nahun eloy gregorio chavezrepositorio.usil.edu.pe/bitstream/usil/6125/4/2018... · 2019. 7. 5. ·...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DE LOGROS DE APRENDIZAJES EN MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL COLEGIO
VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE DE CHACCHO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NAHUN ELOY GREGORIO CHAVEZ
Asesor:
Walter Emilio Lino Huerta
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 13
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado 17
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusiones 30
Referencias 31
Anexos 34
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Resumen
las competencias y capacidades adquiridas de los estudios del Diplomado y Segunda
Especialidad a cargo de una institución formadora que inspira liderazgo e emprendimiento,
me ha permitido adquirir las competencias y capacidades básicas para abordar con confianza
el problema identificado, diseñando y elaborando alternativas de solución ante las causas
que motivaron el problema, teniendo como punto de partida el análisis del contexto
institucional y su entorno (Diagnostico situacional), analizando bajo un enfoque critico reflexivo
todas las dificultades encontradas en ese contexto incluyendo las políticas educativas y
normatividad vigentes, a fin de tomar decisiones de forma informado y contextualizado para
establecer mecanismos que permiten una buena planificación curricular pertinente y
contextualizado, asimismo asumir responsabilidad por los resultados de aprendizaje, con
criterio ético, partiendo de prioridades establecidas y evidencias, recogidas en el entorno
institucional, familiar, social y ambiental. Del mismo modo nos permiten tener suficientes
argumentos para establecer un clima de convivencia escolar democrática y participativa, bajo
un enfoque inclusivo e intercultural, que propicie un ambiente de cordialidad sin agresiones ni
conflictos entre miembros de la comunidad educativa. Por otro lado, es preciso realizar el
acompañamiento pedagógico para evaluar el desempeño docente, como líder pedagógico con
el objetivo de fortalecer las competencias y capacidades del docente fortalecer en este proceso
el liderazgo pedagógico directivo.
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Introducción
Siendo el interés por la mejorar los aprendizajes de los estudiantes y el anhelo de alcanzar
una gestión directiva transformadora y de calidad acorde a los avances de la tecnología y del
mundo globalizado, son los móviles más que suficientes que permitieron emprender este
estudio académico, que tiene por propósito principal, solucionar la problemática relacionada
al bajo nivel de logros de aprendizajes del área de matemática en los estudiantes de educación
secundaria de la Institución “Víctor Raúl Haya De La Torre” del distrito de Chaccho, provincia
de Antonio Raimondi, UGEL – Antonio Raimondi – Ancash, asunto que ha sido delimitado a
partir del análisis de resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE de los años 2015-
2016, y de los resultados obtenidos en otras evaluaciones y concursos específicos en el
campo de las matemáticas realizadas por diferentes entidades públicos y privadas, del mismo
modo después de la verificación de “las actas de evaluación final de los aprendizajes de los
estudiantes”, correspondiente a los periodos lectivos 2015, 2016 y 2017, con la finalidad de
determinar las posibles causas que motivaron concretar bajos niveles de logros de
aprendizajes en matemática en dicha institución educativa implementada con el modelo
gestión escolar de jornada escolar completa JEC.
El presente estudio se desarrollo teniendo en cuenta los pasos de una investigación
científica basada en fuentes y hechos concretamente evidenciabas, pasando por filtros que
parten de un diagnóstico situacional o contextualización del problema identificado mediante
la estrategias del árbol de problemas como también el trabajo de la aplicación de fichas de
observación al desarrollo de las sesiones de aprendizajes en aulas, enfocando las técnicas e
instrumentos al recojo de información y/o datos concretos para cristalizar un estudio con
mucha probabilidad de acierto a la premisas planteada, teniendo para ello como referencias
posibles causas, factores o variables que provocaron esta situación en la institución con el
manejo óptimo de los conocimientos, competencias, capacidades y recursos para el
aprendizaje de la matemáticas, esta tarea nos permitirá abordar la problemática identificada
de manera sustentada y fundamentado, centralizando nuestra actividad en la revisión de
evidencias y fuentes creíbles como actas, informes, y datos estadísticos referentes a
resultados de evaluación del estudiante en el área de matemática, cuyos datos reflejan el
performance actual del estudiantes Raulino además de analizarse la situación de los periodos
lectivos correspondientes a 2015-2017, como también después de verificar los resultados
reflejados en la evaluaciones ECE 2015 y 2016 respectivamente y de exámenes tomados en
los concursos ONEM periodos 2015 al 2017, centralizando nuestra atención en las fortalezas
y debilidades del estudiante Raulino para el logro de aprendizajes de la matemática a nivel
institucional que desde luego conllevara a reflexiones sobre la práctica pedagógica de los
docentes en aula y de la gestión pedagógica ejercida por el directivo a partir de la ejecución
de los procesos sistémicos del MAE realizados a nivel institucional enfocado al área de
matemática, acotando otros aspectos para enriquecer nuestra perspectiva e investigación es
conveniente realizar una mirada objetiva y profundo respecto a la situación socioeconómica,
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oportunidades y amenazas que existen en el entorno de la institución como también del
estudiante, que influyen en el problema mencionado y con el propósito de responder con
eficacia considerando las necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes en el
área matemática.
Esta situación reflejada motiva más aun, el propósito de conllevar la presente
investigación forma urgente y pertinente con el fin de revertir la situación, del mismo modo que
nos permita fortalecer las competencias, capacidades y estrategias didácticas de los docentes
y la gestión escolar del directivo, que conlleve “a la mejora de los aprendizajes de nuestros
estudiantes”. Basados fundamentalmente en experiencias innovados y exitosas de otras
instituciones y docentes en el campo de las matemáticas, teniendo como punto de partida a
los referentes o saberes conceptuales previos que pueden dar sostenibilidad a la ejecución de
un Plan ejecución curricular pertinente contextualizado, acciones Plan de Monitoreo y
Acompañamiento docente, complementando con la consolidación de un buen clima
institucional y de convivencia escolar propicio y acogedor, que nos permita encarar el
problema delimitado con eficacia y por consiguiente obtener resultados exitosos.
El presente estudio que pretende responder a la problemática identificado se compone
de las siguientes partes: la primera corresponde a la contextualización del entorno socio
cultural y geográfico de la institución educativa y la delimitación del problema, la parte dos
recopila información sobre el diagnostico situacional como resultado del tratamiento y estudio
sistemático de los datos recogidos en los procesos de la IE y la relación que guardan con el
problema identificado y la transformación que se requiere implementar dentro de la IE,
,referente a los CGE y el MBDD, en el punto tres se presenta la posibles alternativas de
solución al problema aludido referente a procesos, CGE y el MBDD, el cuarto detalla a los
referentes conceptuales y experiencias innovadoras; en el quinto y último acápite, se presenta
la propuesta de implementación y seguimiento al Plan de Acción y Buena Practica diseñado,
con sus objetivos generales y específicos, metas y la matriz de implementación, presupuesto
de ejecución y finalizando con la presentación de la matriz de monitoreo y evaluación,
conclusiones y referencias bibliográficas.
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Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del Problema.
La IE. “Víctor Raúl Haya de la Torre”, ubicado del Radio urbano del distrito de Chaccho,
Provincia Antonio Raimondi, Región Ancash; andina callejón de conchucos sur 3350 metros
sobre el nivel del mar y a 195 Km. De la Capital del Departamento y/o Región Ancash, a 7
horas en bus, su geografía es relativamente pendiente con pronunciados accidentes
geográficos, formados con presencia de quebradas, riachuelos, cerros y áreas cultivables.
La población del distrito de Chaccho se caracteriza por ser una sociedad proactiva,
progresista y solidaria, en su mayoría dedicados al desarrollo de actividades agrícolas, como
siembra de maíz, trigo, cebada, leguminosas, papa y otros tubérculos nativos en pequeña
escala, a la cría crianza de animales menores vacunos, ovinos, acémilas, cuyes, gallinas y
otros de forma extensiva para asegurar la alimentación y el bienestar familiar, a ello se suman
algunas actividades comerciales, empresariales y de servicios profesionales, que son en
menor proporción, que constituyen la población económicamente activamente del distrito.
