática
. Analizar
los datos recogidos
.
Información de las
familias
. Hojas de
registro
. Escalas
de observaciones
. Trabajos
.
Elaborar las
adaptaciones
curriculares
. Proponer
actividades de
refuerzo y
desarrollo
. Orientar y
solicitar
colaboración de los
padres
.
Realización de
adaptaciones
curriculares signifi-
cativas en
aquellos casos con
necesidades
especiales con
ayuda del E.O.E.P.
. Favorecer
. Hoja de
registro
. Trabajos
ndividuales
el trabajo y la
convivencia a
través del grupo
clase
. Analizar y
valorar con los
demás profesores
las dificultades de
cada uno de los
alumnos buscan-
do, si procede, el
asesoramiento y
apoyo necesario
CON LAS FAMILIAS
QUÉ CÓMO CUANDO QUIÉN CON QUÉ . Intentar
lograr una relación
lo más fluida posible
con las familias
. Reunión de padres
. Atención a padres
. Una
vez al trimestre
. A lo
largo del curso
(los jueves)
TU
TOR
. Diálogos
. Notas
escritas a los
padres en los casos
necesarios
. Informar a
las familias sobre el
proceso de
aprendizaje de sus
hijos
. Entrevistas
personales
. Boletín informativo
. A lo
largo del curso
. Boletín
trimestral
. Informes
de evaluación final
. Informar,
asesorar y orien-tar
a los padres en las
diferentes
situaciones
conflictivas que
puedan surgir en el
grupo o a nivel
individual
. Reuniones
. Entrevistas
. A lo
largo del curso
. Diálogos
. Notas
informativas
CON EL EQUIPO DOCENTE
QUÉ CÓMO CUANDO QUIÉN CON QUÉ .
Coordinación
.
Reuniones
. A principio
de curso
Informes de
os alumnos para su
para pasar
información de
un curso a otro
para recoger
información
precisa de los
alumnos.
. Siempre
que sea necesario
EQUIPO
DE
PROFES
ORES
DE NIVEL
seguimiento y
valoración,
especialmente
aquellos con
dificultades de
aprendizaje
específicas.
Cuadernillo
trimestral con
medidas de
intervención con
alumnos
repetidores.
Elaboración
de actas de
evaluación de cada
grupo-clase.
.
Intentar
mantener entre
todos los
profesores del
Equipo líneas
comunes de
actuación con el
grupo.
.
Reuniones
para poner
criterios en
común, aunar
criterios sobre
objetivos,
materiales,
actividades..
. A lo largo
del curso (los
martes,
quincenalmente)
. Reuniones
de Equipo.
.
Coordinar el
proceso eva-
luador
.
Establecer
criterios de
evaluación de
acuerdo a
cada nivel
. A lo largo
de todo el curso
CLAUSTR
O
Y
PERSONAL NO
DOCENTE
. Fichas
.
Cuadernillos
especializados para
el nivel de los
alumnos
. Tomar
medidas para
atender las
dificultades de
aprendizaje,
relación con sus
iguales y
adultos.
.
Reunión del
equipo de
docente para
tomar medidas
para la
solución de las
dificultades de
los alumnos.
. A lo largo
de todo el curso
. Fichas
.
Cuadernillos
especializados para
el nivel de los
alumnos.
-Registro
de incidencias a lo
largo de la jornada
lectiva (incluido
recreo y comedor)
de aquellos
alumnos con
problemas de
comportamiento.
6.4 ACTIVIDADES • DRAMATIZACIONES: ROLE-PLAYING (representación de papeles)
¿Qué es y en qué consiste?
Es la representación de una situación o hecho de la vida real,
asumiendo los roles. concretos con el objeto de que pueda ser
comprendida y asimilada por el grupo.
Consideraciones previas:
- Elegir situaciones significativas para motivar interés en los
alumnos/as. - No utilizar escenas que puedan ridiculizar alumnos u
otras personas. - Representación libre y espontánea, sin guías o
programas.
Objetivos:
. Lograr un mayor interés por la situación tratada con la mayor
objetividad posible.
. Lograr un sentido crítico en los/as alumnos/as.
. Lograr una adecuada capacidad autocrítica.
. Producir en los alumnos/as un cambio de actitudes inadecuadas o
en
expectativas erróneas.
Desarrollo metodológico:
- Introducción: Descripción por parte del tutor/a del problema o
situación.
- Petición de "actores" para que representen sus papeles libre y
espontáneamente.
- El grupo observará y analizará: las palabras, los gestos, las
actitudes, las ideas,... más sobresalientes. . - Iniciación al debate
grupal/discusión. - Elaboración de conclusiones (escritas) y sugerencias.
Aplicaciones:
- Para analizar problemas de disciplina.
- Para analizar relaciones familiares ante calificaciones o problemas
de disciplina.
- Para estudiar el enfrentamiento o las relaciones: padres: e hijos.
- Para aduar en una presentación:
. Para hacer nuevos amigos.
. Para pedir prestado o solicitar algo a un/a compañero o al tutor/a.
• TORBELLINO DE IDEAS (Brainstorming)
¿ Qué es y en qué
consiste?
En un grupo pequeño, todos- los miembros irán exponiendo y
ofreciendo sus ideas. o sugerencias a un problema o situación en un
clima de libertad y espontaneidad para luego seleccionar las-
aportaciones más relevantes.
