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Panorama de la Educación: Indicadores de la OCDE es la fuente autorizada de información sobre el estado de la
educación en todo el mundo. Ofrece datos sobre las estructuras, la situación económica y el rendimiento de los
sistemas educativos en los países miembros de la OCDE y en otros países asociados.
México
Las tasas de graduación en la educación secundaria superior han mejorado en la última década, pero siguen 30
puntos porcentuales por debajo de la media de la OCDE. La proporción de la población de 25-34 años de edad
sin educación secundaria superior se redujo en cerca de 13 puntos porcentuales entre 2007 y 2017, pero sigue
siendo la más alta (52%) de todos los países de la OCDE (15%) y se puede considerar uno de los principales
determinantes de los elevados niveles de desigualdad en el mercado laboral.
En México se ha alcanzado la paridad entre géneros en la matriculación en todos los niveles educativos,
incluida la educación terciaria. Sin embargo, las mujeres presentan una tasa de empleo inferior que los
hombres y ganan menos que estos; las mujeres con educación terciaria ganan sólo un 66% de los ingresos
medios de los hombres con educación de nivel terciario.
Figura 1. Porcentaje de la población de 25-34 años de edad sin educación secundaria superior, por sexo (2017)
1. Año de referencia distinto de 2017. Consulte la fuente de la tabla para obtener más detalles.
Los países están clasificados en orden descendente del porcentaje total de hombres de 25 a 34 años que no han alcanzado el nivel
educativo de secundaria superior.
Fuente: OCDE (2018), Tabla A1.2. Para más información, véase el apartado Fuente y para ver notas, consulte el Anexo 3
(http://dx.doi.org/10.1787/eag-2018-36-en ).
México - Nota de país - Panorama de la educación 2018: Indicadores de la OCDE
2 ©OCDE 2018
En México la matriculación en la educación preprimaria se ha incrementado significativamente en la última
década y ha llegado incluso a superar los niveles de la OCDE correspondientes a los niños de 4 años de edad. En
2016, la tasa de matriculación de niños de 4 años de edad era del 91% en México, frente a una media del 87% en
la OCDE. Sin embargo, en México los niños asistieron en promedio a pocas horas de clase en la educación
preprimaria. Asimismo, el número de niños por miembro del personal educativo es de 25 en preprimaria, una
cifra sustancialmente superior al promedio de la OCDE, de 14.
La ingeniería, la producción industrial y la construcción son ámbitos de estudio más atractivos para las mujeres
en México que en el promedio de los países de la OCDE: en dicho país un 11% de las mujeres con estudios de
nivel terciario obtienen un título en estas materias, frente a un promedio del 6% en la OCDE.
En 2015, México fue el país que dedicó la proporción más alta (17%) del gasto público total a la educación. Sin
embargo, el gasto acumulado por estudiante de la educación obligatoria alcanzaba los 29 015 USD1 en México y
es el más bajo de los países de la OCDE. El gasto público como proporción del PIB en las instituciones educativas
fue del 4,3% (promedio de la OCDE: 4,2%).
El bajo nivel educativo de la población produce niveles de desigualdad elevados
en el mercado laboral
En la mayoría de los países los hombres tienen una probabilidad menor que las mujeres de completar la
educación secundaria superior, pero este no es el caso de México. El 52% de los adultos jóvenes de ambos
géneros carece de educación secundaria superior (Figura 1). Aunque el porcentaje se redujo en cerca de 13
puntos entre 2007 y 2017, la proporción total de personas de 25-34 años de edad sin una cualificación de
educación secundaria superior sigue siendo mucho más alta en México (52%) que en el promedio de la OCDE, de
un 15%. El porcentaje de adultos jóvenes con un nivel educativo inferior a la educación secundaria superior sólo
es superior en países asociados como China y la India (un 64% en ambos países).
La consecución de niveles educativos superiores también se ha incrementado desde 2007, cuando sólo el 18% y el
16% de las personas de 25-34 años de edad contaban con educación secundaria superior y de educación terciaria,
respectivamente. En 2017, el 26% de los adultos jóvenes tenía estudios de nivel secundario superior y el 23% un
título de nivel terciario, todavía muy por debajo de los promedios de la OCDE, del 41% y el 44%, respectivamente.