En la actualidad este distrito es considerado como zona de pobreza, por el gran
porcentaje de niños y adolescentes con precaria alimentación, vulnerables a adquirir
enfermedades cancerígenas, desnutrición crónica y anemia, según fuentes de información
proporcionado por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) reporte 2017;
situación que ocurre por la falta de una adecuada política de alimentación que practican los
habitantes y las familias en su mayoría desconocen el valor nutricional de los alimentos que
ellos producen, que son nutritivos y ecológicos, pese a ello sus productos son transferidos en
venta a transportistas y comerciantes mayoristas que visitan desde de la capital o de otros
ciudades, a quienes venden sus productos a precios bajos o los canjean con otros productos
carentes de valor nutritivo como: fideos, golosinas y otros considerados alimentos chatarras.
Asimismo, La IE. Cuenta con 132 estudiantes de nivel secundaria distribuidos del 1° al
5° grados de educación secundaria, un director, 03 coordinadores pedagógicos,
coordinadores administrativos y de soporte tecnológico, 01 psicólogo, 17 docentes, un auxiliar
de educación, 07 administrativos y 96 padres de familia, cuenta con una infraestructura
moderna con ambientes y equipamiento adecuados, se dividen en 03 pabellones, dos de ellas
son de aulas destinados para el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, 01 pabellón de
ambientes especiales, laboratorios, centro de cómputo y ambientes administrativos, además
cuenta con patios, coliseo deportivo, huertos escolares y cerco perimétrico.
Entre las principales incidencias y problemáticas que se reportan en este distrito son
los casos y problemas sociales de violencia familiar, robos de ganados, alcoholismo,
embarazo precoz adolescente, incremento de hogares disfuncionales y abandono de niños
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en edad escolar, asimismo coexisten más aun otros problemas dentro del distrito y la
Institución educativa; referidos a servicios básicos y complementarios como el
desabastecimiento de agua potable, alcantarillado malogrados, falta de Luz eléctrica en
algunos puntos, sin servicios de Telefonía móvil fluida, sin servicio de internet de optima
resolución, escaso transporte, carreteras de acceso deteriorados sin mantenimiento, otros.
La situación problemática que presentan los estudiantes en esta institución educativa,
se caracterizan por el alto grado de dificultad que evidencian en el manejo de conocimientos,
habilidades, estrategias, técnicas y recursos adecuados para abordar una situación
problemática del área de matemática de manera eficiente y eficaz; es decir empleando
procedimientos matemáticos y algorítmicos de forma pertinente, empleando competencias,
capacidades y recursos para la resolución de problemas matemáticos en general, lo que se
evidencia claramente al observar sencillamente los reportes de resultados de logros de
aprendizajes obtenidas en matemática, después de la aplicación de las evaluaciones
estandarizadas ECE de los periodos 2015-2016, ONEM 2015, 2016 y 2017, que reflejan bajos
niveles de logros de aprendizajes satisfactorios que analizados no superan ni el 20% del total
de estudiantes, y la gran mayoría de ellos se ubican en el nivel inicio o previo al inicio que
suman a más del 80%, la cual refleja un marcado desinterés de los estudiantes por los
aprendizajes y su motivación por su crecimiento personal.
El aspecto más importante del presente trabajo académico es, referido al factor docente
donde existe desmotivación del 42% de todos, que no logan empoderarse y manejar en forma
pertinente los conceptos claves sobre currículo, planificación curricular contextualizado,
procesos pedagógicos a nivel de aula e institucional, monitoreo y acompañamiento bajo el
enfoque critico reflexivo, evaluación formativa, clima de convivencia escolar favorable, entre
otros temas básicos que los docentes de matemática requieren apropiarse para transformar
su práctica pedagógica en esta área curricular, estos referentes temáticos de ser abordados
pertinentemente se convierten en competencias y fortalezas del docente matemático, que
aplicados bajo el enfoque crítico y reflexivo, les permitiría desarrollar sus habilidades,
conocimientos y recursos (capacidades) y estrategias de enseñanza aprendizaje y por
consiguiente conllevaría al logro de los aprendizajes de los estudiantes en esta área curricular,
para ello resulta oportuno aprovechar la fortaleza, apertura y predisposición de algunos
docentes para el trabajo compartido, colaborativo y en equipo, asegurando así el cometido de
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, el marco de buen desempeño docente
y directivo, y su relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson
(MINEDU, 2016a ). Como el Establecimiento de metas y expectativas, Planeamiento,
Coordinación y Evaluación de la Enseñanza y del Currículo. Involucrarlos a la mejora continua
de su práctica pedagógica y a seguir aprendiendo. Con el fin de elevar los bajos resultados
de aprendizajes in dicha materia; En relación a la participación de las familias en la educación
de sus hijos, diremos que muestran poco interés, aduciendo motivos irrelevantes como por
estar abocados a sus labores del campo, por la falta de tiempo con los quehaceres de la casa
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y de otros asuntos de menor importancia demostrando asi poco compromiso con la educación
de sus hijo, otros tiene sus residencias en lugares distantes alrededores y caseríos aledaños
que les dificulta cumplir sus responsabilidades, la debilidad principal radica en que la mayoría
de las familias son de condición económica y sociocultural, la economía familiar se sustenta
sobre la agricultura y crianza de animales menores, para solventar los gastos de educación y
otras necesidades principales de las familias; el 99% de las viviendas familiares están
construidas de tapial y/o adobe, con techos de calaminas y teja, piso de tierra, algunos sin los
servicios básicos necesarios.
Entre las oportunidades y potencialidades que tiene la institución educativa
mencionaremos: que es una IE. JEC, cuenta con una comunidad educativa con altas
expectativas de mejora institucional, centrado en los aprendizajes de los estudiantes con
vocación de innovación y transformación de los procesos de gestión y la mejora continua,
cuenta con un directivo designado con vocación de servicio, capacitado por MINEDU en
gestión escolar con liderazgo pedagógico, existe equipo directivo de soporte a la gestión
pedagógica con tres coordinadores pedagógicos, soporte administrativo, tecnológico y de
psicología todos motivados para enfrentar los retos y cambios en la gestión que se vienen
implementando con el nuevo IE. JEC, docentes nombrados en formación continúa
desarrollando estudios de perfeccionamiento y desarrollo profesional, con organizaciones de
apoyo a la gestión APAFA, CONEI, Municipio escolar, otros aliados estratégicos, con las
cuales se coordinan las diferentes acciones y actividades pedagógicas y administrativas de la
Institución para enfrentar posibles situaciones problemáticas y necesidades de manera
oportuna, otra fortaleza es al interior de la institución existe un clima de cordialidad y respeto
entre los miembros de la comunidad educativa, prima el buen trato entre docentes, director,
estudiantes y padres de familia y como oportunidad tenemos las buenas relaciones con las
alianzas estratégicas que son instituciones como la municipalidad distrital de Chaccho, puesto
de salud, Parroquia Don Bosco, El juzgado de Paz, La subprefectura del distrito, programa
Juntos Programa PAIS, otros.
Retomando la idea de responder a la problemática con argumentos y datos de fuentes
confiables, encontramos a Vivian Robinson (MINEDU, 2018a) como el referente adecuado
para analizar y determinar la relación del liderazgo directivo con el problema encontrado se
debe enfocar en cinco dimensiones de gestión; enfocándonos a la dimensión establecimiento
de metas y expectativas deben ser claras y alcanzables enmarcados directamente con los
compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño docente MBDD “para la
mejora de los aprendizajes; del mismo modo referente a la asignación de materiales y
recursos” se debe establecer mecanismos y estrategias para incrementar los ingresos
economi9cos y sistematizar su utilización asignando los recursos en forma estratégica,
además distribuir y facilitar oportunamente los materiales educativos a los estudiantes,
docentes y a los personal de apoyo educativo para optimizar un servicio mejorado a los
estudiantes; con relación a la dimensión promoción, participación y desarrollo profesional del
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profesorado, se debería afianzar la conformación de las comunidades profesionales de
aprendizajes e implementar planes de formación continua mediante el desarrollo de talleres
de capacitación, trabajos colegiados y GIAS para fortalecer competencias y estrategias de
enseñanza, transformar su peculiaridad e innovar su práctica pedagógica haciéndolo más
eficaz y productivo su labor docente; del mismo modo o quizás sea la dimensión que requiere
una atención más detenida, un análisis profundo y pormenorizado de las acciones formativas
en la IIE., me refiero a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo, tema que se ha venido tratando a lo largo de los estudios de la segunda especialidad
con énfasis en gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica docente y clima de convivencia escolar favorable, como condiciones básicas para
impulsar una eficaz labor directivo y del profesorado, partiendo de la planificación curricular
contextualizado; el desarrollo y evaluación de los aprendizajes por competencias “que conlleve
al logro de mejores resultados de aprendizajes en los estudiantes”; En la dimensión Asegurar
un entorno ordenado y de apoyo, pues está demostrado que en lugares donde existe un clima
de armonía y cordialidad donde hay confianza y buen trato a los demás, se convierte en un
espacio o ambiente de convivencia escolar favorable y acogedor, que nos permite asegurar
procesos pedagógicos de enseñanza-aprendizaje óptimos y de calidad, que son “condiciones
necesarias para el logro de los aprendizajes en los estudiantes enmarcados en un ambiente
propicio”, confiable y seguro (MINEDU. 2017) Modulo 3, Diplomado y Segunda especialidad
en gestión escolar con liderazgo pedagógico.