Consideraciones previas:
.
- No se podrá hacer discusión ni réplica de las exposiciones.
- Debe usarse en un clima informal, estimulante y de libre
imaginación.
Objetivos:
. Favorecer la libre expresión y, por tanto, la comunicación.
. Favorecer la creatividad y originalidad.
Tratar de buscar soluciones en situaciones confusas. con un. clima
de permisividad y libertad.
Desarrollo metodológico:
- El moderador (o el tutor del grupo) explicará con claridad el tema
a tratar. - Período de reflexión personal/individual antes de iniciar la
puesta en común. - Cada uno de los asistentes podrá y deberá expresar
lo que quiera, cuando y como quiera.
- El moderador y otra persona que actúe como secretario irán
anotando las aportaciones (en papel y pizarra), destacando a
continuación las que se consideren más significativas.
Aplicaciones: -. Búsqueda de soluciones a problemas o situaciones que se han
hecho crónica
_. Selección de- propuestas que motiven a los alumnos, o de
propuestas (interés general.
• EL SOCIOGRAMA
¿ Qué es y en qué consiste?
Es una técnica que se usa para conocer en un determinado
momento de uncurso, cuál es la estructura, líderes, alumnos rechazados
y la cohesión de un grupo
Es una técnica cuantitativa, espontánea e informal, que aporta un
conocimiento experimental de los grupos.
Objetivos:
. Descubrir las interacciones de los miembros del grupo (grado de
cohesión). . El tutor/a deberá buscar las interacciones de los alumnos/as
para favorecer la cohesión de su tutoría.
. Explorar los subgrupos existentes, conocer los tipos de asociación
(estructura espontánea del grupo).
. Analizar la posición de cada miembro en el grupo y subgrupo.
Favoreciendo la integración de los rechazados/as y aislados/as.
. Explorar y analizar las preferencias y rechazos de cada alumno/a
(aunque no explica los motivos de tales actitudes).
. Favorecer la cooperación frente a la competición (ser competente,
pero no ser competitivo).
Procedimiento:
1.- Formulación general de preguntas: Preferencias y rechazos:
- Aceptación:
. ¿A quién te gustaría tener como compañero/a de trabajo y estudio
en el colegio?
. ¿A quién te gustaría tener como compañero/a de juego (diversión,
deporte, fiestas,...) ?
- Rechazo: ¿A quién no te gustaría tener como compañero/a de
trabajo y estudio en el colegio?'
. ¿A quién no te gustaría tener como compañero/a de juego?
- Indicará hasta tres nombres.
Las preguntas deben ser simples, claras y objetivas.
Las respuestas son confidenciales (sólo para el tutor/a y alumno/a).
_. No debe existir "arreglos ni entendimientos previos" (no deben
hablar entre los/as alumnos/as ni antes ni durante la elección; después
pueden contarse sus elecciones).
Si alguien no desea elegir o. rechazar puede hacerla.
Las preguntas' de rechazo pueden resultar desagradables' o
molestas, por eso suelen hacerse en términos tales como ¿con quién te
gustaría menos trabajar o jugar?
2.- Elaboración de respuestas:
Tabulación:
- Tabla de doble entrada (nombres/nombres).
- Tabulación de elecciones, por orden de preferencia:
. El compañero/a elegido/a en primer lugar con un 1.
. El elegido/a en segundo lugar el 2 y el tercero se señalará .con un
3.
- En la base de la tabla se situará el número de elecciones
recibidas en primero, segundo y tercer lugar y el número total de
elecciones 'o' rechazos recibidos.
3.- Confección del
sociograma. Normas:
Forma de representación: Hombres con un cuadrado y mujeres con
un redondel.
- Cada elección se indicará con una flecha que sale del que elige al
que es elegido ->
- La elección mutua se indicará con una flecha con doble punta y
cruzada por una raya <-/->
- El orden de elección se indicará por un número (1 - 2 - 3) situado
sobre la flecha.
- Los/as alumnos/as más elegidos/as se situarán en el centro del
sociograma y los menos en la periferia.
4.- Análisis e interpretación de los resultados:
- Objetivo:
. Facilitar la visión global de la estructura del grupo (pone en
evidencia el grado de cohesión del grupo). Se suelen observar tres
formas típicas: Par, triángulo y cadena.
. Señala la posición relativa de cada miembro en el grupo: Si. nos
fijamos entre los/as alumnos/as más elegidos/as y rechazados/as
podemos observar unos tipos característicos:
* Líder7 Con muchas elecciones.
* Integrado: Con varias elecciones.
* Marginado: No ha recibido elecciones pero él ha elegido.
* Aislado: No recibe ni efectúa ninguna elección.
* Rechazado: Recibe el mayor número de elecciones cuando las
preguntas son negativas.
- Investigación de factores. Conclusiones:
. Determinar cuáles son las. cualidades que atraen más a los
miembros del grupo (líder).
. Determinar la posible existencia de factores de atracción o
rechazo por razones de raza, de religión, o de nivel socioeconómico,...
- Realizar un análisis comparativo:
. Comparación de sociogramas de distintos momentos, viendo la
evolución del grupo, aunque la valoración no debe ser global sino
individual.
Guía para analizar el sociograma:
1.- ¿Aparece en el sociograma lo que tú esperabas que
apareciese?
2.- ¿Aparece algo que no esperabas que apareciese?