La brecha de género en el nivel de estudios es escasa en estos niveles educativos, puesto que en México hombres
y mujeres muestran niveles de titulación muy similares en la educación terciaria y secundaria superior. En 2017,
entre los adultos jóvenes (25-34 años de edad) de México, el 25% de los hombres y el 26% de las mujeres había
completado la educación secundaria superior, mientras que la tasa de graduación en la educación terciaria era del
23% tanto entre los hombres como entre las mujeres. Por el contrario, en los promedios de la OCDE, la brecha de
género era de 9 puntos porcentuales en los niveles de educación secundaria superior o de postsecundaria no
terciaria y de 12 puntos en la educación terciaria, con una menor proporción de graduadas en educación
secundaria superior y una proporción mayor en la educación terciaria.
En México, completar la educación secundaria superior para algunos estudiantes resulta especialmente
dificultoso: el 14% de estudiantes de educación secundaria superior repitieron un curso. La mayor proporción
entre todos los países de la OCDE y muy superior al promedio de la OCDE (4%). En México, como en la mayoría de
los países de la OCDE, es más probable que los alumnos repetidores sean chicos (56%).
En la educación terciaria, hay igualdad de género tanto entre los nuevos ingresados como entre los graduados: las
mujeres conforman el 50% de nuevos estudiantes en primer ingreso en la educación terciaria y el 53% de los
graduados. Pese a disfrutar de unas oportunidades educaciones similares, en México las mujeres con educación
terciaria ganan menos que los hombres: en 2016 las mujeres con educación terciaria que trabajaban a tiempo
completo recibían un 66% del salario de sus homólogos masculinos, 8 puntos porcentuales por debajo del
promedio de la OCDE, del 74%, y más cerca del porcentaje de 65% de los datos correspondientes a Brasil.
Entre los jóvenes de 18-24 años de edad, las mujeres también tienen un mayor riesgo que los hombres de estar
en situación de no tener empleo, no estudiar y no recibir formación (NEET): el 36% de las mujeres jóvenes de
México eran NEET en 2017, en comparación con un 8% de los hombres de la misma edad. Esta brecha porcentual
1 Los valores mostrados en el equivalente a dólares estadounidenses (USD) se han convertido a través de las paridades de poder adquisitivo (PPA) por PIB.
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de 28 puntos es la mayor de todos los países de la OCDE, cuyo promedio es de sólo un 2%. En México, más del
90% de las mujeres NEET están inactivas; es decir, no tienen empleo, pero ni siquiera buscan activamente un
empleo en el mercado laboral formal. Se trata de la proporción más elevada de la OCDE y sus países asociados,
además de superar el promedio de la OCDE en 28 puntos porcentuales.
México es el país de la OCDE con los niveles más bajos de titulación en la educación secundaria superior (el 65%
de los adultos carecen de estudios de este nivel, frente a un promedio del 22% en la OCDE). Este dato está
correlacionado con una elevada desigualdad de ingresos, como se desprende de la comparación de la renta
disponible del 10% más rico de la población de 18-65 años de edad con la del 10% más pobre. En México, esta
ratio es de 7,10, lo que significa que en este país el 10% de la población con una mayor renta disponible tiene
unos ingresos siete veces superiores al 10% más pobre; es el tercer valor más alto, tras Costa Rica y Brasil, y muy
similar al de Chile.
Los niveles elevados de desigualdad de ingresos en México están relacionados con una considerable prima de
ingresos para los trabajadores cualificados. En México, los trabajadores (ya lo sean a tiempo parcial o completo)
sin educación secundaria superior ganan cerca de un 40% menos que los adultos con educación secundaria
superior, lo que constituye la desventaja en ingresos más alta entre los países de la OCDE y países asociados. De
un modo similar, los adultos con educación terciaria ganan casi el doble que aquellos con educación secundaria
superior.
Pese a que la matriculación en la educación de la primera infancia se ha
incrementado notablemente, las clases están masificadas y el tiempo de contacto
sigue siendo escaso
Los servicios de atención y educación de la primera infancia (AEPI) comprenden tanto los programas de desarrollo
educativo de la primera infancia (dirigidos a niños de 0-2 años de edad) como los programas de educación
preprimaria (para niños de 3 años o más, hasta el inicio de la educación primaria). Las tasas de matriculación de
los niños de 3-5 años de edad se incrementaron sustancialmente, en casi 20 puntos porcentuales, entre 2005 y
2015 (Figura 2), hasta alcanzar el 83%. Es un porcentaje superior al de otros países latinoamericanos con datos
disponibles, pero también mayor que al de Grecia (63%), Suiza (50%), Turquía (37%) y los Estados Unidos (66%).