Cabe mencionar que las competencias y capacidades adquiridas de los estudios del
Diplomado y Segunda Especialidad a cargo de una institución formadora que inspira liderazgo
e emprendimiento, me ha permitido adquirir las competencias y capacidades básicas para
abordar con confianza el problema priorizado, diseñando y elaborando probables alternativas
de solución ante las posibles causas que motivaron la problemática, partiendo de un riguroso
análisis del contexto institucional y de su entorno (Diagnostico situacional de IE), confrontando
bajo un enfoque critico reflexivo cada una de las dificultades de acuerdo al contexto, las
políticas educativas y normatividad vigentes, a fin de tomar decisiones de forma informado y
contextualizado para establecer mecanismos de uso pertinente de los recursos disponibles y
asumir responsabilidad por los resultados de aprendizaje, con criterio ético, partiendo de
prioridades establecidas y evidencias, recogidas en el entorno institucional, familiar, social y
ambiental. Del mismo modo nos permiten tener la capacidad de implementar un clima de
convivencia escolar participativa y democrática con un enfoque de interculturalidad e inclusivo,
con cuidado del medio ambiente, que garantice una organización escolar eficiente; como
también acompañar y evaluar la práctica docente con liderazgo pedagógico, impulsando la
reflexión crítica para la mejora continua de los procesos institucionales. Hay que mencionar
además que, en todo este proceso se ha fortalecido el liderazgo pedagógico de nuestra
institución al estar en la capacidad diagnosticar, autoevaluar y diseñar estrategias que
contribuyen al desarrollo personal y colectivo de la comunidad educativa, en el marco de
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nuestra praxis del directivo, reafirmando nuestra responsabilidad por los resultados de gestión
institucional.
Descripción y formulación del problema
Para comprender a cabalidad y en forma precisa las dimensiones de la problemática que se
aborda, urge la necesidad de realizar algunos precisiones previas respecto al diagnóstico
situacional ejecutado en la institución educativa Víctor Raúl Haya de La torre Chaccho,
específicamente referidos a los aprendizajes del área de matemática, como también dar a
saber detalles sobre los procedimientos, técnicas y recursos empleados para concretizar el
presente estudio direccionado a encontrar posibles causas y efectos aspectos relevantes que
evidencien la dificultad que tienen los estudiantes de esta institución, para alcanzar logros de
aprendizajes satisfactorios en matemática, asimismo resulta de necesidad profundizar el
análisis de las evidencias y documentos acopiados de los último periodos de gestión escolar,
con el fin de proporcionar detalles consistentes acerca del asunto que venimos estudiando,
para luego sustentar con conocimiento y fundamento los móviles y/o aspectos que motivaron
el problema, con el propósito de revertir esta situación en el mediano o corto plazo.
Con este propósito se ha realizado el análisis de resultados de la Evaluación interna
del aprendizaje en matemática, verificando los calificativos de la evaluación de los
aprendizajes que constan según las actas consolidadas de evaluaciones finales de los
periodos lectivos 2015 a 2017 con énfasis en el Área de Matemática y comunicación, de
cuyos datos se pueden extraer algunas consideraciones por mencionar presentan pequeñas
fluctuaciones crecientes en el nivel de logros satisfactorios, en esta área, que expresa
incremento leve de 1,2% al 3,8 porcentual del 2015 al 2017, pese a que representa un reducido
número de estudiantes que logran este nivel frente al total de estudiantes de la II.EE. lo
contrario ocurre con el nivel proceso de logro de aprendizajes los gráficos y cuadro de
resultados presentan una ligera caída o retroceso porcentual en este nivel de logros de 8,3%
alcanzado en 2015 a 3,8% del año 2016, resulta más preocupante observar los resultados de
los niveles inicio y previo al inicio que sumados representan más de 80% del total, decreciendo
levemente del 23,5 al 21,3% en nivel inicio lo cual es bueno y preocupa que en el nivel previo
se registra incremento del 67,1% al 71,8% porcentual del total de estudiantes de la institución
que no reflejan manejo de competencias, capacidades, recursos para aplicar conocimientos
ni estrategias para resolver problemas matemáticos en situaciones contextualizados y no
responden a las evaluaciones estandarizados.
Asimismo analizando bajo el enfoque critico reflexivo los reportes oficiales de las
evaluaciones estandarizadas Evaluación Censal del Estudiante ECE correspondiente a los
años 2015- 2016, tomados a estudiantes del segundo grado en las áreas de comunicación
(Compresión Lectora), H.G.E. y matemática, en esta Institución Educativa, enfocándonos en
el área de matemática observamos que hay un pequeño incremento del 0% al 11,9 entre los
años de 20150 a2016 en torno a logros del nivel satisfactorios, del 0% al 7,1% en el nivel de
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logros proceso, que es incremento mucho menor todavía, en el nivel inicio no presenta
variación significativa ya que permanecen en 31% en ambos años y en nivel Previo al Inicio si
bien se reduce el porcentaje de estudiantes en este nivel del 68,4% al 50 % entre 2015 a
2016 de estudiantes que no logran aprendizajes matemáticos; cómo podemos observar que
es notablemente alto el porcentaje de estudiantes que se ubican por debajo de lo esperado
es decir más de 80% del total, no logran manejar los conocimientos , competencias y
capacidades para consolidar logros de aprendizaje satisfactorios del área de matemática
según este reporte maestral, situación preocupante que de no ser abordado de forma
pertinente y urgente, alcanzados por los estudiantes de esta institución educativa, se verifican
las fluctuaciones porcentual de logros de aprendizajes, en el nivel satisfactorio se observa
un leve incremento de 0% al 11,3 % entre el año 2015 al 2016, en nivel proceso En resumen
se verifica un leve incremento en los niveles de logro satisfactorios de los aprendizajes de los
estudiantes. Del mismo modo después realizar las jornadas de reflexión conjunta con los
docentes de matemática, reuniones GIAS ente docentes, las familias y estudiantes; así como
también después de la sistematización de las intervenciones y visitas en aula a docentes de
matemática, en relación con el marco de buen desempeño docente y los compromisos de
gestión escolar. se formuló el siguiente problema: Bajo nivel de logros de aprendizajes en el
área de matemática en los estudiantes de Educación Básica Regular en la Institución
Educativa “Víctor Raúl Haya De La Torre” Chaccho, provincia de Antonio Raimondi, UGEL –
Antonio Raimondi; por ello resulta pertinente mencionar las posibles causas que han generado
el problema, la primera encontrada está relacionada a la gestión del currículo y la planificación
curricular que se evidencia con el mal manejo de las herramientas pedagógicas por parte de
los profesores de matemática que presentan dificultad para elaborar una adecuada
contextualización de los campos temáticos del área, adecuación de los aprendizajes de
manera pertinente a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes; asimismo presentan
debilidad en la aplicación el estrategias didácticas más apropiadas y dinámicas en el desarrollo
de las sesiones y no se evidencian el uso de los recursos y materiales didácticos concretos y
de las TICs, durante el desarrollo de su práctica pedagógica con los estudiante, que le
ayudaría mejorar la comprensión de los temas; por lo tanto se evidencian la dificultad de los
docentes para abordar eficazmente las competencias y capacidades del área de matemáticas
en esta institución, conclusión a la que hemos arribado luego de realizar un exhaustivo y
minucioso análisis de los datos y evidencias encontrados, que involucra a la gran mayoría de
los docentes de matemática, quienes presentan estas dificultades para elaborar y establecer
cohesión en la planificación curricular articulando y contextualizando las sesiones, unidad de
aprendizajes acordes con la programación anual, estas y otras debilidades encontradas
identificados a partir de las intervenciones en aula, el monitoreo y acompañamiento a docentes
de matemática, relacionado al dominio y manejo de las competencias y habilidades
profesionales para planificar que los docentes deben reflejar, por el contrario presentan estas
dificultades que generan como efecto sesiones descontextualizadas de la realidad, sesiones
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aburridas y desmotivados para el estudiante por lo que urge desarrollar capacitaciones y
talleres de autorreflexión en la elaboración de materiales de enseñanza, para la realización de
una adecuada contextualización y sesiones de aprendizajes innovados, motivados e
interactivas.,
De igual forma la segunda causa analizada está referida a la escasa intervención a la
práctica docente y control de los procesos pedagógicos en aula, con menos intervenciones de
“monitoreo y acompañamiento al docente siendo el factor monitoreo, acompañamiento y