3.- ¿Qué explicación encuentras para que determinados
alumnos/as sean frecuentemente elegidos y casi nunca rechazados?
4.- ¿Qué explicación encuentras para explicar que determinados
alumnos/as sean frecuentemente rechazados y rara vez elegidos?
5.- ¿Qué parecen indicar las elecciones mutuas?
6.- ¿Qué parecen indicar los rechazos mutuos?
7.- ¿Puedes encontrar algún motivo significativo que explique las
elecciones y rechazos?
8.- ¿Aparecen divisiones o zonas en el sociograma que expliquen
la dinámica del grupo?
9.- ¿Existen clanes en la dase (elecciones mutuas) o grupos de
alumnos/as que intentan entrar en él sin que obtengan normalmente
respuestas a sus demandas?
10.- Analizando las interrelaciones del grupo:
- ¿Qué habilidades se han desarrollado correctamente?
- ¿Qué habilidades crees que no se han desarrollado y necesitan
ser
desarrolladas a partir del análisis del presente sociograma?
11.- ¿Qué características tienen en común los/as alumnos/as más
elegidos/as?
12.- ¿Qué características tienen en común los/as alumnos/as más
rechazados y los no elegidos?
13.- ¿Existen algún tipo de agrupamiento que tenga relación con. el
origen de la comunidad, costumbres, lugar de residencia, etnia o
cualquier otro factor que dé explicación a los subgrupos de clase?
14.- ¿ Existen alumnos/as dentro del grupo que pueden servir como
modelo (elementos aglutinadores) para mejorar las relaciones entre los
demás miembros del grupo?
Sugerencias útiles:
- E!/la tutor/a está obligado a favorecer las interacciones de los/as
alumnos/as para lograr la cohesión del grupo. - Debe fomentar el ser
competente frente a ser competitivo. - Debe facilitar la integración de
los/as alumnos/as rechazados y aislados, siguiendo los pasos que a
continuación se presentan:
. Con los/as aislados/as, procurando que los demás
compañeros/as les presten atención gradualmente. Tratando de
integrarlos en el grupo elegido en primer lugar.
. Con los/as rechazados/as, se deben analizar las causas
manifiestas y/o latentes que suelen existir.
Analizar las causas con prudencia porque suele ser un tema "muy
delicado". Hay que hacerla tanto a nivel individual como grupal.
. Cuando en la clase existan subgrupos se debe hablar con los
líderes a solas haciéndoles ver la importancia de su colaboración.
. Hay que respetar los grupos de trabajo por los/as alumnos/as
formados, pero integrando los/as alumnos/as rechazados y aislados.
FICHA DEL ALUMNO/A PARA LA REALIZACIÓN DE UN SOCIOGRAMA
Aceptación: 1 .- ¿A quiénes te gustaría tener por
compañeros/as de trabajo y estudio en el Colegio?
1º.-
………………………………………………………………………………
2º.-
……………………………………………………………………………
3º.-
………………………………………………………………………………
2.- ¿A quiénes te gustaría tener como compañeros/as de
Juego (deporte, diversión, etc.)?
1º.-
……………………………………………………………………………
2º.-
………………………………………………………………………………
3º.-
………………………………………………………………………………
Rechazo: 1 .- ¿A quiénes no te gustaría tener por compañeros/as de
trabajo y estudio en el Colegio?
1º.-
……………………………………………………………………………
2º.-
………………………………………………………………………………
3º.-
………………………………………………………………………………
2.- ¿A quiénes no te gustaría tener como compañeros/as de
Juego (deporte, diversión, etc.)?
1º.-
……………………………………………………………………………
2º.-
………………………………………………………………………………
3º.-
………………………………………………………………………………
NOMBRE Y APELLIDOS DEL ALUMNO/A:
………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………:
………………………………………………………………….
CURSO:………………………………………………………
FECHA
• CUCHICHEO
¿En qué consiste la técnica?
Todos los miembros de la clase se colocan por parejas y hablan
durante un tiempo breve de un tema (preferentemente de actualidad).
Una vez transcurrido el tiempo: cuentan al grupo sus conclusiones.
Puede. hacerse por escrito u oral
Se anotan en la pizarra las conclusiones.
Finalidad ¿Para qué sirve?
. Favorece la CAPACIDAD de SINTESIS.
. Permite COMPARTIR la información.
. Favorece la capacidad de COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL.
Cuestiones a tener en cuenta en e/uso de la técnica:
El tono de voz debe ser bajo para poder entenderse.
Puede emplearse tanto en grupos grandes como en pequeños, si
bien en estos últimos presenta más ventajas.
. Es muy interesante- el hecho de que todos los- alumnos/as
participan y exponen sus opiniones e ideas.
Observaciones para el- tutor/a:
Se exponen varios temas, preferentemente de actualidad, para que
se elija el tema a tratar.
Se asigna un tiempo para llevar a cabo el diálogo. Una vez
transcurrido el mismo se cuentan al grupo las conclusiones.
Las conclusiones son anotadas en la pizarra por el Coordinador.
Se entabla un diálogo: ¿para qué puede servir esta técnica?
Se anotan en la pizarra los valores que descubren los alumnos así
como los inconvenientes.
• TRANSMITIR UN MENSAJE ¿ En qué consiste la técnica?
Se piden seis voluntarios o se- escogen seis personas.