La participación en la educación preprimaria se ha incrementado especialmente entre los niños de 4 años de
edad, desde un 69% en 2005 hasta un 91% en 2016, que sobrepasa el promedio del 88% de la OCDE. En cambio,
en México la participación en la AEPI de los niños de 3 años de edad o menos sigue siendo baja, con tasas de
matriculación del 2% entre los niños menores de 3 años (similar a Costa Rica, pero inferior a Brasil y Chile, ambos
alrededor del 20%, y al promedio de la OCDE, del 34%). Entre los niños de 3 años, el 45% están matriculados en
algún tipo de AEPI u otros servicios registrados, frente a una tasa media de matriculación del 76% en la OCDE.
Pese a la creciente proporción de niños matriculados en la educación preprimaria, la media de tiempo que se pasa
en la escuela es de 15 horas a la semana, la cifra más baja entre los países con datos disponibles, que muestran un
promedio de asistencia de 30 horas por semana. Además, en México el número de niños de preprimaria por
miembro del personal educativo es elevado, con 25, significativamente por encima del promedio de 14 en la
OCDE (pero similar a las cifras de Chile y Francia), pese al incremento del 48% en el número de profesores de
preprimaria contratados entre 2005 y 2016.
En 2016, la mayoría de los niños de los programas de preprimaria de México estaban matriculados en
instituciones públicas (86%), por encima de la media del 68% de la OCDE. En México, las horas lectivas en
instituciones de preprimaria son escasas: en el país, los profesores de preprimaria deben dar 532 horas de clase al
año, frente a 1 029 horas al año en los países y economías de la OCDE. El gasto mexicano por estudiante en
educación preprimaria es el más bajo de todos los países de la OCDE: 2 685 USD al año, frente a un promedio de
8 638 USD en la OCDE.
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4 ©OCDE 2018
Figura 2. Variación en las tasas de matriculación de niños de 3 a 5 años de edad (2005, 2010 y 2016)
Educación de la primera infancia (CINE 0) y educación primaria
1. Año de referencia 2015 en lugar de 2016.
Los países están clasificados en orden descendente de las tasas de matriculación en 2016 de los niños de 3 a 5 años.
Fuente: OCDE (2018), Tablas B2.1a y b. Para más información, véase la sección Fuente y para ver notas, consulte el Anexo 3
(http://dx.doi.org/10.1787/eag-2018-36-en).
En México las tasas de graduación en la educación secundaria superior se han
incrementado durante la última década y, en este nivel educativo, la distribución
de género de los estudiantes matriculados en programas generales y programas
profesionales es equilibrada
Pese a que en México la enseñanza obligatoria acaba a los 17 años de edad, las tasas de matriculación en la
educación secundaria superior son menores a la media de los países de la OCDE, en todos los grupos de edad: en
el país, el 82% de los jóvenes de 15 años de edad, el 72% de los de 16 años y el 57% de los de 17 años están
matriculados, frente a una media del 90% o más en los países de la OCDE para estas edades.
Las tasas de graduación en la educación secundaria superior se han incrementado desde 2005, cuando sólo se
preveía que una tasa de graduación del 40%. En 2016, en México se llegó a un 57% en la tasa de graduados por
primera vez, pero era una cifra considerablemente menor que el promedio de la OCDE, del 87%, y sólo superaba a
Costa Rica (36%) y la India (33%).
En México, los alumnos de educación secundaria superior son más proclives a graduarse en programas generales
que profesionales, ya que el 36% de los futuros graduados por primera vez en secundaria superior obtendrán una
cualificación profesional. En todo caso, este porcentaje es superior al de los países latinoamericanos con datos
disponibles y algunos países de la OCDE, como Hungría (24%), Corea (18%), España (33%) y Suecia (34%). Tanto
los estudiantes como las estudiantes se gradúan de la educación secundaria superior, ya sea general o
profesional, a la edad de 18 años, inferior al promedio de los países de la OCDE. Al mismo tiempo, en México la
derivación a diferentes itinerarios educativos en la educación secundaria superior se efectúa a los 14 años, un año
más que la media de la OCDE, lo cual ayuda a conservar la equidad en el sistema educativo.