evaluación” de la práctica docente, punto clave para encontrar las posibles falencias en la
aplicación de los procesos y estrategias didácticas del docente, que son causales e
implicancias para que exista el perfil bajo en el nivel de logros de aprendizajes, que terminan
con el aburrimiento del estudiante durante las sesiones de aprendizaje, por tanto esta
dificultad debe ser tratada con mucha responsabilidad, implementando jornadas de reflexión
crítica conjunta con los docentes de matemática mediante trabajos colegiados, diálogos
reflexivos y comunidades de aprendizajes. Por ultimo podemos citar como tercera causa el
incumplimiento de las Normas y acuerdos de convivencia generado al interior del aula, como
efecto de sesiones desmotivados y descontextualizados sin actividades significativas,
vivenciales y por la mala gestión de la convivencia escolar y establecimiento de las “medidas
reguladoras de convivencia en el aula, lo que ha dado lugar a que suscite agresiones verbales
y conflictos entre estudiantes al desorden e indisciplina escolar”, consecuentemente acarea
bajos logros de aprendizajes, situación que debe ser tratada en base a jornadas y reuniones
de tutoría y asesoría grupal e individual para una eficaz “gestión de la convivencia escolar en
aula”.
A partir de estas tres dimensiones esenciales el problema expresada como sigue: Bajo
nivel de logro de aprendizajes en matemática en los estudiantes de Educación Básica, de la
Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre distrito de Chaccho – UGEL Antonio
Raimondi- Ancash. Por lo que surge la necesidad de formular la interrogante que orientara el
presente estudio: ¿Cómo las comunidades profesionales de interaprendizajes, asociados a los
procesos de la gestión curricular, el MAE y la gestión de la convivencia escolar, deben mejorar
los niveles de logros de aprendizajes en matemática en los estudiantes de Educación Básica
en esta institución educativa Ancashina?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El presente diagnóstico ejecutado se sustenta en la aplicación y evaluación de instrumentos
de recojo de información actas de evaluación finales, reportes de resultados de la evaluación
estandarizada ECE -2015- 2016,concursos de matemáticas, fichas de monitoreo, Entrevista
a los estudiantes padres de familia y docentes, fuentes que proporcionan resultados
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cuantitativos y cualitativos referente a docentes monitoreados quienes presentan debilidad
para ejecutar una planificación curricular en el marco de transformar las formas de enseñar
matemática, desarrollando sesiones de aprendizaje contextualizadas y motivadoras de
acuerdo a las demandas y necesidades de aprendizajes de los estudiantes según las
evidencias encontrados, el docente no usa materiales, recursos educativos ni las Tecnologías
de información de la comunicación (TICs) que faciliten el aprendizaje de las competencias y
capacidades, que permiten la compresión y sistematización de los aprendizajes por los
estudiantes en matemática. Además en cuanto al clima escolar existe dificultades para
promover un clima de convivencia escolar favorables condición indispensable para mejorar los
niveles de logros de aprendizajes; estableciendo el buen trato entre estudiantes sin agresiones
verbales e insultos a fin de generar un clima propicio para los aprendizajes estableciendo una
comunicación eficaz, empática entre los acores educativos, que permite vincularse a todos en
un clima democrático, colaborativo y participativo, teniendo en cuenta las mantener relaciones
cordiales, horizontales y colaborativas entre los miembros de la comunidad educativa.
Los procesos de gestión institucional que influyen en los resultados de aprendizaje de
las matemáticas tiene que ver con la Planificación curricular, específicamente con la
formulación del problema y son: Formular el proyecto curricular institucional (PE01.2), formular
el plan anual de trabajo (PE01.3), elaborar la programación curricular (PO02.1), desarrollar
sesiones de aprendizaje (PO04.1), reforzar los aprendizajes (PO04.2) de la misma manera se
relaciona con el compromiso uno, “progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes
y con la primera competencia del MBDDirectivo, conduce la planificación institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje” .
Del mismo modo en el clima y convivencia escolar, tiene relación con promover la
convivencia escolar (PO05-1), que se relaciona con el compromiso 5 de la gestión escolar,
gestión de convivencia escolar y la competencia 2 del diplomado y segunda especialidad,
“promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución
educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes así como desarrollar un
clima escolar propicio que favorezca los aprendizajes con la colaboración mutua y el
reconocimiento a la interculturalidad”.
Otro de los procesos que tiene relación directa con resultados cualitativos de los
aprendizajes de matemática, es el acompañamiento pedagógico (PO03.3), que se relacionan
con el compromiso cuatro y la competencia seis, Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa a través de acompañamiento sistemático a
docentes en aula análisis de las evidencias obtenidas en las intervenciones , afín de realizar
jornadas de reflexión conjunta con el fin de lograr los objetivos y metas de aprendizaje
satisfactorios.
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Siendo los retos del directivo para solucionar el problema: Mejorar el nivel de logros de
aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes en los estudiantes de la Institución
Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre distrito de Chaccho.
Con este objetivo, se presentan los siguientes desafíos: realizar una adecuada
programación curricular con sesiones contextualizadas en forma pertinente en el área de
matemática; con el propósito de elevar el nivel de logros de aprendizajes en esta área
curricular, asimismo promover el uso de materiales y recursos educativos en el desarrollo de
sesiones para asegurar aprendizajes significativos, como también realizar oportunamente los
procesos de monitoreo y acompañamiento docente, sistematizar los resultados y abordarlos
con asesoría al docente monitoreado, atreves de jornadas de reflexión conjunta con un
enfoque critico reflexivo, con el propósito de fortalecer la práctica pedagógica renovando su
forma de enseñar haciéndolo más dinámica y motivadora e interesante; a su vez también
establecer los acuerdos de convivencia escolar con mecanismos positivos y asegurar
condiciones favorables para lograr los aprendizajes Resultados del diagnóstico.
A fin de alinear probables respuestas a determinadas causas que habrían dado origen al
problema, se realizó riguroso diagnóstico situacional para abordar con precisión el problema
identificado: bajo nivel de logros de aprendizaje en matemática en la institución educativa Víctor
Raúl Haya de la Torre. UGEL Antonio Raimondi, después del estudio concienzudo de los
aspectos y dimensiones que sustentan la problemática, encontramos múltiples debilidades en
relación a la gestión y/o planificación curricular contextualizado de las sesiones de aprendizaje;
“limitado veces del proceso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica
del docente en aula, dificultad para manejar las agresiones y conflictos entre estudiantes en aula”;
para lo cual se aplicaron los siguientes instrumentos de recojo de información: Una ficha de
monitoreo y acompañamiento al docente de matemática que permitió recoger información de
resultados cualitativos y cuantitativos negativos sobre la gestión de los aprendizajes en la
institución, en donde se evidenciaron una planificación curricular descontextualizado del área
rutinario, un clima escolar conflictiva y agresiva. Asimismo para recoger información cualitativa
se empleó como instrumento, un cuestionario aplicado a los docentes para relacionar su
desempeño con los procesos pedagógicos el área de matemática; asimismo hablando del
proceso de Monitoreo y acompañamiento pedagógico, también se evidencia debilidad en esta
dimensión, no se evidencia efectividad del directivo, no se acredita un acompañamiento
pertinente, oportuno y apropiado al docente. Para hacer frente a estas inconsistencias en la
gestión, se propone intensificar los talleres de fortalecimiento profesional para ejecutar una
planificación curricular contextualizada, elaboración de materiales de enseñanza, mejora de
estrategias didácticas a través de jornadas de reflexión, trabajos colegiados y las comunidades
profesionales de aprendizajes, empoderamiento del currículo nacional de Educación Básica
Regular (CNEB), enfoque por competencias y resolución de problemas matemáticos aplicados
a situaciones reales y la vida cotidiana, con prácticas de aprendizajes colaborativos y en equipo;
-
15
esta propuesta requiere información y evidenciar los resultados cuantitativos con instrumentos:
una ficha de observación de sesión para recoger información relevante sobre aspectos básicos:
Planificación curricular contextualizado, uso de materiales, estrategias didácticas y evaluación
formativa del estudiante.