Estos seis alumnos/as- salen fuera del aula
Se les va haciendo entrar uno a uno. Entra el primero- y-se le lee la
noticia; éste debe contársela al segundo y así sucesivamente (sin leerla).
Un secretario va anotando lo que dice cada transmisor del. mensaje.
Al final se lee el mensaje original y todos los que se han
transmitido.
Finalidad ¿ Para qué sirve la técnica?
Para damos cuenta de que:
- Los mensajes deben ser CONCRETOS, como los publicitarios o
los- telegramas. - A veces haya que REPETIR los mensajes.
- Tenemos que cuidar lo que decimos pues el mensaje puede llegar
distorsionado y ENTENDERSE MAL.
- No dar la razón a alguien de manera sistemática. Hay que
escuchar-a unos y a otros.
- Cuantos más sentidos intervengan en el mensaje mayor será la
probabilidad de que se entienda y entenderlo correctamente.
- El mensaje debe estar ADAPTADO AL QUE ESCUCHA.
- Los mensajes son RELATIVOS: "me han dicho que...", y luego
resulta que no era eso.
Observaciones para el tutor/a:
Se puede utilizar cualquier noticia.
Un secretario irá anotando lo que van repitiendo los alumnos que
entran de fuera de la sala. Al final se leen- todos los mensajes
correlativamente.
Se entabla un diálogo: ¿qué ha ocurrido? Se anotan en la pizarra
las conclusiones.
• ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
~ En función de la edad se pueden representar en tarjetas y
pegarlas en la pared, simbolizarlas con algún dibujo, escribirlas
personalmente en un cuaderno, etc.
~ Es conveniente establecer un tiempo semanal para revisar si se
están cumpliendo o no.
~ Puede ser útil el que haya niños responsables de controlar
algunas normas en concreto.
~ A veces es útil llevar un registro más personalizado sobre las
mismas: un cartel con los nombres de todos donde se pongan pegatinas
de refuerzo si se ha respetado una determinada norma que es objeto de
especial interés.
~ Dedicar una sesión a trabajar normas que afecten al
funcionamiento general del Centro (aseos, recreos, pasillos, etc.).
~ A partir del 2º Equipo docente habría que dar a conocer el
Reglamente de Régimen Interno del Centro.
~ Otras actividades:
" El país sin punta".
"Elección de Delegado/a.".
• EL PAÍS SIN PUNTA (Gialnni Rodari)
- Aspectos pedagógicos: Objetivos que se pueden lograr:
., Observar la. necesidad de: unas- buenas normas.
. Saber hallar la: manera; de cumplirías.
. Comprender que:.una. buena. convivencia exige el cumplimiento de
unas normas y su. incumplimiento una sanción.
~ Material: Ninguno o preparar las escenas a base de dibujos para
apoyar la narración. O simplemente dos títeres (un. niño y un guardia
urbano).
- Desarrollo del cuento:
“Juan Trotamundos era un viajero. Viaja que viajarás negó una vez
a. un. pueblo donde las esquinas de las casas,. eran romas y los tejados
de las mismas no acababan en punta sino en una especie de joroba
suave y divertida. Andando por la calle había un parterre de rosas y él
Juan le dio el impulso de. ponerse una en el ojal Mientras cogía la rosa,
iba con cuidado de no pincharse con las espinas pero muy pronto se dio
cuenta de que aquellas espinas. no. tenían punta, no pinchaban, parecían
de goma y hacían cosquillas en las manos
Estaba tan entusiasmado con el descubrimiento que no advirtió la
presencia de un guardia municipal que le sonreía.
- ¿No sabe usted que está prohibido coger rosas.?
- Lo siento, no he pensado en ello.
- En este caso pagará tan sólo media multa –dijo el guardia que con
aquella sonrisa podría muy bien haber sido el hombrecillo de mantequilla
que se había llevado Pinocha al País de los Juguetes.
Juan observó que el guardia escribía la multa con un lápiz sin punta
y de pronto le dice:
- ¿Me permite ver su espada?
- Con mucho gusto -le contestó el guardia.
Y naturalmente la espada no. tenía punta.
- ¿Pero qué país es éste? -preguntó Juanito.
- El país sin punta -respondió el guardia con tanta amabilidad que
todas sus palabras se habrían podido escribir con mayúscula. - ¿Cómo os
las arregláis con los clavos? -preguntó Juan.
- Los hemos suprimido hace ya tiempo. Todo lo encolamos. Y
ahora, por favor, deme dos bofetadas.
Juanito abrió una boca como si se hubiese tragado la bola del
mundo.
- ¡Por Dios!, no quiero acabar en la cárcel por ultrajes a una
autoridad. Las dos bofetadas en todo caso sería yo quien tendría que
recibirlas y no darlas.
- Pero aquí se hace así. Por una multa entera, cuatro bofetadas; por
media multa, dos.
- ¿ Al guardia?
,- Sí, al guardia.
- ¡Pero esto es injusto! ¡es terrible!
- Claro que es injusto y terrible. Lo es tanto -dijo el guardia que la
gente por no verse obligada a abofetear a unos pobres inocentes jamás
incumplen una ley. Vamos" señor deme las dos bofetadas y otra vez
procure fijarse más en lo que hace.
- Pero yo no quiero, ni puedo hacerlo. Si acaso le haré una caricia.