En 2016, la mitad exacta de los graduados por primera vez en programas vocacionales de secundaria superior
eran mujeres, mientras que las graduadas sumaban un 53% del total de graduados de programas generales de
secundaria superior. Por consiguiente, la distribución de género entre estudiantes matriculados en programas
generales y profesionales de educación secundaria superior es más equilibrada en México que en el promedio de
los países de la OCDE, donde las mujeres están ligeramente sobrerrepresentadas en los programas generales
(55%) y ligeramente infrarrepresentadas en los profesionales (45%).
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Los ámbitos de la ingeniería, la producción industrial y la construcción atraen
más a las mujeres en México que, en promedio, en el resto de países
En 2016, en México las tasas de matriculación de la población de 18, 19 y 20 años de edad era del 43%, el 37% y el
32%, respectivamente. Pese a que son unos 30 puntos porcentuales inferiores a las cifras medias de los países de
la OCDE, se han incrementado desde 2010, cuando las tasas de matriculación equivalentes eran del 37%, el 32% y
el 26%.
En México, las tasas de primer ingreso a la educación terciaria de los menores de 25 años se incrementaron en 15
puntos porcentuales entre 2005 y 2016, tanto entre los hombres como entre las mujeres (Figura 3). Fueron
incrementos superiores a los registrados, en promedio, en los países de la OCDE: el crecimiento fue de 7 puntos
porcentuales entre las mujeres y de 4 entre los hombres. Sin embargo, con un 41% entre las mujeres y un 42%
entre los hombres, las tasas de primer ingreso a la educación terciaria de México están todavía por debajo de los
promedios de la OCDE, del 62% y el 49%, respectivamente. De acuerdo con los patrones actuales, se prevé que el
49% de los adultos de México ingrese en la educación terciaria a lo largo de su vida, por encima de los porcentajes
de Hungría (41%), Italia (48%) y Luxemburgo (31%). En México, la mayor parte de los futuros nuevos ingresados
en la educación terciaria entrarán en un programa de grado o equivalente (un 45%, frente a un promedio del 59%
en la OCDE) y sólo el 6% cursarán un título de máster (media de la OCDE: 24%).
Entre los estudiantes de programas terciarios de México, lo más probable es que se gradúen con un título en
administración de empresas y derecho (35% de los graduados), cerca de 10 puntos porcentuales por encima de la
media de los países de la OCDE. Asimismo, una gran parte (21%) de los estudiantes se gradúan en los ámbitos de
la ingeniería, la producción industrial y la construcción, frente a un 14% en los países de la OCDE. Las mujeres
conforman algo más de la mitad de los graduados de educación terciaria en México (53%) y, por añadidura,
tienen una mayor probabilidad de graduarse en ingeniería, producción industrial y construcción que en la mayoría
de los países de la OCDE: el 11% de las graduadas estudiaron estas materias, el segundo porcentaje más alto
entre los países de la OCDE, por debajo de Portugal (12%) y muy por encima del promedio de la OCDE, del 6%.
México es uno de los países de la OCDE cuya capacidad para atraer estudiantes internacionales de educación
terciaria se ha incrementado en gran medida en el período 2013-2016. El número de estudiantes entrantes creció
en un 58%, el sexto incremento más alto entre los países con datos disponibles, pese a que las cifras totales de
matriculación sigan siendo bajas (con un total de 13 000 en 2016). Además, el número de estudiantes nacionales
matriculados en el extranjero creció en un 16% a lo largo del mismo período.
Pese a que se prevé que menos del 1% de adultos ingresen en un programa doctoral, el 68% de los estudiantes de
doctorado reciben ayudas económicas (esencialmente, mediante préstamos públicos), en comparación con el
17% de los estudiantes de máster y el 22% de los estudiantes de grado (sobre todo mediante becas y
subvenciones).
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Figura 3. Tasas de primer ingreso en la educación terciaria entre los menores de 25 años, por sexo (2005, 2016)
Los países están clasificados en orden descendente según las tasas de primer ingreso de mujeres de menos de 25 años de edad en
2016
Fuente: OECD / UIS / Eurostat (2018), Base de datos de Panorama de la educación, http://stats.oecd.org/.