Después de una revisión minuciosa de la información recogida acerca de las
estrategias didácticas aplicados a sus sesiones de aprendizajes de los docentes de
matemática, se ha obtenido que en un 60 % no logran manejar adecuadamente estas
estrategias e instrumentos de planificación contextualizados de manera pertinente, según los
indicadores de desempeño obtenidos a través de los documentos, informes, reportes, y las
sistematizaciones de los monitoreos a los docentes del área de matemática, donde se
evidencia la dificultad de los docentes para elaborar su programación curricular aplicando el
enfoque por competencias, de acuerdo a las necesidades y demandas e intereses de los
estudiantes de acuerdo a su realidad, así como desarrollar sesiones de aprendizaje
contextualizadas; esta deficiencia trae como consecuencia sesiones de aprendizaje
descontextualizadas, desmotivadoras y poco significativas para los estudiantes; situación que
se genera por falta de reuniones de trabajo colegiado, reuniones de interaprendizajes, que
trae como efecto bajo nivel de logros de aprendizajes en matemática y dificultad para aplicar
el enfoque propuesto, “la mayoría de docentes utilizan solamente los textos del ministerio de
educación, no utilizan materiales complementarios como: los kits y las tecnologías de la
información y comunicación (TICs), además del uso de una variedad de materiales y recursos
educativos como parte de una planificación contextualizada”, por tanto no se tiene sesiones
de aprendizajes significativas, como consecuencia de la poca predisposición de matemáticas
para contextualizar sus contenidos curriculares usando recursos concretos y actividades
vivenciales del entorno del estudiante, lo cual es necesario reforzar mediante los talleres de
actualización.
Frente a este resultado se sugiere ejecutar un taller de planificación contextualizado
bajo el enfoque por competencias a docentes del área de matemática a cargo de las
instituciones aliados estratégicos del “ministerio de educación, el empleo de las tecnologías
de información y la comunicación, así como otros materiales y recursos educativos para
motivar, promover y mantener el interés durante la sesión de aprendizaje, con el propósito de
lograr aprendizajes significativos y sostenibles”.
“Finalmente, en relación al compromiso Clima y Convivencia Escolar los estudios
referente a este compromiso indican al docente de matemática que existe debilidad para
establecer un clima de convivencia escolar favorable para los aprendizajes” ya que el 60 % de
los evaluados, no encuentran consolidar un clima de respeto y participación activa de los
estudiantes durante la ejecución de sus sesiones, “significa que el docente no logra reconocer
el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes, mediante comunicación eficaz” promoviendo
un clima democrático y participativo, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y
-
16
colaborativas. Debido a que los docentes practican estrategias pertinentes y adecuadas para
que los estudiantes cumplan las normas de convivencia del aula. Esta dificultad que debería
ser tratada con planes de capacitación y desarrollo de talleres de sensibilización sobre
convivencia democrática y participativa.
Por otro lado para obtener los resultados cualitativos sobre la causa Monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente (MAE), “los docentes entrevistados manifiestan que el
equipo directivo no ejecuto suficientemente el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, la ficha
de monitoreo, el cronograma de visitas no ha sido consensuado por los docentes. Así mismo,
el director realiza el monitoreo, pero no ejecuta oportunamente el acompañamiento, para
mejorar esta situación el director debe fortalecer las competencias profesionales de manera
individualizada y mejorar su desempeño en el aula cuyo propósito es promover las
capacidades profesionales mediante acciones de orientación y asesoría permanente” en
cumplimiento R.S.G. N° 08-2016, p.4 (Ministerio de Educación (R.S.G. N° 008 – 2016)
Con el propósito debemos alinear políticas y acciones de evaluación de los procesos
de gestión a nivel de la institución para afrontar y superar el problema, así fortalecer el recurso
humano, preparar condiciones básicas y favorables para el trabajo docente y para el logro de
los aprendizajes del área matemática, por otro lado resulta necesario crear espacios
adecuados para el dialogo y la reflexión crítica para fortalecer la práctica pedagógica de los
docentes mediante jornadas y talleres de fortalecimiento, teniendo en cuenta las visitas en el
aula, MINEDU (2015a).
Alternativas de solución del problema identificado
Después de realizar un análisis minucioso de los resultados del diagnóstico acerca del
problema priorizado: Bajo nivel de logros de aprendizajes en matemática en estudiantes de la
IE. Víctor Raúl Haya de la Torre distrito de Chaccho, es preciso proponer alternativas de
solución que sean más realistas, pertinentes, viables y sostenibles que nos permita
contrarrestar la problemática; la que tiene mayor relevancia para consolidar los aprendizajes
del área de matemática es Implementar El Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
docente (MAE) para dar respuesta a la causa débil o limitado proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico y evaluación del docente, mediante talleres de capacitación y
“fortalecimiento de las competencias y capacidades de los docentes de matemáticas”,
promover jornadas de reflexión, trabajos colegiados, dialogo reflexivo, reuniones de grupos
de interaprendizajes, a fin de abordar temas referidos a trabajo colaborativo, enfoque por
competencias, clima de convivencia escolar, gestión curricular, aprendizaje por
descubrimiento muchos otros, con el objetivo de responder con eficacia al problema
identificado con el propósito de mejorar su práctica pedagógica. La segunda alternativa tiene
que responder a la siguiente causa encontrado en los docentes de matemática dificultad para
elaborar una planificación curricular contextualizada acorde a su realidad y necesidades e
-
17
intereses de aprendizaje del estudiante, asimismo debe contener aprendizajes significativos,
uso de materiales concretos y actividades motivadoras interesantes que le permite al
estudiante adquirir las competencias y habilidades matemáticas para aplicarlos a solucionar
situaciones problemáticas de su entorno; La siguiente alternativa está planteada a la
soluciones de situaciones conflictivas de las aulas que se generan usualmente por las
agresiones verbales entre estudiantes que perturba el clima de convivencia en aula, lo cual
dificulta el logro de los aprendizajes de los estudiantes de manera cabal.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
“la gestión de los aprendizajes en la institución escolar se relaciona directamente con la
necesidad de re conceptualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los
contextos y a los sujetos que participan de esta construcción del conocimiento. Esto implica
resituar la escuela”
Castro Rubilar, Fancy (2005) Gestión curricular
“El colapso educativo fue de carácter curricular, Currículos mal diseñados, con serios
problemas para ser comprendidos e implementados. Demasiado extensos, demasiado
densos. Demasiado alejados del saber pedagógico del docente real y sin capacidad de tender
puentes con él. Currículos sin el suficiente o el adecuado soporte para poder ser desarrollado”
Eduardo Leon Zamora) (2017) El desafío de implementar un nuevo currículo
“Los métodos de aprendizaje contextual pues, le proporcionan al alumno una base
académica más fuerte, actitudes favorables o positivas de trabajo, un nivel superior de
habilidades y una mejor comprensión de cómo los conceptos académicos se relacionan con
la realidad. La actitud tradicional de los profesores ha sido suponer que los alumnos harían
todas estas clases de conexiones por su propia cuenta. Hoy en día, numerosos estudios
demuestran que la mayor parte del interés y de los logros de los alumnos en matemática”
Marilú Rioseco G LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA COMO ELEMENTO
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“Aspectos fundamentales para una educación matemática de calidad, como los
contextos matemáticos en lo personal, ocupacional, social y científico, los contextos del
problema y los procesos de resolución de problemas, no median la cotidianidad de la
educación matemática de los docentes, ni son contemplados por ellos en sus prácticas de
-
18
enseñanza. Desde luego, esto permite pronosticar el fracaso de los estudiantes en la
evaluación de alfabetización matemática de la prueba pisa
Orobio, A. y Zapata, P. (2017). Influencia curricular en el desempeño en el área de
matemáticas de las pruebas PISA (2012).