- Siendo así –contestó el guardia- habré de acompañarle hasta la.
Frontera.
Juanito, humillado, se vio obligado a. abandonar el País sin
Punta~ Todavía hoy. sueña con poder volver y poder vivir de forma más
gentil, en una linda casita con el tejado si: puntas”.
- Orientación' didáctica:
Ya. sea el cuento narrado directamente o a. través de las
marionetas, hay que procurar variar los tonos de voz y cuidar el diálogo.
Fácilmente llegan a la conclusión de. la necesidad de unas normas,
leyes o reglas. Podemos insistir en la comprensión de los castigos, que no
tendrían que existir, y que sólo tienen razón de serlo que uno quiere.
Resaltar la sinceridad de Juanito al reconocer su falta y que toda
norma que se rompe puede ser una injusticia hacia los demás: no
dejamos que haya orden qu. las cosas se hagan bien,. etc..
Se trata de desarrollar a través de actividades como- la
dramatización, el role-playing las asambleas y otras técnicas de dinámica
de grupos, las interacciones y relaciones sociales, aprendiendo sobre
todo:
• HABILIDADES BÁSICAS DE INTERACCIÓN SOCIAL:
• Sonreír y reír.
• Saludar.
• Presentarse.
• Pedir y hacer favores.
• Formas de cortesía y amabilidad.
• Recibir y hacer cumplidos.
• Pedir y prestar ayuda.
• Disculparse.
• HABILIDADES BÁSICAS CONVERSACIONALES:
• Iniciar conversaciones.
• Mantener conversaciones.
• Terminar conversaciones.
• Unirse a la conversación de otros.
• Aprender a dialogar.
• Aprender a escuchar.
• Los gestos y actitudes en la conversación.
• Conductas adecuadas en la conversación.
• Aprender a recibir y realizar críticas constructivas.
• Aprender a expresar una queja.
• Afrontar conversaciones difíciles.
• Establecer acuerdos.
• Tomar decisiones por consenso.
• HABILIDADES BÁSICAS PARA HACER AMIGOS Y AMIGAS:
• Tener iniciativa para relacionarse
• Unirse al juego con otros
• Aprender a cooperar y compartir
• Conocer lo que tenemos en común con otras personas
• Ayudar a los demás
• Demostrar deportividad en el juego.
• ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR VALORES BÁSICOS: PRIMER y SEGUNDO EQUIPO DIDÁCTICO CICLO:
"¡Qué cosas hago bien!":
Sobre una ficha fotocopiable, numerar del 1 al 8 las accionesempezando
por las que hacen mejor y acabando por la que le sale peor. Tras ello, se
hará una puesta en común en la que cada niño comentará tres
actividades que realiza bien y tan sólo la que realiza peor. Se trata de
hacerles ver que tienen muchos aspectos positivos dentro de cada uno,
que han de conocer y valorar. Leer el cuento "Corocota" en voz
alta y realizar actividades sobre él, fundamentalmente de
expresión oral y representación.
"¡Iguales pero muy originales!". Se trata de completar en una ficha
focotopiable las cara y hacer a todos los niños y niñas diferentes.
Aparecen siluetas de cara que van a permitir dibujar niños y niñas muy
diversos: rubios, morenos, pelirrojos, con gafas, de distinto color de piel,
con rasgos orientales; africanos, etc. Esto dará lugar a hablar sobre el te-
ma de la diversidad. Comentar lo maravilloso que es ser único e irrepetible
y a la vez todos iguales como personas. Si se recortan después las caras
se puede hacer un mural entre toda la clase, bien pegándolas una tras
otra, bien haciéndolo encima de un mapamundi y colocándolas por zonas
geográficas.. . "Si te quieres enterar, hay que saber escuchar". Se sientan
los niños en un círculo en el suelo. Cada niño tiene un minuto para contar
algo que crea interesante, acompañándose de un micrófono. Después
algunos niños hablarán de los temas que expusieron otros compañeros y
se comentará entre todos si han sido capaces de escuchar, de enterarse
de todo lo que nos ha contado cada uno, de recordar los temas de los que
hablaron, etc.Poner en común si nos gusta que nos escuchen, si creemos
que sabemos escuchar o interrumpimos continuamente, si nos interesa lo
que nos cuentan los demás o sólo lo que contamos nosotros...Leer la obra
"Amador en el país de Gracias y Por Favor”, distribuir papeles y
representarla. Realizar otras actividades acerca del cuento:~ Hacer una
reflexión sobre la historia y la conveniencia de pedir las cosas. por favor y
dar las gracias para mejorar la convivencia con los demás.~ La mitad de la
clase hará un mural que se titule "Gracias" y escribirá motivos para agra-
decer y otra mitad hará un mural que se titule "Por favor" y escribirá
motivos para utilizar esta fórmula. Se decorarán y luego se colgarán en la
clase."Me gustaría que fuésemos amigos"'. Recortar fotos de revistas de
distintas personas: adultos, mayores, niños, bebés, marginados,
minusválidos, gente con otro color de piel, etc. Se trata de poder encontrar
la mayor diversidad posible. Meterlas en una bolsa. Cada niño sacará una
y comentará por qué le gustaría ser amigo o amiga de esa persona que
aparece en la foto, qué cosas piensa que podría aprender de ella.
Después se puede hacer un álbum de.la clase que se titule: "Mis amigos
del mundo". Se puede inventar una' historia en la que intervengan varios
de los personajes del álbum.