El nivel de gasto por estudiante de México es el más bajo de la OCDE, pero resulta
elevado como porcentaje del gasto público total
Como muestra la Figura 4, en 2015 México era el país de la OCDE con el gasto acumulado más bajo por estudiante
de entre 6 y 15 años de edad. Durante los años de escolarización obligatoria, este país gastó 29 015 USD por
estudiante, menos de un tercio del promedio de gasto de la OCDE, que ascendía a 90 561 USD. En México, la
dotación de la educación secundaria inferior fue la más baja, con un gasto por estudiante de 7 543 USD, menos de
un cuarto del promedio de la OCDE (32 779 USD). No obstante, el gasto mexicano por estudiante desde la
educación primaria hasta la terciaria se incrementó en un 8% entre 2010 y 2016, pese al cambio al alza en el
número de estudiantes matriculados (en un 7%). De hecho, a lo largo del mismo período la inversión monetaria
en educación creció en un 16% en el país.
Por el contrario, el porcentaje medio del gasto público total dedicado a la educación, en todos sus servicios, es del
17% en México, frente a un 11% en los países de la OCDE, pese a un ligero descenso entre 2011 y 2015. Como
proporción del producto interno bruto (PIB), el gasto público en las instituciones educativas ascendió al 4,3%
(media de la OCDE: 4,2%).
La mayor parte del gasto en la educación primaria y secundaria es de financiación pública, pero esta representa
un 83% del total, por debajo de la media de los países de la OCDE (91%). Como en otros países de la OCDE, la
proporción de gasto público se reduce más en la educación terciaria, con un 71%, pero este porcentaje es
superior a la media de la OCDE, del 67%.
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Figura 4. Gasto acumulado por estudiante en instituciones educativas entre los 6 y los 15 años de edad (2015)
Gasto anual en instituciones educativas por estudiante multiplicado por la duración teórica de los estudios en equivalente a USD
convertidos mediante PPA
Nota: El gasto acumulado por estudiante en las instituciones educativas se calcula mediante el número de años esperados en el
sistema educativo.
1. Algunos niveles de estudios se incluyen en otros. Véase el código "x" de la Tabla C1.1 para más información.
2. Incluye un año de educación preprimaria como parte de la educación fundamental.
3. Año de referencia 2016.
Los países se clasifican en orden descendente en función del gasto total en instituciones educativas por estudiante, a lo largo de la
duración teórica de los estudios primarios y secundarios entre los 6 y los 15 años de edad.
Fuente: OCDE / UIS / Eurostat (2018), Tabla C1.6. Consulte el apartado Fuente para más información y el Anexo 3 para las notas
(http://dx.doi.org/10.1787/eag-2018-36-en).
Las grandes diferencias en el entorno de aprendizaje de las instituciones
públicas y las privadas pueden representar un obstáculo para la equidad de los
resultados educativos
El tamaño de las clases y el número de estudiantes por profesor a menudo se consideran, aunque no
unánimemente, indicadores de la calidad de la enseñanza. En México, el tamaño medio del grupo de clase en las
instituciones de educación primaria era de 23 estudiantes en 2016, por encima del promedio de los países de la
OCDE (21 estudiantes por clase). Asimismo, el tamaño de las clases se ha incrementado en un 17% desde 2005,
mientras que se ha reducido ligeramente en los países de la OCDE con datos disponibles.
En los países de la OCDE, el número medio de estudiantes por profesor en las escuelas públicas de todos los
niveles de secundaria es ligeramente inferior en las instituciones privadas (12) que en las públicas (13). En México,
hay casi el doble de estudiantes por profesor en las instituciones públicas (30 estudiantes por profesor) que en las
privadas (16).
Los salarios reglamentarios de los profesores con las cualificaciones más habituales son inferiores al promedio de
los países de la OCDE en todos los niveles educativos, desde preprimaria hasta secundaria inferior, con
independencia de la antigüedad. Por el contrario, los profesores de educación secundaria superior tienen una
remuneración de entre 49 300 USD (salarios reglamentarios iniciales) y 66 000 USD (salarios máximos de la
escala), sistemáticamente superiores a los salarios promedio de la OCDE para los profesores de ese nivel
educativo, que van de cerca de 35 000 USD a 60 000 USD. El salario inicial de un profesor de educación secundaria
superior es el cuarto más alto entre los países de la OCDE, después de Alemania, Luxemburgo y Suiza.