Los argumentos de estudios realizados por los referentes que anteceden, demuestran
claramente que una de las estrategias para lograr mejora de los aprendizajes es referido a la
planificación curricular contextualizada del área de matemática adecuar las sesiones al
contexto del estudiante, a su realidad para que le sea fácil reconstruir sus conocimientos
previos incluyendo nuevos elementos que aprenden de su experiencia real, es donde radica
la importancia y esencia de desarrollar sesiones relacionadas a situaciones de la vida cotidiana
vivenciales para lograr aprendizajes significativas por ende mejorar el logro de los aprendizajes
de los estudiantes en el área sobre todo de matemática. Que por lo general se desarrolla en
forma abstracta y memorístico, repetitivo como refieren los autores citados líneas arriba
Experiencia B (Tomar en cuenta el título, autor, los objetivos y logros de la experiencia.)
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
OBJETIVO GENERAL: Mejora de logros de aprendizajes en matemática en los estudiantes de la IE. Víctor Raúl Haya De La Torre
del distrito Chaccho-Ancash; implementando una adecuada planificación curricular contextualizada en el
área de matemática, “Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente que
responda a las necesidades y demandas formativas de los estudiantes y con el establecimiento de un clima
de convivencia escolar favorable”.
Objetivos específicos Estrategias Metas
1.- Acompañar a los docentes de
matemática para realizar Gestión
curricular contextualizada; que le permita
elaborar, desarrollar y evaluar sesiones
de aprendizajes contextualizados,
ejerciendo liderazgo pedagógico para
fortalecer las competencias y capacidades
del docente con, estrategias didácticas
pertinentes.
Aplicación de fichas de monitoreo a
docentes y a estudiantes Jornadas pedagógicas de autorreflexión con
docentes de matemática la
Ejecución de círculos
interaprendizaje Trabajos colegiados Diálogos reflexivos
100% de docentes acompañados en el área de matemática
100 % de visitas en aula ejecutados d
-
19
2.- Implementar el Plan de Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica del docente (MAE)
en el aula, sistematizando las evidencias
recogidas fin de mejorar el desempeño
docente, los resultados de la evaluación
ECE y los logros de aprendizajes de los
estudiantes.
Visitas de monitoreo en aula sistematización
de l evidencias recogidas y socialización de
resultad Talleres de de
fortalecimiento a los docentes de
matemática
100% realización de jornadas de a reflexión y reuniones de de
interaprendizaje o 100% de talleres y
capacitaciones ejecutados
3.- Promover un clima de convivencia
escolar participativo y democrático
reduciendo los casos de agresiones
verbales, físicos y demás conflictos ente
estudiantes y trabajadores de la
institución, mediante talleres de
sensibilización y capacitación en gestión
de emociones
Talleres de
sensibilizaci ó y
capacitación a los
docentes en gestión de
emociones y
resolución d conflictos
100% de talleres de sensibilización a estudiantes
ejecutados 100% de docentes y estudiantes
participan en reuniones de fortalecimiento sobre gestión de emociones
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Se ha priorizados como alternativas de solución la implementación de un Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica de los docentes (MAE), en el área
de matemática; su ejecución implica realizar actividades y aplicar estrategias apropiadas, para
fortalecer la práctica docente, en el área de matemática desarrollando sesiones de
aprendizajes contextualizados con un enfoque por competencias. Propuesta que se estima
lograr en este proceso, que a su vez requiere ejecutar “un plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico” oportuno y formativo que refuerce las debilidades de la practica
pedagógica de los profesores de matemática para mejorar su desempeño en su quehacer
diario en las aulas atreves de los diálogos y trabajos colegiados bajo un enfoque critico
reflexivo. Que nos permite lograr metas de “mejora de los aprendizajes de los estudiantes”;
finalmente para que esto ocurra es realmente es necesario establecer condiciones favorables
y propicios para el aprendizaje de los estudiantes dentro del aula. Promoviendo un clima de
convivencia escolar cordiales, participativas y democráticos, que permita desarrollar las
sesiones sin perturbaciones en un clima de tranquilidad y participación de los estudiantes
como lo aseguran los referentes mencionados en líneas arriba. Apara el logro de este
propósito fue necesario la sistematización de las datos y evidencias encontradas a través del
trabajo de entrevistas y fichas de monitoreo y la revisión de los documentos e informes de
evaluaciones pertinentes al caso, nos permitieron extraer conjeturas sustentados acerca de
la problema identificado bajo nivel de logros de aprendizajes en el área de matemática, por
tanto el equipo directivo de la institución brinda el soporte técnico más adecuados a los
docentes para el desarrollo de sus competencias pedagógicas.
-
20
Seguidamente, me permito presentarles “la matriz del Plan de Acción, donde se
detallan los indicadores, metas, estrategias, actividades, responsable y el cronograma de las
actividades previstas con el propósito de plantear las alternativas y posibles acciones de
solución al problema y cumplir con los objetivos específicos de la propuesta y los cambios”.
“Así como los cambios y mejoras que se esperan alcanzar dentro de la comunidad educativa
que orienta” la R.S.G. N° 008-2016-minedu (2016a); “Norma que dispone el acompañamiento
Pedagógico en la Educación. Básica”. Como también R.M. N° 0657- (2017c), del Ministerio de
Educación. “Norma técnica para el Desarrollo delas actividades del presente año escolar
2018, en Instituciones y Programas Educativos del estado”.
Tabla 2
Alternativ
a de
Solución
Priorizada
Objetivos
Específicos Indicad
o res Metas
Estr
a tegia
s
Actividades
Resp
onsa bles
Cronograma
M A M J J A S
O
N
Mejorar los niveles
de logros de
aprendizaje s en
matemática, a través de la implemen
ta ción de una
gestión curricular
contextualiz ada,
con la ejecución
de un Plan de Monitoreo, Acompañ
a miento y
Evaluación docente
y el
1.-
Acompaña
r a los docentes
de matemátic
a para ejecuta
una Gestión curricular
contextualiz ada; que
le permita elaborar,
desarrollar y evaluar
sesiones de
aprendizajes en
situaciones y
contextos reales, con
liderazgo
Porcenta je de
docentes que
ejecutan una
planifica ción
curricula r context
u
alizado
100% de
docen
t es
capac
it
ados
en
gestió
n
curric
u lar
Talle res
de auto
g estió
n capa
c itaci
o nes
1.1
Jornada de
sensibiliza
ci ón y
capacitació
n sobre
planificaci
ó n
curricular
y sesiones
contextuali
z adas
Dire
c tor, coor
dinad
ores y doce ntes
X X
1.2 Trabajo
colegiado
y acompaña
mi ento en
elaboració
n de
documento
s
curriculare
s
Dire
c tor, coor
dinad
ores y doce ntes
X
-
21
establecimi ento de
un clima de
convivencia escolar
favorable, acciones
que responden
a las necesidad
es y demandas
de aprendizaj
e s de los estudiantes de la
Institución
Educativa “Víctor Raúl Haya de la
Torre” del distrito de
Chaccho, provincia
de Antonio Raimondi, UGEL Antonio Raimondi
– Ancash.
pedagógico para
fortalecer las competenc
ia s y capacidade
s del docente
con, estrategias
didácticas pertinentes
1.3 realizar
jornadas de
autorreflexió n y
reuniones
en comunidad
e s profesional
e s de aprendizaj
es para elaboració
n de programas,
unidades y sesiones
de aprendizaj
es
Dire
c tor, coor
dinad
ores y doce ntes
X
1.4 Ejecución
de los comunida
de s profesiona
le s de
interapren
di zaje.