"Hay cosas que dependen de mí". Sobre una ficha fotocopiable, leer
y numerar las viñetas según la secuencia. Colorear las escenas en las
que el niño realiza su tarea. Tras ello se hará una puesta en común sobre
la consecuencia. Comentar qué habría pasado si no se hubiese entregado
la nota a los padres. Decir entre todos qué otros mensajes llevamos desde
el colegio a casa y por qué es importante llevarlos.Elegir un tema para
hacer un dibujo. Hacerla de dos maneras: una deprisa y sin prestar
atención (chapucera) y otra lo mejor posible, con gran cantidad de detalles.
Entre todos comentar las diferencias. Comentar distintas situaciones de
trabajos mal hechos donde ellos mismos salieran perjudicados.
Leer el cuento "¡Qué desastre de niñol", de Pilar
Mateos. Realizar diferentes actividades sobre él.~
Comentar cuál es el problema de Fermín y ver cómo
se- arreglaría.
~ Cada niño comenta algo que suela perder a menudo y dice qué le
cuesta más mantener en orden.
~ Comentar qué pasaría si, cada vez que alguien coge algo, no lo
devuelve a su sitio y cómo se siente uno cuando no le devuelven las cosas
que presta.
Escribir la primera letra de los elementos dibujados en una ficha
para encontrar un mensaje mágico. Escribirlo después. Tras averiguar
todos los niños el mensaje de la actividad ("regalar es bonito") hacer una
puesta en común sobre el mismo. Comentar la conveniencia de ser
generosos con nuestras pertenencias, no sólo con nuestros compañeros
más cercanos, sino también con los niños que no conocemos y que tienen
carencias.
Hablar también de lo positivo del trabajo en equipo, de cómo si
unimos nuestros esfuerzos conseguimos más cosas.
"Contigo es más fácil", Por parejas: uno de los dos se tapa los ojos
con un pañuelo y tiene que dibujar algo con las indicaciones que el otro le
va dando. Luego cambiar los papeles.
~ Comentar el dibujo: cómo ha salido (cuanto mejor está, mayor
cooperación y entendimiento ha habido entre los dos), qué dificultades se
han encontrado, qué hubiera pasado sin la ayuda del que ve...
~ Meterse en la piel de los invidentes y ver qué dificultades tienen,
cómo les podemos ayudar, qué mejoras habría que hacer en la ciudad
para facilitarles la vida.
~ Enumerar otras personas con discapacidad: ver cómo es su vida,
cómo se las arreglan, qué relación tienen con él/ella, si les ayudan, etc.
Con el poema "El pino" de Ana Ma Romero Yebra, realizar las
siguientes actividades:
~ Aprender y recitar el poema en grupo gestualizándolo.
~ Representar el poema.
~ Comentar la actitud del pino.
~ Los niños podrán llevar algún juguete o cuento en buen estado
para dárselo a niños que no tienen, acompañándolo de una tarjeta
con un dibujo o mensaje.
Realizar un juego de trabajo en cadena: la elaboración del pan.
Cuando el profesor toca las claves, un grupo ara la tierra. Cuando toca el
triángulo, otro grupo echa las semillas en los surcos. Cuando frota el
pandero los segadores siegan el trigo. Cuando toca el xilófono, un grupo
separa la paja del trigo. Cuando toca el pandero, otros llevan el grano a
moles. Cuando toca las maracas, otros muelen el trigo, etc. Hasta
completar el proceso de ir a comprar el pan a la tienda.
TERCER EQUIPO DOCENTE "Conociéndonos mejor". Repartir a cada niño un folio en el que
aparezca fotocopiado el título "Así soy yo". Pedirles que escriban tres o
cuatro acciones que ellos creen que saben hacer bastante bien y una
que no les sale tan bien. Cuando hayan terminado pedir que se unan por
parejas, para que se intercambien los papeles.. Después de haberles
dejado un par de minutos para que lean el escrito de su pareja, decirles
que deben dialogar sobre lo que han leído durante aproximadamente
cinco minutos. Transcurrido ese tiempo, tienen que transmitir al resto de
los compañeros con quién formaron pareja y las cualidades que han
descubierto en ella.
"¡Me da seguridad saber que en mi clase me conocen!". Entregar
a cada niño 3 ó 4 folios para que los divida en 8 trozos iguales y los
recorte. De esta manera cada niño de la clase tendrá tantos papelitos
como compañeros tiene en su clase. Explicar que cada niño va a enviar
un mensaje secreto a cada uno de sus compañeros. Tendrán que
escribir en una cara del papelito el nombre al que se lo van a enviar y en
la otra alguna cualidad que les guste de esa persona. Al final cada niño o
niña habrá recibido tantos mensajes como los que ha enviado, que
además deben coincidir con el número de alumnos que hay en la clase.
Los mensajes pueden ser o no anónimos en función de lo que prefieran
los niños. Cuando todos hayan recibido sus correos y los hayan leído,
organizar una puesta en común para que cada uno mencione aquellos
mensajes que más le han llamado la atención.
Leer en voz alta el cuento: "La ballena Carolina y el mosquito
Roberto".