Al igual que otros países de la OCDE (como Australia, Israel, Italia y los Estados Unidos), México también se
caracteriza por una falta de solapamiento en la remuneración de los profesores y los directores de centros
México - Nota de país - Panorama de la educación 2018: Indicadores de la OCDE
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escolares de educación secundaria inferior, dado que los salarios máximos de los profesores (51 139 USD) son
inferiores a los salarios iniciales de los directores de centros escolares (55 664 USD).
En contraste con la tendencia general que muestran los países de la OCDE, en México los profesores de
secundaria superior enseñan más horas al año que los de primaria: 838 horas (promedio de la OCDE: 655 horas)
frente a 800 horas (promedio de la OCDE: 778 horas); aunque siguen enseñando menos horas que sus colegas de
la educación secundaria inferior (1 047 horas al año en México, frente a un promedio de 701 en los países de la
OCDE).
En 2017 y en cerca de una cuarta parte de los países de la OCDE y países asociados con datos disponibles, las
decisiones sobre la educación pública de secundaria inferior se tomaban predominantemente en los ámbitos
estatales o locales. México es uno de los países más centralizados en la toma de decisiones, dado que más de tres
cuartas partes de las decisiones se toman en el ámbito central (49%) o estatal (34%), mientras que, de promedio,
en los países de la OCDE sólo el 24% y el 10% de las decisiones se toman en dichos ámbitos, respectivamente.
Este trabajo se publica bajo la responsabilidad del Secretario General de la OCDE. Las opiniones expresadas y los argumentos
empleados aquí no reflejan necesariamente los puntos de vista oficiales de los países miembros de la OCDE.
En este documento y en cualquier gráfico incluido aquí no se prejuzga la soberanía de ningún territorio, su delimitación de
fronteras y límites internacionales ni el nombre de ninguno de los territorios, ciudades o zonas.
Nota sobre los datos de Israel
Los datos estadísticos correspondientes a Israel han sido facilitados por las autoridades israelíes competentes, bajo su
responsabilidad. El uso de estos datos por la OCDE se realiza sin perjuicio del estatuto de los Altos del Golán, Jerusalén Este y
los asentamientos israelíes en Cisjordania en virtud de lo dispuesto en el Derecho Internacional.
Lituania no era miembro de la OCDE durante la elaboración de Panorama de la educación, por lo que no se incluye en los
totales de la región mencionados en la publicación. No obstante, esta nota de país ha sido elaborada con posterioridad e
incluye cifras actualizadas de promedios de la OCDE y la UE en las que consta Lituania y que, en consecuencia, pueden ser
distintas de las cifras mencionadas en Panorama de la educación.
Referencias
OCDE (2018), Education at a Glance 2018: OECD Indicators, Publicaciones de la OCDE, París, http://dx.doi.org/10.1787/eag-
2018-en.
Para más información sobre Panorama de la educación 2018 y para acceder a todos los indicadores, visite
www.oecd.org/education/education-at-a-glance-19991487.htm.
Se pueden encontrar actualizaciones de los datos en línea en http://dx.doi.org/10.1787/eag-data-en y siguiendo bajo las
tablas y gráficos de la publicación.
Explore, compare y visualice más datos y análisis con:
http://gpseducation.oecd.org/CountryProfile?primaryCountry=MEX&treshold=10&topic=EO.