Direc tor
y
doce ntes
X X X
1.5
Análisis
de
resultados
y
Dire
c tor
y
X X X
compromi
so s a
mejorar.
doce ntes
1.6
Reflexión
sobre los
resultado
s de la
ficha de
autogestió
n y la
primera
visita al
aula
Dire
c tor y
doce ntes
X
-
22
2.- Implement
ar un Plan de
Monitoreo,
acompañami ento y evaluación
de la
práctica docente (MAE) en aula,
sistematizan do las
evidencias recogidas
fin de mejorar el desempeñ
o docente,
los resultados
de
evaluacione s ECE y
otros.
Director,
coordina dores
y docente
s
100% de
docent es
de mate
m ática monito reos y
acomp añado
s
- Círc
u los de
intera
prend izaje
2.1
Reunione
s previas para
establece
r
cronogram
a y
consensua
r el plan
de
monitore
o
Direc tor
y doce ntes
X X X
2.2 Reflexión sobre los
resultados de la ficha
de autogestió
n y la primera
visita al aula
Direc tor y
doce ntes
X
2.2
Ejecución
de
sistematiz
a ción y
autotefle
xi on
citica de
resultados
de la primera
visita
Dire
c tor y
doce ntes
X
2.3
Análisis
de
resultado
s y
compromis
os a
mejorar.
Direc tor
y doce ntes
X
-
23
Númer
o de
100% de
- Tall
e
2.4
Estableci
mi
Dire
c tor
y
X X X
talleres
de
seguim
ie nto.
tallere
s
ejecut
a dos
res
de
segu
i
mien
t o
ento de un
cronogram
a
consensu
a do para
ejecutar
los
talleres
doce ntes
2.5 Evaluación de la
ejecución de compromis
o s
Dire
c tor y
doce ntes
X
2.6 Ejecución
de la
retroalime
nt ación
Dire
c tor y
doce ntes
X
2.7 Evaluación
del nivel
de logro de
aprendizaj
es
Direc tor
y doce ntes
X X X
3.- Promover un clima de convivenci a escolar participativ o y democrátic o reduciendo los casos de agresiones verbales, físicos y demás
Porcenta je de
docentes evaluad
o s
100% de docent es
evalua dos
Talle res
de sensi
biliza
ción a los
doce ntes
3.1 Establecer
el plan de
monitoreo
de tutoría.
Direc tor
y doce ntes
X X X
3.2
Jornadas
de
reflexión
de los
resultados
Direc tor
y doce ntes
X X X
3.3Implem
e
ntación
de
planes
de
mejora
Direc tor
y doce ntes
X X X
-
24
conflictos ente estudiantes y trabajadore s de la institución, mediante talleres de sensibiliza ción y capacitació n
Porcenta je de
estudiant es
evaluad
o s
100% estudi
a ntes
evalu
a dos
reuni
o nes
de
trabaj
o
colegi
a do
en
tutorí
a
3.4 Charla
con el
apoyo del
centro de
emergenci
a mujer
3.5 Orientacio
ne s de la
fiscalía de
la familia
Fuente: Elaboración propia. Presupuesto.
Teniendo en cuenta que todo proceso y trabajo educativo técnico y profesional debidamente
planificado demanda esfuerzo humano e inversión económico en diferentes momentos y fases
de su ejecución , por lo será importante incorporar el presupuesto económico para viabilizar y
asegurar el cumplimiento de la ejecución del plan, por ello es preciso presentar un cuadro de
actividades, periodos y costos que permiten cumplir con los propósitos del presente plan de
acción dirigido a mejorar los logros de aprendizajes del área de matemática, en la cual se
estiman los posibles costos de cumplimiento financieros que se estima necesarios para la
planificación y ejecución del presente plan de acción, siendo los materiales y costos
consignados en el presente cuadro datos referenciales o estimados, ya que pueden aumentar
según transcurren en el tiempo que dure su implementación, por tanto se debe tener en cuenta
presupuestar cautelosamente para no poner en riesgo la implementación del presente plan
de acción con efectividad.
Asimismo, la presente propuesta del financiamiento económico del plan, muestra la finalidad y
las fuentes de financiamiento TABLA 3
-
25
-
26
-
27
“Matriz del monitoreo y evaluación”.
“El plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción es un instrumento fundamental para
garantizar el logro de los objetivos formulados en el Plan de Acción, el mismo que permitirá
identificar oportunamente deficiencias, limitaciones y/o necesidades de mejoramiento de las
actividades planificadas a partir del recojo de información que permita la identificación de
dificultades durante el proceso de implementación”; estas permitirán tomar decisiones para
continuar, modificar o cambiar las acciones o actividades consideradas en el Plan de Acción
en su etapa de diseño. La información que se obtenga de este proceso permitirá tomar
decisiones concretas. El plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción se presenta a
través de una matriz que contiene los siguientes aspectos:
- Actividades: Implementación de actividades propuestas como referentes para evaluar el logro
de los objetivos del Plan de Acción.
- Evidencias: Se refiere a los medios probatorios que sustenten el logro alcanzado. - Nivel de
implementación: Consiste en el avance de actividades del Plan de Acción - Instrumentos:
Procedimiento mediante el cual se realiza la evaluación.
- Recursos: Ayuda o medio para conseguir un fin o satisfacer una necesidad
- Reformulación de las actividades: Está supeditado a los posibles cambios de algunas de las
actividades propuestos para mejorar el nivel de logro obtenido
- Porcentaje de logro de la meta: Consiste en valorar en términos cuantitativos el porcentaje
de logro de las metas, de acuerdo a lo propuesto en el diseño del Plan de Acción.
A continuación, se presenta la matriz del Plan de monitoreo y evaluación, el mismo que
permitirá determinar actividades, evidencias, nivel de implementación, reformulación de
actividades y porcentaje de logro de la meta, en correspondencia a los objetivos específicos
propuestos.
-
Tabla 4
Objetivos
Específicos Indicadores Estrategias Actividades Actores
Nivel de Implementación Semestral
Evidencia Instrumentos Recursos Reformulación de Actividades
% De
Logro
de
Metas 0 1 2 3 4 5
1.- Acompañar a los docentes de matemática para realizar Gestión curricular contextualizada; que le permita elaborar, desarrollar y evaluar sesiones de aprendizajes contextualizados, ejerciendo liderazgo pedagógico para fortalecer las
competencias y
capacidades del
docente con,
estrategias
didácticas
pertinentes.
Porcentaje de
visitas
ejecutadas para
el recojo de
información.
Visitas al aula uso y
elaboración de
materiales para
una sesión
contextualizada
1.1 Jornada de
sensibilización
sobre la
importancia y
las
características
del monitoreo
en la IE.
Director
y
docentes
X Acta de reunión
Ficha de
observación
Paleógrafos
, papel bon,
plumones,
proyector,
etc.
Ninguna 100%
1.2 Conformación
de la comisión
de elaboración
del Plan de
monitoreo.
Director
y
docentes
X Resolución
Directoral
Ficha de
observación
Laptop, papel, lapiceros
Ninguna
100%
1.3
Identificación
de necesidades
de aprendizaje
Director
y
docentes
X Diagnostico Cuaderno de
campo
Papel y lapiceros.
Ninguna 80%
1.4 Revisión de
los
instrumentos
de monitoreo
Director
y
docentes
X Ficha de
monitoreo
Ficha de
observación
Laptop y proyector
Ninguna
100%
1.5 Visita de
observación al
docente en
aula
Director
y
docentes
X Ficha de
monitoreo
Ficha de
observación
Papel y lapiceros
Ninguna
100%
1.6 Jornada de
reflexión de
resultados
Director
y
docentes
X Acta de
acuerdos y
compromisos
Cuaderno de
campo
Recursos Propios
Ninguna
100%
-
1.7 Informe de
monitoreo
Director
y
docentes
X Informe Ficha de
observación
Laptop, impresora, tinta
Ninguna 100%
2.- Implementar
el Plan de
Monitoreo,
acompañamiento
Número de
círculos de
interaprendizaje
Círculos de interaprendizaje sobre
planificación
2.1 Establecimiento
de cronograma
consensuado
Director
y
docentes
X Cronograma
Lista de
cotejo
Papel,
lapiceros y
plumones
Ninguna 100%
y evaluación de la práctica pedagógica del docente (MAE) en el aula, sistematizando las evidencias recogidas fin de mejorar el desempeño docente, los
resultados de
la evaluación
ECE y los
logros de
aprendizajes
de los
estudiantes.
contextualizada, uso y elaboración de materiales y convivencia en el aula.