Reflexionar con los niños sobre la diferencia que hay entre lo que
Carolina y Roberto consideraban importante de sí mismos y lo que
valoran de ellos sus amigos. Preguntar con cuál de los personajes se
identifican más y por qué. Pedir a los niños que dibujen ocho viñetas
para resumir el cuento. Después se pueden recortar las viñetas y
colocarlas en un orden diferente al original, para crear historias
diferentes a la que aquí se presenta. Aquello niños que quieran pueden
contar sus historias.
"Me permito equivocarme". Pedir a los niños que salgan al patio y
formen un gran corro para jugar. El juego comienza con un niño o niña
del corro que dice: "Un limón y medio limón, .dos limones y medio limón",
el compañero que está a su derecha continúa diciendo: "Dos limones y
medio limón y tres limones y medio. limón", y así sucesivamente con
cada uno de los niños. Si alguno se equivoca, dará la vuelta al corro
cantando con la música de la popular canción de corro "El patio de mi
casa" esta estrofa que habrán aprendido previamente: "Me llamo (añadir
el nombre del niño que canta) y soy particular, a veces que equivoco
como los demás", Al final, se pueden hacer las siguientes reflexiones: lo
importante no es acertar a la primera, sino persistir en los propósitos; las
equivocaciones son normales y de ellas se puede aprender mucho.
Motivar a los alumnos para que lean el libro "Querido yo" de Galia
Ron-
Feder. Colección Barco de Vapor serie naranja. Pedir a los niños
que cuente situaciones difíciles en las que se han encontrado y cómo
lograron superar las dificultades. Reflexionar acerca de la importancia de
aceptarse a sí mismo, de asumir las equivocaciones y afrontar las
dificultades sin miedo.
Dividir la clase en dos grupos y elegir un moderador, con el fin de
simular
un debate sobre el tema siguiente: "¿Se debe o no se debe ceder
el sitio a las personas mayores en el autobús?". Los roles para
desempeñar el debate serán: moderador, grupo a favor y grupo en
contra. Pasado el tiempo que se considere oportuno, hacer una reflexión
final, dejando a un lado el papel que cada uno ha representado. Analizar
el comportamiento del moderador y de los grupos. Entre todos, hacer
una lista de actitudes que deben tener los diferentes participantes en un
debate.
Entregar a los niños una copia de la historia "Nada tolerante" de
Sonia
Cáliz, para que pueda leer cada uno individualmente. Pedir a los
niños que resuman en tres frases el mensaje principal que transmite la
historia. Decirles que inventen la historia de un chico tolerante.
"Cumplo unas normas para vivir en paz". Pedir a los niños que
salgan al patio y que se coloquen de dos en dos, dándose la espalda y
cogidos de las manos. Tendrán que ponerse de acuerdo para decidir de
qué manera' pueden desplazarse 'al ritmo 'de una música, de forma que
resulte lo menos molesto posible para los dos. Después decirles que se
agrupen de tres en tres, dándose la espalda y cogiéndose de las manos.
Nuevamente tendrán que decidir de qué manera pueden moverse de- un
lado a otro, de-la mejor forma posible. Luego se colocarán de cuatro en
cuatro y se pondrán de acuerdo otra vez. Por último se colocarán todos
juntos. Deberán decidir de qué manera se desplazan, sin soltarse las
manos, sin caerse, sin molestarse, sin hacerse daño unos a otros.
Después reflexionar con ellos acerca de la importancia de seguir unas
normas de comportamiento que tengan en cuenta las necesidades de
todos.
"Trato a todos igual de bien". Dividir la clase en cinco grupos.
Cada grupo representa un continente y tiene que llevar algo
característico del mismo. Dentro de cada grupo deben inventar una
forma de presentarse ante los demás. Después, por turnos, cada vez
que se presente un grupo, el resto de los compañeros debe contestar al
saludo diciendo: "Sois distintos, lo sabemos, y, sin embargo, queremos
recibiros como hermanos y tenderos nuestras manos.
"Soy un amigo invisible". Hacer papelitos con el nombre de cada
niño de la clase. Pedir a los niños que cada uno coja uno y, de manera
secreta, se entere de quién le ha tocado. Deben asegurarse de que no
es su propio nombre. Pedir a los niños que cada uno elabore en su
casa, de forma secreta, un regalito para su amigo invisible. Insistir en la
idea de no comprar nada, sino de crear a partir de material cotidiano.
Fijar con ellos un día para que todos traigan el regalito y una carta para
su amigo invisible. Organizar juegos para esa sesión de forma que sea
una sesión lo más lúdica posible. Al terminar, valorar el esfuerzo que se
ha realizado para tener todo preparado a tiempo, lo que ha supuesto
guardar el secreto, qué hubiera sucedido si a alguien se le hubiera
olvidado traer el encargo, cómo se sentiría una persona que ha
cumplido con su obligación y sin embargo no se ha visto correspondido,
etc.
“jSelecciono lo que es imprescindible!". Motivar a los alumnos para
que se imaginen que están en una nave espacial en la cara iluminada de
la Luna. A causa de unos graves problemas técnicos tienen que
abandonar la nave y caminar hasta una estación lunar. Sólo han quedado.
14. artículos sin. dañar dentro de la nave- Entregar una lista con esos
artículos para que seleccionen los cinco que consideran más importantes
para sacar la nave. Pasados unos minutos, hacer una puesta en común
para que cada alumno explique el porqué de su elección. Se podría llegar
a una conclusión entre todos los alumnos de la clase. Después, entregar
los resultados aportados por la NASA, que ha puntuado de 1 a 5 según la
importancia de cada artículo.