Las preguntas pueden ser dirigidas a:
Gara Rojas González
Dirección de Educación y Competencias
Autores de la nota de país:
Agnese Gatti
Dirección de Educación y Competencias
México - Nota de país - Panorama de la educación 2018: Indicadores de la OCDE
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Fuente Principales temas en Panorama de la educación
% Hombres % Mujeres % Hombres % Mujeres
Inferior al nivel de la educación secundaria superior 52% 52% 17% 14%
Educación secundaria superior o educación postsecundaria no terciaria 25% 26% 46% 37%
Educación terciaria 23% 23% 38% 50%
Porcentaje de jóvenes NEET de 15 a 29 años de edad, por país de
nacimiento
Autóctonos
Nacidos en el extranjero
AutóctonosNacidos en el
extranjeroAutóctonos
Nacidos en el
extranjero
Inferior al nivel de la educación secundaria superior 65% 63% 56% 60%
Educación secundaria superior o educación postsecundaria no terciaria 71% 64% 76% 72%
Educación terciaria 80% 75% 87% 79%
Ingresos de las mujeres de 25 a 64 años de edad con respecto a los
hombres, por nivel educativo alcanzado
Inferior al nivel de la educación secundaria superior
Educación secundaria superior o educación postsecundaria no terciaria
Educación terciaria
Proporción de chicas entre los alumnos repetidores en los
programas generales de educación secundaria
Educación secundaria inferior
Educación secundaria superior
% Hombres % Mujeres % Hombres % Mujeres
Ciencias naturales, matemáticas y estadística 14% 13% 22% 20%
Ingeniería, producción industrial y construcción 11% 6% 22% 10%
Salud y servicios sociales 2% 3% 12% 19%
Graduados por primera vez en educación terciaria
Tabla B5.1Proporción de mujeres entre los graduados por primera vez en
educación terciaria
Participación de la población de 25-64 años en la educación formal o
no formal
Participación de los adultos autóctonos y de los adultos nacidos en el
extranjero que llegaron al país a los 25 años de edad o antes
Participación de los adultos nacidos en el extranjero que llegaron al país
a los 26 o más años de edad
Tasas de matriculación en AEPI a los 3 años de edad
Tabla B2.1a Servicios de AEPI (CINE 0) y otros servicios de AEPI registrados
Instituciones públicas
Instituciones privadas
Gasto en el nivel de educación preprimaria (CINE 02)
Tabla B2.3a Gasto anual por estudiante en dólares (USD) (convertidos a PPA)
Todos los programas de formación profesional
Programas mixtos de empleo-formación
Programas generales
Programas de formación profesional o técnica
Programas generales
Programas de formación profesional o técnica
Proporción de estudiantes internacionales o extranjeros, por nivel
educativo2
Estudios de grado o nivel equivalente
Máster o nivel equivalente
Doctorado o nivel equivalente
Todos los niveles educativos terciarios
Proporción de graduados por primera vez en educación terciaria, por
nivel educativo
Educación terciaria de ciclo corto
Estudios de grado o nivel equivalente
Máster o nivel equivalente
Tasa de empleo de la población de 25 a 64 años de edad, por nivel
educativo alcanzado
Educación terciaria de ciclo corto
Estudios de grado o nivel equivalente
Máster o nivel equivalente
Doctorado o nivel equivalente
Todos los niveles educativos terciarios
Ingresos relativos de los trabajadores a tiempo completo durante
todo el año de 25 a 64 años de edad, por nivel educativo alcanzado
(educación secundaria superior = 100)
Educación terciaria de ciclo corto
Estudios de grado o nivel equivalente
Máster, doctorado o equivalente
Todos los niveles educativos terciarios 195 155
80% 85%
2016
Tabla A4.1
133 123
192 145
303 191
2017
Tabla A3.1
70% 81%
80% 84%
87% 88%
89% 92%
2016
Tabla B5.1
8% 14%
92% 75%
** 10%
2016
Tabla B6.1
0% 4%
1% 12%
3% 26%
0% 6%
Tabla C1.1USD 4 098 USD 8 981
USD 4 429 USD 10 831
Educación terciaria
Figura B3.153% **
50% **
Gasto total en instituciones educativas de secundaria superior por
alumno equivalente a tiempo completo, por orientación del programa2015
Tabla B1.338% 44%
** 11%
Proporción de mujeres entre los graduados en educación secundaria
superior, por orientación del programa2016
** USD 8 426
Educación y formación profesional (EFP)
Porcentaje de estudiantes de secundaria superior matriculados en
educación y formación profesional, por orientación del programa2016
Tabla B2.286% 68%
14% 32%
2015
Atención y educación de la primera infancia (AEPI)
2016
45% 76%
Porcentaje de niños matriculados en educación preprimaria (CINE
02), por tipo de institución2016
20121