Talleres de
seguimiento
para realizar los
círculos
2.2 Coordinación
sobre el local,
materiales y
ponente
Director
y
docentes
X Oficios y
solicitudes
Lista de
cotejo
Papel y lapiceros
Ninguna 100%
2.3 Ejecución de
los círculos de
interaprendizaje
Director
y
docentes
X Plan de
acompañamiento
Lista de
cotejo
Laptop,
impresora,
proyector
Ninguna 80%
2.4 Análisis de
resultados y
asumir
compromisos
Director
y
docentes
X Fotos Ficha de
observación
Paleógrafos y plumones
Ninguna 100%
2.5 Establecimiento de un cronograma consensuado para realizar los
talleres
Director
y
docentes
X Cronograma Lista de
cotejo
Papel, lapiceros
Ninguna 100%
2.6 Coordinación
sobre el local,
materiales y
ponente
Director
y
docentes
X Oficios,
solicitudes
Lista de
cotejo
Papel, lapiceros
Ninguna 100%
2.7 Ejecución de
talleres de
actualización
Director
y
docentes
X Informe Ficha de
observación
Paleógrafo,
plumones y
proyector
Ninguna 80%
-
2.8 Análisis de
resultados y
asumir
compromisos
Director
y
docentes
X Fotos Ficha de
observación
Papel,
lapiceros
Ninguna 100%
3.- 3.-
Promover un
clima de
convivencia
escolar
participativo y
democrático
reduciendo los
Porcentaje
de docentes
monitoreados
y fortalecidos
en tutoría y
Talleres de
tutoría y
convivencia en
el aula.
3.1 Aplicación de la ficha de
heteroevaluación
Director
y
docentes
X Ficha
Ficha de
evaluación
Papel, lapiceros
Ninguna 90%
3.2 Análisis de
los resultados de
la aplicación de
la ficha.
Director
y
docentes
X Informe Lista de
cotejo
Papel, lapiceros
Ninguna 100%
28 casos de agresiones verbales, físicos y demás conflictos ente
estudiantes y
trabajadores de
la institución,
mediante talleres
de
sensibilización y
capacitación en
gestión de
emociones
manejo de
emociones 3.3 Jornada de
reflexión sobre
los resultados.
Director
y
docentes
X Plan de
evaluación
Lista de
cotejo
Paleógrafo,
papel,
lapiceros
Ninguna 100%
3.4 Retroalimentación
formativa.
Director
y
docentes
X Ficha de
observación
Lista de
cotejo
Papel, lapiceros
Ninguna 90%
3.5 Evaluación
del nivel de logro
de los
aprendizajes de
los estudiantes.
Director
y
docentes
X Evaluaciones de
los estudiantes
Evaluaciones Papel, impresora
Ninguna 100%
3.6 Sistematización
de resultados de
evaluación.
Director
y
docentes
X Registro de
evaluación
Registro Papel,
lapiceros
Ninguna 100%
3.7 Jornada de
reflexión de
resultados
Director
y
docentes
X Informe, fotos Ficha de
observación
Laptop,
impresora,
proyector
Ninguna 100%
3.8 Implementación
de planes de
mejora
Director
y
docentes
X Plan de mejora Lista de
cotejo
Papel,
tinta,
impresora
Ninguna 90%
Fuente: Elaboración propia.
-
LEYENDA: 0 = No implementada (0%) 1 = Implementación inicial (1% - 24%) 2 = Implementación parcial (25% - 49%) 3 = Implementación intermedia (50% - 74%) 4 = Implementación avanzada (75% - 99%) 5 = Implementada (100%)
29
-
Conclusiones
Fue necesario partir del diagnóstico aplicando instrumentos confiables que permitan recoger
información real para identificar fortalezas y debilidades que influyen en los aprendizajes de
matemática en la Institución Educativa y a partir de ello intervenir oportunamente fortaleciendo
a los actores educativos invitándoles a mejorar sus resultados de desempeño asuman
compromisos de acuerdo al rol que les corresponde.
Es importante fortalecer y empoderar a los docentes una cultura de actualización
permanente y progresiva para fortalecer sus competencias y capacidades a los docentes de
matemáticas a través del monitoreo y acompañamiento planificado y sistemático orientado a
lograr aprendizajes significativos.
Es fundamental que en la y planificación de las sesiones estas se ejecuten teniendo
como premisa las necesidades de aprendizajes de los estudiantes y de todos los actores
educativos, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje en
matemática haciendo más contextualizados y pertinentes para mejorar los aprendizajes que
es el primer compromiso de la Gestión Pedagógica.
Finalmente, es importante reconocer que la gestión del clima institucional y de la
convivencia escolar, es un factor indispensable que permite mantener emocionalmente
motivados y comprometidos a todos los agentes de la comunidad educativa y las actividades
del aula.
-
33
Referencias
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-
36
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
-
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Escaso Monitoreo y orientación en el
uso estratégico y recursos
metodológicos, para la resolución de
problemas matemáticas no está
sujeto al plan anual de MAE.
de estrategias pedagógicas y desarrollo El
actividades de aprendizaje que desarrolla el
promueve débilmente el pensamiento docente
competencia en la de crítico y creativo
los en matemáticas de problemas resolución
estudiantes.
Estrategias inadecuadas de los
docentes para la solución de conflictos
Causas
Estudiantes no se encuentran motivados por
falta de uso adecuado de estrategias, en las
sesiones de aprendizajes.
Inadecuada aplicación de procesos
pedagógicos repercute
negativamente en la resolución de
problemas matemáticas en los
estudiantes.
Escasos logros de aprendizaje en resolución de problemas matemáticas en la institución
educativa Micaela Bastidas de Chingas.
Efectos
Clima para la desfavorable
los de construcción aprendizajes .
-
Fuente: Elaboración propia.
-
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuent e: Elaboración propia
se Estudiantes no encuentran
motivados por falta de uso adecuado
en sesiones las de de estrategias,
aprendizajes.
Inadecuada aplicación de procesos
pedagógicos repercute negativamente
en la resolución de problemas
matemáticas en los estudiantes.
Clima desfavorable para la construcción de los
aprendizajes.
Ejecutar el monitoreo y
orientación en el uso estratégico y
recursos metodológicos, para la
resolución de problemas
matemáticas que esté sujeto al
plan anual de MAE.
Desarrollar las estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que desarrolla
el docente promoviendo el pensamiento
crítico y creativo en la competencia de
resolución de problemas matemáticas en
los estudiantes.
Practicar estrategias adecuadas
de los docentes para la solución
de conflictos
Objetivo General competencia Mejorar la el aprendizajes los de logro en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa Nº 86178 Micaela Bastidas de Chingas, Antonio Raimondi
Efecto
-
1. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE.
Alternativa(s) Proceso(s) nivel 0 Proceso(s) nivel 1
Talleres sobre la elaboración de las Unidades y sesiones. Talleres de capacitación a los Docentes.
- PE03: Evaluar la gestión - PO03: Fortalecer
el desarrollo docente.
- PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.
- PO04: Gestionar
los aprendizajes.
PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua -PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado. -PS01.3: Fortalecer capacidades. -PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. -PO04.1: Desarrollar sesiones
de aprendizaje.
- PE01: Desarrollar planeamiento institucional
- PO02: Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes.
- PO03: Fortalecer el desarrollo docente.
- PO04: Gestionar
los aprendizajes.
- PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E.
- PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua.
- PO.02.1Realizar la programación curricular.
- PO03.1Desarrollar trabajo colegiado. - PO03.3 Realizar
acompañamiento pedagógico. - PO04.1: Desarrollar sesiones
de aprendizaje.
Charlas de sensibilización con la comunidad educativa.
Talleres de
sensibilización para
mejora del clima
institucional.
- PO02: Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes.
- PO05: Gestionar la
convivencia escolar y la
participación.
- PE02.3: Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad.
- PO05.4: Vincular la IE con la
comunidad.
- PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado - PO05.1: Promover la convivencia
escolar.
- PO05.2: Prevenir y resolver conf