Pedir que comparen esta lista con la selección que hizo cada niño y
con la conclusión a la que llegaron entre todos. Después, reflexionar todos
juntos sobre la importancia de saber distinguir lo que es esencial de lo que
no lo es, sobre todo en situaciones complicadas. Poner ejemplos cercanos
en los que los niños hayan tenido que decidir qué es lo realmente
importante.
Entregar a cada niño un hoja en la que aparezca el texto
"¿Dónde empezó este lío?". Pedirles que lo lean en voz alta. A
continuación, pedir a los niños que cada uno añada una frase inventada a
la historia anterior, teniendo en cuenta que siempre habrán de
relacionarla con la última frase. Cuando todos hayan añadido su frase,
asociarla con la primera frase de todas, que es donde empezó el lío. Se
preguntará a los niños: ¿Por qué empieza todo este lío?; ¿Creéis que
vuestros comportamientos repercuten en los demás?; ¿Ser responsable
es cumplir con lo prometido o hacer lo que uno, en conciencia, considera
que debe hacer en cada momento? Se podría repetir la actividad, pero
esta vez el relato sería algún hecho real que haya acaecido en el colegio.
Reflexionar sobre cómo se podría haber evitado que ese hecho terminara
de esa manera. Narrar el texto con una nueva versión, cambiando todas
las actitudes que no son responsables por otras que sí lo son.
"Prefiero trabajar con otros". Decir a los alumnos que van a
decorar con carteles, murales" dibujos y, objetos que consideren
adecuados para expresar lo que, significa para ellos la cooperación. Pero
tendrán que confeccionar todo ellos mismos con los materia les cómo le
gustaría decorar la clase. Pasados diez minutos, hacer una puesta en
común entre todos, para llegar a una conclusión. Una vez decidido lo que
se va a hacer, deberán repartirse ellos mismos el trabajo. Si un equipo
acaba antes, ayudará a otro a terminar su trabajo. Después de decorar la
clase, reflexionar a partir de preguntas como: ¿ Creéis que es fácil
trabajar en equipo?; ¿Os parece que habéis organizado bien este
trabajo?; ¿Qué problemas han surgido? ¿Cómo los habéis resuelto?
"¡Todos pensando en un mismo cuadro!". Colocar un papel
continuo sobre la pizarra, de forma que sea visible para todos los niños.
Tener preparadas ceras de colores, pintura de dedos o pinceles y
témperas. Decir a los niños que van a crear entre todos un cuadro sobre el
tema de la paz. Para comenzar puede salir un niño y hacer el motivo que
quiera sobre el papel, después saldrá otro para ir añadiendo elementos,
así sucesivamente hasta que hayan participado todos. Al final, valorar .el
trabajo conseguido y reflexionar sobre cómo se han sentido al ver la obra
final, o si otro compañero dibujaba lo que ellos habían pensado.
"Necesitamos llegar a un acuerdo". Dividir la clase en grupos de
cinco persona y entregar a cada grupo un papel exactamente igual, en el
que se les plantea que tienen que diseñar un escudo que los represente
dentro del propio colegio. Después de haber trabajado durante un tiempo
en ese proyecto, pedir/es que elijan un portavoz. A continuación, organizar
una puesta en común, de forma que sólo los portavoces pueden hablar de
su diseño para llegar a un acuerdo final y entre todos tener un único
escudo. Los miembros de los grupos que no son portavoces no pueden
intervenir en el debato, lo único que pueden hacer si quieren comunicar
algo es entregar una nota por escrito explicando lo que quieran a su
portavoz. Cuando se haya alcanzado el acuerdo, hacer una reflexión para
analizar las dificultades con que se han encontrado los delegados para
hacerse entender y para mantener su opinión, a la vez que atendían a las
pretensiones de sus representados. También analizar si les ha resultado
difícil llegar a un acuerdo, cómo ha sido la negociación, etc. Por otro lado,
reflexionar también sobre cómo se han sentido los miembros del grupo
que no podían intervenir directamente, si se han sentido escuchados o
no...
• ACTIVIDADES Y CONSIDERACIONES PARA ENSEÑAR A PENSAR:
• Hábitos básicos: Sentarse correctamente, relajación,
autonomía y orden, normas y organización de trabajo individual y
grupal.
• Técnicas o destrezas instrumentales básicas: Lectura
comprensiva, vocabulario, subrayado de palabras y frases, síntesis,
esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.
• Retención y recuerdo: Aspectos que favorecen la presentación
novedosa del tema, la organización de contenidos y estrategias,
considerando los elementos distractores.
• Aplicación de factores motivacionales:
~ Dar más importancia a los intrínsecos que a los externos:
notas, elogios, refuerzos.
~ La tarea será de dificultad moderada. Se dará importancia
a la tarea realizada.
~ Se buscará la satisfacción e interés en las tareas en base a la
participación de propuestas del alumno, para que asuma también el
fracaso.
• Estrategias de apoyo:
~ Planificación del tiempo en las tareas.
~ Control de condicionamientos externo e internos del alumno
ante las actividades, para ello se contará con la familia.
• Enriquecimiento cognitivo:
~ Resolución de problemas.
~ Creatividad para favorecer el pensamiento creativo.
~ Razonamiento deductivo e inductivo