Tabla A7.1
** 49%
** 48%
Porcentaje de hombres y mujeres que inician programas de
doctorado, por ámbito de estudio
2016
Tabla B4.1
2016
53% 57%
66% 74%
2016
Tabla B1.328% 39%
44% 42%
Tasas de empleo de la población autóctona y nacida en el extranjero
de 25 a 64 años de edad, por nivel educativo alcanzado
2017
Tabla A3.4
2016
Tabla A4.3
74% 78%
78% 78%
Tabla A1.2
2017
Tabla A2.321% 13%
21% 18%
Datos Clave para México en Panorama de la Educación 2018
Mexico Media de la OCDE
Equidad
Nivel educativo alcanzado por la población de 25 a 34 años de edad,
por sexo
2017
México México
México - Nota de país - Panorama de la educación 2018: Indicadores de la OCDE
10 ©OCDE 2018
Fuente Principales temas en Panorama de la educación
Gasto total en instituciones educativas por alumno equivalente a
tiempo completo, por nivel educativo (en USD equivalentes
convertidos según la paridad del poder adquisitivo, PPA)
Educación primaria
Educación secundaria
Educación terciaria (excluidas las actividades de I+D)
Gasto total en instituciones educativas desde primaria hasta terciaria
Tabla C2.1 Como porcentaje del PIB
Porcentaje del gasto en instituciones educativas terciarias, por fuente
de financiación3
Gasto público
Gasto privado
Transferencia del sector público al privado
Gasto público total en educación de primaria a terciaria
Tabla C4.1 Como porcentaje del gasto público total
ProfesoresDirectores
escolares Profesores
Directores
escolares
Educación preprimaria ** ** 0.82 **
Educación primaria ** ** 0.86 1.21
Educación secundaria inferior (programas generales) ** ** 0.91 1.34
Educación secundaria superior (programas generales) ** ** 0.96 1.42
Salario inicial
Salario tras 15
años de
experiencia
Salario inicial
Salario tras 15
años de
experiencia
Educación preprimaria USD 19 893 USD 31 686 USD 30 229 USD 40 436
Educación primaria USD 19 893 USD 31 686 USD 31 919 USD 44 281
Educación secundaria inferior (programas generales) USD 25 401 USD 40 595 USD 33 126 USD 46 007
Educación secundaria superior (programas generales) USD 49 286 USD 60 886 USD 34 534 USD 47 869
Tiempo neto
de contacto
Total de horas
de trabajo
reglamentarias
Tiempo neto
de contacto
Total de horas
de trabajo
reglamentarias
Educación preprimaria 532 hours ** 1 029 hours 1 628 hours
Educación primaria 800 hours ** 778 hours 1 620 hours
Educación secundaria inferior (programas generales) 1 047 hours ** 701 hours 1 642 hours
Educación secundaria superior (programas generales) 838 hours ** 655 hours 1 638 hours
Porcentaje de profesores de 50 o más años de edad
Tabla D5.1 De educación primaria a educación secundaria superior
Proporción de profesoras en instituciones públicas y privadas
Educación primaria
Educación secundaria inferior
Educación secundaria superior
Educación terciaria
Tamaño medio de la clase, por nivel educativo
Educación primaria
Educación secundaria inferior
1. El promedio de la OCDE incluye algunos países con datos de 2015.
2. Para algunos países, se proporcionan datos de estudiantes extranjeros en lugar de estudiantes internacionales.
3. El gasto internacional se acumula con el gasto público.
Fecha límite de los datos: 18 de julio de 2018. Para cualquier actualización de datos, consulte http://dx.doi.org/10.1787/eag-data-en.
El año de referencia es el año citado o el último año para el que existen datos disponibles.
** Consulte la fuente del cuadro para obtener más detalles sobre estos datos.
** 43%
2016
Tabla D2.123 21
28 23
** 35%
2016
Tabla D5.2
68% 83%
53% 69%
48% 60%
Tabla D4.1
2016
Salarios reales de profesores y directores escolares en instituciones
públicas en relación con los ingresos de trabajadores a tiempo
completo durante todo el año con educación terciaria
2016
Tabla D3.2a
Salarios anuales reglamentarios de los profesores en instituciones
públicas, basados en cualificaciones típicas, en distintos puntos de su
carrera profesional docente (en USD equivalentes convertidos según
la paridad del poder adquisitivo, PPA)
2017
2015
17% 11.1%
Los profesores, el entorno de aprendizaje y la organización de los centros educativos
2015
5.3% 5.0%
Tabla D3.1a
Organización del horario laboral de los profesores en instituciones
públicas durante el curso académico
2017
2015
Figura C3.1
71% **
27% **
2015
Tabla C1.1
USD 2 874 USD 8 539
USD 3 129 USD 9 868
USD 6 404 USD 11 049
2% **
Mexico Media de la OCDE
Recursos financieros invertidos en educación
México
horas
horas
horas
horas
horas
horas
horas
horas
horas
horas
horas
horas